時間：2022-04-24 05:28:18
序論：在您撰寫低年級語文論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：
寫字教學是最基本的語文技能訓練。但是對于低年級的學生來說，寫字是一種枯燥乏味的學習。因此，身為小學語文教師要結合低年級學生的實際情況和年齡特點，科學合理地指導，有效地訓練，逐步培養觀測學生的寫字技能和良好的書寫習慣，以提高寫字教學的實效性。
關鍵詞：
小學語文；寫字教學；現狀；方法
加強漢字教育，是語文課程標準（2011年版）中的一個重要內容。有專家指出當前識字寫字教學亟需解決的突出問題主要有：錯別字和書寫質量的問題。①其實，錯別字情況嚴重，書寫質量偏低，這種情況不但存在于中小學生之中，而且也普遍存在于成人之中。而作為寫字教學的起始階段，小學低年級的寫字教育所需承擔的責任更大。
1小學語文寫字教學的現狀與問題分析
1．1忽視寫字教學的重要性，重視力度不夠：就目前小學語文教學現狀來看，大部分語文教師沒有將寫字教學作為一門獨立的課程來對待，而是將其和閱讀、寫作課一起交，有時甚至將寫字課作為閱讀、寫作課的附庸。在這種情況下，教師對學生寫字的要求就局限于將字寫完、寫對。對學生寫字的要求較低，沒有關注學生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確，字體是否端正，書寫是否規范，筆畫筆順是否正確等。
1．2多媒體代替了粉筆，教師示范作用減弱：隨著科技的發展，多媒體也走進了學校課堂。為了教學效果更加形象，也為了更加吸引學生注意，教師大多會選擇運用多媒體進行教學。但是，筆者認為，在小學階段的寫字教學中，應盡量少用多媒體，盡量不要用。從心理學的角度講，“在掌握寫字姿勢、執筆姿勢和運筆活動的過程中，獲得每個動作在空間上的正確視覺表象是十分必要的?！雹谑褂枚嗝襟w教學時，小學生容易被其中多樣的展示效果吸引，得不到預期的教學效果。多媒體展示生詞遠沒有教師在黑板上一筆一劃來得傳神，學生通過實際的觀察和體會，形成正確的視覺表象，知道字的實際筆畫順序。
1．3機械抄寫，學生缺乏寫字熱情：寓教于樂這種教學方法，特別是在低年級寫字教學中具有特殊的作用。但是有些教師為了完成進度或者為了讓學生盡快會寫字，而忽視了這一點，只是讓學生重復抄寫大量漢字，而沒有考慮到學生的興趣愛好。在這種情況下，學生寫字量是加大了，而質量卻大打折扣，同時也抑制寫字的積極性。學生將寫字作為一種苦差事，為了完成老師的任務而寫，至于寫的如何就不是他們所關心的。而有些教師雖然讓學生寫字，但是他不關心學生寫的好不好，只注重學生寫得對不對，這種情況也是較常見的。
2改進小學語文寫字教學的幾點建議
2．1加強對寫字教學功能的科學認識：《語文課程標準》（2011年版）在表述識字與寫字的目標時，提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，并能“初步感受漢字的形體美”，這樣的目標與原來僅僅注重識字與寫字的知識、技能的目標不同，更注重培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感。漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號。它具有集形象、聲音和詞義三者于一體的特性，具有獨特的魅力。因此，寫字的過程也是我們領略漢字魅力，了解祖國文化的過程。
2．2養成良好的寫字習慣，會寫字，寫“好”字：葉圣陶先生曾說：“培養良好的寫字習慣比寫字本身更為重要”。有學者經過觀察，發現當前小學生寫字主要有以下問題：（1）寫字姿勢不對。如歪頭，身子偏斜或前傾，本子放歪，眼睛與紙的距離太近等。（2）執筆姿勢不對。如握筆很低很緊，手掌手腕緊靠桌面等。（3）運筆不對。視動失調，肌肉緊張，出現多余動作，筆畫生硬，字跡潦草等。③因此，正確的寫字姿勢的培養，必須從初學寫字時抓起。兒童的可塑性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓好“三個一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳）可收到事半功倍之效。在這個關鍵時期“三個一”必須抓好，并加以督促強化，真正做到“頭正、肩平、背直、足穩”。低年級以鉛筆字為主，保證訓練，形成制度，確保學生寫字規范、正確、美觀。其次，學生對寫字亦提不起興趣。所以，當務之急，應該首先想辦法提起學生的寫字熱情。小學低年級的學生，比較好動，而且注意力集中的時間也較短。要讓這些學生喜歡寫字，就必須重視其寫字興趣的培養。筆者認為可以采用以下方法進行興趣的培養：（1）講故事法。講故事能夠激起學生的注意，而且學生對一些名人的事跡也比較有興趣。因此，在寫字教學中，講述一些古今中外大書法家勤奮苦練書法的趣事，激發學生熱愛寫字的感情和參與意識。（2）比賽法。小學生生性好動，其好勝心和榮譽感都很強，教師及同伴對其的肯定都會使他們很有成就感。因此，開展一些寫字比賽，對表現好的學生給予一定的獎勵；對比原來有一定進步的學生也要給予肯定，讓他們也覺得學有所得，學有所獲。這樣一來不會極大地提高學生的寫字興趣，化被動為主動。（3）追根溯源法。教師在上課時，利用漢字的發展特點，可以向學生講訴原來的寫法，通過對漢字各部分的講解，使學生了解其意義。
2．3充分發揮教師的示范作用，讓學生“會”寫字，寫“好”字：對于小學語文老師來說，不僅他的普通話要標準，其寫字是否姿勢、寫字是否規范都對學生起著至關重要的作用。但是教師在教學生寫字時，不僅字要寫對，字的筆畫順序也應準確。有些老師認為字寫好就行，筆畫順序不重要，這種做法是錯誤的。因此，教師在教學時，對字的一筆一劃都不該馬虎對待，對學生寫字的過程也應多加關注。此外，有些教師讓學生課外買一些字帖進行描摹，來練好字，但是沒有推薦買何種字帖。筆者認為，小學低年級是寫字的關鍵期，學生應該買帶有筆畫先后順序的字帖，這樣不僅有利于學生練好字，也可以幫助學生記住寫字的筆畫順序。
總之，筆者認為小學語文寫字教學是不可忽視的，小學寫字教學也不能只抓一朝一夕，必須從一年級學生進校開始抓起，持之以恒。而且還需要我們在今后不斷努力，去探索新的寫字教學方法，促進學生書寫漢字的正確度、規范度、美觀度。
作者：高彥 單位：蘇州市相城區黃埭中心小學
一、小學語文的識字教學方法
1.激發學生的語文學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。學習本就是師生間的雙向過程。課堂死板，毫無生氣，小孩子們自然也不想學習。教師可以采取特殊授課方式，增加小學生對知識學習的好奇度與新奇度。要加強師生之間的互動，就要努力提高學生對語文學習的愛好。比如，合理利用多媒體技術，制作有趣課件，用歡快幽默的視頻、音頻資源吸引學生的注意力，增強其認字效率。
2.營造良好的課堂氛圍
有的老師每每在上課的時候就無比嚴肅，自己因自身問題或是學生問題等在課堂上冷臉面對學生，使得課堂氣氛非常嚴肅。因為小學生的年齡太小，很容易受到教師情緒的影響，因此，當教師情緒化時，小學生在課堂上就會保持緘默，甚至懶于學習。所以這就要求小學語文老師在上課時，應該營造良好的課堂氛圍，輕松地、愉悅地為學生講授知識。
3.兒歌記憶法
兒歌的內容簡單，音律押韻，讀起來朗朗上口，低年級小朋友尤其喜愛。平時教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。比如，學習“人”時，編成“一撇一捺兩條腿”，又如，學習“從”字時，編成“兩個小人排排站，一起玩游戲”等。關鍵在于通俗易懂，使小學生既感受認字的愉悅性，又能真正認識字形、字義。
4.加減法識字
在教學識字中，有效利用“加減法”，有利于激發小學生的求知欲，強化記憶。比如，“女＋子，一兒一女等于好”，又如，“口＋十＝田”，“門＋口＝問”，“日－一＝口”等，通過提問，師生互動，小組競賽等活動，強化學生對文字的認識，通過加減法認識方法，達到一加一大于二的效果。
二、小結
漢字文化博大精深，對于我們認知歷史傳統和認識世界文化都有積極的促進作用。而漢字的基礎在于“字”。識字教學是低年級學生最基礎的教育，做好識字教學，除了使用合理的教學方法，也要因地制宜，結合學生的學習實踐，循序漸進地引導學生識字。
