時間：2022-04-24 05:24:22
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語文課程改革從理念、內容到實施,都有較大變化,學生在學習中怎樣運用正確的方法,掌握學習規律,提高學習效率,取得好的學習效果。這向中學一線語文教師提出了更加嚴格的要求。怎樣抓好中學語文課程的教學,更好的為教學服務?本人多年的教學實踐認為應從以下幾點入手。
1.“教材為本”向“以學生為本”的轉變 現代教育強調民主化教學,強調以人為本,強調學生的個性張揚,強調學生在課堂中的主體地位。新課程標準體現了“以人為本的理念”,把“以知識為中心”變為“以人的全面發展為中心”。堅持“以學生為本”,讓學校成為學生實現生命價值的場所;要充分尊重學生的個性,使豐富多彩的個人世界展現出來,重視每個學生獨立的生命個體,關注學生的個性的健康發展;要轉變地位和角色,建立平等、民主的師生關系,通過教育活動,使學生得到不斷的發展并走向成熟。培養學生學會認知、學會做人、學會生存以及學會共同生活,為社會培養有用的人才。
2. 教學中考慮學生的心理特點及其發展規律 在課程改革與教學不斷發展的今天,新的課程理念要求我們所培養的人才不但具有精深廣博的知識和能力。還要有良好的心理素質。初中學生的心理發展規律、特點、和現狀,有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學質量就必須了解學生能力差異、個性特征、學習心理等。因此在課堂教學中,我們可以利用學生的優點,充分調動學生的想像,激發學生強烈的學習需求和興趣,使學生獲得積極的、深層次的體會就會讓學生茅塞頓開,心領神會……。教師的引導可以達到最佳狀態。同時,初中生的情緒和情感具有外顯性,因此在課堂教學中,教師要組織學生自主、合作、探究鼓勵學生大膽展開合理的！想象、回答問題、發表自己獨到看法,培養學生的思維能力和提高自信心。
3. 培養學生進行探究性學習方式 新的課程理念要求語文教學,引導學生在學習中合作、探究、交流,特別重視學生的探究精神的培養。語文的探究性學習,要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。興趣是最好的老師,能使學生在愉悅的氣氛中學習,喚起學生強烈的求知欲望,學生以一種積極的心態進入教學過程正是教學產生效果的重要條件。組織學生朗讀課文,小組探究。通過關鍵詞,體現人物思想感情,塑造人物形象。引導學生詞語真切地與文本對話,去探究發現,品味語言文字的無窮奧秘!學生的思維靈動,課堂的氣氛活躍;探究性學習模式活是語文探究性學習需要基本的模式,但不囿于固定的模式,需要廣大語文教師不斷探索創新。
4. 利用現代化教學技術等多種方法教學 科學技術迅猛發展的時代,學習方法更顯示出它不可忽視的價值。新課程標準指出,教學應充分利用現代信息技術與其他學科資源,現代信息技術在語文教學的應用為學生提供了必要的資源和技術。信息技術中有各種各樣的教育產品,如課件、軟件、多媒體技術等等。達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”。借助視頻、音樂、歌曲等現代媒體手段,將原本抽象的內容轉化為生動直觀地圖片展現在學生面前,使感知可視化,想象可視化、知識可視化。方法作為中介,在獲取新知識及形成能力中起了不可缺少的作用?？梢栽诤艽蟪潭壬咸岣哒n堂教學效率。多媒體的運用使語文知識得以直觀、形象、生動的展示出來,多媒體技術在教學中的運用是教學內容和方法以計算機作為教學媒體的體現,它能夠更靈活、更易接受的方式來調動學和教,能夠不加重教師和學生負擔的情況下,高質量完成教學工作。提高教學質量和效果。
5. 培養學生的語文應用能力 語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,就決定了語文課程是學生學好其他課程的基礎,是學生全面發展的基礎,語文是一門實踐性比較強的學科?，F代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。重視提高學生的道德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。
6. 注重培養學生語文素養 課程標準要求培養有語文素養的社會成員,是否掌握語文的思想感情也是作為具有語文素養的一個重要標準。在探索科學與發展經濟過程中,需要具有一定的語文知識。具有語文素養的人往往善于更好的認識世界、認識自我、關注現實、熱愛生活,發自己良好的個性和健全的人格。這些都能有助于語文思想感情的滲透和培養,中學語文通過知識的傳授,不斷提高學生的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在傳授知識的同時,依據語文課程的性質、特點及在課程改革中的作用,結合中學生身心發展的特點,對學生進行思想品德教育。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度。因此結合學生的實際挖掘教材的教育因素,采取靈活多樣、生動形象的教學方法,有目的、有計劃地滲透思想教育,做到“文道統一”。讓學生在正確理解和運用祖國語文的能力時,豐富自己的人文素養,這樣才能全面提高學生的語文素養。
7. 運用多元化的評價方式 課程評價即是對學生學習結果的評價和對課堂本身的評價,這兩部分是有機統一的。從過分看重學業成績轉向綜合素質的評價已成時代要求的必然。質性的評價,能全面、深入、真實地再現被評價者的特點和發展趨勢,更有效幫助學生和促進學生的發展。評價既要重視學生對知識、技能的掌握情況,又要更多地關注學生在學習中的表現。在教學中,學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行檢測和綜合評價。
總之,教師作為學習的首席,運用科學的教育方法,多元化的教學評價充滿激情與學生和文本的對話,語文的課堂教學將是高效和諧的。
陳佳琪同學說:“檔案袋啊,檔案袋,你可知道,為了使你增色添輝,為了再不斷給你加上點滴的魅力,我花了多少心血,每次當我決定再寫一篇文章時,我都力求使它能成為一篇令你引以為榮的佳作。沒有最好,只有更好。我的每一篇文章都是修改了好幾遍,才放進你那里,為了想出些精辟而美妙的語句,我絞盡腦汁,費盡心思,有時甚至還會茶飯不思,這一切的一切,難道都不是為了使你成為平庸中的不平庸嗎?
