時間：2022-04-23 04:49:43
序論：在您撰寫教學設計論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1教學設計
1.1教材內容分析及教學設計構思硫酸是人類最早制得的化工產品之一,早在1000多年前,就有過史料記載。硫酸工業作為化工產業的基礎,其發展已有200多年的歷史。硫酸是化學工業許多產品的原料(大致有上千種化工新產品需要硫酸為原料),大量用于化肥、農藥、醫藥、化學纖維等的生產,在冶金工業、石油工業、國防工業、輕工業等被廣泛應用,被稱為“化學工業之母”。硫酸在化工中的重要性決定了它與一個國家的化工發展密切相關,硫酸的制備方法的發展和演變過程、原理與生產方法的改變是人類知識進步和智慧的結晶。在硫酸制備方法的學習過程中,融入相關化工發展史的了解,一方面可加深學生對硫酸應用的理解,另一方面可以使他們在學習有關原理與設備的改進過程中,提高分析、對比和思辨能力,了解工業發展的過程,感悟人類知識和技術進步的魅力。硫酸制法是中學階段為數不多的作為重點化工知識學習的內容,其歷史生產方法的3個階段[1]:熱分解法、硝化法、接觸法,特征顯著,條理清晰,易于在教學中整合,其中包含了大量的技術原理及技術思想。基于硫酸工業在教材和工業生產中的特殊地位,為了體現其重要性和所蘊含的化學科學的人文內涵,落實普通高中化學課程標準:“通過化學發展史的線索,使學生認識化學概念和化學原理是不斷發展和深化的”[2]的建議,合理地將硫酸制備的化工發展史融入教學之中,可以更深入地使學生了解科學知識、科學方法,培養技術素養和創造精神,并有效體現情感態度與價值觀的教育。
1.2教學目標[知識與技能](1)了解并對比歷史上硫酸的制備方法;(2)學習現代硫酸工業的反應原理,了解工業生產裝置的工作原理。[過程與方法]通過分析、對比、討論,思考歷史上關于硫酸工業原理的優點與缺點,培養學生的概括能力和分析能力,加深對硫酸制備原理與裝置的認識和理解,在反思和比較中體會科技創新的過程與方法。[情感態度與價值觀](1)通過了解硫酸工業發展的歷史,感受科技進步發展的過程;(2)了解我國硫酸工業發展歷史和現狀,增強為科技進步和祖國強盛而學習的動力。
1.3教學過程[引入]硫酸是最重要的基礎化工原料,被譽為“化學工業之母”,我國自2004年硫酸產量超過美國,躍居世界第一,至2011年已連續7年位！居世界第一。從表1和表2可看出硫酸應用范圍之廣、產量之大。[過渡]作為最重要的基礎化工原料之一,硫酸的制備應用經歷了很漫長的歷史。生產硫酸最古老的方法是用膽礬或綠礬為原料,在蒸餾釜中煅燒。反應的化學方程式為:一、歷史上硫酸的工業制取方法:1.加熱分解法CuSO4?5H2O高溫CuO+SO3+5H2O2FeSO4?7H2O高溫Fe2O3+SO2+SO3+14H2O。其中三氧化硫與水蒸氣同時冷凝便得到硫酸。歐洲在中世紀曾稱硫酸為綠礬油。[設疑]以上2種制硫酸的方法有明顯的缺點,請同學們思考。[生答]固體加熱高溫能耗大;原料來源少,價格昂貴;副產物多,產量小,不易利用;難以大規模生產等。[過渡]硫黃是一種使用較多的化學藥品,人們逐漸發現用硫黃與硝石(主要成分是KNO3)混合加熱也能產生硫酸(硫黃燃燒可產生SO2,硝石加熱可產生NO2)。具體反應原理可簡略表示如下:
2.氮氧化物氧化法———硝化法
SO2+NO2+H2O=H2SO4+NO2NO+O2=2NO2[投影并講述]1736年,英國人瓦德最早將這一原理應用于大規模生產硫酸,他通過特殊方法制得了大容積(300L左右)的球形玻璃容器,用大鐵盤裝上硫黃與硝石在預先加入水的玻璃容器中點燃。瓦德的工廠有近百個大玻璃容器,大規模的生產使當時的硫酸價格下降到了原先的1/16。[問題]這種方法雖然使硫酸的產量提高,成本下降了很多,但也還存在不少缺陷,請同學們思考。[生答]玻璃儀器易碎,容積不大,鐵盤易腐蝕,產量還不能很高等。[投影并講述]很快地,瓦德的生產方法被一位名叫加貝特的技術員改進了。他選擇了不易被硫酸腐蝕的鉛制成鉛室,鉛室的體積可以達到近10m
3,不斷地放入硫黃與硝石,每4個星期取出1次酸,使硫酸的產量得到了進一步的提高。到后來最大的鉛室一直做到了近200m3。[設疑]工業的發展對硫酸的需求量越來越高,大規?；墓I生產要求生產過程必須是連續的。不論是瓦德的玻璃容器還是加貝特的鉛室,制備原理都是相同的,它們的生產過程有一個極大的弱點。請同學們討論后回答。(學生討論)[生答]間斷性生產,不能連續(因每4個星期要打開鉛室取酸)。[提出問題]那么,如何解決不能連續生產的問題?(啟發并讓學生討論)[生答]向鉛室中噴水,另置燃燒硫黃與硝石的爐子將產生的氣體通入鉛室等。[過渡講解]以上在技術設備上對硫酸制備的改進,取得了很好的經濟與生產的效益,但在原理上還是相同的,都是氮氧化物氧化法的具體應用。因為游離態硫單質硫黃的分布較低,自然界中存在較多的是硫的化合物,為了降低成本,人們開始使用含硫的礦物產生SO2,開始使用氧氣氧化氨氣替代較昂貴的硝石產生氮的氧化物用于氧化SO2轉變為SO3。[提出問題]回到上述化學反應,要求學生根據反應原理,思考氮的氧化物在反應中的用途?[生答]起催化劑作用,實質上并沒有消耗。[過渡提問]因此,在工業上合理循環使用氮的氧化物就顯得很重要,可大大降低生產成本。[投影展示]蓋呂薩克的思路與管道工人格洛弗的設計組合完善了鉛室法在技術上的設計(見圖1)。一個普通工人完善了一位著名化學家的設計,在硫酸制造業中被傳為美談。鉛室法在硫酸工業200多年的生產歷史中沿用了100多年。(在教學案上作為問題展示,讓學生課后思考鉛室法的氮氧化物的循環利用裝置的原理。給予必要提示:氮氧化物溶于冷硫酸,受熱時會逸出)[設問]因二氧化硫轉化為三氧化硫都是通過氮的氧化物氧化實現的,在生產過程中會存在什么弊端?[生答]氮的氧化物有毒,會隨尾氣排出,對空氣產生污染。[再問]前面我們分析了,氮氧化物理論上來看并沒消耗,起了催化作用,從綠色化學的角度思考,將SO2氧化為SO3最好是通過什么氧化?[生答]用氧氣氧化最好,也最直接。[講述]現代工業的硫酸制法正是變革了沿用多年的氮氧化物氧化法,改用直接用氧氣氧化的方法來制得SO3。引入接觸法制硫酸。
二、硫酸的現代工業制法———接觸法制硫酸
1.二氧化硫的制取和凈化(沸騰爐)———造氣過程S+O2點燃SO24FeS2+11O2高溫2Fe2O3+8SO2
2.二氧化硫轉化為三氧化硫(接觸室)———催化氧化過程2SO2+O2催化劑幑帯幐加熱2SO3
3.三氧化硫的吸收和硫酸的生成(吸收塔)———吸收成酸過 程SO3+H2OH2SO4[動畫演示]接觸法制硫酸的工業流程,介紹熱交換器的工作原理。[思考]閱讀課本,思考硫酸制取過程中以下一些生產工藝中所包含的原理。(1)硫鐵礦石在進入沸騰爐前為何要粉碎?(2)SO2氣體在進入接觸室前為何要除塵、洗滌并干燥?(3)接觸室中的熱交換器的作用及工作原理是什么?(投影動畫分析)(4)為何要用98.3%的濃硫酸吸收SO3而不用水?[總結]學生在閱讀討論后,進行歸納總結。[比較分析]將硫酸的幾個不同階段的制法進行比較分析。(投影)[資料]我國硫酸工業的發展情況,結合前面表1。(1)我國硫酸工業發展狀況(投影展示:已取得的成績,缺點:產能過剩、硫資源對外依存度過高、產業集中度偏低、資源利用率待提高等)(2)對我國硫酸工業發展作出突出貢獻的孫師白(下發閱讀材料)[未來發展]硫酸工業未來的發展趨勢(投影展示。摘自中國硫酸工業協會專論:我國硫酸工業現狀及“十二五”發展規劃思路[4])(1)充分開發利用工業煙氣、工業用煤中的硫的回收,彌補我國硫黃主要依賴進口的現狀;(2)研制開發新技術、新工藝、新材料和新裝備,提高硫酸行業整體技術和裝備水平,制造高性能釩催化劑;(3)提高硫酸行業整體廢熱回收利用水平等。[作業與任務](1)試分析:SO2溶于水生成亞硫酸后,可直接氧化為硫酸,能否用這一方法生產硫酸?(SO2在常溫下的溶解度約為1∶40)(2)硫酸生產廠產生的尾氣中會含有一定量的SO2氣體,查找資料并思考,如何吸收并處理尾氣。(3)研究性學習課題:如何從冶煉煙氣中制得硫酸?