作者：酉文華 單位：湖南省永州市道縣祥霖鋪中心小學
摘要：在小學低年級階段，識字教學是重要的教學內容。在網絡環境下展開識字教學，應該重點從網絡課堂環境下識字教學的原則、網絡課堂環境下拼音課型的教學策略和網絡課堂環境下識字課型的教學策略這三個方面積極闡述，積極地促進小學生對生字的認識和理解，促進小學低年級語文教學質量的提升。
關鍵詞：網絡環境；低年級；教學策略；識字教學
在小學低年級階段，識字教學是重要的教學內容。但是在對低年級學生進行識字教學中，我們傳統的做法常常是將識字和字的具體環境隔離進行集中學習，顯然著不利于學生對子的認識和理解。在當前的網絡時代里，完全可以充分地利用網絡資源進行教學。那么，在網絡環境下，如何開展小學低年級語文識字教學？筆者在教學實踐中總結出以下幾點。供廣大一線教師教學參考。
一、在網絡課堂環境下，小學低年級識字教學的基本原則
原則一：必須以學生的母語為基礎。就低年級學生而言，他們一進學校的大門就開始學習母語，似乎不符合學習語言參考文獻：的規律。這個時候的學習生，他們一進具備了一定的母語基礎，且在詞匯上一進積攢了很多的字和詞。所以，對低年級的小學生進行識字教學有著良好的基礎。原則二，在識字教學中，盡可能地跟閱讀和寫作有機集合起來。這是因為漢字要承載語義，主要在具體的語言環境中才能夠實現。在網絡中，對小學生進行識字教學最好試將閱讀和寫作充分地結合起來，有助于學生掌握更多的漢字。原則三，將思維培養和語文素養充分結合起來。畢竟語言是人的思維的一種外化。一個人的語言能力發展實際上跟這個人的思維能力發展是分不開的。
二、在拼音課型下的識字教學策略
（一）關聯生活，激發興趣進行識字如果單獨進行拼音教學活動，學生的學習興趣不高。但是如果在學拼音的過程中跟識字教學有機地結合在一起，那么，學生的學習積極性則可以瞬間可以調動起來，尤其是跟學生的生活關聯起來，其教學的效果最好。比如，在教學到“奶奶”拼音的時候，組織學生說說自己是“奶奶”情況。這種種通過關聯學生生活實際的方式，能夠調動出學生的積極性，參與識字的活動中來。（二）跟圖片結合，展開說話表達不可否認的是小學生的知識儲備不多，要他們自行閱讀短文是不現實的。教師可以充分地利用現代多媒體技術，將書寫有漢字的圖片通過多媒體給學生進行呈現，并組織學生根據圖片內容進行說話訓練，在具體的說話中達到識字的目的。（三）積極拓寬閱讀視野，用興趣引導小學生進行識字學生在學習拼音以后，可以組織學生進入到網絡的一些資源平臺，讓他們進行閱讀，特別是一些兒歌等，這些閱讀形式是小學生特別喜歡的形式。
三、在識字課型下的識字教學策略
（一）采用現代信息技術，輔助識字教學隨著時代的發展，科學技術的不斷提高，一些新的技術已經走進了課堂教學，如現代多媒體信息技術就是一例。在低年級的識字教學過程中，積極整合現代多媒體信息技術進行教學可以加速行駛對漢字的認識。比如在教學一年級的“口耳目”的時候，我們可以編一個故事，通過動畫來呈現，在興趣的支配下，學生便牢固地記住了口、耳、目著三個字。（二）采用游戲，進行識字教學好動是孩子的天性，游戲是孩子的本性。如果規定學生坐在椅子上不動，這顯然是達不到的。故而在識字之前設計用于漢字的游戲活動，在游戲中讓學生記住和理解新字。比如可以組織學生進行“找偏旁”游戲中，游戲由幾個人一起來完成。即每一個人拿一個偏旁或者是一個字，這些拆散的部件通過怎樣的連接后，又成為了新的漢字。（三）識字和和運用充分結合起來在語文課標中，已經指出語文是一門實踐性很強的課程。在對學生進課堂識字教學之后，還應該組織小學生在課堂中的所學充分地運用到生活實際中去。促使小學生在實際的生活中，通過動手對漢字就與認識和掌握。比如，我們在小學一年級的識字教學后，組織學生將所學的漢字進行對話訓練。（四）逐步增加學生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓練當學生具有了一定的漢字數量后，教師應該有步驟地組織學生閱讀，擴大閱讀量。在閱讀中，表面上在看文本，實際上在學習漢字。因為要閱讀，就必須掌握漢字，有的漢字學生認識，則可以達到對所學漢字的鞏固，而對于不認識的漢字，則可以通過文本的實際語義來理解漢字。所以說逐步增加學生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓練。（五）充分利用打字來運用漢字，鞏固識字電腦有漢字輸入的功能。為了達到對漢字的運用之目的，可以組織學生通過電腦的鍵盤輸入功能，在電腦上打出一段話或一句話。在漢字的輸入過程中，達到對漢字的鞏固記憶。
四、在課文課型的識字教學策略
（一）將閱讀和識字結合起來在小學語文教學過程中，對于低年級而言，主要的任務就是識字。搞好識字學習，有助于為閱讀和寫作鋪墊基礎。而語文課型的主要任務在于閱讀和分析。但是這必須是在沒有生字的情況之下。在語文課型中，可以組織學生學習含生字詞的短文，以及含有生字的兒歌等，在閱讀中讓學生明白漢字的字形、字義。（二）空手寫字，進一步強化識字在識字過程中，為了強化識字的效果，可以在課文課型的識字教學采用空手寫作的活動。這里的空手寫字就是組織小學生在空中用手字頭來寫漢字。采用這種鞋漢字的模式，可以節省實際書寫帶來的紙張耗費，還加速了學生書寫的速度。
五、結語
綜上所述，在小學識字過程中，必須遵循一定的小學低年級識字教學的基本原則，并根據課文的不同類型來采用不同的識字教學的方法。在拼音課型下的識字教學策略是：關聯生活激發興趣進行識字，跟圖片結合展開說話表達，積極拓寬閱讀視野用興趣引導小學生進行識字，組織學生進行拼讀訓練促進學生識字。而在識字課型下的識字教學策略則是：采用現代信息技術輔助識字教學，采用游戲進行識字教學，識字和和運用充分結合起來，充分利用打字來運用漢字，鞏固識字。只有這樣，相信一定會提高學生的識字效率，增加識字量。
作者：高黎 單位：甘肅省臨澤縣五三小學
摘要：中國的漢語乃是國語，因此語文的重要性不用多說，最近小學語文的教學方法受到了眾人的關注，尤其是教師和家長們。而近年來閱讀作為低年級學生學習語文的重要方法，想要提高他們的語文素養和閱讀能力有著重要的積極作用。而想要在實際閱讀教學當中發揮作用，就應該加強教師和學生的互動，進而提高學生的積極性，激發小學生的學習樂趣。不斷地積極改革和創新，從而才能有效地提高語文閱讀教學的效率。
關鍵詞：小學語文；自主閱讀；創新研究
目前自主閱讀能力逐漸成為小學的教育趨勢，也是一種新型的學習方法。自主閱讀不僅需要學生的自我意識，還需要教師和家長的教導。閱讀水平的好壞會影響到學生自我語言表達能力，因此，在小學里，學生的自主閱讀能力的培養也是語文教師的職責所在。所以，語文教師就要先從低年級學生教起，這樣才能讓小學生從小就有自主閱讀的習慣，而且在學生養成這種自主閱讀好習慣的同時，也會逐漸提升小學生的自主閱讀能力。
一、論培養低年級學生自主閱讀能力的重要性
每個人的閱讀能力不是與生俱來的，都是要靠后天長期閱讀積累或在實踐中慢慢培養起來的。
1.自主閱讀能力不僅僅對語文學科有幫助，還會對其他學科的學習內容有所幫助。
就像我們如果想學習其他科目的話，都想先去查看一下內容，而這就需要學生掌握這種閱讀技巧，而這也將是學生未來應該掌握的一種方法，這種方法也會在他們的生活和學習中產生巨大的作用。
2.在培養學生閱讀能力的同時也能間接提升其審美能力。
審美的要求是對現實和藝術作品中對美好的事物進行準確的認知和理解。而這種閱讀能力就是從學生的視覺上轉換過來，最終轉換成一種感知、情感。不難看出，一種自主的閱讀能力不僅能獲得大量的知識，還能開發思維，豐富自身，逐漸養成一種好的品質。
二、適當增加師生互動
教師在講述文章時，首先可以以范讀的形式讓學生理解文中所蘊涵的情感，同時也可以根據教學內容添加設置以形體、音樂、語言的形式來帶動學習氛圍，以此來喚起學生的學習樂趣和欲望，使他們有更良好的學習態度。例如，在學習《秋天》這一課時，教師就可以選擇用表演的方法來讓學生感受到秋天秋葉飄落的唯美意境。在講述《玩具和游戲》時，如果想讓學生更好地體會和感受到文中介紹的“毛絨小熊”的樣貌，教師同樣可以選擇用表演的形式來向學生介紹文中小熊的各種狀態和動作。通過這種互動的方式不僅可以一目了然地讓學生參與的課堂上的活動還能調動學生的積極性，也能加深他們對文章內容的理解，更好地感受到閱讀帶來的樂趣。