檔案袋啊,檔案袋,你可知那天當我喜滋滋地又完成了一篇習作時,你突然躲了起來,我翻箱倒柜也不見你的蹤影,我心急如焚,難道你以為我是怕被老師批評才如此著急嗎?不,你錯了,其實不然,只因為你是我的無價之寶,我的至愛。我要將你永遠地珍藏?！?
如此富有魅力的檔案袋,操作起來并不復雜。
使用檔案袋,首先是選擇它,如果你是一個追求整齊劃一的人,那么你就指導學生買統一的檔案袋;如果你是一個崇尚多姿多彩的人,那么你就讓學生根據自己的喜好準備檔案袋。準備好后,就讓學生們為它起一個漂亮而富有個性的名字。隨著對檔案袋感情地不斷加深,學生們還會一次又一次地修改自己檔案袋的名字。
接下來的日子里,同學們為了讓自己輕飄飄的檔案袋變得圓鼓鼓的,會在老師的指導下辛勤耕耘。檔案袋中的文本類型也就隨著豐富多彩起來。在寫作上,有命題、半命題作文、自由命題作文、讀后感、書評、影評、童話、書信、寓言、仿寫、擴寫、縮寫、改寫、課本劇、評書、配上文章的漫畫、日記等等,應有盡有。還有摘抄、各類小報、預習本、存疑本、老師、家長、學生的評價材料等。難怪有些同學都把自己的檔案袋,親切地稱作“百寶箱”。董小倩同學曾寫道:“現在我擁有了自己的檔案袋,這里面裝的雖然不是什么珍貴的寶物,但卻比寶物更珍貴,雖然不是什么美味的佳肴,但卻比佳肴更味美。在這里我的思索和辛勞都化作了我的一篇篇文章,我的一個個‘?’漸漸拉直變作了‘!’。我好不容易一點一點積攢起來的小成果,雖然它的光芒不大,不過,我堅信,不久,它就會光芒萬丈?！?
檔案袋在學生的手上,他們可以隨時隨地將文本裝進去,教師一般一周或半月檢查一次。督促學生不要丟失了自己的文本。
檔案袋的內容多了,分類管理就必須跟上。學期結束就指導同學們按照作文類、摘抄類、小報類、評價類等裝訂。每類再細分,如作文類可再分成寫人、記事、繪景、抒情等,也可從個人成長歷程、個人情感歷程的角度來分。同學都有自己的作文集、摘抄集、評價集,很多同學還打印裝訂成優秀作文專集,而且還給它們起了一個美麗的名字。有的同學用自己的畫筆在作文里配上了美妙的圖畫;有的還把自己的照片配上文字貼在檔案夾的封面上;有的還寄語檔案袋,對自己提出了新的目標和要求。他們用各種方式表達著對檔案袋的喜愛。
世界上不能只有一朵花,而應當有多種樣式的花。只要它能開放出特色來,它就有生命。一堂課,教師精神飽滿,激情飛揚,學生積極主動參與,課堂氣氛民主活躍,師生互動心情愉悅,視共同學習為最大的快樂。這就是新課程改革中所倡導的充滿生命活力的有效課堂。高中語文課堂究竟應以什么樣的姿態才能綻放出生命活力?在多年的教學實踐中,我從以下幾個方面進行嘗試:
一、導語精妙 抓住人心
“良好的開端是成功的一半”,上課開始,老師用精彩的導語創設情境,這樣可以一下子激發學生的興趣。著名特級教師于漪老師說過:課的開始,其導入語就好比提琴家上弦,歌唱家定調。第一個音定準了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思,巧妙設計,具有形象美、情感美、和諧美、懸念美,使教學過程引人入勝,扣人心弦,生機盎然,充盈著美的氣息,讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。如我在上李白的《將進酒》這首詩時,我是這樣導入的:同學們,我們先來猜一個字謎 :“酉時下大雨”,大家試試看,是哪一個字,學生興趣盎然,一下子課堂就活躍了,同學們七嘴八舌的討論開來,反應較快的同學運用諧音就猜到了是“酒”,我因勢利導,繼續引導,“酒是一個很多人感興趣的話題,尤其我國古代文人與酒有著不解之緣,他們為我們留下了許多與酒有關的名詩佳句,同學們能否舉些例子?”學生記憶的閘門打開了,紛紛舉起了手,說了許多與酒有關的詩詞名句。我繼續引入,“這樣看來,酒在中國文化中是一個不可或缺的道具,當你舉杯的時候,你會想起家鄉、父母、歡樂、悲傷……看樣子,酒常與某種情感相連,那么李白借酒抒發了什么樣的情感呢?今天我們來一同欣賞李白的《將進酒》?！边@樣導入,就像是一塊磁鐵,能牢牢抓住學生的心魄,將他們引入知識的海洋。
二、運用媒體 渲染氣氛
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉。”創設語文情景,畫面、音樂對渲染情境,激活學生的想象思維是一種重要手段。音樂與語文有相通之處,都是反映社會生活,表情達意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來第 一 ,教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官,在這種聯覺的通感中,收到意想不到的效果。例如,在教學《短歌行》通過多媒體向學生展示曹操畫像,講述曹操一生的經歷,播放《三國演義》中曹操橫槊賦詩的畫面,使學生充分感受形象。借助圖片,可以把人物精神具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。音樂對渲染情境、創造氣氛也起到很重要的作用,再播放配樂朗讀,又不失時機地把學生帶入情境中,激起學生情感上的共鳴。
三、參與表演 洞察內涵
新課程的理念,就是使學生真正成為課堂的主體。這就要求我們教師要為他們營造環境鼓勵他們主動探索、主動思考,全身心地參與。在語文教學中,讓學生表演課本劇有時會收到了意想不到的效果。在教學《孔雀東南飛》時,讓學生根據課文內容上臺表演小品。學生想象并模仿焦仲卿、劉蘭芝以及焦母和劉兄的神態、動作、語言等,使課文中人物栩栩如生地活躍在全班同學面前,學生深切地體會到了人物的不同個性。小品的表演促使學生理解課文,領會人物的內心世界。也提高教學活動的吸引力,使課堂充滿生命活力。
四、課前三分 盡展才藝
在每堂語文課前讓學生輪流上臺,或演講、或朗誦、或高歌一曲,一天一個話題,傳學生心聲、揚學生鴻志、抒學生情懷、發學生所思。我再做個小結,或評價、或借題發揮、或幽它一默。于所悟、所感、所笑中拉近彼此懸殊的心,讓平等與真誠永遠回蕩在語文教學之中。如最近我們上中國古代詩歌鑒賞,每堂課前都有一位學生事先在黑板上寫上自己最喜歡的一首詩,一上課就像老師一樣給大家鑒賞詩歌的思想內容、藝術手法。上臺的同學鍛煉了口語表達能力,其他同學在潛移默化中真正感受詩歌語言的精粹,培養了學生的審美情趣,提高了他們的詩歌鑒賞能力。
五、以趣結尾 余音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品啜香茗,令人回味無窮。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括,畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。如上完《陳情表》我是這樣結尾的:《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德,你們十七八歲的年紀始終關注的是友情,深深憧憬的是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望作者李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。最后,請同學們一起再一次有感情地誦讀全文,體會作者催人淚下的真摯情感!