2教學反思
2.1融入化工發展史的課堂教學效果(1)培養發展眼光,提升思維品質融入化工發展史的課堂教學將歷史上的化工原理深入辨析,論弊明利,說“長”道“短”,并非是歷史材料簡單地堆積和簡單地介紹,也不是簡單地“故事性”敘說,而是學生在思考、討論與分析中不斷地將舊的原理與技術予以否定,在探究、分析與推理中引出新的方法和新的工藝,在這樣的化學史的穿越之中特別有助于學生形成發展的觀點和思想,在分析對比、歸納提煉中提升了學生質疑、反思、概括、綜合等多種思維品質。(2)培養創新精神,增強社會責任感融入化工發展史的課堂教學將一些重要的技術原理的變革,通過問題的設置引導學生思考解決,是一個在思想上進行變革、創新的過程。我國化學工業中技術原理應用與改革的一些典型案例與個人,強化了學生對創新、創造價值的認識。通過化工發展史,認識化學科學與技術進步和社會發展的關系,對培養學生的社會責任感和創新精神具有良好的效果。(3)培養技術意識,提高技術素養重理論、輕技術是多年來理科教學存在的一個弊端。目前培養學生的技術素養,滲透技術教育已成為共識,技術課程已成為學生的重要學習領域。滲透化工發展史的課堂教學是培養學生技術素養的一個良好途徑?；瘜W原理在化工生產中的運用總是與一定的技術與工藝相聯系,如循環利用、逆流原理、熱交換器的使用等;原理的變革、產品質量和效益的提升也總是與一定的工藝創新、技術創新密切相關。這能使學生切實感受到技術在實際生產中的應用,體會到技術的獨特魅力,以培養學生的技術意識,形成一定的技術素養。
2.2融入化工發展史的課堂教學的適用性和教學中應注意的問題(1)適用性高中化學教材中有關化工原理與技術應用的內容除硫酸工業外,還有其他不少內容也具有相同的教學要求。如氯堿工業[5]、純堿工業、合成氨工業等,這些化工知識內容的學習,也都可以沿用本案例硫酸工業中的教學設計流程,達到相同的教學效果?？偨Y本節課的設計思想,得出基于“化工發展史”的課堂教學基本授課流程如圖2。(2)應注意的問題融入“基礎化工發展史”的課堂教學中要注意設置合適的問題情境,引導學生探究思考歷史上曾經沿用的技術方法的合理性與局限性,而不能以簡單的故事式的描述來學習,否則就違背了這種教學形式的設計初衷。另外,這種課堂教學的安排,每節課涉及內容較多,課堂涉及的問題和閱讀量都較大。必須認真分配好一節課的時間,對一些數據、圖片或文字材料盡量整合為連貫的課件,以便提高課堂效率,節省時間。涉及文字量較大的內容可事先以講義的形式提前印制好,讓學生預習或課前、課后閱讀交流,也可以適當留白,讓思維的錘煉引向課后,如本設計中的“鉛室法的改進之妙”留作課后思考就是一種妥善的安排。
新課程改革以來,由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”組成的課程目標得到了一線教師的廣泛認同,但是將課程目標與教學目標相混淆、套用濫用課程目標的現象也非常突出,其結果是導致課堂教學的低效甚至無效。正確理解課程目標與教學目標的關系,掌握設計并落實教學目標的原則和方法,已經成為亟待引起廣大教師重視和深入研究的重要課題。
目標導向的教學設計,是一種從教學目標出發并以目標為核心的教學設計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學》中提出。筆者根據相關課題的研究,將目標導向課堂教學設計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設計精確的課堂教學目標;二是基于教學目標進行課堂教學設計,包括教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計和教學過程設計。
一、精確課堂教學目標的設計
教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設計的首要任務,也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。
在新課程背景下進行課堂教學目標設計時,首先,要認真研究課程標準、教材內容以及學生等,并結合課標要求和學生實際,明確學習任務或學習活動。其次,要以某一知識內容為主線,將與其教學內容相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標融合在一起進行整體構思與設計。最后,結合學生實際和地理學科特點,設置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現性目標陳述法。
1.行為目標陳述法
行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后,預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標和部分可以結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結果具有相對統一或共同的最低標準。
例1.在觀察地球內部圈層結構模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結構)的基礎上,運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖,說出地球內部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內部圈層的主要特點。
2.表現性目標陳述法
表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務,但不規定學生在活動中應取得的具體結果或統一標準,來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態度與價值觀”目標和部分難于結果化或無需結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。
表現性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征:一方面,學習活動或任務是具體的,但活動結果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上,合作觀察某種天文現象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規律等)。
二、基于教學目標的課堂教學設計
根據現代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結果的測量和評價。目標導向的教學設計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設計可用圖1表示,即目標決定內容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。
1.基于教學目標的教學內容設計
一般來說,教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是,在目標導向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設計時,已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內容選擇與重組的重要和直接依據,即教學內容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。
基于目標進行教學內容設計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結合教科書上的學習材料對教學內容進行重新組織或改編。最后,通過適當的方式呈現給學生。在重組或改編教學內容時,一般應以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應該根據教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內容或學習材料。
例3.閱讀教材并結合“太陽系示意圖”,說出太陽系八大行星的運動特征。
例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和八大行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系八大行星的運動特征,感受天體運動的規律性。
如果按照例3目標來組織教學,只要學生結合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關結果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎上,將人教版教材中的“表1.1八大行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現給學生,然后,引導學生在閱讀分析這個數據表的基礎上,總結出八大行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導教、導學和導測評。
此外,在進行教學內容設計時,還要根據教學目標及其教學活動的需要,結合學生特點和教師自身素養等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內容案例化、教學內容地方化、教學內容生活化、教學內容圖表化、教學內容結 構化以及教學內容試題化等。
2.基于教學目標的教學策略設計
教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說,教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。
(1)教學方法的選用
從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。在精確設計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。
例5.運用八大行星主要物理特征比較數據,對八大行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關數據,即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務都應在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應的教學方法最好是讀圖(表)啟發式教學,或發現教學法等。
該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。
各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導向課堂教學中,應結合教學目標有效達成的需要,根據教學內容和學生特點,盡可能以讀圖啟發式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等。
(2)教學媒體的選用
在現代教學實踐中,教學媒體是指在教學活動中用于傳播、解讀或展示知識的手段與技術,包括教材、教學參考資料、教學模型、掛圖、圖片、音頻、視頻、動畫、課件等媒介資料,以及多媒體教學平臺和網絡技術等。一般來說,教學媒體有利于豐富教學資源,增加教學容量,增強教學直觀性,提高學習興趣等,但是,不同的教學媒體有不同的功效和適用性。因此,在目標導向課堂教學中,教學媒體的選用首先要服務于教學目標和教學內容的需要,其次要適合學生特點和學校條件。此外,教學媒體只是一種教學輔助手段,媒體選擇實用性要強。
