時間：2022-04-24 09:22:41
序論：在您撰寫財務管理本科論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要： 本文通過對國內大學本科財務管理專業建設的現狀調查，分析了我國本科財務管理專業建設在專業定位、培養目標、課程設置、教學模式等方面問題，并提出相應解決對策。
關鍵詞： 財務管理專業；現狀；問題
作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向為財務管理。
0 引言
財務管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨立專業的歷史并不長，根據教育部（1998）頒布的專業指南，財務管理才作為管理學下的二級學科被列入了本科專業目錄，許多院校陸續開設了這一專業。經過十多年的發展，雖然在學科建設上取得了一定的進展，但財務管理的專業定位、課程設置和實際教學上還存在諸多急需解決的問題。
1 我國大學本科財務管理專業建設現狀調查
1.1 樣本選取 為了使調查對象具有代表性，本文選取了國家級會計學重點學科廈門大學、中山大學、中國人民大學、上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學八所高校的財務管理專業作為調查對象，研究我國財務管理專業建設情況。所選取的樣本具有以下特征：
1.1.1 學校性質 廈門大學、中山大學、中國人民大學校屬綜合類大學，其余的五所大學為財經類院校。
1.1.2 專業的綜合實力 所選的八所高校的會計學均是國家重點學科，設有碩士、博士學位，均屬于國家首批設立MPACC的院校。
1.1.3 地區分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區，這樣取樣降低了由于地區經濟發展的不平衡等因素對調查結果的誤差影響。
1.2 現狀調查
1.2.1 財務管理專業定位和設置情況 財務管理專業究竟是把它定位于經濟學還是管理學，是近年來專業設置問題中討論較多的一個話題。人們對財務管理專業的認識持有不同的觀點，有的認為財務管理專業是區別于會計學、金融學專業的一個特色鮮明的專業，有的認為財務管理專業特色不明顯，應該作為會計學專業或金融學專業的一個方向。國內各高校在專業設置和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異，財務管理專業或設在管理學下的會計學院里，如上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學，或設在管理學下的企業管理學科下，如廈門大學、中山大學、中國人民大學。
1.2.2 培養目標定位 依照2000年國家教育部對財務管理專業的指導性教學方案，國內各高校也都紛紛出臺本科財務管理專業培養目標，各高校在對培養目標的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學的培養目標是“著力培養具有綜合的組織協調能力、扎實的財務專業基礎，較高的外語水平和較強的文字表達能力的高級財務管理人才”；上海財經大學為“培養掌握財務管理基礎理論和實務，具有從事企業投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務管理專門人才”；中央財經大學為“培養具備管理學、經濟學、法律和理財、金融等方面的基礎知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位和政府部門從事財務、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”等，但在培養人才類型上大多強調培養高級專業人才。
1.2.3 專業課程設置情況 目前，國內高校本科財務管理專業課程設置一般都分為三個層次，即專業基礎課、專業核心課和專業選修課。其中專業基礎課一般包括基礎會計、經濟學和管理學等基礎學科。各高校專業核心課設置基本形成兩種模式：一種是按照財務管理的層次來劃分，分為財務管理學原理、中級財務管理、高級財務管理等；另一種是按照財務管理環節設置課程體系，分為財務理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務分析等。專業選修課一般包括成本管理、審計學概論、風險管理、個人理財等課程。
2 本科財務管理專業存在的問題及其對策
2.1 財務管理專業的定位與范疇需要進一步厘清 在調查統計的樣本中我們可以看到，廈門大學、中山大學、中國人民大學的財務管理專業下設在管理學院，而其他5所財經院校的財務管理專業下設在會計學院，按照目前我國本科專業的學科劃分，財務管理與會計學應屬于管理學下工商管理的二級學科，也就是說財務管理同會計學的學科地位是并列的，但專業設置卻在會計學院下，這不能不讓人引發歧義，是否財務學要從屬于會計學？雖然1998年財務管理專業已作為一個獨立的專業列于工商管理學科，但是教師、學生、組織結構等并沒有獨立，因此在培養目標、教學模式、課程設置等方面都會缺乏專業特色。因此，財務管理專業必須先厘清專業定位問題，徹底地從會計學和金融學中獨立出來，才會形成獨有的學科特色，才能為財務相關工作培養和輸送財務專門人才。
2.2 財務管理專業的培養目標有待進一步明確 目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。從目前我國“五大”專業教育層次（即中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，財務管理專業人才培養目標的層次應定位于培養財務管理專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才。從八所高校的調查分析結果來看，大多數都是參照1998年教育部制定的目標要求，強調精英教育，培養高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養的財務管理專門人才，主要應從事較為復雜的財務管理實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作，即使是研究型大學培養的本科生也只能說是具備從事教學科研工作的一定基礎。另外，雖然現代高等教育強調“通才”教育，但是由于社會專業化分工的客觀存在，要求教育領域中專業設置的必要性，同時也決定了所培養的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現代財務管理培養目標需要進一步明確，由專門化人才教育轉向大眾化人才教育，并在專業知識方面加強教育，致力培養掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關專業的基本知識，能在企事業單位和政府部門從事公司理財和金融等相關工作以及教學、科研等工作的一般專門人才。
2.3 財務管理專業的課程設置需要調整 從八所所調查的高校課程設置上來看，在滿足“厚基礎、寬口徑”的原則下，各高校課程設置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環境及面對的市場需求不同有關，但從整體上來看，課程設置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內容交叉重復。如管理會計和財務管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財務管理在匯率方面的內容也存在重復，中級財務管理與成本會計在內容和方法體系上有邊界交叉和重復現象。重復的內容一方面會浪費學生的時間和教學資源，另一方面也會降低學生的學習效率和積極性。②專業課教材五花八門，有的學校采用國外原版財務管理教材，有的學校則采用本校自編教材，教材不同導致教學內容、教學方式、難易程度的不同。③課程設置難以滿足實際工作需要。目前的財務管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內容上則以企業投融資為研究重點，而對企業實際所需要的內部財務運行與控制則沒有關注。改造和擴展現有的財務管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題，首先應捋順財務管理與相關學科的之間的關系，處理好財務管理與上游學科和下游學科之間的關系；其次，處理好國內教材與國外教材之間的關系，單純依賴國內教材或美國版財務管理學都無法解決理論與實際脫節問題及其在中國企業的適用性問題，因此應內外結合，構建結構合理的財務管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財務管理課程內容。經濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務管理專業的課程設置不能僅僅局限于傳統的公司財務這一范圍。從課程內容來看，國際財務管理、外匯風險管理、金融機構風險管理、金融衍生工具、企業重組、兼并與收購等課程或知識點也應在財務管理的專業課程中有所體現或受到重視。
2.4 財務管理專業的教學模式需要改進 由于財務管理面臨的外部環境復雜多變和企業內部經營的千差萬別，是讓學生更多的掌握專業知識，還是應該讓學生在掌握基本專業知識的基礎上更多地提高專業素養和面對復雜環境的應變能力？從目前各高校財務管理專業的培養模式看，大部分學校都將主要精力放在專業知識的灌輸上，能力培養沒有被提到應有的重視水平上。
筆者認為，有必要對財務管理教學方法和手段進行改革，以改善教學效果、提高教學效率。具體而言，可以從以下三個方面入手：①教學形式多樣化。對于財務管理課程的講授，除了傳統的課堂講授外，應廣泛采用案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、影像教學、公司訪問、專家講座等多種教學形式。尤其在案例教學方面應下大功夫，案例教學有助于學生理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學商學院管理專業的學生，在校學習期間總共要系統的分析研究800多個案例，內容涵蓋管理的所有領域，效果極佳，深受學生的歡迎。②教學手段現代化。努力創造條件，運用時實行情系統、計算機網絡等高科技手段，選用或自行開發適合我國使用的各類財務管理教學軟件，進行財務管理情景的計算機模擬教學，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務管理專業教師普遍存在理論功底見長、實際經驗不足的情況，今后要加強實踐環節的教學工作，可以請一些企業集團、上市公司、跨國公司等財務專家擔任課座教授承擔部分課程教學。
摘要： 新生本科院校面臨幾年后本科評估的壓力，同時為了適應時代的需要，我們必須改變原有的教學模式。財務管理專業有自己的特點，其教學模式的改變應該圍繞如何打造創新型師資隊伍，怎樣培養學生的創新素質，深化專業教學內容和課程體系的改革，增加創新創業類課程，以及如何構建有利于學生創新能力培養的評價體系等方面入手。
關鍵詞： 新升本科 財務管理 教學模式 探討
0引言
2010年，原湖南財經高等?？茖W校正式升格為全日制本科院校，財務管理專業有幸成為我校第一批升格本科的專業之一。對于此專業，如何迎接幾年后的本科合格評估，以及如何培養創新型人才以滿足市場的需求，我想談談自己的一些膚淺想法。
1財務管理教學模式創新的內涵
所謂教學模式，就是指依據一定的教學思想和教學理論，歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學樣式，包括教學過程和相應的教學方法體系。所謂財務管理專業教學模式的創新，就是在素質教育的理論指導下，按照財務管理專業本身的特點，以良好的互動合作的教學關系為基礎，以引導的教學程序為主線，從而充分激勵學生探究問題的意識，并努力通過優化組合教學系統的各要素，來實現學生自學能力、創新能力和綜合素質的提升。
財務管理教學模式是教學模式中的一個分支。教學是高等院校的一項中心工作，它是培養創新人才，進行教學改革的重要渠道。為了培養具有創新精神、創新能力和良好綜合素質的高級財務管理人才，我們必須把教學模式的改革作為切入點和突破點，不斷探求創新型的財務管理教學模式。
2我校財務管理專業教學模式創新的必要性
2．1 首先，這是適應本科評估的需要所有新升本科，都面臨的幾年后的本科合格評估。教育部辦公廳2004年8月12日頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳[2004]21號）中的《普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標準》，包括7個一級指標、19個二級指標、44個主要觀測點，另加特色項目。[1]從這些指標的構成和主要觀測點的具體內涵來看，其中對老師的衡量就有“教學方法與手段改革”這一指標，同時對教學效果也特別提出了“學生的創新精神和實踐能力”這一指標。如果我們不改革教學模式，在以后的本科合格評估中就會很被動。所以必須以評估作為契機，以評促建，進而推進財務管理教學模式的不斷改革。
2．2 創新教學模式，是當今時代的必然要求當前是知識經濟的時代，企業所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實用化”，希望企業成為人才的“用武”之地而非“練武”之地。就財務管理人才的市場需求來看，需要的是具有勇于創新，能夠準確把握經濟動態，不斷探索的人才。這樣的財務人才，在資金的運籌方面，才能滿足企業整體管理活動的需要。再說培養創新思維本身也是當前素質教育的重要內容之一。但是我們現有的教育模式在培養創新型人才上還存在一定的差距，主要表現為教學以“注入式、教條式、理性泛化式、苛嚴管束式為主要特征，很容易扼殺學生的創新思維。面對以后工作中的嚴峻挑戰和機遇，很難適應。
我校作為與企業實際結合緊密的財務管理專業，完全可以通過創新人才教育模式，培養學生的創新思維，以滿足企業的這種需求，實現校企雙贏。
2．3 財務管理專業自身的發展，也需要創新教學模式任何學科都有其特定的歷史淵源，當然財務管理也不例外。但是從我國過去和西方國家早些時候的情況來看，幾乎在各類企、事業單位及政府部門從事財務管理得工作者，其教育背景多為會計學，其工作背景也多為會計實務。這就促使我校在以往的財務管理教育模式中，更多的是照搬會計那一套，基本沒有形成自身的特點。
一旦某種管理職能得以獨立而成為諸多管理職能之一，那么，無論其脫胎于何種管理職能，它都具有了獨立的地位而與其“母體”并列。因此，管理學將財務管理歸于工商管理并不妨礙財務管理區別于其他管理職能（包括會計）。
所以，我們應該根據財務管理專業自身的特點，創新教學模式，而不能照搬會計專業的教學模式，從而使其按照自己的規律不斷向前發展。
3財務管理教學模式創新的基本途徑和措施
3.1 打造創新型師資隊伍創新型人才的培養，起決定作用的還是教師教育思想的更新和教育觀念的轉變，創新型人才需要具有創新意識的老師來培養。財務管理專業的特點，要求教師不僅要對原有理論有較深入的研究，同時還必須具備一定的財務管理實踐經驗，教師要從純粹的知識傳授者的角色調整為學習的組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從傳統的講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式，從而調動學生進行充分的思考和討論。但遺憾的是，我?，F有教師很少有實際財務管理工作經驗。這就要求學校有關部門加大教師隊伍的培訓，可以與大中型企業聯系,讓一線教學的老師到企業掛職鍛煉學習。老師有了實踐經驗，對自己的能力是一種提升，可以把實踐的知識拿到課堂上來傳授,學生聽之更加能夠理解，也更容易激發學生學習的興趣。
3.2 大力培養學生的創新素質，尊重學生的個性發展創新人才素質的培養，要求我們轉變原有的“重共性、輕個性”的教育觀念，注重人才素質的個性。傳統的教育模式下，老師拿著相同的教材和教學計劃，對所有學生采用同一種教學方法，結果培養出的學生“千人一面”。古代尚且知道因材施教，現在的教學模式簡直是一種歷史的倒退。其實，每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，“個性”是創新的前提。因此，強調培養學生創新品質，就首先要求重視學生個性的發展，強調知識、能力、素質的協調發展。
我們應該在教學中多跟學生直接交流，這樣才有機會發現每個學生的個性，盡可能的根據不同學生的個性，有針對性的采用不同的教學方法。
3.3 深化專業教學內容和課程體系的改革，增加創新創業類課程在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優化設計，進行財務管理系列課程的改革和建設。在加強專業課程和基礎課程建設時，注重提高學生知識素養的新型課程的設置，增加學生對所學課程的可選擇性，針對學生的不同愛好興趣，對學生實行分流培養；在課程體系改革方面，以能力培養為中心，突破現有課程的界限，注重系列課程的有機結合和相互滲透，構建財務管理系列課程的新體系，引入能夠融合西方先進的管理理念與地方經濟特色的課程；在教學內容改革方面，精選教學內容，吐故納新，處理好傳統內容與現代內容的關系。在傳授經典內容的同時，必須滲透現代財務管理的觀點和方法，為現代管理適當地提供展示的窗口和延伸發展的接口。
