時間：2022-04-23 11:44:00
序論：在您撰寫編輯出版學專業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
課程邏輯的系統性決定了其傳遞知識的高效性，它是編輯出版學專業課程體系建設的基礎。錯誤理解學科邏輯，以學科邏輯替代課程邏輯，違背學科邏輯，忽略出版人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯，已經嚴重影響到編輯出版學專業課程建設。編輯出版學專業課程體系建設當務之急就是轉變將課程邏輯結構簡單化為學科邏輯的觀念，在課程設置和課程內容組織中兼顧學科邏輯、出版人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯，使學生通過學習，真正掌握編輯出版課程內容，為以后從事編輯出版工作打下堅實的基礎。
關鍵詞：編輯出版學專業；課程設置；課程建設；邏輯誤區
課程體系反映一定的教育思想，決定專業人才的培養目標、規格、質量和水平。它是根據一定的專業人才培養目標，根據相關學科知識及時間環節，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。與學科專業知識及時間環節一樣，各門課程之間的內在邏輯聯系即課程體系的邏輯結構，也是決定課程體系質量的關鍵因素。近年來，國內不斷有學者在教育學、管理學、體育學等課程領域探討課程體系的邏輯結構問題。比如，林有祥的《對教育學學科邏輯結構的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開玲的《管理學應該從何處開始——對管理學學科邏輯起點的尋證》(《南華大學學報》社會科學版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點問題》(《天津體育學院學報》2010年第3期)等，它們對探求高校本科專業課程體系的邏輯起點、厘清課程建設思路、明確課程發展方向起到了至關重要的作用。然而，在編輯出版學本科課程體系建設上，學界的注意力主要集中于課程承載的專業知識內容質量和學時分配比例等問題上，對專業課程體系邏輯結構的研究嚴重不足。據筆者發現，當前高校編輯出版學專業課程體系建設至少存在著以學科邏輯替代課程體系邏輯、違背學科邏輯、人才知識能力結構邏輯關系不明和忽視學生職業發展邏輯等邏輯誤區。這些問題已經影響到編輯出版學專業課程的建設，是造成學科爭議、門類蕪雜、結構不合理、隨意性強、針對性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當前編輯出版學專業課程體系的邏輯結構，尋求課程建設與發展的新的突破口。
一、以學科邏輯替代課程邏輯
每個學科都必須遵循自己特有的學科邏輯，將所涉及的知識領域的概念系統按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學專業也不例外。編輯出版學學科邏輯提供了探索編輯出版活動規律、解釋編輯出版現象的視角、方法和過程，并為對編輯出版學研究和實踐有共同興趣的人們搭建了一個進一步拓展知識結構的平臺，是研究編輯出版活動獲得系統化知識、建構編輯出版學專業課程體系的基礎。從這層意義上說，編輯出版學專業課程體系，首先必須遵循編輯出版學科的學科邏輯。多年編輯出版學專業課程體系建設的實踐也表明，遵循學科邏輯，才能避免課程內容重復，保證課程之間銜接緊密。
編輯出版學課程是根據一定的教育理念，按照人才培養目標、出版產業對出版人才的需求以及編輯出版職業特點，選擇課程設計者認為應該掌握的思想、知識與方法，傳遞給編輯出版學專業學生的科目和進程。因此，編輯出版學學科邏輯并不等于編輯出版學專業課程邏輯。編輯出版學課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學學科的邏輯外，還應當兼顧人才知識能力結構邏輯和學生職業發展的邏輯。也就是說，編輯出版學課程體系的邏輯結構應當是由編輯出版學學科邏輯、人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學專業課程應當按照這一多元邏輯體系，將知識內容分配到各個范疇中。但是，由于目前學界對編輯出版課程體系的邏輯結構問題缺乏足夠的重視，導致課程體系建設過程中片面強調學科邏輯，以學科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學科邏輯，嚴重忽視了出版產業人才需求邏輯和學生職業發展邏輯。
這種以編輯出版學學科邏輯取代編輯出版學課程體系，僅按學科邏輯將編輯出版學專業知識累積到課程中去的做法，對編輯出版學課程設置和課程內容選擇造成許多負面影響。最突出的表
現是學生遠離真實的產業發展環境，難以將專業知識運用于編輯出版工作實踐，忽略了學生未來職業發展的需求。在“象牙塔”專業教育作用觀指導下，課程設置和課程內容嚴重滯后于時展，嚴重脫離出版產業對人才知識結構的實際需求。此外，將課程體系限定在學科邏輯規定的領域內，不考慮編輯出版學課程的多元邏輯體系，編輯出版學專業知識的功能與應用就會因此而消減，學科發展就會因為失去出版產業的滋潤而失去生命力。編輯出版學學科知識只有與編輯出版職業活動相結合，適應了學生的職業發展邏輯，才會產生意義，才更可能讓學生有效地接受。不考慮學生職業發展邏輯，課程內容和課程設置忽視了學生學習能力、創意能力等編輯出版職業必備素質的培養，不僅難以讓學生通過學習找到職業歸屬，更無法從學理高度改變業界“編輯出版是技能而不是專業”的錯誤認識。學界應當認真研究編輯出版學專業課程體系的邏輯結構，盡快糾正編輯出版學學科邏輯就是課程體系邏輯的認識和做法，在課程體系建設中兼顧產業人才需求邏輯和學生職業發展邏輯，只有如此，才能既堅持學校教育傳遞知識的高效性和培養學生邏輯思維能力的特點，保證編輯出版學專業知識傳遞的高度組織性和系統性，又能在學科專業建設中主動擱置編輯學與出版學的學科之爭，有利于加強在傳播學、信息管理學等學科體系下的全國各高校編輯出版學專業之問的團結，使他們共同專注于課程的開發和建設。
二、違背學科邏輯
檢視既往編輯出版學課程建設，還會發現一個有趣的現象，那就是一方面以學科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學學科群和出版學學科群的課程設置中違背學科邏輯。
近年來，在編輯學一般原理和圖書報刊等載體編輯學研究成果不斷鞏固的基礎上，社科書籍編輯學、科技書籍編輯學、學術著作編輯學、文藝編輯學、辭書編輯學、少年兒童讀物編輯學和英文書刊編輯學等著作相繼出版，標志著編輯學學科已形成了普通編輯學、載體編輯學和載體專業編輯學三個層面的科學合理的學科體系，學科發展日臻成熟。但令人遺憾的是，學界建構編輯學課程群時，沒有及時汲取載體專業編輯學研究成果，課程設置依然為編輯學原理、編輯出版史和載體編輯學課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學課程體系補充來自業界鮮活的“內容編輯”的知識內容，更違背了學科邏輯，犯了常識性錯誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高?這種強調載體形式編輯學而忽視載體內 的后果，使學生僅僅浮光掠影地學習了編輯工作的一般流程，無法進一步掌握不同內容的編輯規律。特別是在信息時代，學科專業越分越細，數字出版方興未艾，載體的鴻溝已經打破，專業內容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對某一專業方向內容進行深度編輯加工和信息開發的能力。僅僅學習不同載體的編輯知識，無法培養出適應全媒體時代數字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學課程設置中單純強調載體編輯學，缺乏內容編輯學課程，也是造成編輯出版學專業畢業生就業困難的重要原因。
出版學課程群也有類似情況，主要表現為對課程群的邏輯結構缺乏深刻理解，沒有明確基礎與應用、內核與外圍的邏輯關系，導致因產業發展和出版新技術需要而倉促設置課程的現象時有發生。例如，網絡出版、數字出版和電子出版之間是什么關系，數字出版技術和數字出版一般原理之間是什么關系，學界始終沒有統一的認識，以至于這類新課程之間邏輯關系不明，課程之間聯系不夠，課程體系也不夠穩定。
三、人才知識能力結構邏輯關系不明
出版人才知識能力結構邏輯按照內在的規定性運行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉移。隨著網絡和數字技術的發展和產業化進程加快，出版業對人才的需求越來越表現出高度的復合性特點。業界普遍認為，21世紀的編輯出版人才，必須是掌握先進的網絡數字出版技術、懂得經營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當代人類最優秀文化加以傳播的復合型人才。分析業界對復合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經營、技術和創意三個因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是外圍，就是編輯出版人才能力結構邏輯的關鍵所在。傳承文化、傳播文明
是編輯出版業的使命，內容為王是編輯出版業發展的真理。從這層意義上說，編輯出版人才知識能力結構的核心應當是創意，學生最應當學習的是終身學習和創意的本領。
