時間：2022-04-23 04:52:16
序論：在您撰寫小學教學設計論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
［摘要］
小學高年級音樂合唱教學設計需要全面優化，精心設計合唱教學環節、精選合唱伴奏方式、介入合唱競賽機制等能夠激活合唱教學氣氛，提升學生參與合唱學習的主動性，促使學生合唱意識和技能的大幅度提升，全面塑造學生音樂素質。
［關鍵詞］
小學音樂；高年級；合唱；設計優化
新課程標準對小學音樂合唱教學有明確規定和要求：要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調合作能力。小學高年級音樂教學強化合唱教學，不僅能夠激發學生學習音樂的歌唱熱情，對培養學生的集體精神也有重要幫助。
一、優化合唱教學環節，明確合唱學習目標
合唱教學要求學生不僅要對合唱歌曲內涵有深刻理解，還要求學生有合唱參與主動性。教師要對合唱教學環境進行多元優化，以提升合唱教學品質。首先，教師不妨組織學生欣賞優秀合唱作品，讓學生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優秀合唱歌曲，可以訓練學生敏銳的聽覺，學生聽懂了，才會喜歡合唱這種學習形式。其次，教師不妨利用多媒體創設豐富的視覺環境，精美的圖片、生動的動畫、形象的視頻等，都可以激發學生參與合唱學習的自覺性。學習歌曲《手拉手，保護地球》時，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導學生對歌詞展開認知學習，讓學生說出保護地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學習。為提升學生合唱的學習熱情，教師給學生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對其中的二聲部進行重點欣賞。學生認真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學生談觀賞體驗，并對學習合唱提出自己的建議。學生快速展開討論，并給出不少學習建議。教師利用優秀合唱歌曲視頻為學生打開了眼界，學生通過觀看合唱視頻，有了很多獨特的學習設想。教師組織學生展開獻計獻策活動，給學生參與合唱互動演繹提供重要機會，通過學生之間的互動交流，合唱歌曲教學環境得以優化，學生明確了學習目標，為順利展開合唱教學提供重要條件。
二、精選合唱伴奏方式，激發學生合唱興趣
合唱歌曲可以給學生帶來不一樣的審美體驗，有效激活學生的感知思維。為提升學生參與合唱歌曲的訓練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創新設計。首先，根據學校現有學習條件，結合學生學習認知特點，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質、鋼琴極具穿透性的聲音，給學生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發學生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯的選擇，多媒體操作性很強，可以任意調整伴奏方式，給學生提供更多的選擇。在學唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時，教師先給學生介紹馬來西亞美麗的風光和風土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學生關注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時銜接。為提升歌唱演唱氣氛，教師在組織學生合唱學習時，讓學生利用拍手等動作，為合唱進行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非?；钴S。學生合唱訓練時，教師引導學生利用擊打桌子等方式進行伴奏，學生參與熱情極高，合唱效果非常顯著?！豆_，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時添加邀請聲，富有很強的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強的熱度。學生在具體演唱伴奏時，大多被其歌曲外的氣氛所打動，甚至有手舞足蹈的沖動。如此教學，學生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養了合唱演繹的熱情，為課堂教學的順利展開奠定基礎。
三、引入合唱競賽機制，提升合唱展示品質
合唱屬于集體活動，講究的是全體成員的默契合作。為提升學生的合作意識，教師不妨設計合唱競賽活動，以調動課堂教學的積極因素。班級合唱教學時，教師可以將學生根據一定標準進行分組，以小組為單位展開合唱競賽，學生參與競賽的熱情一旦被調動起來，必將產生自主學習的動力?！锻皇赘琛泛铣虒W時，教師將學生分成幾個小組，并鼓勵學生自己設計演唱形式進行表演，看哪一組表演得最好。學生集體討論，編制演唱動作，排列隊形，設計統一表情，進行二聲部練唱，有很多小組都設計了領唱、合唱、朗誦相結合的形式。演繹開始后，各個小組根據順序先后登場演唱，教師當場給出表現分數，并公示在黑板上。教師設計分組表演，讓學生自行設計表演動作、隊形和表情，特別是引入領唱、合唱、朗誦等形式，為合唱演繹創設特殊氛圍。通過引入競賽機制，為合唱教學帶來重要原動力，整個課堂充滿活力，合唱教學成效顯著。小學音樂合唱教學存在很多難點問題，學生學習興趣有差異，音樂歌唱基礎參差不齊，對合唱歌曲的認識也不同，這些都為合唱教學的順利開展帶來一定制約。教師要關注學生學情調查，精心選擇合唱歌曲內容，特別是對教學設計展開多元優化活動，適時引入合唱競賽機制，激發學生參與合唱的積極性，以提升合唱教學的有效性。
作者：徐華 單位：江蘇建湖縣第二實驗小學裕豐校區
小學數學新課程標準在2011年在“三維”教學目標的基礎上進行了改進，將知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度作為主要的教學目標。這一改變意味在小學數學教學過程中提高教師的教學設計能力，經教學內容與教學時間有效的融合起來，加強教學方法的運用，重視學生的綜合能力的培養。
一、小學數學教師教學設計能力的構成
第一，小學數學教師在課堂教學過程中應具備一定的分析能力。教師在教學的過程中要充分分析學生存在的差異性，根據具體問題進行分析找到正確的教學路。要明確教學任務、教學目標以及教學手段三者的內在聯系。第二，小學數學教師在進行課堂教學的過程中要具備一定的設計能力。教師在教學過程中，要明確具體的教學細則，有針對性地進行教學方案的設計，要具有前瞻性，充分地利用多種教學手段提高課堂教學的有效性，教師具備一定的設計能力，可以有效地豐富課堂教學內容，提高課堂教學有效性，從而達到加強課堂教學質量的最終目的。第三，綜合素質能力。在小學數學教學過程中要始終貫穿新課標教學理念，運用多種教學方法提高教師的教學設計能力。對此，教師要提高自身的綜合素質能力，這樣才可以有效解決教學過程中存在的突發事件，完善課堂教學設計的有效性。
二、小學數學教師教學設計技能的提升的有效措施
首先，教師要加強備課準備，提高教學設計能力。課前進行備課可以有效提高課堂教學的整體質量。第一，教師在備課過程中，可以針對教材內容有側重的進行課堂教學設計，教師在備課過程中可以明確課堂教學內容的重點與難點。其次，運用多種教學手段，提高教學設計的豐富性。教師在教學的過程中，要根據小學生的年齡特點以及心理需求進行教學設計，充分運用多種教學手段提高小學數學課堂教學的綜合質量。在教學過程中可以嘗試以下教學手段：
第一，情境帶入教學法。在新課程標準中明確指出：不要通過單純地模仿與記憶，進行數學教學活動的開展，教師在教學過程中要聯系實際，提高數學課堂教學的有效性。另外，情景設置可以有效提高數學教師的教學質量與教學水平。教師在進行情景設計的過程中，要明確教學目標，突出教學重點，有條理地進行課堂教學設計，最終，可以有效提高自身的教學質量與水平。
第二，合作教學法。教師在進行教學設計的過程中可以有針對地培養學生的探究、合作、交流以及學習能力，在進行課堂問題設計時可以通過讓學生借助計算器探究當一個因數不變的時候，另一個因數乘一個數時積的變化，教師再進行適時引導，加強學生了解這一規律的實際應用。
第三，微課教學模式。在小學教學設計過程中可以充分應用微課資源，對課堂資源進行優化。如在進行蘇教版小學四年級下冊第三單元《三角形》的教學過程中，對三角形高進行講解的過程中，教師可以這樣進行教學設計；先對班級學生進行小組劃分，透過課前觀看微課視頻，對三角形底以及高進行認識學習，提高學生基本知識的掌握能力。在實際的教學過程中，個別學生會發現銳角、直角以及鈍角三角形的高，教師要對直角三角形以及鈍角三角形的其他兩條高有側重地進行教學，通過小組研究，提高學生解決問題的能力。
第四，游戲教學法。在小學數學教學設計過程中，可以充分應用游戲教學模式，提高課堂教學的氛圍與效率。教師要將數學知識與游戲有效融合起來，通過游戲提高學生對數學的熱愛，加強學生的學習能力，提高學生的注意力，最終達到優化教學設計，提高課堂教學質量的目的。