基于目標選擇教學媒體時,主要可以從教學目標中的行為條件或活動情境來思考,因為這些行為條件或活動情境一般隱含對學習材料或教學媒體的要求。如例5目標中的行為條件是“運用八大行星主要物理特征比較數據”,所以,其學習媒介可以是中圖版教材中的“表1-1-2八顆行星主要物理性質比較”,也可以是其他版本教材上主題相同的數據圖表,如人教版教材中的“圖1.5太陽系其他行星與地球的質量和體積比”等。這些教學材料既可以利用多媒體教學平臺來展示或呈現,也可以通過導學案、學習任務單等方式印發給學生。又如,在例4目標的教學過程中,如果能選用“太陽系的模擬動畫”,則更有利于目標的達成。
3.基于教學目標的教學評價設計
廣義的教學評價一般包括對教師教學的情況和對學生的學習與發展情況的評價。本文所說的教學評價僅指課堂教學過程中對學生學習的評價,即學習評價。從具體的操作層面看,常見或常用學習評價類型可以分為紙筆測驗(包括以試題形式呈現的課堂練習或課外作業等)、檔案袋評價和表現性評價等,其中表現性評價的基本方式主要有課堂提問法、學習報告法、開放性作業評價法、評定量表評價法等。各種學習評價信息的收集途徑主要有觀察、訪談、問卷、測驗等。
教學目標為教學評價提供了標準和依據,同時,也決定著評價的方式、方法,或評價技術與程序的選擇與應用。但是,由于教學目標不同,學生的學習心理、學習方式特點不同,各種評價方式的適應范圍也不同。因此,在選擇與應用評價類型和方式時,首先,要明確教學目標的類型和內容;然后,結合學生實際和學科特點選擇合適的評價方式。如知識與技能目標可以結果化,或需要結果化的過程與方法目標,應以紙筆測驗為主,以表現性評價為輔進行測評。其中,課堂教學中的紙筆測驗,從評價功能看,應以形成性測試為主;從評價標準來說,應以標準參照評價為主;從學科特點看,測試題型應以讀圖(表)分析為主。但是,有些難以結果化,或無需結果化的過程與方法目標、情感態度與價值觀目標等,應以表現性評價或檔案袋評價等質性評價為主。
如例2目標,該目標側重于過程與方法和情感態度與價值觀目標,以及地理觀測技能方面的要求。從目標內容和要求來看,這些目標無需結果化,主要屬于過程性和體驗性目標,因此,該目標的測評多采用質性評價的方法,側重于過程性評價。具體的評價方法可以是表現性評價中的學習(活動)報告法、評定量表評價法等,評價的主體應包括學生本人、同學和指導老師。評價的對象可以是學生個人,也可以是學習小組。
又如例5目標,該目標既有“知識與技能”的要求,也有“過程與方法”的內容。其測評內容主要是八大行星的分類(包括分類依據、類型名稱等)和三大類行星主要特征的分析方法;具體測評方式可以是完成課堂練習(如形成性評價試題)或課外書面作業(列表比較三大類行星的主要特征);形成性練習或測試題型最好以圖表分析題為主。
4.基于教學目標的教學過程設計
教學目標只是確定了學生學習的最后結果,即一節課或一個教學單元后預期的終點目標,終點目標可以被細分為一系列彼此關聯的子目標[6]。因此,在目標導向教學設計中,不但要關注課堂教學的總目標,還要將總目標分解成若干個子目標(如圖1)。每個子目標的達成過程可能就是一個教學環節或步驟,或者說,每一個教學環節側重實現一個或至少一個子目標。因此,教學過程的設計是為了更好地達成各個子目標和總目標,并根據教學目標的要求,對教學內容、教學方式方法、教學媒體等教學基本要素及其之間的關系進行規劃 和設計。
基于教學目標中教學過程設計的主要內容和任務:一是根據教學目標及其子目標的具體要求,合理安排課堂教學進程與環節,明確各環節的教學內容或主題,并對各環節教學時間等進行預設,即先學什么,后學什么,大約需要多少時間等;二是根據教學目標及其子目標的要求,結合教學內容、教學條件和學生特點,對各個教學環節的教學任務和教與學的活動進行具體設計,如采取何種教學手段引起注意,采取何種教學方法組織教學,如何選用和呈現學習材料或教學媒體,以及如何對學生的學習過程和結果進行測量與評價等。以例1目標為例,基于該教學目標的教學過程可設計如下表。
教學目標對教學活動及效果的影響貫穿整個教學活動過程中。而我國傳統的備課側重研究教學步驟、方法和技術,很少研究教學目標對教學步驟、方法或技術、選擇的制約作用[7]。因此,在目標導向的課堂教學設計中,要科學設計并精確表述課堂教學目標,在教學目標的“主導”下,服從或服務于教學目標有效達成的需要,進行教材內容的處理、教學策略的選用、教學過程的設計和教學評價的設
數學教學的成功與否與數學教學設計的優劣密切相關,數學教學設計則往往取決于數學教學理念,數學教學理念是數學教學設計的“導航儀”.時下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學理念,尤其是教師的數學觀、數學學習觀、數學教學觀.我國學生的數學基礎扎實有余卻創造力不足——張奠宙老師稱之為“花崗巖的基礎上蓋茅草房”[1]的現象著實讓所有的數學教育工作者擔心,我們出于研究教學設計的需要,查閱了不少中學數學教學設計,發現一些老師的教學設計往往被應試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學數學教學設計中所反映出來的教學理念并提出我們的一些想法.
一、結論與過程的傾斜
“重結論,輕過程”似乎成為人們對知識教學進行批評的常用詞,我們在不少的場合及雜志上遇到過,甚至出現了有些極端的口號:“知識僅為思維的載體,知識不重要,重要的在于過程.”仔細思考一下,發現問題并非那么簡單.教師在教學設計時,對數學過程及結論是需要一個抉擇的,里面也充滿著設計者的智慧!
案例1 立方體表面展開圖的教學設計
我們查閱了不少的資料,也聽過一些老師的課.發現一些老師在立方體表面展開圖的教學設計中,把立方體展開圖各種可能的情況都羅列出來,然后讓學生觀察展開圖的規律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個二’,成階梯,‘二個三’,‘日’狀連;整體無‘田’.”來概括,并且要求學生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開圖并下結論無可厚非,記住就免了!”理由有兩個:一是學生即使記不住,看到展開圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個無蓋的立方體展開圖,一些靠死記硬背的學生恐怕就“沒轍”了!
其實,在數學教學過程中,數學結論與過程的抉擇有四種:一是數學結論與過程并重,例如圓周角定理,它的發現與結論都很重要;二是知識產生的過程相對不重要但知識本身作為結論的作用則要重要一些.例如,有些數學名詞的由來,一些教師即使不清楚也不太會影響教學.另外,有些數學知識形[！]成過程非常復雜,超越學生的能力,暫時不讓學生知道其形成過程是完全可以的,也是教學的一種策略.例如,為什么是無理數?圓錐側面為什么可以展開成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識產生的過程重要但知識本身作為結論的作用則相對不重要.中學生所做的練習(包括證明題)大部分都是為鞏固知識、訓練技能、培養能力服務的,教師教學設計關注的應該是其過程,而對這些習題(本身也是知識)的結論關注度就要相對弱些,除非某些習題的結論具有“特殊的用途”.四是知識產生的過程和知識本身作為結論的作用都相對不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問時說:“舉個例子,大家也許知道有個拿破侖定理,據說這個定理和拿破侖有點關系,它的意思是說,任何一個三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來將這三個三角形的重心聯結起來,那么就必定是一個等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個解.像這樣的數學,就不是好的數學,為什么?因為它難以有進一步的發展.”[2]我們認為,凡是數學都需要“人在動腦筋”,都具有“訓練思維的作用”,但對學生而言,應該讓他們學習一些對培養他們的思維和能力具有很強遷移效果且結論對后續知識及現實實際都有重大作用的數學:(1)結論并不重要的數學知識對以后學習起不了多少平臺作用,就像陳省身所說的,“難以有進一步的發展.”記住反而加重記憶負擔;(2)過程不重要,有些甚至使學生對數學產生誤解.例如,觀察數列的前五項,寫出這個數列的第六項:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個數列的每一項數碼的個位數與十位數對調:16,25,36,49,64,按照這個規律,接下去是81,然后調換個位數與十位數,即得答案.按照現在時髦的語言,這是“腦筋急轉彎”!我們認為,這種“整人的數學”還是少出現為妙!這種數學或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數學”但不能成為數學教學的主角.
二、宏觀與微觀的協調
在閱讀一些教學設計時,我們發現“宏觀思維”的培養設計存在明顯的不足,往往讓學生在學習數學上出現只見樹木不見森林的結局.我們經常在聽完一些老師的授課后,詢問學生:“為什么要學習本節課的內容?”非常遺憾:經常出現絕大多數學生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學就學!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”
案例2 整式的教學設計
新課程改革的一個很大的特點就是教材中的每一章甚至每一節中都有一個導言,而有些老師往往“性子急”,對這個導言(這個導言其實往往是從宏觀思維到微觀思維的引導)經常視而不見,起始就把學生往細節上引導.這種做法對學生宏觀的思維培養很不利,而宏觀把握是一個人聰明才智的一個很重要特征,忽視不得!
三、感性與理性的抉擇
數學教學講究理性,但不否認感性,尤其是數學靈感.靈感在數學發現中所起的作用我們不再細述,數學史上很多重大發現與靈感有著千絲萬縷的關系,而數學靈感的培養純粹靠數學推理的訓練來達到目的恐怕少有人贊同.新課程強調數學直覺思維的培養,為此,針對中學數學的教學內容,教師必須對感性與理性的培養設計有一個清醒的認識和合理的安排.
案例3 勾股定理的教學設計
勾股定理的教學設計一直是我們數學教師喜歡討論的重要課題,我們也閱讀了不少關于勾股定理的教學設計,發現不少老師是先創設一個關于直角三角形三邊長的問題情境(比如:一棵樹半腰處被雷劈折但未完全斷開,樹尖觸地,留余部分長為4米,被劈折部分長5米,樹尖觸地點距樹根部恰好是3米),要求學生算這三邊的平方(或者算以這三邊分別為三個正方形邊長的三個正方形面積),并問它們之間有什么關系(有的老師甚至要求學生把兩條直角邊的平方和算出來并和斜邊的平方進行比較),以期引導學生自己發現勾股定理.這種煞費苦心的設計似乎想培養學生的運算、推理及發現的能力,但我們認為這是對數學靈感的“不尊”,也對學生的發現能力培養起不到多少作用.因為沒有教師的引導,學生根本想不到去關注直角三角形三邊的平方關系.在查閱一些教學設計中,我們隱約感覺到目前似乎存在這樣的一種認識:數學發現都是有章可循的.其實,關于數學靈感還有很多方面我們目前仍無法解釋.我們大家應該有這樣的一種體會:一些問題當我們自己解決后,人家問我們是如何找到解決方案的,我們自己可能也講不清楚,因為它是屬于“靈光一現的產物”.試想,一些前人都講不清楚自己是如何發現的東西,在后人的教育中似乎一切都順理成章,這是否是教育成功的表現?
