時間：2022-05-02 05:24:33
序論：在您撰寫藝術設計畢業論文范文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1環境藝術設計專業畢業設計存在的問題
1.1畢業設計選題不當目前來看，在畢業設計的選題過程中，學生對該如何選題把握不夠，并且存在一定的跟風意識，盲目并缺乏主見，不從自己擅長的項目入手或者不善于挑戰自己最弱的項目，往往跟隨大流，從根本上說，其實也是對畢業設計不重視的一種體現。這些跟風意識又造成在后續的內容確定中對風格把握的不確定性。
1.2缺乏實地（市場）調研及收集資料綜合多年的畢業設計指導情況來說，缺乏實地（市場）調研是目前畢業設計環節中存在的最大問題。學生所提供的實地調研資料很多都只有零星的幾張現場照片，無細節，無分析，甚至缺乏人與人之間的交流溝通內容。在資料收集的過程中，對網絡的依賴性過大，書籍資料不查閱。所以，在后續的設計中，對內容及設計的理解偏差頗大，以致經常會有無法進一步深入設計的情況出現。
1.3設計內容或風格的不確定選題確定后，對設計內容及風格的不確定又耗去了較長的時間。通常常見的情況包括：對自己所選風格的認知程度不夠，一知半解，左右為難。通俗地講，就是以好看不好看來判斷一個項目的風格設計。設計的內容大多是以常規的必需的來進行，極度缺乏創新意識。
1.4設計過程及設計草圖表現不夠一個項目的設計是需要反復思考的過程，在這個設計的過程中，會有大量的草圖表現，其實它就是一個從無到有，優化完善的一個過程。學生在這個過程容易出現的問題有：照搬照抄，依樣畫葫蘆。正是因為前面幾個問題的累積，造成了學生理論知識無法支撐項目的實際內容，所以在設計過程中才會出現這樣的問題，最后呈現的設計效果往往也是不盡人意的。
1.5畢業設計教學模式存在缺陷從目前環境藝術設計專業的畢業設計教學模式來講，大都存在著一定的問題。例如，在畢業設計過程中，每個環節缺少切實可行的操作方案，有很多不明確的因素，前期設計任務下達的不明確，中期與學生缺乏溝通與交流，后期對畢業設計質量的把關不嚴等等。
2環境藝術設計專業畢業設計教學的改革思路
2.1正確引導，提出重視專業及教師對畢業設計的嚴肅態度決定了學生是否對畢業設計的重視程度。首先，本專業應該制定嚴肅的考核制度，由指導教師對學生每個階段的畢業匯報進行考核打分。再者，指導教師要做到嚴格要求，引導學生樹立正確的觀念，組織學生進行每一階段的指導。
2.2以市場為導向，設定選題范圍，先做后選所謂先做后選，是指在設定了選題范圍后，由學生自由選擇自己感興趣的命題，做出預案設計，再由指導教師根據預先分配的大體范圍挑選學生。這樣的改變帶來的一個好處是，令學生具有競爭意識，增強學習的積極能動性。
2.3重視市場（實地）調研強調市場（實地）調研的重要性及其步驟，要求學生做好采集，記錄，攝像，攝影，采訪等一系列調研工作，提前做好調研計劃。在與指導教師溝通時，要形成一定的電子資料結合口述完成匯報。
2.4增加教學成本投入，完善專業用書的采購及電子書庫的建設圖書雜志，專業期刊，電子書籍及網絡課程等對學生的知識量的填充都起到較大的作用。硬件配置在專業建設中已屬標準配置，在互聯網發達的年代，電子書籍的購買應用也非常方便快捷，只需要適當的管理，就能為專業學生提供方便快捷的查閱，運用先進的理念來完善專業建設也不乏是一個好的想法。
2.5畢業設計教學模式的優化設計環境藝術設計專業的畢業設計環節一般時間跨度較長，但應該適當控制這個時間跨度。歷時較長，往往指導教師及學生都覺得疲憊生厭；歷時較短，又不足以完成整個項目設計，所呈現的效果也不盡人意。因由專業組織研討調整確定畢業設計的合理用時，確保畢業設計順利進行。成立畢業設計領導督查小組，對畢業設計過程進行定時定期的檢查，規范畢業設計前中后三個時期的進度安排，明確指導教師及學生各自的責任。在畢業答辯的過程中，要充分發揮畢業答辯總結、示范、交流的作用，嚴肅答辯會場的氣氛，在答辯教師小組中加入企業兼職教師，并進行組別與組別，指導教師與指導教師之間的交錯調整，從而杜絕學生松懈的態度及能輕松過關的想法。
環境藝術設計專業的畢業設計教學環節，需要學生、教師及管理人員的積極作用，通過該環節的不斷實踐和研究，做出更深一步的調整。畢業設計的環節是實現創新人才培養的重要環節，在使環境藝術設計的畢業設計環節更加符合課程需求的同時，更要與市場人才的需求相結合。通過新一輪的改革與組織，才能進一步構建起符合市場及社會需求的專業型應用型人才，環境藝術設計專業也一直將培養該類型的人才作為本專業的人才培養目標。環境藝術設計的畢業設計環境的探討研究還將一直繼續。
作者：程燕單位：金華職業技術學院藝術設計學院
近年來,藝術設計專業畢業生的就業狀況逐漸引起社會和高校的關注,為了深入分析藝術設計專業的就業狀況,筆者帶領在校學生調研了往屆畢業的不同工作年限的11位畢業生和6家畢業生所在的工作單位,深入了解了近幾年藝術設計專業畢業生的就業狀況和就業單位對畢業生的需求狀況。
一、藝術設計專業畢業生就業情況
在調研的11位畢業生中,目前從事行政人員和技術研發人員的占27.2%,業務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業。有超過一半的畢業生從事基本符合他們專業的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業為主,也有招聘相當一部分數碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業知識。對于專業對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業基本對口。工作內容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業生擔任項目管理。單位對學生的專業技能和崗位適應性上多數比較滿意,也有單位評價為一般。
二、提升藝術設計專業畢業生就業能力的思考
從以上就業狀況調查可以看出,除了專業知識要精深以外,落實職業規劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業能力所必需的。
1.落實職業生涯規劃,提升就業綜合能力
職業生涯規劃是指個人在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。良好的職業生涯規劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業生涯規劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業生涯規劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業指導課、舉辦專家報告會和經驗交流會、印發《學生生涯發展手冊》、制作就業服務信息網、就業政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。
落實學生的職業規劃,不僅要學校就業部門教師和輔導員的力量,還要發揮學院及各系在學生就業工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業背景的學科帶頭人、畢業設計導師和專業教師等全員參與。例如,可以根據學院的總體就業要求和目標,提出就業率目標,簽定就業責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發揮與實習單位聯系密切的教職工的作用,積極推薦畢業生就業。
2.增加實踐教育,加強實踐動手能力
教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業知識與實踐技能培訓結合起來,如室內設計課可以到設計公司或施工現場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業崗位創造更加有利的條件,為以后的就業打好基礎。具體舉措,比如學校可以為學生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業實踐能力。
3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力
現代企業最需要的是能夠全面適應社會發展,在個人素質、學識和經驗、合作與交流、創新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養的高素質人才,不僅要求學生在某個專業擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發展的交互型人才。
綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業知識是畢業生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經驗在學校積累的是不同的,所以會產生一定的差異性,例如,有些畢業生的創新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數。加強綜合素質的培養和教育學習,能有效的幫助畢業生應對將來進入社會后的方方面面。
4.拓寬相關知識面,提高社會競爭能力
如今就業壓力非常大,競爭相當激烈,作為平面設計師應該盡量開闊自己的眼界,提高自己,如果環藝設計師學習些建筑理論,有利于環藝設計師拓寬性發展。還有一個很重要的環節,就是適當補充一些相關專業法規的學習,加強學習專業法規重要性的意識。對于建筑、環藝類學生,學校還應對其加強制圖規范的學習。還有,語言的學習也很重要。例如,被調研公司中,建筑類公司對于外語水平相當重視。設計師需要無時無刻的學習,學習資料有許多都是國外語言,在做項目過程中也有許多與外國交流的機會,精通外語的設計師就能夠及時吸取新的理念,有利于設計工作的提高。
摘要：本文主要針對地方本科院校藝術設計類專業畢業設計存在的與社會需求、學科發展不相適的教學現狀，探討“理論與實踐實操兩手抓—選題多角度類型化—過程全監控”三位一體教學模式。以培養社會急需實踐性應用型、技能技術型專業人才，為地方經濟、文化建設建設作出積極貢獻。
關鍵詞：藝術設計類專業；實踐教學；畢業設計；教學模式
藝術設計類專業的畢業設計是針對學生專業理論學習、實踐實操、技能技巧、創新創造及綜合素質能力的一次最終考核，更是檢驗高校教育教學水平、提升學生就業競爭力的重要指標。而對于地方本科院校藝術設計類專業畢業設計還存在與社會需求、學科發展不相適的教學現狀，如：選題老舊、設計虛擬、評價單一、監管松散等，基于此本文以昌吉學院為例，探討“理論與實踐實操兩手抓—選題多角度類型化—過程全監控”三位一體教學模式。以培養社會急需實踐性應用型、技能技術型專業人才，為地方經濟、文化建設建設作出積極貢獻。
1地方本科院校藝術設計類專業“畢業設計”課程教學模式現存問題
1.1教學與監管體系尚未健全
畢業設計教學實踐只是依靠以往的教學經驗，缺少理論指導，帶有很大的盲目性。［1］藝術設計的教育已是大眾教育，地方院校招收的學生中有極大一部分是“專業突擊”考入大學，系統學習專業知識的意識沒有形成。在實踐教學尤其是畢業設計中卻需要系統的應用專業理論知識加以具體實踐呈現，顯得有點無所適從。畢業設計監管體制還不健全，設計初期工作量要求不明確、不具體、不規范，設計中期由于學生大多在外實習、找工作，缺乏指導教師的監督檢查和督促改進，設計后期缺乏嚴格質量控制等，這一情況在地方本科院校中普遍存在，昌吉學院也不例外。畢業設計教學環節持續時間長、自由度大、隨意性強等已成為普遍現狀，為此強化過程管理和質量控制尤為必要。［2］
1.2選題及表現形式單一、深入度不夠
畢業設計的選題關系到能否深入探討一個具體的設計問題、社會現象或提供一種可能性的解決方案，關系到能否有效培養學生理論聯系實際、綜合實踐實操、分析解決問題以及綜合素養等能力。但現絕大多數地方本科院校藝術設計類專業在畢業選題上，存在著較大比例的與社會設計實踐脫節、缺乏時代氣息與實用價值，更無個性和創新性的選題。［2］大多課題是對專業課內容的復制，只是作品數量擴充，表現形式及方法與專業課作品相比“換湯不換藥”。［3］畢業設計最終呈現的表現形式單一化，深入度不夠，經不起推敲。
1.3師資實踐經驗、指導能力有待提高
設計學科是一個新興學科，加之近幾年高校擴招，一時間專業師資建設難以跟進，大多高校專業教師多為跨專業及剛畢業離開高校沒有專業崗位實踐經驗的老師，這種現象尤其在地方本科院校中普遍存在。昌吉學院藝術設計類專業更是如此，其教師的專業實踐性、實操性、實戰性都相對局限；與此同時還存在教學任務重、學歷、職稱提升等壓力。以上種種緣由，教師在實踐經驗、指導能力方面都有待進一步提高。
1.4實踐實操及創新性導向不明顯
近幾年藝術設計類專業畢業設計的成果已成開放態勢，從相關網站及其他公眾平臺展播的情況看，絕大多院校尤其是地方院校的畢業設計還以虛擬設計為主，與時下社會的需求還相差甚遠，與國家近兩年倡導的地方高校要以服務地方經濟建設的大政方針結合還遠遠不夠。藝術設計類專業畢業設計在對學生的設計實踐、實際操作技能技術、創新性研發上還需院校、相關社會職能部門給予高度關注，提供切實有效提升藝術設計類專業學生實踐能力的措施方案以及必要的培養平臺。通過積極有效措施、培養平臺的運行，強化學生實踐實操、創新創造能力的培養。
2地方本科院校藝術設計類專業“畢業設計”課程教學模式創新探討
2.1針對市場需求修訂教學方案與監管體系
教育部已明確要求2000年以后升本院校應向應用型大學轉型，并明確提出應培養為地方經濟、文化建設服務的應用型、技能型人才。昌吉學院作為昌吉地區唯一的本科院校就應肩負起歷史使命，藝術設計類專業的畢業設計要理論教學與實踐教學兩手抓。理論教學方面，可安排有針對性的專題講座，以此加強學生對畢業設計理論知識的認知，強調選題以區域經濟和文化為基礎，引導分析市場需求，啟發學生找線索尋思路。引導學生深刻認知畢業設計的內涵、畢業設計的程式、畢業設計的方式方法等。在實踐實操上盡可能引導學生實踐真題，讓評判的第三方介入，打破紙上談兵的趨勢，搭建真兵實練的平臺。在監管體系上，針對第七學期全學期的學生專業實習、第八學期畢業設計較松散的學習狀態，制定措施得當、管理有效、井然有序、全程監控的畢業設計監管制度，進一步研究畢業設計期中檢查評價以及對教師的輔導管理體制。
2.2多角度寬領域引導設計選題意向