六、教態親切 尊重學生
把微笑帶進課堂,把心交給學生,讓學生感受到教師的鼓勵。情感教學是生命課堂的支柱,真誠的微笑是建立融洽和諧師生關系的良藥。帶著微笑進課堂,學生少了壓抑、焦慮;多了樂觀、自信。學生就會身心放松心情愉悅地去學習。把心向學生敞開,讓每一位學生從老師的一言一行、一顰一笑中感受到師愛和鼓勵。一堂成功的語文課,就像是一篇流淌著詩情畫意的散文詩。講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是第 一民主、和諧、寬松、愉悅的,它是創設活力語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動,做到情緒飽滿,態度和藹,語言親切,富有激情,用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生,教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課,就能極大地喚起學生的感情,充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。使學生全身心地投入到學習中去,在自主學習中享受學習的快樂。每一堂語文課我都會帶著微笑以飽滿的激情投入到課堂教學中去。
總之,創設新課標下高中語文的有效生命課堂還需要我們語文老師們不斷探索。當我們教師以高度的熱情投入工作,飽滿的激情投入課堂,抑揚頓挫的節奏調控教與學的活動,用真愛在師生之間架起一座心與心彼此溝通的橋梁,以終身學習的態度和學生達到共勉,以高尚的人格魅力影響和塑造一批又一批的新人時,我們的課堂就會充滿生命的活力。
一分耕耘，一分收獲
記得有很多人說過，教師是天底下最光輝的職業，之前記得，如今懂得。很榮幸我成為了這一光輝職業中的一員。“十年育樹，百年育人”踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。懷著期待與欣喜來到了白鶴小學，“期待”是因為步入新的工作崗位，對新的環境和美好的未來充滿期待；“欣喜”是因為我感受著領導對新老師的深切關懷。
作為一名剛剛步入教育事業的新教師，對學校的教育教學工作以及各方面的運行都不是不很了解，但是作為教師，我深知上好每一節課是每個教師應盡的責任和義務。像我這樣沒有多少上課經驗的新教師，想上好課，我認為必須要做到兩個方面:一是多讀書，看各種文化及教育方面的書籍；二是多聽課，向每一位老師學習教學方式與方法。
在短短的兩個多月我從中學到了很多，為促進教師專業化發展，我們學校每周四舉行公開課。我講的是《矛和盾的集合》，這篇課文是三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。我上的是第二課時，結合教材特點首先我以矛和盾的圖片最為導入，激發學生的學習興趣，讓學生說出矛和盾的作用，從而引出課題，再由“集合”引出課文中大顯神威的“坦克”。
在讓學生了解發明坦克的過程中，我采用表演的形式讓學生對“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語進行了理解，并指導有感情地朗讀課文。為了幫助學生理解發明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發現問題，解決問題，最后，不斷地產生新的發明創造的過程，我采用了一個表格形式，讓孩子們獨立思考，研究“發明家還發現了什么問題？想到了什么解決辦法？”這一環節帶動全體學生參與到探究之中，為了讓學生能加深印象，我讓學生照著表格復述發明家是怎樣發明坦克的，然后師生合作讀課文的2-4自然段，再次引領學生了解坦克發明的過程，從而來突出重點。最后以生活中還有那些類似于矛+盾的例子，聯系生活實際，發展學生的發散思維，讓學生大膽想象。
俗話說，實踐出真知，這才讓我明白，只有實踐了才知道自己的不足之處太多，在課堂上，不能及時調動學生的積極性，在學習課文時，大部分學生不會填寫表格中的內容，對于三年級學生來說是有困難的，不能及時總結。
作為一個新的老師,我會認識到自己的不足，將以飽滿的熱情，全部的精力和專業能力貢獻給我最愛的教師事業，為之奮斗終身!