第五，提高自身素質能力，加強課堂教學設計的科學性。教師要通過各種途徑提高自身素質能力，在根本上保證小學數學課堂教學設計的科學性與有效性。教師可以通過網絡、論壇以及其他渠道加強對國際教學方法的學習，不斷完善自身的教學設計。提高教師之間的溝通交流，整合教學信息。教師通過實踐探索總結出了一些教學經驗與模式，教師可以通過校與校之間、師與師之間教師的溝通，發展自身存在的問題，提高教學質量。如教師可以充分運用公開課的教學模式，通過其他教師的聽課方法，了解自己在教學設計過程中存在的不足與缺點，不斷地總結經驗，提高自身的教學設計技巧的應用能力。通過各種學習與培訓，提高自身的教學水平與知識結構。小學數學教師要積極參加各種教學活動與培訓，通過不斷地學習，提高自身的綜合素質能力。在新課程標準下的小學數學教學設計過程中，教師要通過了解教學內容，“吃透”教材、運用豐富的教學手段以及提高自身的綜合素質等措施，提高自身的教學設計技能，不斷完善自身的教學質量，提高學生的學習效率，為學生的全面發展奠定一定的基礎。
作者：陳曉雨 單位：江蘇省揚州市揚子津小學
摘要：
小學教育是每個人都必須經歷的人生階段，也是我國教育事業的重要組成部分，對于學生的健康發展有著重要意義。其中，小學數學學習，是為學生以后深層次地學習數學知識而奠定堅實的基礎，培養學生的邏輯思維，不斷提高學生的綜合素質水平。然而，這些都與教師科學合理的教學設計是分不開的，因此，需要不斷提升小學數學教師的教學設計能力，提高我國小學教學質量，促進學生健康快樂地成長。
關鍵詞：
小學數學教師；教學設計；構成分析
經濟的快速發展推動我國教育事業并使其不斷進步，教學質量是否提高越來越受到人們的高度重視。應新課改的具體要求，小學教學模式在不斷進行改良，小學數學教師的教學設計也在不斷完善，但是仍存在一些問題，不利于學生的長遠發展，反之，會為學生的成長造成不良影響，嚴重阻礙小學生的健康成長，因此小學數學教師應努力提高教學設計能力，促進我國教育事業不斷向前發展。
一、小學數學教師教學設計能力現狀
所謂教師教學能力，是指教師在教學活動中依據課程標準，并與講課中所需要的數學教材相結合，根據教師長期積累的豐富經驗，制訂出科學合理的教學計劃所應該具備的綜合能力。而為了滿足新課改對小學教師更高層次的要求，小學數學教師不僅需要擁有高水平的專業知識，還需要不斷提高作為一名合格教師的綜合素質水平，同時也要做到對每位學生基本情況全面了解，與學生建立融洽的關系。小學數學教師不僅在數學知識方面對學生進行傳授與指點，更應該在學生的實際生活方面提供更多幫助，促進學生更快地適應校園生活，并融入集體這個大家庭中，促進學生全面發展。小學數學教師的教學設計水平要求教師具有更好地完成教學設計活動應當具備的專業知識、實踐技巧及負責任的態度。
二、小學數學教師的教學設計過程分析
隨著如今教育改革的不斷前進，小學數學有關課程標準修訂，總結來說就是知識和技能、數學思維模式、解決實際需要、對課程的態度四項目標。所以需要小學數學老師不斷加強他們授課設計的基本技巧，由此符合新課程提出的要求，遵循學生進步的要求。小學數學的教學設計能力，是根據現實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此分析小學數學老師的教學設計能力一定要密切聯系實踐授課的工作。數學知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結構層次所在。因此，教師經常被要求每學期、章節、課時，都準備具體的授課備課計劃。教師在教學設計過程中，需要體現其課程授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的教學設計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學能力各有不同，但是，不一樣水平的教學設計步驟，必須經過研究授課的課程內容和實現的工作目標，設計授課的過程和內容，評價授課的結果與問題，調節授課的手段與內容。
三、小學數學教師教學設計能力的構成分析
一般來說，小學的數學教學設計能力，就是讓小學數學教師足夠積極地完成授課的設計活動所前期擁有的知識、技能和態度的整體全面的總結，通過課堂教學將課本知識生動形象地為學生講解，促使學生又快又好的掌握課堂上所學的知識內容，充分帶動學生課堂學習數學的熱情，調動學生上課的積極性，與小學數學教師密切配合，將所學數學知識熟練把握，全面提高學生的綜合素質水平。
1.授課知識的方面
小學數學教師在授課知識方面需要特別注意，依據學生的實際情況進行教學設計，在講課過程中數學教師應充分調動起學生的好奇心及學習數學知識的熱情，將學生的實際生活與數學知識有效結合，有利于學生更容易接受新的數學知識點，幫助學生樹立學好數學的自信心，從而有利于培養學生獨立自主學習能力，促進學生數學成績的提高，與此同時，為將來難度加大的數學知識學習奠定良好的基礎。因此，小學數學教師對于教學設計應不斷進行探討，更好地提高自己教學水平，幫助學生學好數學。
2.一些技能方面的問題
技能主要指的就是教學的設計技能，可以根據對小學教學的分析，歸納小學數學教師教學設計的技能包含有：分析的能力，總結的能力，設計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關要求，才能在實際授課中，把教學理論應用在實踐設計的環節，唯有把握足夠授課技能，才能確保執行設計的過程中達到最初教學設計與策略的要求。
3.教學的態度
在教學活動中，小學數學教師在擁有專業知識與教學經驗的同時，也要擁有良好的教學態度，真正了解學生的需求，不僅要關心學生的學習成績，還要關心學生的日常生活，對學生的數學學習情況，做到及時全面了解，以鼓勵為主，更好地融入學生的校園生活中，與學生一起成長、一起進步。小學數學教師要更好地詮釋新課改的具體要求，提高自己教學設計能力，促進我國小學教育翻開新的篇章。
作者：敖海玉 單位：赤峰市翁牛特旗白音套海蘇木中心總校
摘要：
小學數學的學習對于學生來說是極其重要的，這個學習階段能夠起到啟發學生成長的作用，根據新課改的要求，小學數學的教學設計也應隨之創新，本文的研究對象是小學數學，結合小學數學和教學的實際情況和特點，以教學設計為切入點，分析小學數學教師教學設計能力及其構成。最終形成一種能推廣到其他學科運用的一種教學模式。
關鍵詞：
小學數學；教學設計；能力；構成
引言：
由于小學數學在教學過程中占有重要地位，所以在教學過程中要重點開發和創新，形成具體的教學模式和設計思路。本文以小學數學為例，進行對其教學構成的分析。其中包括教師、學生、教學設計、教學資源、社會資源等等設計因素。研究的重點是：如何促進這些因素的聯系、提升這些因素的內在潛力，以此提升小學數學教學的設計能力。
1小學數學教師要具備對課程的分析能力
小學數學較之其他學科比較簡單，主要目的是讓學生，通過對簡單內容的學習，對數學這一學科產生興趣，從而為以后的學習打下扎實的根基［1］。對此就要求教師在對小學數學的教學過程中具備分析能力，首先分析教學的目標，從上文中，我們清楚的知道小學數學的教學目標，但是深層的意義遠遠不止這些。更重要的是，通過對數學學習的喜愛，產生對以后學科的興趣，激發出對數學的熱愛之情。為了達到這一目的，教師在教學過程中必須圍繞以下兩點進行。這兩點分別是：一要設計充滿“趣味性”的教學設計；二教學設計要體現“多元性”，通過趣味性教學提升學生對數學的喜愛，通過多元性教學提升學生對數學的興趣。其次分析學習者也就是學生，小學階段學生的年齡在7－12歲之間，這個時期的學生對新鮮事物的接受能力很強，但失去興趣的時間也很快，很難保持對一種事物的持續熱愛［2］。鑒于此，這個時期的教學重點是如何能夠吸引學生對數學的興趣并保證學生對數學的喜愛之情。很多學者認為這時的教學要以學生的想法為出發點，調動學生學習數學的興趣；教學過程中國提出的問題也不能過于復雜，避免學生對數學失去興趣；結合學生年齡實際出題，讓學生充分感受到知識滲透在生活中的點點滴滴。在學習知識的過程中又能提升興趣。
2小學數學教師要具備對課程的設計能力
教師對課程的設計能力是指對教學過程中整體性的設計，首先教師應當對課程把握有預見性。如：教學過程中的突發狀況，教學過程中不足，教學過程中的問題，學生對知識內容的疑問，教師對于問題的引導，課后作業的審閱等等等等，一系列問題不容忽視。教學設計應該包含每個環節［3］。其次，還需包括教學的策略，學生自主性的提升，課堂趣味性的增加，教學過程中如何合理的導入新課，如何使教學內容適應學生能力的參差不齊，啟發學生的潛在能力，增強學生對學習的動力，對數學內在含義的理解等等具體策略。最重要的是教學媒介的選擇和使用，已有的教學媒介有老師、黑板、教科書、教具、學具、圖書角、多媒體等，如何正確的使用這些媒介對學生進行正確的引導，加強對教學媒介的正確認識，如何使學生了解教學媒介在教學中的重要性。這些問題都是教學設計過程中應注意的部分。小學數學教師的教學設計能力主要由兩個方面構成：一是意識和態度方面，主要是指教師對學科的熱愛和對學科的鉆研探究意識、自主學習意識、管理知識意識、研究設計意識等；二是知識方面，首先要有小學數學的學科知識、教學方法知識、如何教育小學生知識；其次應該具備正確的世界觀、人生觀、價值觀、知識觀、教育觀等。同時還應具備教學設計知識、教學目標學習加工的理論。
3小學數學教師要具備發現問題和解決問題的能力
教師發現問題和解決問題的能力主要包括：課堂前形成性評價和課堂后總結性評價。教學設計的過程是動態的，教師為了實現教學目標，課堂前，將對教學過程中的教學計劃和評價進行調整，進而實現利益最大化［4］。課堂后，教師為了完善自己的教學，實現教學相長，應該對本節課的教學設計進行反思和總結。發現不足的同時，不斷改進自己的教學設計，提升自己對教學設計的能力。在這種循序漸進的過程中國不斷實現教師與學生全面發展的雙贏局面。調整能力在精心的教學設計和充分的預設的前提下體現。依據課堂教師與學生互動的過程中，出現的問題和需求，在課后急性進一步的研究和調整。在教學的過程中，往往會出現教師難以預料的問題，這時就需要教師在課后進行補救。主要表現的形式是在教學后對沒有達成教學目標的學生和沒有達成的教學目標進行補救。根據出現的問題對下一節課的教學設計進行調整。并研究和分析教學中時常出現的問題，設計出更有效的教學方案。這些能力在小學數學教師發展的過程中可以分為三類條件：第一類是基礎性條件，即小學數學教育學科知識和數學學科知識；第二類是支撐性條件，即教學過程中教學設計的知識和技能；第三類是發展性條件，即教師的態度，教師能否在教學實踐的過程中不斷進行自我反思，不斷的發現問題、解決問題［5］。在反思的過程中總結經驗。