遺憾的是，業界盡管對復合型編輯人才有所認識，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學界面對現代復合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對于學生知識結構的構成沒有通盤考慮，課程設置只能采用“添油戰術”，業界面臨什么新問題，出現了什么新技術，學界就開相應的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學生學完之后“什么都知道，，又什么都不精”。在不斷設置時髦課程的同時，忽視的恰恰是出版人才最可寶貴的創意能力的培養。
編輯的成長有其內在規律，也具有不以人的主觀意志為轉移的編輯職業發展邏輯，傳統的師徒制編輯培養方法，是選擇具有一定學科專業背景的學生進入出版社，跟隨經驗豐富的老編輯一同工作，通過觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會編輯成長的邏輯，進而成長為合格的高校編輯出版學專業則是從編輯出版實際活動中抽象出編輯出版知識與技能作為課程內容，通過課程學習培養編輯人才。毫無疑問，學校教育在傳遞概念知識與事實知識方面，在進行結構完善的簡單問題技能的教學中都發揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學專業在課程內容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學計劃等具體課程建設中，大多根據學科邏輯展開教學內容，基本不考慮編輯職業發展邏輯，造成編輯出版學專業課程知與行割裂，即使一些實務性課程，也過分強調脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內容空泛、無針對性、可操作性差，無法讓學生感興趣。不僅如此，不考慮職業發展邏輯的編輯出版學課程內容，無法完成學生職業角色的心理建構，導致他們就業后難以立即進入角色，使業界對編輯出版學專業的學生頗有微詞，這也嚴重影響了專業的發展。
五、多元邏輯體系下編輯出版學專業課程建設的原則
以上分析表明，編輯出版學專業課程建設，必須明確課程體系的多元邏輯結構，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學專業課程建設的原則，進而發揮學科邏輯、編輯出版人才知識能力結構邏輯、學生職業發展邏輯的系統作用，確保學生真正掌握課程內容，為學生今后的職業發展和進一步深造打下堅實的基礎。
1.以學科邏輯為基礎，增強專業課程內容對編輯出版人才知識能力結構邏輯和職業發展邏輯的適用性
編輯出版學的學科邏輯具有高度嚴謹的系統性和組織性，是一代代出版人在長期實踐中對相關知識領域不斷探索、總結、升華的結晶，并經歷了出版實踐的檢驗。學科邏輯傳遞知識的高效性有利于學生邏輯思維能力培養的特點，決定了在編輯出版學專業課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學課程多元邏輯體系的基礎。但是，與任何學科一樣，編輯出版學專業教育的對象是學生，受教育者是其課程體系的邏輯起點，學生作為未來的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內容和基本方法是課程體系的中間結構，而能夠適應編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點與歸屬。因此，要轉變將學科課程內容組織的邏輯體系單一化為學科邏輯的誤區，在課程內容的組織中應兼顧學科邏輯、人才知識能力結構邏輯和編輯職業發展邏輯，增強學科課程內容對編輯出版人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯的適用性。具體來說，就是根據編輯出版學人才知識能力結構邏輯，結合學生職業發展邏輯來設置課程。唯有如此，方能保證學生能夠將專業知識組織和運用于未來的編輯出版實踐中，使編輯出版學學科發展永葆活力。
2.以出版內容創意教育為核心展開編輯出版人才知識能力結構邏輯
現代編輯出版人才必須能夠根據讀者需求、文化發展、科技進步諸多因素，組織學術、大眾文化和教育三大類別的出版活動。與此同時，出版業所承擔的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實現。因此，出版物內容編輯開發知識能力和載體復制知識能力相互交織，是編輯出版人才知識能力結構的關鍵性特征。
內容為王是編輯出版業發展的真理，創意和終身學習的本領是編輯出版人才知識能力結構的核心。創意貫穿于出版活動的各個環節，無論是出版經營管理、復制傳播技術，都離不開創意。雖然駕
馭不同載體，進行復制傳播也需要創意，但出版產業發展的關鍵是對出版內容的開發，現代編輯出版人才，必須具有各類不同內容的出版創意能力，能夠根據讀者需求、文化發展、科技進步等因素，組織、開發各種類型的出版活動。在多元邏輯體系下，編輯出版學專業課程建設應當以不同內容出版創意為主線，傳授不同載體開發、復制、傳播的知識和技術，培養具備出版創意能力、能夠適應全媒體出版的現代出版人才。
需要注意的是，盡管這種以出版創意教育為核心展開出版人才知識能力結構邏輯的思路，符合編輯出版學的學科邏輯，但因為編輯出版內容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發的難度很大。筆者建議，除了加強通識教育課程的深度和廣度之外，應當以內容編輯學課程為縱線，以不同載體出版實務課程為橫線，建構編輯出版學專業課程體系。這樣，編輯學和出版學課程就可以通過內容創意與載體平臺開發、經營管理和營銷傳播創意的交匯，實現編輯出版本科教育在出版創意教育與技術和經營管理上的統一。
3.通過培養學生終身學習能力來表達編輯出版人才職業發展邏輯
統一認識，破解難題，是編輯出版學專業課程體系建設不可回避的問題。關于編輯出版人才的職業發展邏輯，業界認為應當是“專業畢業生——學科專業編輯——復合型出版人才”，而學界認為是“編輯出版專業學生——普通編輯——復合型出版人才”。人才供需雙方在編輯出版人才職業發展邏輯認識上的巨大差距，嚴重影響著出版產業和編輯出版學專業的發展。
現代社會是高度專業化的社會，出版業界對編輯出版人才學科專業知識和能力的要求無可厚非，編輯加工專業稿件、策劃專業性較強的出版項目，沒有一定的專業知識是絕對不行的。畢業生缺乏學科專業知識背景，是高校編輯出版學專業的短板。但是，編輯出版本身就是一個專業，業界認為具備了一定學科專業的畢業生在工作中通過師徒傳承，掌握了編輯出版工作流程就能成為合格的專業編輯，進而成長為復合型編輯出版人才也有失偏頗。特別是將編輯出版專業教育納入職業培訓范疇的做法，已經難以適應全媒體出版時代對編輯出版人才的要求。既然可以在工作中學習編輯出版知識，掌握編輯出版技能，為什么不能在具體編輯出版工作過程中學習學科專業知識，成長為復合型編輯出版人才呢?因此，通過培養學生終身學習能力的編輯出版人才職業發展邏輯，是統一業界和學界在編輯出版人才成長邏輯上分歧的最好辦法。
根據這一思路，編輯出版專業課程建設，一方面要不斷加強出版創意教學，進一步充實內容編輯學課程，強化專業特性，另一方面應當拓展一般人文社科類普通高校通識教育課程的知識領域，尤其要注意社會科學、自然科學、工程技術科學的一般原理、學科研究方法的內容，努力通過通識教育課程和專業基礎課程打通學科壁壘，優化知識結構，為學生適應編輯出版工作和終身學習打下堅實的基礎。
課程體系反映一定的教育思想，決定專業人才的培養目標、規格、質量和水平。它是根據一定的專業人才培養目標，根據相關學科知識及時間環節，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。①與學科專業知識及時間環節一樣，各門課程之間的內在邏輯聯系即課程體系的邏輯結構，也是決定課程體系質量的關鍵因素。近年來，國內不斷有學者在教育學、管理學、體育學等課程領域探討課程體系的邏輯結構問題。比如，林有祥的《對教育學學科邏輯結構的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開玲的《管理學應該從何處開始——對管理學學科邏輯起點的尋證》(《南華大學學報》社會科學版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點問題》(《天津體育學院學報》2010年第3期)等，它們對探求高校本科專業課程體系的邏輯起點、厘清課程建設思路、明確課程發展方向起到了至關重要的作用。然而，在編輯出版學本科課程體系建設上，學界的注意力主要集中于課程承載的專業知識內容質量和學時分配比例等問題上，對專業課程體系邏輯結構的研究嚴重不足。據筆者發現，當前高校編輯出版學專業課程體系建設至少存在著以學科邏輯替代課程體系邏輯、違背學科邏輯、人才知識能力結構邏輯關系不明和忽視學生職業發展邏輯等邏輯誤區。這些問題已經影響到編輯出版學專業課程的建設，是造成學科爭議、門類蕪雜、結構不合理、隨意性強、針對性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當前編輯出版學專業課程體系的邏輯結構，尋求課程建設與發展的新的突破口。
一、以學科邏輯替代課程邏輯
每個學科都必須遵循自己特有的學科邏輯，將所涉及的知識領域的概念系統按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學專業也不例外。編輯出版學學科邏輯提供了探索編輯出版活動規律、解釋編輯出版現象的視角、方法和過程，并為對編輯出版學研究和實踐有共同興趣的人們搭建了一個進一步拓展知識結構的平臺，是研究編輯出版活動獲得系統化知識、建構編輯出版學專業課程體系的基礎。從這層意義上說，編輯出版學專業課程體系，首先必須遵循編輯出版學科的學科邏輯。多年編輯出版學專業課程體系建設的實踐也表明，遵循學科邏輯，才能避免課程內容重復，保證課程之間銜接緊密。