3.4 構建有利于學生創新能力培養的評價體系我?，F有的教育評價指標體系使學生專于知識的接受和模仿，而逆向思維和批判性思維相對缺乏，更缺乏創新意識和創造能力，從而使培養出來的學生缺乏個性發展。我們必須改變現有的這種“趨同現象”，以滿足不同用人單位的差異化需求，這必然要求我們改變現有的教育評價體系，從新構建有利于學生創新能力培養的評價體系。我認為，首先要改變原有只注重結果的評價體系，將其轉化為注重過程的評價體系。比如，原來我們更多的通過學生的考試分數，來評價學生的優劣以及老師教學效果的好壞。建議在新的評價體系中關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通，以及教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤；其次，在評價標準上應該多元化。比如在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，突出評價學生的思維能力和應用能力。多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統一評價的基礎上表現出一定的彈性，從而為他們的個性化發展提供空間。
[摘 要] 科學合理的課程設置是保證教職人才培養質量的關鍵。吉林工程技術師范學院財務管理專業經過多年的實踐探索逐步建立了學術性、師范性、職業性三性合一的職教師資人才培養課程體系，取得良好效果。
[關鍵詞] 財務管理；專業人才培養；實踐能力；創新能力
1 應用型財務管理人才素質要求
財務管理是一門實踐性較強的應用型學科，吉林工程技術師范學院于2005 年開設財務管理專業，緊密結合地方經濟社會發展對財務管理人才的需求，確立了“雙師型”職教師資和企業財務管理人才兩個應用型人才培養方向。培養應用型人才應更多地強調學生的實踐能力和創新能力，職業技術師范院校應用型財務管理專業人才應具備如下素質要求。
1.1 專業知識要求
對于“雙師型”職教師資應強調學科知識體系的完整性和系統性，加強對其專業理論和教育理論的培養；而對于一線財務管理人才而言，除了要求學生掌握專業基本學科知識體系，能夠運用所學知識指導實踐之外，還要注重拓寬其知識面，使其通曉相關專業和行業的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。
1.2 專業技能要求
對于“雙師型”職教師資要求其既要掌握扎實的財務理論與專業技能，又要學習先進教育理念與從師技能；對于企業財務管理人才，應重視其專業技能的培養，通過多種實踐教學環節切實提高其實際操作的能力。
1.3 綜合素質要求
對于財務管理專業人才培養，無論針對哪一方向，均要求學生具有較好的身體素質和心理素質；樹立誠實守信的職業道德觀；形成良好的職業判斷能力、適應商業環境的應變能力、分析能力和解決問題能力；較強的表達溝通能力和團隊合作能力；不斷創新、持續發展能力等。
2 應用型財務管理人才培養取得的成果
吉林工程技術師范學院財務管理專業通過近10年的教學研究與實踐，取得了一系列應用型人才培養改革與創新成果。
2.1 設置了與中等職業學校和企業財務管理崗位需求相適應的應用型人才培養方向
人才培養目標定位是職業技術師范院校財務管理專業辦學需首要解決的問題。財務管理專業人才培養應以“立足地方、突出應用、著眼發展”為人才培養基本原則，緊密結合地方經濟社會發展對財務管理人才的需求，確立兩個人才培養方向：一是培養既掌握扎實的財務管理理論與專業技能，又具有先進教育理念與教師技能，能在職業學校教學一線從事財務管理教學的“雙師型”職教師資；二是培養綜合素質高、創新能力強、熟練掌握現代財務管理理論與技能的企業崗位一線財務管理人才。
2.2 構建了“模塊+平臺”的應用型人才培養課程結構體系
根據專業特點和課程內容特征，項目為職業技術師范院校財務管理專業構建了“模塊+平臺”的課程結構體系。依托“通用課程+專業課程+方向課程+科技拓展”四個課程模塊，打造“綜合素質平臺+專業基礎平臺+教師教育平臺+財務崗位平臺+科技創新平臺”五個培養平臺。課程模塊與職業資格證書相對應，培養平臺與崗位能力需求相一致。
2.3 創立了 “三路徑四層次八步驟” 應用型人才培養實踐教學體系
財務管理本科專業實踐教學體系的建設必須以滿足企事業用人單位崗位要求為出發點，強調對學生動手和實踐能力的培養。依據財務管理專業人才培養目標，結合吉林工程技術師范學院的教學實踐，項目組以“認識――學習――體驗”為路徑，將大學四年按學期分為八個步驟，構建四個不同層次的實踐工程，即認識實踐、操作實踐、綜合實踐和創新實踐工程，概括為“三路徑四層次八步驟”模式。
2.4 構建了財務管理專業“雙出口四證書”的應用型人才培養模式
根據職業技術師范院校財務管理專業的兩個人才培養方向，依托“模塊+平臺”的課程結構體系，項目組構建了職業技術師范院校財務管理專業的“雙出口四證書”人才培養模式。
3 基于校企合作的應用型財務管理人才培養模式的構建
今后，要進一步深化和完善基于校企合作的應用型財務管理人才培養模式，主要做好以下幾項工作。
3.1 成立學校校企合作辦學的組織機構
成立校企合作辦學的組織機構，是校企合作有效運行的保證。為了確保學生在企業實踐的質量和效果，學校在選擇合作企業時應優先選擇經營管理規范，遵紀守法，并能夠接納較多學生的大中型企事業單位。
3.2 打造“教師與專家”的專業教學團隊
實施“教師與專家”建設工程，聘請企業財務管理人員作為兼職教師，激勵兼職教師參加教育培訓、課程建設、教研活動等教學工作，帶動專任教師綜合職業素養和實踐教學能力的提高。
落實教師校企交替工作制度。應要求專任教師5年中累計有兩年到企業實踐鍛煉或兼職，通過有效激勵、過程管理和校企共同考核等措施，保證教師領著任務去，帶著成果回，全面提升教師的實踐操作能力。
3.3 合理設置實踐教學體系，突出應用性和實踐性
為實現應用型財務管理專業本科人才的培養目標，應由合作企業選派人員與學校教師共同修訂教學計劃，構建切實可行的且適合本校實際情況的實踐教學體系，體現出應用型人才培養的特色，突出應用性和實踐性。
3.4 按照項目管理原則，對實踐教學進行全過程控制
校企合作實踐教學模式可按照項目管理原則，規范實踐教學各個環節，對實踐教學進行全過程的控制，這是確保教學質量的根本保證。項目準備階段校內指導教師要在進入企業前對學生進行教育動員，提高學生對實踐教學的重視程度；項目實施階段企業指導教師要對學生進行工作安排，讓學生了解工作要求，指導學生掌握工作方法，督促學生高質量地完成工作任務；項目驗收階段校內指導教師應指導學生對整個實踐過程作全面的總結，要求學生提交較高水平的實結報告。
摘要：應用型本科財務管理專業的人才培養目標應突出專業性和應用性，夯實基礎理論知識，突出實踐能力、創新能力、應用能力的訓練。因此，針對應用型本科財務管理專業的實踐教學體系，應突出職業能力的培養和訓練。“遞進式”實踐教學體系圍繞職業專門能力，設置實踐課程;根據財務管理實務工作流程，安排各門實踐課程;圍繞職業核心能力，組織各實踐教學環節;同時以豐富的課外活動作為課內實踐的必要補充。
關鍵詞：應用型本科 財務管理專業 實踐教學體系
應用型本科不同于普通本科，也不是高職高專的翻版，它是連接普通本科與高職高專的紐帶。應用型本科培養的人才比技能型人才有更寬的理論基礎，較學術型人才有更強的現場處理和解決問題的能力。應用型本科財務管理專業的人才培養目標應突出專業性和應用性，夯實基礎理論知識，突出實踐能力、創新能力、應用能力的訓練。因此，針對應用型本科財務管理專業的實踐教學體系，本文認為應突出職業能力的培養和訓練，職業能力的培養問題是關系到學生長遠職業發展的大問題。
一、突出職業能力培養的涵義
職業能力包括職業專門能力和職業核心能力。職業專門能力通常指在某一領域，專門從事特定崗位工作的專業技術能力;職業核心能力通常指在任何領域，從事任何工作中都必須具備的，在職業活動中起支配和主導作用的，可以遷移的關鍵能力。職業核心能力可作為人的可持續發展能力伴隨人的終身。教育部將職業核心能力規定為與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、解決問題、自我學習、創新、外語應用等八項能力。對于技術性要求較高的專業可側重職業專門能力培養，對于一般專業應更強調職業核心能力培養，職業專門能力和職業核心能力在不同類型的專業應有一個合理的度。應用型本科財務管理專業雖然專業性很強，但是不屬于高精尖技術，屬于服務管理，因此在職業專門能力培養的同時，應更加注重職業核心能力的培養，尤其是溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力和創新能力的培養。
二、應用型本科財務管理專業實踐教學體系存在的問題
（一）實踐課程的設置本末倒置，沒有體現應用型教育的特點。長期以來，受學術型普通本科教育的影響，財務管理專業沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實踐教學力度，但實踐課程的設置往往圍繞理論課程展開，并以教師的教學能力和專業特長為出發點。應用型本科財務管理專業實踐課程的設置應圍繞人才培養目標定位，以突出培養學生的應用能力、職業能力為出發點。先確定應用型財務管理人才應具備哪些能力，應設置哪些實踐課程，然后根據設置的實踐課程，學生應掌握哪些理論知識，最后確定理論課程的設置，理論知識以夠用為標準。
（二）各門實踐課程相互孤立，沒有體現專業特色。常見的財務管理專業實踐教學模式通常是用文字、圖表等描述經濟業務，由指導教師直接給定各假設資料、案例等，然后由學生根據已知的條件，模擬實務進行處理;而且各門實踐課程都是相互獨立的，實踐資料和結果數據不通用、不共享。而在社會實踐中，財務管理在企業管理中處于核心地位，它作為一種價值管理滲透在全部經營活動之中，涉及生產、供應、銷售每個環節和人、財、物各個要素，是一項綜合性極強的經濟管理活動。因此，現有的專業實踐教學環節組織松散、前后未能實現相互銜接，實踐教學組織安排未能與市場、社會、企業需求等實現無縫對接，未能體現應用型本科財務管理專業人才培養各個環節應該與社會實踐緊密結合的專業特色，出現學生畢業后不能夠學以致用、需要二次培訓的現象。
（三）校外實習基地形同虛設，沒有達到職業能力培養的效果。近年來，各院校都在大力進行產學研結合，積極開發校外實習基地。校外實習基地雖然給學生提供了接觸實踐工作的機會，但是由于財務管理專業的特殊性，企業擔心學生可能會涉及和外泄其商業秘密，大都不愿意接收財務管理專業學生實習，即使接收實習，也很難深入真正的財務工作內容，只是參觀性實習，實習效果大打折扣，對于學生職業能力的培養效果不理想。
三、“遞進式”實踐教學體系的幾點設想
（一）圍繞職業專門能力，設置實踐課程和理論課程。根據應用型本科財務管理專業人才培養目標，圍繞職業專門能力，按照會計核算能力-財務分析能力-財務管理能力的遞進關系，設置相應的實踐課程，如市場調查、財務會計實訓、成本會計實訓、財務信息系統實訓、審計實訓、管理會計實訓、財務報表分析實訓、稅法實訓、財務管理實訓等課程。然后根據這些實訓課程需要的理論知識設置專業理論課程，如市場營銷、管理學、經濟學、基礎會計、財務會計、成本會計、財務信息系統、審計學、管理會計、財務報表分析、稅法與稅收籌劃、財務管理、商業銀行經營管理、金融市場學等。
（二）根據財務管理實務工作流程，遞進式安排各門實踐課程。實務工作中，財務管理工作以會計信息為基礎展開，會計信息既包括對外的財務會計信息，也包括對內的成本會計信息和管理會計信息，會計信息通過審計工作進行檢驗，然后依據可靠的會計信息進行營運資金管理、融資決策、投資決策以及利潤分配決策等財務管理工作。因此，我們可以按照市場調查-ERP模擬運營-財務會計實訓-成本會計實訓-財務信息系統實訓-審計實訓-管理會計實訓-財務報表分析實訓-稅法實訓-財務管理實訓先后順序，遞進式安排各項實訓。
（三）圍繞職業核心能力，組織各實踐教學環節。
1.公司化實踐模式。借鑒“挑戰杯”的思路，讓學生虛擬公司的創立和運營，只不過把作品內容分解到各門實踐課程中去，把時間分散到各個學期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創業演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉化為現實，注冊成立公司，為學生提供一個“貨真價實”的實訓平臺。也就是說，學生實訓的整個過程就是創業的過程。比如學生可以根據市場調查先確定項目，成立虛擬公司;模擬公司日常業務進行財務會計核算和成本會計核算;對財務會計信息進行審計;根據審計過的會計信息進行財務分析，為管理會計的生產經營決策作準備;最后根據分析和決策的結果進行財務管理決策。所有實踐課程以虛擬公司為依托，按照財務工作流程進行有機整合，所有環節前后銜接、數據共享。前一門課程的實訓結果可以作為下一門課程的實訓資料;上一屆學生的實訓數據結果可以作為下一屆學生的實訓資料，這樣循環往復，虛擬公司持續經營下去，不斷經過分析、決策、調整，逐漸成長壯大。公司化實踐模式有利于培養學生的創業能力。
2.角色化實踐情景。在學校內建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。比如按公司職能部門劃分辦公區域，按相應職能設置崗位，配備相應的辦公設施，根據崗位職責安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務局、會計師事務所等單位。學生操作時可輪流扮演不同角色，體驗不同崗位工作內容，熟悉財務管理工作整個流程，培養學生財務管理的職業專門能力。
3.團隊化組織形式。實踐教學的組織形式以一個教學班為單位，分成若干小組，每個小組即為一個項目團隊。團隊除了完成自己的崗位工作，還要監督檢查其他團隊的工作情況，與其他團隊形成競爭關系，這樣可以多角度理解相關工作內容，提高學生學習的積極性。團隊內部成員可以事先明確分工，各司其責。比如借鑒ERP沙盤模擬經營的形式，設置CEO、財務總監、會計主管、出納、生產經理、營銷經理等人員崗位。這種組織形式有利于培養學生的溝通能力、合作能力等職業核心能力。
4.多元化評價方式。常見的評價方式是以教師為評價主體，過程評價和結果評價相結合。無論評價內容還是評價主體相對比較單一，難以全面衡量學生的知識、能力和素質。因此，從實踐教學人才培養目標出發，應建立以過程為導向的評價機制，將學生的創新精神、實踐能力、自學能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神等都納入到評價內容中來。此外，還應將評價主體由教師主體擴展為學生自評、學生互評和教師評價三者相結合，這樣能夠更客觀和全面地對學生進行系統評價，以引導和激勵學生全面提高自身的能力和素質，防止出現成績高的實踐能力差、實踐能力強的成績低。
（四）豐富的課外活動作為課內實踐的必要補充。積極開展豐富的課外活動，以補充課內實踐有限的不足，給學生提供更多的機會，培養鍛煉其職業能力。例如舉辦學術報告會;開展專業專題討論;組織學生參加會計信息化、挑戰杯、ERP沙盤、市場調查等各類比賽;指導學生參加科研課題;鼓勵學生考取相關專業證書。此外，鼓勵學生多參加一些非專業性質的活動，比如演講比賽、生活技能大賽、大學生辯論賽、計算機操作技能競賽、書法協會、會計協會等社團活動。這些活動都有利于培養學生的人際交往能力、社會實踐能力等，使學生形成健康的人格和心理，以適應將來激烈的社會競爭。
作者簡介：
于天野，女，沈陽工程學院管理學院講師，碩士;研究方向：財務管理。
摘要：地方本科院校財務管理專業應用型人才培養應以能力為導向，面向社會需求，構建具備國際化視野、創新能力和實踐能力的應用型財務管理專業人才培養方案，實現人才培養模式的轉型升級。
關鍵詞：應用型人才；國際化；創新；實踐；管理會計
一、引言
未來10年至20年，中國正處于經濟轉型和產業升級的關鍵時期，將逐步發展成為高增值的制造業、高知識的服務業中心、世界性的金融中心之一，對人才的需求從本土型向國際型轉變，從知識型向應用型轉變，具有國際視野、熟悉國際慣例、實踐能力突出的財務管理專業學生成為最受社會歡迎的人才之一。《廣東省中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，到2015年，廣東企業經營管理人才總量達到360萬人，2020年達到430萬人，國際化人才總量達到3萬人?；谏鲜鲐攧展芾砣瞬判枨蟮淖兓鞲咝２粩嘣诮虒W師資、教學內容和教學方式上進行改革，在提高國際化程度、開展產學研相結合的教學等方面探索，但仍處于探索和實施的初期階段，未能找到問題解決的突破口，人才培養的數量和質量遠遠不能滿足企業對高端應用型財務管理人才的需求。
我國目前的財務管理人才培養模式經過多年的探索取得了巨大的成就，培養了一大批有用之才，但這種培養模式亦有許多不足之處：如較為輕視專業外語溝通能力和實踐應用能力的培養；過于偏重財務管理理論知識的傳授，而忽視學生社會適應能力及創新能力的培養；培養出來的學生缺乏國際視野，難以適應經濟全球化對高端應用型財務管理人才的需要。財務管理專業人才的社會需求與目前教育體系銜接不夠的問題突出，亟需進行人才培養方式的改革。
二、應用型財務管理人才培養方案建設的總體要求