結語：
綜上所述，提升小學數學教師教學的設計能力，是一個循序漸進的過程，一方面需要對教師進行相關的培訓，開展培訓活動，從而提升教師在教學設計知識、教學設計技能、教學課程質量提高的能力；另一方面，教師本身也要付出努力，要有終身學習的理念，在教學中不斷進行自我反思，形成正確的價值觀，從而提升教學質量。
摘要：
在小學整個階段，數學是一門重要的基礎性學科，具有較強的邏輯性。數的運算是小學數學教學不可或缺的重要內容，扮演著關鍵性角色。教師要從不同角度出發，以數學估算內容為基點，優化設計教學方案，注重理論與實踐的融合。在提高課堂教學效率與質量的同時，培養學生的數學素養，強化他們的估算意識，提高他們的運算能力。
關鍵詞：
小學數學；估算內容；教學設計
隨著計算機技術飛速發展，計算工具日漸普及，能夠進行繁雜的計算，具有更高的準確率，但人們必須具備準確判斷數字合理性的能力。面對這種情況，小學數學教學事業已面臨著新的挑戰，需要多角度、多層次出發不斷提高學生的估算能力。教師要意識到估算內容的重要性，采用多樣化的估算教學方法，合理設計教學方案，為學生創造更多互動的機會，增加課堂教學的趣味性，不斷激發學生學習數學估算內容的興趣，提高他們自主學習的能力，學以致用，解決生活中的實際問題。以此，不斷促進新時期我國小學數學事業向前發展。
1.小學數學估算內容概述
1.1小學數學估算概述
估算是指在計算、測量過程中，無法精確計算的情況下，采用的數學方法。從廣義上說，估算體現在不同的方面，計算、數量、測量的估算。在小學階段，估算是數學教學的關鍵組成部分。教師在引導學生了解、掌握估算知識，掌握科學估算方法的同時，需要不斷強化學生的估算意識，培養他們的數學思維，不斷他們分析、解決問題的能力。估算是在九十年代被引入到我國數學教材中，成為小學數學計算教學的核心內容。隨著教學大綱不斷修訂，在2001年，明確提出小學數學教學要“重視口算，強化估算，采用多樣化的算法”。換句話說，強化學生的估計意識，培養他們的估算能力已成為新時期數學教學的新目標，是小學生必須具備的計算能力。
1.2新課標對小學不同階段估算內容的教學要求
在新課標背景下，小學不同階段的估算內容已被提出不同的要求。總體來說，小學估數學估算內容脈絡可以分為兩個學段。（1）在第一學段中，估算內容主要體現在這些方面，比如，創設生活情境，讓學生感受大數的意義，能夠準確估計。比如，能夠準確估測物體的長度，準確測量，能夠準確估計已給定的簡單圖形面積。（2）在第二學段中，比如，能夠選擇適宜的估算方法，解決生活中的實際問題。以相關的正比例關系數據為基點，在方格紙中繪出對應的圖形，利用其中某個量值估算對應量數值。在這兩個學段中，都有估數、估算、估測方面的內容，隨著年級逐漸升高，估算內容的難度也會逐漸加大。在低年級學習的時候，學生必須打好估算基礎，為更高階段學習埋下伏筆。
2.小學數學估算內容教學設計
2.1估算內容教學設計要求
在選擇教學內容之前，可以采用問卷、直接詢問等形式，調查學校不同年級學生已有的估算能力、估算意識等。還要了解數學教師對估算教學內容的認識，把握情況。在此基礎上，選擇適宜不同年級學生的估算教學內容，進行教學設計。在學習精確計算之后，學生估算學習存在較大的難度。第一、教師要認真領會教學大綱要求，明確學生在估算內容需要掌握的程度。在估算教學過程中，學生必須理解、掌握哪些知識點，需要具備怎樣的運用能力。第二、教師要結合估算教學內容，小學生的興趣愛好、心理特征等，貼近他們的生活，創設真實的生活情境，比如，超市購物。這樣可以讓學生感受到數學和生活實際緊密相連，具有其實用性。引入課堂教學內容，要從不同角度出發，讓學生更好地體驗和估算相關的詞語，“大約”、“接近”，使學生體會到學習估算內容的重要性，準確理解估算的概念。估算不需要準確的結果，只需要大概的數值范圍，不同于精確計算，有上、下界。以此，引導學生更好地理解、掌握估算的基本知識，完善已有的知識結構體系，掌握科學的估算方法，解決生活中常見的數學問題。在此基礎上，全面、客觀地分析估算教材內容，完成教學設計。
2.2估算內容教學設計舉例
以“估數”為例，小學數學估算內容教學設計要點主要體現在以下這些方面。第一、以生活實際為切入點，導出新的教學內容。教師可以例舉生活中需要運用估算知識解決的實際問題，創設生活情境，使學生迅速進入學習狀態。第二、設置問題情境，獲取新知識。在教學過程中，教師可以設置相關的問題情境，比如，估計在一分鐘內自己可以讀多少個數字？學生在估算的時候，也能更好地了解自己，感受到估算隨處可見。并讓學生說出自己迅速數出自己一分鐘讀字數量的方法。在此基礎上，讓學生以一分鐘讀字為基點，估算自己十分鐘的讀字數量，并估算自己是否可以在十分鐘內讀完整版的報紙，予以說明，引導靈活運用“平均分”準確估算的能力，提高學生分析、推理的邏輯思維能力等。在需要估算大數目的時候，可以先把它“平均分”，估算每份的數量，再估算出全部數量。第三、運用新的估算方法，進行有針對性的估算練習。比如，讓學生估計自己一分鐘脈搏跳動的次數，十分鐘又跳動多少次？這是學生為之熟悉，感興趣的內容，能夠激發他們的興趣，迅速融入到課堂學習中。在此基礎上，層層遞進，可以結合班級學生已有水平合理劃分小組，以小組為單位，估算出每組桌上所放紙張的數量，并估計下2000張紙會有多高。學生可以分工合作進行估算。第四、歸納、總結。以小組為單位，討論為什么需要進行估算，有什么好處？教師要多鼓勵班級中，每位學生敢于發表自己的觀念，逐漸培養他們的估算意識，歸納、概括等能力。同時，還要讓學生明白哪些情況需要進行估算，哪些需要進行精算，讓學生進行正確的判斷，正確認識估算、精算，靈活運用。
3.結語
總而言之，在小學數學過程中，估算內容教學發揮著不可替代的作用。教師要引起重視，貫穿到整個教學過程中，創設良好的生活情境、問題情境，優化教學方法，引導學生合理利用估算方法，比如，規律估算法、近似估算法，強化他們的估算意識，對估算產生濃厚的興趣，將估算內化為一種自覺意識，能夠科學、正確估算。同時，不斷培養學生的“數感”，具備多方面的能力，比如，分析能力、推理能力。
作者：駱東霞 單位：山東省濟寧市梁山縣大路口鄉張博小學
摘要:
小學教育是學生重要的啟蒙教育，是一個人接受正規教育的起點，是實現全民素質教育的重要階段，隨著當今社會對孩子全面健康發展的要求越來越高，學校也更加注重因材施教，不斷的改革教育方式，尊重學生的想法，打開學生的視野，語文學科是一門注重人類歷史文明和燦爛文化，側重學生人文情感的培育和熏陶，是人類表達自己豐富情感的工具，具有時代性和開放性的特征;本文主要對小學語文開放式自由課堂教學設計的探討，總結出了具體的教學設計方案，為小學生的自由發展提供良好的環境。
關鍵詞:
開放式課堂;小學語文;教學設計
小學的語文課堂應該是充滿童趣和活力的，傳統的語文課堂主要是在室內進行教學內容，隨著時展的需要，學生的全面發展不僅要從書本上獲取理論知識，還需要從課外活動中培養學生的動手操作能力、語言表達能力、人際交往能力，只注重課本容易走向教學誤區，割斷了課堂與實際生活的聯系，嚴重影響了孩子的智力發展，不利于培養學生自主學習的能力，使學生的思維局限在狹小的空間里，因此，開放式的教學設計探討變得尤為重要，它影響著民族的未來和希望［1］。
一、開放式課堂探討的必要性
探索小學開放式課堂是教育改革的需要，也是社會主義發展的必然趨勢，對傳統的課堂缺陷進行彌補，始終把學生的發展放在首要位置，充分發揮閱覽室、圖書館、網絡的優勢，開拓視野，走出課堂，走向社會和自然。所謂開放式的課堂并不是讓學生自由散漫，而是在教學形式上的開放，把更多的課堂學習時間留給學生，讓學生自由的發揮想象力，營造出一個活躍的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人，不僅僅只局限于課本的知識，還要拓展課外活動，積極倡導“自主、探究、合作”的學習模式，讓學生在語文學習中感受到世界的美妙和神奇，形成完善的人格，高尚的情操［2］。
二、小學語文開放式課堂教學設計方案
(一)教學內容和形式的開放
結合小學生的性格特點，在教學選材方面應考慮題材新穎，內容生動有趣，比較典型的課題，學生通過學習可以將教材作為一種工具，解決現實生活中的實際問題，由于小學生的模仿能力都比較強，所以選材方面一定要慎重，否則后果不堪設想，影響孩子的一生，比如:在給孩子講《皇帝的新裝》的過程中，引導學生去感悟做人應該誠實的道理，避免學生出現模仿皇帝的作法去滿足自己的虛榮心，小學生沒有辨別是非的能力，只有及時的矯正錯誤的觀念，才能健康的成長。在教學形式上，多采用實踐的方式完成課堂的內容，有利于學生的記憶，通過學生的實踐總結出需要改進的地方，全面了解學生的基本情況，包括認知能力、心理素質、知識結構和個性特點等實行因材施教，采用不同的方式，對學生進行方法上的點撥，引導學生進入如魚得水的階段［3］。
(二)培養學生課外閱讀的習慣，開放資源
在五彩繽紛的世界里，學生對外面的世界充滿了好奇，學生除了利用好課堂的學習條件之外，還應該將學習的眼光放的更長遠一些，教師應該著重的去培養學生的課外閱讀習慣。首先，市場上的閱讀教材魚目并存，有很多的消極成分，教師有必要按照擇優閱讀的原則，選擇高質量、高品質的書籍和藝術性高、思想健康的讀物，喚起學生對真善美的追求和向往，促進他們德智體美的全面發展。其次，在學生還沒有課外閱讀意識的階段，教師每天規定學生閱讀一定量的課外文章，并在課堂上分享啃到的文章，給出自己的想法和觀點，教師要不斷贊揚學生的努力，給孩子足夠的動力，提高學生對學習的興趣。最后，注重閱讀的實效性。任何的學習內容都是以最終的應用為主要的目的，因此在閱讀活動的過程中，重視閱讀的實際效果，講究閱讀的質量，通過閱讀，能夠達到提高個人素養、發展智力、培養能力的目的，采用靈活、恰當的閱讀方式，以及持之以恒的精神，善于開動腦筋、多問為什么，引導學生自己去尋找答案，形成良好的閱讀習慣［4］。