編輯出版學課程是根據一定的教育理念，按照人才培養目標、出版產業對出版人才的需求以及編輯出版職業特點，選擇課程設計者認為應該掌握的思想、知識與方法，傳遞給編輯出版學專業學生的科目和進程。因此，編輯出版學學科邏輯并不等于編輯出版學專業課程邏輯。編輯出版學課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學學科的邏輯外，還應當兼顧人才知識能力結構邏輯和學生職業發展的邏輯。也就是說，編輯出版學課程體系的邏輯結構應當是由編輯出版學學科邏輯、人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學專業課程應當按照這一多元邏輯體系，將知識內容分配到各個范疇中。但是，由于目前學界對編輯出版課程體系的邏輯結構問題缺乏足夠的重視，導致課程體系建設過程中片面強調學科邏輯，以學科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學科邏輯，嚴重忽視了出版產業人才需求邏輯和學生職業發展邏輯。
這種以編輯出版學學科邏輯取代編輯出版學課程體系，僅按學科邏輯將編輯出版學專業知識累積到課程中去的做法，對編輯出版學課程設置和課程內容選擇造成許多負面影響。最突出的表現是學生遠離真實的產業發展環境，難以將專業知識運用于編輯出版工作實踐，忽略了學生未來職業發展的需求。在“象牙塔”專業教育作用觀指導下，課程設置和課程內容嚴重滯后于時展，嚴重脫離出版產業對人才知識結構的實際需求。此外，將課程體系限定在學科邏輯規定的領域內，不考慮編輯出版學課程的多元邏輯體系，編輯出版學專業知識的功能與應用就會因此而消減，學科發展就會因為失去出版產業的滋潤而失去生命力。編輯出版學學科知識只有與編輯出版職業活動相結合，適應了學生的職業發展邏輯，才會產生意義，才更可能讓學生有效地接受。不考慮學生職業發展邏輯，課程內容和課程設置忽視了學生學習能力、創意能力等編輯出版職業必備素質的培養，不僅難以讓學生通過學習找到職業歸屬，更無法從學理高度改變業界“編輯出版是技能而不是專業”的錯誤認識。②學界應當認真研究編輯出版學專業課程體系的邏輯結構，盡快糾正編輯出版學學科邏輯就是課程體系邏輯的認識和做法，在課程體系建設中兼顧產業人才需求邏輯和學生職業發展邏輯，只有如此，才能既堅持學校教育傳遞知識的高效性和培養學生邏輯思維能力的特點，保證編輯出版學專業知識傳遞的高度組織性和系統性，又能在學科專業建設中主動擱置編輯學與出版學的學科之爭，有利于加強在傳播學、信息管理學等學科體系下的全國各高校編輯出版學專業之間的團結，使他們共同專注于課程的開發和建設。
二、違背學科邏輯
檢視既往編輯出版學課程建設，還會發現一個有趣的現象，那就是一方面以學科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學學科群和出版學學科群的課程設置中違背學科邏輯。
近年來，在編輯學一般原理和圖書報刊等載體編輯學研究成果不斷鞏固的基礎上，社科書籍編輯學、科技書籍編輯學、學術著作編輯學、文藝編輯學、辭書編輯學、少年兒童讀物編輯學和英文書刊編輯學等著作相繼出版，標志著編輯學學科已形成了普通編輯學、載體編輯學和載體專業編輯學三個層面的科學合理的學科體系，學科發展日臻成熟。但令人遺憾的是，學界建構編輯學課程群時，沒有及時汲取載體專業編輯學研究成果，課程設置依然為編輯學原理、編輯出版史和載體編輯學課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學課程體系補充來自業界鮮活的“內容編輯”的知識內容，更違背了學科邏輯，犯了常識性錯誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高？這種強調載體形式編輯學而忽視載體內容編輯學的后果，使學生僅僅浮光掠影地學習了編輯工作的一般流程，無法進一步掌握不同內容的編輯規律。特別是在信息時代，學科專業越分越細，數字出版方興未艾，載體的鴻溝已經打破，專
業內容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對某一專業方向內容進行深度編輯加工和信息開發的能力。僅僅學習不同載體的編輯知識，無法培養出適應全媒體時代數字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學課程設置中單純強調載體編輯學，缺乏內容編輯學課程，也是造成編輯出版學專業畢業生就業困難的重要原因。
出版學課程群也有類似情況，主要表現為對課程群的邏輯結構缺乏深刻理解，沒有明確基礎與應用、內核與外圍的邏輯關系，導致因產業發展和出版新技術需要而倉促設置課程的現象時有發生。例如，網絡出版、數字出版和電子出版之間是什么關系，數字出版技術和數字出版一般原理之間是什么關系，學界始終沒有統一的認識，以至于這類新課程之間邏輯關系不明，課程之間聯系不夠，課程體系也不夠穩定。
三、人才知識能力結構邏輯關系不明
出版人才知識能力結構邏輯按照內在的規定性運行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉移。隨著網絡和數字技術的發展和產業化進程加快，出版業對人才的需求越來越表現出高度的復合性特點。業界普遍認為，21世紀的編輯出版人才，必須是掌握先進的網絡數字出版技術、懂得經營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當代人類最優秀文化加以傳播的復合型人才。分析業界對復合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經營、技術和創意三個因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是外圍，就是編輯出版人才能力結構邏輯的關鍵所在。傳承文化、傳播文明是編輯出版業的使命，內容為王是編輯出版業發展的真理。從這層意義上說，編輯出版人才知識能力結構的核心應當是創意，學生最應當學習的是終身學習和創意的本領。
遺憾的是，業界盡管對復合型編輯人才有所認識，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學界面對現代復合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對于學生知識結構的構成沒有通盤考慮，課程設置只能采用“添油戰術”，業界面臨什么新問題，出現了什么新技術，學界就開相應的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學生學完之后“什么都知道，又什么都不精”。在不斷設置時髦課程的同時，忽視的恰恰是出版人才最寶貴的創意能力的培養。
編輯的成長有其內在規律，也具有不以人的主觀意志為轉移的編輯職業發展邏輯。傳統的師徒制編輯培養方法，是選擇具有一定學科專業背景的學生進入出版社，跟隨經驗豐富的老編輯一同工作，通過觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會編輯成長的邏輯，進而成長為合格的高校編輯出版學專業則是從編輯出版實際活動中抽象出編輯出版知識與技能作為課程內容，通過課程學習培養編輯人才。③毫無疑問，學校教育在傳遞概念知識與事實知識方面，在進行結構完善的簡單問題技能的教學中都發揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學專業在課程內容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學計劃等具體課程建設中，大多根據學科邏輯展開教學內容，基本不考慮編輯職業發展邏輯，造成編輯出版學專業課程知與行割裂，即使一些實務性課程，也過分強調脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內容空泛、無針對性、可操作性差，無法讓學生感興趣。不僅如此，不考慮職業發展邏輯的編輯出版學課程內容，無法完成學生職業角色的心理建構，導致他們就業后難以立即進入角色，使業界對編輯出版學專業的學生頗有微詞，這也嚴重影響了專業的發展。
五、多元邏輯體系下編輯出版學專業課程建設的原則
以上分析表明，編輯出版學專業課程建設，必須明確課程體系的多元邏輯結構，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學專業課程建設的原則，進而發揮學科邏輯、編輯出版人才知識能力結構邏輯、學生職業發展邏輯的系統作用，確保學生真正掌握課程內容，為學生今后的職業發展和進一步深造打下堅實的基礎。
1.以學科邏輯為基礎，增強專業課程內容對編輯出版人才知識能力結構邏輯和職業發展邏輯的適用性