《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》都特別指出，要培養造就一大批具有全球戰略眼光和管理創新能力的企業經營管理人才。我校財務管理應用型人才培養正是基于上述要求，在廣東財經大學校級特色專業――財務管理專業基礎上，以當前財政部全面推進管理會計體系建設為契機，以加快管理會計師人才培養為突破口，推動財務管理專業應用型人才培養體系的改革創新。財務管理應用型人才培養方案的總體目標是：培養具有國際化視野、創新能力和實踐能力的應用型財務管理專業人才，實現人才培養模式的轉型升級。
立足“國際化、創新型、實踐型”人才培養定位，不斷優化和改進專業建設工作。建立以社會需求為導向的，國際化、創新型、實踐型的財務管理人才培養模式，制定一套與培養目標相適應專業建設方案，是保證實現人才培養目標的重要條件。
三、應用型財務管理人才培養方案設計
應用型財務管理人才培養方案是一項探索性工作，也是一項系統工程。專業建設應突出特色和創新，具體通過創建CMA方向班拓展以學生的國際化視野，加強實踐教學條件建設以提升學生的應用能力，組建管理會計協同創新中心以提升學生的創新能力?！皯眯拓攧展芾砣伺囵B方案”的創新和優化工程，如圖1所示
（一）以全面發展財務管理專業教育為引領，以重點發展“管理會計方向”為突破口
財務管理專業綜合改革的基本思路是“全面發展、重點突破”。在全面發展政府財務管理、公司財務管理專業教育，拓展財務管理專業教育本土化和國際化發展空間的同時，根據社會需求和行業教育現狀，適時調整專業教育發展方向。根據國家教育改革的精神，結合我校實際，財務管理專業綜合改革的重點是“強化專業方向教育”。從目前情況看，近期以公司財務管理專業方向的改革為突破口，發展的重點應當放在“管理會計方向”上。主要根據是：高校財務管理專業教育中管理會計專業方向很少，管理會計人才的社會需求十分突出，供需缺口極大。開設管理會計（CMA）方向班的可行性：（1）CMA證書被社會廣泛認可，在國際上享有較高的盛譽。CMA證書受到眾多跨國公司高管的青睞，中國國家外國專家局和國務院國有資產監督管理委員會聯袂推薦國際管理會計師資格，國家國資委要求在全國國資系統財務管理人員學習和獲取該資格，可見它是目前國內外最受推崇的管理會計師資格之一。（2）CMA認證體系經過長時間的市場檢驗，已相對成熟，并為大家所公認。（3）我國目前許多高校開設了CMA方向班，如中央財經大學、東北財經大學、江西財經大學、中南財經政法大學、浙江財經學院等數十所高校。這些學校的招生情況都非?；鸨瑢W生在取得CMA資格后就業渠道明顯拓寬。
（二）改進和完善實踐教學方案，提升學生的實踐能力
1.改革現有以理論教學為主導的教學課程體系，建設專業教育與職業資格認證相結合的課程體系。（1）針對財務管理專業畢業生就業特點，在培養方案的制訂中，充分考慮專業學習與相關職業資格（如財務分析師CFA、國際財務管理師IFM、管理會計師CMA、理財規劃師CFP等）考試認證的關聯性，有針對性地開設相關專業課程。除了CMA方向班學生的定位是取得CMA證書之外，鼓勵其他學生根據自己的興趣和未來職業生涯的規劃，有針對性地選修與相關專業資格考試和認證接軌的專業課程。（2）加強案例庫建設和案例教學。在現有《財務管理》、、《成本管理會計》校級精品課程建設成果的基礎上，利用管理會計協同創新中心和實踐基地的平臺和資源，組織教學團隊與合作單位開展案例設計研究，建設財務管理學科教學案例庫，在《財務管理》、《管理會計》等主干課程中突出案例的環節和內容，加強學生在特定情境中分析問題、解決問題的能力的培養。（3）擴大實踐基地的范圍和類型，實現實踐基地的多元化，滿足不同就業取向的學生需求。通過組織學生在實踐基地的集中實習以及就業實習等實踐活動，提高學生的實踐認識和應用能力。（4）探索定向培養模式。學生自大三開始，實施定向培養模式，積極尋求與企業或行業合作培養，由企業與學生雙向選擇，有針對性的培養企業所需要的國際化高級財務管理人才。
2.強化“雙師型”教師隊伍建設力度，提高教師實踐教學能力。通過開展橫向課題研究、案例研討、實踐實習等渠道，不斷提高專職教師的專業實踐能力；考慮學校教師與企業高級會計管理人員長期結對，互相提高，共同提高；鼓勵專職教師參加CMA考試，成為“雙證”或“多證”型專業教師；聘請知名企業的財務總監作為兼職教師。學校根據學期課程安排，每年選派2-3名教師到合作企業進行掛職鍛煉，參與實踐技能鍛煉和頂崗實習。
（三）建立管理會計協同創新中心，提升學生的創新能力
與科研院所、企業、社會機構建立聯盟式、開放式合作模式，成立協同創新中心。協同創新體合作各方共同參與國家和地方各級相關科研項目申報和研究、開展國際（地區）合作研究與交流項目。引入更多政府、行業和企業創新資源，研究確定一批重點項目，重點解決管理會計在企業應用過程中的共性和關鍵性問題。建立創新型人才聯合培養機制，明確各合作機構的角色和分工，設計有針對性的培養學生創新能力方案。將專業教育與協同創新培養相結合。本著將知識轉化為能力、培養務實創新精英人才的理念，突出校企（行業）協同育人方式，突出崗位能力和職業素養要求；注重產學結合，構建與企業長期合作的有效機制，在人才培養方案的制定、課程設置、教材建設、實習就業等方面和企業進行全方位多角度的合作，積極引導企業參與培養全過程。協同創新運行機制如圖2所示：
（四）改進教學模式，為專業建設提供方法指導
1.構建校內教師與校外實踐導師授課相結合的教學方式。核心專業課程的授課，在校內教師講授的基礎上，部分專題聘請校外實踐導師做案例講解；組織體現新的發展動態和學員需求的專題講座，包括：請專業名師開展專題學術講座，請實踐經驗豐富的專家講案例分析，請相關專家開展人文素質專題講座等。
2. 建立“協作式”的團隊學習模式，探索協作教學法，培養學生的團隊合作精神。對專業核心課，則采用小班教學、分組討論的教學模式。此外，積極開展研究型教學實踐，鼓勵學生參與教師的課題研究，在與老師和同學的協作研究過程中掌握創新的思維和方法。
3.推行“掛牌選課”制度，發揮學生學習的主體作用。在選修課程中推行掛牌選課，由學生選擇課程和教師。比如，同一門課程由多位老師“掛牌授課”，不再固守行政班級的劃分與約束，由學生自由選擇老師，或者學生可以自由選擇自己喜歡的專業課程，有關課程學分可由學院自定打通模塊。一方面促使教師在競爭促動下提高教學質量，另一方面也可以發揮學生的學習主動性，提高學習興趣。
摘 要：本文從財務管理專業課程設置存在的問題入手，明確財務管理專業課程結構體系設置的思路，提出了應用型本科財務管理專業課程改革的方案。
關鍵詞：應用型本科；財務管理專業；課程改革
1 財務管理專業課程設置存在的主要問題
1.1 課程設置缺乏專業方向特色
財務管理本科專業課程設置對實現教學目標起著十分重要的作用。我院開設的主要課程有管理學、經濟學、統計學、經濟法、會計學原理、中級財務會計、中級財務管理、高級財務管理等相關課程。從這些課程設置來看，會計基礎課程設置過多，缺乏財務專業方向特色，沒有體現出財務管理專業培養方向的定位。
1.2 課程內容與行業、職業應用相脫節
首先，財務管理專業課程內容過于強調知識的完整性、系統性，忽視了學生的學習基礎和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關性，學生難以接受，更不能學以致用，因此提不起學習興趣甚至出現厭學情節。其次，課程內容與行業、職業應用技能相脫節，重專業知識體系，輕職業情境訓練和職業能力培養。再次，課程內容沒有凸顯職業教育培養目標的應用型特點，偏重專業理論的闡述，這增加了原本學習基礎較弱的職業學校學生學習的難度，降低了他們專業課程的學習熱情。
1.3 案例素材不精當，職業特色不鮮明，學生體會不到學習的樂趣
財務管理專業課程的案例素材都是專業教師編寫的，企業行業沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經濟生活也對接不上，由于缺乏規范、有職業針對性的教學案例，因此，這些案例無法有效滿足職業學校學生專業學習的需要，無法點燃學生對今后自己職業崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業姿態，有高度職業敏感度，直接影響了學生的專業學習效果，也影響了專業課程的教學水平和教學效果，更影響了專業課程的改革效果，導致教師和學生雙方的教學積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。
2 應用型本科財務管理專業課程設置理念
2.1 以實踐為導向進行專業課程設置
應用型本科院校應當主動去人才市場進行調查研究，或者通過已經走向工作崗位的畢業生的反饋，了解當下財務管理工作的實踐要求，根據工作標準去進行學科設置。
2.2 基于職業能力本位進行專業課程設置
應用型本科的定位就是培養具有良好職業技能的應用型人才，課程建設是為了培養學生的職業技能，所以課程體系建設就要建立在學生的職業能力基礎上。將學生所需的職業能力，既包括財務管理專業實踐技能，也有工作所需的管理能力，職業素養等綜合職業能力因素，融入到教學內容中去，整合課程資源，加強對學生專業知識和職業素養的全面培養，打造基于職業能力本位的專業課程體系。
3 應用型本科財務管理專業課程改革方案
3.1 增設案例教學課程
在以往的傳統授課模式中，以枯燥的理論說教為主，即使在教學中引入案例，也只是簡單帶過，甚至很多老師都是機械的讀課本，這樣的教學方式已經不能適應教學和市場的要求，所以在財務管理專業的課程體系建設中要開設單獨的案例教學課，在學習完基本理論后，教師可以準備與所學知識相關的案例，讓學生運用知識獨立地對案例分析，并提出合理的解決方案。在學生最開始接觸專業課程的時候，任課老師可以列舉與學生生活相關的財務管理的應用實踐，或者帶領學生去企業進行實際調研，讓學生感性的體會本專業的基本內容，了解崗位對人才的基本要求，并能對職業發展有個初步的規劃，使學生對財務管理有一個較為初步的認識，并及時與學生交流學習的心得體會，通過活潑生動的案例教學，來提高學生對專業學習的興趣。
3.2 開發特色化校本課程，激發學生學習熱情
教材是教學的依據，教材的優劣直接關系著教學的質量。為此，應用型院校的教師要探索構建引導學生自主學習的專業課程教材教法和學法體系，根據學生生源素質情況、地區的經濟發展狀況，在調查研究和對勞動力市場科學預測的基礎上，結合學校自身的實際條件、學生的興趣、愛好和實際需要，采取多主體合作的方式開發校本課程，并從職業崗位的要求分析入手，以職業標準為軸心來編寫專業知識和職業能力訓練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業課程的內在邏輯組成結構鏈，由簡單到復，層層深入，使得知識和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學性、趣味性，在教材編寫內容上，體現經濟生活時代性、通俗性、實用性，注重學生的職業活動訓練，便于學生領會和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學習意識，激發他們的學習熱情，提升他們的學習能力，使校本教材成為學生“營養之資”。
3.3 加強實踐課程的設置
實踐教學的課程設計。依據財務管理專業人才培養目標，以“認識――學習――體驗”為路徑，將大學四年按學期分為八個步驟，構建三個不同層次階段的實踐工程，即專業認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐。
在三階段實踐工程下，以通用知識和能力訓練、專業技能訓練、教師技能訓練為主要內容，以企業業務流程為導向，構建專業認識實習、社會實踐、會計模擬實訓、ERP財務軟件實訓、ERP沙盤模擬實訓和沙盤大賽、財務管理課程設計、學年論文、微格教學、師范生專業實習、三個不同專業方向的財務實習、教育實習和畢業論文等14個有針對性的實踐項目，形成了集教學、交流、競賽、科研、就業等功能為一體的財務管理實踐教學體系。通過實踐教學，以實現崗位能力要求為標準，讓學生在崗位和角色實踐中真抓實做，保證其形成扎實的專業技能，實現與就業崗位的零距離接軌。
【摘要】財務管理專業學生需要具備全面綜合的財務管理知識和實際操作能力，在財務管理專業的教學實踐中，需要對學生財務管理相關知識有全面系統的要求和深入扎實的培養。在財務管理相關課程的教學過程中必須通過綜合的考核方式來強化對學生知識儲備和解決系統性問題的能力提升。因此必須對傳統的課程考核方式進行系統性改革，從而全面提升教學效果和強化能力培養的目標。在教學實踐和課程考核實踐中，通過引入全面系統的考核方法進行財務管理專業學生的培養，從而實現單一課程的考核和專業綜合考核效果的有機銜接。
【關鍵詞】財務管理專業 課程考核 考核方法改革
中國勞動關系學院財務管理本科專業創辦以來，無論是師資水平還是在校生規模都有了巨大的提升。年招生規模在一百人左右，分設兩個財務管理本科班。同時在學院層面招收財務管理專業輔修二學位課程班，至今已經招生四屆。從招生的生源質量到畢業生就業分配質量都在學院各個本科專業中較為突出，本科專業辦學效果整體良好。根據教育部相關要求和兄弟院校財務管理專業辦學經驗的基礎上，結合中國勞動關系學院自身特定，制定了較為完善的教學課程體系和完備的教學條件，以及先進的教學實踐仿真實驗室和教學實踐基地。從課程考核角度看，根據專業要求和用人單位對畢業生的實際需求，對傳統的教學考核環節進行了有益的嘗試，突出了對學生綜合能力和學生靈活運用相關知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。
一、傳統考核方式的不足和課程考核方法改革的目標
傳統考核方式存在許多不足。以學期期末試卷考試的傳統考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學生的學習情況，也無法通過考核全面促進學生綜合能力的提高，不足之處主要體現在如下幾個方面。
一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學生學習情況進行科學考查。雖然閉卷考試形式已經使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學院相關考試要求的限制，以及命題要求和標準答案的約束，導致這種考試形式對學生的思維產生固化傾向和標準化傾向，以至于學生更多的看重應試技巧和僵化的復習方式，無法反映學生真實的學習情況，也對教學形成一定不利影響。
二是過度看重理論學習，不能促進學生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學生最大的目標是追求卷面成績，而閉卷考試形式導致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標準答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標準化考核，導致學生學習更多的偏重理論學習和應試性學習，不能激發學生主動學習，綜合分析的能力。
三是考核對學生學習的促進和影響短暫，不能保質學生全程的學習質量，也不能對課程結束后的學習情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學期期末，即使增加了期中考試環節也無法保證學生在整個學期期間保持持續的學習強度和參與度。很多學生都是在考試前突擊準備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學生對課程的學習，也不利于學生在后續課程的學習中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。
二、考核方法改革思路
經過近幾年財管管理專業主干課程中的專業基礎課、專業必修課和專業選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經濟管理系領導進行全面考查、深入分析、反復討論和積極實踐，對整個財務管理專業本科教學中的考核環節進行了系統性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業主干課程、專業必修課程和大多數專業選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業學生應用型人才培養目標打下堅實基礎。關于財管管理專業考核方法改革的主要思路體現在如下幾個方面。
首先，全部財務管理專業主干課程、專業必修課程和專業選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經在前期進行了過程化考試的教師經驗進行了系統總結，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業主干課程和選修課程的過程化考核指導意見。所有相關任課老師在學期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業、課程大作業、分組大作業、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環節。每個相關環節賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業學生都基于所有環節的考核評價，并且將相關成績進行公開，使學生及時了解自身學習程度和差距。在具體環節中，課任老師可以根據自身課程情況進行具體安排設計，但必須突出應用型和實用性特點，重點考查和引導學生的綜合能力、探索能力、團隊協作能力和創造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復溝通和協商，力圖達到指定意見的要求。