三、巧妙運用閱讀的方法，把握重點
學生在在課堂上的時間終究是有限的，而且在這么短的時間內教師也不可能把課文里的所有內容都教給學生，這就需要教師在講課之前提前對課文進行探究和分析，有效地把握重點，提高課堂效率。例如，教學《奇妙的海底世界》時，教師就應該運用和重視學生對“奇妙”“世界”等詞語的理解，讓學生不僅能夠感受到海底世界的奇妙性，也能深刻知道保護地球的重要性。讓學生在感受海底世界的奇妙時候，更可以深切地懂得大海固然漂亮，但是不保護環境的話，再美麗的大海也會慢慢被人類的污染所破壞，并一步步走向“破碎”。通過這樣的形式學生才可以更深入地去感受文中所表達的情感，并能體會到作者的思想感情。再如《司馬光》，教師可以選擇讓學生對司馬光砸缸的舉動進行簡要分析，突出他們自己的意見，因為在當今社會有的學生會認為司馬光的行為是出于樂于助人，但是也會有人認為他這種舉動對物品造成的破壞是不正當行為。所以，在學習過程中可以讓他們把對文章的看法和意見寫出來，教師在課后在進行整理統計，對想法過于偏激的學生予以矯正。這樣在提高他們閱讀水平的同時，也為學生學習其他科目奠定良好的基礎。
四、結語
總而言之，閱讀是低年級學生語文課程中的重要組成部分。在現實教學當中，教師也要不斷改進和糾正教學方法，積累正確的教學經驗，并且還要在課堂上積極加強與學生間的交流，這樣才能更好地、及時地了解他們的想法，進而才能為學生營造良好的學習閱讀環境。與此同時，教師也要重視對課本的利用，這樣才能掌握教學中的重點、難點。在教學方式不斷創新和改革中，來引導學生進行更有效的閱讀訓練，讓學生積極起來，從而來提高教學效率。
作者：焦云飛 單位：河北省秦皇島市北戴河新區長白學校
【摘要】一個人的思維能力水平，直接影響著他綜合素質的高低，只有擁有一定的思維能力，才能夠在面對生活中的困難時高效的解決問題。而小學階段是學生思維能力成型的重要時期，通過語文課堂的高效教學，加強對學生思維能力的培養，有著重要意義。
【關鍵詞】低年級語文教學；思維能力
一、現階段下低年級語文教學中思維能力的培養存在的問題
（一）小學教育中對學生思維能力的培養不夠重視
小學教育階段是學生接受教育的開端，學生在這個階段開始學習知識，慢慢了解身邊的事物，同時小學階段也是培養學生綜合能力的重要階段，只有在小學階段就開始培養學生的能力，促使他們學會基本的技能，才能夠使得學生能夠更好地適應日后的學習生活。為此，小學教育應重視對學生綜合能力的培養，而思維能力就是其中的重要部分。但在當下的小學教育中，很多學校卻忽略了培養學生的綜合能力的重要性，在教學時只注重課本知識的教學，對于課本知識過于在意，而對于學生思維能力，道德品質的培養卻不到位，這樣的現象使得學生在小學階段，只能夠學習到基本的文化課知識，而自身的綜合素質沒法提高，導致學生在日后的生活學習中，無法快速適應，這樣的現象嚴重阻礙著學生思維能力的培養與提高。
（二）語文教師的教學方法過于傳統，不利于學生能力的培養
低年級語文教學不同于其他語文教學階段，低年級語文教學面對的是剛剛進入學堂的小學生，這時的小學生對于外界還沒有明確認知，對于接收到的知識缺乏辨別能力，只會根據自己的喜愛來接受事物。這就需要小學語文教師在教學時，及時對學生進行指導和引導，使得學生掌握正確的知識，思維能力的培養也是如此，學生在無法自主提高自身思維能力的狀況下，需要教師在教學過程中，給予積極的引導。但在小學語文教學中，很多教師的教學方法過于傳統，使得學生在學習過程中缺乏學習積極性，同時教師只講解課本知識，未給學生提供鍛煉綜合能力的機會。正是由于很多教師在教學時使用了不正確的教學方法，使得學生思維能力的培養工作很難順利展開。
二、低年級語文教學中對學生思維能力的培養的策略
（一）學校加強對學生思維能力培養的重視度
想要提高學生的思維能力，首先學校在管理教學過程中，要重視對學生思維能力的培養，鼓勵教師在教學時，積極引導學生進行自主思考，從而提高學生的思維能力。同時只有當學校加強了對學生思維能力培養的重視程度后，學校在開展教學活動時，才能夠把學生的思維能力培養，放在一定的高度，從而積極為培養學生綜合能力而努力。針對學生思維能力的培養，學?？梢苑e極組織語文教師進行培訓，使得語文教師在教學時，能夠把培養學生思維能力，放入到課程教學中去，同時學校也可以組織學生進行科技展，思維競賽，開展板報等一系列活動，使得學生在校園中，能夠感受到思維能力教育隨處可見，如此對于提高學生的思維能力，有著顯著的幫助。
（二）積極的開展趣味教學，科學引導學生進行思考
對于小學生來說，學習的動力來自于自身，當學生對于學習到的知識感到喜歡時，就會主動的去學習，而對于自己不喜愛的漸漸地就會感覺到枯燥聽不下去，因此教師在語文教學時要根據不同年齡段的學生的學習特點進行調整自身的教學方法，這樣才能使得語文教學效率得到提高。在語文教學中提高學生的思維能力就需要教師在教學時通過趣味教學來吸引學生進行到課堂中，在課堂上進行思維擴散來提高學生的思維能力。例如，在學習《狐假虎威》一篇文章時，教師可以通過互聯網來找尋這則故事的音頻給學生講解這個故事，然后讓學生分組扮演這則故事中的不同動物，這樣一來原本沉悶的課堂就變得活躍，學生積極的參與課堂活動，學習興趣就提了上來，當學生學習完這篇文章時，再讓學生進行思考文章中的狐貍和老虎還有其他的動物的特點，這樣一來學生的思維就被打開了，學生在這樣的思考后，自身的思維能力就得到了提高。再如，在學習《春天來了》一章時，教師在講解完課本知識后，讓學生積極的思考春天來了有啥特點，這樣學生就會主動的進行思考春天來時萬物的特點。學生的思維能力得到了極大地的提升。
（三）及時對課堂知識進行總結擴展
小學生的思維能力有限對于很多知識的掌握還不夠全，在語文教學時，如果只是讓學生進行思考教師提出的問題，而教師對于學生的思考結果不進行總結和拓展就會使得學生在思考時往往想不到重點，所以教師在語文教學時為了快速的提高學生的思維能力要及時的對課堂內容進行總結和擴展，當讓學生進行思考后向學生講說正確的看法，從而讓學生明白什么是正確的，這樣才能使得學生快速的提高自身的思維能力。例如，在學習《烏鴉喝水》一節時，在講解完烏鴉喝水的知識后，教師可以讓學生思考烏鴉的喝水方式正確嘛？有沒有更好的方法呢？當學生進行思考后就會發現烏鴉的方法不好，因為當瓶子里的水過少時就喝不到了，這時教師可以告訴學生正確的方法，可以去找空的稻草桿當吸管來喝。通過教師的總結和擴展，就能夠使得學生快速準確的想到正確的方法，這樣的方法才能夠最快的提高學生的思維能力。
總結
學生的思維能力的水平影響著學生日后的生活學習，只有當學生把自己的思維能力水平提高上去才能在日后的生活中更加輕松的適應。提高學生思維能力需要學生在小學時就培養，而小學語文教學是培養學生思維能力的重要時期，這需要教師通過趣味教學的方法積極的引導學生思考，同時及時的總結擴展，這樣才能提高學生的思維能力。
作者：房啟芬 單位：寶應縣廣洋湖鎮中心小學
一、以閱讀、積累為途徑
（一）激發興趣一要指導學生有目的地讀書。在低年級引導學生閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等；中、高年級讓學生除了繼續閱讀以上的作品外，還可以適當讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺顯的文言文。二要適當拓展延伸學生的閱讀空間。鼓勵學生自主閱讀，以學生為本，培養學生閱讀個性，讓學生在實踐中閱讀學習。三要開展形式多樣的讀書活動。可以讓學生自由讀書；可以組織學生參觀校園傳美長廊，讓學生品讀長廊中的優美詩篇；可以在小組或班級里開展讀書筆記展示、讀書交流等有意義的活動。在形式多樣的閱讀活動中不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能培養學生良好的讀書習慣。
（二）教給方法在低年級可以采取以讀促講的“四步”閱讀：一是讀準字詞，感知全文；二是讀通讀順，品味全文；三是讀出情感，了解全文；四是讀后質疑，領會全文。中、高年級可以采取“四步”閱讀訓練。即感知性閱讀、理解性閱讀、研究性精讀、欣賞性跳讀。教學中不僅教給學生方法，還要注重學生主體參與意識，培養學生的語文能力。