編輯出版學的學科邏輯具有高度嚴謹的系統性和組織性，是一代代出版人在長期實踐中對相關知識領域不斷探索、總結、升華的結晶，并經歷了出版實踐的檢驗。學科邏輯傳遞知識的高效性有利于學生邏輯思維能力培養的特點，決定了在編輯出版學專業課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學課程多元邏輯體系的基礎。但是，與任何學科一樣，編輯出版學專業教育的對象是學生，受教育者是其課程體系的邏輯起點，學生作為未來的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內容和基本方法是課程體系的中間結構，而能夠適應編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點與歸屬。因此，要轉變將學科課程內容組織的邏輯體系單一化為學科邏輯的誤區，在課程內容的組織中應兼顧學科邏輯、人才知識能力結構邏輯和編輯職業發展邏輯，增強學科課程內容對編輯出版人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯的適用性。具體來說，就是根據編輯出版學人才知識能力結構邏輯，結合學生職業發展邏輯來設置課程。唯有如此，方能保證學生能夠將專業知識組織和運用于未來的編輯出版實踐中，使編輯出版學學科發展永葆活力。
2.以出版內容創意教育為核心展開編輯出版人才知識能力結構邏輯
現代編輯出版人才必須能夠根據讀者需求、文化發展、科技進步諸多因素，組織學術、大眾文化和教育三大類別的出版活動。與此同時，出版業所承擔的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實現。因此，出版物內容編輯開發知識能力和載體復制知識能力相互交織，是編輯出版人才知識能力結構的關鍵性特征。
內容為王是編輯出版業發展的真理，創意和終身學習的本領是編輯出版人才知識能力結構的核心。創意貫穿于出版活動的各個環節，無論是出版經營管理、復制傳播技術，都離不開創意。雖然駕馭不同載體，進行復制傳播也需要創意，但出版產業發展的關鍵是對出版內容的開發，現代編輯出版人才，必須具有各類不同內容的出版創意能力，能夠根據讀者需求、文化發展、科技進步等因素，組織、開發各種類型的出版活動。在多元邏輯體系下，編輯出版學專業課程建設應當以不同內容出版創意為主線，傳授不同載體開發、復制、傳播的知識和技術，培養具備出版創意能力、能夠適應全媒體出版的現代出版人才。
需要注意的是，盡管這種以出版創意教育為核心展開出版人才知識能力結構邏輯的思路，符合編輯出版學的學科邏輯，但因為編輯出版內容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發的難度很大。筆者建議，除了加強通識教育課程的深度和廣度之外，應當以內容編輯學課程為縱線，以不同載體出版實務課程為橫線，建構編輯出版學專業課程體系。這樣，編輯學和出版學課程就可以通過內容創意與載體平臺開發、經營管理和營銷傳播創意的交匯，實現編輯出版本科教育在出版創意教育與技術和經營管理上的統一。
3.通過培養學生終身學習能力來表達編輯出版人才職業發展邏輯
統一認識，破解難題，是編輯出版學專業課程體系建設不可回避的問題。關于編輯出版人才的職業發展邏輯，業界認為應當是“專業畢業生——學科專業編輯—復合型出版人才”，而學界認為是“編輯出版專業學生——普通編輯——復合型出版人才”。④人才供需雙方在編輯出版人才職業發展邏輯認識上的巨大差距，嚴重影響著出版產業和編輯出版學專業的發展。
現代社會是高度專業化的社會，出版業界對編輯出版人才學科專業知識和能力的要求無可厚非，編輯加工專業稿件、策劃專業性較強的出版項目，沒有一定的專業知識是絕對不行的。畢業生缺乏學科專業知識背景，是高校編輯出版學專業的短板。但是，編輯出版本身就是一個專業，業界認為具備了一定學科專業的畢業生在工作中通過師徒傳承，掌握了編輯出版工作流程就能成為合格的專業編輯，進而成長為復合型編輯出版人才也有失偏頗。特別是將編輯出版專業教育納入職業培訓范疇的做法，已經難以適應全媒體出版時代對編輯出版人才的要求。既然可以在工作中學習編輯出版知識，掌握編輯出版技能，為什么不能在具體編輯出版工作過程中學習學科專業知識，成長為復合型編輯出版人才呢？因此，通過培養學生終身學習能力的編輯出版人才職業發展邏輯，是統一業界和學界在編輯出版人才成長邏輯上分歧的最好辦法。
根據這一思路，編輯出版專業課程建設，一方面要不斷加強出版創意教學，進一步充實內容編輯學課程，強化專業特性，另一方面應當拓展一般人文社科類普通高校通識教育課程的知識領域，尤其要注意社會科學、自然科學、工程技術科學的一般原理、學科研究方法的內容，努力通過通識教育課程和專業基礎課程打通學科壁壘，優化知識結構，為學生適應編輯出版工作和終身學習打下堅實的基礎。
摘 要 我國新媒體背景下對編輯出版人才有新的要求，而民族類高校對編輯出版學專業的培養目標、課程設置等方面存在異同和問題，對此研究出既適合社會大環境又能振興民族出版業的對策。文章主要講述以下四個方面的內容：（1）我國編輯出版行業現狀；（2）民族高校編輯出版專業現狀；（3）我國民族出版業發展趨勢；（4）民族高校應如何適應出版行業變化設置編輯出版學專業人才培養模式。
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養模式”這個概念我國很多學者都對其下過定義。本文就以上述定義對我國民族高校編輯出版學的人才培養模式進行研究。
一、研究背景背景
編輯是出版的中心環節。在市場經濟條件下，編輯依然是構成出版企業競爭力的核心，編輯的價值是出版中其他任何環節都不可取代的。編輯在出版中，不僅是出版物的首要責任人，還是文化生產和接受的中介，作為出版物把關人的編輯，雖然在出版環節中的地位沒有減弱，但是在行業內，編輯出版工作人員還存在很大的問題，經調查研究發現編輯出版行業內存在的主要問題表現在以下幾點：
1、編輯人員人才培養不系統。目前我國大約有100多所高校開設了編輯出版學專業，但是，這些高校的人才培養方案不統一，目標不一致，就教科書來說編輯出版學專業的教科書并不是行業內編輯人才所編著的，如此一來，也一定程度上決定了高校培養的編輯人才在行業內的競爭力不足。
2、編輯的價值觀念發生變化。在行業內很多編輯沒有歷史使命感和社會責任感，在出版物的經濟價值和社會價值過程中失去方向，選擇時搖擺不定，甚至為了經濟價值而放棄社會價值。編輯是文化生產和接受的中介，文化生產者生產和傳播什么樣的文化，對一個國家和社會來說是十分重要的，甚至可以說引導著這個國家額和民族的價值取向和文化觀念，在文化傳播過程中，編輯的作用至關重要。
3、出版社對編輯人員編輯力的培養力度不夠。編輯的編輯力主要與自身的修養有關，但是作為出版社，對其工作人員的次培養也有很大的作用。目前在出版行業內，出版單位根據其編輯人員的能力來分配其任務，在這過程中，編輯人員和單位只是分別承擔制定和執行的角色，單位并不會依據本單位的情況系統地培養編輯人員。
4、行業內編輯思想保守，不愿意與不敢主動創新與嘗試，專業編輯容易被專家學者取代。因為編輯工作的特殊性，編輯本身如果在某方面沒有造詣的話，很容易被相關方面的專家學者取代。專業編輯如果不提高自己的學習能力，開放思想、主動創新和提高自己的話，出版行業也將逐漸走下坡路。
5、行業門檻高、待遇低。編輯是把關人，現代出版行業編輯的核心業務能力要求高，但這不代表其學歷要高，但是行業內普遍對編輯的學歷要求高，這就導致一些有能力的人才流失。編輯是社會的中級階層，但是其待遇卻令人失望，這也在某一方面降低了其工作熱情，影響到其能力的發揮，從而降低出版物質量。
高校是編輯人才培養的基地，所以研究高校人才培養模式具有很強的現實意義，民族高校和普通高校相比具有一定的特殊性，所以以民族高校為研究對象。
二、開設編輯出版專業的民族高?，F狀
目前在我國民族高校中，開辦“編輯出版學”專業的有湖北民族學院、內蒙古民族大學、廣西民族大學和云南民族大學。雖然這四所學校所在地相距甚遠，但它們都同屬于民族地區，其區域內特有的豐富多彩、獨一無二的民族文化資源，是其他一般高校無法比擬的。
（一）湖北民族學院
湖北省恩施土家族苗族自治州的湖北民族學院在其地區內，主要擁有的民族資源為土家族文化，其次還有苗族、侗族、蒙古族等多種民族文化。
專業培養目標：主要培養具有扎實廣泛的基礎知識和文化素質，具有較強的編輯出版實踐能力，具有現代編輯出版科學理念的高級編輯與出版管理人才。
業務培養要求：是國內最早在民族地方高校設置的專業。對學生進行全面的人文社會科學知識教育與系統的現代編輯出版專業技能的訓練，在專業知識培養中突出民族院校特點，拓寬學生的人文自然知識，將專才培養與通才教育相結合。要求該專業畢業生能夠勝任新聞宣傳、文化出版和教育科研等部門的編輯業務或出版工作。
主要課程：編輯學概論、古代漢語、現代漢語、出版發行學基礎、中國編輯出版史、圖書學、出版美學與裝幀設計、書業法律基礎、報刊編輯學、書籍編輯學、出版現代技術、出版社管理、音像電子出版物、版權與圖書外貿等。
主要實踐環節：（1）編輯業務實習；（ 2）出版發行見習；（3）社會調查；（4）畢業論文撰寫，這些實踐課程都是在理論課的基礎上實現的。
（二）內蒙古民族大學
內蒙古民族大學位于內蒙古自治區遼通市，其主要的民族文化資源是蒙古族文化。
培養目標：培養能夠適應大眾傳播和信息時代的需要，具有較高政治素質和職業技能，對編輯出版學領域有全面的了解，并掌握編輯出版學理論知識與技能及本專業相關的文化與科學知識，具有較強的語言文字、口語表達能力，熟練運用現代辦公設備，具有適應能力強、綜合素質高、能在新聞媒體、出版部門、黨政機關、企事業單位從事記者、編輯、文化、宣傳等工作的蒙漢兼通專門人才。
主要課程：編輯學概論、出版學原理、報刊編輯學、書籍編輯學、大眾傳播學概論、中國編輯出版史、書業法律基礎、新聞寫作、新聞理論、圖書發行與營銷、書刊裝幀設計、出版現代技術、網絡編輯、出版社經營管理、計算機文字（蒙文）信息處理、現代漢語、現代蒙語等。
（三）廣西民族大學
廣西民族大學位于廣西省省會南寧市，以壯族文化資源為主。
培養目標：培養具備系統的編輯出版理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，能在書刊出版、新聞宣傳和文化教育部門從事編輯、出版、發行的業務與管理工作以及教學科研的編輯出版學高級專門人才。