第二，相關財務管理課程之間進行考核方式的密切協商，從而實現不同課程之間的緊密聯系。財務管理主干課程之間的關聯性是十分突出了，在構建財管管理課程體系時這一問題就已經進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統化考核提供了堅實的基礎，相同學期的不同課程和不同學期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構建財務管理專業本科培養方案過程中，全面參照教育部相關原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結合中國勞動關系學院自身在勞動關系研究領域的特點和在工會財務管理研究的突出優勢，形成了嚴謹扎實的專業培養方案和課程體系。這樣的專業培養方案和課程體系可以使相同學期的專業課程教師進行教研協商，共同制定適用于本學期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關聯的部分運用更加綜合和系統的考核方式來加以考核。同時將前面學期課程的考核方案與后面學期課程的考核方案相呼應，實現課程學習的延續性和前瞻性。在培養方案和課程體系中以及對學期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應后續課程，積極引導學生對未來學習課程研究方向的領悟和了解，為后續課程的學習做好扎實鋪墊。同時也要求，后續課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關知識，更加深入和系統的考核本門課程。最后，財務管理各門課程結合自身特點制定了既符合統一指導思想，又能夠符合本科課程教學和學生學習特點的考核方式。財務管理專業中主干課程、專業課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、專業任選課等名稱都是根據課程在整個財務管理專業中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關的教學特點和學生喜聞樂見，有利于學生學習和掌握的考核方式以促進教學。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復溝通，反復修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務管理專業考核指導思想的考核方案，并進行教學和考核實踐。
三、總結
通過中國勞動關系學院經濟管理系財務管理教研室所有教師的共同努力，已經基本完成。根據不同課任老師和學生的反饋意見來看，整個財務管理專業的各門課程的考核方案改革都已經成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎?，簡單考核本學期本門課程的重點知識，而忽略了財務管理專業特點所要求的系統化和全面化問題。作為一種符合本專業特點的改革有必要在類似的專業中加以推廣，從而促進應用型實用性人才的培養要求。
【摘要】財務管理課程是經管類專業的基礎課程，尤其在當前的雙創時代，財務管理課程顯得尤為重要。不過地方本科院在該課程的教學過程中，還存在一些問題。本文以“大眾創業，萬眾創新”為背景，擬以“創業”為導向，貫徹落實教學改革思路，探索地方本科院校管理類專業財務管理課程的教學改革，希望能夠達到事半功倍的效果。
【關鍵詞】創業 雙創時代 教學改革
21世紀對人才的要求越來越高。除了提高學生的智商、情商外，目前還非常強調財商的培養。2015年，廣東省率先進行試點改革，在小學基礎教育課程中增設了財商類課程，可見其重視程度。在中西部地區的高校，多數經濟管理類專業也開設財務管理課程。不過財務管理課程是一門綜合性非常強的學科，這無疑對很多非專業學生來講難度加大，導致教師在教學過程中非常吃力，學生也痛苦。多數高校不斷對財務管理課程進行教學改革，但還未達成一致意見。近年來，隨著“大眾創業、萬眾創新”的雙創時代來臨，財務管理課程有了新的契機。在教學過程中，以創業為導向，重新調整教學內容和教學思路，為學生創業提供便利，真正發揮財務管理課程的價值。
一、財務管理課程在教學中存在的問題
財務管理課程在地方本科院校管理類專業的教學過程中，還存在很多教學問題。
（一）課程定位不準確
財務管理是一門非常成熟的學科，導致教師在授課過程中，以投資、籌資、資金營運管理和利潤分配為主線，結合案例講解財務知識，沒有關注管理類專業學生應該把握的財務管理技能。并且，管理類專業的學生習慣于創新思維的教學，不太適應需要較強邏輯思維訓練的財務管理課程學習;加之學生底子薄，數學基礎較差，且認為畢業后不會從事財務管理工作，部分學生厭學情緒較重，部分學生意識到財務管理的重要性，但學習能力有限，最終只能為應付考試而學習。
（二）教學內容不合理
一方面，教師受課時量限制，加之學生缺乏財務管理基礎知識，使得財務管理課程教學內容難以安排，在資金時間價值、風險價值等基礎知識上占用了大量教學時間，而真正講解財務管理實務時只能草草收場;另一方面，教師授課的案例多數源于“高大上”的上市公司，較少以學生身邊的中小企業為例剖析。這導致學生難于將書本上的理論知識恰到好處運用到現實中，難以將財務知識運用到創業計劃書、策劃方案的寫作中。
（三）教學方法單一
由于課程本身難度較大，使得教師在授課過程中以知識講授為主，案例教學為輔，課堂以講課、做題為主，互動討論相對較少，難以將“翻轉課堂”的教學理念合理運用到本門課程中。這減弱了學生的學習興趣，教師也疲于推導公式，講解例題，最終無法保證教學效果。
二、財務管理課程的教學目標
對于管理類專業的學生而言，他們掌握一定的財務管理知識，擁有一些財務管理技能，有利于其管理工作的開展，有利于提升其財商，在創業的道路上更得心應手。在確定管理類專業的財務管理課程目標時，不應將重點放在如何讓學生計算財務數據，而是應讓他學會如何利用財務數據，成為合格的財務信息使用者。
（一）知識目標
使學生明白做好財務管理工作對企業加強經營管理，提高經濟效益的重要意義;掌握財務管理應具備的觀念、財務預測的方法、資金籌集的途徑與方法、資金成本的意義、項目投資與技巧、風險的防控、財務報表的分析與評價等。
（二）能力目標
通過案例教學、ERP沙盤比賽、創業計劃書的財務可行性分析等，使學生具備熟練的財務管理基本操作技能。結合案例教學，培養學生開展企業資金籌集管理、資金運用管理的創新能力;培養學生獨立分析公司財務報表的能力，做出理性投資決策的能力。
（三）素質目標
使學生養成關注經濟時事的習慣，提高他們的財商;使學生具備財務管理意識，在今后的工作、生活中能做出理性的判斷;使學生具備敏捷的思維，提高自主學習的能力，終身受益。
三、財務管理課程的改革思路
高校畢業生就業難已成為社會熱點問題，選擇自主創業也成為就業途徑之一。然而管理類專業學生在創業過程中，非常擅長捕捉有創意的點子，但其短板是缺乏財務預測、財務分析、財務決策能力?；诖耍疚囊噪p創時代為契機，將從教學內容、教學方式、考核方式進行改革。
（一）教學內容的改革
財務管理課程的知識體系非常成熟，為適應雙創時代的來臨，將打破該課程固有的教學體系和教學內容，構建“一線兩翼三結合”的教學內容體系。
1.突出“一線”。打破財務管理教材的系統性，以“創業”為主線，大膽對教材內容做“加法、減法”，重新構架知識模塊。除了講解籌資、投資的基礎知識外，還應補充有關創業的知識。比如要增加風險投資、風險評估、財務計劃的知識;適度刪除難度大、應用實踐較少的知識。
2.強調“兩翼”。在教學內容的篩選上，除以“創業”為導向外，還需強調“兩翼”。左翼即為財務基本知識，包含貨幣時間價值，這部分內容旨在幫助學生樹立財務基本理念，培養學生的財商，為其今后的工作、生活帶來便利。右翼即為財務基本技能，包含財務報表分析技能、籌資技能、投資技能。除了“高大上”的上市公司，更多地應該以中小企業為案例對象進行分析，訓練學生的財務基本技能，提升其學以致用的能力。
3.堅持“三個結合”。在授課過程中，還應始終貫穿“三個結合”，即將教學內容與“創業計劃、活動策劃、景區線路設計”相結合。管理類學生具有創新思維，擅長寫各種策劃文案，但其短板在于財務預測及財務可行性分析。為彌補其短板，在授課過程中，教師對案例的選擇顯得尤為重要。應忍心割舍比較成熟的上市公司案例，而應多增加民間中小企業、微型企業的案例。比如可以將學生的創業計劃書作為案例進行分析，分析其財務可行性等。這便于學生能效仿他們，大膽創業，真正達到學以致用的效果。
（二）教學方式的改革
1.教學方式多元化。教學過程中，刪除單一的教學方式，真正將多種教學方式融會貫通，主要采取以下教學方式：實務引導法，以小組團隊的形式收集、閱讀已經實施的創業計劃書，提升學生自我的財務技能，消除書本與現實之間的“斷層”;案例教學法，融合啟發式、互動式和探究式的教學方法，課堂上組織案例分析、討論與評價;課后交流、教師點評，引導學生自我反思，起到事半功倍的效果;任務驅動法，通過小組團隊的形式完成教師所布置任務，主要是扮演財經新聞播報員的身份，培養學生自主學習、協作學習的能力，擴大其知識面，養成關注財經時事的好習慣;實驗教學法，通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業務技能，并以團隊的形式參加競賽，模擬商場，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識;行業工作者互動教學法。邀請行業的實際工作者現身說法，分享其財務管理心得，并就同學工作、生活上會遇到的財務問題提出建議。
2.教學手段應與時俱進。借助Excel計算財務數據。對于管理類專業學生來講，財務管理的難度在于有大量的計算公式，但又無法避開這些公式，否則難以根據財務數據做出理性的抉擇。為此，教師可以借助Excel克服學生的短板，教學重點不在于如何去計算，而是如何利用計算結果來做決策。
以“互聯網+教育”為契機，構建網絡課程。開通《財務管理》網絡課堂教學平臺，進行系列網絡軟件資源建設，構建優質網絡優質教學資源。同時，引導學生以小組的形式在課外利用慕課、微課學習，在課堂上與教師進行充分的交流。
（三）考核方式的改革
課程改革，應注重平時的過程學習，多考核學生的應用能力，而不是識記能力。基于此，平時應加大考核學生的自我學習能力，檢驗其創業計劃書的財務分析部分、以及小組團隊學習的結果。另外，期末考試嘗試以半開卷的形式完成，允許學生提前準備大量的計算公式，將其帶至考場，這主要考核學生的應用分析能力。
作者簡介：王菊（1983-），女，碩士，重慶文理學院教師，主要從事財務管理研究。
[摘 要] 以上市公司財務管理監事會設置為啟發，通過分析德國、美英、日本和臺灣等國家和地區監事會設置情況，我國民辦高校設置監事會是保障內外利益相關者利益之需要，是權力制衡之需要，也是完善法人治理結構之需要，并提出了從機構設置、人員組成、權力配置、外部保障機制等方面設置民辦高校監事會的路徑，以期實現對民辦高校的監督，從而實現民辦高校的健康發展。
[關鍵詞] 上市公司；財務管理；民辦高校；監事會；制度研究
建立現代大學制度是我國高等教育發展之方向。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》曾指出，要完善大學治理結構，加強章程建設。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，普遍存在辦學不規范的情況。上市公司監事會制度可以給民辦高校制度建設帶來很多啟發意義。建立監事會制度，可以引導民辦高校走向健康發展之路。
一、上市公司財務管理監事會概況
（一）世界主要國家（地區）財務管理監事會運作模式之比較
1.德國上市公司監事會。在德國，監事會負責公司經營管理決策及監督，直接負責對象為股東大會，與英美國家董事會類似。而與之對應的董事會直接對監事會負責，其主要權力是負責執行，可以對大多數具體事務作出決策。即董事會與英美國家的經營班子類似。但對董事會的決策權做出了一些限制：要將決策情況定期報告給監事會，而且，在重大投資以及財務決策上，監事會的意見更為重要。此外，在董事會成員任免方面以及董事會成員報酬方面，監事會享有決策權。在董事會之外，監事會也可以代表公司。
《德國上市公司治理準則》第5-1-1條規定：監事會要對董事會的領導行為進行定期協商與監督，監事會不單單是監督機關，也是協商機關。德國監事會要對董事會的經營管理不足提出建議。同時，監事會的監管還體現在事前監督，即要與董事會協商企業未來發展之戰略，要提出管理建議。所以，監事會不僅僅是簡答監督員的角色，更是預防監督機構和咨詢顧問。監事會的監管義務也包含企業經營的預防措施以及與董事會的協商義務。監事會的監督職能擴大至企業未來發展策略問題，這一預防監督措施要通過與董事會的經常性協商討論予以實現。《德國上市公司治理準則》第3-2條規定：董事會有義務與監事會就企業發展戰略問題進行協商，并定期討論實施情況。
2.日本和臺灣的“分立制”。日本與我國臺灣地區，以德國監事會為參照，設立了公司經營與監督制衡模式。董事會要將經營情況定期向監事會報告，而且有些經營活動必須經過監事會批準后方可實施。重大決策要向監事會及時報告。監事會可以審查公司財務，但臺灣監事會無權任免董事成員，僅具有監督權力，并且，也并未賦予監事會參與公司經營決策權，更無經營管理權，對外也不得代表公司。
3.美英等國監事會模式。以美英等國為代表，公司中僅設置了股東大會與董事會，未設置監事會。會計檢查委員會行駛監督經營權力，該委員會由獨立董事組成，公司高級經理行駛日常經營業務權，董事會對重大業務具有監督權，也可以監督高級管理人員及會計實務。實踐中，董事會與經理職權劃分界限逐漸淡化，權力逐漸走向融合。為保障決策、執行與監督權三權分立，美國規定，必須由一定比例的外部董事來組成董事會。在此指導思想下，審計委員會發揮了類似監事會的職能[1]。
4.我國監事會設置情況。我國上市公司監事會、董事會為必設機關。在股東大會休會期間，監事會有權行使監督權，監督董事會的業務執行情況，即董事會的執行權與監事會的監督權，二者構成了三權之中的兩極。
實踐中，我國以本國經濟體制特點出發，結合日本和臺灣的經驗，設計出適合我國國情的監事會制度。我國監事會監督的內容主要是財務與義務。董事會主要監督其下設機構、董事、經理層。獨立董事監督公司及董事與大股東的關聯交易[2]。
（二）上市公司財務管理監事會運作模式之評價和啟示
鑒于上述四種模式，筆者認為，監事會設置與否，權力如何界定等問題應當以公司實際需要為出發點。設置監事會，監督作用明顯，可以防范風險，但也帶來一定副作用即組織機構龐大，組織效率降低；不設監事會，可以提高工作效率，但監督失去了體制保障。
1.德國監事會。其監事會權力明顯高于董事會，其特點在西方發達國家來看，公司監事會擁有廣泛監督權。特別審查人可以行使補充監督權，這種監督機制與日本的監督機制有相通之處，即以董事會外部視角來行使監督權。二者的區別是德國監事會同時具備決策之權力，而外部并購市場并非美國如此發達，外部監督力度稍弱。
2.日本與臺灣的監督機制。這種監督機制存在財務與專業監督并存的特點。一般情況下，監事（會）承擔這兩項監督職能。特定情況下，會計監督職能也可由監察人來承擔，監察人的角色主要是補充監察作用，以應付突發情況。日本外部并購市場與美國不同，并不發達，所以，這種監督的本質在于借助內部監督力量來實現。
3.美英等國的監督機制。美英等國不設置監事會，主要目的在于減少決策層次，降低經營成本，提高經營效率[3]。其主要監督功能發揮是通過外部董事組成的審計委員會。但其獨立性只能是有限的獨立性，因其隸屬于董事會內部，故而獨立性相對于德日模式下的監事會稍顯脆弱，但美國發達的并購市場可以發揮較強的外部監督角色，而這恰恰彌補了內部監督的不足[4]。
4.我國監督機制。我國監事會與獨立董事并存的監督機制，有一定的協同性和合理性。我國在監事會是唯一內部監督機構情況下，引入獨立董事制度可以發揮其監督職能，作為監事會監督職能的補充。獨立董事制度建立之后，與前述發達國家或地區類似，公司顯現二元化監督力量。其一為董事會外部。其二為董事會內部。必須恰當處理這兩種監督的關系才可以充分發揮協同監督的功能，除此之外，必須對二者合理定位，要解決二者的功能區重疊之問題。
二、民辦本科高校監事會設置現狀及分析
基于上述論證，對民辦高等教育系統而言，我國法律規定董事會或理事會應作為學校決策機構，院長為執行機構，但并未對監督機構作出統一規定。民政部《關于進一步做好民辦高校登記管理工作的通知》中曾指出，要推進其按章程建立內部管理體系，加強內部管理制度建設，完善法人治理，建立董事會、監事會，推進民主決策，形成民主管理，建立民主監督機制，提高自身發展能力。但從法律提出的建議，在實踐中并未取得多大成效。
董圣足博士2010年曾對全國45所民辦高校做過問卷調查[5]，在這45所民辦高校中，單獨設置監督機構的僅有8所，占比為18%，未設置的為37所，占比為82%，而8所有監督機構的高校之中，名稱也各有特色，僅一所院校稱為“監事會”，其他院校都以“財務審計部”、“教職工代表大會”“教學質量監督委員會”或“教授委員會”稱呼。有些監督機構并不是真正意義上的監督機構，這些機構依附于決策機構，且職能尚未完善，尚未形成與決策機構相互制約的局面，現有民辦高校真正意義上的監督職能尚未完全形成，正如北京市民辦教育協會副會長劉林所（2013）所指出的“民辦高校逐利化越來越明顯，而政府主管部門卻未適當加以限制或引導，民辦高校私人出資又兼有社會公益性，其特殊性不應界定為企業，任其在市場大潮中自生自滅，應當在資產監管以及辦學行為方面進行有效監管?！?