從語文課后習題入手，提高導學稿設計的質量
隨著小班化下“四位一體”教學模式的開展，我們對導學稿的設計越來越關注。導學稿的設計，我們把兩個學習內容前置（問題前置、作業前置），把新知設為問題，前置為課前預習；把課后作業（這個課后作業重點指的是《課堂作業》）前置當堂檢測，減輕課后作業量。沒有優質的導學稿，就沒有更好的“四位一體”教學模式的展開。為此，要重視導學稿的編制與使用，成熟使用導學稿，提倡教案、學案一體化，不斷提高教案、學案的實用性，使之成為學生自主、合作、探究學習的重要載體。
在平時的討論、交流中許多老師都談到導學稿的編制很困難，重點把握不好，可是在進一步的研究中卻發現，很多老師在精心備課時有意無意地忽略了對語文課后習題的鉆研，認為這些已經擺在那的問題如果再放入導學稿中就顯得多余，或者還會讓人誤認為是不動腦筋的表現。
其實教材課后習題是教材編者針對篇章節特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點的具體體現，是教師教學設計的指針。如果我們去認真關注和分析課后習題，去發現學習的重難點，去感悟課文內容，去領會學習的方法，并以之統整課堂教學，不失為一種重要而有效的途徑。將更能有效提高教學效率。語文課教什么、學什么、學到什么程度，在課后習題中都有或明或暗的指示。關注、把握和有效利用課后練習，既有利于優化語文學科教學，同時有助于教師專業知識的提高，有助于促進學科發展。
通過教研組在對課后習題的梳理和解讀中，我們發現只要很好的利用和落實課后習題的主旨，對于老師導學稿設計的指導和教學方法的創新有引領的作用。因此，我們覺得從語文課后習題入手，對于提高導學稿設計的質量會是有很大的幫助。
在語文課后練習中，有這樣幾類的內容很容易與我們的導學稿相結合起來設計使用：
1、有關理解內容關注寫法的。
這一類練習主要是引導學生理解課文的思想內容、分析篇章結構和語言含義等。如人教版三年上冊《爬天都峰》“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來討論一下。”；又如四年上冊《白鵝》“我們來交流一下，課文中的白鵝有哪些特點，作者是怎樣具體描寫這些特點的？”；再如五年上冊《狼牙山五壯士》“讀下面的句子，想想帶點部分的意思，說說句子好在哪里?！?；再如五年上冊《開國大典》“有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的，并用自己的話說一說課文的主要內容。”學生在對課文的內容和結構進行梳理與感知的同時，進而理解課文的思想與情感，再經反復回味咀嚼，分析動作細節和心理活動，思考為什么要采用這樣的詞語、句子、篇章來組織表達。這樣的練習，不僅有助于學生讀懂課文，還有助于學生理解能力和分析能力的提高，豐富學生的情感體驗。
2、有關語言揣摩進行說寫運用的。
這一類練習在理解和分析的基礎上深入一步，要求學生推敲遣詞造句、布局謀篇的精妙所在，并親自參與課堂，動口動手進行表達訓練，把知識變為能力。這類練習主要是討論、比較、找類似的詞句、仿寫、續寫、縮寫等。如二年上冊《從現在開始》讀讀寫寫“神氣極了，可怕極了，＿極了；蕩來蕩去，跑來跑去，＿來＿去；立刻喊起來，立刻歡呼起來，立刻＿。”；又如三年上冊《美麗的小興安嶺》“‘樹木抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。”；再如四年上冊《幸福是什么》“我想和幾個同學合作，把課文內容演一演?！保辉偃缢哪晟蟽浴缎∧九嫉墓适隆贰霸谛∧九忌砩?，后來又會發生什么事呢？我來接著編下去……”；再如五年上冊《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。”學生親自參與訓練是知識轉化為能力的“橋梁”。這部分練習的設計立足課文，貼近生活，讓學生能夠舉一反三，融會貫通，在動腦、動手、動口的訓練實踐活動中，獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫能力。
3、有關聯想拓展注重詩詞積累的。
這一類練習是在前兩個層次的基礎上，進行聯想延伸、熟讀背誦，鞏固、擴展學習成果，培養創造性思維。新課標提出教科書應“密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”，人教版課后練習的設計也注重創新思維和能力的培養，如四年上冊《觀潮》“讓我們一起來想象‘潮來前’‘潮來時’‘潮來過后’的景象，再交流讀后的感受?！?；又如五年上冊《古詩詞三首》“想象〈秋思〉中描繪的畫面，把〈秋思〉改寫成一個小故事?！保ň庉嫞簣A圓）
實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題，從以下四個方面論述。
一、人的素質與語文素質的關系人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。
語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、人的素質教育與語文素質教育的內涵素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。
語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平。
三、小語教學落實素質教育的有效途徑在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗
為此，在語文教學中——
1．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
2．加強語文能力培養語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
——劉克語文教學評介
素質教育是以全面提高學生思想品德、科學文化素質和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性 為目的的基礎教育。從“應試教育”向素質教育轉軌，是我國基礎教育的一場深刻變革，是提高民族素質，培 養跨世紀人材，實現社會主義現代化建設戰略目標的必然要求。實踐證明，有效地實施學科領域的素質教育， 是進一步落實、深化素質教育的關鍵；學科課程是素質教育的主渠道，課堂教學是素質教育的主陣地。
哈爾濱市經緯小學校特級教師劉克，不斷更新教學思想，研究教學規律，依據社會發展和學生身心發展的 需要，結合語文學科特點，逐步探索出一條小學語文教學素質教育的路子，為廣大語文教師提供了可資借鑒、 學習的寶貴經驗。
一、面向每一名學生，讓學生真正成為學習的主體
素質教育的基礎性、全面性、能動性的原則，要求在教學中必須面向全體學生，促進學生素質生動活潑主 動全面地發展。劉克老師提出：“要真正把課堂還給學生，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體。在課 堂教學中，要改變學生為教師服務的偏向，要牢固樹立教師為學生服務，為學生素質的全面、主動發展服務的 教學思想?！?