培養要求：主要學習編輯學、出版與發行學的基本知識，受到編輯與出版的基本技能訓練，具有社會活動和科研的基本能力。
主干學科：新聞傳播學。
主要課程：編輯學概論、古代漢語、現代漢語、出版發行學基礎、中國編輯出版史、圖書學、出版美學（含裝幀設計）、書業法律基礎、報刊編輯學、出版現代技術、中國古代文學、現當代名篇名著選讀、比較文學、散文詩美學、基礎寫作、文學創作、出版社管理、版權與圖書經營、音像電子出版物等。
主要實踐性教學環節：包括編輯業務實習、出版實習等。
（四）云南民族大學
云南民族大學是云南省昆明市的一所民族高校，其少數民族文化資源豐富。
培養目標：培養適應21世紀編輯出版事業發展需要，具備系統全面的編輯出版理論知識和基本技能，能在新聞出版機構（出版社、報社、雜志社、電臺、電視臺、網絡公司等）從事策劃、編輯、出版、發行、管理以及在黨政機關、企事業單位從事相關報刊編輯工作的復合型高級專門人才。
培養要求：主要學習漢語文和少數民族語文編輯學、出版與發行學等有關社會科學、人文科學、管理科學、自然科學的基本理論和基本知識，受到編輯與出版的基本技能訓練，具有社會活動和科研的基本能力。
學科基礎課：現代漢語、漢語寫作、現當代文學、古代漢語、云南少數民族語言文字概論、少數民族文學概論等。
專業必修課：編輯學概論、出版學概論、報刊編輯實務、出版應用文寫作、電子出版技術（含上機）、出版市場調查研究等。
專業選修課：傳播學概論、新聞采編、圖書學、廣告學概論、中國編輯出版史、圖書選題策劃、中外出版業研究、出版物宣傳與推廣、公共關系學等。
（五）四所學校的共同點
1、要培養具有扎實理論功底和技能的編輯應用人才。
但湖北民族學院是在此基礎上還注重培養學生的現代編輯出版科學理念以及管理能力；而內蒙古民族大學所要培養的人才還要具有適應能力強、綜合素質高以及蒙漢兼通的專門人才；廣西民族大學，不僅對于學生的文學創作能力和文化經營能力也很重視，而且還重視培養學生的策劃經營能力；云南民族大學更多的對本專業的理論知識以及技能的培養，立足于此，培養復合型高級專門人才。
2、四所民族高校，都設置了以下幾類課程：專業基礎理論類；技術方法類；業務基礎知識類以及宏觀環境類。其專業的核心課程也共同設置了：出版學基礎、編輯理論、出版法律基礎、中國編輯出版史、報刊編輯學等課程。
三、民族高校編輯出版專業發展存在的主要問題
（一）課程設置不合理
1、實踐課程比重少。社會工作講求實踐性，所以任何專業對人才的培養都需要大量的實踐環節。雖然各個民族高校都根據各自的情況設置了符合自身發展需要的課程，但在實踐課程的安排上仍有所欠缺。在校生實踐機會的獲得主要靠教授課程的老師或學校的出版單位提供，機會較少。學生在實際操作時也是面臨著巨大的壓力。
2、缺乏對編輯職業道德的培養教育。四所民族高校在主要課程中均沒有開設關于編輯從業人員職業道德培養的課程。職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵守的基本行為準則，一個缺乏職業道德培養的工作人員，在未來的職業生涯中，必將在利益選擇時失去方向。如果對人才的培養忽視了對該行業的職業道德的教育，將會給該行業埋下巨大的危機。
3、基礎課程的缺失。四所民族高校在主要課程設置中都沒有重點涉及對學生美學知識的教育、欣賞能力的培養和對網絡技術和知識的學習。一個編輯需要具有一定的鑒賞能力，這種鑒賞能力是需要美學的知識和理論來奠定基礎。而且在新媒體環境下，社會需要的編輯出版人才是復合型人才，不僅要掌握傳統的編輯出版技能，還要學習網絡知識和技術，但是缺乏系統的審美培養，在裝幀設計和圖書內容的選擇上將面臨巨大的挑戰；缺乏審美能力的編輯創造出來的文化作品相對來說價值也較低，不僅不會給出版社帶來利潤，給社會帶來的負面影響也令人擔憂。
（二）師資結構與授課方式不合理
1、師資結構不合理。我國民族高校編輯出版行業的發展在一定程度上受到了師資結構的限制。師資隊伍是促進教育的一大因素，但由于民族高校一般處于民族地區，經濟相對落后，便導致了高素質教師的缺乏和教育水平的局限性。且四所民族高校的編輯出版專業的學生基本都為大班授課，教師不能全面的照顧到每一個學生，同一課堂學生人數太多，很大程度上拉低了教學質量，阻礙了老師的發揮，也影響了學生的學習熱情。另一方面專業教師資源的短缺，教師結構的不合理，這不僅是這四所高校的問題，而是目前國內高校普遍存在的問題，授課老師基本為理論授課，而缺少實踐性授課。
2、授課方式的模式化。教學模式一成不變，自始至終都是傳統的“教師講課，學生聽講”，教師在課堂上不能調動學生的積極性，在一節課上接觸到的知識面相對狹窄，學生學習知識都是被動的，很難讓學生消化吸收以及應用課堂知識，沒有成效。
四、解決民族高校編輯出版專業發展問題的人才培養方案研究
（一）課程設置方面
1、盡快組織建立完整的教學課程體系。編輯出版學專業的課程設置不成熟，沒有形成完整的體系，課堂模式單一。并且在課程設置上注重的是培養學生的專業理論知識以及職業技能，而忽略了社會大環境，忽略學生為社會主義文化事業服務的意識培養。
2、開設少數民族文化知識課程。民族高校大部分都主要位于少數民族地區，相對于其他高校有一定的地域文化優勢，但在對學生的培養上忽視了對本民族地區文化的傳播與研究。學校學習任務的安排很少涉及民族文化知識，導致他們對開發民族文化、宣傳弘揚民族文化的意識很薄弱。
3、大幅度增加學生網絡技術課程。在數字化快速發展的今天，掌握數字技術已經變成一項基礎技能，特別是對網絡輿論的控制能力尤其重要，傳統的編輯出版技能要學習，現代先進的編輯方法更是要加深了解和使用。傳統出版在數字浪潮中受到如此大的沖擊，就是技術上的弱勢，所以在人才培養上，這一點不能再被忽視。
4、增設對器材使用的實踐課程。時展速度快，學校硬件設施更新速度相對慢，尤其是編輯出版學專業，缺乏硬件設施的使用或者設施較差。學校作為信息傳播的重要中介，在“互聯網+”的環境下應加大投入資金，加強對硬件設施的管理，開設專門的實驗室，與數字化和文化結合起來，形成主題實驗室。如果資金條件限制，也可以將此方式改為觀看視頻或書籍學習，但一定要將該課程的重要性一再強調，這樣也能在一定程度上燃起學生對于該專業的熱情
5、加大漢語課程設置的比重。無論是針對哪一個學科方向，編輯從業人員擁有牢固的文字根基和文學修養是最基礎的要求。不能因為該專業錄取的學生都為文科生（特例除外）而忽視了對他們文字掌握能力的培養。
6、增設美學課程。編輯不但需要對文字能力的掌控，還需要基本的美學修養。作為高知識文化的人群，一定要有較高的審美品位。而審美的能力不是幾天就能達到高水準的，是需要循序漸進的培養。
（二）課外活動方面
1、加大編輯出版學的宣傳力度。據調查，很多學生和社會群眾對于編輯出版學的了解程度很低，大部分人處于完全無知和誤解的狀態，特別是少數民族地區，這在人才培養上首先就設置了一道阻礙。雖然長期以來，編輯秉持著“為他人做嫁衣”的無私精神，但是如不將此專業在人群中推廣出去，不僅招不到優秀的學生，也聘不到出色的老師。這是編輯出版專業發展舉步維艱的重要原因。
2、盡量提供較多的實習機會。雖然各個高校對編輯出版學專業學生的培養目標都是理論與實踐相結合，但學生在校期間，能夠通過實踐學習而鞏固理論知識的機會還是很少的。
這主要因為實踐學習實施起來是有一定難度的，首先是學生數量多，出版社、報社、印刷廠的工作環境空間有限，不方便太多人參觀學習；其次，學生的參觀學習會打擾到工作，甚至影響其工作進度與質量，不適宜長時間、頻繁性實踐學習；再次因為學生的學習能力和知識水平的掌握參差不齊，實踐學習也達不到預期效果。然而學校并不能放棄實踐學習的這一環節，而是要創造更多更好的機會，比如根據企業的需求，以市場需求為導向，與企業簽訂合同協議，開展企業實訓基地，學校根據企業的要求來制定教學計劃與教師隊伍，校內課程與企業實訓相結合，企業專業人員對學生實踐的跟蹤督導，加強專業素質與技能的培訓，有針對性地培養更貼近企業實際要求的專業人才。這是一種雙贏的模式，既能提高了教學的有效性又滿足了企業的人才需求。
3、舉辦與專業相關的比賽，如文章編輯競賽。目前在高校內策劃舉行與該專業相關的比賽還不成熟，學生得到鍛煉的機會較少，但開辦與編輯出版專業密切相關的比賽對于學習該專業的學生來說是十分重要的。確實，假設一個學生與他的親朋好友課余時間討論各種比賽時，當被問及有無獲得他學習專業的比賽獎項，他只能支支吾吾地解釋所學專業并沒有什么相關的競賽，這無疑會讓該學科在心理地位上落后于其他學科，從而造成學生心里的落差感，降低學習興趣。而且舉辦相關比賽還能對專業進行很好的一種間接性傳播行為。
4、加強師資力量。因為編輯出版學所學的學科理論知識涉及面廣，很多課程都是由非專業老師任教。這就導致，老師缺乏基礎的編輯出版專業知識，在教學期間只教授與該學科有關的理論知識，學生在學習過程中沒有歸屬感，不能將此理論知識用來解決在與專業相關的問題。而且學校的雙語教師資源匱乏，學生在學習民族文化的同時幾乎得不到正確的指導，很大程度上消減了學生學習的積極性。所以，學校要盡量培養該專業的師資隊伍，增強師資力量，為學生傳授和解決更多更專業的關于編輯出版學的問題。
（作者單位：湖北民族學院文學與傳媒學院）
[摘要]對吉林工程技術師范學院編輯出版學專業2009～2012屆112名畢業生進行問卷調查的反饋信息進行分析，了解到了編輯出版學專業的就業情況，收集到了對本專業發展的建議及意見，主要包括轉變專業教育理念、增加教師企業實踐機會、改進教學方法、更新課程內容、加大實踐性課程等，這些建議對專業建設與改革，培養高質量應用性、復合型數字出版專業技術與管理人才都很有幫助。
[關鍵詞]編輯出版學 就業狀況 問卷調查
對畢業生進行跟蹤調查與分析，既是對高校辦學成果和專業定位的有效檢驗，是高校人才培養與社會行業需求銜接效果的“試金石”，又是高校專業建設特色凝練與課程改革發展方向的“路標”。