鐘建芳（2014）曾指出，江蘇2014年27所民辦院校中，幾乎沒有高校建立監事會，大多數高校依靠工會、教職工代表大會。但有些學校教職工代表大會基本上是擺設或者是權力非常有限。民辦高校教師受雇于校長，或直接或間接受制于董事會或校長，生源不穩定以及福利待遇未落實，上述情況導致民辦高校教師流動性非常大，而且教師普遍缺乏安全感與歸屬感，這些都使得教職工代表大會無法發揮應有的監督作用。近幾年來，國家重視民辦高校黨建工作，有部分高校建立了紀委監察部門，但受制于體制問題，對學校領導及事務監督作用非常有限。
有些地方開始了民辦高校的監事會制度建設的嘗試。如2014年浙江寧波出臺的《民辦高校章程范本》明確指出：學校設立監事會，出資單位可以對監事的產生，更換制定細則，全體監事組成監事會，可以對董事及學校管理人員提出建議，可以防止其濫用職權，從而保護學校與教職工的合法利益，并對監事會的權利義務、任期、議事規則、成員組成進行了詳細規定[6]。
三、上市公司財務管理對民辦本科高校監事會制度研究啟示之一：必然性
（一）保障內外利益相關者利益之需要
民辦高校內部利益相關者主要包括：舉辦者，教職工及學生，舉辦者是民辦高校的主要利益關系人，辦學質量直接影響高校發展。教職工素質影響民辦高校的可持續發展性，其直接參加民辦高校的經營管理活動，學生是民辦高校的直接利益獲得者，其數量與質量影響民辦高校的當前與未來。其知情權、選擇權以及人格尊嚴都應受到法律保護，并且有權獲取優質教學服務以及安全保證。
民辦高校外部利益者主要有政府、金融機構以及社會公眾。政府是民辦高校教育發展的受益人，同時，也負有監管服務的義務。其發展離不開政府支持，而且政府的政策與資助也成為民辦高校發展之關鍵。以銀行為代表的金融機構是民辦高校的潛在利益相關者，為民辦高校提供物質支持，金融信貸可以改善辦學條件，促進民辦高校的發展。社會公眾是民辦高等教育發展的潛在利益相關者，在高等教育大眾化的今天，社會公眾對民辦高校的發展有深遠影響。
基于以上認識，民辦高校既然是利益相關者組織，就應該權衡兼顧各利益相關者的利益，而不應有所偏頗。實踐中，民辦高校監督機制普遍缺少，如教職工代表大會形同虛設，政府對民辦高校的監管失靈，學生、社會利益相關者監督欠缺，由此導致民辦高校投機行為時有發生，民辦高校處于混亂邊緣之境地[7]。
（二）權力制衡之需要
筆者2012年對江蘇部分民辦高校進行了調查，結論是：民辦高校最高決策權為董事會所把持。董事會的人員、權力、決策過程都有不少問題，有些高校假借社會有聲望人士、教職工、學生、校方之名義組成，實際舉辦方比例最高。調查顯示，董事長過多的主導決策，民主科學性較差，決策缺乏全面性。究其原因是相關配套法律不健全。《民辦教育促進法》及其條例對學校董事會及其決策機制人員組成、議事規則、會議召開、人員任期都做了詳細規定，但對成員組成的比例并未明確規定。對董事的任職條件及任職資格規定過于簡單。同時，對董事任期、會議召開規定過于原則化，不易操作，實踐性不強。由此，在民辦高校中建立監事會實為制約董事會權力過大之良策。
（三）完善法人治理結構之需要
在當前民辦高校治理結構中，最高權力機構為股東大會，決策機構為董事會，兩者之間本應為制約關系，但股東大會因不是常設機關，往往難以對董事會構成制約。因成本的問題，很多股東失去了監督的動力，結果是“搭便車”的行為時有發生，這樣，股東對董事會的監督作用非常有限，“單層制”而且很難堅持下來，“多層制”高校，由于個人利益問題，他們很少做到有效監督，其他幾種監督模式，如黨委會、工會、職工代表大會、學生會監督力度非常有限，監督效果有限。與監事會相比，任何監督都顯效果差?？梢?，監事會這一法人機構在民辦高校中不可或缺[8]。如圖1所示：
四、上市公司財務管理對民辦本科高校監事會制度建設啟示之二：路徑及其探索
鑒于上述上市公司監事會狀況，筆者認為，要在民辦高校建立監事會，使之成為常設監督機構，要使其發揮對董事會及執行機構的監督制約作用，實現權力有效制約，此為民辦高校法人治理結構的必然步驟。日本在《私立學校法（2012）》中要求民辦高校必須設置監事會，要對學校的法人機關及其活動進行監督，詳細規定了監事任職條件及權力和責任。我國臺灣地區《私立學校法（2011）》也對民辦高校的監督機構做出了明文規定，要由1至3人組成監察人員，監察理事業務流程，以及法人財產，并可以向主管部門報告。這種監事會的存在可以避免民辦高校家族化，杜絕了權力過于集中，使決策更加科學、更公平、更有效。
筆者認為，民辦高校監事會應當代表廣大利益相關者利益，對學校旅行監管職責。民辦高校監事會應當從以下幾個方面組建：
（一）關于機構設置
嚴格意義上的法人治理結構應分為四大部分。股東大會為最高權力機構，董事會為決策機構，總經理為執行機構，監事會為監督機構，四大機構應該是相互制約的關系。如下圖所示
圖2 法人治理結構圖示
《公司法》規定將監事會與董事會并列設置，監事會應當對股東大會直接負責，監督董事會與管理層職責履行情況[9]。但是，我國《民辦教育促進法》以及實施條例僅僅規定了民辦高校的執行機構為院長和校長，董事會和理事會為決策機構，尚未對監督機構的設置作出明文規定，為此，江蘇省教育主管部門應當對相關法律進行補償，應明確民辦高校需要設置監事會，與決策機構以及執行機構相互獨立，相互監督。
（二）關于人員組成
基于上市公司監事會制度，我國民辦高校在法人類型上被定義為“民辦非企業單位”。建議在民辦高校中設置監事會，出資單位可以對監事會的產生與更換享有權力，職工代表可以由職工選舉，監事任期每屆3年，連選可以連任。為保障權力制約，監事不可兼任董事、財務負責人及經理，全體監事共同組成監事會，可以對董事會成員及其他高管人員進行監督，防止其利用職權侵犯公司或全體股東權益。
監事會組成應由專業人士擔任，如執業會計師，審計師，或律師，也可以包括未擔任董事會或校長的舉辦方代表以及上級教育行政部門派出的代表或師生代表以及家長來組成，人數不應少于3人。而且職工或學生代表不應低于三分之一，具體比例可以由學校章程規定。
監事會應當設主席一人，全體監事過半數選舉產生。監事會主席召集主持監事會會議，監事會主席不履行職責時或不能履行時，由半數以上監事共同推舉一名監事召集主持監事會會議，董事、經理不得兼任監事。監事任期屆滿未及時改選時，或監事在任期內辭職導致監事會成員低于法定人數時，改選監事就任之前，原監事仍應按法律規定履行監事職務。
（三）關于權力配置
民辦高校監事會應享有如下權力：檢查公司賬務；對違反公司章程的董事、校長或院長進行監督，有權糾正董事、主任的違法行為；具有事先監察權；當發現董事會或校長有違反法律法規或學校章程時，有責任也有權提議召開臨時董事會，向他們進行通報，并向上級教育主管部門如省教育廳或市教育局報告情況，也有權向法院提起訴訟；在董事會不履行或不能履行召集主持股東會會議時，監事會具有提議召開臨時股東會的權利；向股東會會議提出議案權；學校章程規定的其他權利[10]。同時，為更好履行職責，監事會必須依學校章程辦事，不得對學校日常必要活動加以限制。
（四）關于外部保障機制
為使監事會更好發揮監督作用，外部保障機制必須建立。外部監督機制主要是政府監督、教育中介的監督以及公眾媒體的監督。
首先，積極探索民辦高校的分類監管機制。對盈利性高校與非盈利性高校要加以區分，采取不同政策加以引導。其次，要豐富監管手段與方式，要以法律、經濟、評估手段，政策引導，財政支持，鑒證評估及信息咨詢的方式引導民辦高校健康發展。再次，要放松經濟管制，引導社會化管理。最后，完善督導專員制度。有組織、有目的地向民辦高校選派黨委書記，委派督導專員，對學校辦學質量及時加以監督與指導。
為了糾正市場不足及政府監督不到位的情況，引入社會中介對民辦高校辦學質量進行監管也是不可或缺的組成部分。要充分發揮網絡、廣播、報紙雜志對高校的監管作用，這些媒體影響面較大且及時快捷。
摘要：財務管理是一門理論性和操作性都很強的課程。文章從旅游管理專業學生的生源特點出發，從激發學生學習興趣、改進教學內容、教學方法和學習成績考核方式等方面，探討了提高教學質量的具體措施。
關鍵詞：旅游管理專業;財務管理;教學
從北京第二外國語學院在1981年率先成立旅游系以來，旅游管理專業在我國已有30多年的發展歷史。隨著近年我國旅游經濟和旅游產業的迅猛發展，旅游管理學科也持續成長。與研究生和?？茖用娴呐囵B目標不同，旅游管理專業本科的教學目標，是培養適應社會經濟發展需要，具有旅游管理專業知識，綜合素質較高、德才兼備的、能在各類旅游企事業單位和相關部門從事服務管理及咨詢的中高級應用型專門人才。
財務管理作為從會計學中衍生出來的一門綜合性學科，既是會計學、金融學與管理學的有機結合，也是旅游管理專業的主干課程之一。財務管理課程不僅涉及的知識面廣，而且操作性也很強。要想做好本科旅游管理專業的財務管理課程教學，教師必須有一套行之有效的科學教學手段。
一、激發旅游管理專業學生對財務管理課程的興趣
旅游管理專業本科生的生源多為理科功底相對薄弱的文科生，而且從專業冠名的角度看，該專業的針對性很強，學生容易在思想上重視旅游學概論、旅游管理學、旅游英語等專業課程，而認為財務管理、管理學原理、微觀經濟學等僅為輔修課程，不予重視。
所以，在財務管理的第一堂課上，教師就應該向學生闡明財務管理對于旅游管理的重要性。為此，教師可以首先指明旅游管理專業學生的就業方向：雖然有的學生可以通過公務員考試途徑就業于旅游行政管理部門或從事旅游中職教育等，但大多數學生的就業去向仍為旅游行業中的企業，包括旅行社、旅游景區、旅店、旅游電子商務企業，或者旅游與休閑行業的自主創業等，而無論在哪種類型的旅游企業就業，本科畢業生都不應將職業前景局限在導游或者普通業務員層面，而應定位于成長為企業管理人員。而財務管理作為在一定經濟主體的整體目標下，對投資、籌資、用資及利潤分配進行管理的一種專業活動，是企業管理的核心內容之一，所以財務管理課程對于本科旅游管理專業的學生具有很強的實用性。
只要充分激發了旅游管理專業學生對財務管理課程的興趣，學生就會積極地去學習，財務管理課程就不會被看成是枯燥的公式、繁復的計算和深奧的理論的代名詞，教師和學生之間良好的溝通和配合就能見到實效，教師的教學工作就能事半功倍。
二、在教學內容上加強財務管理課程與先修基礎課程之間的聯系
財務管理課程不是一門基礎課程，在學習該課程之前，必須有一系列先修課程做鋪墊，這些課程包括管理學原理、初級會計學、統計學等等。所以在教學課程設置上，旅游管理專業學生必須在修過相關基礎課程之后再學習財務管理課程。教師應注意在教學過程中引導學生從本課程與先修課程內容的聯系與區別中去理解財務管理的概念、原則和方法。比如：結合管理學原理中的管理流程來介紹財務管理的工作流程;結合財務管理的數據來源來闡明財務管理和財務會計之間的關系，從而說明財務管理工作離不開會計提供的相關數據，財務管理工作成果依靠會計工作披露出來;在講解貨幣時間價值計算、資金需要量預測、利潤預測等內容時，讓學生體會到統計學基礎知識在這些知識點上的運用等等。這樣既能讓學生在找到先修知識的用武之地、增加學習熱情的同時，加深對財務管理課程內容的理解。
三、在教學方法上采用案例教學法，并且案例應緊扣旅游管理專業特點
案例教學法是在課堂純理論教學基礎上發展出來的一種啟發式教學方法，其目的是通過緊扣實際的案例分析，加深學生對理論知識的理解，使學生樹立“學以致用”的意識，培養學生在復雜環境下果斷決策的能力。
為此，教師首先應精心選擇旅游行業中的企業案例，比如旅行社、度假村、游樂場、酒店等，并結合這些企業的經營特點，設計恰當的財務管理問題，提前將材料發給學生;然后在案例討論環節，由師生共同營造出輕松的討論環境，并讓學生成為主角，使學生圍繞主題發表見解;討論結束后，教師應及時小結討論情況，指明案例的答案往往并不是唯一的，從而引導學生更深入的思考;接著，學生還應撰寫分析報告以加深對問題的理解;最后，教師應在注重分析過程而非分析結果的基礎上對分析報告打分，并將其與平時成績掛鉤，從而為案例教學法建立起有效的激勵機制。
四、在學習成績的綜合評定上，應充分重視學生平時的學習表現，不能過分倚重期末考試分數
不同的評價方式會對學生的學習行為產生不同的影響。很多學生在經過了長達12年的以考試成績為主要評價指標的學習訓練之后，已經形成了比較頑固的思維定式，即學習的主要目的就是為了通過考試。而這種思維定式必然對其大學階段的學習產生負面效應。這種現象在旅游管理專業學生當中也一樣存在。怎樣才能引導學生在財務管理課程的學習中不再自發地死記硬背公式和機械做題呢？教師大力改進學生成績考核方式和標準是非常重要的。為此，應該在成績綜合評定方面加大學生平時學習情況的比重。筆者認為，學生平時表現和期末考試成績在綜合成績中各占50%是適宜的。
教師可以將學生的平時表現細分為“課堂展示表現”、“師生交流”、“小組討論表現”、“出勤”、“作業”等多個項目，給各項目賦予不同的權重，并且有的項目由教師評分，有的由學習小組評分，有的則可交給學生自評。這些措施可使學生的平時表現得到客觀的量化。而期末考試也可不采用閉卷的傳統形式，而采用開卷形式，在題型設計上可摒棄偏重考評記憶能力的填空、名詞解釋等題型，而多采用注重理解、運用能力考評的論述、案例分析等答案呈開放性的主觀題型。這樣就有利于將學生的學習行為引導到注重理解和應用的方向，從而有助于實現素質教育。
【摘要】財務管理專業經過多年的探索與實踐，已經形成了較完善的理論教學體系，但是，財務管理專業實踐教學效果并不理想，而應用型本科院校則更加強調學生實踐能力的培養。本專業實踐教學能否真正培養學生實踐技能&突出專業特色為社會輸送高質量的應用型財務人員將直接影響應用型本科院校培養目標的順利實現。因此，深化應用型本科院校財務管理專業實踐教學改革勢在必行。
【關鍵詞】應用型本科院校 實踐教學 改革
一、應用型本科院校財務管理專業實踐教學存在的問題
通過對上述高校的調研發現，目前應用型財務管理專業實踐教學普遍存在如下問題：
（1）實踐教學內容較為零亂，與理論教學未能實現很好銜接?，F有大多數應用型本科院校財務管理專業實踐教學內容的設置更多是以教師的教學能力和專業特長為出發點，未能充分圍繞應用型財務管理本科專業人才培養的目標定位具體設置整個專業的理論知識體系與實踐教學體系。同時，囿于學術型財務管理本科專業人才培養模式長期以來之深刻影響，各高校在組織專業教學過程中，偏重于財務管理專業理論的教學研究，實踐教學內容偏窄、學分偏低，未能與理論教學實現很好的銜接。
（2）實踐教學環節組織松散，未能體現人才培養與實踐緊密結合的專業特色。縱觀各應用型高校財務管理本科專業的人才培養方案，很難發現一份與學術型財務管理本科專業人才培養方案顯著不同、具有應用型本科人才培養鮮明特色和較強實踐操作性的應用型本科財務管理專業實踐教學體系設計方案?，F有專業實踐教學體系設計方案普遍存在諸如實踐教學環節組織松散、前后未能實現相互銜接，實踐教學組織安排與體系構建未能與市場、社會、企業需求等實現無縫對接，未能體現應用型本科財務管理專業人才培養各個環節均應該與社會實踐緊密結合的應用型財務管理本科專業特色。
（3）實習實訓基地的“空心化”，實踐教學難以達到預期的實習實訓之目的。建設實習教學基地之根本目的就是為了更好地讓學生了解和熟悉企業財務管理的工作環境、掌握企業財務管理工作流程，深刻理解財務管理理論和方法在企業實際工作中的具體應用。正因為如此，目前各應用型本科院校都通過各種途徑、采取不同方式在數量眾多的各類企事業單位建立實習實訓教學基地。然而，由于目前我國大多數企業都沒有設置單獨的財務管理部門，造成應用型本科財務管理專業學生很難找到專業對口的實習實訓基地進行專業實習，更談不上專業實訓。即使像銀行、證券、保險、信托投資等金融類實習實訓基地設置了單獨的財務管理部門，基于財務管理工作的嚴肅性和會計信息的保密性，這些單位大多數都不愿意接收財務管理專業實習生；即使學生找到了這些專業對口的實習實訓單位，在單位內也只能是進行參觀實習，很難深入到實習單位財務管理部門內部進行卓有成效的實訓活動。實際上，目前應用型本科院校建立的為數眾多的實習實訓基地幾乎呈現“空心化”狀態，實習實訓基之“空心化”問題毫無疑問會嚴重影響應用型本科財務管理專業學生的實習實訓效果以及專業實踐能力的培養質量。