畢業設計的選題是畢業設計的首要環節，選題直接關系到畢業設計其他程序的質量。［1］隨著教育部對學科門類的進一步調整，其設計學的學科方向也隨之更為具體更為豐富；加之新技術、新產業的不斷涌現，使得藝術設計類專業施展的范圍越來越廣，這就要求其畢業設計實踐教學更應該多角度寬領域涉獵。作為地方高校應更加關注當地發展動向，抓住實踐機遇，合理引導學生切合自身興趣理性選題，杜絕盲目跟風、舍近求遠?？山Y合當地社會新現象、存在的新問題、民眾關注的新焦點、市場新需求、消費新觀念、本學科發展對社會的新影響等角度引導學生選題。就一題可以引導多名學生展開不同領域研究，通過選題在研究過程中對同一問題調研，培養學生的組織能力、協作能力、辨析能力，通過借鑒他人的調研成果豐滿自己的調研不足，讓研究成果更具可行性、更具深度、更具審視性。
2.3多舉措提升師資實踐實操及科研能力
師資隊伍實踐教學能力直接影響對學生實踐能力的培養。面對師資綜合實踐能力薄弱的情況，應該積極探討有效提升師資隊伍實踐實操及科研水平的途徑，確保指導教師具有較強的對應用型人才培養的能力。針對昌吉學院可嘗試以下措施：第一，建立科學管理制度，合理有序地安排教師短期到對口企業公司一線參與實踐實操設計事務，系統學習了解設計實操程序、方式方法、加工工藝、技能技巧等，了解市場需求、大眾審美現狀。第二，建立獎勵機制，鼓勵教師參加各級各類行業協會組織的設計賽事，培養教師對學科前沿動向的認知能力。第三，提供便利條件，鼓勵有一定實踐能力的教師組建設計工作室，以建促學、以學促練、以練促教；第四，搭建交流平臺，請進來、走出去。定期邀請知名設計公司一線專家、設計師來經驗交流，不定期組織教師團隊去知名企業公司考察學習。通過以上措施方法，逐步形成長效機制，營造良好的師資教育教學、實踐實操、科研創新風氣。高效穩步提升師資隊伍實踐教學能力，為培養應用型、技能型社會急需的專業人才而打下堅實的基礎。
2.4加大力度營造實踐實操及創新性教學氛圍
良好的教學氛圍，尤其是學生自我養成的科學有序的實踐實操及創新性學習氛圍，需要科學合理營造。大學最后一個學期，畢業生受就業、前期學業、實習等影響其專注程度要低于二、三年級，針對藝術設計專業畢業設計教學更需要教師團隊積極引導；讓學生能夠靜下心，從思想上重視起來，認識到畢業設計是專業學業水平提升更高層次的關鍵環節。第一，以教師科研帶動學生實踐創新能力培養。有科研、實踐項目的教師應積極將自身的科研課題、實踐項目化整為零，分解成多個任務量和難易度適中的子課題項目提供于學生畢業設計選擇。一方面，可以避免學生畢業設計“假題假做”的現狀，最大限度地發揮導師研究課題的資源優勢，形成研究合力；另一方面，學生又能通過教師的研究直接學習教師研究課題的方法步驟、思考問題解決問題方式方法。由于師生研究的課題有著眾多的交集，教師的研究潛移默化影響學生，既能起到監控的作用又能引導學生深入研究，實現教學雙贏。［4］第二，以專業實習實踐培養學生的實踐實操能力。畢業設計導師團隊可以通過審核學生專業實習期間實踐的項目，梳理學生的閃光點，指導學生找到畢業設計的切入點。引導學生就實習中的某個項目展開深入而細致的研究，讓學生少走彎路并能就前期思考的問題得以連貫，在研究過程中還能讓第三方介入指導與評價。通過實習項目的再研究，讓學生更深入地思考社會市場需求，探尋設計的本質意義。第三，以設計賽事為藍本找創新突破口。近年來，國家級、省部級及有一定影響力行業協會組織的設計賽事越來越多，這給大學生的畢業設計提供了一個實戰平臺，借此機會可以通過梳理對口賽事，以賽事主題、項目為畢業設計選題的著力點，也是培養當代大學生專業實踐、創新能力培養的突破口。專業賽事一般都有明確的研究目標及要求，這對學生來說在選題、設計內容上已指明了方向，減少學生盲目選題。引導學生關注往屆大賽成果，在梳理往屆獲獎作品中審視他人的構思、創意、表現，分析評審專家的點評，這無疑是間接學習他人的成功經驗的最佳途徑。專業賽事一般都專業性強、要求嚴格，項目的訓練對于學生的原創性要求也相對較高，大賽項目將有效鍛煉學生的創新意識、創新思維的能力。大賽項目都有具體的進度要求，順理成章就會督促學生畢業設計的進程，鞭策學生的惰性。達到以賽促學、以賽促管的目的，同時通過大賽方案的評定評審結果（獲得名次或獎項等）將有效激勵學生對專業學習的自主性、積極性。
3結語
藝術設計類專業的畢業設計是學生對在校期間學習成果的一次總體匯報，亦是學校對學生綜合專業技能的一次全面考核。在近兩年教育部倡導的高校教學改革策略下，針對地方本科院校向應用型大學轉型，以培養服務地方急需的應用型、技能型人才的時代背景下；藝術設計類專業教學與管理工作者，應該積極研究適應時代、學科發展的畢業設計的理論及實踐教學與監管體系。積極探尋適應地方經濟發展需求的契機，走出一條以培養學生實踐實操技能、洞察社會市場需求、服務地方經濟文化發展為目標，以專業化高質量就業為導向的教學培養模式。
作者:黃偉斌 張雪坤 單位:昌吉學院
摘要:畢業設計是高等院校藝術設計學科重要的教學環節，也是本科階段學位考核的重要方式。完整科學的畢業設計指導評審體系，對于檢驗學生專業學習成果，總結梳理專業知識認知，提升專業實踐能力具有重要作用。考核體系的構建主要包括選題體系、指導體系、評審體系三部分。
關鍵詞:畢業設計;選題體系;指導體系;評審體系
藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現能力、感知能力、想象能力、創作能力等設計專業綜合素質的體現。畢業設計教學指導是本科教育階段總結性實踐教學環節。同時，也是培養學生創新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟?？茖W、規范化的畢業設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。
1藝術設計本科畢業設計選題體系
愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當的畢業設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業選題是畢業設計指導體系的重要環節。結合藝術設計專業特點，聯系專業發展方向，結合學生專業特長和課題價值，畢業設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業實踐項目，具備實戰性、規范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業設計流程，熟悉行業設計規范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養和鍛煉學生的創新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業發展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業細分和未來職業發展需要，強化對設計專業某一領域的設計應用和研究能力方面的培養。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續畢業設計工作打下良好的基礎。
2藝術設計本科畢業設計指導體系
畢業設計指導是設計專業本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業設計能力提升的重要教學環節。針對學科特質和設計流程，以畢業設計指導實踐中學生經常出現的問題為依據，分為開題、設計、結題三階段的畢業設計指導體系。1)開題階段:針對學生在設計初期就選題及前期調研進行指導。主要內容包括選題背景和意義、國內外研究現狀、成果內容、發展動態、課題研究方法、設計方向等內容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設計階段:重點指導學生就畢業設計選題制定清晰的設計目標、明確的設計內容和可行的設計計劃。確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具。學生設計時，應注重輔導理論與實際的聯系，充分考慮設計的可行性。注重對設計項目的分析，啟發獨立思考以及設計技術層面的強化。針對不同設計選題內容，注重初稿問題的溝通，二稿的調整，三稿的完善。不少于三個環節的指導是畢業設計環節質量的保證，也是更好地對設計質量和速度進行把控的措施。3)結題階段:主要針對畢業設計方案的完善、展示、闡述等內容進行指導。著重強調設計方案的完整性、準確性、展示性。畢業設計階段性指導體系有利于分解設計任務，控制設計效果，引導專業知識與設計實踐的關系，彌補教學過程中的薄弱環節，加強專業課程的有機結合和綜合運用。側重對于設計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設計選題的重點、難點，擴展知識結構，深化設計能力。
3藝術設計本科畢業設計評審體系
畢業設計的評審體系是畢業設計科學規范化評審標準。畢業設計的評審直接關系到對設計專業本科畢業生專業能力水平客觀準確的認定。畢業設計評審體系著重審核畢業設計完整性、規范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優秀、良好、及格、不及格四個等級:①優秀:按時優質完成畢業設計任務書的設計內容，體現專業理論和知識技能的熟練應用，具有創造性地獨立完成畢業設計的能力，設計規范，設計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設計內容，體現專業理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業設計的能力，設計規范，設計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設計任務書的設計內容，體現專業理論和知識技能的應用，具備完成畢業設計的能力，設計規范，設計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設計內容，專業理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業設計的能力，設計方案不完整。
4結語
畢業設計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業設計質量的影響因素，提出畢業設計質量監控的方法和措施，是對設計專業學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據。完整科學的畢業設計教學評審體系能有效地考察本科專業設計應用知識，能良好地反映本科專業設計專業認知，能客觀地體現本科專業設計創造能力，是畢業設計教學質量的重要保障?？茖W的畢業設計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業知識和技能，明確畢業設計指導各環節的主要質量控制點和質量標準，是提高和控制本科畢業設計質量的重要方法，對國家建設培養和輸送合格的設計人才有著積極重要的作用。
作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院
摘要：藝術設計專業是當前高校的熱門專業，承載著為文化產業發展培養高素質人才的重任。通過對藝術設計專業學生的就業調查，了解他們當前的工作狀態，掌握用人單位對人才的需求和對學校教育教學的建議，為高校藝術設計學科的發展提供參考。
關鍵詞：藝術設計；就業調查分析
一、畢業生就業情況基本調查
1.調查對象及內容。本次調查共向畢業生發放調查問卷260份，回收的有效問卷255份，有效率為98%。此外，筆者實地走訪了多家用人單位，查閱了石家莊鐵道大學、河北經貿大學、石家莊學院等10余所高校2014屆畢業生的就業質量報告，掌握了846名藝術設計畢業生的就業基本信息。畢業生的調研內容主要包括就業狀況、工作滿意度、對母校教育教學工作的綜合評價等。用人單位的調研信息主要包括單位用人標準及人才需求趨勢、對學校人才培養等環節的評價等信息。
2.學生就業率及畢業去向分析。從發放的調查問卷來看，255名畢業生中，以各種形式就業的為245人，另有10人尚未就業，就業率為96%。從查閱的各高校就業質量報告來看，846名學生中共有784人就業，就業率達到93%。從兩組數據上可以看出，藝術設計專業學生就業率相對較高，保持在90%以上，在各高校公布的專業就業率上位居前列。畢業生的畢業去向也是本次調查的一項重要內容，調查問卷顯示，245名已就業學生中，靈活就業占絕大多數，達到90%。簽訂就業協議書的僅為7%，另有3%的學生選擇升學深造。各高校就業質量報告顯示的信息與調查問卷結果相似，多數藝術設計專業學生以靈活就業為主。846名學生中，考研或者專接本的學生只有21人。這一方面體現出設計專業的就業情況良好，另一方面也說明學生對繼續深造興趣不大。
3.畢業生就業行業及單位性質分析。在當前文化產業市場迅速發展的大背景下，藝術設計專業學生能否適應和勝任單位的要求，也是我們需要重點掌握的信息。從調查掌握的信息來看，設計行業依然是多數畢業生的就業選擇。在調查的245名已經就業的學生中，有近70%的畢業生投身設計公司。另外，由于藝術設計專業中的美術繪畫因素，許多學生選擇了美術培訓與教育行業。就單位性質而言，多數畢業生依然將國有企業、事業單位和公務員作為自己工作的首選，究其原因主要在于福利好、待遇高、壓力小。但從就業情況而言，許多畢業生并未如愿，只有1%的學生考取公務員或者進入國有企業，另有2%的學生考取事業單位，還有部分學生憑借自身過硬的繪畫基礎，考取事業編制教師。其他絕大多數學生進入私企。出現這種情況的原因主要有三方面：一是藝術設計專業學生文化基礎薄弱，知識面太窄，在公務員、事業編制等考試中處于劣勢。二是專業素質不高，難以勝任大型企業的工作要求。三是市場需求因素，在國家政策的影響下，中小型企業迅速發展，對人才的需求量遠遠超過事業單位、國有大型企業。
二、畢業生工作現狀相關分析
1.畢業生薪資待遇分析。薪資待遇是激發畢業生工作熱情與積極性的主要動力，也是衡量學生工作滿意度的重要條件。本次調查的薪資待遇主要分為期待工資和實際工資兩大部分。統計數據顯示，多數學生對薪資有著較為客觀地認識，定位相對準確，并沒有盲目地追求高工資。有89名畢業生期待工資在3000元以上，占調查人數的36%，實際只有34人滿足期望，占14%。月收入在3000元以下的畢業生占多數，這基本符合當前社會的工資水平。