一、調查問卷說明
本調查問卷包括三個部分：第一部分針對就業情況，包括畢業生基本信息、工作崗位、單位性質、月薪范圍、工作與所學專業相關度等；第二部分針對專業滿意度，包括在校就業準備、學生最欠缺素質、就業核心能力、專業發展前景等；第三部分針對本專業發展與改革建議，包括對專業課程設置的看法和建議。
本調查向吉林工程技術師范學院編輯出版學專業已畢業的222名學生發放問卷，收回有效問卷112份，其中2009屆24人，占該屆畢業生總數44%；2010屆20人，占該屆畢業生總數33%；2011屆34人，占該屆畢業生總數58%；2012屆35人，占該屆畢業生總數70%。這些畢業生主要在7個領域工作，其中15位公務員，約占13.4%；36人在新聞行業，約占32.1%，主要在報社、雜志社、電視臺、廣播電臺從事編輯或記者工作；26人在企事業單位，約占23.2%，主要從事宣傳與編輯策劃等工作，多集中在廣東、吉林和河北；教育行業3人，約占2.6%，多是教育培訓機構教師；網絡新媒體14人，約占12.6%，主要從事網絡編輯、新媒體運營與網站維護工作，多集中在吉林、廣東；圖書編輯、圖書市場各1人，約占1.8%，圖書編輯主要是文化傳播公司書籍設計、策劃、編輯與出版，圖書市場主要是出版物銷售或市場拓展，主要在長春圖書批發行業；在讀研究生16人，約占14.3%。具體數據如圖1所示。
編輯出版學專業畢業生就業領域在狹義上只包括報紙編輯、圖書編輯以及各種出版物編輯；在廣義上還包括了網絡新媒體、各類文員及文案編輯等。被調查畢業生中，從狹義上講，從事編輯出版工作的僅占34%；從廣義上講概念，有72%從事與文字相關的工作。
二、調查問卷分析
1.對本專業就業前景的態度。53.5%對編輯出版學專業就業前景非常樂觀和比較樂觀，35.7%持一般態度， 10.8%持不樂觀態度，如圖2所示。
大多畢業生認為編輯出版學專業未來發展空間較大，但是由于數字出版技術發展，編輯出版行業將向數字化、復合型方向發展。
在被問及“所學專業對找工作或者目前工作是否有所幫助”時，選擇一般、有幫助、非常有幫助的達到92%，這說明本專業的定位和人才培養質量基本符合行業需求。
2.就業能力的核心要素。被調查者對計算機軟件技術能力、編輯出版專業知識和能力、團隊協作與管理能力、自我創業能力等8方面與就業能力相關的要素所占比例如圖3所示。
72%的認為在網絡信息時代，熟練運用各種計算機軟件對任何求職者都有利。熟練運用編輯出版系統、網頁制作、圖像處理、音視頻制作等軟件，擁有各類計算機職業資格證書，無論是對于在出版編輯領域就業，還是對于拓展就業空間都很重要。
82%的認為專業知識與專業能力是在編輯出版行業工作的核心能力，學校必須加強培養在校生的新聞采編與文字寫作能力，特別要加強網絡編輯課程教學改革；同時也要加強培養學生的藝術審美能力與人文素養。
62%的認為團隊協作與管理能力很重要，人際關系與協作精神是促進學生發展的重要素質和能力。任何工作都離不開團隊合作，高校人才培養要加強做人與做事的統一，在注重專業能力培養的同時，必須踐行“立德樹人”的教育理念。從綜合專業素質角度來看，策劃能力也是管理能力的重要組成部分，也是專業與課程改革的核心培養目標。
57%的認為培養大學生創新創業能力對學生的職業發展具有重要作用。數字出版時代的到來使得更多的編輯出版學專業人才走上自主創業之路，這既是國家和社會的期許，又是數字新媒體時代的必然要求，所以，高校加強對在校學生創新意識與創業能力的培養是本專業發展的必然選擇。
3.專業建設中的不足。被調查者對專業與課程建設影響因素的選擇情況如圖4所示。
專業建設的不足主要在以下三個方面：一是專業教學實踐偏少，68%認為大學期間參與企業實踐少，校內模擬實訓課時不足，所學內容與工作崗位實際需求脫節；二是專業知識更新慢，58%認為在校期間所學內容陳舊，新知識、新技術、新方法引入滯后；三是師資力量有待加強，分別有58%、71%、42%的畢業生認為專業教師的知識陳舊、缺乏企業實踐、授課方法單一。
三、對專業改革與發展建議
1.改革專業教學理念。傳統的編輯出版教育觀念不適應未來數字出版產業發展需要，人才規格難以滿足崗位需要。高校一要轉變培養類型，從培養研究型人才為主轉向培養應用型、復合型人才為主；二要轉變專業辦學模式，從高校唱獨角戲轉變到高校與出版社、印刷廠、書店、網站等協同辦學；三要轉變教學形式，從理論教學型轉變為理論教學與實踐指導并重；四要轉變專業人才素質結構，由專業知識和技能兼備轉換到綜合素養高、專業能力強、知識基礎實。
2.改革師資隊伍。為專業教師提供進入出版機構實踐的機會，讓教師參加專業教學研討與學術交流會議，擴大學術視野，提升教學能力和科研能力；積極引進數字出版行業專家參與專業建設與課程教學，聘請企業管理專家、技術人員、媒體行業研究者等人才參與制定專業規劃、課程設置、企業實踐等計劃，加強人才培養與社會的緊密聯系；教師也要學習借鑒先進教學經驗，引入案例法、啟發式、研討等教學方法，培育學生專業興趣。
3.改革課程設置。從事網絡新媒體工作的畢業生認為本專業學生缺少對新媒體的認知，建議開設新媒體課程；從事新聞行業的畢業生則認為應該加強培養新聞職業道德與法律法規；從事企事業單位企劃和宣傳工作的畢業生認為應加強對專業選題、策劃能力的培養力度。68%的畢業生強調要增加實踐課程；31%的建議提高專業課程比例；另外有近60%的畢業生強調了網頁制作、圖像處理、視頻編輯能力的重要性。
及時更新專業教師的教育教學理念，積極應對數字出版技術對傳統編輯出版學專業的沖擊，適時進行教育教學內容改革，提升專業教師教學能力與學科研究能力，實施“產學研用”人才培養模式，加強對學生創新意識與創業能力培養，建立綜合立體長效的教學改革機制，切實提高編輯出版學專業人才培養質量。
摘要：獨立學院開辦的編輯出版學專業面臨著辦學體制和專業發展的雙重困境，如何創新人才培養模式，培養適應市場需求的應用型人才，是當前擺在所有同行院校面前的一個共同難題。本文以北京師范大學珠海分校為例，分享專業建設中的一些先進經驗和做法，以期能為同行院校提供參考和借鑒。
關鍵詞：獨立學院；應用型人才；培養模式
編輯出版學專業從最早的幾所名校“拓荒探路”到今天的數百所高校共同實踐創新，已成為全國高校覆蓋率較高的專業之一。其發展規模過快，專業設置門檻偏低等因素造成的后遺癥不斷凸顯，如核心課程不確定，教材編寫不成熟，師資力量相對薄弱，教學內容、方法與出版業發展實際脫節，培養的人才與市場需求不適應以及編輯出版學專業教育模式等問題，都值得編輯出版學界同仁認真思考和研究。①②③另一方面，在中國社會高速發展和原有的傳媒產業格局大變臉的社會背景下，出版業也進入了一個大變革和大發展時期。與此同時，在市場經濟和數字化信息時代的浪潮中，編輯出版學專業在專業內涵、培養目標和社會需求等方面也發生了較大的轉變，環境的轉變對人才培養過程提出的新要求，即大編輯學時代對編輯出版學專業培養目標提出的新要求、融合傳播時代對復合型人才知識結構的新要求和出版行業對創新實踐型人才的新要求。這三個要求也正是目前所有開辦編輯出版學專業的院校面臨的三大共同難題，能否認識到并適應這個趨勢和要求關系到專業的生存與發展。④
與普通公辦院校相比，大多數獨立學院在師資、資源和條件以及政策方面存在著種種短缺和限制。如果獨立學院在辦學過程中墨守陳規不求突破，其自身的生存和發展也就面臨著問題。當前大多數獨立學院都把培養應用型創新人才作為自身人才培養的目標，應用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征是具備較強的實踐動手和創新能力，而要培養較強的實踐動手創新能力，須有一套科學合理的實踐教學體系。但從目前的獨立學院實踐教學活動來看，還存在實踐教學體系不完善，實踐教學在專業教學中的主體地位不明確，實踐教學內容陳舊、教學方法和教學手段較為落后，實踐性師資缺乏，缺少“雙師型”人才，實踐經驗不足，動手能力不強，教學效果不佳；實踐教學考核評價體系不完善；實踐教學設施及基地建設不足，實踐教學管理和組織松散等問題，這些都嚴重地影響了獨立學院人才培養的質量。⑤因此，獨立學院要想在辦學過程中形成特色，必須構建一套符合自身特點同時又能適應社會需求的創新實踐教學體系。
筆者具體以所在的北京師范大學珠海分校為例（以下簡稱珠海分校），分享編輯出版學專業在辦學過程中進行的改革和探索，以期能為相關院校同行提供參考。
一、編輯出版專業應用型創新人才培養方案
珠海分校編輯出版學專業在十年的專業建設過程中摸索出了一套全面而又行之有效的應用型創新人才培養方案。
在人才培養方式方面，采用“課堂-課外-實踐”三位一體的培養理念。在課內外實習基地的搭建上，先后在校內外通過學院和學校層面不斷地為本專業同學開辟實踐舞臺，在學習模式的探索上，探索出一套以研習式學習培養學生自主學習的方式――專題研習工作坊（如圖1），該模式從進入專業課學習階段開始，與專業課學習相配合。
圖1 工作坊實踐模式
在學生學業指導方面，實行“全程導師制”，為學生各階段學習指派不同層次的導師，加強學生選課、研習、實習、升學、就業等學習活動及人生規劃的系統性指導意見。在課程學習方面，實行課程導學模式，課程導學將各專業方向培養目標落實到每一門課程，內容包括本課程的教學目標、學習目標、學習內容、知識、能力與技能結構、學習方法、考核方式、以及國內外有關本課程的先進教學資料、講座視頻錄像等。
在課程設置方面，珠海分校編輯出版學專業設在文學院，文學和語言學方面的基礎課程是該專業的先天優勢，同時突出了實踐實驗性課程的設計。如在實驗課程屬性維度方面，具體劃分為專業主干課程、專業方向課程、工作坊課程、個性課程，通識選修課等實驗課程。在專業主干課程中，又開設了新聞、廣告、電視、報刊、圖書、教科書、網絡、音像電子、攝影和攝像等覆蓋當前編輯出版多個專業實踐領域的核心課程。其中，教科書編輯學、電子雜志設計與制作等課程的開設為全國類似院校首創。