（4）實踐教學教師指導的“虛擬化”，實踐教學能力欠缺是其“瓶頸”。實踐教學是應用型本科財務管理專業教學的鮮明特色和關鍵環節，實踐教學效果的優劣將直接關系到本專業教學培養目標能否順利實現，能否為地方經濟和區域經濟發展輸送高質量的應用型本科財務管理人才。目前各應用型高校財務管理專業教師普遍缺少本專業及相關專業崗位實踐技能，甚至有相當部分老師從學校畢業后直接從事教學工作，沒有會計、審計和財務管理的實踐經歷和工作經驗，對財務管理工作的具體業務環境也未親身經歷，對一些細節不甚了解。教師實踐教學能力的欠缺導致其實踐教學缺乏真實性、現實性和權威性，甚至指導實踐教學呈現"虛擬化#狀況，流于形式。教師實踐教學能力欠缺已成為影響應用型本科財務管理專業人才培養質量之"瓶頸#。因此，建立具有豐富理論知識和較強實踐教學能力，能夠在理論和實踐結合層面上勝任實踐性教學的財務管理專業教師隊伍勢在必行。
二、應用型財務管理本科專業實踐教學的改進思路
財務管理專業實踐教學體系的改革宗旨要以提高實踐教學質量為主線，采取校內實驗室模擬教學和校外實踐相結合的方式’
（一）采取校內實驗室模擬教學方案
整合校內實踐教學資源，進行全仿真模擬實驗，對提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應社會需要等方面的能力具有非常重要的作用。
（1）加強實驗室的硬件和軟件建設。建立大型經管綜合實踐教學中心，進行實驗室資源整合，可與財務軟件供應商合作，建立虛擬商業社會財務綜合實訓平臺，讓學生置身企業運營的場景中，以各自代表的部門和崗位，通過業務模擬的方式進行財務業務的實踐教學’實現全仿真教學。
（二）優化實踐教學內容設計
財務管理專業的實踐教學內容體系可以分為基礎實驗及綜合仿真實驗。
（1）基礎實驗?；A實驗可以按照專業理論課程內容的設置來完成。首先是會計核算、納稅申報、會計電算化等會計類實驗課程。就目前財務管理專業畢業生來看，很少有學生直接從事財務管理工作。其原因是財務管理尚屬于高層管理工作，剛畢業的大學生還很難勝任。因此，目前財務管理專業學生的培養應該強化會計基礎，會計實驗可作為應用型本科院校財務管理專業的基礎性實驗。其次，基于信息化的財務類實踐課程，如利用EXCEL工具的設計若干個實驗項目，可設資金時間價值的計算、基本財務分析圖的繪制、財務管理常用函數的運用等內容。培養學生計算機財務管理應用的基本操作能力。
（2）綜合實驗。目前有關財務管理專業實驗實訓課程的設計思路上是以單項實驗為主，這些實驗項目完全可以在財務管理課程的授課過程中，以案例形式給學生講解。在綜合實驗內容當中已涵蓋單項技能的訓練。因此，在基礎實驗之后，進行綜合實驗切實能對財務專業學生的實踐技能的提高起到至關重要的作用。一是虛擬企業全真崗位完成財務綜合實驗?？梢曰谔摂M商業社會財務綜合實訓平臺來進行全仿真的綜合財務模擬實驗，完成崗位分配、會計業務核算、財務分析等手工模擬及信息化模擬兩個實訓階段。同時基于會計初始資料，完成審計及財務等綜合實訓。二是基于項目設計完成財務綜合實驗。大學生每年都會參加創新創業類大賽，例如，全國大學生創業大賽、全國ERP沙盤創業大賽等比賽項目，這些項目為財務管理專業的學生提供了良好的實踐環境，極大推動了財務管理專業學生創新能力的培養?；谶@些項目可以進行項目投資決策實驗，以一個創業項目作為實驗背景材料，既可以幫助參賽學生做出決策，也可以讓財務管理專業的學生專業能力得到鍛煉；進行ERP沙盤模擬實驗，通過角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，使學生的學習內容接近企業實戰，利用所學專業知識，從專業角度分析問題&制定決策&組織實施。以這些項目為契機，激發學生的學習興趣。
（二）校外實習基地建設
由于本專業崗位的特殊性，一些企業擔心商業秘密泄露等一系列問題的發生，不愿意提供數據及資料供學生實習。因此，校外實習基地的建設成為應用型本科院校財務管理專業實踐教學改革的難題，大多數的實踐課程還是依托于校內實習及實踐。但實習基地依舊是推動應用型本科院校的實踐教學的良好平臺。如何推動實習基地建設，具體措施如下：
（1）提高實習基地的實用性。很多應用型本科院校簽約的實習基地并沒有真正發揮作用，去實習基地實習的同學也不多。為加強其實用性，可以采取其他的合作形式，例如：和實習單位簽訂具有法律效力的包含保密條款的實習合同。如果因實習學生泄密給實習單位造成損失的，實習單位可依法追究泄密者的法律責任，這樣既解除了實習單位的后顧之憂，又給學生實習的權益提供了保障；可以與實習單位簽訂課程置換協議，專門設置置換班級，進行校企合作、對接式培養，從而實現與企業對接推動學生就業。
（2）鼓勵學生自己聯系實習單位。學?？梢酝ㄟ^完善的考核約束機制確保學生完成實綱中規定的實習內容’對于聯系不到實習單位的學生，學校可以在校內完成畢業實習綜合實訓。
三、結論
財務管理專業實踐教學的改革任重道遠，不斷完善實踐教學，使實踐教學在培養學生專業技能上發揮作用，是應用型本科院校財務管理人才培養的一個重要環節，只有提高實踐教學質量，才能推動我國應用型本科院校財務管理專業教學工作的健康發展，以保證學生在走出校門后，具有很強的適應能力和足夠的競爭力。
【摘要】財務管理專業是一門非常注重實踐教學的專業，為了更好地提升該專業學生的核心競爭能力，高職本科財務管理專業畢業生不僅需要掌握理論知識，而且應當具備熟練的業務操作能力、組織能力和創新能力。本文以云南財經大學中華職業學院為例，從本院財務管理專業見習教學調查出發，針對調查現狀對高職本科財務管理專業見習教學存在問題進行了梳理，最后對高職本科財務管理見習教學進行具體設計，以解決目前財務管理專業見習教學中存在的問題。
【關鍵詞】財務管理 專業見習 教學設計
一、高職本科財務管理專業見習情況調查
（一）高職本科財務管理專業見習情況分析
筆者通過對云南財經大學中華職業學院2011級財務管理專業258名畢業學生財務管理專業見習情況調查，分別從見習單位是否與專業對口，對見習崗位的了解程度，對自我專業能力滿意度分析，畢業后是否打算從事該崗位等方面進行了調查。
通過調查發現，2011級財務管理專業同學見習單位的與專業對口的所占比率為75.68%，對見習單位的了解程度為64.68%，有83.21%的同學認為財務管理的專業能力有待進一步提升，有78.17%的同學畢業后是否打算從事該財務管理專業崗位。以上數據說明，通過財務管理專業的崗位見習，學生對自我專業能力的認知有很大的提升，已經能夠充分明確下一步即將如何提升本專業的就業核心競爭能力，同時，大部分學生對專業自身認知程度較高，很愿意從事和本專業相關的工作，說明總體教學效果較為明顯。83.21%的學生認為專業能力有待進一步提升，主要是從溝通能力、專業能力、分析能力與綜合素質能力方面需要進一步提升。
（二）財務管理崗位勝任能力分析
從事財務管理相關崗位的學生，需要具備不同的崗位素質，從而能夠勝任該崗位工作。財務管理專業崗位勝任能力分為職業價值觀、分析能力、協作能力、控制能力。其中職業價值觀包括客觀、誠信、具備職業能力和盡職、保密、職業行為符合規范等；分析能力包括財務分析、投資決策、項目可行性分析、財務管理專業能力分析等；協作能力包括溝通交往能力、團隊合作能力等；控制能力包括財務控制能力、執行能力等。總體來說，企業對財務管理人員要求具備客觀、誠信等職業價值觀和財務分析能力，同時要求具備協作能力和控制能力，從而能夠勝任該類崗位的工作。
（三）高職本科財務管理專業崗位見習教學模式分析
由于財務相關崗位要求實踐能力較強，為了更好地提升財務管理專業學生專業勝任能力財務管理專業崗位見習主要有為下模式：
1.“準職業人”見習。所謂準職業人，就是按照企業對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素質，能夠適應在企業的發展，即將進入企業的人。以“職業人”、“準職業人”標準要求學生，在見習單位遵循企業規章制度和熟悉企業的業務流程，了解企業財務管理專業的崗位職責，財務管理專業見習崗位的工作條件和工作環境，用人單位對該崗位的工作經驗、學歷和職業資格證書的要求，見習崗位的薪酬待遇情況（以應屆大學畢業生為參考），以提升學生的崗位勝任能力為今后的就業奠定基礎。
2.“分階段式”見習。“分階段式”見習是在整體優化的原則下，按照由淺至深，由易到難，由局部到整體，根據不同的時間階段進行不同模塊的見習形式。一般使學生通過認知性見習到頂崗式見習的過渡，每個見習步驟均有不同的針對性，在每個不同階段提升學生的實踐操作能力。這種見習模式能夠幫助同學順利進入見習角色的轉換，同時也兼顧了學生個人的發展模式。
3.“訂單式”見習?！坝唵问健币娏曋饕撬^訂單式培養，就是學校以企業用人協議（訂單）為依據，根據企業的用人要求組織人才培養工作，實現產銷鏈接，對口培養。企業學院的建立是為“訂單式”見習提供了充分的條件，為學生進一步走進見習單位提供了便利。
二、高職本科財務管理專業見習教學存在問題
（一）財務管理專業校外見習具有特殊的局限性
企業學院作為校外見習實習基地，雖然為學生見習提供了便利的條件，但是由于財務管理專業的特殊性，見習單位不愿意讓學生過多接觸實際財務資料，往往只安排做一些最基礎的工作，不能涉及財務管理本質內涵的工作，不能提升財務管理專業實際操作水平。
（二）財務管理專業見習教學內容不夠完善
雖然在財務管理專業見習教學計劃中設置了實踐教學環節，但傳統的財務管理專業見習教學，對具體的財務管理的投資、籌資、資金運營、利潤分配等活動沒有深入了解。同時財務管理專業見習的部分內容和會計專業見習內容同質化較嚴重，沒有達到財務管理專業見習的良好效果。
（三）財務管理專業見習教學過程控制不夠全面
高職本科財務管理專業見習實踐教學要樹立“培養以扎實的財務理論知識和技能為基礎，掌握金融和管理學，具有較強實踐能力、創新能力的財務管理高級應用人才”的理念，堅持以綜合能力、素質培養為主線，構建規范、完善、相對獨立的財務管理專業實踐教學體系。但現實中的財務管理專業見習教學過程中，僅是教師單一的講解后，學生到企業進行見習，和校外見習指導教師結合不夠緊密，教學過程控制不夠全面。
三、高職本科財務管理專業見習課程設計
針對上述高職本科財務管理專業見習教學過程中存在的問題，對高職本科財務管理專業見習課程進行設計，以更好地解決上述問題。
（一）教學目標
財務管理專業見習課程旨在使學生到企業實地進行見習，提高學生利用財務管理專業理論知識來分析和解決現實財務管理問題的能力，為實現培養適應市場和用人單位需要的經管類應用型人才的目標奠定基礎。學生通過到企業實地進行財務管理崗位見習，可以進一步鞏固和深化所學的財務管理理論知識，彌補課堂教學的不足，以提高學生理論知識的認識能力，熟悉財務管理的業務流程，提升財務管理崗位技能。
（二）教學內容
財務管理專業見習課程的教學內容要圍繞強化財務管理專業知識，強化財務管理崗位實習與見習環節改進課程考核方式改革，加大學生見習過程考核。下面對財務管理專業見習教學內容進行進一步介紹。
1.財務管理專業見習技能解析。
（1）籌資管理見習模塊。①教學內容：結合見習企業對企業資本結構分析；結合見習企業與行業現狀對企業資本結構進行決策；結合見習企業現狀合理選擇籌資方式；
②實習實訓要求：要求學生充分考慮見習企業現狀，如現有資本結構，目前經濟狀況等，結合實際進行籌資管理分析。
（2）投資管理見習模塊。①教學內容：回顧項目評價的原理與方法；結合見習企業投資項目實際對投資項目的現金流量進行估計；結合實際對項目風險進行衡量與處置。
②實習實訓要求：引導學生與現實案例結合，并思考項目投資管理知識的運用。
（3）營運資金管理見習模塊。①教學內容：見習企業的營運資本投資政策回顧；見習企業的現金、有價證券、應收賬款、存貨等項目的管理；見習企業的短期投資情況分析。
②實習實訓要求：要求對見習企業的營運資金管理進行全方位分析。
（4）利潤分配見習模塊。①教學內容：見習企業利潤分配的流程；見習企業利潤分配的方式。
②實習實訓要求：對見習企業利潤分配的程序和方式進行全面了解。
2.財務管理專業崗位體驗見習。
（1）財務管理專業見習崗位分析。①教學內容：各企業學院的財務總監對財務管理專業學生從事的崗位進行分析，如一般企業、金融企業、會計師事務所等；學生選擇相關行業、企業和財務管理崗位；針對財務管理專業每一個崗位需要掌握的專業知識進行解析；引導學生進行分析，思考自己即將進行的財務管理相關崗位見習應該如何準備。
②實習實訓要求：要求學生查缺補漏積極做好財務管理專業見習前準備；提前查閱相關書籍和網絡資源；采取恰當的見習和調查方法；需要對財務管理專業從事的崗位分類進行一個基本的分析。
（2）財務管理專業崗位業務流程分析。①教學內容：財務管理專業個人崗位見習過程實錄，見習崗位情況，財務管理專業對應的工作崗位，這些崗位之間的關系（說明這些崗位之間在橫向與縱向上的聯系）；財務管理專業見習崗位的具體工作內容，見習的工作崗位，見習崗位的具體工作內容，見習崗位職責；財務管理專業見習崗位的工作條件和工作環境，用人單位對該崗位的工作經驗、學歷和職業資格證書的要求，見習崗位的薪酬待遇情況（以應屆大學畢業生為參考）；
②實習實訓要求：要求學生具體深入到財務管理專業崗位進行見習與實習，掌握財務管理專業相關崗位的業務流程，體驗專業人才的工作內容與氛圍。
（3）財務管理專業崗位勝任能力對比分析。①教學內容：見習崗位勝任能力對比分析（見習崗位所需要的主要能力、重要程度及自我判斷），如職業道德，業務水平，專業知識掌握度，溝通能力，協調與處理事務的能力。
②實習實訓要求：要求學生在校外見習的過程中，認真操作財務管理相關崗位，對自身的崗位勝任能力對比分析。
（4）財務管理專業崗位見結。①教學內容：以小組比賽的形式要求學生對實習和實踐過程中的內容進行自我總結，采取PPT和總結報告的形式進行展示。
②實習實訓要求：要求格式規范、書寫工整，內容真實，分析合理。
通過對財務管理相關理論以及知識點的講解，引導學生思考從事財務管理崗位需要掌握的財務管理知識，需要運用哪些相關理論和方法對即將見習的企業財務管理崗位進一步地了解與分析。其目的是鞏固學生已學習過的《財務管理學》課程的理論知識，培養學生獨立思考的習慣，提高學生創造性思維能力，掌握財務管理相關問題的分析方法，使學生具有財務管理素質和技能。指導學生到企業見習，深刻認知財務管理在企業管理過程中的作用，以及掌握財務管理相關技術分析的方法；運用循序漸進的見習方法，逐步引導學生樹立科學財務管理理念，并深化對現代企業財務管理崗位的理解，將見習指導與學生實際結合，提升對財務管理崗位的適應性。改變財務管理作業布置的方式，引導學生利用互聯網信息平臺，帶著問題到企業進行財務管理崗位實習實訓，通過實習實訓來解決問題，要求學生以小組的形式，提交見習報告與PPT。對學生提交的見習報告進行評分，并對見習過程中得與失進行總結和點評，使學生明確自己的專業學習目標和任務，增強學習的積極性，為今后進入職場從事財務管理崗位實際工作做準備。
（三）財務管理專業見習的相關要求
1.見習單位的選擇。財務管理專業見習的企業除了與學院合作的實習實訓基地以外，要求學生自主選擇見習單位，見習單位需要選擇具有較完善的財務管理體制、內部控制制度的企業，如財務咨詢公司、銀行、證券機構和保險公司等。在選擇見習單位的情況之前，需要財務管理專業的學生查詢見習單位相關資料對公司的整體狀況進行分析，以便能夠更好地進行見習。
2.對實踐指導教師的要求。
（1）財務管理專業見習指導教師應具有較強的責任心和較強的專業水平，見習過程中不但要對學生財務管理相關工作內容進行指導，而且要對學生的思想動態進行關注，要隨時與學生保持聯系和溝通，及時解決學生見習過程中所遇到的困難。
（2）財務管理專業見習指導教師應該具有較強的專業理論知識和實踐能力，能夠正確組織見習活動，為學生指導見習過程中的相關問題。
（3）財務管理專業見習指導教師應該具備高尚的品質，較強的責任感，綜合素質全面，專業素養較高。
（四）教學評價
以上財務管理專業見習課程的教學設計充分考慮了財務管理專業見習教學中的局限性問題以及教學內容的全面性和教學控制問題。財務管理專業見習課程的教學為后續該專業學生進行頂崗實習和工作奠定了基礎。本文對云南財經大學中華職業學院財務管理專業如何進行專業見習進行了相關探討，希望有一定的借鑒作用。
作者簡介：王幀（1985-），女，重慶人，云南財經大學中華職業學院教師，會計師，研究方向為：企業財務管理。
摘 要 在當今國際化的趨勢下，會計從業人員掌握相關的會計英語是必不可少的。而對于本科財務管理專業的學生，在要掌握會計、財務管理類知識的同時還應熟知基本的會計類英語。本文首先概述會計英語的重要性和課程設置，接著分析在會計英語授課過程中遇到的問題，并針對這些問題經過不斷的探討摸索實踐，提出了一些教學改革的建議，從教學方法、教學模式等入手，讓學生對會計英語提起興趣并且學有所得。
關鍵詞 財務管理專業 會計英語 課程設置 存在問題 教學改革
1會計英語的重要性