1.堅持“差異參與”的教學觀念，充分調動學生學習的積極性
一個班級中學生個體之間的智力、非智力因素發展水平是存在著程度不同的差異的?，F代教學心理學的研 究表明，學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學習的內容和學習的效果，而只能決定他將要用多少時間 才能掌握該項內容。只要給予足夠的學習時間并進行適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可 以達到掌握的程度。劉老師始終格外關注后進生的學習狀態和情緒。她認為，這些學生更需要教師用熱心去鼓 勵，用誠心去感化，用耐心去幫助。只有這樣，才能變課堂教學中少數學生積極學習為全體學生主動參與。如 學習《琥珀》，劉老師提出這樣一個問題：“課文圍繞琥珀寫了哪些內容？”許多學生舉手，都急于想回答這 個問題。劉老師并沒有立刻指名讓舉手的學生回答，而是親切地說：“那些沒有舉手的同學，你們認為寫了哪 些內容？不一定找得很全，你能說多少就說多少，大家可以互相補充。好，再給大家一點兒時間?！边@就給了 那些學習較差的學生充裕的閱讀感知、理解思考和組織內部語言的時間，非常有利于全體學生最大限度地發揮 主動精神，達到預期的教學目標。
劉老師還注意設置有層次的、有差異的學習目標，以適應不同水平學生的學習需求。如學習《西門豹》， 劉老師出示以下閱讀思考題：（1）概括說出西門豹管理鄴時首先做了什么工作。（2）西門豹找誰做調查？為 什么找他做調查？（3）西門豹調查了哪幾個問題？ 從回答中了解到哪些情況？這幾個問題難度不同，既有復 述型、理解型提問（適合下、中等學習水平的學生），又有探究型提問（適合學習能力較強的學生），有利于 全體學生都體驗到成功的愉悅。
2.正確處理“導”與“學”的關系，強化學生學習的主體意識
葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒 底于不待教師教授之謂也?！背浞职l揮學生的主體作用，絕不意味著教師對學生的學習過程可以采取放任的態 度，恰恰相反，學生能否成為學習的主體，能在何種程度上成為學習的主體，都取決于教師主導作用發揮的方 式和效果。
在學生的認識發生偏差、意見出現分歧時，劉老師是如何處理的呢？劉老師總是通過適時適度的點撥、啟 發、評價，拓展學生的思考空間，調控學生的思維流程，升華學生的理解認識。如學習《可愛的草塘》第5自然 段，劉老師提問：“這滿塘的綠草為什么綠得不一樣呢？ ”有的學生說：“我認為是光線的問題，光線強的地 方顏色就鮮艷一些，其他地方就暗一些?！庇械膶W生說：“我認為是風吹過草塘，草一起一伏，顏色發生了變 化?！眲⒗蠋熞龑дf：“如果按照你們的說法，課文應寫成‘有的呈鮮綠色，有的呈翠綠色，有的呈墨綠色’ ?？墒牵n文中寫的是‘近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色’，是有層次的，再想一想 究竟是什么原因?！睂W生經過思考、討論認識到，造成近處和遠處綠草看起來顏色不同的原因是：近處的草看 得很清楚，每一片葉子的顏色都呈現在眼前；而越遠草就越密集，顏色看上去就越深。在這一教學過程中，劉 老師充當的角色不是居高臨下的權威裁判，而是為學生獲得正確認識服務的引導者；學生的不同意見（包括不 正確的認識）不是僅僅作為供選擇、淘汰的對象，而是作為“資源”得到了充分的利用，從而發揮了學生認識 事物的主體作用。
正因為劉老師擺正了教師的主導作用與學生的主體地位的關系，體現了教師為學生服務的教學思想，從而 喚起了學生的主體意識，達到了使課堂教學成為全體學生主動學習的過程的目的。
二、扎實地進行語言文字訓練，全面提高學生語文素質
劉老師在堅持正確的教學思想的同時，特別注意對學生進行扎實全面的聽說讀寫能力的訓練，努力提高每 一名學生的語文綜合素質，從而將語文學科素質教育真正落到了實處。
1.正音訓練嚴而復嚴
學生出現語音錯誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。劉老師認為，語音正確標準是一個人具有良好語文 素質的重要表現。因此，她在學生朗讀課文、回答問題、師生間語言交際等各個環節，都十分重視正音訓練。 如學習《琥珀》有
10名左右的學生將“因為（wei或wèi ）”讀成了“因為（wéi）”，劉老師都不厭其煩地 逐一糾正。劉老師還注意采取靈活有效的方法強化正音。如學生讀課題時將“琥珀（p ò）”讀成“琥珀（pè ）”，劉老師立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學生再齊讀課題以加深印象。再如學習《撈鐵牛 》，學生朗讀課文時把“潛”讀成“qiǎn”，劉老師不但告訴學生“潛”沒有“qiǎn”這個音，應該讀“qi án”，而且板書了一個“潛”字， 強化了學生的記憶。
2.說話訓練字斟句酌
小學生正處于語言習得時期，這是一個人掌握語言的關鍵階段。劉老師特別注意學生說話時語脈是否清楚 ，語流是否順暢，語點和語式是否合乎語法規范和語言習慣，并不失時機地對學生進行用詞準確性、說話條理 性訓練。比如學習《西門豹》，劉老師讓學生按小標題歸納段意：
生：第一段寫了“摸清底細”。
師：這是書上給的小標題，歸納段意得把小標題擴展成一句完整的話。
生：這段寫了西門豹問老大爺是怎么回事。
師：什么怎么回事？
生：田地荒蕪、人煙稀少是怎么回事。
師：請你把話再組織一下，重新說一遍。
生：第一段寫西門豹看到田地荒蕪、人煙稀少，就問老大爺這是怎么回事。第二段寫的是他把這個迷信給 破除了。
師：“他”指的是誰？
生：西門豹。
師：在段意中如果用“他”，讓人不明白到底指誰，請你再說一遍。
生：第二段寫的是西門豹破除了河伯娶媳婦這個迷信。
劉老師堅持進行這種嚴格的說話訓練，有助于盡快縮小學生口頭表達能力與交際需要之間的差距，有利于 學生養成良好的說話習慣。
3.朗讀訓練適當到位
朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練之一。劉老師十分注重朗讀訓練的質量，即在理解課文內容、體會 課文表達的思想感情的基礎上，輔以具體、準確、恰錄的朗讀指導。如學習《琥珀》第3——5自然段，劉老師 首先引導學生深刻理解課文內容，在此基礎上再討論確定朗讀每個自然段的感情基調：第3自然段要讀得歡快、 輕松，第4自然段要讀得悠閑自得，第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。然后在學生練讀過程中，針對學生朗讀 中的問題，劉老師隨時給予語氣、重音、速度等方面的技巧指導。如讀第5自然段最后一句，指導學生要讀得聲 音不要太大， 音調不要太高，速度應慢一些?！半x小蒼蠅越來越近了”可用虛聲來讀，在“小蒼蠅”、“越來 ”之后稍做停頓，讀出既替小蒼蠅擔心，又怕蜘蛛驚動小蒼蠅的語氣。