（三）豐富積累《語文課程標準》指出：語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。我們知道，學生經歷的聽、說、讀、寫等語文學習活動中可以積累語言；生活中的觀察體驗活動也可以積累語言。語文學習重在語言積累，只有學生語言材料積累的豐富了，學生才能寫出自己的真情實感。
二、以寫作、想象畫創作為落腳點
培養學生語文能力寫作是語文能力的根本，想象是寫作的拓展。在教學中，教師注意寫作文與想象畫的“有意、有機、有序”結合，以畫促寫、以寫促畫，使寫畫相互促進、緊密結合。同時堅持“一課一畫”，鼓勵學生長期堅持寫日記，養成天天畫，天天寫的好習慣。
（一）給低年級學生自由寫畫的空間引導學生寫自己熟悉的生活，寫畫自己感興趣的事物。低中年段的學生對生活世界中的事物想象力豐富，許多在成年人看來沒有生命或無意義的事物，學生能通過自己幼稚的思維方式來觀察、解釋他們。這樣，那些在成年人眼里沒有生命的事物，在學生的眼里大部分是有意識、有生命的。因此，教師鼓勵低中年級學生多寫一些想象作文和創作想象畫。在想象畫創作中，有些畫是根據作文內容畫的，有些畫可以不根據作文內容，鼓勵學生奇思妙想，學生愿怎么畫就怎么畫。寫作與想象畫的結合可以拓展學生自主表述的空間，不僅可以增強學生寫作的興趣，提高寫作水平，更重要的是還可以培養學生的創造思維。
（二）結合實踐提高寫作能力寫作是一門實踐性很強的學習活動，要讓學生在實踐中學會寫作。在教學中，要充分發揮學生在寫作時的主觀能動性，寫作的時候，讓學生愛寫、要寫。學生寫作中常見的問題，如，在立意、構思、修改中普遍存在的問題，要有針對性，進行明確的引導，循序漸進，使學生逐步完成“不會”到“會”的提升。在寫作教學中，教師要充分相信自己的學生，大膽放手，讓學生親身體驗寫作的全部過程。同時教師要尊重學生的個體差異，保證每一個學生的寫作能力在自己原有的基礎上有長足的進步。只有這樣，學生的寫作能力才可以在實踐中得到全面的提高。
三、結語
總之，語文能力的培養是小學教學的重點。在教學中，教師要精心設計教學過程，以興趣為主線，充分調動學生的積極性，讓學生自主識字、自主閱讀，自主寫作，使學生在豐富多彩的語文實踐中學習語文，使語文教學煥發出新的生命活力。不僅如此，教師要更新觀念，以學生為本，以學生發展為本，讓學生成為學習的主人，珍視學生的獨特體驗，使學生能張揚個性，完善人格，使學生人人都得到發展，全面提高學生的語文能力。
作者：陳海軍鄧麗紅單位：吉林省敦化市賢儒鎮中心小學校
一、有聲有色，領生入境
詩云：“未成曲調先有情?！泵襟w輔助教學中的“情”字其實就是指一種情境，即在教學中，教師一定要能引領學生自然進入有聲有色、繪聲繪色甚或融情入境的境界。在低年級階段，通過課件制作或創設教學所需的環境氣氛和教學情境，就要使學生感覺身臨其境，在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，這樣就能激發起學生的學習欲望，使學生由不自覺到自覺地集中注意力，進而積極主動地參與到學習中，盡快提高課堂學習效率。在教學《大海睡了》一文時，就利用多媒體展現了夜晚大海的景象，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，月亮和星星的倒影在海面上隨著微波輕漾，仿佛搖籃中的孩子在沉睡！配上那輕輕的潮聲為學生營造了一個寧靜、輕松的教學氛圍，學生不由自主地沉醉其中，如臨其境，如聞其聲。對詩意的理解水到渠成。又如在教學《世界多美呀》一文時，上課伊始，我就運用多媒體課件創設情境，在孩子們面前展現一個不停地搖動著身子的雞蛋，同時發出一連串有力的啄蛋殼的聲音。由于學生在思想深處已經有了這樣的認知背景，此時通過巧妙的文本呈現，就自然而然地為孩子們營造出了一個“入境悟情”的氛圍，讓他們不經意地進入課文的意境，愉快地步入學習課文的殿堂，使學生在情感上收到深刻的熏陶，從而引領有效課堂走向深入，初步達到了“在情緒上受到感染，情感上產生共鳴”的課堂藝術效果。
二、動感無限，巧破難點
“文似看山不喜平?！边@就話的“不喜平”三個字應用在語文教學上，就是說一種教學的“動感”，課件輔助教學的應用，在于創設動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術效果突破教學的難點、基點。低年級學生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當地利用多媒體課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發展變化過程，則能收到幫助學生克服認知障礙，突破教學難點的理想效果。
在學《梅蘭芳學藝》這篇課文時，當學到“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了?！边@句話時，有的學生提出了“眼睛怎么會說話？”的疑問。為了幫助學生理解，我通過播放視頻的手段點撥道：“大家仔細地看，他的眼睛眨不眨？再看他的眼珠靈活不靈活？”在學生看完后，我繼續發問：“你覺得梅蘭芳的眼睛怎樣？”學生說：“有神兒”，這時，我馬上引導學生說：“用書上的話說就是——”，學生接到："梅蘭芳的眼睛會說話了"這樣，不需要教師再作講解，學生已經輕而易舉地理解了詩句內容。此時，他們的思維活動與課文所表達的感情也真正自然地融洽起來了。又《雨點》這首小詩的教學，我就是通過適時播放流水潺潺的小溪、奔騰不息的江河、波濤洶涌的大海視頻，引領學生領略到雨點在池塘、小溪、江河、海洋的不同動態，從而無需老師過多的講解，學生就能從中感受到文字蘊含的韻律美、哲理美了。
低年級小學語文閱讀教學向何處發展？這是我們每一個小學語文人孜孜追求的目標。我們知道，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，其教學的輔助性功能，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課件輔助下的文本探究的極大興趣點。因此，在低年級的語文閱讀教學課堂上，我們應善于從文本出發科學整合課程資源，并充分利用好輔助媒體，真正把學生領入多姿多彩的語文閱讀世界，讓學生在輕松、快樂、互助的氛圍中自覺主動地去閱讀，互助合作去探究，從而為我們的高效語文閱讀課堂增色添彩。
作者：孫艷單位：江蘇省張家港市青龍小學
1、培養學生的閱讀興趣
如果老師提供的教材學生一點興趣都沒有，就說明使去了愛上閱讀的動力，當然就談不上有快樂存在了。在教學中應讓學生多讀，教師在講授之前應讓他們先讀以免出現死記硬背的情況，這就會給學生閱讀興趣的培養帶來嚴重的影響。而學生通過閱讀可以交流自己閱讀的樂趣，每個人所產生的樂趣是各不相同的，通過交流可以促使他們樂趣的匯集有利于激發更多的樂趣。所以在小學語文低年級閱讀教學中，對學生閱讀興趣的培養是至關重要的，一旦他們對閱讀有了興趣，所有的問題就都不是問題了，閱讀教學的質量在一定程度上是由學生閱讀興趣培養的程度決定的。
2、改變原來的分析思路重視對課文的整體把握
通常整篇課文是由段構成的，而段又是由句構成的，句是由詞構成的。但是站在學生的角度考慮，并不是從詞到篇進行學習，比如從文章作者的寫作過程來說，進行創作是為了表情達意，所以在寫作中，更注重情意的表達；而站在學生的角度考慮，他們在閱讀時關注的文章的整體。這樣，如果在教學中注重度部分的強化，過分強調整體是有部分構成的，很容易使得學生走入閱讀的誤區，使其忽視了對課文整體的認識。不斷對于哪種類型的課文中都強調的是對課文整體的認識，對課文詞句通常的要求都是結合上下文和生活對文中的詞句的意思進行了解，不斷積累詞語。由此可見對詞句要求在一定程度上有了降低同時注重在閱讀中對詞語的積累，說明詞句的教學思路有了一定的轉變。在原來強調的是對詞語的理解而現在是積累，而語言材料的組成是離不開詞語的，這就顯示處理詞語積累的重要性。在小學語文低年級閱讀教學中，對詞語來說到底是應強調理解還是積累應綜合考慮，并不是絕對的，首先必須要積累一定的量，當然在積累中也要對詞語的意義有一定的認識。在閱讀中讓學生注重詞語的積累也是培養學生閱讀習慣的一個方面，讓學生在閱讀中形成積累詞語的良好習慣。
3、閱讀內容應和小學低年級學生的心里特點相符