2.畢業生就業滿意度調查。就業滿意度是反映就業機會的可獲得性、工作穩定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收入、個人發展等有關方面滿意程度的綜合概念，也是反映高校人才培養水平的一個重要標志。通過調查，絕大多數多數畢業生對自身就業現狀感到滿意或基本滿意，達到被調查人數的84%，只有16%的被調查者明確表示對就業現狀不滿意或不太滿意。這表明，藝術設計專業學生能夠較好地適應所在單位的工作環境。在不滿意的學生中，主要原因有以下幾方面：一是薪資待遇和社會保障沒有達到預期，收入水平難以滿足自身需求。二是工作壓力大，經常加班和出差以及各種業績考核讓他們難以適應。三是工作環境和人際關系，部分學生很難適應公司的管理方式，與領導、同事之間的緊張關系影響了工作心情，導致了對工作的不滿。
3.畢業生離職情況分析。在市場經濟條件下，人才競爭是一種正常的現象，“跳槽”逐漸變得普遍。調查結果顯示，藝術設計專業學生離職現象較為普遍。在245名就業學生中，有76名畢業生在一年之內有過離職經歷，占31%。其中，15人為單位解聘，占離職總人數的20%，被解聘的主要原因有三個方面：一是重大工作失誤，由于自身失誤對公司造成重大損失，影響了公司形象和業績。二是工作能力不足，難以勝任公司的日常工作。三是工作態度懈怠，缺乏工作的主動性和積極性，不能很好地與他人合作。另外70名主動離職的學生中，有著多方面的原因，其中薪資福利低和工作壓力大是主要原因，分別占主動離職人數的36%和21%。此外，想變更工作地域也占到14%。
三、就業對教育教學反饋情況
1.畢業生對學校教育教學工作的反饋。調查數據顯示，95%的學生對學校的整體人才培養工作、校風學風建設、師資水平等持肯定態度，也提出了一些建議：①提高實踐能力。藝術設計專業是一門實踐性較強的學科，學生對實踐機會比較看重。他們在進入社會以后，實踐能力不足，很多時候是在紙上談兵；②促進校企交流。大學校園相對社會，依然較為封閉。學生對企業文化知之甚少，不了解設計公司的運作模式和工作流程；③加強創業指導。創業也是促進大學生就業的重要措施。藝術設計專業學生思想活躍、思維開闊，對創業有著濃厚的興趣但對創業政策、項目、技巧知之甚少。
2.用人單位對畢業生素養、能力、知識培養反饋。本次調查，筆者隨機向畢業生所在工作單位發放調查問卷20份，回收20份。調查內容涵蓋用人單位對學生個人能力和專業知識技能的評價，評價共分為1—5分5個層次，20家用人單位對本單位的藝術設計畢業生進行了打分。
3.用人單位對藝術設計專業人才培養的建議。針對藝術設計專業學生在本單位工作的表現情況，用人單位對學校人才培養提出了建議。從圖表中反映的信息可以看出，用人單位比較注重創新能力，這一點也是藝術設計專業人才培養過程中亟待解決的問題。一方面需要我們轉變教學理念，拓寬教學思路，創設良好氛圍，激發學生的學習興趣，培養其創新能力。另一方面學生也需要調整學習態度，摒棄高中時代的學習方式，鍛煉思考能力。另外，專業的適應性和實踐環節也是需要在教學活動中加以改進的。針對這一問題，學校要組織系統的有效的實習實訓，學校應該與相關企業建立密切合作關系，給學生提供去企業鍛煉的機會；企業的員工可以到學校給學生講工作技能，實現互利雙贏；教師應該加強自身的修養，要懂得企業的運作程序，多多帶學生參加一些活動，特別是高水平的專業競賽活動，要讓學生的設計產品得到批量生產，讓學生更多的了解社會需要，激發學生的專業熱情。從這次藝術設計專業畢業生就業調查來看，總體上就業情況良好，就業率較高。但在就業層次、工作前景等方面依然顯露出一些問題，尤其是在文化產業發展的大背景下，藝術設計專業畢業生逐漸暴露出力不從心的現象，這對我們的教育教學工作提出了新的要求和挑戰。未來，藝術設計專業需要在專業設置、教學理念、辦學思路上做出改進和調整，進而提高專業質量和學生素質，促進學生就業。
作者:趙建 解佐欣 單位:石家莊學院美術學院
隨著大學生數量的增多，市場對設計人才的綜合素質提出了更高的要求，傳統的藝術設計專業教學方式已很難跟上時代和教育發展的步伐。畢業設計是體現藝術設計專業教學質量的重要環節，也是相關專業學生展示專業知識、藝術才華的關鍵步驟。面對強大的就業壓力，各藝術院校應進一步重視起設計人才的創新能力發展。有別于其它課程，畢業設計一般開設于大四下學期，時間短、強度大，對學生的綜合素質及時間精力投入要求較高。如何展開畢業設計課程教學該，怎樣提升學生的從業水平和綜合素質是一個深得深思的論題。
一、藝術設計專業畢業設計課程教學中存在的問題及原因
畢業設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養。藝術設計專業畢業設計的教學質量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業畢業設計教學整體效果不理想的原因。具體來說，教學質量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：
1.監管機制不科學，教學方式有待創新
雖然各藝術院校都出臺了針對畢業設計課程的管理規章制度，但很多院校對于這些規章制度的執行和監管并不嚴格。具體來說，最主要的問題在于，畢業設計涉及的各環節的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業設計也存有姑息遷就的態度，嚴重影響了教學質量。此外，很多院校的藝術設計畢業設計教學依然采用傳統方式，使得學生的畢業設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發展步伐。
2.畢業設計教學與實踐環節聯系不緊密
藝術設計專業對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。這就是說，學生的畢業設計不能只有優質的創意，一些項目還需要具備實際的可行性。但現實情況是，就每年各院校藝術設計專業學生的畢業作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。具體來說，畢業設計教學與實踐的脫節不但在體現在畢業設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。學生常常在畢業設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。亦或者，學生的選題質量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。當然，還有一些學生對畢業設計持有的態度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調研不當，導致畢業設計主旨不明、內容空泛。
3.學生自身對畢業設計教學重視程度不夠
畢業設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業、考研狀態中，缺少全力以赴處理畢業設計的精力。大多數人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。故有些學生在處理畢業設計作品不夠投入，出現怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業設計的質量。此外，在過去的幾年里，國內大學生數量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質嚴重滑坡，間接影響了藝術設計專業畢業作品的總體質量。
4.師資力量有待提升
高等院校擴招不但直接導致藝術設計專業學生綜合素質的下降，還引發了很多其它問題，比如最重要的，教師數量的緊缺。在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術設計專業的教師甚至是博士、碩士剛畢業，缺少指導畢業設計的教學經驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業設計的進程。
二、藝術設計專業畢業設計教學改革實施的方法途徑
藝術設計專業的畢業設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。對此，各院校應結合藝術設計的專業特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：
1.強化對畢業設計教學的管理與監督
畢業設計教學的規章制度需要得力的監管才能夠真正發揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監督機制，對藝術設計專業的畢業設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結果詳細記錄并保存起來。定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。其中，初期檢查主要用于畢業設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性；中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業設計過程中進行，用以監督選題的完成進度；后期檢查則在畢業設計作品完成以后，主要用于把關畢業設計的考核過程，對畢業設計質量、答辯及評分情況展開監督。不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業設計進行抽檢，抽檢內容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調節和規范畢業設計教學的整體過程。
2.完善課程教學體系，發展師資力量
藝術設計專業的畢業設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業教師擔任。從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業設計指導。對此，筆者建議對藝術設計專業的畢業設計教學采用導師工作室制教學方式。導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統教學的不足并提升專業教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發展。從國內藝術設計專業已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。通過該方式培養的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優秀的講師、助教和碩博士生充當主要成分。導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。這種工作制度既強調學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發展。工作室成立后，導師結合專業方向和教學實來制定選題，學生們則根據自己的專長選定課題。在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發展，導師的指導水平也會充分發揮效用。需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發展需求。
3.加強校企合作，拓寬教學實踐
藝術設計以實踐性突出著稱，為了增強學生的就業競爭能力，應當在實施導師工作室制的同時強化校企合作。比如，可聘請知名設計師或業內專家來校開設專題講座，或者將合作企業的實際設計項目發展為學生的畢業設計選題，讓學生全程參與方案構思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們在實踐中升華自身的設計理念，進而懂得，設計不是設計師的個人行為，它同樣需要實踐的證明的和大眾的認可。
作者:張勝利 單位:衡陽師范學院美術系
一、畢業設計選題
廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業學生的選題必須符合環境藝術設計專業培養目標的要求，只有與環境藝術設計專業有關的課題才能作為畢業設計的選題。同時課題要滿足運用知識和培養能力方面的綜合訓練。選題應盡可能地結合生產、科研、管理、教學等方面的實際需要，力求通過畢業設計為社會做出有益的貢獻。也可以選用符合教學要求的模擬題目。選題要難度適中，任務量要飽滿，以保證學生經過努力在規定時間內完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業畢業設計選題的方式根據學生的實際情況不斷調整，主要分為以下三個階段：第一階段，學生自主選題，以學生選題為主導。即由學生根據自己平時的積累、專業特長和興趣提出選題，或者學生結合自己所在的實習單位中正在運行的項目，把該項目作為畢業設計的選題等，最終學生需要與導師溝通、探討，在征得指導教師同意后方可開題。第二階段，學生自主選題，以輔導教師選題為主導。這個階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來自指導教師的選題。即根據指導教師主攻的科研課題或科研方向，由指導教師列出選題，然后向學生公布，再由學生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導教師的同意后方可開題。第三階段，輔導教師命題為主導。在經過第一、二階段的實踐后，筆者發現部分學生的確會根據自己的興趣愛好進行設計創作，但是他們的創新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發掘出來，設計作品也不能顯示出其三年來的最高設計水平。同時出現較為明顯的兩極分化，即大部分學生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對較弱的學生往往選題趨于簡單，抱著能畢業就行的心態，對自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進行了改革。選題全部來自校企合作的單位和企業，由指導教師小組共同探討研究，根據本屆學生的整體情況，在其中選擇幾個適合作為畢業設計選題的項目。同時，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導教師將選題分派給每位學生，即指定選題。當然，前提是基于指導教師對于每位學生的能力都了如指掌，能根據學生的水平進行對應的選題指定。事實證明，經過第三階段的改革，學生的畢業設計作品水平有了很明顯的改善。經過以上三個階段后，畢業設計指導小組達成共識，選題需要滿足以下條件：第一，體現選題的多樣性，避免出現選題分化的現象；第二，按照專業培養目標的要求，選題應能讓學生發揮出良好的設計水平，培養學生獨立工作的能力，拓展學生的知識面；第三，強化職業崗位所需技能，盡量滿足實際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據學生水平制訂合理的選題與要求。