1.1國際化的趨勢
隨著中國與國際上的往來密切，會計國際化已經成為勢不可擋的趨勢。越來越多的外資公司進入中國開拓中國市場，而與此同時，更是需要熟悉英語會計類的人才。作為會計從業人員，不僅要熟悉掌握中文會計，還要掌握相關的英語會計知識，這樣才會更具有競爭力。近年來，有一部分會計從業人員相繼考取ACCA（特許公認會計師公會）、AICPA（美國注冊會計師）、CPAA（澳洲注冊會計師）等國外的會計師證，讓自己在眾多的會計大軍中脫穎而出，成為行業中的佼佼者。不難看出在這激烈的競爭市場中，會計從業人員掌握相關的會計英語是多么重要。
1.2將英語與會計相結合，使學生知識面多樣化
在本科生的四年學習生涯中，考取大學英語四六級是基本的任務。在平時的課程設置中，還有《大學英語》、《商務英語聽說》等相關課程。而對于學習財會類的學生，他們在通過大學英語四六級的基礎上還要側重于跟他們專業相關英語類的培養，這不僅是順應了現在的大趨勢，也讓學生的知識面更多樣化，也給學生以后提供了更多的選擇。會計英語課程只是一塊敲門磚，感興趣的學生今后可以往更深入的方面學習，考取相關的國外證書或者為出國深造打下基礎。
1.3會計英語的課程設置
本科財務管理專業培養具備管理、會計、理財和金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理等方面工作的專業人才。本科財務管理專業學生需和本科會計專業學生一樣學習會計類等相關課程，例如《基礎會計》、《中級財務會計》、《高級財務會計》等。不管是財務管理專業還是會計類專業，開設相關的會計英語課程是十分必要的。
會計英語課程可涵蓋《基礎會計》和《中級財務會計》等內容，從最基本的會計要素、會計等式到會計分錄，到編制財務報表，再到復雜的各項英文交易案例。學校可根據教學計劃開設一門至兩門課程，第一門講授的是英文版的《基礎會計》，第二門是英文版的《財務會計》。然而這并不是單純地將中文翻譯成英文這么簡單，英文的會計和中文的會計是有區別的。
2會計英語授課存在的問題
筆者在講授了兩屆本科財務管理專業的會計英語后發現了一些問題。
2.1部分學生英語基礎較差
雖然授課的對象是本科生，但是仍有一小部分學生英語基礎較薄弱，并且對英語提不起興趣。在授課的過程中有多次強調記好單詞是學好會計英語的關鍵，并在前段的課堂中加入聽寫單詞的環節。英語基礎好的學生會表現出色，但是英語基礎差的學生提不起興趣，導致學習的積極性會越來越低。前期的單詞準備是很重要的，如果沒有打下良好的基礎，那么在以后的授課中學生將會學的很吃力，例如在會計科目英文單詞沒有學好的情況下，當教師講到會計分錄時將會不知所云。筆者發現在課程進行到1/3的時候，班級里會出現兩極分化嚴重的情況。在最后考試時，有個別學生連最基本的比如應收賬款（accounts receivable）和應付賬款（accounts payable）都會拼寫錯誤。
2.2只有課堂在學，平時沒有接觸
為什么學生記相關的會計英語單詞會記不住，原因是他們沒有處在一個使用會計英語的大環境，而且沒有其他類似的課程。本科財務管理專業的學生雖然每個學期都有英語課，但是都在接觸的是語法、寫作、閱讀和聽力等，而會計英語是一門專業類型的英語課程，學生首先需要接觸的是專業詞匯，例如資產（asset）、負債（liability）或者所有者權益（owner’s equity）等。畢竟課堂的時間是有限的，如果課下沒有接觸到相關的，那么在學生的腦海里就不會有深刻的印象。
2.3沒有很好的教材滿足課程設置
在選取教材上是一個比較大的難題，英文版的會計和中文版的會計是不完全相同的。首先體現在會計準則上，有些教材沒有列出相關的國際財務報告準則和美國公認會計原則，以及它們與我國新會計準則的差別；其次是教材里沒有列出科目表和主要報表的中英文對照，或者是重要知識點的中英文對照。還有一些教材在提到會計分錄的知識點時，沒有詳細的經濟業務和案例，讓學生無從下手。還有些教材課后習題不夠豐富，沒有相關的配套課件，也讓任課教師在備課上比較吃力。
2.4需要具備有專業資格的教師
承擔會計英語課程的教師應該具備精通會計和英語的能力，最好是海歸會計專業的教師，或者是正在考取或者已經取得國外會計資格證的教師。能夠熟悉國外的會計準則和國內的會計準則是教學的關鍵，讓學生從最基本的開始區分英文會計和中文會計的不同。同時任課教師也應該對整個英文類的會計專業有所了解，除了給學生指出會計準則的不同之外，基本的還有哪些差異。筆者所在的學校目前這方面的教師是比較少的，缺少一個核心的團隊一起研究。
3教學改革下的解決方法
在發現了一些問題之后，筆者嘗試在教學方法、教學手段和其他方面來進行改革，增強學生積極性，提高學習效率。
3.1對學生采取分組學習
在任課2-3周后并且在任課教師對班上學生基本了解的情況下，對全班的學生進行分組（4-5個一組），在自愿的基礎上將一些英語基礎較差的學生散落在各個組里。學生在課堂上以小組的形式入座，在有些情況以小組的形式參與討論并且回答問題。教師讓每個組之間進行競賽，得分最高的前三組最后期末將會得到獎勵。
例如教師讓每個小組分析同一個案例，案例里有對公司的基本描述，以及某個月發生的經濟業務，根據題目的要求編制簡易的資產負債表、利潤表和所有者權益變動表。教師要求每一個小組以最快的速度交上要編制的報表，同時根據當時的情況，教師可適當添加一些問題，例如哪一個小組最快算出總資產（total assets）或者總負債（total liabilities）的值。這樣一來學生在面對競爭的壓力下，為了以最快的速度交出成果所以小組之間會有分工，誰負責計算總資產和總負債，誰編制資產負債表，誰負責利潤表等。對于第一名回答正確的給予全組加分獎勵，另外第一名完成所有報表而且正確的小組給予全組加分，第二第三名也給予適當加分。這樣的分組既發揮了團隊的力量，也調動了學生的積極性，課堂氛圍較好。
3.2實行加分制，鼓勵學生多回答問題
任課教師不僅要重視課堂上小組的活躍程度，也要重視學生的個人表現。在回答問題時，教師應盡量鼓勵學生并且要求他們用英文回答，不管回答的正確與否或發音是否標準都應當給予適當的加分。很多學生在學習外語時信心不是很足，如果經常得到教師的鼓勵贊美，會逐漸樹立一個自信心，會對這門課程越來越喜歡。
例如，筆者在一次課堂上讓學生朗誦一句英文時，發現一個男生的發音特別準。這位男生平時比較羞澀，不愛回答問題聽寫的單詞也不完全正確。在課堂上夸他發音很正確給他加分的時候，其他的學生紛紛投來敬佩的目光，后來這位學生坐到了前排并在學習中很努力用功。再如當回答一些主觀性答案比較強的問題，如List the advantages and disadvantages of Partnership（列出合伙企業的優點和缺點），此類問題的回答不要求百分百正確，只要意思回答對即可。教師應當多鼓勵學生回答此類問題，當學生回答正確時，應當大聲的鼓勵 “Exactly！ You are correct！”，即使學生回答不正確都應當說 “Well done， good job！”，或者學生發音不正確的時候也應當給他很大的鼓勵并且糾正他的發音。不管如何，只要積極回答問題都可以得到不同程度的加分。課程剛開始時有些學生會比較羞澀，舉手都不太自信，筆者鼓勵他們想回答直接站起來說答案，經過多次以后學生開始站起來踴躍回答。
3.3應將學生變為課堂的主導者
很多課程的授課方式都是教師在講臺上講，學生在下面做筆記。教師是課堂的主導者，學生跟隨著教師的節奏。這樣的情況會導致學生在后半節課比較疲乏，學習效率低下，上網玩手機的情況時有發生。教師應在課堂上加入一個環節將學生變為課堂的主導者，即偶爾抽取30分鐘左右讓學生以小組的形式到講臺上講解知識。
如當講到會計分錄時，一個公司一個月發生了十幾個經濟業務，教師提前抽取幾個組分配不同的經濟業務。學生課前做好準備，被抽中的小組像老師一樣站在講臺給大家板書講解會計分錄，時間控制在10-15分鐘以內。講解完之后沒有被抽中的小組負責檢查會計分錄是否正確，同時教師點評及給出一些建議。此環節強調學生要板書可以讓他們熟記單詞，比如在寫分錄時應收賬款（accounts receivable）和應付賬款（accounts payable），他們在課前準備經過了反復練習達到了強化的效果。
3.4課余時間舉行會計英語競賽
在授課中發現了一個問題即學生沒有處在一個使用會計英語的大環境，而且也沒有其他類似的課程支撐。這樣的情況建議可以在課余時間舉辦會計英語競賽，讓學生多一些機會接觸。會計英語競賽可以選取一間教室作為活動場地，2-3周舉辦一次，每次舉辦都是不同的競賽內容。例如第一次的競賽內容是兩分鐘內寫出盡可能多的會計賬戶名稱，隨即評出第一、二、三名。競賽的結果跟學生的平時成績相掛鉤，前三名分別得到不同程度的加分，參與者也可以得到適當的加分。接下來第二次的競賽內容可以是專業詞匯翻譯比賽，提前準備一份答卷，評出哪一個學生用時最短且正確率最高。第三次競賽內容可以是會計分錄比賽，在特定的時間內比較哪一個學生寫出的數量最多且正確率最高。通過課上和課下相結合讓會計英語在學生的腦海里更加印象深刻。
3.5完善會計英語資料和師資
任課教師在借助教材的同時，應該準備額外的資料補充課本上沒有的知識點。有些教材沒有列出相關的國際財務報告準則，以及它們與我國新會計準則的差別，教師應著手準備這方面的資料，讓學生對國外準則與國內準則的差別有一個大概的了解。有些教材里沒有列出科目表和主要報表的中英文對照，或者是重要知識點的中英文對照，教師可在課堂上適當補充，讓學生的會計英語知識體系更加完善。
學校方面可適當引進具有海外背景的會計人才，或者具有國外會計資格證的人才，完善學校的師資隊伍。在校的會計教師在條件允許的情況下也應當了解國外的會計準則，以及與國內會計準則的差別，為將來越來越開闊的國際化做好準備。
4結語
會計英語的教學改革還在不斷的探索中，如何增加課堂的趣味性、使課堂的氛圍活躍、讓學生樂于學習并學有所得是一直在思考的問題。隨著國際化的步伐加快，相關的會計英語越來越受到重視，這無論對于教師亦或是學生都是一個挑戰。
【摘要】本文從應用型本科院校的人才培養要求出發，結合目前我國財務管理課程的實踐教學體系現狀的研究，分析目前在財務管理課程實踐教學體系中存在的問題，如，得出對財務管理課程教學體系改革的措與建議。
【關鍵詞】財務管理；課程；教學
我國應用型本科學校在人才培養模式下注重“以需求為導向”的課程體系的建設，相較于傳統的研究型本科學校培養的“學術并舉、崇學為上”的理念，應用型本科學校在人才培養上更應注重實踐教學體系的建設，財務管理專業作為經濟類學科的熱門專業，同時作為財務管理專業中的核心課程，財務管理課程的實踐教學體系的改善直接關系到財務管理專業學生培養是否符合應用型本科的培養目標。在這個大背景下，這就要求在人才培養上注重實踐和理論的結合，這對財務管理專業學生全面提升運用專業知識的能力，有利于全面提高學生的綜合競爭力。
一、高校財務管理課程實踐教學現狀
（一）對實踐教學的重視度不夠
財務管理專業課程中理論性較強，在課程教學中出現大量的公式以及理論定義，在財務管理專業課程教學過程中，多以理論性的一對一的授課為主，同時實踐教學的形式也多以課堂聯系為主，這中單項的灌輸式教學模式，給學生自我思考和自我實踐的機會很少，這種以理論教學為主的傳統的教學模式在目前很多高校廣泛的存在，這種培養模式容易造成學生對財務管理專業的了解多存在于理論層面，實際動手能力弱，不能掌握財務管理課程的核心和本質內容。
（二）對財務管理課程實踐教學的理解不夠透徹
對財務管理課程實踐教學的理解存在兩種弊端，其中一部份人把財務管理課程的實踐教學當做單純的到企業真實環境中去學習，把實踐教學與實習等同在一起，沒有理解真正的實踐教學中的理論教學同樣重要，理論教學的掌握的好壞直接影響到實踐教學的好壞，而把兩者脫節的實踐教學，起不到全面掌握財務管理課程的效果。另一部份人把財務管理的實踐教學等同于傳統的教學模式，利用傳統的課題，只是在課堂中加入習題與課堂發言作為實踐教學的內容，這種看似是實踐教學改革，實質還是傳統的教學模式，起不到把教與學在實踐中結合的目的。
（三）實踐教學手段以課堂教學為主，較單一且枯燥
目前雖然很多學校是采用實踐教學來進行財務管理課程的實踐教學，但是教學手段依然為傳統的課堂教學模式，這種教學模式是以老師授課為中心，學生在這個教學過程依然是以被動接受為主，主動思考和動手機會少，同時這種傳統的教學模式依然是單項的教學過程，缺乏雙方的互動，打擊了學生的積極性，不利于發揮實踐教學應有的效果。
（四）授課教師的實踐教學能力較弱
作為財務管理課程實踐教學關鍵的授課教師，在調查中發現，許多的授課教師自我的實踐教學經驗較少，同時缺乏相關的企業工作的實戰經驗，在授課過程中不容易把實踐教學的特點與財務管理課程的特色相結合。
（五）財務管理課程實踐教學的實踐平臺較少
作為財務管理課程的實踐教學中的實踐平臺多來源于企業，而企業由于企業的特殊性，以及相關信息的保密性等因素，企業在提供實踐教學平臺上積極性和主動性不夠，在實踐教學的過程中容易出現企業只把學生實踐當成一項業務活動處理，多數考慮的收費問題，而很少考慮到學生是否真的能從實踐教學平臺中得到課程知識的運用，還有一些企業在對待學生實踐中不給予相應的指導，導致學生只是做一些與會計實訓類似的實踐活動，接觸不到財務管理課程相關的內容。
二、完善應用型本科學校財務管理課程實踐教學的對策
（一）明確實踐教學的目標
從總體上來說希望達到能讓學生通過實踐教學階段，能達到準備掌握財務管理課程的核心思想，學習如何學習課本知識的方法，學習如何認識事務的方法，以達到很好的認識社會的效果，以此完善自我，是自我與社會的需求的一致，達到服務社會的目的。
從具體的實踐教學環節中應該達到每個具體的實踐環節的目的
（二）從實踐教學內容上完善
首先，改善傳統的單項的授課教學模式，試圖建立能開發學生實踐能力的討論式、探究式、互動式、模擬式的實踐教學方式，同時在傳統的教學過程中多啊加入視頻、音頻等多元素的教學材料，使教學內容更加立體，以此調動學生的積極性，給學生模擬接近真實的情形的學習環境。
其次，建立完善的實踐教學平臺，設立合理的實踐教學課程，在實踐教學課程中，根據課程中每個知識重點，找到與其相符合的實踐教學模塊，制定出小的實驗大綱，并且在實驗結束時要求學生根據實訓的結果給出相關的實踐心得，根據學生實踐心得得出修改大綱的建議。
再次，加強校外實踐基地的建設，多多加強與企業的深度合作，希望從深度合作中形成戰略關系，學校為其提供優秀的工作人員，同時企業為學校提供好的實訓平臺，通過這增加學生的運用課本知識的能力以及處理社會關系的方法。
最后，提高實訓教師的教學能力，多培養“雙師型”教師，此外多組織學校教師參與社會實踐活動，給相關理論課老師一個運用和學習的平臺，讓教師在具備理論的同時也獲得實訓的平臺。同時鼓勵在企業具有資深經驗的員工參與理論教學活動。
（三）建立合理的實踐教學評價模式
實踐教學評價模式的建立上應注意指標的設定的合理性以及指標的量化，盡量做到指標的客觀性，同時應結合授課教師的授課心得以及學生的實踐上課心得，對實踐教學評價指標進行完善，努力形式合理的實踐教學評價體系。
摘要：目前高校對于財務管理專業本科畢業論文的教學模式依然停留在重形式輕內容、重結果輕過程、重考核教師輕管理學生的階段，畢業論文質量提升有限。如何提高財務管理專業本科生畢業論文質量已成為當前高等教育研究的一個重要而緊迫的問題。本文基于過程控制理論提出畢業論文質量控制的主要內容：成立畢業論文工作管理小組、篩選指導教師、選題開題、制訂任務書、撰寫與指導過程、中期檢查并及時發現和解決問題、規范畢業論文答辯程序和成績評定程序。
關鍵詞：過程控制 畢業論文 財務管理
財務管理專業開展實踐教學的理念起源于理工科實驗室。但是，理工類研究的是自然現象，可以通過實驗方式，驗證實驗結果與理論知識的一致性。經濟社會活動的復雜性，使得財務管理專業的學生很難有機會去實踐所學的專業知識。因此，撰寫畢業論文就成為高等教育本科教學中一個最具綜合性和創造性的平臺，本科畢業論文雖然存在一些問題，但它仍是其他課程無法完全替代的，是財務管理專業本科教育不可缺少的重要內容之一。因此，研究財務管理專業本科畢業論文教學狀況以及質量監控問題，是推進教育部啟動新一輪高校本科教學質量工程的一個重要課題。
一、畢業論文質量控制現狀與問題