其實在對數課程標準中都含有對閱讀內容方面的要求，無疑會反映出不同時期對學生閱讀心里的認識。在《全日制義務教育語文課程標準》小學低年級閱讀教學目標針對不同的的閱讀內容都有有不同的閱讀要求。指出了他們的主要的閱讀內容，即就是潛進的通話、故事、寓言、古詩以及童謠等。這就給出了確定閱讀內容的依據，就需要我們對課程標準該方面的要求進行深入的思考。實踐表明低年級學生對這些內容很感興趣，而這些內容應具有句式簡潔、讀來朗朗上口、富有韻律、同時應充滿興趣含有情節變化感情色彩強烈等特點，這樣才能使得學生在閱讀的過程中真正融入并充分發揮想象。針對閱讀內容不同要求也應該不同，在閱讀中不同的學生應該發展自己的個性。雖然閱讀具有一定的規律，但是體裁不同閱讀主體的感受也是不同的，所以應有一些針對性的要求。比如對于富有情節變化的材料，學生更加關注人物、情節和事件，對于韻文他們就關注語言、情感也意境。所以關注的重點不同學習的方式自然不同。此外，閱讀的內容應符合學生的心里特點，所以教材內容和教學活動必須和學生的心里特點相符合。該要求可以促進教材內容的改革，改變以前教材內容過分陳舊單調的問題。實踐表明，對語文課文不感興趣作為他們不喜歡語文課的主要原因，一直以來小學語文教學質量都受到教材的限制，很那突破。尤其是現代社會對語文教學提出了更高的要求，需要在教學的整個過程中對學生創造性的培養。所有的教學活動應符合他們的心里發展規律。在童話以及寓言故事等中，為學生提供了充分的想象空間，給他們來來了生活中沒有的樂趣，在閱讀中，他們會表現出喜怒哀樂，這有有利于他們個性和人格的形成。同時可以激發他們創造性思維的形成。綜上所述，小學語文低年級閱讀教學是非常重要的，所以在教學的過程中，應培養學生的閱讀興趣，針對他們的心里特點，選擇適合的教材和教學方法，不斷提高他們的閱讀能力。
作者：董娜單位：山東省東營市春暉小學
1通順朗讀,奠定基礎
在試讀中,學生有閱讀困難,教師要及時進行引導。如遇到不會讀的字,可以問同學、查字典,也可以向教師請教。其次,有合作的形式進行對讀。在課堂教學中,教師無法為每一個學生提供試讀的機會,課堂教學時間無法得到滿足。但是,教師可以換一種方式,讓學生在班級中尋找合作伙伴,兩人一組進行對讀。這樣做不僅能節約時間,對激發學生的閱讀興趣也有積極作用。當學生在試讀、對讀后,教師要組織學生進行交流匯報。交流匯報一方面有助于解決學生在讀中所遇到的問題,如遇到不會讀的字,通過交流,不同小組間就能解決。另一方面,在交流中,學生的口語表達能力得到培養,同時,學生的朗讀結果得到認可,極大地激發了其閱讀興趣。當然,交流后教師的反饋也不可或缺,特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導朗讀等,教師不僅要給予指導,還要給予示范。最后,引導學生再次朗讀,力求讓全體學生讀到通順,在交流反饋階段,通過“反饋、矯正、訓練、示范”是為學生的朗讀清除障礙,而再次朗讀則是讓學生在解決問題的基礎上鞏固。
2熟讀成誦,促進理解
熟讀是理解的前提,教學中也可以按如下步驟進行。首先,教師范讀。在試讀、交流中學生能將文章讀通順了,但對重點詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進一步進行指導。特別是在節奏和速度上,教師的范讀能給予學生較好的引導,因為小學低段的學生最善于模仿。當然,教師也可以利用多媒體進行范讀,但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準確性和引導性。其次,學生自讀。這一階段要求學生在不看拼音的情況下能正確朗讀,切在速度和節奏上要更準確。在學生自讀中,我們摒棄傳統教學中的指名讀、齊讀、默讀等方式,而提倡個性化閱讀,即學生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀,默讀也好,誦讀也罷,只要能有利于學生把文章讀熟即可。當然,其中也可以穿插對讀,特別是利用小組間的競爭來進行比賽讀是不錯的辦法。最后,要引導學生讀后進行匯報反饋。匯報反饋的內容因為學生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發學生的閱讀興趣和彼此間進行方法學習,而說困難則是再次進行疏通,保證學生在讀順的基礎上能做到準確朗讀、熟讀成順,為閱讀理解奠定堅實基礎。
3帶問閱讀,整體把握
帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解,但如果沒有一定的方向或問題為引導,學生的讀會變得空洞,不知道讀后要做什么,該從哪些地方去讀。在這個過程中,首先要思考的是問題的設置。小學低年級的學生理解能力有限,故而在問題設計上以基礎性問題為主,多為通過反復閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例,問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復朗讀的基礎上提出更難的問題,如“文章講了誰做了一件什么事？”當然,對提出問題教師不能包辦,也可以在閱讀中引導學生來提出問題,這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。其次要注重學生體驗的生發。在低年級閱讀教學中,教師不能以太高的眼光來看待學生,而要“換位思考”,引導學生將讀中所獲得體驗表達出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學中,有的學生說“老師,我知道叫”,有的學生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學生則說“老師,我們喝的水是從哪里來的？”
4拓展閱讀,拓寬視野
這里指的拓展閱讀包括兩方面,一是對當次課堂教學文章的朗讀,二是課外閱讀。就朗讀而言,教師要引導學生在學習課文后再次朗讀,做到熟讀成順。在方法上,可以采用小組比賽,回家讀給父母聽的方式。這里我們重點談談課外拓展閱讀。課外拓展閱讀不僅有利于學生將課堂上學習到的知識應用到閱讀中,也有利于拓寬學生的知識面、豐富體驗、增長知識。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書目的指導,另一方面則要做好閱讀指導。就小學低段的學生而言,在閱讀書目上,教師要盡量引導其選擇通俗易懂,能激發起閱讀興趣的文章來閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬個為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導上,除了上述的能讀順、讀熟外,還要引導學生寫讀后感。當然,對低年級的學生而言,讀后感要求不能太高,一般可為對故事的復述,在字數上不做限制,不會寫的字也可以用拼音代替。當學生不能寫的時候,則可以引導其用說的方式來進行表達。隨著互聯網的普及應用,教師也可以推薦學生在父母的指導下選擇一些有聲讀物來進行閱讀。但要和學生家長做好溝通,在內容和時間上進行引導和監督。內容上以兒童故事、成語典故、成功勵志、科普知識、生活百科、中外文學、世界名著等為主。在新課標中,小學低段的閱讀要求并不高,主要還是以學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀體驗為主,因此,在閱讀教學指導中,教師要擺脫以考試為中心的束縛,讓學生從閱讀中解放出來,做到快樂閱讀,閱讀快樂。
作者：劉秋豐單位：河北樂亭縣汀流河鎮汀流河中心小學
【摘要】小學生的識字量不多，語文基礎薄弱，不能很好地進行自主閱讀活動，所以，發揮語文教師的引導作用，合理指導小學生教學閱讀，傳授有效的閱讀方法，不斷提高小學生的閱讀速度和效果，已經越來越受到重視。文章指出了小學低年級開展語文閱讀教學活動的有效性策略，希望能夠為廣大小學語文教師提供一些幫助。
【關鍵詞】小學低年級；閱讀教學；策略