(三)教學效果反饋平臺的開放
教學問題及時反饋才能及時解決，教師應注重反饋意見，才能提高教學效果。首先要建立有效的反饋制度，自覺主動的向學生獲取教學意見，及時調整教學方法;其次，分析反饋意見，調整教學內容，保證教學質量;最后，定期的召開家長會，了解學生在家里的學習狀態，與家長共同促進學生的健康發展。
三、對開放式課堂研究成果的反思
課堂改革和課堂效果反饋的過程同時進行，有利于發現教學過程中存在的問題，及時制定解決方案。大部分的教師都是從教師的角度出發去思考問題，不能充分的了解學生的想法，避免不了會出現很多不如人意的地方，只有不斷的去反思自己的工作，才能盡善盡美;教師應該從各個環節進行反思，這樣才可以形成新的成長點，在自己專業素養不夠的地方，多向同行請教，彌補不足，挖掘原因，讓教學工作更加精彩。
四、結束語
綜上所述，在小學語文開放式教學課堂的探究中，要結合學生的實際情況進行教學，任何規定和方案都不是一成不變的，改變封閉的系統環境，注重實踐過程和心理體驗，主動的參與學生個性發展，堅持不懈的進行探索和完善，不斷豐富自己的教學經驗，為小學的教育事業的發展做出偉大的貢獻。
作者：卓本銀 單位：鹽邊縣漁門鎮中心學校
[摘要]
小學階段是學習品質形成與穩定的最佳時期，課堂教學對小學生學習品質的形成有很大影響，師生關系、課堂情感支持、活動性參與是影響兒童學習品質的重要因素，在陽光教育中要重視學習品質的培養?！瓣柟鈱W品”由低到高分為三個層次：性格、學習品質和氣質，這也是課堂教學的培養目標。通過師生轉換角色、轉變教學思維和課程與學生評價來培養良好的師生關系，提高學生參與度，幫助教師和學生形成積極的思維模式，監控與優化學習品質，最終達到在課堂中培養小學生“陽光學品”的目的。
[關鍵詞]
陽光學品；學習品質；小學課堂；教學設計
學校教育的重點不能單純追求知識的積累，而應該重視對人的主體意識的培養和綜合素質的提高,這是世界各國教育發展的一個共同趨勢，也是我國的教育部門的教育改革重點。針對小學教育中出現的“異化教育”和“功利教育”現象，一些學者提出了“陽光教育”理念，并將其付諸實踐。十幾年來，該理念的推廣取得了良好效果，但仍具有很大的發展潛力和空間。“陽光學品”的提出就是對該理念的傳承、豐富和具體化，是為了強調在“陽光教育”中更加重視“學習品質”的培養。
一、“陽光學品”的內涵
國內研究通常認為，“學習品質”最早由鄭秉洳提出，他在1998年發表的一篇文章中認為：學習戰略、學習品質和學習方法是學習教育的基本內容。其中，“學習品質，即以什么樣的精神和態度從事學習，是決定學習行為傾向性和獨特性的心理素質，是思想品質、非智力因素在學習生活中的表現”[1]。學習品質包含兩大類：奮斗獻身精神和科學求實精神，具體來說，又可分為18種，“獻身真理、獻身祖國、熱愛、責任感、勤奮、持恒、克服困難、突破失敗、虛心、求師、交友協作、信心、膽識、獨立性、進攻性、好奇心、嚴謹認真、誠實老實”[2]。也就是說，學習品質不是指學習方法，而是一種學習習慣，側重于心理特征。西方國家學習品質（ApproachestoLearning）的提出與我國不謀而合，1991年，美國“國家教育目標委員會”（NationalEducationGoalsPanel）將“學習品質”確立為早期兒童學習與發展的重要領域之一。之后，各州都開始針對此領域進行標準研究。其中，華盛頓州的定義最具代表性，其認為：學習品質是指“能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能”[3]。顯然，該定義更加側重兒童獲得學習技能的過程，對此后相關研究與實踐產生深遠的影響。本文所提出的“陽光學品”，就是指陽光的學習品質，即通過陽光教育，使學習者在獲得知識和學習技能的過程中，形成開朗積極的心理品質，包括：積極的學習精神、主動學習的習慣、恒久的學習毅力、耐心的細致品質、良好的內省精神、適合的學習方法、健康的學習興趣、自覺的調制能力等。
二、“陽光學品”在小學教學中的重要性
首先，“陽光學品”的培養關系兒童的未來學習和個人發展。美國“國家教育目標委員會”在報告中指出，早期兒童學習與發展包括五大領域：身體與動作發展、社會與情緒發展、學習品質、語言發展、認知與基礎知識。但這五大領域并不是相互分離的，學習品質是其他四個領域的核心，并與各個領域發生交互作用。也就是說，倘若沒有積極的學習品質，其他領域的學習也不會順暢?！瓣柟鈱W品”是學習者學習其他技能和知識的基礎，是學習者“德、智、體、美、勞”[4]全面發展的鋪墊。其次，小學階段是學習品質形成與固化的最佳階段。在美國，學習品質的培養著重在學前階段進行，兒童從幼兒園開始獨立接觸家庭以外的環境，也是兒童第一次正式獲取學習習慣和知識，因此，對學習品質的學前培養非常關鍵。但學前結束并不意味著學習者已經形成良好的學習品質，或學習品質不再改變，小學生仍處于低年齡段，心理狀態和學習習慣還未固化，仍舊需要“陽光學品”的培養來引導其心理和行為。而且，幼兒園更側重于對世界的基本認知，而上小學后才開始了真正的知識學習，此時將陽光學習品質融入課堂中，是對幼兒園時期學習品質培養的強化，是在真正的學習實踐中培養學習品質，有助于使學生做到心理與行為的統一。最后，學校是影響兒童學習品質的重要因素。影響兒童學習品質的因素包括主體因素和環境因素。主體因素是兒童的個人行為特征，包括兒童的活動參與、問題行為和年齡等；環境因素是指“圍繞兒童并直接或間接對兒童行為產生影響的外部因素”[5]，包括父母教養方式、家庭背景特征、文化取向和學校教育方式等。根據伯奇納爾（Burchinal）的發現，良好的師生關系和課堂情感支持對兒童良好學習品質形成具有重要影響[6]，而多明格斯（Dominguez）則認為這些因素可以糾正不良的學習品質，減少兒童問題行為[7]。另外，兒童的活動參與性也可以通過教學中的師生互動和生生互動得以提高?？梢姡瓣柟鈱W品”的培養可以通過教學模式的再設計得以實現，在教學中強調“陽光學品”的培養尤為重要。
三、“陽光學品”培養的層次
教育的本質在于“樹人”。人的綜合素質的培養在于喚醒生命的自覺，唯此才會有心靈的自由、學習的自主和行為的自覺。培養學習品質應該和培養道德品質、改造人生觀、建構健全的人格、提高綜合素質等緊密地結合起來。我們將陽光學品的培養分為三個層次：性格（陽光品格）、學習品質（陽光品質）和氣質（陽光品味）。性格側重于兒童的心理層面，包括對待生活、他人和社會的態度，不局限于學習；學習品質側重于對待學習的態度和學習素養；氣質側重于行為風格，是一種內化性格的外在行為表現。可以看出，陽光學品所含三個層次是層層遞進的。品格是人的基本素質，是一個人的內在修養反映出的對外界事物的看法，它決定了這個人回應人生處境的模式。陽光品格就是讓學生擁有“溫暖、多彩、快樂、向上”的生活和學習狀態，主要是包含正確的人生價值觀、遠大的理想志向、自信心、接受教育的價值和意義、認識知識的價值、時間觀念等，它是“陽光品質”的支撐。陽光的品味是各種生活方式、行為方式和特定事物得以感性顯現的與眾不同的思想觀念和由觀念而形成的行為方式，也就是在學習過程中自然而然地滲透出一種品味追求意識?！瓣柟馄肺丁笔恰捌犯瘛焙汀捌焚|”的延伸和終極目標。陽光學品離不開基礎層次的“陽光性格”的養成，也能促進高層次“陽光氣質”的提高。這符合教育的本質，即將陽光學品的培養與陽光性格的培養和陽光氣質的提升相結合，將小學教育的重點放在人格的培養上。
四、“陽光學品”培養的教學策略
與陽光學品相對應的是陽光課堂，陽光課堂基于生態、快樂、智慧、多元的特點，讓每一個孩子能建構一個穩定的學習品質，豐富其成長的經歷。教師可通過課堂教學的設計，將課堂學習作為培養學生陽光學品的渠道與方式。根據學習品質的諸多影響因素，在學校層面，教師能做的有三點：建立良好的師生關系，加強課堂情感支持，增多活動性參與學習。具體到課堂教學中，教師首先需要轉換角色和教學理念，增強學生主動性和師生互動性；其次要轉變教學思維，將正確對待問題的思維方式貫穿到課堂進程中；最后要重視課程與學生評價，增強評價的互動性和趣味性，利用不同的評價方式激勵學生陽光學品的形成。
（一）轉換師生角色
在傳統的課堂教學中，往往是教師灌輸、學生吸收式的“填鴨式”教育，這雖然有助于控制課程進程，保證教學計劃的完成，但也扼殺了學生的個性、創造力和想象力，使學生只學會了知識，沒有掌握學習的技能，也就是我們所說的學習品質。在陽光課堂中，教師要能夠轉換角色，由控制者變為引領者和催化劑，讓學生感到自己是課堂的主人。引領者就是“無形地”引領課程進程，既讓學生感到是在自己的思考和表達中完成了課程，又讓課程能夠圍繞教學目標進行，不會過于發散和離題，從而不至于走向“填鴨式”教育的另一個極端。催化劑就是要讓課堂充滿生機，調動每一個孩子的積極性，仔細觀察每一個孩子的反應，不放棄任何一個學生。這要求教師做到三點：首先，自己要保持微笑，始終擁有一種熱情、期望和快樂的心態，用這種心態去帶動學生，影響學生積極向上的價值觀；其次，在課程設計中，要增強問題設置，用提問的方式開始課程學習，將學生引入課堂，并且使用問題推動課程進展；最后，教師要學會使用幽默、鼓勵和表揚的語言，尊重每一個學生，增強學習的趣味性和學生的自信心。
（二）轉變教學思維