我們認為,數學學科的教學設計有時應該向語文、歷史等學科學習,語文老師絕對不會把李白的詩詞“剖析”得似乎是很自然、應該寫得出的事情,而是和學生一起欣賞李白的詩詞,努力帶領學生去體會李白當時醉酒寫詩的意境,邊欣賞邊引導學生反思和感 悟如何寫好一首詩,因為語文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態下是如何寫出這些流傳千古的詩詞.受此啟發,我們覺得,數學中有很多發現及采取構造性證明的數學問題(很多數學名題正是因為它很難發現或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達定理、多面體的歐拉公式等)的教學策略,應該與語文、歷史等學科一樣引導學生欣賞的同時,讓學生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時鼓勵學生積極反思.
勾股定理的教學真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數學文化教育的大餐”:從設計一定邏輯關聯(也是教育學生研究問題的科學方法)開始,提出即將要研究的問題,從對前人勞動的欣賞到引導學生進行猜測與反思,無不顯示著教學設計者的數學教育觀念和聰明才智.也有學者通過文化視角審視勾股定理的設計[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.
四、發現與技能的博弈
“發現”與“技能”似乎不是在“同一個范疇”上的用詞,但在課堂教學中,它們往往存在著時間上的“博弈”.荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾提倡“再創造教學”,指出我們數學教學應該像數學家發現數學一樣讓學生經歷這一發現過程,但在有限的教學時間內,到底是需要讓學生經歷這一發現過程還是騰出更多的時間讓學生訓練數學技能?這往往是我們教師在教學設計上不得不考慮的一個問題.
案例4 圓周角定理的教學設計
“圓周角定理”的教學被一些老師稱為“數學教學的一道大餐”,因為它涵蓋了數學發現、數學技能形成的“整個過程”,這道“大餐”往往被要求“在一節課內完成”,這堂課有兩個難點:一是圓周角定理的發現;二是圓周角定理的證明.這兩個環節都需要相當時間和一定的教學技巧.這迫使一些老師進行抉擇:到底哪個更重要?從理論上講,發現一個問題比解決一個問題更重要,一個人若發現能力得到加強,那他將終生受用,但是,數學技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會說:“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無意讓這兩者成為“對立派”,但在有限的教學時間內,不同的教師由于觀念的差異往往在時間的分配上會有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫板邊演示邊問學生:“圓周角的頂點在圓周上移動的時候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒有變化!”甚至是“等于同弧所對的圓心角的一半.”我們認為,這種設計表面上也有“發現”過程的設計,而且“很順”,節省了時間!其實,這無助于學生發現問題能力的提高!
假如我們肯在培養學生發現數學問題能力上花時間,或許這樣的設計思路可以一試:教師先在引導學生回顧圓心角的概念后,問:“假如我們把圓心角的頂點移動,角度大小是否會發生變化?”當得到學生的肯定回答后,教師順勢引導:“我們能否把這些角分分類?”在學生得出“依據頂點在圓內、圓上、圓外進行分類”的時候,教師繼續追問:“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結果自然吸引了學生的眼球!這里還自然引發了幾個副產品:“圓內角、圓外角能否可以繼續研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數有關?”“當我們移動圓心角頂點的時候,這樣的角不能稱圓心角了,但它的大小是否一定會發生變化?不會發生變化的點的軌跡是什么?”盡管這種設計也有教師的“引導因素”,但,這種設計無疑讓學生領悟到一些數學發現的“再創造過程”.
假如,我們用再創造的眼光來審視我們的教學設計,會發現一些過程“很需要時間”.在我國,更多的教師愿意在數學技能形成中花時間,而對數學發現的“再創造過程”在“博弈”中處于時間劣勢.我們認為,重視數學技能的形成無可厚非,但有時我們對數學發現的“再創造過程”可以在“設計”上動一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個不錯的選擇,即在課堂小結的時候,可以布置思考題:“同學們,你們知道我們今天為什么對圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類是怎么發現圓周角定理的?請查閱相關資料,下節課談一下你的猜想和認識.”
以上是我們在閱讀一些中學教學設計的時候所產生的一些想法.其實,教師的教學觀念與教師對數學及數學教學的眼界及境界密切相關.加強專業學習,提高數學修養是正確教學觀念形成的重要一環,或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學過程中如何操作,期待更多的討論
崧廈中學 陳勇
現代教育正面臨著一個改革的時代，教育模式、教育思想，乃至物理教材都在進行著全方位的改革，對教學的目標，也提升到培養學生的素質，提高學生的能力。而廣大的中學物理教師也在積極地探索教學的改革路子。但在當今的教育體制下，課堂還將是教學的主要渠道。所以教師進行恰當的課堂教學設計成為我們積極思考的問題。當然，課堂教學并不僅僅是向學生傳遞知識，更重要的應該培養學生的能力，使學生建立正確的世界觀和科學觀。
如何正確的課堂設計，以提高課堂教學效率，如何在課堂上充分發揮學生的主觀能動性成為我們每位物理教師思考和探索的問題。通過這次浙江省優質課的觀摩，參賽教師對課堂教學設計的探索已有一定的成果，對剛走上講臺的我來說，啟發很大。
一、 課堂教學設計的多樣化
傳統的物理課堂教學常常是，教師是一只粉筆、一張嘴，課講得是頭頭是道，例題分析也十分透徹，但教學效果卻不十分理想。究其原因，是由于物理教師的主導作用和學生的主體地位沒有很好地結合起來，忽視調動學生的學習積極性。
在本次省優質課中，許多新課程理念：自主性學習、探索性學習、合作學習、設置情景教學層出不窮，展示給我們的是一個“激情、對話、開放”的課堂。例如：在“運動快慢的描述 速度”這一節課中，教學采用詩歌引入“水急客舟疾，山花拂面香”及“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。再配合動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的，喚起學生情感的共鳴。再比如：在“位移和時間關系”中，教師要求學生根據給出的某一位移時間圖象，讓兩位學生來模擬運動，而使學生深刻地領悟到圖象非軌跡。這一開放學習，不是指“放羊式”的教學方式，是在教師主導作用的前提下，讓學生來充分展示自己、體驗成功，發揮學生的主體地位。
二、 課堂教學充分體現科學方法的教育
在新《物理教學大綱》中的教學目標這一是對學生進行科學方法的訓練，培養學生的科學思維能力。在《物理新課程標準》中也提到高中物理課程要有助于學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法。
在本次省優質課中，在“速度”和“電阻定律、電阻率”兩節課中，都充分體現了科學的教育。在“速度”這一節中，首先速度的定義式 是用比值法定義，參賽教師都有充分的體現。特別是對“瞬時速度”的理解，教師以光電門實驗為基礎，逐步減小運動物體的大小，配合多媒體的使用，充分體現了極限方法。而在“電阻定律、電阻率”的一節課中，電阻定律的推導過程我們采用的是控制變量法，這是一種非常重要的實驗方法，而學生在“牛頓第二定律”中已有接觸，所以參賽教師先和學生一起猜測電阻和長度、橫截面積及材料的關系，然后引導學生利用控制變量法自己設計實驗，讓學生充分體驗科學探究的過程。
教給學生方法應該比教給學生知識更重要，因為有了科學的方法，學生就能建立起正確的思維過程，而科學的方法則是學生進一步學習和研究的必備條件，所以我們在課堂上注意對學生進行科學方法的教育，引導學生利用科學的方法去思考問題、解決問題是非常有必要的。
三、 課堂教學中多媒體的合理應用
多媒體的出現和普遍應用可以說是教學手段的一大革命，在這次省優質課中參賽教師基本上都是將多媒體與演示實驗有機的結合起來，為我在今后的教學中如何利用多媒體提供了樣板。比如：利用多媒體來表現曲化直的思想，對一圓弧逐漸地切割，再逐漸地放大，最后曲面幾乎可以看成是一直線。特別是對某些實驗數據的處理，教師充分利用了Excel的數據處理功能，形象、快速、簡捷的給學生數據處理結果。
但現在不少教師過分依賴和崇拜多媒體教學，使物理多媒體教學走進了一個誤區。如在這次聲優質課中，由于計算機故障原因，多媒體投影在上課時壞了，而教師也只能等待機器的修復，既影響教師的心理，又影響學生的學習熱情。又如，教師常僅僅利用多媒體手段進行各式各樣的新奇“物理圖象”的展示，如各種動畫、文本、聲音等，而忽視了物理學的學科特點——物理學是一門實驗學。
充分利用多媒體可以使我們的教學效率大大提高，但我們必須注意一定要合理利用，切忌過多過濫，要結合物理學的學科特點進行多媒體教學。
對當今的物理教學，廣大的教師對教育模式，教育思想進行深入的研究，但無論采取何種教學設計，學習何種教育理念，物理教學的目標始終是發展學生的科學素質，培養學生的學習能力。
很多雜志上都有類似“教學案例設計”和“課堂教學實錄”的欄目,這些欄目中的文章確實讓我們欣賞到很多優秀的案例設計和課堂教學過程,使廣大的教師受益匪淺。但是,這些文章由于只是一個平面的流程,教師不能深入地了解這樣設計的原因,因此,對于教師的可借鑒性來說,效果就會大打折扣。雖然有的教學實錄后面會配上專家的點評,但是專家的點評也是專家根據自己看到的課堂情況,然后通過對執教者的做法和有關的理論對比后做出的判斷。其實,專家也未必對執教者真實的心理活動了解得很清楚,對教學設計意圖的理解未必就和執教者的想法一致。所以“教學設計的思維暴露”就非常有必要了,因為通過“教學設計的思維暴露”,讀者能非常清晰地知道設計者的想法,這樣不僅讓讀者“知其然”,還能“知其所以然”,更有利于教師的理解和借鑒,也更有利于教師的思維品質的培養。
教學設計是一種重要的思維過程,也是體現教師創造性水平高低的一個標志。俗話說,細節決定成敗。同樣的道理,教學設計的成敗也決定于細節。因此,教學設計要做到精細化的思維處理,這樣才能落實高效課堂。
經過多年的教學實踐,我深深地感到一個優秀的教學設計應該遵循:“分解目標、精雕細節、關注思維、注重落實”四個要素。下面就以“鐵的冶煉”為例,對教學設計的思維過程進行展示和暴露。
一、分解目標
分解目標就是通過對教材、課程標準和中考的研究,把握教學的整體要求和目標,繼而確定每節課的教學要求,清晰每節課 的教學重難點,確定每節課需要學習的內容和需要解決的問題。
例如,對于“鐵的冶煉”的教學設計,與之對應的課程標準中的內容標準為“了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法?！?