閱讀教學是小學低年級語文教學中的重要組成部分，但是，由于小學生具有活潑愛動、思維跳躍的天性，在閱讀教學中，經常會出現注意力不集中的問題，導致小學語文閱讀教學的效果較差。在素質教育的倡導下，運用先進的教學方法開展閱讀教學活動，努力構建一個有利的閱讀環境，讓學生深入地理解文章內容，可以豐富小學生的知識，提高小學語文教師的有效性。
一、注意培養學生的閱讀興趣
在教學過程中，讓學生被動、消極的接受知識，難以取得良好的教學效果，所以，小學語文教師可以以小學生的興趣為出發點，引導學生主動閱讀，主動獲取知識。小學低年級學生的認知能力較低，識字量較少，口語表達能力較差，需要借助拼音、字典等來進行閱讀，這種閱讀形式降低了小學生的閱讀速度，難以讓小學生體會到閱讀的快樂，進而讓小學生對閱讀產生厭倦的心理[1]。所以，小學語文教師應該根據小學生的心理特點出發，適當鼓勵、肯定小學生，讓學生能夠體會到閱讀的成就感，以提高小學生閱讀的積極性。同時，小學生的內心世界比較豐富，對外界事物比較好奇，渴望了解自己接觸到事物，所以，在平時的教學中，小學語文教師可以根據小學生好奇心強的特點，生動形象、淺顯易懂地展示給學生，以激發小學生的閱讀熱情。而且，小學語文教師可以根據教材的特點，靈活使用教學方法，為學生創造一個輕松、快樂的閱讀環境，以點燃小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀效率。
二、靈活運用多種多樣的教學方法
很多語文教師一直相信“書讀百遍，其義自見”這句話，并且要求學生反復誦讀統一篇文章，這種方式雖然可以強化學生的記憶，但是會降低小學生的閱讀熱情。所以，小學語文教師應該運用不同的教學方法，激發小學生的閱讀熱情，以提高小學生的閱讀效率。小學低年級的語文教材通常會配有許多生動形象的插圖，幫助小學生理解文本內容，在日常教學活動中，小學語文教師可以充分利用教材中的各類插圖，讓小學生對照文字敘述，來閱讀文章，幫助學生深入了解知識，從而獲得較好的教學效果。
三、通過提問培養小學生的閱讀能力
在閱讀中，僅僅是瀏覽一下內容，而不仔細思考文章的深意和作者的思想感情，就難以全面、深刻的了解文本內容，所以，在實際的教學中，小學語文教師應該重視小學生閱讀能力的培養，精心設計一些問題，讓小學生結合文本內容和自己的理解，來進行分析和回答[2]。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇文章時，小學語文教師可以要求小學生閱讀一下課文，然后提問小學生：“小壁虎都向誰借過尾巴？”“小壁虎有沒有借到尾巴？”“為什么小壁虎沒有借到尾巴？”讓小學生根據自己的閱讀情況，來進行回答，充分調動小學生的積極性，培養小學生的閱讀分析能力和理解能力，鍛煉小學生的口語表達能力，從而提高閱讀教學的質量。
四、營造閱讀情境集中學生的注意力
小學生的缺乏自我約束意識，在課堂教學過程中，經常會出現注意力不集中的情況下，小學語文教師可以根據小學生的年齡特點和心理特點，利用有效的教學策略，構建一個適宜的課堂環境，集中小學生的精神，以確保閱讀教學活動的順利開展[3]。例如，在學習《秋天的圖畫》時，小學語文教師可以通過多媒體課件，展示秋天景色的特點，讓小學生直接觀看金黃色的梨，紅紅的蘋果、金色的稻田和一行行的大雁，帶領欣賞秋天的美景，引導小學生感受、體會收獲的喜悅和愉快，促使小學生能夠深入地了解文本的內容，從而集中小學生的注意力，提高小學生的認知水平。
五、組織實踐活動激發學生的學習熱情
小學生喜歡模仿，樂于展示自己、表現自己，所以，在平時的教學中，小學語文教師可以充分利用小學生喜歡展示自己的心理，適當組織實踐活動，讓小學生能夠積極、主動地參與到課堂活動中，從而加快教學進度。小學語文教師可以根據教學內容的需求，適當組織實踐，讓小學生結合文本內容進行表演，以充分調動小學生的積極性，提高小學生的課堂參與程度。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，小學語文教師可以讓小學生分別扮演金魚、蝦公公、小雞、烏龜、螃蟹、鯰魚以及青蛙等角色，要求小學生模仿文中的語言和語氣，來進行表演，以增強閱讀教學的趣味性，強化學生對教學內容的理解和認識，提高課堂教學的質量。
六、通過口語表達增強小學生的閱讀興趣
小學生的口語表達能力較差，在閱讀教學中，小學語文教師可以結合小學生的生活實際，適當進行口語表達訓練，讓小學生自由、大膽地說出自己的所見所聞、所思所感，以全面提高小學生的語文能力[4]。例如，在學習《假如》這篇課文時，小學語文教師可以適當延伸課文內容，讓小學生模仿課文的形式，編寫詩歌，闡述自己的夢想，積極拓展小學生的思維，不斷提高小學生的想象力和創造力，以訓練小學生的口語表達能力，提高語文教學的整體效果。
總結
總而言之，在小學低年級教學中，小學語文教師應該注意小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養，運用多樣化的教學方法，組織閱讀教學活動，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生主動地獲取知識，不斷提高小學生的閱讀能力，促使小學生能夠喜歡上閱讀，并且能夠主動去閱讀語文教材，以豐富小學生的基礎知識，提高小學生的認知能力。
作者:李媛媛 單位:山東臨沂蘭山小學
摘要：本文主要闡述了現階段小學語文低年級漢字教學的不足，在此基礎上，從漢字識讀常用的教學方法入手，根據學生的實際情況和心智規律，提出了階段性教學和漢字故事化等建議，提高小學生學習漢字的興趣，從而幫助他們更好的認識漢字。
關鍵詞：漢字教學；故事化；階段性
漢字是世界上使用人數最多的文字，它具有優美的身姿，如音樂般的讀音，感同深受的圖形意境，隨著全球化進程的推進，世界上進行漢語漢字學習的人也越來越多。我國小學階段的漢字教學是小學生認識漢字的基礎，低年級的漢字學習又是學生對漢字使用的開始和基礎，所以一直以來國家對小學漢字教學非常重視，逐步推進了一系列的針對漢字教學的指導意見，同時各地的教育水平也存在學生素質差異等現象，因此語文教師需要加強漢字教學方法的研究。
一、目前小學低年級語文漢字教學的不足
目前，我國小學語文低年級語文教學的重點主要體現為漢字識讀方面，在低齡兒童漢字教學方面積累了一定的經驗，但仍然存在一定的不足之處，具體為：首先，小學生學習拼音的重要性不言而喻，它是培養學生自主學習的關鍵，有的地方學校為了迎合家長和制造學校的特色，重視英語教學，輕視語文拼音教學。學生在學習漢語拼音的同時學習英語字母，小學生在面對重復的復雜的拼音和英文字母時容易混淆，而學校對英語教學又格外重視，致使有的小學生漢語拼音學的不扎實，影響到了后面的漢字學習。其次，學生的學前教育參差不齊，接受程度存在差異，而小學低年級階段的學生因為學前教育的不足，加上學校教學進度快，造成有的學生漢字認知接受較好，有的學生接受程度不足，甚至產生了厭學心理。再次，低年級的語文教師在教材的運用上缺少深入的研究和推敲，缺乏詞字的深入講解，中華文化源遠流長，每個漢字的組成都有其特殊的背景和意義，有的教師在講解漢字時注重組詞，缺乏對漢字來源的講解，低年級的學生對生字認識，但不知其意義何在，記憶不深，容易在后面的學習中出現反生和混淆等現象。
二、低年級漢字教學的策略和要點
（一）低年級漢字教學應采取階段性重點的教學方法
小學低年級的漢字教學在各個教學階段的重點是不同的，每個階段教師都要突出每個階段的重點教育。如在通過幾周的拼音教學后，有的學生認為自身已經能夠通過拼音認識漢字了，就會產生輕視漢字的心理。在讀書上熱情高漲，而面對漢字書寫卻錯誤百出。這時語文教師應當加強對學生的漢字書寫規范教育，每一筆畫的起筆落筆，字體的結構性書寫注意的事項，甚至是學生的握筆姿勢以及坐姿都要進行規范，具體方法可以分別設立書寫規范獎，采取展覽作業等獎勵的辦法，可以讓學生知道正確的模仿方向，對于書寫姿勢等不規范的學生要耐心的給予解釋為什么要規范性的寫字，指導其改正。
（二）小學語文漢字教學要遵循學生的心智規律
低年級的小學生因為入學時間不長和年齡的原因，在課堂上的注意力集中時間只有二十分鐘，所以教師在制定教學計劃時要充分考慮到這一點。教師可以充分利用學生活潑好動的年齡特性，制定一些學生參與的教學方法。如采取分組比賽的方法，將學生分組進行寫字比賽、讀書比賽、認生字比賽，通過比賽將學生的注意力時間掌握起來，有條件的學校還可以開展多媒體教學，將課文中所要表現的美好意境，完美而生動的展現在學生的面前，有效地多樣的教學方法將大大提高學生的有效學習時間。同時將學生的愛玩天性和學習有機的結合起來，幫助學生順利的轉變由幼兒園學生到小學生的轉變。