4.詞語訓練深究細研
詞語訓練是最基礎的語言文字訓練。劉老師善于引導學生深入理解重點詞語的意思，并領悟作者是如何準 確恰當地運用詞語表情達意的，讓學生經歷“語言文字——思想內容——語言文字”的雙向心理過程，達到張 志公先生提出的讓學生“走一個來回”的目的。如學習《琥珀》中“推測”一詞。
師：“推測”是什么意思？
生：根據已經知道的事情來想象不知道的事情。
師：這是詞典對“推測”一詞的解釋。請你根據課文中“從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故 事的詳細情形”這句話，說說作者是根據已經知道的什么去想象不知道的什么，在課文中指推測什么。
生：根據琥珀里面的小蟲子推測發生在一萬年前的事情。
師：哪些是知道的？
生：琥珀的特點是知道的。
師：哪些是不知道的？
生：“一萬年前的故事的詳細情形”是不知道的。
師：那作者是怎么知道的呢？
生：是根據已經知道的琥珀的特征想象出來的。
師：所以說作者在這里用“推測”這個詞是很恰當的。
這樣學生既明白了“推測”的抽象意義，又具體理解了“推測”的語境意義；同時，初步懂得了如何使用 這個詞。
5.段篇訓練突出聯系
一段話是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結構而成的。袁微子先生認為，段篇訓練其實質是“ 邏輯思維訓練，是言之有序（即能夠按順序來表達）的一種訓練”。在段篇教學中，劉老師十分重視引導學生 把握作者連句成段的脈絡和連段成篇的思路。如學習《太陽》第2段，先讓學生弄清首句“太陽雖然離我們很遠 很遠， 但是它和我們的關系非常密切”這句話表示的是轉折關系，在文中起到了承上啟下的作用，第1段（太 陽的特點）、第2段（太陽與人類的關系）兩部分內容緊密地聯系在一起。接著，又幫助學生歸納出這段的結構 方式：總起——分述——總結。再如《西門豹》第一句是：“戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。 ”劉老師認識到，這句話中的“管理”一詞看似一個很平常的詞，而實際上是一個起統領全文作用的關鍵詞。 劉老師在講課時先引導學生“發現”這個詞，再圍繞“管理”提出問題，劉老師做歸納：（1）鄴這個地方在西 門豹管理之前什么樣？（2）西門豹是怎樣管理鄴的？（3）管理鄴之后什么樣？ 這幾個問題非常巧妙地使學生 把握了文章的寫作思路和主要內容。更重要的是這樣處理既教給了學生閱讀課文時要學會抓住關鍵詞語的方法 來理解課文內容，又有利于學生將這一最常用的布局謀篇方式“遷移”到自己的作文之中，達到“從讀學寫” 的目的。
6.思維訓練重視過程
思維能力是智力的核心，語言與思維是一個密切相關的統一體。我國著名心理學家朱智賢教授指出：“小 學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式?！痹诮虒W中 ，劉老師以培養良好的抽象邏輯思維品質為核心，以語言文字訓練為載體，力求使學生語言能力與思維能力互 相促進、和諧發展。如學習《可愛的草塘》第13自然段，劉老師提問：“水泡子有什么特點？”學生回答說： “水泡子里的魚多。”劉老師追問：“從什么地方可以看出魚多？”學生在她的啟發下抓住“擠擠挨挨”、“ 都是”、“一條又一條”、“不住”、“波光粼粼”、“逮”等詞語和描寫作者感情、語言以及魚的種類的語 句，紛紛發表自己的見解。學生在理解課文內容的同時，思維也經歷了從具體到概括、從發散到輻合的過程， 訓練了思維的概括性。
聽過劉老師課的人常說：劉老師設計的問題能問到點子上。劉老師重視思考問題的啟發性、整體性、導向 性、深刻性，注意切合學生思維“最近發展區”，起到啟發學生積極思維、深入思考的作用。如學習《別了， 我愛的中國》，劉老師提出這樣一個問題：既然作者不是不負責任地離開中國，為什么還感到自己是一個罪人 呢？經過深入思考學生明確了，因為作者與國內繼續堅持斗爭、正在流血流汗抗擊敵寇保衛家園的勇士們相比 ，感到自己沒有盡到責任，所以感到自己是一個罪人。這樣，學生對作者強烈的革命責任感、高度的革命自覺 性和深摯的愛國之情的認識和體會就更加深刻了。
三、體現“文”與“道”辯證統一，使學生潛移默化地受到思想教育
培養學生具有良好的思想品德素質，是素質教育的一個很重要的方面。語文學科的學科性決定了語文教學 是思想教育和語言文字訓練的辯證統一。劉老師從學生年齡特點、思想實際和教材特點出發，選準語文訓練與 思想教育的最佳結合點，運用多種切實有效的方法使學生在提高語文素質的同時受到相應的教育。
1.在深入理解課文內容的過程中滲透思想教育
劉老師認為，引導學生在深入理解課文內容的過程中，同時體會字里行間蘊含的思想感情，是語文教學滲 透思想教育最經常、最基本的方法。如學習《糶米》中農民詢問米價、米價大跌這部分內容時，劉老師引導學 生認識到：在農民獲得了豐收滿懷希望來糶米時，米行老板收米的價格是“糙米五塊，谷三塊”，是賤買；而 在六月 里青黃不接，農民為糊口買米時，米行老板賣米的價格是十三塊甚至十五塊，是貴賣。兩相對比，學生 很自然地認識到米行老板的唯利是圖。此外，通過學習最后一個自然段，引導學生理解“辯論米質的好和壞， 爭持斛子的淺和滿”和“送進”等語句，明確米行老板不僅大幅度壓低米價，而且在收米時又從質量和數量上 進一步盤剝農民，從而使學生更加深刻地認識到舊社會以米行老板為代表的資本家剝削農民的殘酷。
2.通過朗讀訓練強化思想教育
在朗讀教學中，劉老師貫徹朗讀訓練與情感熏陶相結合的原則，充分發揮朗讀對于學生思想感情的教育感 染作用。如《別了，我愛的中國》中“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”在課文中出現了三次。劉老師 引導學生體會到，第一次出現是在寫船漸漸離岸時，表達了作者對祖國對親人無比眷戀、依依難舍的思想感情 ；第二次出現是在寫作者看到了祖國山河美麗，目睹帝國主義國家侵略我國的軍艦之后，表現了作者對祖國錦 繡河山的無比熱愛和對帝國主義者的滿腔仇恨；第三次出現在課文最后，寫作者以美好的希望和豪邁的誓言告 別了祖國，這時作者的愛國之情已經達到了頂峰。朗讀時，語調要由深情逐步達到高昂，表達感情的程度也應 一次比一次強烈。在朗讀過程中，學生受到了真切的愛國主義教育。