通過對教材和課程標準的研究,我們可以生出下列問題:為什么要煉鐵?怎樣煉鐵?煉鐵的原料是什么?原理是什么?裝置是什么?注意事項是什么?工業煉鐵又如何呢?
在這些問題中,煉鐵的原理和煉鐵的裝置以及注意事項應該是本節課中的核心知識。那么如何突破這些核心知識,如何在學習的過程中讓學生主動參與使能力得以提高,知識得以落實呢?這些都應該成為教學設計中需要思考的問題。
二、精雕細節
所謂精雕細節,就是要將教學的要求和目標進行細化和落實。要對文本進行細化和研究,從中找出可供思維的內容,然后確定破解這些問題的行為手段和方法。
例如,在“鐵的冶煉”的教學設計中,首先讓學生復習下列內容:請寫出能與氧氣反應的化學方程式;總結一氧化碳的性質;總結有關單質鐵的性質及其用途。
為什么要復習上述內容呢?這樣做的目的何在呢?關于這個問題可以在后面的設計中得到解答。
再例如,怎么解決“為什么要煉鐵”這個問題呢?
其實,當我們看到課題“鐵的冶煉”時,就會在腦海里產生這樣一個疑問,那就是為什么要煉鐵呢?答案不言而喻,一是鐵的用途廣泛,在國民生產中具有重要的地位,二是在自然界中沒有單質鐵,所以要進行冶煉。
那么如何突破“鐵的用途廣泛”這個問題呢?通過什么手段來解決呢?在教學設計上,可以采用的是圖片展示的方法,通過圖片展示出鋼鐵在各行各業中的廣泛用途。
但是,當我們這樣決定的時候,我們還要思考下面的問題:這個方法是否合適?還有無更好的方法呢?
再例如,關于“鐵的用途廣泛”的內容,我們也可以通過視頻介紹。
實際上,方案的確定有很多種,關鍵是我們要選擇最適合學生的,同時,還要考慮到時間、環境、資料、條件等因素。
接下來,教師可以追問:鐵雖然重要,但是自然界中有無單質鐵呢?請說出理由。這樣的問題,當然需要學生思考討論后回答。
學生之所以能回答出這個問題,有一部分應該得益于課前的復習內容:“總結有關單質鐵的性質及其用途?！?
正是因為自然界中沒有單質鐵,而且鐵又很重要,所以才會煉鐵。下面緊接著就會產生新的問題。怎樣煉鐵呢?如果要煉鐵的話,首先要知道原料,原料中一定含有鐵元素,也就是要有鐵礦石。
那么原理是什么呢?通過什么方法來解決原理的問題呢?其實只要通過一個問題:轉化為Fe單質,只需去氧就可以了,但是,去氧的方法有哪些呢?
此時可以留給學生一定的時間,讓他們去思考、討論,然后再讓學生進行發散性的回答。
學生可能回答:直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實現。
加其他物質去除氧元素:例如,金屬單質(鎂、鋁、銅等),非金屬單質(碳、氫氣、硫等),一氧化碳等。
注釋:學生之所以回答“直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實現”,是由于看到從到Fe非常像一個分解反應,而以前學過的分解反應中,最重要的就是高錳酸鉀的加熱分解、雙氧水的催化分解和電解水。
之所以有“加入物質去除氧元素”的答案,其實正是基于剛開始上課時的復習內容——請寫出能與氧氣反應的化學方程式。正是由于這樣的復習,學生才會從物質與氧氣反應遷移到與氧元素結合。這樣,學生回答問題的時候,就不會感到困難,這樣的回答就是一種順理成章的事情了。所以教學設計是一個系統的工程,我們的每一個教學設計都要有目的,那就是為了學生的活動和思維。
此時繼續提出問題:在實際煉鐵中,我們通常用一氧化碳和鐵礦石反應來煉鐵,你能否說出其中的原因呢?能否用化學方程式來表示一氧化碳和鐵礦石反應的原理呢?
教師可以提醒學生從原料價 格、環保、反應難易程度等方面去思考、討論和分析,最后得出:其他的方法都存在這樣或者那樣的一些缺陷,通過比較最后選擇一氧化碳最為合適(學生回答的詳細內容略)。
用化學方程式表示原理的問題,學生應該比較容易書寫,只是對于如何配平方程式可能有一些困難,此時只需要指出一個一氧化碳分子結合一個氧原子可以生成一個二氧化碳分子,那么氧化鐵中有三個氧原子,可以生成多少個二氧化碳分子呢?學生就應該很快能配平了。
原理解決后,下面需要解決的就是實驗裝置的問題,那么,裝置問題如何解決呢?如何引導學生從已有知識逐漸向指定方向遷移呢?在學過的加熱裝置中,以前只學習過加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置,如何通過這個學生熟悉的裝置向煉鐵的實驗裝置轉化呢?要讓氣體進去和出來,就需要一個雙孔塞,但是一氧化碳有毒,又該如何處理?需要收集起來或者處理掉。以上問題都解決了,然后讓學生設計幾套裝置。并且進行比較,講述出優缺點,最后選擇出最好的裝置。
例如,圖1的裝置有很多優點:盛有澄清石灰水的錐形瓶可以檢驗和吸收產物;可以收集尾氣CO;可以判斷玻璃管內空氣何時排盡,當排出石灰水的體積等于 玻璃管的容積時,可以認為管內空氣基本排除干凈,這樣就可以完全避免加熱儀器時發生爆炸的危險了。當實驗結束時,只需要打開錐形瓶上的塞子,然后直接點燃,就可以看到藍色的火焰,這樣就能把剩余的一氧化碳處理掉,防止污染。
裝置解決了,但是實驗過程中又應該注意哪些事項呢?對于這個問題,可以讓學生閱讀課本,自己提出問題,然后討論解決問題。
課本上對于實驗操作有這樣的描述:在下頁圖2所示裝置的硬質粗玻璃管中,放入少量氧化鐵粉末,先通入一氧化碳,排出裝置內的空氣后,加熱氧化鐵,當紅棕色粉末變成黑色時停止加熱。試管內物質冷卻后,停止通入一氧化碳,觀察石灰水有什么變化。把得到的黑色粉末倒在白紙上觀察,試驗它能不能被磁鐵吸起,判斷反應中生成了什么物質。
學生通過閱讀和討論后,一般情況下可能會提出下列問題:為什么要先通入一氧化碳,排出裝置內的空氣后,再加熱氧化鐵呢?為什么先停止加熱,等試管內物質冷卻后,再停止通入一氧化碳呢?黑色物質到底是什么呢?如何進行檢驗呢?