二、畢業設計輔導
畢業設計輔導過程是整個畢業設計的重要環節，這也是畢業設計管理的關鍵步驟。一直以來，我們主要采用當面輔導和網絡的形式進行輔導。定期組織學生當面進行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談輔導中，學生所提交的階段成品的質量都會作為平時成績的重要參考。教師主要針對以下內容進行輔導：第一，設計構思的生成以及表達；第二，設計理念的提煉；第三，如何利用草圖進行設計理念的表達；第四，設計效果的表達；第五，施工圖的規范繪制；第六，作品手冊與展板的版面設計；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設計。同時，以網絡的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術職業學院OA系統開始啟用畢業設計系統，該系統有效紀錄每次的畢業設計輔導，從開始開題報告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統記錄，并且是雙向的：學生可以通過該系統填寫問題，指導教師可以通過該系統進行審閱與回復。此外，指導教師也由以前的校內導師改革為當前校外指導教師和校內指導教師相結合。
三、畢業設計答辯
畢業答辯是畢業設計的最后一個教學環節，是一項莊重而嚴肅的教學活動。在此環節中，教師可以考查學生的口頭表述和理解能力，對學生的專業素質、學生知識面的寬窄以及學生對所學知識的掌握程度均可從中了解。畢業答辯對于學生來說是一個非常好的學術交流平臺，在此過程中，學生可以從方案陳述過程、評委點評與提問、學生回答中獲得學習的內容，同時也是學生展示設計師風采的好機會。當然有些學生也會因為緊張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學生有更好的機會不斷學習，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個小組的評委分別是來自企業的客座教授和校內指導教師。采用這種答辯的形式，因為各小組的整體水平有高低之分，即有某些小組里學生的設計作品水平較高，但有些小組里學生的設計作品水平相對較弱，形成了兩極分化的現象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進行了改革，采用優秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評委來自企業的客座教授、兄弟院校的教師以及指導教師，評委的陣容擴大了，在優秀答辯的會場上，學術氣氛非常濃厚。而其余學生則按小組進行答辯。經過這兩年的實踐，此種方式的確發揮了良好的示范作用，而且相當一部分學生具有強烈的上進心，往往會更加努力，學生之間形成無形的競爭，最終學生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時也衍生出另外一種負面現象，個別學生只求在小組里進行答辯，所以在畢業設計中沒有投入太多精力。對于這種現象，我們也在尋求更好的答辯形式。
四、成果與展望
經過師生的不斷努力，學院環境藝術設計專業的畢業設計獲得了一些收獲，每年我們都在每屆的設計作品中選送10件作品參賽，先后獲得了喜人的成績。我們要在循序漸進的改革中繼續前行，進一步實現服務社會的目標，讓學生的畢業設計能夠實實在在地應用于社會的各個行業。
作者:陳婕嫻 單位:廣州工程技術職業學院
常言，眼睛是心靈的窗戶。這么多年來，我始終覺得陳醉先生的“窗戶”不僅明亮，而且總有一種帶著沖擊性質量的“光子”透射而外。盡管熟悉往往會抹掉感官印象的棱角，但它絲毫沒有削弱我從陳醉目光中所領略的這種特別。反倒是熟悉的緣故，每當我遇到“犀利”“穿透力”一類的概念時，多會聯想到他那特別的目光。
陳醉平時很隨和，沒有學者式的矜持。他時不時“幽”一“默”的“高級語言”玩笑，往往讓人樂得前仰后合。雖然如此，我依然不敢妄加心理打探，以解這位長者目光的蘊含。但我相信，那是他超群稟賦、才情和旺盛精力的自然流露。再深入地接觸到那些擲地有聲的學術見解和別具一格的藝術風采，我深信賦予陳醉目光以“犀利”以“穿透力”的終究，是他用豐厚學養和人生閱歷鑄就的文化眼光。
承家學淵源，陳醉少時飽讀詩書，撫琴習畫，且因父親戎馬倥傯的不乏射騎精神的潛移默化，可謂“六藝”皆備。青年時，于大學追隨敬業良師，刻苦學習繪畫藝術。學成不久卻趕上動亂，以致在“下放勞動”的“待遇”中，把沉甸甸的底層生活“課本”啃讀一遍。1978年，命運垂青，陳醉在競爭中以優異成績，考中恢復招生的第一屆研究生，成為著名美學家王朝聞先生的入室弟子。從此，陳醉如魚得水，學術與藝術并駕齊驅，一路輝輝煌煌，直執蟪芍場?lt;BR>由“我要當總統”的稚子之愿，到“不能把名字僅僅留在糧本里”的青年大志，早先就奠定了陳醉文化眼光的高遠取向。后來的理論研究，尤其對“形式感”和“裸體藝術”的深入探索，則為其文化眼光注入更加明確的理性因素。概略地了解其學術的追求，對認識陳醉繪畫藝術的神采無疑是必要的。
精神分析學家弗洛伊德對力比多的揭示，為本世紀文化哲學的發展提供了一個重要的視角。在弗洛伊德看來，文明以持久地征服人的本能為基礎。人的本能需要的自由滿足與文明社會是相抵觸的，只有克制和延遲這種滿足，才能保障文明的進步。因此，人類發展的歷史，乃是人被壓抑的歷史。在此歷史中，人被規定為理性的存在，情欲、幻想、激情和希望等豐富的人性構成，則被逐出理性的現實，歸入文明的禁忌或心理學的冷宮。如何解放包括情欲在內的豐富的感性世界，以“實現人性的全面復歸”，便是以批判和改造壓抑文明為己任的文化哲學的探索主題。
總體來看，陳醉的學術思考，屬于文化哲學一路。拜讀他一系列的學術著述，尤其那部影響深廣的《裸體藝術論》，文化哲學的探索主題——他表述為“文化超越”，赫然紙上，通篇貫穿。
然而，陳醉的學術貢獻不在于他以獨立思考策應了世界范圍的文化哲學思潮，而在于他立足中國文化的現實，把“文化超越”這一主題，徑直導向被現實原則嚴密封堵的千古禁區——性意識和裸體藝術。這本身就有很強的現實意義，當年《裸體藝術論》的出版所產生的核爆炸似的影響，便是一個明證。更重要的是，陳醉秉承中國文化的人文精神傳統，把藝術和人生問題相聯系，使自己的學術思考以至藝術創作具有深刻的人生實踐價值。銳利果敢的學術思鋒，使陳醉相信人體美是人類對自身的審美感受，卻特別強調這種審美情感的物化實踐，即裸體藝術的創作與欣賞，始終是與人的潛意識欲望和性意識緊密關聯的。正是因為它永遠保持著與現實倫理既互相沖突又互為余補的微妙關系，裸體藝術才具有一般藝術或現實人體文化所不可替代的、特別而又永恒的文化功利。對此，陳醉表述為“欲望的升華”，“凈化心靈，陶冶情操”，或“人生情結的解脫”。即如他所指出：“裸體藝術，是人對自身審美感的物化，它是對現實人體文化的超越，以前者更上升了一個層次，不知多少人生情結，在這里得到了解脫！”（《裸體精神的追索》）
顯而易見，陳醉沒有像有些西方學者那樣，以顛覆現實的偏激去尋人性復歸的出路，而是慧眼識得現實生活可以擁有的“更高的層次”。在他看來，這個足以寄托人類更高理想的層次，由“欲望的升華”即“一種文化的超越”所構成，它的現實形態便是藝術。具體到人類感性世界的情欲或性意識方面，那就是裸體藝術。在陳醉的學術視野中，藝術不只是審美的，還是有文化功用的，是訴諸審美的人生問題的解決。這當然是深刻之見。
文化哲學式的藝術思考，作為意蘊深刻的理性成分，構成陳醉文化眼光的主體。憑著這種眼光，他不僅把“文化超越”的主題寫在自己的著作上，而且將它表現在自己的畫面里。在一定意義上說，陳醉的繪畫創作，是其“裸體藝術論”的繼續和展開，是其對藝術文化功用的驗證和發揮，是其追求“欲望的升華”或“人生情結的解脫”的自我實踐。他曾用“苦惱時的創造”一言概括自己的作品，其繪畫創作的價值取向是自覺和鮮明的。
在我看來，陳醉80年代以來創作的一系列作品，都是“主題性”的，即追求“文化超越”的。但是，與一般主題性繪畫力求物化思想概念的旨趣大不相同，陳醉繪畫的“主題性”不是強調對某個確切概念的表現，而是將這種表現本身或者整個繪畫行為本身，作為“文化超越”之實踐主題的貫徹與實行。對他來說，畫畫和畫面的形式化，不是手段而是目的自身。即如他的坦率表白：“我的一些作品，大多不是為了競選展覽而去繪制，所以對諸如題材、主題等‘常規項目’并未認真推敲。……更多的往往還是出于抑郁的排遣?！保ā犊鄲罆r的創造》）
本著別樣而意深的“主題性”追求，他的作品包括油畫和國畫，盡管不乏情節性的具體描繪，卻無法歸結到某個思想中心。只因為在畫面上展開的一切，不是概念，而是或眷戀，或創痛，或欣喜的情緒的吐露，是畫家內心或潛意識中激越而又糾纏不清的感性心力的直陳。這種繪畫追求，比之對概念的闡釋或事件的記敘，更貼近繪畫的特性，且有更高的要求。著意于心靈世界的排遣，特別需要解決的技術問題是：如何在流動的情感體驗和靜態的形式結構間找到一個最佳的結合點。陳醉在這方面作過深入的探索，并頗有心得。他的代表作《空間，我們的》（油畫，1982）和《熔》（油畫1982），最初的畫面是對留有美好記憶的自然景象的再現，然而實際呈現的具象“風景畫”效果，卻讓畫家深感“詞不達意”。幾經修改，仍不滿意。后來，于琢磨中逐步將原先的自然形象抽象、幻化、“直至覺得尋找到了構成與心靈的透明點的時候，再一氣呵成地將它畫出來”，（《苦惱時的創造》），于是成就了目前的這種理想效果。他所找到的那個“透明點”，正是心理時間與形式空間的最大程度的契合。出于這次成功的探索，他80年代創作的大部分油畫，多取抽象手法或表現式、印象式手法。顯然，陳醉在藝術手法的選擇上，絕不是唯表現形式的，而始終以“升華”、“凈化”、“解脫”等繪畫目的實現為準則。
陳醉不同凡響的繪畫價值觀，使他在追求自我理想目標的創作中，并不計較家派手法的純粹性和構形邏輯的一貫性。在這方面他顯得非常靈動，頗為“意識流”，甚至會不知不覺地順隨性情自動而形出偶發。《火祭》（油畫，1985）一畫，手法來源甚為豐富，它綜合了寫實主義的造型、表現主義的筆法、印象主義的色彩以及象征主義的構思和寓意。在畫面上，畫家唯我地調遣各家各派的手法，讓它們各司其職、各顯其能，并最終統一于、圓滿于“我”的“文化超越”。就創作手法而言，最能體現陳醉個性的作品是《追思》（油畫，1986年）。據畫家自己介紹，在最初的草圖中，他只畫了一對抽象隱約的手。然而，畫著畫著，就多出了一只手；再畫著畫著，又多出一只手……等到作品完成時，線條交錯構成的畫面竟出現了五只手。手的“自動”增殖，不免讓畫家心生疑竇。但絕妙的是，有意或無意為之的畫面，卻有十分完美的效果。得意于出乎意料的成效和美好的過程體驗，他權當一切是潛意識的驅遣，而不勞追根問底?，F在來看，發生在陳醉創作過程中的這種偶然現象，自有必然之理。把人生問題訴諸審美解決的繪畫目的論，自會使陳醉“沉醉”于繪畫的展開過程，以致畫筆不知不覺地隨著心緒的流動漫游，在畫布留下突破理性“草圖”的靈動之跡。所呈跡象何以為手形，那只能說畫家心中積郁了許多未曾釋懷的關乎于“手”的人生情結。就這一點，我依然不敢打探他究竟為何的心理秘密。但我相信，陳醉作此畫時，真的進入了“物我兩忘”的境界，陳醉，沉醉矣。
以畫為目的，固然比以此畫為手段更利于也更需要達到這種大化之境。即便如此，要以油畫取之，難度還是很大。此非畫家不能也，乃油畫“天性”之限也。油畫對作畫物理時間的相當要求，似乎注定它是為“寫實”而存在，它不善于接納變化無常的心理時間。陳醉在《苦惱時的創造》文中，坦述過自己面對面布卻不得配合的深深的苦惱——他恨不得將一番惆悵灑落畫布，畫布卻說：“先生，您得慢慢地來。”這種感覺真切而實在，沒有商量的余地。畫家日益高漲的“意寫”心氣，自然與之相去甚遠。
也許這是原因之一，陳醉于90年代更多地投入國畫創作。學貫中西的陳醉，以前也畫國畫，只是在這一時期，他對國畫的“寫意”品格有了更新的認識。憑著不斷銳化的文化眼光，他洞察了國畫的寫意性與“文化超越”主題的默契。這種默契，于“升華”、“凈化”、“解脫”的社會實踐尤其是自我實踐，無疑深具價值。于是，陳醉欣然向往，全力以赴，創作了一大批兼具審美意義和人生實踐意義的優秀畫作。
這批幾乎皆以女性的萬千儀態為母題的國畫作品，體現了陳醉按自己的學術觀點闡釋女性美、人體美的推進過程，也體現了他將自己的豐富修養集結于繪畫的漸入過程。以《女媧》系列（1995）為界，他的國畫創作實踐可分為前后兩個階段。
1995年以前的國畫創作，其總體格局和傾向一定程度地延續了他表現在油畫上的一般興越，“陳醉式油畫風”由強漸弱地吹過這一階段的畫面。它表現為對情節、情景的相對的講究，對畫面構成性、裝飾性的追求；手法上有糅合中西的傾向，但更多地運用了現代繪畫的造型手段，如抽象、分解、重構等；作品之間的畫風變化，頻繁而跳蕩，多樣而異趣。很明顯，畫家是在努力地探索各種可能性。這一系列的探索，賦予《故園明月在》（1992）、《長恨歌》（1989）《二泉》（1989）《鄉思》（1990）、《誰染霜林》（1991）、《榕蔭古渡》（1993）等作品，以殊異的風格和別樣的情調。畫家旺盛的創作熱情和廣泛的審美趣味，深厚的藝術功底和超強的變革能力，都在這些異彩紛呈的畫面上得以說明。
與后期的創作相比，這一階段的作品著重表現了一種“現實”的女性美。作為女性美的載體，畫中女子不是來無蹤去無影的仙女，她們有這樣或那樣的“現實背景”，來龍去脈是清晰的、合乎邏輯的。譬如，沐浴于盛唐溫泉的貴妃（《長恨歌》1898）、踟躕于斷墻殘垣間的摩登女郎（《傳人》?1993），還有或徘徊椰林或掩以蕉葉的農家少女（《椰林深處》，1991；《細雨沙沙》?1992），等等。不言而喻，嵌入“現實背景”的女性美，使審美具有一種“合理性”。
《女媧》系列的推出，開啟了一個更有深入之得的創作階段。該系列依憑“神話”的支持，將女性美從“現實背景”中“抽象”出來，成為幾無障礙和遮掩的“赤裸裸”的美。盡管《女媧》仍有某種過渡的性質，譬如它來源于神話，但端緒已經理清，把女性美提升到生活中的“更高的層次”的路數已經明了?！吧裨挕焙芸炀兔撾x了神話，顯現出它的“理想”本質；“抽象”也不必委身于抽象手法或抽象的形，它的確切意義就是“理想化”。于是，接踵而至的裸體女子，雖有“現實”的感性特征和魅力，卻毫無可供盤根究底的“現實背景”。女性美在后來這些裸體形象上，升華、凈化為毫無羈絆和偽飾的“赤裸裸”的純粹之美?！袄硐牖笔古悦缽默F實中“超越”，它賦予審美以更多的“合情性”，審美對象也因此突破了“女權主義”的狹隘，成為撫慰人類感性世界的嫵媚女神或觀音。