3.創設情境自覺進行思想教育
語文教學中，只有教師首先披文動情，進入到課文描繪的情境之中，才能發揮情感“共振器”的作用；只 有學生也隨著動情入境，才能收到“潤物細無聲”的思想教育效果。如學習《十里長街送總理》，劉老師身穿 一套黑色西服，在黑板上方懸掛了一幅披著黑紗的遺像。解題之后，劉老師便播放哀樂，同時用深沉低 緩的語調說道：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動，敬愛的與我們永別了！舉國上下，一片 悲慟。鞠躬盡瘁，為中國人民的解放和建設事業貢獻了畢生的心血，建立了不朽的功勛，全國人民衷心 愛戴。正像當時北京人民英雄紀念碑旁懸掛的一副挽聯寫的那樣：人民的總理人民愛，人民的總理愛人 民。雖然‘’不允許悼念，但是人民群眾無限熱愛、深切緬懷的感情是禁止不了的?！彪S 后，劉老師出示掛圖，繼續動情地說：“這就是當時首都數十萬群眾揮淚送總理靈車的悲痛場面?！苯又シ?課文錄音，哀樂伴隨始終。學生在情感的支配下，很快進入到課文描繪的特定情境之中，心靈受到強烈的震撼 ，很自然地激發出對的懷念、熱愛和崇敬之情。
劉克老師從事小學語文教學工作17年來取得了顯著的成績。她教過的學生語文素質扎實全面，認識問題、 分析問題的能力強，具有良好的學習習慣。劉克老師用誠實的勞動，為培養我國現代化建設的合格人材，做出 了自己的貢獻。尤其可貴的是，在當前，劉克老師以自己的教學實踐為小學語文教學實施素質教育探索了一條 可以效仿的新路。劉克老師不愧為小學語文教學素質教育的榜樣。
閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。
一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量。
自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。
一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。
2．教給學生科學的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
③復述和背誦。
復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評析。
精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
3．培養學生良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：
①多思考、勤動筆的習慣。
要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習慣。
學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣。
③閱讀衛生習慣。
閱讀衛生習慣要求正確處理好閱讀與環境、閱讀與衛生的關系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
訓練和培養學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的工程。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端。
陶行知先生指出:“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西,不是兩個東西。在生活教育的觀點看來,它們是一個現象的兩個名稱?！?陶行知先生認為教育與生活是一致的。新課程標準也明確指出,要將閱讀教學與認識世界,體驗情感、感受生活密切聯系起來,要在生活實踐中學習語文。因此,應在語文教學中滲透學生的生活,走語文教學生活化的道路,讓語文教學返樸歸真、回歸生活。那么,我們應該如何去實踐陶行知先生的生活教育理論?以下談談幾點粗淺的看法。
一、創設情景,在生活中觀察
語文來自于現實生活,生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景,創設生活情境,讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學習語文。許多課文的內容是學生常見和比較熟悉的生活現象,但往往又是他們熟視無睹或不知其然的,教學時我們應該指導學生再留心去觀察,通過觀察去認識生活,擴大視野,加深對課文知識的認識和理解,強化語言文字的訓練,從而提高學生的觀察和理解能力。
如在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文前,我讓學生請父母養幾只小蝌蚪進行觀察。沒想到引來了學生一大串問題,有位學生說:“我們知道小蝌蚪的媽媽就是青蛙,可小蝌蚪與青蛙完全不一樣,它怎么可能變成青蛙呢?”一個學生開了頭,其余的學生都紛紛說開了,有的說:“其它的小動物小時候多少與它媽媽有點像,可小蝌蚪什么也不像呀?” 有的說:“它到底是先長后腿還是先長前腿?”……
面對學生這些問題,我想:應該為學生營造一個真實的環境,親身觀察小蝌蚪的生長過程,讓學生徹底搞清這一系列的問題。于是,我帶領學生捉來了一些小蝌蚪,養到魚缸里,每天觀察小蝌蚪的變化,還鼓勵學生寫觀察日記。到了第九天早上,有個孩子突然叫了起來:“小蝌蚪長出后腿來了!”這一叫,同學們都圍了上去,為了讓學生看得清楚些,我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中,放在投影儀上放大。學生們都睜大眼睛,兩眼放光,小臉通紅,那份激動啊,簡直難以言表!就這樣,讓學生通過觀察來認識生活,進一步理解課文內容。這是任何封閉的課堂教學無法獲得的!
二、引導實踐,在生活
體驗
俗話說:“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?對課文的體驗也是如此。陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐,他提出“行是知之始,知是行之成”的口號。他認為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學做合一”。其含義是“教的方法,應根據學的方法;學的方法,應根據做的方法?！苯虒W就是通過“在做上學,在做上教,在做上學,使學生自己會做?！?