轉變教學思維就是讓學生潛移默化地學會發現、思考和解決問題的程序。轉變教學思維的核心和首先要做的是教學內容的定位和問題的設置。在定位教學內容時，要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現他們渴求弄懂的問題。備課過程中，教師首先要結合學生已有的基礎，了解學生面對“這個領域”的狀況，考慮這個領域是不是學生需要的地方，學生在這個領域會獲得多少知識，怎樣把知識的領域變成學生的需要，進而要找到這個領域的“魅力點”和學生面對這個領域的“興趣點”，然后把兩個點巧妙融合，這也就是學習的“發生點”和問題的設置點。進而，通過問題的設置點初步設計問題。在此我們建構了一個“思維發展模型”。在這個模型中，有共同關注問題的人（教師和學生），還有他們共同參與的實踐，即問題呈現流程：發現問題——優化問題——重組問題——展示問題——檢測問題——拓展問題。為了讓學生親歷問題過程，學生的自主學習要經歷整體建構、行為調控和反思提升三個階段。在指導學生學習的過程中，教師要注重問題的設計與開展探究活動，引領激勵學生走進問題的深度思考，基本流程為：制訂方案——梳理調控——陽光導學——點撥引導——評價檢測——提升意義。根據這一模型，教師在備課時，首先要自己通過思維發展模型思考各個階段問題的發展，想象多重可能，預測課堂中提出問題后學生的回應，根據課程標準、教科書、學生思維，思考怎樣讓每一個學生真正地自主地提出高質量的有探究價值的問題，即“調控思維流量”。這是一個持續的過程，貫穿教師備課和課堂。之后，在課堂整個流程設計上要以問題驅動為中心，教師需要根據設置的問題引發學生有價值的思考、質疑、討論、判斷，通過拓展思維空間、增加思維密度、提升思維高度，力求實現“舉一反三”的課堂、“矛盾沖突”的課堂、“多維看點”的課堂、“高度挑戰”的課堂。課堂中往往不是給出學生現成的答案或唯一的答案，而是把學生帶入多角度的世界，引導學生從不同的角度、不同層次來審視問題，并尋找問題的解決辦法，擺脫原有的思維定式，進行深度探究。最后，教師要根據學生學習完成狀態，調整教學思路，為知識的拓展做好鋪墊，即自我課程評價。
（三）重視課程評價與學生評價
課程與學生評價過程也采用了“思維發展模型”，將評價貫穿于整體構建、行為調控和反思提升三個學習階段。在整體構建階段，采取芬蘭的教學方式“先見林，再見到樹”，即讓孩子先了解到整體課程概念與學習目標的全貌，然后循序進入每個知識點的教學?？赏ㄟ^“陽光課堂設計單”，根據不同學科的特點制訂不同的培養目標，建立科學的學科教學體系，讓學生了解不同學科的不同教學目標和學習方法。繼而通過每節課之前的“陽光預學設計單”，讓學生在對教學目標、內容、方式方法進行反復權衡、優化的過程中做出慎重選擇，而且在選擇中要有價值判斷。在判斷中引導學生將課程開展過程設計成兒童快樂的學習之旅。這種前置性評價可以讓學生保持“居高臨下狀態”和“超前學習的狀態”。在行為調控階段，注重學生間的互動評價。在課堂教學中，以小組為單位，進行交流展示，記錄小組整體的表現狀態，在教室的相應公示欄標注每小組的表現。這種評價，一方面可以促進同伴之間考量交流和表達技巧，在合作中學生逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度；另一方面，學生在觀察評價表時會自然提升自我的認識度和調整度，對自己的學習情況及努力方向有比較清晰的認識，也是一次自評與反思的過程。同時，還可為教師提供學生思維信息，為下一步教學調整提供參考。另外，還可通過階段性展示來分享互評學生學習成果。評價可以以櫥窗布置、作品（業）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以“表演展示”的形式進行。根據學科的不同，展示內容應有所區別。比如英語學科側重于唱英語歌曲、口語會話、講英語故事、編演英語節目、主辦班報和校報、設英語角等?？茖W學科側重于實驗操作、實際觀察、科技制作、社會調查等。音樂學科側重于視唱、打節奏、獨唱、合唱、演奏樂器、表演等。語文學科側重于口語交際、朗讀與美文欣賞、古詩文誦讀與積累、書法晉級賽、荷韻杯習作賽、演講、演課本劇等。每個學科可以設計成聯歡會或接力賽等形式，活動結束，學生根據自己的各方面表現填寫“陽光素質評價卡”，教師根據學生的表現填寫等級標志：太陽、月亮、星星。學生在同伴衡量中了解自己的位子，進一步確定自己努力的目標。在反思提升階段，要增強評價的鼓勵性和趣味性，莫將反思提升變為閉門思過，要多看到學生的閃光點。除了教師在課堂和作業中給出積極的口頭和書面評價外，還可采用“陽光評價卡”。評價卡包含“學習興趣，參與學習的主動性和積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質，創造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣”等在內的不同的品質元素，由學生和教師共同完成“陽光卡評價方案”，學生每達成一個目標或得到教師的肯定就隨時把一張陽光卡放入“陽光銀行”。周末學生把自己的陽光卡兌換成相應的“校幣”，然后在“陽光校市”上購買學校的禮物或換取活動的通行證、購買“特殊權利”等。通過這種方式，學生可以知道評價目標，并將反思變為習慣。
五、結語
課堂教學設計中，要注重課堂教學過程，不要將知識的獲取作為教學目標，而是作為在培養學生“陽光學品”過程中產生的自然收益。課堂是一個動態生命體，它隨著學生的發展而不斷發展，隨著教師的成熟而日漸成熟。因此，好的教師和教學方式決定了教學的效果，這首先要求教師自我的提高，教師自己要有陽光學品，有豐厚的學術底蘊、文化的魅力和藝術的創造力。但我們也要認識到，“陽光學品”的培養并不能僅僅依靠教師的力量，它也需要社會的重視、學校的支持和家庭的配合，需要多方形成合力，來為兒童學習品質的提升營造一個良好的外部環境。
作者：劉金芳 單位：洮南市第一小學
摘要：
在針對小學英語綜合板塊進行拓展活動的設計時，教師應遵循相應的設計原則，可以圍繞相應的話題展開對于語篇閱讀的拓寬，也可以通過課堂活動的設計豐富知識教學，還可以通過有效的教學設計鍛煉學生的語言應用能力。這些都是很好的教學嘗試，不僅能讓課堂教學氛圍更加活躍，也能提升學生的綜合語言素養。
關鍵詞：
小學；英語；綜合板塊；拓展活動；設計
小學英語課本中，綜合板塊是一個很重要的部分，能夠對學生的語言能力從多方面展開有效鍛煉。針對綜合板塊的教學，教師要多設計一些好的教學拓展活動，知識教學的形式要多樣化，不斷豐富課堂教學。這樣不僅符合綜合板塊對于知識教學的基本要求，也能從多方面展開對于學生語言能力的訓練。這樣才能發揮綜合板塊的教學價值，促進英語課堂教學效率的提升。
一、圍繞特定話題，豐富語篇內涵
在針對綜合板塊教學設計拓展活動時，教師應當遵循設計原則，在設計過程中有一定的側重。首先，教師可以嘗試針對教學話題進行拓展延伸，豐富語篇內涵，這是一個值得嘗試的教學方法。課本中對于很多主題的探討并不是完全深入，仍然有很多值得挖掘與開發的地方。教師要善于發現這些好的教學切入點，通過有效的教學延伸深化學生對于教學知識點的理解與認知。在豐富語篇內涵的過程中教師要把握好教學內容靈活選擇。選取的資料要和課本知識有緊密關聯，同時，拓展的知識也要符合學生的認知水平，被學生理解與接受。這樣才能實現拓展活動的教學目的。6AUnit7《AtChristmas》的A板塊語篇是圍繞Jim一家在圣誕節互贈禮物展開的對話，主要談論物品的歸屬，E部分則是一篇《NewYear'sDay》的日記。雖然中國孩子已相當熟悉圣誕節，常把圣誕節與圣誕老人送禮物聯系在一起，但對于西方的Christmas和NewYear之間的聯系及其所涵蓋的知識和文化背景還不甚了解。這是一個很好的語篇拓展的切入點，教師可以以課本知識為依托豐富學生對于這兩個節日的認知，通過一些課外閱讀資料的滲透讓大家對于圣誕節有更清晰的認識。這便是拓展活動一種很好的設計方式，在教學過程中對于學生的知識面予以拓寬。
二、創設教學活動，豐富拓展內容
在拓展活動的設計中，對于拓展的內容教師要有合理選擇，在設計教學活動時也要具備可行性。很多教師都意識到了教學活動對于知識教學的促進作用，也能感受到這種教學形式對激發學生的課堂參與所起到的顯著功效。然而，很多時候教師設計的一些教學活動存在問題，活動過程很難在課堂上得到實踐。因此，教師要充分考慮到這一點，尤其是在拓展活動的設計中要從多方面進行綜合衡量。只有這樣才能讓教學活動科學合理，豐富拓展內容。如6AUnit5《Onthefarm》F部分的教學，首先可以通過Who、What、When的提示詞，以游戲形式滾動呈現人物圖片、事情畫面和時間狀語，讓學生小組合作，運用本單元重點句型——一般過去時的陳述句，看圖描述人物過去所做事情。然后以巧妙的過渡進入Doasurvey的環節，引導學生運用本單元的重點句型——一般過去時的特殊疑問句“Whatdidyoudolastweekend”，合作調查并作report。教師設計的教學活動不僅要具備可行性，也要充分考慮到學生的認知水平，這樣學生才能有更大的參與空間。
三、深化語言應用，提升學生能力
在針對綜合板塊進行拓展活動的設計時，教師應當充分考慮到對于學生語言應用能力的培養，這也是一個很重要的設計要點。教師應創設更多能讓學生展開語言應用的拓展活動，要讓學生在參與活動的過程中鍛煉自己的聽說讀寫能力。這才是更為高效的活動形式，同時也是拓展活動教學應當實現的教學目標。教師要善于結合知識要點創設一些能夠充分活躍學生思維的活動，要鼓勵學生在課堂上積極表達，展開對于語言的靈活應用。拓展活動在設計時只有關注這樣的設計要點，才能充分實現對于學生語言應用能力的鍛煉，這也是提升知識教學成效的核心所在。在5AUnit2《Anewhouse》綜合板塊H部分的教學中，學生能正確、流利地朗讀歌謠后，教師可以對于知識教學進行延伸，可以透過多媒體創設這樣的教學拓展活動。首先，在屏幕上給學生呈現一組圖片，學生在觀察的同時教師對大家說道：“Doyoulikemyhouse？Here'sthebedroom，there's…，thereare…Here'sthestudy，there's…，thereare…”學生在欣賞教師的臥室和書房的同時，個個躍躍欲試，于是順勢引導學生描述自己的臥室、書房、客廳。這便是一個非常靈活的教學活動的設計過程，促進了學生在課堂上的語言應用。
作者：還燕 單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學校