（三）將漢字教學故事化，提升學生學習興趣
漢字文化源遠流長，中華文化更是博大精深，每個漢字都有自己的故事和來歷，教師在教學中可以將漢字漢詞的故事運用其中。小學生在學習復雜漢字時有的會產生畏難情緒，其實形象的漢字來源及精彩的故事是學生理解漢字，喜歡漢字的興趣來源。低年級小學生自我查找資料的可能不大，只有通過教師查找資料在授課時進行故事的穿插，學生對文字的每一筆以及文字結構的理解都會產生新的認識，對中華文化產生敬仰，隨之產生了解漢字、學習漢字的濃厚興趣，這對學生形成正確的學習習慣和學習興趣將產生積極的推動作用。綜上所述，小學低年級的漢字教學還存在著不少問題，這需要教師根據學生的年齡結構，以及學習基礎和思想動態，耐心的對待學生的每一個問題，做好入學學生差異性教學的工作，幫助學生適應語文教學的節奏，同時教師充分的備課以及吸引學生學習的教學方法，可以讓教師充分的利用課堂的每一分鐘，精彩的教學還可以循序漸進的逐步引導學生走上喜歡漢字漢文化，對漢字產生濃厚的興趣，最終達到學生自我學習漢字的目的。
作者:尹秋蘭 單位:張家港市實驗小學北校區
[摘要]由于小學低年級的學生有注意力容易分散有意注意難以保持長久知識面窄學習能力和理解能力不強的認知特點教師要在語文課堂上巧妙運用多媒體課件提升語文教學效率具體的教學策略如下:吸引學生的注意力提高他們學習的積極性突出語文教材的重點化難為易擴寬學生的視野
[關鍵詞]多媒體課件;低年級語文;語文教學
小學低年級的學生存在注意力容易分散有意注意難以保持長久知識面窄學習能力和理解能力不強的特點在低年級的語文課堂上教師巧妙運用多媒體課件的生動形象性可以吸引學生的注意力從而改善課堂教學效果巧妙運用多媒體課件的直觀性可以化難為易突出教學重點突破難點從而提高課堂效率巧妙運用多媒體課件表現方式多、容量大的特點可以擴寬學生知識視野從使語文學習效果達到最佳
一、運用多媒體課件吸引學生的注意力
心理學家認為興趣是學生學習的動力源而學生的學習興趣不是生來就有的且低年級學生在課堂上的注意力不夠穩定很難保持長時間的學習興趣這會影響教學效果多媒體技術可以把文字、圖片、動畫、音像等集合在一起把枯燥單調的文字內容轉化為直觀形象、有聲能動的多媒體課件在課堂上播放這些課件能夠很好地吸引低年級學生在課堂上的注意力激發學生的學習興趣提高課堂學習效率以?不用嗓子的歌手?的教學為例在引入環節筆者設計了“聽聲音猜動物”活動第一步:用多媒體先后播放小蜜蜂、小青蛙、蟬和黃鶯的鳴叫聲第二步:猜聲音小蜜蜂、小青蛙和蟬的叫聲學生很熟悉很快就聽出來了并猜出是哪種動物發出的而聽到黃鶯的叫聲時他們愣住了這動聽的叫聲是哪種鳥的叫聲呢?雖然猜來猜去他們都猜錯了但是他們的注意力全都集中在了課堂上第三步:用多媒體播放黃鶯飛翔的動態圖并為學生解疑:“剛才美妙的歌聲就是小黃鶯唱的想組建一支合唱隊你們愿意陪她一起去找金嗓子歌手嗎?”此時學生興趣盎然異口同聲地答道:“愿意!”由于學生學習的積極性被調動起來后面的學習環節進行得很順利而教學小蜜蜂、小青蛙、蟬的發聲方法時用多媒體播放小蜜蜂振動翅膀、小青蛙聲囊收縮、蟬腹部振動的動態圖以此來讓學生保持學習熱情在最后的“拓展延伸”環節筆者利用教室多媒體平臺播放海豚、蟈蟈和哈哈樹的發聲視頻以激發學生繼續學習的興趣在這一課的學習中學生在課堂上從開始到結束注意力被多媒體深深吸引住學習語文的興趣很濃很多學生課后都能主動探究其他動植物是如何發聲的
二、運用多媒體課件突出教材重點
化難為易小學低年級學生的思維以形象思維為主他們難以理解抽象的知識因此在小學低年級的教學中教師可以用多媒體技術制作課件將課本上抽象的文字知識轉化為形象直觀、有聲可動的畫面這對學生學習教材中的重點和難點十分有幫助以第二冊?小蝌蚪找媽媽?的教學為例這節課的教學重難點是認識蝌蚪和青蛙的樣子了解青蛙生長的過程以及在成長過程中的不同形態變化由于低年級學生見到蝌蚪的機會極少對青蛙了解不多教師光靠讀課文和講解很難讓學生掌握上述教學重點難點知識如果教師發揮多媒體課件的優勢就能夠很好地解決這一問題第一步:在多媒體課件上出示“一群小蝌蚪”的靜態圖指導學生觀察蝌蚪的形態再出示課文中描寫蝌蚪樣子的句子這樣圖文結合讓這些從沒見過蝌蚪的學生對蝌蚪有了具體的認識第二步:在多媒體課件上演示蝌蚪變青蛙的動態組圖先出示動態圖一指導觀察讓學生記住蝌蚪是“先長出了兩條后腿”的接著出示蝌蚪動態圖二指導學生觀察圖二的蝌蚪有什么變化除了腿有變化其他還有什么變化最后出示動態圖片三指導觀察圖比較蝌蚪和小青蛙的區別在出示每幅圖片時除了讓學生觀察青蛙的四肢變化之外教師還要指導學生觀察青蛙顏色和花紋的變化在學完蝌蚪變青蛙的課文段落后再用多媒體幻燈片出示填空練習題檢查學生對青蛙生長過程的掌握第三步:出示“青蛙捉蟲”動態圖指導學生觀察圖后說說長大的青蛙的樣子在學生看圖回答后用幻燈片出示寫青蛙樣子的句子指導學生反復朗讀這樣通過運用圖文結合的多媒體演示本課的重難點清晰、形象、生動地展示在了學生的面前學生對青蛙生長的過程和青蛙的樣子有了正確和全面的認識
三、運用多媒體課件
擴寬學生的知識視野語文教材涉及的知識面較廣但承載的內容有限在教學時教師可以以教材知識為基點向同類知識拓展擴寬學生的知識視野小學低年級學生收集整理材料的能力不強有些學生在拓展環節很被動而通過多媒體技術把師生收集的資料分享出來就可以讓全體學生的知識面得到擴展例如在學習第三冊?日月潭?時教師可以通過多媒體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風景區的圖片、視頻讓低年級的學生身臨其境感受祖國的山河壯美在學習第四冊?能干的鐘點工?時教師可以通過多媒體課件把機器人的最新資料展示給學生看讓學生知道機器人種類繁多遍布各行各業生活機器人可以幫人們完成各種家務而工業機器人、特種行業的機器人能承擔繁重而又危險的工作機器人在各個領域發揮著獨特作用一次次的多媒體課件展示讓學生獲得了大量課本上沒有的知識學生的知識面越來越寬廣學習效果也就越來越好綜上所述語文教學中運用好多媒體課件既能激發學生學習興趣又能突破教學的重點和難點還能拓寬學生視野大幅提升語文教學效率。
作者:梁文珠 單位:茂名市乙烯小學
摘要：小學課堂講求自由輕松，因此游戲精神的融入就是自由的象征。語文學科在小學教育中占有重要地位，同時也是當前兒童教育最基礎的入門學科，對學生們培養興趣具有積極作用。游戲化語文教學可以幫助小學生提高學習熱情，同時也能提升語文學習成績?，F階段，小學低年級語文教學游戲化始終存在著誤區及需要嚴加改進的地方，尋找合理科學的解決措施讓游戲變成有利的教學手段成為目前最關注的問題。本文將著重分析小學低年級語文游戲教學設計與實施的過程，通過相關案例分析游戲教學法的應用價值。
關鍵詞：小學語文；低年級教學；教學設計；實施過程
伴隨著新課標要求的提出，傳統教學模式出現了多種弊端，因此受到諸多教師的關注。語文屬于小學階段最基礎的學科，改革的力度應該相應增大，并且尋找有力的措施。小學低年級語文教學在新課標的指引下逐漸擺脫傳統教學模式，通過資深語文教師的不斷探索，開始尋找具有創新性的教學手段與教學模式。
1小學低年級語文游戲教學設計與實施的意義
1．1提升交際能力：小學生在接受義務教育的過程中需要父母的關愛，但是經過幼兒園教育這種傳統的輔助模式也并未改變，所以在實際的學習中，小學生缺乏必要的交際能力。游戲教學屬于小學語文中必要的輔助手段，有助于促進小學生的成長。在游戲教學的過程中，需要讓小學生們接受互動交流的方式，通過相互的幫助可以提高小學生的交際能力，幫助他們建立正確的思想方式。在小學低年級語文教學中，游戲教學方式的融入可以讓學生利用自己最熟練、最中意的方式傳達自己的情感，然后展現出自己最真實的姿態。經過學生與學生之間的相互理解，可以幫助小學生變得獨立，從而提高自己的交際能力。