因此,我們應該用新課程理念來實施教學,對教材內容加以充分挖掘,盡可能地讓學生動起來,做起來,在實踐的體驗中學習。
三、再現原形,在生活中感悟
著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前,再聯系學生已有的生活經驗,去體驗,去感悟,加深理解。
如教學《龜兔賽跑》時,讓學生戴上頭飾上前表演故事情節。這樣不僅加深了對課文的理解,而且創設了情境,活躍了課堂氣氛,讓學生有身臨其境的感受,并能使他們更直接地聯系自己的生活感受加以發揮,激活學生的創新意識。教學中我還充分利用現代教育技術,精心制作課件,演示烏龜一刻也不停步地向前爬的動作。當學生們看到小烏龜這樣努力地爬行,都情不自禁地為小烏龜吶喊“小烏龜,加油!小烏龜,加油!”這樣一來,學生的情緒一下子高漲起來,仿佛就在賽場,親眼目睹了這場比賽,并深深的為烏龜的精神所感動。這比我們平時的說教所起的教育效果顯然要好得多。
四、手腦相長,在生活中創造
陶行知就手與腦的關系,提出了著名的“手腦相長”的論點。他認為腦與手聯合起來才能產生力量。陶行知先生還指出:“先生拿做來教乃是真教,學生拿做來學乃是真學,不在做上用功夫,教固不成真教,學也不成為真學?！痹凇白錾嫌霉Ψ?鮮明地體現了素質教育思想,它能極大地激發強化學生的認知內驅力,促進學生語文素質和創造能力的提高。
為此,我們要讓學生們在“聯系生活,加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅,在教學時,要打破“教師教,學生學;教師讀,學生記”的常規,堅持讓學生在實踐中掌握知識,在實踐中求得成功,在實踐中嘗試成功,在實踐中,發展創造力。例如,學習了《一次科技活動》后,我要求學生開拓思路,大膽設想,每個小組設計一個發明創造的小模型,并舉行競賽。評選出“發明小博士”和“創造先鋒組”。這樣,可以激發他們開動腦筋進行創造的興趣,獲得充分展現創造才能的機會。
總之,生活中處處有語文,也處處用到語文。用陶行知生活教育思想和新課程理念來指導我們的語文教學實踐,不僅可以克服傳統語文教學中只注重知識傳授的弊端,而且能激發學生參與學習的主動性,促進學生學習方式的轉變,教會學生熱愛生活、創造生活,從而真正把以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處。
現代教育技術正日益成為教育的先導，它是科學技術物化在教育教學中的體現。
現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充、協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果，“視聽結合，圖文并茂”是優化組合的原則。
一、多種電教媒體巧妙地組合，創造優化的教學情境文秘站版權所有
如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態
二、靈活運用幻燈片，使語文教學內容變抽象為具體
在小學階段學生抽象思維正開始發展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動。
如《詹天佑》一課，有關工程學知識的設計“人”字形線路，由于學生沒有這方面的經驗，因而對課文中文字敘述理解不夠深刻，通過利用移動幻燈片演示，使學生對“人”字形線路有了具體的形象，同時通過演示，使學生了解了火車行使的原理，從而也進一步體會到詹天佑的確不簡單，確實是了不起的工程家。
三、運用現代教育技術能促進對課文重點、難點的突破
《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。
利用活動燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知文秘站版權所有中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。
由此可以看出，現代教育技術對課堂教學不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發揮現代教育技術在語文教學中的作用，是優化教學過程，提高教學質量的重要途徑之一。
一個人所擁有的潛在獨創力與想象力是無窮的，作為老師，應該利用現代教育技術，充分挖掘學生潛在的思維能力，調動其學習積極性，提高學習的效率。
[作者] 泊頭市交河鎮小學 孫榮喜
[內容]
泊頭市王武鎮后河高小 劉坤認定目標是目標教學課堂結構中的重要一環。怎樣才能做到積極有效地認定目標呢？
一、認定目標應掌握這樣一個原則：學前重點認定，突出主要目標；學中逐一認定，堅持目標先導；學后對照認定，加深整體認識。一節課的目標系列，通常都有多個目標組成，要想充分發揮教學目標的導學作用，就要分清主次，突出重點目標。課前只對重點目標進行強化認定，其它目標則在講課過程中邊學、邊認定。當然，在此過程中也必須遵循目標先導的規律，即先認定目標再學習，充分發揮目標的激疑啟思功能，在導學達標之后，還可以對照目標再次認定。這樣做可以強化學生的記憶，使學生對目標系列有一個完整、深刻的認識，也有利于學生對教材中重點內容的理解和把握。
例如：在認定小學語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于重點目標——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學前重點認定，學文中反復提醒，導學達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。
二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調乏味，長期下去，必將消弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。
具體說來，可采用“情景式”、“設問式”、“溫故式”等等。
例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。
再如，在教學《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認定目標。學文前，我引導學生回憶學過的有關于狼的課文，讓學生談談對狼的認識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達成了本課目標。這樣的認定方式，有助于本課目標的達成。
認定目標方式的選擇，還要根據教學內容的特點，靈活掌握。講讀《荷花》一課時，我根據教材特點和學生的認知前提，采用了“承啟式”的認標方式：我先引導學生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標的達成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學生產生了強烈的求知欲望，開始積極探求目標的達成。
三、對于中高年級認定教學目標的三種方法。
（一）提前認定目標。從中高年級學生的年齡特點和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學目標的能力，適合于在始教階段認定目標。同時，提前認定目標對于“自學輔導課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個目標分別是：1．學會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結文章的中心思想；3．能通過重點詞和課文中的重點句子，了解舊中國農民的悲慘命運，體會文章的思想感情。這些教學目標對于中高年級學生來說是可以理解的，所以這課的教學目標最好提前認定，這樣就可以讓學生先了解本課的學習任務，然后帶著這個任務去學習這篇課文，收到最佳效果。
（二）課后出示目標。在教學過程中，對一些起始知識的教學內容，由于學生比較陌生，若提前出示教學目標，目標中涉及到某些概念、術語，因為學生還沒學習，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標為導向，先逐層講授，然后再結合課堂小結，滯后出示目標，這樣效果會更好。如講《種子的力》一課時，其中一個目標是“理清文章脈絡，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點的，并了解議論文的結構”。在小學課本中，議論文出現的很少，對議論文的結構就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導學生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進而滲透關于論文的定義及議論文的結構等寫作知識，以收到較好的效果。
（三）在教學過程中，老師還可以不提前出示教學目標，而是對教學目標進行敘述。陳述時與教學環節結合，這樣可以把教學目標與敘述過渡語融于一體。如在《一夜的工作》一文中，有一個目標是“通過本課教學使學生了解工作勞苦，生活簡樸，教育學生學習完全徹底為人民服務的高尚品德”。我在分析課文內容時，先讓學生找出全文的中心詞“工作勞苦，生活簡樸”，接著指出了解工作勞苦、生活簡樸是這篇文章的學習目標，然后根據中心詞進行提問，使學生既學會了完全徹底為人民服務的高尚品德，又學會了抓住重點詞句直奔中心的方法去理解課文內容的學習方法。
引出目標的方法還有許多種，如懸念式、討論式、點睛式、破題式、回溯式等等。教師要根據教材特點，適當選擇，創設認定氣氛，激發學生的學習興趣，發揮認定目標的導學作用和激疑啟思功能，上好目標教學課。