摘要：
小學數學教育一直是我國小學教育界十分關注的領域。小學數學教育是研究小學初步數概念發生發展及其教育規律的科學，是小學教育的重要組成部分?，F代小學數學教育，除要求小學在數學活動中具有知覺、行動、思維、應用協調的一般能力外，還應進一步培養小學在數學活動中發現問題、獨立解決問題的能力，從而激發小學在數學方面的學習興趣，挖掘每一個小學在數學方面的潛能。
關鍵詞：
小學數學；設計；創新研究
現代數學作為思維工具的價值越來越受到重視，學習數學最終是為了應用數學思想方法和思維能力去解決問題。在第二屆全國小學科學教育研討會上，到會的人員都是這樣認為的，他們覺得作為小學教育，不僅要體現現階段學生的心理特征，而且也要體現出一個個別上的差異性，還要體現出小學數學教育的學科的特征才行，從而實現與其他學科的一個融合。作為小學數學教育，要本著為小學生的素質提升作為目標而進行，不能單單依靠一些盲目的教學目標而進行[1]。小學數學教育要真正和小學生的實際生活進行聯系，結合他們在年齡上的特點，有針對性的進行，才能不斷促進他們的學習。
一、小學數學教學設計
（一）教學設計
教學是促進學生進行學習的一項非常有意識的學習活動，通過學習，能夠對于知識、技能以及在態度方面獲取到新的知識的一種能力。每當學生想要學習的時候，作為教師在教學的過程中，對之進行一定的教學設計，按照學生的需要進行的數學教學設計，體現出了一定的目的性，這樣教師能夠對學生的學習情況有一個非常明確的了解。在實施教學的過程中，也是有目的的進行的。
（二）數學與數學教育
對于數學這門課的理解，我們總是這樣認為的，這門學科是研究現實世界和空間之間的聯系的一門科學。簡單而言，是針對數字和形狀的一門學科。通過這門課程的學習，人們能夠對于物質世界從數量的角度進行衡量，從而形成一定的方法和一定的定律，有效的推動數學在實踐中的運用。數學能夠有效地幫助人們對于自然和社會進行認識，從而加深對于世界的了解，不斷提升人們的文化素質[2]。
（三）小學數學教育活動設計
對于小學數學中的教育活動，設計的基本原則是圍繞著小學數學大綱進行的，按照一定的教育內容和手段進行的，在規定的時間內，對于小學數學進行具體的方案的設計，在老師的帶領下，幫助小學生進行有目的的活動，從而有效地進行學習。不斷促進小學生的學習活動的有效開展，逐步實現對于小學生的學習的培養，促進學生的整體數學素質的提升。
二、小學數學教學設計創新
（一）、遵循小學生的個性差別，進行有針對性的培養
現在的現狀是小學中的老師由于自己本身的原因，他們對于數學中的某些知識掌握的不夠系統，對于一些系統的知識內容了解得比較吃力，這就使得小學數學教育存在著一定的差異性了。作為教師，要進行各種資源的有效整合，從而在做到對于知識體系了解的基礎上，實現對于教學的有效進行[3]。不單單是這樣，作為一名小學數學的教師，還要對于一些教學活動進行認真地分析，結合學生的特點，和學生現有的知識水平進行分析，更進一步實現小學生的學習數學的實踐活動內容。
（二）數學應以小學各科教學相互整合
在現在的《新綱要》中明確指出：作為小學中的各個學科要進行相互的融合，教師在這個過程中，不僅是教學活動的指導者，而且也是活動的主要參與者，教師要尊重學生發揮自己的主動能力，激發學生的學習興趣，所以，作為教師，在不斷完成各個領域的教學任務的時候，要有意識地將數學知識進行滲透。比如說，在進行一些繪畫的時候，小學生可以從認識形狀開始，有這個基礎后，才能進行不斷地深入。在進行體育活動之后，學生也要有目的的體會空間方面的一些知識，了解數學和空間之間的聯系，從而能更好地解決數學中的問題。對于小學生來說，要以培養學生的興趣，即喜歡學習數學，作為教學的主要目標，前提是讓學生知道學習數學的重要性，老師可以結合一些簡單的圖例、動畫進行。比如，展示出目前數學在社會中的熱點，即學生能夠認識到：數學在社會、生活、經濟當中具有很重要的作用，這樣就提高了學生對數學學習的興趣。小學生最喜歡的做的事情就是游戲，在游戲中，我們也可以將數學知識運用到當中去，使得小學生能夠巧妙地將數學知識和生活中的知識結合到一起，從而能收獲到一定的經驗。比如，讓小學生玩搭積木的游戲，在這個活動中，可以讓學生認識到空間和幾何形狀以及測量等方面的數學內容，與此同時，也學會了物質的分類、排序等之間的知識。小學生在游戲的過程當中，體驗到了數學和形狀之間的聯系，激發了他們的學習興趣，寓教于樂，讓孩子們更加地喜歡這門課程，開發了他們的智力，在無形中，促進了學生的數學學習，培養了學生的想象力和創造能力。
三、結論
綜上所述，要使得小學數學教學不斷進行優化，教師就要改變自己的做法，使得以往的小學數學課堂變得更加有效，適合小學生的學習特點，這是教育改革的核心所在。在小學數學課堂中，數學的教學目標要本著為了培養學生的各個方面的能力，對于小學數學知識的認識方面、以及個性方面的發展，都有一個長足的進步，只有這樣，才能不斷朝著有效地學生前進，小學數學教學才能培養出更多的合格的、優秀的人才，為國家多做貢獻。
作者：許小飛 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣涼水河小學
一、“作文先導式”在小學語文作文教學中的實施意義
“作文先導式”教學核心是突出學生的真實體驗和交流表達，其教學的基本模式也圍繞這兩點展開。首先是將學生學習語文的過程為中心，將學生對語文的學習熱情作為教學的重點，將其語文學習的過程當做對學習欲的培養過程。其次是開拓思維拋棄傳統的語文學科化特點，打破傳統作文教學中識字、閱讀、作文教學的模式，提高作文本身的作用和特點，提高學習的效率。同時充分的理解“體驗為中心”的內涵，合理的控制“作文先導式”教學設計，在體驗式教學中注重基礎知識和理論的學習，尤其是小學學生年齡尚小，在活動體驗中更多的關注交流和表達，但是忽略了基本的作文能力和語文能力的培養，阻礙實際的教學質量和效果?；镜慕虒W模式就要求教師能夠在實際的教學過程中穿插作文教學的各項活動，例如在情境教學和活動體驗中穿插識字教學、拼音教學，并在后期的教學需求階段引入閱讀、說話、寫作等能力的培養。
二、小學語文的“作文先導式”教學設計
確定了基本的教學模式，其教學方式也有多種轉變。從教學的側重點來看主要有表達交流型和閱讀拓展型兩種，前者側重學生體驗后的表達和交流，后者則側重于基礎能力和培養。盡管各有側重，但都滿足了作文先導式的理念。為此我們提出了以作文先導式為基礎的語文教學的改革，主要集中在以下幾個方面：
（一）構建全新的教學目標
教學目標是開展教學活動的前提，傳統的語文教學過度的強調語文學科的概念，因此教學目標的生成也極大的貼合了語文學科的特點。但是在作文先導式指導下，教學設計中就要有意的淡化客觀知識的中心地位，教學的重點不再是讓學生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學生能力上的培養?；谧魑南葘降囊?，教師要在教學設計中突出交流和表達空間，將教學目標轉化成學生語文能力和素質的培養。由于要充分的體現出學生體驗作為教學資源的地位，因此教學中也要有意的淡化教材的絕對主導地位，教師可以適當的增加特定的教材內容，更加充分的利用“學生體驗”這樣一個特殊的教學資源和材料，并有機的組織和利用教學資源開展教學，構建創新的教學目標。
（二）整合基礎能力的培養
傳統的語文教學將教學的內容分成了四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認識語文學科的表現，而這種分類也阻礙了小學語文教學的創新和發展。實際上這幾項能力是相互影響和交叉的，傳統的教學中對語文學科的固有認識也阻礙了學生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導式的教學設計中要有意的整合這幾項能力的培養。最基本的方法就是能在教學設計中將拼音、識字、閱讀和作文轉變成一種學生的“學習需求”，例如學生要記錄和表達自己的真實體驗就要充分的利用這幾項知識和技能，學生想表達某一個場景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學習也改變了傳統語文學習中的固有思維，打破了傳統的單一結構，形成一個良好的反饋機制，并能有效的提高學生學習的積極性。
（三）注重課堂上的遷移
語文教學不同于其他學科最大的特點就是其人文特點，語文學習本身既有一定的工具性特點，同時也蘊含了更多人文的需求。但是傳統的語文教學中由于過多的強調基礎知識的學習而忽視了語文的本身的價值和意義，那就是對學生人文素養的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文學習之外還要能夠有一定的縱向擴充，具體到教學設計中主要可以從三個角度來改變：首先是將交流和學習作為語文知識獲取的基本方法，整個教學過程中培養學生的自主思考能力；其次是重視學生情感上的傳遞和變化；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在放松和自由的環境中表達自己的觀點。
（四）創新教學評價
教學評價是教學設計中重要的內容，基于作文先導式的語文教學的評價過程也與傳統教學有所區別。在作文先導式的指導下，教學評價也被融入了教學過程中，為了進一步體現出語文教學的民主性，突出學生在教學中的主導地位，教學評價中教師和學生的地位也發生了改變，要求教師不再是絕對的主導者，而是充當點撥和引導的角色，而學生的參與和合作也得到提高，可以通過交流、說話、寫作等方式參與到教學評價中，從而實現能力上的進一步發展。
三、結語
綜上所述，“作文先導式”教學方法是現階段語文教學改革的熱點方向，這種教學方法的核心是一學生體驗作為教學開展的資源，并讓學生真實的表達自己的體驗。開展過程中主要圍繞三個方面著手，分別是活動體驗、交流與表達、閱讀和生化，并結合作文教學的實際進度和要求，靈活的安排常規作文教學的課時和內容，將傳統的語文作文教學方式進行創新和改革，從而迎合素質教育的要求。