諸多苦惱問題的解決，使畫家的創造力得到進一步的解放。它帶著畫家激涌的熱情、抑郁的思緒甚至或原始的欲望，帶著畫家化為心理圖式的文氣和詩、書、畫、文的全面修養，噴薄而出，直瀉卷面。跡化于幅間的，是一個出神入化的境界。對創作者來說，它包含著一種走筆如神游的快暢審美體驗；對欣賞者來說，它透射著一種靜觀如神撫的沁心審美慰藉。
陳醉以往常用的畫面意味的“線段”，在這一時期的創作上發展為中國氣派的“線條”。它已非單純的構形要素，而已然擴張、升騰為總攬全局的造型手法。“線條”的時間性，向變化無常的心理時間顯示了無限的適應彈性。恨不得將全部情懷傾訴一盡的陳醉，終于得到了回答。畫紙說：“先生，您看著辦！”
他早年練就一手狂草好功，終于有了用武之地。他以書入畫，寫得或瀟灑狂放、或纏綿細勁、或樸拙老辣、或天真簡約的畫面形象；他以書載文，興起或哲理淡出、或趣味雅逸、或情意繾綣的畫外意象。《空樓待歸圖》（1997）拙線漫筆勾一散坐沉思女子，豎長幅間的純素空白把“等待”的時間性心理體驗，和不曾跡現的豐富空間意象，表現得淋漓盡致?！堕e臥圖》（1998）以偏側右邊的題詩草書，和左邊的一斜垂花枝一懶臥女子，構成疏朗空曠的畫面。詩為半闕《蝶戀花》：“閑來懶臥惜花叢，愛賦歌詩，卻意倦情慵。欲睡難眠心事重，漫捻芬芳數落紅?！痹娨夂椭敝Υ够?，在欣賞者的感覺印象中，形成一種蕩漾般的動感，仿佛處處飄揚著閑思散緒。如果說在他的《西窗夜雨》（1996）、《沐泉圖》（1997）、《青絲有韻》（1997）中還有較明顯的西畫造型、構圖甚至構成成分的話，那到了《追夢》（1998）、《淺海無浪》（1999）和《初嘗榴蓮》（1999），則是在畫面上縱情書寫“狂草”了。再往后到2000年，在《窗外何人喚阿嬌》、《一陣金風》和《香飄恨是又一秋》中，簡直是將心中的美人隨心所欲地顛倒擺弄，更獲得了猶如太空失重般的飄逸自由。
畫家的“欲望的升華，實現于畫面，表現于畫面。畫家所理想的一切，以形、以書、以文，綜合地獲得于畫面，獲得于繪畫的過程。我想，如此境界，是審美的，但更是人生實踐的。
注重人生實踐價值的藝術，追求“文化超越”的藝術，純化語言是必要。因為，現實生活中的這種“更高的層次”，只能靠擺脫了現實羈絆、抖落了現實浮塵的藝術方式，才可能真正達到。這意味著藝術的人生事功價值，根本地取決于它的形式化。
由而，造型藝術語言的錘煉，是繪畫創作最基本也最重要的工作。陳醉一貫重視這方面的修養，以致對繪畫的形式特性和形式美規律有深度的領悟。早在大學期間，他憑聰慧和勤奮，深得周本義先生的真傳，對西畫語言有很好的把握。他畫于六十年代的一批水粉風景寫生，如《水鄉清晨》（1963）、《太湖落日》（1963）、《明日起航》（1965）和《古老的曲調》（1965）等，在構圖、用筆、調色和整體控制方面，都顯示了上乘的修養。而且，他利用形式因素表達主觀情感的才能，是非常突出的。他的這批畫頗有印象主義、表現主義的趣味，這在當時肯定是比較前衛的，甚至今天看來仍不失新鮮感?！端l清晨》一畫的形式感尤其強烈。畫家以輕逸靈動的筆法，簡括而細膩地捕捉了藍紫灰調中的微妙色彩變化；流暢的冷暖轉換、明快的色度比照、中性灰的均衡把握以及恰當的輪廓線起伏處理，使整個畫面透著一種沁人心脾的優雅和清冷的“薄意”。這種兼得繪畫性和裝飾性之微妙的形式感，不僅普遍見于他包括作于時期早期作品，而且一直延續到晚近的油畫，甚至于新近的國畫。《空間，我們的》、《追思》、《圓，擴大的外延》、《熔》等油畫代表作，都是在這種形式感的基礎上向新的方面推進的。值得強調的是，這幾幅作品以及《福》等，在以形、線、色彩分割或構筑畫面空間方面，都有出色的表現。均衡中寓飛揚之勢、統一中見巧趣變化的畫面效果，顯示了陳醉把握構圖規律和空間形式品格的深度。
陳醉有很好的色彩感和色彩修養。他的油畫作品色彩亮麗豐富、細膩雅致，加上形態運勢頗有考究的筆觸效果，顯得既有節奏平和的裝飾味又不失油畫所注重的厚重感。他并不在意描繪光照效果，但恰到好處的色彩對比和靈活的筆觸處理，使其畫面往往能給人以“透亮”的明快感。
在形式特征上，最不能忽略的就是陳醉國畫上的“膚色”處理。我覺得尤其像《惜秋圖》和《追夢》（1998）那樣的幽趣的“膚色”，是陳醉在國畫人物用色上所取得的絕妙成就。毫無疑問，這項成就得益于他的西畫色彩修養，也得益于他在國畫化方面所下的探索功夫。這種“膚色”，感覺上很厚，圓潤而豐腴，有一種若玉的蘊藉，仿佛帶著女性肌膚的彈性和體溫。但近前細看，它不過平平鋪就且色性略為偏冷。其中奧秘除了色彩配比關系的恰到好處外，恐怕還與花青的滲透性和一些礦物質顏料的沉著性在既融合又分離狀態中所呈現的微妙變化有關。另外，講究的用筆方式，也是有關系的。
誠如一些論者的評價，陳醉是一個畫家型學者，又是一個學者型畫家。這種評價看到了他在事業上的統一性。依我之見，統一陳醉事業兩方面的，是他以豐厚學養鑄成的文化眼光。這使他既可以“一分為二”地深入學術和藝術；也能夠“合二為一”地融學理為繪畫，化繪畫為學理。正因如此，陳醉從未在理論家和畫家之間感受到“魚”和“熊掌”不可兼得的屏障，反而覺得是一體的兩面。不隔的理論與實踐、思考與創作、學理與畫趣，恰恰構成陳醉獨步于世的學術境界和藝術境界。
摘要：畢業設計是藝術設計專業教學的重要環節，文章主要探討裝潢藝術設計專業畢業設計的內容與現狀，提出相關實踐優化方案，以期對裝潢藝術設計專業的畢業設計和課程教學質量的提高有一定幫助。
關鍵詞：裝潢藝術設計 畢業設計 現狀 實踐
裝潢藝術設計專業是以培養具有專業理論知識和創造思維能力，具備較強藝術設計能力，能夠從事包裝設計、廣告設計、品牌設計與策劃等方面工作的高級應用型人才的一門綜合性專業。裝潢藝術設計專業作為國內較早開設的設計類專業，始終以培養學生的設計創新精神和實踐能力，推動自身學科體系的建設與發展為根本任務。
畢業設計是高等院校教育教學的重要組成部分，裝潢藝術設計專業的畢業設計是整個教學體系中最后一個實踐教學環節。畢業設計是對學生綜合素質和創新能力的考核，也是衡量專業教學水平的重要內容，對提高教學質量和學生就業競爭力等方面有著重要作用。學生通過畢業設計對四年所學內容進行梳理，使專業知識與設計能力得以綜合運用，進而提高學生的設計創新能力和實踐能力。
一、畢業設計環節的具體內容
各高校的畢業設計時長有所不同，一般在半年左右。筆者在近幾年所帶畢業設計過程中做了一些總結，根據裝潢藝術設計專業的特點，畢業設計時長一般定為十六周，包含選題、調研、設計制作等內容階段。（見右表）
選題階段是畢業設計的最初階段，裝潢藝術設計專業的畢業設計課題大致分為：包裝設計、書籍設計、廣告設計等方向。隨著時代的發展，畢業設計的課題內容呈現出綜合性、多元化的趨勢，不再是圍繞一個課題內容進行設計，而是多方向多角度地對課題內容進行設計。選擇一個合適的課題，對畢業設計有著至關重要的影響。
確定課題后，便指導學生展開課題調研。調研應根據具體課題內容，要求學生對市場、企業等有關方面進行考察，使學生了解所做課題內容的現狀、問題、缺陷，及創新發展方向。在調研過程中應注意對同類課題資料進行收集與分析，并深入了解相關受眾。如飲料包裝設計課題的調研，應對市場中各類飲料的包裝形式、包裝裝潢面、包裝材料等內容進行考察，還要對購買人群進行各種分析。學生通過調研完成的調研報告，內容應當準確詳實、資料豐富，并闡述自己課題內容的觀點。
在完成選題和調研階段的基礎上，再進行設計方案的構思與制作。確定課題設計內容后，開始設計方案的草圖構思，通過一定數量的方案圖表達出課題內容與創新性，再依據指導教師意見進行修改，經過反復修改篩選確定設計方案。在進一步的畢業設計中運用相關軟件進行設計方案制作，以實物作品展示表達課題設計主題。最后完成畢業設計論文，參加畢業設計答辯和作品展覽。
二、畢業設計的現狀
畢業設計是在裝潢藝術設計專業教學指導下有計劃有步驟地開展的，每個階段的任務與要求各不相同但又環環相扣，各階段進程順利與否直接影響畢業設計的好壞。筆者在近幾年所帶畢業設計中發現一些普遍存在的問題：
1. 部分學生對畢業設計的重要性認識程度不夠。學生對畢業設計各階段任務缺乏計劃性，在畢業設計前期浪費大量時間，后期時間不夠從而導致畢業設計內容和質量下降。同時，社會就業壓力增大，學生通常在大學最后一個學期找工作，就業和畢業設計相沖突，一些學生為了得到好的工作機會不重視畢業設計，因此實際投入的時間和精力都不足。
2. 畢業設計選題存在盲目性和隨意性。學生尚未充分理解、分析時就確定所做課題，往往所選題目不是偏大就是偏小，或者題目內容方向單一，以至畢業設計缺少多樣性和實際意義。清華美院裝潢藝術系主任馬泉說：畢業設計多樣性不是一個單獨的概念，它是很多因素的結合。例如，載體多樣性、思維多樣性、材料多樣性等等，而視覺元素的越來越豐富，也是創造設計多樣性的催生劑，學生們接觸的東西多了，看的多了，思維開闊了，自然就會設計得多樣化。做好畢業設計，選題至關重要，學生應對畢業設計選題廣泛了解后再確定課題，這樣更能體現出畢業設計的多樣性、創新性。
3.課題調研過于形式化，重視程度不夠。學生實地調研分析普遍不夠深入，資料搜集不夠全面，缺少邏輯性，往往過分依賴網絡，沒能針對課題深入市場、企業及受眾進行調研。
4.設計構思制作過程中，學生受到市場現有設計及調研內容影響較大，自己課題設計的思路不夠開闊，畢業設計課題創新性稍有不足。
5.對印刷工藝、制作材料缺少實際接觸。畢業設計后期往往通過實物制作來展示畢業設計成果，學生在實物制作過程中對紙張及其它材料、實際印刷過程缺乏了解，以至所選擇的設計承載物效果欠佳，從而浪費時間與金錢。
三、畢業設計的實踐與優化
1.畢業設計各階段時間內容的控制
通常，裝潢藝術設計專業的畢業設計時間為十六周，約四個月。在這一段時間里，學生要完成選題、調研、構思設計方案、確定設計方案、設計方案制作、畢業設計論文撰寫以及畢業答辯等任務，確實存在一定難度。同時，學生的實習、就業等問題也對畢業設計有著影響。
以往，畢業設計存在 “前松后緊”，學生對畢業設計前期的選題、調研不重視，表現松散，后期趕時間趕進度，往往會影響畢業設計質量。為改變這種情況，學院與指導教師應雙重控制，合理把控畢業設計時間，從選題開始嚴格要求，合格者進入下一階段，不合格者繼續完成直到合格。指導教師每周檢查學生進度內容，學院不定期抽查，對屢次達不到要求的學生推遲或取消答辯資格，這樣各方面督促、要求下學生在思想上高度重視，能使畢業設計保證時間、保證質量地順利進行。
2.畢業設計推動教學調整
畢業設計是藝術設計教學體系的集中體現，裝潢藝術設計專業的教學內容、教學理念及培養目標在畢業設計中得到檢驗。畢業設計是學生四年學習的綜合檢閱，也是各課程教學內容的應用與延續。對于學院，通過畢業設計可以發現學生存在的問題，如哪方面專業理論知識薄弱，哪方面實踐動手能力不足等；也可以通過畢業設計發現專業教學中基礎課程以及專業課程的不足，如哪些課程教學目標不明確，課程教學內容滯后，課程作業與社會、企業缺少聯系等。
因此，畢業設計可以推動日常教學改革，日常教學內容的更新調整也能促進畢業設計的良好發展，畢業設計不僅僅是專業教學成果的展示，而更是一種檢驗。
3.畢業設計與企業合作的可行性
裝潢藝術設計專業是一門應用性學科，包裝設計、廣告設計、印刷工藝等課程的設計實踐對促進專業教學與研究具有重要意義。有關企業、設計公司進入到畢業設計中，使畢業設計不再停留于模擬、虛擬課題之間選擇，把畢業設計提升到一定的高度，使學生的專業知識轉化到實際應用中，這是符合畢業設計的教學目標與要求的。企業與公司參與指導畢業設計，讓學生提前感受工作環境、工作狀態，為畢業后走向社會奠定基礎。
此外，畢業設計與企業合作可以使指導教師和企業溝通，有利于知識的互補和增長，提高教師理論知識的實際應用能力，真正做到教學相長。同時，學院也能通過企業參與畢業設計了解企業人才需求方向，有針對性地培養應用型人才。
結語
畢業設計是一個系統而復雜的實踐教學環節，是學生揮灑自我的舞臺，是理論知識與實踐教學結合的平臺。我們必須重視畢業設計，抓好畢業設計中的每一個環節，這樣才能推動學生綜合素質和專業創新能力的提升。只有在畢業設計教學環節中不斷探索與創新實踐，畢業設計的質量才會有實質性的提高，裝潢藝術設計專業才能更好地發展。
摘要：以石河子大學文學藝術專業中畢業設計布展和選題的發展為依托，探討畢業設計作品的選題跨專業結合的可能性。分別從室內設計家裝設計、景觀設計、雕塑、室內設計空間搭建幾方面闡述與平面和產品、美學結合的可能與可實施性。
關鍵詞：環境藝術設計 畢業設計 畢業選題 畢業設計展
一、石河子大學的畢業設計展出課程發展介紹
石河子大學地處我國西部，而除石河子大學外，在新疆開設環境藝術專業的院校有新疆師范大學、新疆藝術學院、昌吉學院。石河子大學美術系還和重慶大學、江南大學建立對口關系，所招收的學生分別來自山東、河北、甘肅、新疆，早在五年前還招過湖南地區的學生。幾年來，石河子大學建有文學藝術學院人文基地非遺基地，依托非遺平臺做了很多民間美術和民俗方面的課題與田野調查，在和當地企業談落地項目的時候，發現一個項目最終的完成需要不同專業的支持。
現在企業招收畢業生時，也對復合型人才有較大需求。從環境藝術方面的就業來看，發展了很多軟裝的，還有展覽空間，都是復合人才和跨專業的體現。這樣就要求石河子大學美術系對畢業設計作品的選題進行細化，并對展出方式作出新的調整。
石河子大學近五年的畢業設計都是對外公開展出。2008-2012年，在對外公開展出的過程中，環境藝術設計作品和平面設計專業分別展出。而在2012年，石河子大學對畢業設計進行了調整，提出新的方案，出現了畢業設計的個人展，意味著成績優秀的學生可以專心地只做畢業設計，不必寫論文。在經歷了三年的畢業設計實踐課程改革后，學生們有一部分作品留在了學校，還有很多作品陳設和家具類直接進行了出售。而在2015年的新一輪人才培養方案中，石河子大學美術系開設了畢業設計布展這樣一門課。這門課的執教人員要求最好是班主任和一位教師合作擔任，其中一位教師相當于策展人的身份，畢業設計的主題設定、宣傳、展出方式都由兩位教師商定。
二、畢業設計布展課程環節及內容
畢業設計布展的調度一向是一個較難開展的環節，在這個過程中，執教的兩位教師會要求各專業教師集中進行評估。雖然是環境藝術設計專業學生畢業設計作品的開題，但是參與審查的教師來自各個專業，有理論方向的教師，有平面方向的教師，還有校外請來的專家。
在這樣一個跨專業的教師合作評審下，保證了作品的跨專業的整合性。這樣有成組的學生可和平面專業的學生一起做畢業設計，當然也不排除和美術學方向專業的學生一起做一個主題的畢業設計作品展。
進行了第一輪的定稿后，兩位專業教師會在中期再進行一輪檢查，對進度落后或進行不下去的設計進行調整。這就是新開的畢業設計布展課程的主要內容。
三、石河子大學環境藝術畢業設計選題
（一）室內設計方案方向
室內設計專業的學生的課程多為CAD、3D、室內設計基礎、商業環境、辦公環境，學生在四年學習中經歷了設計方案的統合設計和設計思維的確立。而畢業設計的目的是展示學生對方案完整性的一個把控，也可以從各種角度考查學生四年所學的文化知識與技能知識。