如果學生無法提出上述問題,教師也可以通過引導慢慢地將上述問題一點一點地給出。
質疑品質是非常重要的品質,教師要給學生留出時空,讓學生先自己提出問題和解決問題。如果學生實在沒有質疑,教師再提出問題也不遲。但是質疑品質不是一朝一夕就能培養出來的,教師要有耐心,要給學生嘗試的機會。
說明:黑色物質的成分和反應的溫度有關,如果三氧化二鐵粉末比較潮濕,酒精燈溫度比較低的時候,生成的黑色粉末加入到鹽酸中,不會產生氣泡,說明此時黑色粉末中單質鐵很少,大都是鐵的氧化物而已,所以在一氧化碳還原氧化鐵的實驗中,氧化鐵粉末最好事先烘干,其次還要提高溫度,這樣生成的黑色物質加入到鹽酸中的時候,才會有大量氣泡冒出。由此說來,教材中采用磁鐵吸引的方法來判斷產物是否為鐵單質,其實是不科學的,正確的方法應該是將黑色物質加入到鹽酸中,觀察是否有氣泡冒出更加科學合理,當然最好還要對產生的氣泡進行爆鳴氣體檢驗。
上述問題的學習和解決,其實也都是建立在課前“總結一氧化碳的性質”和“總結上節有關單質鐵的性質及其用途”的復習基礎上的。有了課前這些知識的復習,學生在解決問題的時候,就會在已有知識的基礎上遷移和運用。
對于工業煉鐵的處理,可以讓學生觀察煉鐵的設備——高爐的圖片(如圖3所示),然后思考下列問題:工業煉鐵和實驗室煉鐵的原理相同,但是原料不同,請你根據課后練習題進行解決。
三、關注思維
教學設計始終貫穿問題的設計和思維的碰撞。教學就是由很多個具有一定思維價值的問題串聯起來的一種活動。在這個活動中,如果問題由學生提出來,當然是最佳選擇,如果學生無法提供問題,教師可以預設問題,所以教師在教學中的地位是無法代替的。但是問題如何解決,卻是一個理念的問題,請大家記住:只要學生有能力完成的事情,教師就要大膽地、放心地把這樣的機會留給學生,哪怕會耽誤一些時間,哪怕可能有很多的問題具有挑戰性,教師也可能無法預料和解決,但是這樣的做法對學生非常有益,所以還是應該把學生放在第一位。
四、注重落實
注重基礎知識和能力的落實。教學無論如何設計,都要最終落實在基礎知識的掌握和能力的培養和提高上?；A知識的落實可以通過課堂上學生的回答、練習、檢測等各種手段來觀察和反饋,能力的培養可以通過問題的解決、課堂上學生的參與度等方面來進行觀察和評估。
綜上所述,“教學設計的思維暴露”不僅可以對整節課的設計進行思維暴露,也可以是教學環節上的思維暴露,所以開展“教學設計的思維暴露”活動,可以對更多的片段進行研究,其實一節課不正是由很多的片段組成的嗎?只要每個片段都能處理好,那么整節課也就沒有問題了
隨著課程改革的日益深入，如何進一步學好新課程理念，樹立起“以學生為本、以學生發展為本”的發展意識，搞好課堂教學設計，是抓好課程實施、實現課改目標的重要環節之一。
那么，作為課程的具體實施者——語文教師，應該如何學好新課程理念，搞好課堂教學設計呢?我認為應從以下三方面入手：
一、樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，把握好教學目標
教師在進行課堂教學設計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據來把握某一具體教學活動的目標要求。
1.把握教學目標要明確課程標準的設計思路?！稑藴省返脑O計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)“口語交際”四個方面提出要求?！稑藴省愤€提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展?？梢?，《標準》已由傳統的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，這是把握課堂教學目標的根本著眼點。
2.把握教學目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學設計中，必須把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養的提升和發展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯系的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內外、校內外的互補與銜接。
二、樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，處理好教學關系
《標準》強調，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！币虼?，教學設計時要樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發式、討論式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角”。
1.從“學”的角度，定學生“學”的任務。即要求教學設計時根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務。一是定“學”的內容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學習”為“綜合性學習”；二是定“學”的形式(包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學”的機會(包括預習、讀書、思考、討論、質疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會)，變“教師主演”為“學生主演”，從而使語文教學更貼近學生，在內容上更適合不同學生的生理與心理發展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便于激發學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發展的空間。
2.從“學”的角度，定教師“教”的任務。即從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓“教”服務“學”，讓“師”協助“生”。一是定“教”的任務。站在學生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務的內容、時機和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發式、討論式”，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。三是定“教”的角色。考慮并設計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“向導”角色，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當好“發動機”角色，應提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創設來激發學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁；如何當好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學生學習語文的榜樣。
三、樹立課程的實踐意識，由“重現成結論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉變，設計好教學流程
《標準》強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！币罢_把握語文教育的特點”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“應考慮漢語言文字的特點”，“重視培養良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據語文學科的特點和規律，樹立課程的實踐意識，在設計教學結構、教學活動時應重視學習過程的體驗，重視在學習實踐中進行語文教育，在學習實踐中提高學生的語文素養。
1.在教學結構的設計上突出多樣化、個性化。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養和提高學生閱讀分析能力為主要目標”的語文教學模式，由“重現成結論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉變，必須提倡教學結構的多樣化、個性化。楊再隋教授所倡導的四種教學結構值得借鑒：①有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落入手來設計結構，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。②有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習，教師從旁指點。在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導要自然、和諧。③有的課，以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。④有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。 2.在教學活動的設計上突出實踐性、體驗性。①在設計上重視學生的生活經驗，聯系學生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設計上重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培養良好的語感和整體把握的能力。
一,教學目標
1,知識目標:通過學習和制作"電子",讓學生理解,掌握并熟練運用"WORD"一章的各知識點.2,能力目標:通過制作"電子":
a,熟練運用WORD軟件進行復雜圖文排版.
b,培養學生從多種渠道獲取信息,處理信息,應用信息,傳輸信息的能力.
c,培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力.
d,培養學生的創新精神和實踐能力.
3,情感目標:
a,培養學生對信息技術的興趣和意識.
b,增強學生的審美意識,組織能力和團隊協作精神.
c,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化,倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術.
二,教學內容及重難點分析
WORD是應用廣泛,功能強大的文字處理軟件,兼有完善的排版功能.熟練運用WORD軟件,是社會對計算機應用能力的基本要求.WORD軟件的應用領域是文字處理和排版,當然WORD的軟件的教學之重點也就是這兩點.文字處理包括文字的錄入(這有涉及到漢字輸入法的知識),編輯,格式設置(字體,字號,顏色,特殊格式);版式設置包括頁面設置(紙張,邊距,縮進,間距,邊框,背景),對象(圖片,文本框,藝術字)插入及版式;表格制作包括表格插入,修飾.
教學重點:格式設置(文字,圖片),表格制作
教學難點:版式設置(頁面,分欄,文本框)
三,教學指導思想(建構主義)
信息技術課是一門集知識和技能于一體,實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能.同時信息技術課內容更新很快,又要求學生具有自主積極學習的能力.
建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人(教師,學習伙伴,網絡工具等)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的.建構既是對新知識意義的建構,同時又包含對原有經驗的改造和重組.
建構主義教學原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合;以探索問題來激發和維持學習者學習的興趣和動機;創建寬松真實的教學環境,讓學生帶著任務和問題去學習;學生擁有學習的主動權,教師是引導者,不斷引導學生去發現問題,同時也是學生的學習伙伴.
四,教學模式(任務驅動)
用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學,我們會發現"任務驅動"教學模式,很適合這一課程的教與學.
"任務驅動"式教學模式的出發點是:抓住信息技術學科特點,以信息處理為核心,以學生為主體對象,改變傳統的"老師教,學生學"的教學模式,以完成和實現"任務"為線索,培養學生獲取信息,處理信息,整合信息于學科的學習應用中的能力,培養學生的信息素養和獨立分析問題,解決問題的能力,帶動學生創新能力,自學能力,理論聯系實踐能力的提高,增強學生獨立意識和團體協作精神.
對于WORD這一章的教學,我采取的是:"布置任務學生在完成任務過程中自學教師穿插介紹知識重點和難點歸納結論,評價成果",即學生通過制作一份電子,在學中練,在練中學,并在其中要求融入審美情趣,網絡技術,社交能力的展示.教師是學生的學習伙伴,指導并激發學生自主學習和綜合能力的發揮.我在WORD這一章的教學前,對我任課的高一六個班的學生作了一次問卷調查,發現有30的學生已會熟練運用WORD;有30的學生會一點;40的學生一點不會,但通過前面幾章的學習,如果根據課本的介紹,能自學.于是我把每班分成"四個人為一組"的多個小組(小組成員是這樣搭配的:能熟練操作電腦,熟練運用WORD同學;上高一前沒有接觸過電腦并對WORD一點不會的同學;男同學;女同學.盡量使各小組成員知識水平平衡).
1,"電子制作"任務設置
每組學生利用WORD制作一份漂亮的電子,要求:(1)電子有一個明確的主題"第二課堂",但內容各組自定;(2)電子應含有圖片,藝術字及各種字體風格;(3)電子應含有制表;(4)電子制作版面至少有四張A4紙;(5)提供網上下載,掃描輸入,數碼輸入等技術條件;(6)評測的重要依據是"創新",體現時代特色和個性張揚,內容沒有科學性錯誤.
2,版面欄目設置參考
校園新聞:報道學校"第二課堂"活動及學校的大事情.人物專訪:可采訪校長,教師和有代表性的同學等.校園情報:報道學生思想,學習和生活的最新情況和動態.指點江山:發表對某些事的看法,或抒寫自己的志向與抱負.開心往事:寫出難忘的經歷和令人高興的趣事.丑聞一瞥:對校園內不文明的人和事進行曝光.友情難忘:記同學或師生之間相互勉勵,共同進步的情誼."我也談學校建設",青春,奇思妙想,教你一招,萬花筒,小幽默,小常識等.
五,教學過程(開放型,小組協作學習)
(一)新課導入
教師:你們身邊有各種各樣的報紙和雜志,你們在吸取它們精彩知識的同時,有沒有想過這些知識是通過什么軟件,什么途徑和什么方法編排在一起的(學生說沒想過)你們想不想看一些網上的電子和你們的師姐師哥們制作的電子(學生興趣大增,急切地想看電子)
教師演示:網上學生制作的電子(進入新浪或搜狐網站,輸入關鍵詞"電子",顯示搜索結果,進入相關網頁,演示);
高一其它班制作的電子
教師:這些電子整體如何是用什么軟件編排的
學生:得真好,內容真豐富,用WORD,W軟件制作的.
教師:你們有沒有信心辦一份能和它們相媲美的報紙呢
學生:有,比他們做的更好!(學生一個個摩拳擦掌,躍躍欲試.)
教師:現在各小組根據給定的主題,運用WORD軟件完成任務.