作者：李承珍 單位：濟南市東河村小學
一、小學數學教師教學設計中存在的問題及原因
（一）小學數學教學中存在的問題
1．教師以自我為中心，忽視學生主體地位。
學生是學習的主體，教師在教育教學中發揮的是指導作用，然而，在現階段的教學中，尤其是小學階段的數學教學，教師往往以自我為中心，單純地為完成教學任務而去教學，采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，忽視了學生的主體地位這一關鍵的要素。
2．對小學數學教育重要性認識不透徹。
很多小學數學教師對于小學數學教育重要性的認識不透徹，只是單純地認為數學是教學生學習數字或者是簡單算術的一門學科，以至于在進行教學設計中只注重表面知識的傳授而忽略了對學生思維能力的培養。
（二）原因分析
1．對小學數學教師的培訓過于形式化。
教師培訓是教育部門為提高教育教學質量而定期對教師進行考核并督促其學習的一種方式，然而，這種方式卻呈現出形式化的發展。對于小學數學教師的培訓，沒有做到嚴格意義上的監督，對于新課程改革理念也沒有做到深入人心的宣傳，以至于很多教師仍然沒有充分認識到教師與學生在教學過程中扮演的角色。
2．大部分小學數學教師的專業知識水平不高。
對于絕大部分的小學，尤其是農村地區的學校，小學數學老師的文化知識水平并不高，有的甚至是高中畢業。他們對于學生身心發展的認識并不深刻，加上一味地進行表面知識的傳授，對于這個階段的教學重要性沒有系統透徹的認識，只是為“教”而教。
二、提高小學數學教學設計的策略
《數學課程標準》明確指出：“學生要善于用數學的眼光捕捉生活中的數學問題，并且能夠探索數學規律，從而運用相應的數學知識來分析這些生活現象，以解決實際的生活問題?！币虼?，在數學教學中，尤其是小學數學教學中，教師在進行教學設計時不僅要考慮學生的實際情況，尊重學生的身心發展特點，還應該結合學生的生活實際，把單純枯燥的數學以多樣的形式展現出來，借以激發學生學習數學的興趣。
（一）教師可采用情景教學法來帶動學生積極性
小學數學學習是數學學習的初級階段，這一階段的學習主要是數字的認識以及基本的數學運算。簡單的數字可能會讓學生產生厭學的情緒，因此，教師在進行課堂內容的教學設計時，可采用情景教學法來讓學生參與到課堂教學中，讓學生與老師一起來完成教學任務。這樣，學生的積極性也就被帶動起來了，同時也有助于學生集中注意力進行學習。例如，在學習人教版小學二年級數學上冊“100以內的加法和減法”時，教師可把學生身邊熟悉的場景運用到實際教學中來。如，全班30名學生，讓數學課代表收交數學作業，課代表收了20名同學的作業，那么還有多少份作業沒有上交？通過這樣的教學，讓學生明白加法和減法的具體意義，有利于他們進行基本的算術學習。
（二）教師要運用生活化的語言
數學教學也是一門語言教學，面對簡單的數字，如果單純地使用書面化的數學語言很容易讓學生產生厭學情緒。因此，教師要在課堂教學中盡可能地使用生活化的語言以幫助學生更好地理解。例如，在學習人教版小學四年級數學下冊“小數的加法和減法”時，教師說：“我昨天買了一支筆花了1．5元，買了一個作業本用了0．5元，同學們幫我算一算，我昨天買筆和作業本一共花了多少錢呢？”作為四年級的學生，都有買筆和作業本的經歷，以這樣貼近學生生活的語言和事例來引入知識，不僅可以幫助學生更好地理解知識，還能激發學生的學習興趣。
（三）將數學知識和實際的生活結合起來
數學來源于生活，服務于生活。而小學是為學生打好基礎的關鍵階段。所以，教師在教學設計中要注重把所學的知識與實際生活結合起來，讓學生不僅僅是單純地學知識，而更重要的是理論聯系實際。例如，在學習了“長方體和正方體的體積”的知識之后，讓學生嘗試著去計算自己房間或者是教室的空間大小。
（四）結合多媒體技術進行教學
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術也得到廣泛應用，在教育教學中更是具有不可替代的作用。例如，在學習“長方體和正方體”的知識時，教師可制作幻燈片，在課堂上運用多媒體技術，全方位地展示長方體和正方體的具體形狀，幫助學生有一個全面的認識。
三、結語
總之，進入21世紀，隨著社會的不斷發展，對教育的發展提出了更高的要求，小學階段作為學習的基礎階段，他的教學重要性不可忽視。所以，小學數學教師要不斷與時俱進，積極探索新的教學設計方案，以便更好地提高小學數學教學的效率。
作者：桂騰麗 單位：貴州省安龍縣招堤五小
一、合理的時間安排
調查發現，雖然教師能夠認識到口語交際教學的重要性，但沒有真正在教學過程中突出學生主體性。具體地說，部分教師在口語交際中過多地進行引導和講解，卻沒有給學生合理的時間進行口語交際訓練。因此，教師需要對小學語文口語交際教學進行合理的時間安排，讓學生能夠成為教學活動的主體。以《夸夸我的同學》這一課的口語教學為例。教師可以在課堂中花費十分鐘左右的時間闡述這堂課的主題，并為學生安排特定的口語交際訓練內容。之后，教師留給學生五分鐘左右的時間思考和組織自己的思維。在剩下的課堂時間中，教師就組織學生到講臺上進行口語交際訓練，要利用充分的時間使學生按照教學計劃進行口語交際練習，要將理論上升為實踐。
二、合理運用分組教學模式
在小學語文口語交際教學中，教師應該認識到學生的性格差異。簡單地說，教師需要考慮到性格內向學生的具體情況?？谡Z交際教學需要學生大膽地用口語進行交流與表達，這種特殊性對內向的學生而言有一定的挑戰性。針對于此，教師可以合理運用分組教學模式，組織學生在小組當中大膽地交流與表達。相比于在課堂中進行口語交際，相對內向的學生也更加愿意在同學中間自由大膽地交流與表達。這就能夠幫助學生逐步走出自閉、內向的陰影，幫助學生樹立自信。例如，在《神話、傳說故事會》的口語交際教學中。教師將學生分為不同小組，要求學生在小組中利用標準的普通話分享自己所知的神話和傳說故事。此時，即使性格內向的學生也會逐步受到吸引，使其在小組中大膽地分享自己的故事，并贏得其他學生的掌聲。
三、總結
總的來說，口語交際是一項基本的能力，這就促使教師重視小學語文口語交際教學。這就要求眾多教師不斷研討，針對口語交際教學的特殊性提出有意義的教學改革策略。
作者：劉芷萁 單位：吉林省遼源市東豐縣三合鄉五道崗小學
一、研讀生本，明確教學目標，提高教學質量
在課堂教學中，課標是教學行為與活動的主要依據。在教學過程中，教師需要把握課標要求，有方向地開展教學。而教材是教學的藍本，教師需要認真研讀教材，充分利用教材資源，并結合具體教學，創造性地運用教材。其次，在教學過程中，學生是主要的教學對象，但存在著明顯的差異性，因此，教師需要研讀學生，分析學情，了解學生已有認知特點，抓住學生心理特點，為因材施教奠定基礎，為調動學生學習熱情，實現有效教學做好鋪墊。另外，在教學活動中，教學目標是有機構成部分，影響著課堂教學效果。因此，在小學信息技術教學中，教師需要綜合考慮多種因素，明確三維教學目標，讓學生既熟練把握基本知識與技能，也形成正確的情感態度與價值觀，獲得全面發展與進步。如在小學數學教學活動中，為調動學生課堂參與積極性，提高課堂教學質量，教師需要認真研讀課標、教材與學生，明確教學目標，突出教學重難點。
1.研讀課標與教材①教材分析：根據小學數學特點，利用表格能有效處理表格數據，發掘數據間的內在關系，為后續有關信息集成與信息交流的教學做好鋪墊。②課標分析：教師可依照任務需求，熟練運用圖表處理軟件與工具對有關信息進行加工。
2.研讀學情有些學生對表格的數據處理有了一定的接觸與理解，但缺乏操作經驗。同時，對于小學生而言，他們的各項能力漸趨成熟，有著較強的接受能力，因此，教師運用任務驅動法與講練法，引導學生積極而主動地運用所學信息技術與知識分析解決有關生活與學習問題。
3.明確教學目標①知識目標：把握數據的計算、篩選與排序。②能力目標：培養學生利用已有知識與經驗來生成新知識點，學會拓展延伸，提高學生分析能力與創造能力。③情感態度與價值觀目標：培養學生借助信息技術來分析與解決生活與學習問題的能力；提高學生合作、創造與實踐操作能力。
4.教學重難點①重點：數據的計算、數據的篩選與排序。②難點：數據篩選。另外，為了確保教學的順利開展，教師需要做好課前準備，如搜集有關數據表等資料，精心制作教學課件。
二、講究策略，整合教學方法，提高教學效率
在小學課堂教學中，教學策略是至關重要的，是順利完成課堂教學任務、實現教學目標、有效調控教學活動的保證，涉及了教學材料與教學方法的選擇與組織師生活動等內容。在教學過程中，若要提高教學效率，讓學生既把握知識，更提高能力，教師則需根據具體內容與目標，結合學生實際，優選教學方法。在小學信息技術教學中，任務驅動法、講授法、合作學習法、啟發法、發現教學方法等都是常見的教學方法。在實際教學過程中，教師可根據具體教學需求來整合多種教學方法，以取得最優化的教學效果。如教學電腦課時，結合教材與學情分析，教師可整合任務驅動法、講練法、啟發法，以訓練學生主動運用所學知識來解決有關問題，完成具體的學習任務。教師可復習提問，出示新課教學目標：
1.怎樣用辦公軟件分析統計月考成績①計算每位學生的總分與每科平均分。②把成績加以排序。③通過篩選獲取與條件相符合的信息。然后教師引導學生自主閱讀課本，試著動動手。這樣，可讓學生直觀獲得知識點，自主解決知識目標。接著教師可呈現有關學生成績表格，讓學生通過完成任務來學習數據的計算。
2.數據的計算提問引導：在上述表格中，我們應怎樣求出每位學生的總分與各科平均分？有哪些方法？然后教師可請幾位基礎好的同學演示操作，再讓學生討論是否還有其他方法，并試著上機操作。這樣，既有助于學生熟悉操作方法，也使他們在老師指導與點撥下把握填充柄的使用方法。同時，通過學主探究，可增強學生分析、探究、總結能力。而后教師通過講授法進行小結。接著繼續誘導學生思考討論：①上述數據表中的總分是否可以復制到其它單元格中？還有其他復制函數或公式的方法嗎？②若要對表中的數據進行修改，會改變總分中的數據嗎？當學生討論回答后，教師可予以補充，幫助學生深化認知。③數據的排序。提問引思：有什么方法可快速找到成績表中成績最好的前6名學生？而后出示任務，要求學生交流討論并操作實踐：①將學生成績表.xls文件根據總分降序排序。②排序的時候最多能夠對幾個關鍵字加以操作？練習資料實踐題1。③對字符的排序有著怎樣的規律？④用戶是否可以依照自己規定的順序排序？這樣，通過任務驅動與自主探究，既可幫助學生深刻理解排序功能，也可增強學生探究能力。