1.選題方向
不可為室內設計家裝方案，可為室內設計中商業環境空間、辦公空間、展示空間。設計立意方向從中國元素出發，或從地域性文化出發，或室內設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業設計可為概念化設計，也可以對現實中已有方案進行的再設計與改造。
2.設計過程要求
（1）資料收集：每個室內設計的方案都有設計背景、設計說明、區位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。
（2）前期立意O計主題資料收集：相關室內方案資料圖，闡述清楚項目位置、設計立意。
（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。
方案初期階段：室內設計方案平面圖1張，室內設計方案效果圖3張。方案中期階段：室內設計方案效果圖與施工圖表達圖與建筑視頻動畫制作初稿。方案終期階段：室內設計方案展板排版與部分施工圖表達，建筑模型與建筑動畫。
詳細要求：將室內設計方案制作展板，數量不少于3件；尺寸要求單幅1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現主題性與制作性，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；建筑動畫設計必須原創，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖，各層功能流線圖、精彩空間節點效果圖。
（二）雕塑及壁畫方向
雕塑專業方向的學生本科四年學習了裝飾畫、設計素描等課程。雕塑專業在大多高校都放在美學方向，也有放在環境藝術專業下，所以在畢業設計時環境藝術設計專業雕塑及壁畫都可以做這個方向的作品。
1.雕塑選題方向
雕塑設計，真材雕塑，玻璃鋼及名人像雕塑。學生在題材上三選二，雕塑設計必選，真材雕塑，玻璃鋼名人像雕塑二選一。
詳細要求：將雕塑設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張；尺寸要求單副0.6 M ×0.4M；設計雕塑可以為各種材質，可寫實，可抽象，可為一個場景；一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM，如低于80MM，數量最少為5個；真材雕塑包括裝置等，一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM。如低于80MM，數量最少為5個；玻璃鋼名人像雕塑，數量為1個，尺寸為1.8M×2M。
2.壁畫選題方向：
壁畫制作與壁畫設計。兩個方向都為必選。
詳細要求：壁畫設計為小尺寸，壁畫制作為大尺寸；壁畫制作尺寸單幅尺寸最少為2M×2.4M最少為兩幅；壁畫設計最少為兩幅；尺寸由指導教師自定。
（三）家具陳設類
家具陳設是最新加入環藝專業的核心課程，雖然沒有形成一個專業，大多傾向將其歸為產品設計，但在本文中我們更多地認為它可以是環境藝術的一個內容，這個作品的完成也需要人體工程學、材料與工藝相關知識。選題方向包括組合家具設計，家居空間實體搭建。
1.組合家具設計
可做各種空間所需要的家具。
詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張；尺寸要求單副0.6M×0.4M；家具設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數最少為4個，尺寸由正常家具尺寸為基礎。
2.家居空間實體搭建
實體搭建建筑與家居內部空間，可包括各種功能空間的空間墻體與家具。
詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張； 尺寸要求單副0.6M×0.4M；空間實體搭建設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數最少為5平方米，尺寸以正常家具尺寸為基礎。
（四）景觀設計方案方向
景觀選題的學生四年系統學習了植物配置、城市規劃、建筑形態空間、公共空間等課程，景觀設計從改變人類居住方式，推行綠色城鎮化建設方面出發提出專業的方案。
1.選題方向
不可為小區規劃方案，可為城市公共空間、展示空間。在設計立意方向從中國元素出發，或從地域性文化出發，或設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業設計可為概念化設計，也可以對現實中已有方案進行再設計與改造。
2.設計要求及詳細要求
（1）資料收集：每個景觀設計的方案都有設計背景、設計說明、區位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。
（2）前期立意設計主題資料收集：相關方案資料圖資料，做到闡述清楚項目位置，設計立意。
（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。
方案初期階段：景觀設計方案平面圖1張，景觀設計方案效果圖3張。方案中期階段：景觀設計方案效果圖與施工圖表達圖與景觀視頻動畫制作初稿。方案終期階段：景觀設計方案展板排版與部分施工圖表達，景觀模型與景觀動畫。
詳細要求：將景觀設計方案制作展板，數量不少于3件；尺寸要求單副1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現出主題性與制作性 ，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；景觀動畫設計必須原創，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖、精彩空間節點效果圖。
四、畢業設計選題和過程中的問題
從畢業設計的形式上來看，有視頻和模型，而展板的形式也是由二維走到三維，與多種裝置給合。這和我們跨專業的視域和多種技能是分不開的。教師應在不同的形式和學科發展背景下提出更多畢業設計的可能性。
畢業設計就像是一個深化設計的過程。畢業設計是畢業生最后一次的專業展示。我們的陳設設計和平面設計做的LOGO及VI設計形成一體，做成一整套的畢業設計。這是一個陳設設計和平面設計作品整合的案例。
在家裝設計中，畢業設計作品可以和平面設計中的版式設計與家居中的圖冊進行平面的接合。在家裝設計中最后的展示可以是視頻，也可以是網頁中的360°旋轉的全景頁面。
而在雕塑設計中，不僅要展示作品，更要讓作品周圍的環境與雕作品有機融合。有時，一個雕塑作品需要與大量的背景板和軟裝進行結合，有時需要對產品設計進行創新。
而景觀設計中的展板，有時一個展板可能是一堵磚墻，有時可能是很多不規則盒子的組合。
五、結語
石河子大學環境藝術設計這T課程雖然還是一門新課，學時也較少，但是從畢業設計抽離出來，還有一定的程序。而學生的選題和學生畢業作品跨專業的結合，能更好地展示學生的作品，體現作品的連續性，能夠從形式和內容上讓學生的作品更加完整和符合市場的需要。
摘要：藝術設計專業的畢業實習是把專業知識與實踐技能很好結合的一個重要環節，如何建立一種能夠適應社會就業需求的畢業實習模式是解決學生就業的一個關鍵性問題。專業工作室制模式的引入可以形成一個將教學、培訓、設計、實踐有機地融為一體的平臺，解決傳統實習模式所帶來的一系列問題。
關鍵字：藝術設計；專業工作室制；畢業實習；工作室
藝術設計專業的畢業實習意在通過實際操作，鍛煉運用整個學業全程所獲的知識能力來解決各種實際問題的能力。了解、熟悉由設計概念產生到設計創意形成及設計最終實現的全過程，全面掌握生產設備的操作規范及流程，能夠熟悉生產工藝及材料以及掌握設計由圖紙到實物的完整流程的操作方法。樹立正確的設計定位和價值觀，學會生產實踐的基本方法，并能夠為完成具有全新設計理念和現實意義的畢業設計打下堅實的基礎，做好充分的準備。
藝術設計專業的畢業實習基本上采用和校外實訓基地聯合辦學的方法來完成，學生也可以自己尋找適合的實習崗位，進行頂崗實習。在實習期間，實習單位會安排優秀的設計師作為學生的實習老師，來幫助學生更快地了解公司的運作及設計流程，使學生能夠在短時間內從事一些力所能及的工作。但是根據學生的座談情況、畢業設計的完成情況以及對通過與實習單位經理和實習老師的溝通、調研，我們發現這種傳統的實習模式存在著很多問題。而這些問題不解決，對學生的就業將產生很大的影響。
1. 畢業實習傳統模式的問題分析
1.1 學生角色的轉化問題。
在實習這個過程當中，學生要在短時間內進行角色的轉化，要進入到公司員工這種身份當中去，擺脫學生的稚氣，談吐、思維都要發生很大的轉變。在學校，學生在老師眼中就像孩子一樣，尤其在當今教育領域大多進行的是一種鼓勵式教育方式，學生在這種鼓勵中獲取信心、獲得創作的動力，讓自己變得自信，但同時也使他們變得異常脆弱，抗擊打能力、抗挫折能力大大降低。而這種心態一旦帶入到實習崗位上，就很難適應，就會受到很大的打擊，甚至對行業產生畏懼。這個心理上的問題會直接影響學生能力的發揮，打擊就業的信心，對就業造成困擾。
1.2 設計能力的應用問題。
學生在校期間，通過專業課的學習會很大程度上激發他們的想象力和創造力，對設計產生濃厚的學習興趣，這種專業的培養是為了使學生在未來能夠真正的成為一名設計師，駕馭設計、享受設計，但是，學生在剛剛踏入社會的階段，往往很難達到預期的目標，更多的是從事一些制圖工作，尤其在比較正規的大型公司，這種階段往往要持續很久，這就需要考察學生的實際動手能力，特別是制圖的規范化、效率化、整體化、細節化，是我們的學生在校期間很難達到的。所以這種技能上的培訓斷檔又會對學生的就業造成困擾。
2. 畢業實習專業工作室制模式產生的背景
工作室制的藝術設計人才培養模式最早出現在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創了現代設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。在歐洲的設計藝術院校工作室制教學中非常注重與現實的實踐項目相結合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。歐洲的設計藝術水平一直是處于世界領先地位，這和他們的“工作室制”人才培養模式的應用和推廣是分不開的。
通過對傳統畢業實習模式的研究，針對存在的問題，我們意圖引用工作室這種模式來解決這些問題，但是工作室模式在我國的推行過程中遇到了很多問題，最突出的就是學制形式的問題，因為相對于學群制、分段制、專業制等學制形式來說，完全學分制最能夠滿足工作室模式的需求，而實施完全學分制的藝術類院校在我國還不多，因此，在這里我們提出將畢業實習這一部分實行專業工作室制的教學模式，將教學、培訓、設計、實踐有機地融為一體，不僅能夠解決傳統畢業實習模式存在的問題，同時又不必苛求外在配套條件，可以為藝術設計教育工作室制實施開拓出一種新的模式。
在我國職業院校藝術設計類專業傳統的人才培養模式中，常常會過多地關注虛擬課題的實踐，以致使藝術設計教育很難適應企業、行業對高技能設計人才的需求。提出以任務驅動、項目引導的專業工作室制畢業實習模式，無疑是培養適應市場需求、解決學生就業與社會適應能力，進行藝術設計類專業實踐教學改革的重要途徑。
3. 畢業實習專業工作室制模式的實施程序
畢業實習專業工作室是創建與藝術設計類專業相適應的教學、實訓、生產一體化的工學結合人才培養模式。專業工作室其實可以看作一個模擬的設計公司，工作室即是他們學習、培訓的教室，也是他們的公司，工作室主要進行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外專業工作室的頂崗實習，提高學生的職業能力和創業能力。
在專業工作室中，教師全權負責工作室的運行，教師以企業設計師或者虛擬公司的老板身份參與管理、指導學生學習，而學生以準員工的身份參與實際設計制作生產過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的要求。師生在現場教學與項目教學過程中，產生了良好的互動作用。工作室的教師有兩部分人員組成，校內教師和企業設計專家組成。對校內教師而言，不僅要求有扎實的理論知識，還要有實用的專業設計技能，如較強的專業認知能力、設計表達能力、電腦制圖能力、社會溝通能力等等，這些方面很少有專業教師同時具備，因此，專業工作室就需要由幾名各有所長的專業教師共同合作，形成一個強有力的教學團隊，可以解決學生從實訓單位帶回來的各式各樣的問題。通過專業工作室，教師的責任感、鉆研能力、個人的綜合設計能力都不同程度的得到了提高。
專業工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的學生，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色。學生需要在工作室里完成教師布置的虛擬課題，在指定的公司里面完成企業實際項目，進行設計的再創造。通過這樣的實踐，極大地發揮了學生的主觀能動性，也培養了學生的團隊合作精神，提高了綜合素質。針對學生在實訓單位遇到的技術性問題，老師可以給予及時的、耐心的指導，使學生能夠更快的適應實訓單位的需求，同時也能使學生卸下心理包袱，輕裝上陣，這就要求專業工作室的老師們除了幫助學生解決在設計方面的問題，還要及時進行心理上的疏導，使學生樹立正確的、積極向上的人生觀、價值觀，這對學生能夠更好的適應社會的需求起到了至關重要的作用。
4. 結語
通過這種專業工作室制的畢業實習模式，可以解決傳統實習模式帶來的問題，為學生創造一個平臺，在這里，他們能夠更好地了解社會、融入社會，把大學期間所學到的專業技能淋漓盡致的發揮，為就業打下堅實的基礎。
【摘要】隨著市場經濟的發展,對裝潢藝術設計人才的需求和質量要求也越來越高,特別是在很多院校裝潢藝術設計專業開始和市場接軌后,如何向市場輸送高質量的畢業生成為很多院校特別是民辦高職院校面臨的問題。筆者結合我院裝潢藝術設計專業的教學實踐,探討了如何在當前背景下培養出市場所需求的高質量的裝潢藝術設計的畢業生。
【關鍵詞】裝潢藝術設計;雙師型
前言:市場經濟為主導的經濟模式要求民辦高職院校在培養裝潢藝術設計學生的時候要把課堂教學和社會實踐教學精密的結合,通過社會實踐來提高學生的市場競爭能力,培養市場所需求的人才。筆者結合我校的實踐探討了民辦高職院校裝潢藝術設計專業以培養學生的培養策略。
1、 教師和設計師的結合