(二)教與學的過程
各小組成員聚集在一起,很嚴肅又很熱烈地討論著,討論一 段時間分配好任務后,有的小組各成員回到自己的座位,翻開書,打開WORD軟件,一步一步地自學,并不時地和同組其它同學討論著;有的小組成員聚集在一起,一個同學在講解,其它同學在聽講,并不時地記筆記和提問,能者為師,互相學習,氣氛融洽活潑又嚴肅.
教師在巡視輔導過程中,密切注意各組對各知識點在理解和運用上存在的共性問題,并及時在學生自學過程中穿插講解.如"如何使分成兩欄的左右兩欄文字行數相等"quot;如何在正文隨意定位插入的圖片"quot;怎樣改變文本框的形狀"等等.對于這章中的重點和難點:格式設置(文字,圖片),表格制作;版式設置(頁面,分欄,文本框),教師要根據全班同學掌握知識的程度和進度,及時講解這些,學生反而很愿意聽,有一種恍然大悟的表情.
教師在教室內走動,融入到學生中,隨時點撥他們在完成電子過程中遇到的全組都不能解決的新問題.有時候,教師發現學生提出的問題,連教師都沒有遇到過.此時,教師學生共同去查資料或互聯網解決,真可謂教學相長,又增強了師生間的朋友伙伴關系.
整個過程是開放的,隨時有同學請假到圖書館查資料(互聯網上查不到時),有同學去采訪校長,教師及社會人士,有同學借數碼像機去拍圖片,有同學在忙著掃描資料,有同學在網上咨詢查找信息.
各小組有強烈的團隊合作精神,遇到不懂的問題,互相討論;有的同學想貪玩,其它同學就提醒監督.這樣極大地提高了學生學習的自主性和積極性.
六,資源整合,素質整合(美學,文化知識,計算機網絡技術,社交能力等)
電子制作運用的是WORD一章的知識,但整個過程涉及并整合了美學,文化知識,計算機網絡技術,社交能力,組織能力和自學能力等等.如:在版面布局上既要注意視覺習慣,但又要打破常規,新穎,有的同學提出:在A4紙的黃金分割處,設置頭版頭條.有的小組好自己的版面后,還要去請教美術教師.
要制作一份內容詳實的電子,就要找資料,網絡技術提供了極大的便利.各組同學能熟練從網上下載文字,圖片,動畫等,特別值得一提的是:看到別人的作品,能極大地刺激學生的創作靈感和欲望,所以許多學生在"HOTOSHOquotquot;畫圖"等軟件里制作和處理有自己個性的作品,有的學生揮毫作畫,通過掃描儀輸入電腦,經過處理修飾后,把它們放到電子中.
有個小組的一個小板塊叫"小愛迪生",他們把收集到的同學小發明,一個個請教相關的物理化學老師,并親自試驗一遍,論證它們的可行性后,才放到電子上.有的小組要訪問校長,教導主任,甚至是教育局長.他們先列出了訪問提綱,然后到學校電教室借有關"采訪"的錄像片,學習和模仿記者的提問,并要求在我面前模擬一遍.
在電子制作過程中,也出現過學生沒有預料到的許多問題,如有的小組已完成近一半的任務時,因計算機病毒的入侵而造成數據全部丟失,全班同學為之惋惜,也由此認識到"網絡需要文明,文明就在你的一舉一動中",有的小組在采訪中,因遇到拒絕而喪氣,不過最終因自己的誠懇和鍥而不舍的精神使采訪成功.
正是在這一系列的學習,追求,嘗試,失敗中,學生不僅學到了書本上的知識,而且也學到了書本以外的知識.
七,教學成果評價(成果展示并評價,評述)
在規定的時間內,每個小組完成了任務.作品風格各異,布局,審美,制作無不體現了各小組成員的智慧和汗水.作品統一在多媒體教室展示.請了一些相關科目的教師來評價,指導.每個小組派一名同學,講述自己小組電子制作過程,介紹如何學習WORD這一章的重點難點的方法,并對教師和其它同學現場提問給予回答,(若回答不出,同組同學可以補充).從學生的介紹和回答中,我了解了各組已掌握WORD這一章節知識點,基本已熟練運用WORD綜合排版.
最后由同學選出從內容到版面都優秀的作品,推薦到報刊或網站發表.所有作品在學校的網站發表,極大地鼓舞了學生學習信息技術這門課的興趣.
八,教師總結
"同學們做的電子都非常好,每個同學在制作電子過程中,肯定或多或少都學到了課堂上的或課堂外的知識.(學生都發出會心的微笑)下面我們一起把WORD這一章的重點和難點再簡單回顧一下,我還要講解你們各小組在完成任務過程中遇到的關于WORD的小難題."
九,教學延伸(自選"研究性學習"課題)
通過WORD這一章的學習,學生已較熟練地運用各種資源,希望能通過這種方法,聯系身邊的事,景,情,自然界等等,選一研究性學習的課題
所謂教學設計，是指教師在學科教學過程中，依據教學的一般原理和教學內容、目標、要求，結合自身的經驗、特點，從學生知識、能力狀況的實際出發，對各種教學要素進行統籌整合，制訂教學方案的技術性活動，也就是人們通常所說的備課。作為課堂教學的前奏，教學設計對于保證課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學的質量、效率和效益，有著至關重要的作用。為了更好的探討這個問題，有必要先對傳統教學設計作一番審視。
一、 對傳統教學設計的基本分析
傳統教學設計曾經在一個較長時期內左右著我們的課堂教學。這種教學設計的一般步驟是：
第一步，從教材出發，確立教學目標；
第二步，根據教學目標確立教學重點和難點；
第三步，綜合考慮教師自身的優勢制訂教學策略（包括對教材的理解和教學方法的選擇）；
第四步，安排教學活動進程；
第五步，形成教學實施方案。
應當承認，這種教學設計與以往人們對教學的認識和理解是一脈相承的，它反映了一定時期教學的原則和要求，在當時的特定條件和背景下，對課堂教學發揮著重要的作用。筆者認為，任何一種教學設計，其表現形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應該有也必須有各種各樣的模式。問題的關鍵在于，教學模式只不過是一定教學思想觀念的載體，是教學思想觀念內在實質的外在表現。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學思想、教學觀念。
傳統教學模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標志的傳統教學理念的產物。其主要特征是：
1、以“教”為轉移，其出發點和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學生好“學”；
2、從教材出發，教學設計的內容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學的主體——學生的分析和研究；
3、課堂成為教師設計教學時最為關注的因素之一，教師在教學設計時更多的在意怎樣在規定的時間內無遺漏的實施通盤教學計劃，而忽略了學生的反應情況。
綜上所述，傳統的教學設計曾經在一個較長時間內左右著我們的課堂教學，而這種設計理念從今天的教學環境和教學水準來看，無疑已經不能勝任了，更何況傳統教學設計模式使教師在教學中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學設計上的改革勢在必行。
二、 教學設計模式的新思維
㈠ 新模式的提出
看到了這種傳統教學設計模式存在的弊端，我校大膽改革，創造了新的教學設計模式，就是在原有教學目的、教學重點、教學難點、教學策略的基礎上，對教學過程這一整個教學設計中最為重要的環節用表格的方式增加了教師活動、學生活動、預測與對策、設計意圖。
其基本架構為：
教學內容 教師活動 學生活動 預測與對策 設計意圖 教學反思
這一基本架構，大體反映了這樣一條教學邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學同期。
㈡ 新模式的優勢分析
這一教學設計模式，與傳統的教學設計模式相比較，無論在形式上，還是在設計的理念上都有很大的改革，并且有很大的進步。近幾年來，世界上的大多數發達國家都在進行課程改革，我國當前開展的大規模的“二期課改”，強調以學生發展為本的理念，在課程結構上有所突破，更傾向于綜合性課程?！岸谡n改”更加關注學生的個別差異，關注學生的多元智能表現，更以發展的眼光來評價學生，也更注重師生之間的互動。而我校在看到了傳統的教學設計模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時俱進的，并且與“二期課改”強調以學生發展為本的理念是相一致的。
首先，新的表格式教學設計模式細化了教學過程這一環節，使備課進一步具體化、精細化。傳統的教學設計模式到教學過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對問題的設計意圖，但還沒有系統化。而新的教學設計模式將教學過程細化成教學內容、教師活動、學生活動、預測與對策、設計意圖、教學反思這六個環節，使備課內容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。
第二，傳統的教學設計更多的是教師對教材的分析，新的教學設計則是將教師對學生的分析放到了同等的地位，不僅是“備課”，更是“備學生”。如在學生活動這一環節，教師就要根據教師活動的內容考慮相應的學生活動的內容。這就要求教師不僅僅是鉆研于教材，而是有了更高的要求——鉆研學生。并且，用“活動”一詞，從側面可以反映新的教學設計使課堂教學不僅僅是教師單純的教授，而是教師與學生的互動，在“活動”中完成教學任務，這在適應現代教育方面有著更重要的意義。