在師資隊伍構建方面，為了更好地引導學生走入編輯出版一線，了解行業實情，專業從開辦之初就聘請了有多年豐富行業實踐經驗的高級編輯擔任專業的教研室負責人和專業核心課程教授，教師與編輯身份的重合，不僅提高了教學成效，還有力地縮短了專業教學和行業實際的距離。此外，在地理位置上，我們利用自身毗鄰港澳臺的優勢，先后多次引進了來自香港、澳門和臺灣地區的師資。
在學生課外實踐方面，專業設立了學生科研專項經費，在教師的指導下，學生可自愿組建科研團隊開展小組合作的課外科研活動。學院鼓勵教師結合科研和社會實踐不斷開發新的實驗項目，在本專業特色實驗教學項目的設計上，專業下屬的編輯出版實驗室自2004年以來，成功創辦了面向校內外的報刊圖書等各類實踐成果展，這一展覽模式已成為本專業學生開展實踐教學成果展示的特色平臺。
二、編輯出版專業實踐教學體系的設計與實施
應用型創新人才培養模式中最重要的一個環節應落腳在實踐教學體系的構建上，這是由編輯出版學專業的應用性和實踐性的本質特點決定的。沒有完善的實踐教學體系，就培養不出動手能力強的學生，沒有創新的實踐教學體系，也就無法孕育出具有創造性思維的學生。因此，在貫徹落實人才培養方案的大框架下，在培養應用型、創新型人才的導向下，還應就專業的實踐教學進行認真思考，針對專業特點來構建特色的實驗教學體系。
當前實踐教學狀況的審視與分析
筆者一直承擔本專業實驗課程和工作坊課程的教學工作，在親身教學和收集大量師生反饋的過程中，發現了一些亟待解決的問題。
1.基礎理論課與實驗實踐課以及相應教師之間缺乏必要的溝通聯結
在專業課程的設置上，如何將基礎理論課的知識內容與專題實驗課的操作環節聯系起來，真正地實現理論指導實踐，實踐實現理論的效果，一直是困擾實驗教學的主要問題。部分高校采取單一教師同時教授兩門課程的做法雖然在形式上可以避免這一問題，但是長久來看，并不能發揮教研團隊的綜合人力資源優勢，因為畢竟不同研究方向的教師術業有專攻。
2.實驗課程的教學模式和評價體系有待創新
以工作坊為代表的實踐實驗課程的內涵決定了其教學不同于傳統的理論課教學，但多數教師在思想上并沒有轉變觀念，仍然采用一言堂式的講授教學，或者名義上雖然讓學生開展小組創作，但各小組之間以及內部成員之間沒有溝通和交流，在匯報機制上也只是采用傳統的PPT匯報形式，不能完全展現學生學習過程中的疑問、收獲、心得，以及解決問題的思路和協作交流的方式，在針對學習者的評價上，大多數教師仍然是簡單地套用現有的教學計劃、考核標準與方法，采取基于教師個人的主觀評價方式，同時還缺乏評價結果的交流和反饋。
3.缺乏立足本專業學生實際和學科特色的實訓教材和講義
以《教科書編輯學》課程為例，目前大多數同行院校開設的是圖書編輯學而非教科書編輯學課程，這門課程的教學目標是培養教科書策劃、組稿、選稿、理稿、校對和排版等基本能力。目前市面上的圖書編輯學教材有很多版本，但專門針對教科書編輯專題進行探討的為數不多，而且教科書編輯學的范疇大門類多，編輯理念更新快，如果隨意采用，則會出現教材在內容體系上過時和過于抽象、脫離實踐的問題，同樣的問題還出現在相關工作坊的教學上，多數教師都是推薦多本所謂的“燙手”教材和著作，沒有根據學生的實際，在專題的取舍上也存在著較大隨意性，學生對整個課程的框架和實踐內容都不太明晰等等。
4.缺乏支撐相應課程教學體系的實踐教學平臺
從以往的教學經驗來看，多數教師反饋自己對實踐課程有很好的設計，可是苦于紙面化操作，不能利用虛擬網絡數字化技術開展模擬仿真實驗。同時，由于文科學生在專業基礎和實踐經驗上的不足，同時缺乏后續的繼續學習、自主學習和交流協作機制，學習者即便掌握了實踐課程的一些基礎知識，在面臨具體的實踐問題時還是表現出束手無策的尷尬局面。因此，如何推進實踐課程教學內容的數字化、網絡化和實用化是解決這一問題的關鍵，而這一切又都靠相應網絡教學平臺的建立才能得以實現。
5.缺乏創新的實踐教學組織形式和學生實踐自組團隊
按照傳統的方式，實踐內容是根據理論課程體系編排邏輯和篇章節的形式來組織的。這種方式所帶來的問題是，學生對相關內容的理解是單一角度的片面理解，這種教學形式已經不能適應新時期復雜問題解決過程中不同學科背景知識的運用和學科之間交叉融合彼此滲透的趨勢，學習者學完之后仍有可能不能獨立地解決相關的現實問題。另外，如何發揮學生自主實踐的積極性，也是實踐中要解決的一個關鍵問題。目前的實驗實踐課程多數是分專業、分年級、分班級的組織形式，高低年級不同專業之間同學在學習同一個內容的過程中，彼此沒有任何交流、協作和經驗傳承，更談不上與社會專業組織機構的交流和學習。因此，除了由教師引導的實踐形式之外，應該多成立以專業、課程為背景的專門團隊組織。
實踐教學體系的構建過程
針對以上幾個方面的問題，筆者在編輯出版專業課程框架下，具體從以下幾方面開展了相應的改革實踐：
1.改變傳統的課程設置方式，建立專業綜合性聯結課程
本專業現已開設報刊、圖書、電視、新聞和網絡編輯等實踐教學工作坊，旨在培養編輯、排版、采訪、報道、拍攝和制作為一體的多元復合能力。目前各主干課程都已形成了相應的理論和實踐教學聯結機制和各課程之間的協同聯動機制，如專業二年級學生在完成出版現代技術等以技術指導為目的的實踐課程學習后，相繼進入圖書排版等基于任務和項目的實踐環節，兩門課程的目標和結構已在課程體系設計上實現了有效的聯結，同樣的專業聯結也體現在音像電子編輯、視頻編輯和網絡編輯等與新聞采編學的聯系上，可以說這種課程之間的聯結已經形成了一個完整的實踐教學能力訓練體系，具體如表1所示。同時，在編輯出版專業實踐教學一直倡導的是模擬真實出版行業報刊雜志發行流程基于角色任務的課程實驗訓練方法，如在圖書編輯實踐環節，設立主編、責任編輯、美編和內容編輯等角色，通過小組分工的模式共同完成項目實踐。
表1 編輯出版學專業相關課程聯結關系表
專題項目 相關課程結合
視頻項目 廣播與電視節目制作與攝影、攝像
2.以多門實驗課程聯合教學設計為思路，完善課程合作與綜合能力開發的機制
通過多年的摸索和實踐，編輯出版專業在實踐教學方面已形成了一套行之有效的課程合作機制。每學期末，各課程老師會集中協商下學期的合作意向，定出合作模式；而新學期初則確定具體合作的細節或要求。在學期末，會舉辦一次體現學生綜合能力的跨年級、多課程的項目作品展，通過展覽，鍛煉和體現學生的策劃能力、組織能力、編撰能力、平面宣傳品設計排版能力、攝影攝像能力、節目短片的制作能力，新聞能力，展銷能力，網上推銷能力、市場調查能力、公關能力及分工合作協調能力等。
3.改變傳統教學內容編制格局，實現課程資源建設的立體化和多樣化
對于部分工作坊課程，在實踐中并沒有現成的、完全符合要求的教材可用，例如筆者承擔的網絡工作坊課程中的電子雜志制作課程，目前在國內還沒有一本全面的、指導電子雜志創作實踐的教材。因此，對于實驗教材和講義的編制，采取與編輯出版學的專業編排實驗結合起來的方式，讓學生在參與相關工作坊實踐的同時，也同步地進行實訓指導手冊和講義的編制工作，通過整理成冊，形成符合課程實際的自主教材，同時將這一模式在全院工作坊中推廣。
4.鞏固實踐教學模式成果，加強網絡支撐平臺建設
專業的發展方向和課程的功能屬性已經明確，但網絡教學支撐平臺的設計和開發仍比較欠缺。直接套用現成的網絡教學平臺往往受固有平臺模式限制，并不能完全適應學科的教學實際，也不能適應特定實踐課程的教學設計體系。譬如，在工作坊教學的電子作品評價環節，急需建立一個將過程性評價和結果性評價結合起來的綜合數字平臺，將檔案袋式評價和自我評價，小組評價以及教師評價綜合起來，實現評價的過程性和發展性功能。因此，我們選取編輯出版專業部分課程為試點，以編輯出版行業市場運行機制為借鑒，以相應專業課程理論為指導開展實驗，建立了出版發行的學生社團模擬機制，如完整的報刊設計、編輯、排版和發行機制，設計和開發了相應的網絡支撐平臺，運用虛擬仿真的方式，以網絡化的形式再現編輯出版發行流程，達到了高效便捷的專業實訓的目的。
5.鼓勵學生以社團組織的形式開展社會實踐，探索產學研結合機制
學生通過課程實踐萌發了許多有意義的專業創意，同時在實踐中也形成了各種有創意的作品，但這僅限于個別課程的臨時隨機創作，沒有進行及時的深入總結和推廣展示。應將這一實踐形式常態化和公開化，以突顯本專業的實驗教學特色。因此，可以通過組建學生實踐社團，以專業能力為基礎，由專業教師做指導，以課程常規訓練項目作為課題，同時通過引入社會項目合作的方式，將企事業單位的真實課題和任務帶到課堂，讓學生親身參與項目設計與制作，大膽發揮創意，明確行業標準，體驗設計過程，實現專業學習和社會生產的結合，同時以此作為專題教學的形式，探索教學深入實踐一線的有效方法和模式，以最終實現產學研的良性循環。
（林書兵，北京師范大學珠海分校講師；陳藩庚，北京師范大學珠海分校特聘教授，高級編輯）
摘 要 數字環境下，編輯出版學本科教育需要繼續調整專業定位與課程設置。（1）專業定位不應以圖書編輯為重點，列舉四點理由。（2）應著眼于大傳播、大出版，將專業方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養。本專業的競爭優勢在于：人文社科通識+編輯能力+傳媒人才素養。就業去向應著眼于大傳播，面向整個傳媒業。（3）豐富教學內容，重新設計課程體系。
關鍵詞 編輯出版學 本科教育 專業定位 課程設置
（1）各門類圖書編輯都需要一定的專業知識，如外文、醫療、科技、建筑、美術等專業圖書，文史哲等普通文科本科畢業生難以勝任，缺乏專業知識的編輯出版學尤其如此。圖書是知識生產與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識的生產、加工與傳播是難度最高的，讓沒有專業知識的人來擔任，顯然不合適。這一點已經成為共識。