時代的發展對藝術設計教師的要求就是隨時要和實踐以及市場緊密聯系,傳統型的教師只是在課堂上傳授專業的理論知識,對教師的實踐能力沒有太高的要求,因此,在當前的教學中面臨著這樣一個矛盾,一個方面教師不能脫離課堂去參與社會實踐,另外一個方面,學生需要由實踐經驗的老師在教學中予以輔導。在德國包豪斯時代,他們常常在工業設計教學中采取一名教師外加一名經驗豐富的師傅的方式。在當前國內裝潢藝術設計教學中,特別是對民辦高職院校要采取這樣的人員配置是有一定的難度的,同時裝潢藝術設計也不需要達到工業藝術設計的要求,因此,我們可以把這種形式合二為一,換句話說,教師在以理論傳輸者教學的同時還有另外一個身份就是設計者,換句話說就是采取雙師型教師教學。所謂“雙師型”教師,即為教師既需要由傳輸前沿的理論知識教書育人的能力,同時又需要教師具備工程師和技師的時間能力。
換句話說,對民辦高職院校裝潢藝術設計的教師來說,不僅僅需要他們對學生能起到“傳到授業解惑”的作用,同時需要他們扮演“師傅”的角色,做到“能文能武”。因此,對民辦高職院校裝潢藝術設計的老師來說,僅僅具備理論知識是不夠的,需要他們在實踐中升華理論同時在反哺學生,這要求這些教師在教學中學習,為自己確定終身學習的長遠計劃,放棄過去那種傳統的教學方式和理念,在教學相長中不斷補充和提高自己,同時也能為社會和學校培養出高質量的畢業生。
2、 裝潢設計工作室與課堂教學的聯合
裝潢藝術設計工作室是學生學習、科研和工作實踐融為一體的場地,民辦高職院校設立工作室是為裝潢藝術設計學生在進入社會之前提供一個團隊學習和實踐的工作產所,在工作室,教師一個方面可以傳輸理論知識,同時可以模擬實踐項目,通過學生之間的團隊合作來提高學生的動手能力,在工作室這樣的小社會,理論和實踐能緊密的聯合起來,以理論帶動實踐,以實踐升華理論,最后能促進教學質量的提高,達到提高學生素質的目的。
在工作室中,教師可以將教學計劃中的理論部分通過案例和多媒體教學手段進行分解傳授,在教學過程中緊密的聯系市場,通過對市場動態的觀察隨時的調整教學策略和方式,在教學中鼓勵學生進行團隊合作,同時鼓勵學生在學習的過程中融入社會,在工作室的實踐中根據市場的動態完善所接收的理論知識,這樣不僅僅能幫助學生對市場的動態有最新的把握,不至于脫離實踐,同時也能促進學生之間的團隊合作能力。
3、 企業實踐與課堂的融合
大多數企業盲目擴張、求利心切、目光短淺,大多不愿意投人精力與學校一同培養學生。然而,客觀的環境并不能決定學生就可以完全脫離實際地學習理論了。裝潢藝術設計在這一方面卻是有優勢的,企業難以接受大量的學生到企業實習,那么我們可以采用學校加企業的形式,將實踐的場地搬到學校的課堂之中。譬如,一門設計課,課前可以以學校設計工作室或教師的名義與企業洽談,承接一個項目。上第一節課,將學生分成若干組,每組成員通過能力競選確定職務。接下來的課程就以所承接的項目為核心,將裝潢的理論知識與實踐的項目設計相結合。同時,針對每組的不同情況與進度,采用大課與小課相結合的形式。這樣從一開始就提升了學生的競爭意識,而項目是實際的,學生們的設計必須符合企業、市場的要求,而不是天馬行空的純表現的設計。在整個過程中,學生可以直接與公司聯系,進行相關的溝通;而企業也會在每一階段派相關的人員到課堂中看稿。課程結束時,采取競標的形式,讓每個組的代表向老師和企業人員匯報本組的設計,與此同時,企業初步敲定滿意的作品。這樣,整個過程并沒有影響企業的正常運行和教學的進度,卻收到了預期的效果。被企業選定的學生可以直接到企業中去跟進項目的后期工作,其余的學生則重新進人下一個項目。所有的學生都有機會被選中或淘汰,但最終所有的學生也都有機會從課堂的實踐學習到在企業跟進項目學習。也就是說,并不一定要所有的學生都完成一模一樣的課程,而可以在不斷地淘汰、中標中向自己最有潛力的方向發展。
4、 畢業設計與市場的融合
特別強調以動手能力見長的民辦高職教育,要鼓勵學生走進市場,確定畢業設計選題,運用所學知識在實踐中進行再創造和再提高,挖掘學生的藝術潛力,提高學生完成畢業設計任務的興趣、熱情和責任感,發揮主觀性和創造性。如果設計成果得到采納、應用,不但能直接或間接為企業服務,更能讓學生感受成功的喜悅,增強學生的自信心和競爭能力。
如裝潢設計作為畢業設計從市場中找選題,不但營造了積極向上的學習氛圍,同時讓學生在實踐中了解和掌握裝潢設計流程與制作,鞏固和豐富學生學習的專業課程內容,培養學生理論聯系實際,提高其在制作實踐中調查研究、觀察問題、分析問題及解決實際問題的能力。
結語
綜上所述,民辦高職院校藝術設計專業畢業生要適應當前的市場需要,就必須把理論學習和實踐能力緊密結合起來,學校在教學的過程中藥根據教學的情況,調整新的教學模式,鼓勵學生走出小課堂進入大社會,在社會中學習,在實踐中成長。民辦高職教育的本質不在于其理論深、學術高、而在于其職業型。成功的藝術設計教育,應著重培養學生把知識轉化為“能力”,以及掌握較高的操作技能。理論與實踐相結合,實踐出真知。
【摘 要】隨著社會對復合型人才要求的日益增加、就業壓力的不斷增大，培養既有深厚的專業理論知識，又具有較強實踐能力的綜合型人才成為獨立學院所面臨的重大問題。藝術設計專業的畢業創作是實踐教學環節的重要內容，也是對學生四年所學知識的綜合考察，是學校教學的成果展示。本文試從實踐指導學生畢業創作出發，分析和總結了獨立學院藝術設計專業學生畢業創作過程中存在的問題，并提出了相應的解決對策。
【關鍵詞】獨立學院；藝術設計；畢業創作
一、獨立院校藝術設計專業畢業設計面臨的主要問題
（一）學生知識儲備有限，論文選題無從著手。從實際情況來看，由于入學門檻較低，大部分獨立院校存在生源素質普遍不高的困境。這部分學生進入大學后，更加放松了學習的壓力和動力。臨近畢業時，他們無論是基礎理論知識的掌握，還是實踐操作能力的培養，仍然處于初學階段。因此，面臨畢業設計選題時，往往不知所措，無從下手，只能在導師的幫助下倉促為之，畢業創作的質量可想而知。
（二）教學硬件設施不足，無法滿足正常需求。藝術設計專業是一門具有很強實踐性的學科，所以完善的教學設施是藝術設計專業正常教學的必要保障。然而，獨立學院大多資金匱乏，很難及時配套完善的教學設備，教學受到很大限制。特別是在做畢業設計時，很多學生都借助校外力量支持，勉強完成任務。在整個畢業設計過程中，指導老師很難提出意見建議，作品的質量無法得到提高。
（三）師生比例失調，難以全面有效指導。近年來，藝術類招生規模占比很大，學生人數眾多、教師數量嚴重不足，產生了師資結構不合理等方面的問題，這一現象在獨立院校更加突出。在獨立院校的設計學院里，教師隊伍的結構呈現三大塊：已退休公立院校教師、公立高校在職兼職教師、剛畢業的年輕教師。已退休教師和兼職教師雖然有豐富的教學經驗和實踐經驗，但是受時間和精力的限制，他們親自指導學生畢業設計的人數不多，年輕的指導老師雖然樂于與學生交流，但實踐教學和科研經驗積累不夠。為了完成教學任務，往往只能讓年輕教師采取“一對多”的方式指導學生畢業，這樣就難免會影響到畢業設計的效果。
二、多方著手，全力破解上述難題
面對獨立院校藝術設計專業在畢業設計中存在的上述難題，筆者嘗試提出以下對策：
（一）改革教學管理方式。與一本、二本公立高校相比，獨立學院存在諸多先天不足，如何揚長避短、體現差異就顯得尤為重要。因此，獨立學院的教學管理中，應該根據自身定位、培養目標、學生實際，有針對性地在教學計劃中加大基礎課和實踐性環節教學的比重，調整優化學科及課程教學內容，增設特色課程，引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲望，使他們能夠通過四年大學學習，具備一定的理論水平和實踐能力，為完成一份高質量的畢業創作奠定基礎。
（二）強化思想技能指導。雖然大部分獨立院校學生學習的穩定性不高，但他們普遍有較為靈活的跳躍思維能力，豐富的想象力，興趣廣泛，能夠迅速接受新事物，具有較強的好奇心和創新力。作為指導教師，應當因勢利導，結合學生的特點，激發學生的能動意識，讓學生在自己感興趣的方向上充分發揮自己的專業能力。
（三）加強教師隊伍建設?！按髮W者，非有大樓之謂也，有大師之謂也?！绷己玫膸熧Y力量是提高教學成效的根本保證，因此獨立院校要在建立一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍上狠下功夫，舍得投入。要本著以生為本的辦學理念，在聘請教師的同時，要有標準、有目標地培養本校專職專任教師，鑄就教學穩定、持續、健康發展的基石。
（四）嘗試融入項目實案。從畢業創作作品來看，學生的創新能力較高，但是作品真正能應用于現實生活的卻很少。所以對于這種現象，畢業創作可以從項目實案中選題，讓畢業設計選題直接跟市場需求相結合，若畢業生在畢業創作中解決實際問題，則可為學生以后的工作搭好橋梁。項目實案的獲取途徑很多，一是盡早鼓勵學生充分利用寒暑假時間積極參加社會實踐，積累實踐經驗，提高自己解決實際問題的能力，也能為畢業創作提供項目實案；二是學?？梢越Y合設計專業實踐性強的特點，進行校企結合，請企業的優秀實踐技術人員定期到學校對學生進行實踐指導。另外，學校應多建立一些實訓基地，讓學生親身參與到實案項目中，更好地讓學生在平時專業課程中積累實案項目經驗，直接為畢業創作服務；三是讓學生充分利用畢業實習機會，與實習指導老師零距離溝通，在實戰中鍛煉，發掘畢業創作的項目實案，找到好的創意項目。
摘 要：畢業設計為高校教學質量水平的最終體現。服裝藝術設計專業畢業設計因其展示方式的特殊性，對學生的創造力和綜合運用能力有更高的要求。文章基于畢業設計指導教師的已有經驗，結合數屆畢業生問卷調查，對服裝畢業設計中學生普遍遇到的問題進行歸納和剖析，并提出優化畢業設計進程的方法和途徑，為今后畢業設計指導提供借鑒和參考。
關鍵詞：服裝藝術設計；畢業設計；問題；優化研究
高校藝術設計專業的畢業設計為四年來所學知識的集中體現，是對高校教學綜合素質與培養效果的全面檢驗，是實現高等學校培養目標和教學質量評價的重要階段，也是大學生在畢業階段對所學知識和自身素質的自我檢驗與認定。①高校服裝藝術設計專業因其設計對象的局限性（設計對象為人）和畢業設計的展示方式的特殊性，對學生的創新能力、思維的實現能力和專業知識綜合運用的把控能力相對于別的藝術設計專業要求更高。
一、高校服裝藝術設計專業畢業設計的要求和特殊性
（一）高校服裝藝術設計專業區別于中專職校，目的是培養創造型人才
高等教育作為培養人力資源的重要方式和基地，在培養創新精神和創新人才上也肩負著特殊的使命。②因此，高校服裝藝術設計教學著重培養學生的創新能力。不同于相關專業的中專、職高和成人教育的培養目標，高等教育服裝藝術設計專業著重于培養藝術與技術相結合、具有高度藝術創造性、具有市場意識、服裝商品開發和組織等綜合能力高素質的優秀專業人才，畢業生能從事服裝藝術設計、服裝品牌商品開發和終端市場開發，也能從事相關流行咨詢及市場情報分析；而前三類學校側重于培養熟練掌握職業技能，具有一定的藝術素養和工程素養的應用性人才，側重于技能性的一般性服裝設計師。
由于培養目標的不同，作為高等教育辦學方針的綜合體現，高校服裝藝術設計專業的畢業設計也有其特定要求，那就是著重學生創造力的表現，以創新性為重點，對畢業設計作品的考核從設計構思的創新性、表達手段的創新性、作品體現的審美水準和作品的完整度等幾個方面進行綜合評判。
（二）高校服裝藝術設計專業畢業設計是藝術和技術的有機結合
服裝設計和所有的造型藝術一樣，應該是藝術與技術的完美結合。創意構思是設計的靈魂，它必須通過具體的技術，如版型技術、縫制技術和后處理技術體現出來。技術是所有設計產品藝術思維得以物化的過程和工具，它使設計師的藝術構想得以實現。③然而，隨著人類物質文明的進步，科技的發展，社會的分工越來越細化，知識的專業化也日趨明晰。作為高等教育服裝設計的學生，在四年的本科學習過程中既要熟練掌握服裝設計方面的相關理論和訊息，學習研究面料色彩造型的各種藝術處理手段，又要學習并研究各種制版和縫紉技術，顯然在精力和時間上都不允許。因此，在課程體系成熟的高等服裝設計院校，將服裝設計分為藝術設計和工程設計兩個專業，一個側重于服裝藝術設計，培養有創造能力的設計師；另一個專業側重于結構制版的研究，培養高素質的工業制版人才，如筆者所在的大學，很早就將兩個專業分離開來，形成各自獨立的學科。作為服裝藝術設計的學生，本科學習期間，在掌握基本的版型縫紉知識之后，會將更多的精力花在服裝的創造性思維培養和實現過程中，對其畢業設計的評估也更多側向于服裝的最終成衣效果而非細致的結構尺寸的考量。
（三）畢業展示方式的特殊性對設計作品的特殊要求
服裝藝術設計很大程度上是表現人的一種著裝狀態，完整的服裝設計包括了服裝、配飾及化妝，孤立的單件服裝很多時候未必能完整地詮釋設計者的構思。所以，越來越多的高校服裝藝術設計畢業作品采用了動態時裝表演這一展示方式。不同于靜態展示觀眾的近距離接觸，服裝的動態展示往往與觀眾有一定的空間距離，動態展示所需的展示空間往往也更大，這就導致了常規的服裝尺寸在T臺上顯得體量過小，缺乏氣勢。因此，用于畢業動態展示的服裝尺寸往往要求比常規成衣大很多，以較為夸張的體量呈現。
另外，如上所述，高校服裝藝術設計畢業設計是體現高等教育創新研究能力的途徑，企業和專業人士來觀看畢業展示是帶著對新觀念新思路的期許的，因此，高校服裝藝術設計的畢業作品往往創意性和表演性多于功能性，否則觀眾就會覺得沉悶而無趣。但是，服裝設計不能無視人體生理結構這一事實，設計要始終圍繞著人體這一載體來進行，成熟的高校服裝藝術設計畢業作品應該是在可穿性上的夸張。值得欣喜的是，隨著設計教學理念發展的日趨成熟和完善，越來越多的高校服裝設計注意到服裝的可穿性，基本上遵循使用服用材料制做作品的原則，不會再出現大量千奇百怪無法穿戴的材料。
二、高校服裝設計專業畢業設計過程中遇到的問題
筆者曾在學校指導數屆服裝藝術設計專業學生的畢業設計，遇到的主要問題十分相似，因此期間對畢業設計進程中的學生進行了調查。
1. 調查人群：浙江理工大學服裝藝術設計本科14屆畢業生（當時在讀，包括浙江理工大學服裝藝術設計本科、浙江理工大學服裝藝術設計中美合作項目、浙江理工大學科技與藝術學院服裝藝術設計專業）、浙江理工大學服裝藝術設計本科16屆畢業生（當時在讀，包括浙江理工大學服裝藝術設計本科、浙江理工大學服裝藝術設計中美合作項目、浙江理工大學科技與藝術學院服裝藝術設計專業）。
2. 調查時間：2013.11-2014.4；2015.11-2016.4
3. 調查形式：現場問卷和個別約談。
4. 調查內容：畢業設計過程中遇到的主要問題：設計稿與成品的差距、服裝結構的設計問題、面料的性能、服裝色彩搭配的問題、服裝的功能性問題、尺寸的把握、面料的相互搭配問題、畢業設計時間的合理安排問題。
問卷發放113份，實際回收98份，有效問卷98份。
5.調查結果分析（見表1）