1．2促進身心健康發展：現階段，很多的小學生都是獨生子女，因此在家庭中可能因為自己的長期獨處，性格變得孤僻，因此不善于和他人溝通，以至于影響到自己的身心健康。很多孩子喜歡以自己為中心，所以在心理承受能力上顯示出比較弱勢的一面，常常因為受到某些打擊造成心靈困擾，從而出現了一些極端思想。有些學生會對老師及家長的指責產生畏懼心理，無法與他們建立正常的溝通渠道。經過游戲教學方式的融入，使小學生改變以自我為中心的思想，同時也能掌握正確的表達方式。此外，游戲教學法可以讓學生與老師之間的距離逐漸拉近，對學生認識自己、建立和諧友好關系等有極大幫助。
1．3提高教學質量：傳統教學方式始終存在著不足之處，特別是現階段小學低年級語文教學中，這種教學模式已無立足之地。在實際教學的過程中，老師們沒有掌握培養學習積極性的正確方式，從而讓學生們逐漸失去了對學習的興趣，以至于產生了厭學情緒，對日后的發展造成阻礙。游戲教學法的加入，可以有針對性的分析小學生心理特點，然后經過相應的游戲設置確立小學生的主體地位，并且鍛煉他們的學習主動性，使他們在發展健康心態的同時，掌握扎實的語文知識。
2小學低年級語文游戲教學設計
2．1倡導全員參與：語文課堂屬于一個集體的教學模式，要求每一位學生都應該參與到其中，這是他們的權利，任何人都無權剝奪。老師們在傳授知識的過程中，應該積極的照顧每一位學生，充分考慮他們的成長特點，并且設置合理的課堂時間，讓學生們充分參與到教學實踐中。根據全面發展的要求，老師在設置相關課堂游戲的時候，應該多次設計，讓所有的學生都有機會參與教學游戲。
2．2符合教學的主旨：某些老師在教學的過程中往往過于重視游戲自身的特點，使得游戲和教學的主要目標相分離，從而無法起到良好的教學作用。因此，要求老師在設置語文教學游戲的時候，應該時刻關注語文成績的提升，并且在堅持這一主旨的基礎上，讓學生們可以得到足夠幫助，實現全面發展。如果缺乏了主旨的肯定，將會違背語文教學的本意，導致語文游戲教學的意義無法體現。
2．3強化識字率：低年級小學語文注重一定的識字量，所以要求小學生在學習的過程中得到識字率的提升。比如，在學習某些動詞的生字時，老師們可以融入親身實踐，通過理論與實踐的結合，加深學生的印象，從而讓他們更加形象的記憶生詞。吃、喝、跑等幾個生字可以經過老師的讀寫講解，加之繪聲繪色的表演，賦予學生學習熱情，在對生字進行默寫的時候，也可以運用讀音及動作，幫助學生感受其中所傳達的意思，使他們更快的掌握寫字方式。
2．4學習興趣的培養：興趣就是最好的老師，特別是在低年級小學語文教育中，如果缺乏語文學習的長遠目標，將難以樹立正確的自主性學習方式。同時，學生如果對語文學習缺乏興趣，也難以開展相應的教學活動。比如，在學習《秋姑娘的信》一課內容時，老師們可以安排傳話游戲，并且經過一番傳話之后，老師進行提問，使大家充分發揮自己的想象，明確大雁、青蛙等會對秋姑娘說的哪些話。然后可以安排分角色扮演，通過繪聲繪色的表演，使整堂課充滿樂趣，激發小學生的開放思維，積極配合教學活動的開展。游戲教學設計逐漸搬進課堂是最顯著的改變，通過在語文教學中加入游戲，能夠讓原本枯燥乏味的語文課堂變成生動活潑的樂園，極大的增加了小學生的學習主動性并提升了學習效率，對教師的教學成效有著重要幫助。
作者：羅愛新 單位：河北唐山海港經濟開發區王灘鎮九溝小學
學生的自主學習是在教師的指導下進行的，教師的主導作用就體現在把學生的自主學習組織起來，使他們真正成為學習的主人。因此，教師是關鍵，學生是主體。要激發學生大面積參與到學習的全過程中來，筆者認為要從以下幾個方面著手落實。
一、創造民主和諧的氣氛
新型的師生關系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學習環境對于學生的學習和發展至關重要，作為教師應努力使自己全身心融人于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，我一直以來，延用了“動之以情，曉之以理，導之以行”的古訓。以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴。在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。在教學活動中，不能因為教師在講臺上而高高在上，要設身處地站在學生的角度去體會學生的想法和情感，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，甚至給教師提出意見。學會寬容學生，不苛求學生，當嚴則嚴，批語學生要講究方法，要委婉，不傷學生自尊心。甚至可以幽默代之，讓學生自己領悟，從內心深處接受你的意見。這樣才能創造良好的師生關系，使教師的“導”與學生的“學”有機融洽，達到“親其師，信其道”。在學習《小獅子愛爾莎》時，為使學生理解“我”與愛爾莎建立深厚的感情。我告訴學生，你能找出寫小獅子愛爾莎十分可愛的句子嗎?并讀給大家聽。因為教師的民主，充分尊重學生的個性，他們的興趣一下子被調動起來，不少同學很快動筆勾出句子并迫不急待地想讀，大家注意仂特別集中，聽了同學們充滿感情的聲音，教師看出同學們的眼睛里充滿了感情。讀到“小獅子戀戀不舍地離開我”這部分時，孩子們的眼淚似乎都快流出來了?？梢姡瑢W生參與學習的積極性調動起來后，效果就會很好。
二、教學中的每個環節目標必須明確
教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確的，這不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。學習目標是教學中要達到的，每篇課文要達到什么目標，每節課要達到什么目標，每個環節要達到什么，教師必須明確，每節課必須明確。要讓學生在參與的情況下提出。不能突如其來地提出來，讓學生覺得不自然，分散學生的注意力。降低學生參與學習的興趣。每節課的學習目標要簡明、扼要，學生便于記憶，要在醒目的地方始終展示出來，讓學生明確，不能像有的教師拿出來展示一下馬上收下，像見不得人似的。因為它是整節課的靈魂，必須始終展示出來，這樣一節課下來，教師是否完成教學目標，大家很自然明白。
三、在具體教學中提問要精簡，能激發學生的探究心理
在語言課堂教學中，有的教師圍繞某個環節要達到的目標，把問題編得十分細碎，由一串串小問題循序漸進地走向目標，學生很容易獲得答案，學生回答問題的人是多，表面看來學生是積極參與了學習，但這是一種假相，是表面文章，要真正讓學生參與學習，問題必須要精簡，富有啟發性。比如在學習《蝙蝠與雷達》時，開始教師用簡筆畫展示蝙蝠、雷達，接著問：蝙蝠是什么?雷達又是什么?這是不同類事物，怎么能用一個“和”連起來呢?問題一出，學生眼里進發出急切解決的目光，紛紛躍躍欲試打開書找答案。借此教師及時出示教學目標：蝙蝠和雷達之間有什么聯系?接著學生自由讀書找答案。順理成章引導學生學習科學家做了哪三次實驗，結果怎樣?這樣問題精簡，激發了學生探究心理。很快就讓學生明確了學習目標，很快理解文章層次，節約了時間，店堂生主動參與到了學習活動中來。在教學中要引導學生質疑。師生間的思維是有差異的，教師再精確的課堂設計也不能完全代替學生的思維活動。為提高教學效率，引導學生質疑，讓教師明白學生懂了的，沒必要再講，這樣能有的放矢解決學生不理解的，也才能培養學生發現問題，提出問題的能力。如在教學《爬山虎的腳》時，教師出示植物爬山虎，便問這是動物嗎?植物怎么會有“腳”呢?這“腳”是用來干啥的?同學們的思維活躍起來。突然間，一位同學問：“老師，牽?；ㄓ心_嗎?同學們議論開了，議論結果是牽?；]有腳，它能爬上墻嗎?(不能)，而爬上山虎呢?(能爬上墻)。這是為什么?(與腳密切相關)，課文一、二自然段沒有寫”腳“能刪嗎?
四、創設情境，讓學生進入角色
在教學中，要讓學生的思路跟上教師的思路，始終處于興奮狀態，就要通過想象、設置情境、創造氣氛、扮演角色等。用學生感興趣的手段來調動學生的參與積極性。比如《西門豹》一課的教學中，西門豹將計就計，處治巫婆，巫婆的狼狽樣以及官紳們求饒的樣子，這些內容讓學生發揮想象，并進行描述，進而讓大家明白西門豹的辦法妙，既懲治了首犯，教育了大多數，也達到破除迷信的目的。又如教《新型玻璃》一課時，學生對各種玻璃的特點和作用，如果專講知識，學生會感到枯燥無味，參與學習的積極性差，筆者讓學生們扮演各種玻璃，用廣告詞的形式向大家作簡介，學生興趣之濃，學生參與學習的積極性高，達到了激發學生參與的目的。由此可見，要激發學生參與學習的積極性，一定要把學生看成學習的主人，教師只是引導者。