三、總結
當然，在小學信息技術教學中，教師還需考慮其他因素，如優選教學內容：將課堂教學內容與社會生活、學生實際有機整合；注意技術與人文的有機融合。此外，教師還需注重教學反思，優化教學評價，以提高學生反思能力，強化教學效果。
作者：王東強 單位：江蘇省豐縣首羨鎮和集小學
一、借助實物進行情境創設
情境創設的方法十分多樣，可以借助的輔助工具也很豐富。首先，教師可以借助實物來進行情境創設，這種方法也非常適用于小學階段的英語教學。小學英語課程中講授的很多單詞以及知識點都是十分基礎的，很多詞匯都是生活中最為常見的那些物品，這也使得借助實物展開情境創設有很大的操作空間。教師可以針對教學主題提前準備一些和教學內容相關的物品，可以將這些物品帶到課堂上來對于知識教學提供輔助。以實物來進行情境創設是很常見的一種教學方法，這種模式對于小學階段的詞匯教學能夠起到很好的推動效用。實物的出現能夠讓學生把單詞的發音、拼寫與實物直接聯系在一起，有助于記憶，能夠讓學生們對于所學詞匯有更加直觀的感受，這種教學方法既形象生動，能夠很好地吸引學生的注意力，又一目了然，易懂省時。這對于提高學生記憶英語單詞的積極性，并且提高學生對于單詞的掌握程度將會起到很好的教學效果。例如，在五年級的英語教學中，在學習“What’syourfavoritefruit？”（你最喜歡的水果是什么？）等句型時，教師就可以帶一些水果，蘋果、葡萄、香蕉等進入課堂，在實物情境的支撐下師生可以進行實物問答。T:Whatisyourfavoritefruit?S:Ilikelotsoffruit,butIlikeblueberrybest.實物的支撐不僅能夠給師生間的情境交流提供更好的鋪墊，學生在對話的過程中也能夠對于各種水果形成更為直觀的印象，這對于提升單詞教學的效率將會是很有效的推動。
二、借助圖畫進行情境創設
借助圖畫來進行情境創設同樣是一種很好的單詞教學模式，這對于活躍課堂教學氛圍，促進學生對于知識的理解與吸收同樣會很有幫助。小學生們由于自身的語言基礎還較為有限，自己的表達能力也仍然在積累中，很多時候學生很難用英語自如地表達自己的想法或觀點。這種有話倒不出的處境對于學生的英語學習或多或少會構成阻礙。教師要想辦法化解這一難題，可以以一些靈活的形式來轉變這一難關。教師可以讓學生嘗試以圖畫的形式來表達一些意思，對于有些詞匯學生如果還不認識或者不會讀，可以讓學生先將其畫出來。這不僅能夠活躍學生的思維，這個過程也能夠很好地深化學生對于單詞的理解與記憶。在進行各類職業詞匯的教學中，教師可以嘗試用圖片來創設情境，如運用類似于“Whatdoesyourmotherdo？”等句型提問，然后以圖片與詞匯結合的方式，將回答與圖片一一對應，并且通過圖片將學過的和未學過的單詞進行比較。這個教學過程能夠讓學生在掌握單詞的基礎上，用相關詞進行對話練習，這會讓學生對于這些單詞印象更深刻。此外，簡筆畫也可以成為詞匯教學的有效輔助。簡筆畫簡單有趣，寥寥數筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個事物，采用簡筆畫教學生詞能調動學生的學習積極性，這種方法會讓學生覺得單詞學習不枯燥，對于單詞的教學過程也會更感興趣。
三、借助體態與動作進行情境創設
借助體態語和動作來實現情境的創設也是單詞教學中一種很好的教學模式，這種方法能夠讓學生將很多單詞“表現”出來，能夠增進大家對于詞義的理解與體會。采取動作及體態語進行情境創設往往非常適用于動詞類單詞的教學。教師可以讓學生在看到某個單詞后立刻將其“表達”出來，以此來考察學生對于單詞的理解與掌握程度。這種情境創設的方法還能夠很好地活躍課堂教學氛圍，促進學生的參與，進而全面提升課堂教學的效率。教師可以借助動作教動詞，如教學go、run、jump、close、open等詞匯時通過動作演示，學生會很快學會這些日常生活中非常熟悉的單詞。體態語情景的創設則可以很好地利用表情及身體其他有關部位的姿勢，作為傳遞知識的媒介。比如在學習身體部位的相關單詞時，教師可以指著自己身體的某個對應部位說出單詞。體態語還可以非常有效地表達出語言難以表達的感情或態度，使抽象的詞匯通過感官具體化，既提高學生學習英語的興趣，又能夠讓大家牢固地掌握相關的語言知識。教師要靈活地應用體態與動作來為單詞教學提供輔助，這對于增進大家對于相關詞匯的理解與掌握，并且提升學生的語言能力將會是很大的推動。
四、結語
在小學英語詞匯的教學中，合理地進行情境創設往往能夠極大地提升單詞教學的效率。首先，教師可以通過實物來進行情境創設，這種情境創設的方法也非常符合小學英語詞匯的特征。同時，教師可以借助圖片以及簡筆畫來為單詞教學提供輔助，這不僅能夠簡化知識的理解，還能夠增進學生對于詞匯的掌握。此外，借助體態語和動作來實現情境的創設也是單詞教學中一種很好的教學模式，這種方法能夠讓學生將很多單詞“表現”出來，能夠增進大家對于詞義的理解與體會。
作者：許愛萍 單位：江蘇省鹽城市龍岡小學
一、讀前設計問題——善激趣
讀前活動是閱讀語篇的前奏，讀前設計的問題能激發學生的閱讀興趣，引出話題，為下一步的閱讀奠定基礎。教師要設計與語篇主題相關的問題，通過問答來激活學生的相關背景知識，激發他們的閱讀興趣，為進一步閱讀掃清語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，從而引領學生積極地從生活走進文本。例如，在冀教版小學英語第7冊Lesson25：Christmas一課，TodayIbringsomepictures,throughthesepictures,canyouguessWhatholidaystheyare?利用形象直觀的圖片和簡單的問題激活學生的有關背景知識，What’syourfavouriteholiday?Why?利用問題引發學生的思考，從而巧妙地切入語篇話題。T：DoyoulikeSpringFestival?Why?S:Yes.BecauseIdon’tgotoschool.T:SpringFestivalisaChineseholiday.Ilikeit,andIlikeaWestern(西方的)holiday，too.Guess？Whatisit？此時，學生思維活躍，大膽猜測，豐富的想象激發了他們的好奇心，大大提高了他們的學習欲望，有利于學生愉快而積極地學習語篇。
二、讀中設計問題——解語篇
讀中活動是英語語篇教學的核心環節，主要是讓學生順利閱讀和理解材料，教師可以根據篇章結構設計一些帶有指向性性、針對性、層次性、涵蓋性的問題，引導學生自主閱讀，引領他們整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，由淺入深、由易到難、循序漸進地解讀語篇，培養學生的閱讀技巧，提高他們的閱讀實效性。例如，Seasons一課主要是描述四個季節的特點，不同天氣和不同的服裝，我們圍繞以下幾個問題展開教學：Whatseasonisit?How’stheweather?Whatdoyouwearinthisseason?What’syourfavouriteseason?Why?...這些問題圍繞著教學主題和學生的生活經驗展開，學生有話可說，能根據這些問題完整地說出四個季節的相關信息，既提高了他們的理解能力，又提高了他們的語言表達能力。
三、讀后設計問題——再提升
讀后活動是語篇閱讀教學的升華階段，教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師要設計一些評價型、創新型、探究型的問題，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系，這樣就將學生的思維引向更高的階段，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。同時教師應有意識地提煉文本的情感目標，提升學生的理解力，這體現了英語教學不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。例如，Maddy’sChristmas一課主要講Maddy沒有買到禮物送給大家，自己寫了一首歌表達對大家的愛。我設計的問題是：What’sMaddy’sgift?Doeseveryonelikeit?Why?Doyoulikethisgift?Why?這些問題環環相扣，層層追問，由低級到高級，既檢測評估了學生語篇閱讀的質量，又啟發了他們的思維，提升了文本的價值，把語言知識和情感態度巧妙地結合了起來。在語篇教學中，我們要根據問題的難易程度及學生的理解和輸出程度，適當更改提問的形式。問題較簡單，學生易于表達我們就可以直接使用問答形式；難度較大，我們就可以將問題設計成選擇、連線、判斷、填空題等形式，這樣可以大大降低難度，學生會更樂于表達。教師通過問題引領學生對語篇進行梳理，自然理清了語篇脈絡，語言輸出活動也會進行得更加順暢了。
四、結語
總之，設計問題看上去很簡單，實際上是一件非常復雜的事情，提什么問題，怎么提，并沒有那么簡單，教師要深思熟慮后才能設計有效的問題。有效的問題能引導學生理解語篇，學生通過閱讀回答事實性的問題，回憶推理性的問題，捕捉具體信息，進而深入理解語篇。因此，教師要設計有效的問題，這樣能激發學生的閱讀興趣，開啟他們思維的大門，提高他們的語言表達能力，進而使他們感受語篇帶來的無盡魅力。
作者：李玲 單位：河北省石家莊市中華南大街小學