自2011年起，全國高校根據《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》啟動實施了本科教學工程，推動了本科教學改革。本科畢業論文的管理形式趨于完備，但是畢業論文質量控制效果低于預期。2012年5月7日、8日，《光明日報》連續刊發兩篇文章，以《取消本科畢業論文答辯可不可行》《本科畢業論文存亡不應一刀切》為題進行了討論。輿論的導向開始明確，本科生畢業論文應根據專業特點和培養目標進行改革。許多學者開始撰文探討財務管理專業本科生的畢業論文質量問題（邵軍，2012；魏琦，2013）。
（一）財務管理專業本科畢業論文質量控制現狀。高校畢業論文一般按照“開題報告、論文撰寫、論文遞交、論文答辯以及論文評定”五部分逐一進行。與之前相比，畢業論文的程序化管理已經規范。但是，何玲、王西平等（2014）認為畢業論文集中表現為管理制度不夠科學、完善，對畢業論文實施中的各個環節監控不夠，很難保證畢業論文質量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來經管類畢業論文質量不斷下滑。經過前期改革之后，財務管理專業的畢業論文質量不能讓人滿意的原因主要表現在：
1.時間進度控制。近年來，本科畢業生完全自主擇業，多集中于第八學期找工作，而畢業論文的撰寫也主要于第八學期進行，時間上的沖突使得學生畢業論文的撰寫難以按照學校制定的任務書來執行，畢業生的精力大多集中于找工作，在就業壓力的驅動下，指導教師很難強制要求學生，致使時間進度方面的控制效果不好。
2.畢業論文內容。畢業論文的內容大多由指導教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實踐工作緊密結合。指導教師和學生之間對于論文的內容缺乏雙向選擇，學生可能對畢業論文所研究的內容不感興趣，或者對于所研究的內容只停留于理論形式上，缺乏實際生活中的實踐經驗等，致使撰寫出的畢業論文內容空洞，這是對畢業論文內容方面控制的漏洞。
3.畢業論文抄襲。由于學生自主擇業與撰寫畢業論文的時間相沖突，同時其對畢業論文內容也缺乏了解或興趣，致使畢業論文存在大量抄襲的情況。近年來雖然不少高校開展了畢業論文工作，但是畢業論文抄襲的現象依然嚴重。而學?；蛑笇Ы處熡蛛y于進行嚴格的檢查和嚴重的懲處，致使畢業論文的質量大幅度下降。
（二）財務管理專業本科畢業論文質量問題分析。
1.問題解釋。在高校畢業論文質量管理過程中，參與的三方主體均有相應的責任。財務管理專業本科畢業論文質量問題也分為三方面原因：學生原因、教師原因、教學管理方面的原因。
首先是學生自身方面。一是學生本身的綜合素質有所下降。由于近年來全國實行大學擴招政策，致使生源平均質量有所下降，學生對于所學知識的掌握程度參差不齊，將所學知識運用到實際的能力不同，一些學生理論分析能力較差，文獻資料搜索能力較差，專業性水平低，聯系實際能力薄弱。二是學生投入畢業論文的精力有限。畢業論文的撰寫恰好處在學生考研、考公務員、找工作、出國期間，致使學生所投入的精力不多，應付了事。三是學生在思想上不重視。畢業生普遍認為畢業論文的撰寫僅僅是畢業前的一項任務，其重要性和找工作無法相比，甚至遠不及一門理論課程重要。近年來，企事業單位對于財務管理專業畢業生撰寫財經文章的能力、財務分析能力日益重視，財務管理畢業生到了單位才發現其專業分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過來促使畢業生意識到畢業論文是理論通向實踐的一座橋梁。
其次是教師方面。一是教師指導任務過重。由于擴招導致學生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數量并沒有成比例增加，導致一個教師指導多名學生，有限的精力無法和繁重的指導工作相協調。二是指導教師不重視。指導教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責任心有限，在指導畢業論文的過程中存在放任自流的現象。三是指導教師提供的論文選題有限。一個指導教師關注的專業領域畢竟有限，相應地提供的畢業論文選題與學生的需求可能出現偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結果就是畢業生從中隨便選擇一個題目，無法激發學生的撰寫興趣，畢業論文質量難以提升。
最后是教育管理方面。一是畢業論文的時間設置不太合理。大多數高校將畢業論文安排在最后一個學期，要求學生系統地完成選題、查找文獻、搜集數據、撰寫論文等工作，時間較短，難以實現畢業論文培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。二是畢業論文的過程控制比較松懈。學校方面對畢業論文的經費投入不足，管理和監控的力度也不足，缺乏過程控制，只注重最終結果，論文撰寫的過程流于形式，缺乏中間監管，最終使論文內容出現偏差或其他問題而不能進行修改或彌補。
2.問題思考。盡管影響高校畢業論文質量的三方主體均有責任，但是通過對于學生的調查和座談，發現解決這一問題的突破口在于兩個方面：畢業論文的組織形式和畢業論文的質量監管。
（1）畢業論文的組織形式。囿于傳統畢業論文的認知習慣，財務管理專業把“畢業論文”定位于寫一篇與所學專業相關的學術論文，導致畢業論文的組織形式單一。由于畢業論文與實際聯系薄弱，學生對相關專業知識的學習時間較短，專業性水平較低，大多數研究不出新的成果。因此學生對于畢業論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對前人的想法進行總結，進行“剪刀+漿糊”式的復制，失去了畢業論文階段的教學設計初衷。未來不妨調整“畢業論文”為“畢業設計”，為這一階段的教學要求構建一個大的平臺，可以融入更多的教學內容設置，為學生提供更多的可供選擇的學習環節。例如，可以在學生入學后，分配專業課教師進行指導，引導學生閱讀文章，撰寫文獻綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時作為畢業成果上交。也可以增加案例分析，由專業教師指導整理某一方面的經典案例，使學生對于實際工作中的相關問題有深刻認識。
（2）畢業論文的質量監管。畢業論文的組織形式多樣化只是為其質量提升提供了一個充分條件，而要保證畢業論文質量的提升需要最后的監管作為必要條件。在就業考核的壓力下，相當多的高校在畢業論文環節對就業工作進行了讓步。雖然實行了彈性學分制，但是鮮有學生因為畢業論文質量而被延長學業。一屆學生由于濫竽充數、渾水摸魚而蒙混過關，會通過學生之間屆屆相傳，以至于學生之間達成共識，只要工作確定了，學校并不會因為畢業論文的質量問題做出處分。惡性循環不僅沒有被遏制，影響反而擴大化。高校并非沒有意識到這一問題，但是在就業率指標導向下，相對于龐大的需要就業的“分母”，鮮有高校愿意主動去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業率評價指標的約束下，高校如何強化畢業論文的質量監管，確實是一個兩難的問題。
二、國內部分高校畢業論文質量的過程控制
源于社會的壓力和自我提升的動力，針對畢業論文組織形式和畢業論文的質量監管環節，國內部分高校嘗試進行了相關改革。武漢科技大學中南分校新出臺的《學籍管理規定》和《素質學分制暫行規定》新政策規定，學生在大二下學期在導師的指導下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學期要完成初稿的撰寫，大四下學期進行結題答辯。該方案由于時間跨度太大，學校、學生如何合理規劃論文寫作需要制定更加詳細、切實可行的實施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學日語系2010年開始實施的《日語專業畢業論文改革探索》教改項目，對人才培養學業評價進行了改革與嘗試。這個項目的內容主要為：設立論文和非論文兩個可選項，即學生可選擇寫論文，也可選擇不寫論文。選擇不寫論文的學生可選擇沖抵形式及可量化的指標；選擇寫論文的，系里優化和簡化論文文件名目，最大限度地集中學生和教師的精力提高論文質量。該方案找出了一條較現在唯一以論文來檢驗學習成果、進行學業評價更為科學合理的評價方法。遼寧對外經貿學院財經類本科提出構建“以論文撰寫階段為時間維，以監控內容為層次維，以監控手段為方法維”的三維并存的畢業論文質量保證系統。該方案把社會實踐融入到三個維度，要求所有的學生均參與社會實踐，在實踐中發現問題確定論文題目。北京城市學院經濟管理學部基于以社會為大課堂的總體原則，提出了調研型畢業論文的要求。經管學部實施的調研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調研型畢業論文不是調研報告，而是結合學生在校所學的專業知識，通過大量的調查，收集第一手資料，通過仔細研究，分析事實真相，培養學生歸納整理材料和撰寫調查研究論文的能力。北京工業大學實施“四維一體”教學質量保障體系及長效機制。“四維”即教師教學能力發展、課程與教學發展、學生學習發展和教學質量監控四個維度；“一體”是指由“四維”所構成的一個完整的教學質量保障體系，特別是對本科畢業設計（論文）實施審核評估，構建了學校畢設（論文）質量保障體系。
本科畢業論文運行模式的改革，是高校課程教學改革的一個大膽而有意義的嘗試，同時也是一項系統工程，涉及學生、指導教師、學校軟硬件環境、管理水平等多個環節?？傮w來看，各個高校不同的做法或許能夠帶來一些啟迪。
三、畢業論文質量管理的過程控制
畢業論文質量自上世紀八十年代中后期呈現下滑趨勢，甚至引起了關于畢業論文存廢的相關爭論（黃春梅，2007；時偉，2010），自然也吸引了更多的學者關注如何提高畢業論文質量的研究。對關于畢業論文質量問題研究的文章進行分析可以發現，多數學者贊同將過程控制理論融入畢業論文質量的監控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到本科畢業論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學生、教師、學校的職能部分在整個階段都參與到其中，只要各盡職責，在各個階段完成不同的任務，相信本科畢業論文的質量定會有所提高。因此，畢業論文質量管理的過程控制，即對畢業論文的全過程進行監督與管理，做好從開始畢業論文形式設計到最終組織畢業論文答辯以及成績評定監管的每一環節的工作，以提高畢業論文質量。目前各高校采用較多的過程管理主要有以下環節：
（一）設立畢業論文工作管理小組。由學校成立學位論文指導委員會，學院成立畢業論文指導小組。根據學校和學院的要求制定出契合本科教學要求的《畢業論文手冊》，詳細規定畢業論文的選題要求、組織領導、過程控制、中期檢查、畢業論文、答辯程序以及成績評定，使畢業論文的指導工作有章可循，從而在整體上對畢業論文質量進行保證。
（二）嚴格篩選指導教師。選擇指導教師有三點要求，一是具有中級以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責任心，善于因材施教，啟發引導，調動學生的積極性，注重培養學生的綜合能力、實踐能力和創新能力。針對指導教師指導學生的人數偏多，對于每一位學生的指導都比較少的問題，應該允許學生選擇多樣化的畢業論文形式，把集中的、繁雜的畢業論文工作逐步分散到日常的教學工作中。
（三）科學規范選題開題。在學生選題之前，由指導教師擬定畢業論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應具有可行性、創新性及研究價值，題目難度適中，符合學生的實際水平，并且候選題目應該持續更新，避免題目陳舊，結合本系本專業培養人才的目標，最終確定出每個指導教師的候選題目，供學生選擇。盡量規避多個學生選擇一個題目，最終成果有太多交叉的現象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來源、所要達到的目標、論文思路、模型建立等方面進行開題報告。開題報告是對學生選定題目的初步把關，是看學生對于該題目的理解程度，是保證學生畢業論文質量的重要環節，要加強開題管理，做好學生畢業論文的初把關。
（四）師生有序完成任務書。畢業論文任務書是對學生畢業論文的總體規劃，也是指導教師指導內容的詳實體現。任務書的工作量與難度應該適中，符合學生的具體情況。任務書從內容到形式都有具體的規定，內容包括：文獻綜述、論文的主要內容、進度要求、主要參考文獻等等。根據時間和任務進度，指導教師指導學生分階段完成任務書。任務書一經制定如無特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應向院系進行報告，院系同意后才可更改。
（五）組織中期檢查，加強過程控制。應加強過程控制，進行中期檢查和不定期抽查，及時發現和糾正問題。中期檢查著重檢查指導教師是否有足夠的時間對學生的論文進行指導，是否存在學生放任自流的現象，教師與學生溝通是否充足，學生的畢業論文進展是否達到了任務書的要求，學生的態度是否端正，畢業論文的撰寫是否存在問題并能夠采取有效措施及時解決問題。不定期檢查大多集中于畢業論文的中后期，抽查學生畢業論文的進度，對于進度緩慢的學生院系給予督促，要求其配合指導教師及時追上進度，學校院系也要組織專家對最終畢業論文成果按照一定比例進行抽查，各專家寫出評估意見，及時反饋給指導教師和學生，以便及時糾正出現的問題。
（六）規范答辯程序，科學評定成績。嚴格審查答辯資格，畢業論文完成后先交由指導教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對該論文進行盲評，最后交由答辯論文小組進行最終評判。若三次評判都認定該學生具有答辯資格，則可以進行答辯。對于沒有答辯資格或是論文沒有按照進度完成的學生延遲答辯。各系應成立由5―7人組成的答辯委員會，其中答辯委員會的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級職稱的教師擔任答辯委員會的主席，答辯過程中由答辯秘書對答辯過程做詳細記錄。對于畢業論文的成績評定采取過程控制與結果控制相結合的方法，綜合畢業論文撰寫的全過程給出平時成績，占畢業論文總成績的10%，結合指導教師的評閱成績、盲評的評閱成績以及答辯委員會的評閱成績，分別占比30%、20%、40%給出總成績。
四、基于過程控制提升財務管理專業本科畢業論文質量的建議
畢業論文質量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學生方面的改革與創新。因此，各責任主體也應基于過程控制理論，針對畢業論文組織形式和畢業論文的質量監管環節，積極參與畢業論文質量的管理與提升工作環節。
（一）畢業論文組織形式創新。高校應該允許畢業論文表現形式的多樣化，既可以體現為畢業論文，也可以體現為調查報告，或者體現為國家與省級的創新創業類競賽項目。根據畢業論文的組織形式，允許學院適度提前組織畢業論文，延伸畢業論文的撰寫時間，給學生預留出查找資料、搜集信息、籌備項目的時間。指導教師應該高度重視對畢業論文的指導，要明確畢業論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導教師要盡早與學生確立指導與被指導的關系，積極主動地為學生提供畢業論文組織形式的分析與選擇輔導。另一方面，指導教師要提供多樣的畢業論文組織形式，滿足不同需要的學生選擇。同時，指導教師主觀上要重視畢業論文指導工作，按照畢業論文的進度要求，及時對學生進行認真的指導和幫助。
（二）畢業論文的質量監管環節。高校根據畢業論文的組織形式，開發設計網絡平臺，各個相關責任人按照進度及時登記相關工作，指導教師進行相應的審批指導，通過數據記錄監管畢業設計的過程。高校在開題報告后應定期對學生畢業論文的撰寫情況進行檢查，中期查看畢業論文的撰寫是否按照內容任務書的進度要求進行，是否出現未按進度要求完成的情況，答辯前對完成后的畢業論文進行。同時，高校應該更重視人才的質量培養，答辯后按照一定比例抽查畢業論文成果，嚴格把關。教師針對不同的論文組織形式，設計相應的評價指標和要求，上報院系相關部門。在后續指導中，嚴格按照評價指標和標準要求學生。同時，根據不同畢業論文組織形式的進度要求，配合學校及時提供反饋信息。畢業論文能夠提高學生搜索資料的能力、綜合能力和創新能力，幫助學生對四年學習的專業知識進行整合。因此，學生應該在思想上重新認識畢業論文的重要性，選取恰當的畢業論文組織形式，結合指導教師提供的選題，嚴格按照任務書的規范和進度要求，協調安排找工作與撰寫論文的時間。