通過調查，我們可以看出，在學生進行畢業設計過程中遇到的前三位問題分別是：設計稿與成品有很大差距，調整方案占太多時間；對走秀服裝的尺寸很難把握；與就業招聘相沖突，不能合理安排畢業設計時間，這三類問題占了總問題的85%、78%、55%。這三類問題造成的結果就是沒有充分的時間深化設計，學生到畢業設計末開始趕進度，對一些細節處理不能到位，導致最終的設計作品完整度不夠。
（一）設計稿與成衣效果矛盾
這是學生進行畢業設計時遇到的最大的問題。服裝藝術設計與其他藝術設計的最大區別就是，設計必須以人體為依托，平面的效果圖和成衣的立體著裝狀態完全大相徑庭，甚至在人臺上呈現的狀態也與真人穿著完全不同。大部分學生在四年服裝設計的學習過程中并未完全養成正確的創意思維方式，他們力求將效果圖畫得精美絕倫，忽視了服裝本身的結構和材質的局限。結果就是部分款式結構上大傷腦筋，無法制作，或者因為找不到理想的面輔料或加工方式，導致成衣效果不甚理想。再加上畢業設計是學生遇到的第一次全方位的大考，它要求學生必須將所有學過的知識有機地結合在一起，包括創意、版型、面料、色彩、工藝、裝飾等等，對學生的全面把控能力要求很高。筆者指導畢業設計十幾年，最終成品和設計初衷完全契合的學生非常少。
反復的試錯不僅浪費大量的時間和精力，還給學生造成心理上的挫敗感和壓力。
（二）成衣尺寸和表演性服裝的比例矛盾
我們四年教學中制作的成衣都是以工業生產的標準尺寸為參考的，學生制作的都是普通型號的衣服。但是，畢業秀表演性的服裝要求在尺寸和圍度上極盡夸張，才能具有現場效果。學生對于表演性的服裝尺寸沒有任何經驗，做出來的衣服往往偏小很多，有的經過二版、三版乃至四版都達不到理想的效果。另外，一些常規結構可以做出的造型，放大到表演性尺寸就未必能保持同樣的形狀，反復地修改也造成時間和精力的極大浪費。
（三）畢業設計與就業的矛盾
每年的畢業設計中期階段（3月―4月）也是各企業招聘的旺季，學生忙于在各企業、各大招聘會之間奔波，花在畢業設計創作上的時間和精力肯定大量減少。每年這個階段畢業設計都會進入瓶頸期，一方面5月初的畢業走秀時間緊迫，另一方面有的企業可能還要求學生去實習試用，使得學生無法安下心來做畢業設計。教學工作受到很大的影響。
三、高校服裝設計專業畢業設計教學優化研究
（一） 針對于設計稿與成衣效果矛盾的優化研究
1.畢業設計初期的品質把控
如上所述，由平面設計稿轉化為實物成品的過程是學生感到最難的，也是最浪費時間的，往往第一套作品的完成耗費整個畢業設計進程的一半以上時間。學生在這期間要解決版型問題、工藝問題、面料問題、色彩問題。因此，在設計稿時期，教師就要嚴格把控設計的方向，教會學生正確的思維方式―-設計在構思階段就應該以實物成品的角度而非效果圖的角度來思考，一切細節都要有實物照片或小樣，杜絕空泛的天馬行空。對于設計稿，教師和學生都要反復探討評價，包括學生的自我評價和同學之間的相互探討。這樣做，能夠使學生學會從專業的角度去看待設計，在看到別人的設計存在的問題的同時，也能夠更清楚地意識到自己所存在的問題。④對于問題很大，難以成品的設計稿，教師要盡早跟學生溝通，使其明白其中的道理，以便及時轉換設計方向。
教師幫助學生控制服裝的制作效果，在打樣階段，就要嚴格把控白坯的形態、尺寸；特別要注意面輔料的挑選，根據面料的性能來調整白坯的尺寸設計。
2.畢業設計中期的優化組合
畢業設計進行到中期，大部分同學的第一套作品已經完成，這時候，指導教師要注意去粗取精，對于第一套效果不理想的設計，幫助學生找出其中可取的部分，重新構建成新的設計；實在不行也可以建議轉換設計方向。對于第一套效果較好的同學，幫助他們增加服裝的細節，豐富作品的視覺效果，然后延續設計思路，抓住中心設計語言，延伸出第二、第三套。
3.畢業設計末期的整合
當畢業設計進入掃尾階段，大部分設計作品已經定型，這時候教師所需要做的是幫助學生完成設計作品的最后整合，比如增加某些裝飾或配件，來使作品更加豐滿。
（二） 針對于學生很難把握走秀服裝尺寸問題的優化研究
學生在畢業設計之前沒有接觸過表演性服裝， 對于T臺上服裝的尺寸圍度很難想象。教師可以通過給學生事先觀摩往屆畢業表演的視頻，在觀摩過程中重點講解表演性服裝的圍度；教師還可以給同學看往屆畢業設計優秀作品的實物，以增加直觀的印象。即便如此，在服裝白坯的制作過程中，教師還需要反復提醒學生注意服裝的尺寸，并建議將人臺調整至178cm-180cm（女）、180cm-186cm（男）的高度，以便學生對服裝的長度作出正確判斷。另外，建議盡早安排第一次試裝，畢竟真人模特和打板人臺的區別還是非常大。事實證明，經過試裝的學生對設計作品的尺寸有更深的領會。
（三） 針對畢業設計與就業矛盾的優化研究
目前的就業形勢是嚴峻的，我們只能將畢業設計提前，在第七學期就開始畢業設計。采用“前緊后松”的管理模式，盡量在第七學期就完成一套服裝，那么，學生的設計有了繼續發展下去的基礎，在第八學期就不需要花大量時間去找面料、研究工藝，而是把思路延伸下去即可，給學生減輕了不少壓力。
另外，在有可能的條件下，鼓勵學生與招聘單位合作，以市場為導向進行畢業設計創作。比如我校一直與金富春婚紗公司合作，學生可以以婚禮服設計為方向，進行畢業創作。
四、結論
畢業設計是高等學校教育的最終環節，是四年本科教學質量水平的集中檢驗，是大學生所學知識的綜合化體現。服裝藝術設計畢業設計的特殊性和復雜性，決定了畢業設計過程的艱苦與困難。作為畢業設計指導教師，要充分考慮到可能遇到的問題，優化教學方法，使畢業設計得以順利完成。
摘 要：本文主要針對地方本科院校藝術設計類專業畢業設計存在的與社會需求、學科發展不相適的教學現狀，探討“理論與實踐實操兩手抓―選題多角度類型化―過程全監控”三位一體教學模式。以培養社會急需實踐性應用型、技能技術型專業人才，為地方經濟、文化建設建設作出積極貢獻。
關鍵詞：藝術設計類專業；實踐教學；畢業設計；教學模式
藝術設計類專業的畢業設計是針對學生專業理論學習、實踐實操、技能技巧、創新創造及綜合素質能力的一次最終考核，更是檢驗高校教育教學水平、提升學生就業競爭力的重要指標。而對于地方本科院校藝術設計類專業畢業設計還存在與社會需求、學科發展不相適的教學現狀，如：選題老舊、設計虛擬、評價單一、監管松散等，基于此本文以昌吉學院為例，探討“理論與實踐實操兩手抓―選題多角度類型化―過程全監控”三位一體教學模式。以培養社會急需實踐性應用型、技能技術型專業人才，為地方經濟、文化建設建設作出積極貢獻。
1 地方本科院校藝術設計類專業“畢業設計”課程教學模式現存問題
1.1 教學與監管體系尚未健全
畢業設計教學實踐只是依靠以往的教學經驗，缺少理論指導，帶有很大的盲目性。[1]藝術設計的教育已是大眾教育，地方院校招收的學生中有極大一部分是“專業突擊”考入大學，系統學習專業知識的意識沒有形成。在實踐教學尤其是畢業設計中卻需要系統的應用專業理論知識加以具體實踐呈現，顯得有點無所適從。畢業設計監管體制還不健全，設計初期工作量要求不明確、不具體、不規范，設計中期由于學生大多在外實習、找工作，缺乏指導教師的監督檢查和督促改進，設計后期缺乏嚴格質量控制等，這一情況在地方本科院校中普遍存在，昌吉學院也不例外。畢業設計教學環節持續時間長、自由度大、隨意性強等已成為普遍現狀，為此強化過程管理和質量控制尤為必要。[2]
1.2 選題及表現形式單一、深入度不夠
畢業設計的選題關系到能否深入探討一個具體的設計問題、社會現象或提供一種可能性的解決方案，關系到能否有效培養學生理論聯系實際、綜合實踐實操、分析解決問題以及綜合素養等能力。但現絕大多數地方本科院校藝術設計類專業在畢業選題上，存在著較大比例的與社會設計實踐脫節、缺乏時代氣息與實用價值，更無個性和創新性的選題。[2]大多課題是對專業課內容的復制，只是作品數量擴充，表現形式及方法與專業課作品相比“換湯不換藥”。[3]畢業設計最終呈現的表現形式單一化，深入度不夠，經不起推敲。
1.3 師資實踐經驗、指導能力有待提高
設計學科是一個新興學科，加之近幾年高校擴招，一時間專業師資建設難以跟進，大多高校專業教師多為跨專業及剛畢業離開高校沒有專業崗位實踐經驗的老師，這種現象尤其在地方本科院校中普遍存在。昌吉學院藝術設計類專業更是如此，其教師的專業實踐性、實操性、實戰性都相對局限；與此同時還存在教學任務重、學歷、職稱提升等壓力。以上種種緣由，教師在實踐經驗、指導能力方面都有待進一步提高。
1.4 實踐實操及創新性導向不明顯
近幾年藝術設計類專業畢業設計的成果已成開放態勢，從相關網站及其他公眾平臺展播的情況看，絕大多院校尤其是地方院校的畢業設計還以虛擬設計為主，與時下社會的需求還相差甚遠，與國家近兩年倡導的地方高校要以服務地方經濟建設的大政方針結合還遠遠不夠。藝術設計類專業畢業設計在對學生的設計實踐、實際操作技能技術、創新性研發上還需院校、相關社會職能部門給予高度關注，提供切實有效提升藝術設計類專業學生實踐能力的措施方案以及必要的培養平臺。通過積極有效措施、培養平臺的運行，強化學生實踐實操、創新創造能力的培養。
2 地方本科院校藝術設計類專業“畢業設計”課程教學模式創新探討
2.1 針對市場需求修訂教學方案與監管體系
教育部已明確要求2000年以后升本院校應向應用型大學轉型，并明確提出應培養為地方經濟、文化建設服務的應用型、技能型人才。昌吉學院作為昌吉地區唯一的本科院校就應肩負起歷史使命，藝術設計類專業的畢業設計要理論教學與實踐教學兩手抓。理論教學方面，可安排有針對性的專題講座，以此加強學生對畢業設計理論知識的認知，強調選題以區域經濟和文化為基礎，引導分析市場需求，啟發學生找線索尋思路。引導學生深刻認知畢業設計的內涵、畢業設計的程式、畢業設計的方式方法等。在實踐實操上盡可能引導學生實踐真題，讓評判的第三方介入，打破紙上談兵的趨勢，搭建真兵實練的平臺。在監管體系上，針對第七學期全學期的學生專業實習、第八學期畢業設計較松散的學習狀態，制定措施得當、管理有效、井然有序、全程監控的畢業設計監管制度，進一步研究畢業設計期中檢查評價以及對教師的輔導管理體制。
2.2 多角度寬領域引導設計選題意向
畢業設計的選題是畢業設計的首要環節，選題直接關系到畢業設計其他程序的質量。[1]隨著教育部對學科門類的進一步調整，其設計學的學科方向也隨之更為具體更為豐富；加之新技術、新產業的不斷涌現，使得藝術設計類專業施展的范圍越來越廣，這就要求其畢業設計實踐教學更應該多角度寬領域涉獵。作為地方高校應更加關注當地發展動向，抓住實踐機遇，合理引導學生切合自身興趣理性選題，杜絕盲目跟風、舍近求遠?？山Y合當地社會新現象、存在的新問題、民眾關注的新焦點、市場新需求、消費新觀念、本學科發展對社會的新影響等角度引導學生選題。就一題可以引導多名學生展開不同領域研究，通過選題在研究過程中對同一問題調研，培養學生的組織能力、協作能力、辨析能力，通過借鑒他人的調研成果豐滿自己的調研不足，讓研究成果更具可行性、更具深度、更具審視性。
2.3 多舉措提升師資實踐實操及科研能力
師資隊伍實踐教學能力直接影響對學生實踐能力的培養。面對師資綜合實踐能力薄弱的情況，應該積極探討有效提升師資隊伍實踐實操及科研水平的途徑，確保指導教師具有較強的對應用型人才培養的能力。針對昌吉學院可嘗試以下措施：第一，建立科學管理制度，合理有序地安排教師短期到對口企業公司一線參與實踐實操設計事務，系統學習了解設計實操程序、方式方法、加工工藝、技能技巧等，了解市場需求、大眾審美現狀。第二，建立獎勵機制，鼓勵教師參加各級各類行業協會組織的設計賽事，培養教師對學科前沿動向的認知能力。第三，提供便利條件，鼓勵有一定實踐能力的教師組建設計工作室，以建促學、以學促練、以練促教；第四，搭建交流平臺，請進來、走出去。定期邀請知名設計公司一線專家、設計師來經驗交流，不定期組織教師團隊去知名企業公司考察學習。通過以上措施方法，逐步形成長效機制，營造良好的師資教育教學、實踐實操、科研創新風氣。高效穩步提升師資隊伍實踐教學能力，為培養應用型、技能型社會急需的專業人才而打下堅實的基礎。
2.4 加大力度營造實踐實操及創新性教學氛圍
良好的教學氛圍，尤其是學生自我養成的科學有序的實踐實操及創新性學習氛圍，需要科學合理營造。大學最后一個學期，畢業生受就業、前期學業、實習等影響其專注程度要低于二、三年級，針對藝術設計專業畢業設計教學更需要教師團隊積極引導；讓學生能夠靜下心，從思想上重視起來，認識到畢業設計是專業學業水平提升更高層次的關鍵環節。
第一，以教師科研帶動學生實踐創新能力培養。有科研、實踐項目的教師應積極將自身的科研課題、實踐項目化整為零，分解成多個任務量和難易度適中的子課題項目提供于學生畢業設計選擇。一方面，可以避免學生畢業設計“假題假做”的現狀，最大限度地發揮導師研究課題的資源優勢，形成研究合力；另一方面，學生又能通過教師的研究直接學習教師研究課題的方法步驟、思考問題解決問題方式方法。由于師生研究的課題有著眾多的交集，教師的研究潛移默化影響學生，既能起到監控的作用又能引導學生深入研究，實現教學雙贏。[4]
第二，以專業實習實踐培養學生的實踐實操能力。畢業設計導師團隊可以通過審核學生專業實習期間實踐的項目，梳理學生的閃光點，指導學生找到畢業設計的切入點。引導學生就實習中的某個項目展開深入而細致的研究，讓學生少走彎路并能就前期思考的問題得以連貫，在研究過程中還能讓第三方介入指導與評價。通過實習項目的再研究，讓學生更深入地思考社會市場需求，探尋設計的本質意義。
第三，以設計賽事為藍本找創新突破口。近年來，國家級、省部級及有一定影響力行業協會組織的設計賽事越來越多，這給大學生的畢業設計提供了一個實戰平臺，借此機會可以通過梳理對口賽事，以賽事主題、項目為畢業設計選題的著力點，也是培養當代大學生專業實踐、創新能力培養的突破口。專業賽事一般都有明確的研究目標及要求，這對學生來說在選題、設計內容上已指明了方向，減少學生盲目選題。引導學生關注往屆大賽成果，在梳理往屆獲獎作品中審視他人的構思、創意、表現，分析評審專家的點評，這無疑是間接學習他人的成功經驗的最佳途徑。專業賽事一般都專業性強、要求嚴格，項目的訓練對于學生的原創性要求也相對較高，大賽項目將有效鍛煉學生的創新意識、創新思維的能力。大賽項目都有具體的進度要求，順理成章就會督促學生畢業設計的進程，鞭策學生的惰性。達到以賽促學、以賽促管的目的，同時通過大賽方案的評定評審結果（獲得名次或獎項等）將有效激勵學生對專業學習的自主性、積極性。
3 結語
藝術設計類專業的畢業設計是學生對在校期間學習成果的一次總體匯報，亦是學校對學生綜合專業技能的一次全面考核。[5]在近兩年教育部倡導的高校教學改革策略下，針對地方本科院校向應用型大學轉型，以培養服務地方急需的應用型、技能型人才的時代背景下；藝術設計類專業教學與管理工作者，應該積極研究適應時代、學科發展的畢業設計的理論及實踐教學與監管體系。積極探尋適應地方經濟發展需求的契機，走出一條以培養學生實踐實操技能、洞察社會市場需求、服務地方經濟文化發展為目標，以專業化高質量就業為導向的教學培養模式。