第三，新的教學設計真正的將課堂教學融入教案的寫作當中，“預測與對策”這一環節對課堂上可能出現的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學中游刃有余。所謂“預測”，就是教師充分考慮學生對教師提出的問題或安排的活動可能作出的反應；而“對策”，就是教師根據學生可能出現的狀況所采取的對應措施。在以往教案的設計中，教師很少將學生對一個問題的反應考慮進去，這就導致在課堂中，教師盲目的問，如果學生對這個問題沒有作出反應，或者回答的跟教師預想的不一樣時，就不得不直接告訴學生正確的答案，再進行下一個問題的探討，這就使學生一味的跟著教師的問題轉，無法將思維充分打開，真正通過自己動腦解決問題?！岸谡n改”中的一個標志性內容是學生學習方式的變革，就是改變傳統的以接受學習一統天下的學習方式，注重學生研究性學習的開展，注重開放式的學習結果。傳統的教學設計無疑跟“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學設計使課堂教學更有目的性和針對性，從而一改原先的盲目教學。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學生可能出現的各種情況。從而也使學生能充分開動腦筋，在教師適時的引導下解決問題。
第四，“設計意圖”這一環節，使教師提出的問題和所做的活動有強烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓每一個問題和活動都有一個明確的方向。這就要求教師在備課時就在把握整體的基礎上步步為營，一環緊扣一環，扎實的完成教學目標?！霸O計意圖”這一環節就把每個問題和活動緊緊的扣在了一起，使它們不在是孤立的個體，帶著學生朝著明確的方向前進。
新的教學設計模式除了上述優點以外，這種設計以表格的形式呈現，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我校將其作為電子教案在校園網上共享，這樣就讓 老師們可以看到不同教師的不同教案，如果想有改動也可以將自己的意見提交到網上，更加有利于教師利用現代化的技術在教學方面進行更全面、有效的交流。
三、新模式實施中的若干問題
任何事物都有它的兩面性，改革也一樣，我校在教學設計模式上所做出的重大改革，無疑是教學領域的重大突破，當然也不可避免的存在一些局限，主要表現為：
有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細化的同時，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時還會限制教師在課堂上的發揮；
作為教師大家都知道，在課堂上，有很多不確定的因素，有時候，學生對同一問題有很多不同的理解，要想都能預測到，也是不大可能的事，這就要求教師有及時應變的能力，不能一味生搬硬套教案上的。
改革之初，不免在各方面都顯得有些青澀，但我堅信，教學設計上的改革在校領導的大力支持和全體教師的共同努力下，一定會日益成熟起來，同時這一改革一定會為老師們開創大顯身手的創新天地。那還等待什么，讓我們為新的教學設計的崛起鳴鑼開道，進一步煥發課堂教學的勃勃生機！
課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就我們的教學體會，談幾點看法。
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業設計?！度罩浦袑W化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔?！闭J真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
特別要注意的是，化學是一門實驗科學，“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分?！被瘜W教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。
一、設計思想:
初中化學是基礎學科,側重于讓學生獲得知識和技能,并能運用于解決實際問題,訓練學生掌握基本的科學思維方法。初中生的抽象思維能力雖有一定的發展,但仍以經驗型的抽象思維占優勢。綜合啟發性教學的起點是激發學生的積極性,基礎是訓練學生的思維方法。其特點是以下幾方面:
1、主導和主體結合:
教師啟迪、引導、學生及時反饋,自我調控。
2、加強雙基和發展智能同步:
學生通過知識的學習和技能的訓練,獲得豐富的感性知識,并對這些感性知識進行分析和綜合,得到理性知識,才能加深對事物的認識和理解,培養和形成各種能力。
3、學習過程和認識過程統一:
化學的學習包括了知識技能、智力能力和思想品德的學習過程。而在教學過程中無論是知識、技能的學習,思想品德的養成還是智力發展和個性的培養均離不開人的認識規律,所以,一個好的教學模式,在教學中,應將二者有機的統一。
二、綜合啟發性教學的形式:
談話式、討論式、探索式、實驗式
三、啟發教學的四個階段:
1、自學階段
2、探索階段
3、整理階段
4、發展階段
四、對課堂教學設計的評價:
1、各種啟發性問題的設計是否合理?是否圍繞著本課的重點和難點?
2、教師的主導作用發揮得是否出色?能否調動學生的積極性?學生的主體作用如何?參與討論的程度和收效怎樣?
3、學習過程和認識過程能否統一?
課題:第五節、鹽
(一)、教學目標
1、通過對實驗的觀察和分析引導學生了解鹽的化學性質,在此基礎上理解復分解反應。
2、使學生自己根據金屬活動性順序,判斷金屬和鹽溶液能否發生置換反應,并結合有關內容對學生進行愛國主義教育。
(二)、教學重點:
1、鹽的化學性質,強調金屬和鹽的反應以及鹽和鹽的反應。
2、復分解反應的判斷及其發生條件。
(三)、教學難點:
對鹽的性質以及復分解反應規律性的掌握和應用。
(四)、實驗用品和儀器:
小黑板、投影儀、NaCl溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液,BaCl2溶液,Fe絲,銅絲,CuSO4溶液,ZnSO4溶液
(五)、教學過程:
(引入):通過上節課的學習,同學們已經掌握了鹽的分類和命名,以及鹽的溶解性規律,這一節學習鹽的化學性質以及復分解反應的條件,請一學生上黑板完成化學方程式,其他同學可在筆記本上完成。
(講述):現在我們來分析以上的四個反應,并觀察它們反應物和生成物的類別。它們分別是哪一類物質和哪一類物質之間的反應?
(討論):1、2是酸與鹽的反應,生成新酸和新鹽,在學習酸的性質時學習過。3、4是堿與鹽的反應,在學習堿的性質時學習過。通過上面的分析,我們認識到,1、2既是酸的化學性質,也是鹽的化學性質,3、4既是堿的化學性質,也是鹽的化學性質。
(討論):
1、鹽的化學性質:
(1)、鹽+酸新鹽+新酸
(2)、鹽+堿新鹽+新堿
(演示):下面請大家觀察兩個實驗,仔細觀察反應現象,并完成化學方程式。
向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液:
反應方程式:
向Na2SO4溶液中BaCl2滴加溶液:
反應方程式:
(啟發):白色沉淀是什么?
(板書):
(3)、鹽+鹽另兩種鹽
(啟發):除了具有以上的化學性質以外,還有其它的化學性質嗎?下面請同學們觀察實驗,觀察生成物的特征和溶液顏色的變化。
(演示):鐵絲放入硫酸銅溶液中
銅片放入硝酸銀溶液中
銅絲放入硫酸鋅溶液中
(討論):通過剛才的實驗我們可以看到,鹽可以和金屬發生置換反應。但并非所有的金屬均可和鹽溶液發生置換反應。在學酸的性質時我們知道,只有在金屬活動性順序表中排在H之前的金屬才能和酸發生置換反應,那么鹽和金屬的反應又有什么條件呢?請看剛才的實驗結果。
(投影):金屬活動性順序表
(討論):在金屬活動性順序表中,Fe在Cu之前,可以將Cu從鹽溶液中置換出來:Cu在Ag之前,可以將Ag從鹽溶液中置換出來;Cu在Zn的后面,則不可將Zn從它的鹽溶液中置換出來。
(啟發):由以上的實驗,同學們可以得出怎樣的結論呢?(在金屬活動性順序表中,排在前面的金屬活動性較強,可以將排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來)
(講述):我國古代的勞動人民,早在宋代,于盛產膽礬的地方,利用置換反應,進行"濕法煉銅"。可見我們的祖先是非常的聰>！
(強調):通過以上的實驗分析和討論,我們得出了鹽的四條化學性質,但在使用時一定要注意反應條件。
(投影):
反應條件:
(1)酸和鹽反應時,鹽必須可溶,碳酸鹽可不溶。
(2)堿和鹽反應時,二者均可溶,生成物中至少有一種是沉淀。
(3)鹽和鹽反應時,反應物必須可溶,生成物至少有一種是沉淀。
(4)鹽和金屬反應時;在金屬活動性順序表中,只有排在前面的金屬才能將排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。要求鹽是可溶性的鹽,反應在溶液中進行。(K、Ca、Na三種金屬的活動性很強,和鹽溶液反應較復雜,一般不用于此類反應)
(設問):黑板上的六個反應,從反應的基本類型上看,屬于什么反應?
(引導):學生分析反應的特點,可初步歸納出復分解反應發生的條件。
(歸納):是兩種化合物之間的反應,反應特點是兩種化合物相互交換成分,生成兩種新的化合物,且生成物中有氣體或水或沉淀生成。
(板書):
2、復分解反應發生的條件:有沉淀、氣體或水生成。
(設問):那么不符合以上條件的復分解反應能否發生?
舉例:NaCl+ KNO3
(說明):假設它們能反應,生成物應該是NaNO3、KCl,但二者均可溶,反應前后溶液中始終是 四種離子:Na+、Cl-、K+、NO-3,沒有產生新物質,也沒有發生化學反應。所以,此反應因沒有滿足復分解反應的條件,是難以進行的。
(練習):現在請同學們根據這節課我們所學的鹽的化學性質和復分解反應的條件來做練習:判斷下列反應能否進行?能反應的請完成化學方程式,不能反應的說明理由:
(1)、BaCO3+HCl
(2)、MgCl2+NaOH
(3)、Fe+ZnCl2
(總結):我們學習了鹽的化學性質和復分解反應發生的條件,并應用它們來判斷反應是否發生,要求會正確書與有關的反應方程式。