（2）隨著數字出版的發展，紙質圖書將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷書畢竟只是少數。包括紙質和數字在內的圖書編輯需求量將會逐漸減少。
（3）研究生層次的畢業生大量供應，圖書編輯在整個文化產業鏈上作為相對高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學本科畢業生做圖書編輯的空間進一步被擠壓。
（4）目前就業情況已經證明了該目標設置的不合理，每年能夠進入編輯行業的比例很低，而且大多在小報小刊和網站，無法勝任一般圖書的編輯工作。該專業就業去向的設置一般是“書報刊出版單位和文化傳播單位”，但實際情況與目標相去甚遠。
2 著眼于大傳播、大出版，將專業方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養
（1）正確認識傳媒環境，理解編輯出版學在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個專業還是應當有自己的特長，有自己不可取代的特質所在，否則該專業就沒有存在的必要。編輯出版學的特長是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專業最擅長的應該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長的，以普通文科為基礎來招生和教育的專業，既沒有美術功底，更不能以發展計算機技術為目標，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環境中，應當突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。
（2）本專業的競爭優勢在于：人文社科通識+編輯能力+傳媒人才素養。如前所述，缺乏“專業知識”是該專業的軟肋。筆者認為，軟肋可以變為優勢，那就是通識教育，文史哲等傳統人文學科要有所涉獵；傳播學、社會學、傳媒管理、營銷學等社科知識要有基礎；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養。這樣，作為傳媒工作者，其優勢就是某個專門學科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會科學，這也就是核心優勢。
（3）就業去向不局限于出版行業，而是著眼于大傳播，面向整個傳媒業。隨著數字化程度越來越高，新媒體的迅猛發展，傳統的書、報、刊、廣播、影視以及網站等各個行業之間的界限將會越來越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達出這一信息。編輯出版學專業的定位也不再是狹隘的“為出版行業培養人才”，而應著眼于整個傳媒行業，以及非傳媒行業中的各類文化傳播工作。無論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎知識與能力也是共通的，在培養目標上應當圍繞知識與能力的培養來設置課程。學生應當掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過實踐對不同媒體加以了解。應當強調從事某個工種的能力，而不是強調為哪個行業、哪種媒體服務的能力。
3豐富教學內容，重新設計課程體系
3.1調整以紙質圖書出版為主導的課程模式，增設通識課程、能力培養課程
目前核心課程依然圍繞圖書出版而設置。所謂“出版無學”，出版學本身并不是一門理論性非常強的學問、沒有一個系統的學科體系需要深入學習，更多的是實踐理論和應用知識，所以一旦把其拆開，方方面面都開設一門課程，其結果便是內容重復、單調，花費時間而并沒有學到豐富的知識。應該將該類課程取其精華進行壓縮、合并，減少課時，同時增設通識課程，在已有的傳播學、營銷學、統計學等基礎上，增設文學、歷史、哲學、管理學、社會學、經濟學、自然科學等基礎知識。
能力培養課程目前是薄弱環節，學生動手實踐機會較少。除了現有的雜志編輯實踐、圖書營銷、畢業設計，還應當增設寫作訓練、報紙編輯、網站編輯等實踐模塊，而且不應當只體現為一門課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓項目。在能力培養中，以文字能力的培養為核心，使學生能夠閱讀、寫作、表達、編輯、加工、宣傳、營銷，從而勝任信息傳播的工作。
總而言之，應改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識”，而是著重知識學習，加強能力培養，提供技能實訓的機會。
3.2時間安排上，一二年級以通識教育為主，大三開設專業方向
以傳播學為主要學科背景，著重培養語言文字能力，以社會科學、人文學科、電腦技術為基礎知識，這應是每個方向的學生都具備的。大三可以開設幾個方向：編輯學、出版學、數字出版等，每個方向開設兩三門專業課程即可。編輯學側重圖文信息編輯，出版學側重出版管理、出版商務，數字出版側重數字技術應用與創意，諸如各類數字內容的生產，也可以適當參與動漫、游戲制作，比如劇本的加工編輯等等。
關于該專業的培養體系，教育業內人士已經有不少討論，每個高校也都有不同的定位與特色，但總體上看該專業培養效果不佳，市場競爭力不強，說明培養方式有待繼續調整以適應市場需要。
[摘要]數字出版對從業人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學專業課程體系提出了數字化演進要求。文章通過對我國高校編輯出版學專業本科課程體系的深入研究，發現各校編輯出版學專業由于學源背景不同、教師結構不同、培養目標不同，其課程體系數字化改革也有很大差異。從發展現狀來看，國內大部分高校的編輯出版學專業本科課程體系仍有數字化演進空間，可從培育數字出版專業特色與方向、優化技術類課程教學、推動教學方式改革和強化數字出版師資隊伍建設等方面入手來解決問題。
[關鍵詞]數字出版 出版教育 課程體系 數字化演進
數字時代的來臨使出版業發生了許多變化。出版業數字化對從業人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學專業教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學專業本科課程體系實踐新一輪的調整和改革。
目前，數字出版成為出版產業發展的新業態、新趨勢。數字出版運用新的傳播技術和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動畫等元素構成。這就需要從業人員既能掌握數字出版技術，又懂得設計藝術，既有扎實的出版理論素養，又要具備數字出版實踐操作技能。高等院校編輯出版學專業應在“寬口徑、厚基礎、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標培養適應新技術新媒體發展和信息時代傳播多元化趨勢，擁有策劃創意、信息處理和分析能力，能夠在數字出版領域從事網絡出版、創意策劃、新媒體出版技術與管理、數字裝幀設計、媒體運營、數字版權管理等工作的復合型人才[1]。課程設置是以培養目標為依據的，因此，數字時代編輯出版學專業課程體系應積極適應出版業現代化、網絡化、專業化發展趨勢做出相應調整。
一、我國編輯出版學專業本科課程體系的數字化發展現狀
在經濟全球化以及媒介融合不斷加強的背景下，當前出版產業發展有兩大趨勢：一是隨著國際化、市場化的發展，出版社的經營管理成為核心；二是隨著信息技術尤其是網絡技術在出版業中的廣泛應用，出版業技術含量越來越高，各個環節對從業人員的信息技能有了更高要求[2]。對此，一些院校編輯出版學專業本科課程設置作出了相應調整，以應對出版業數字化轉型和升級帶來的變革（見表1）。
從表1可以大致看出：一是與其他學源背景相比，設在信息管理院系下具有圖書情報學學科背景的編輯出版學專業，其課程體系數字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業的編輯出版學專業，其課程的技術色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺地區更為重視數字出版技能的傳授。
武漢大學與南京大學的編輯出版學專業都設在信息管理院系下，因此課程的數字化和信息化轉向更為明顯。相比較之下，南京大學編輯出版學專業課程較多沿襲圖書情報學專業課程。武漢大學編輯出版學專業則不僅新設了更多有針對性的數字出版課程，如數字出版導論、網絡編輯、多媒體應用技術、網頁設計和網站建設等，并從2008年開始實行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學校本科專業設置備案或審批結果，同意武漢大學新增“數字出版”本科專業。武漢大學自2012年秋季學期開始，在原有的編輯出版學專業之外獨立招收數字出版專業本科生，以適應轉型升級后的出版行業對信息化、網絡化、數字化高級專門出版人才的需求。這標志著我國數字出版高等教育事業邁入了新的發展階段。北京印刷學院的編輯出版學專業本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學（數字出版）專業，其課程以數字出版相關的技術、內容加工與傳播類課程為主，而以傳統編輯出版學課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學專業往往只是增開“網絡與電子出版”“電子出版技術”等較少量的數字出版課程，似乎尚未形成出版學課程體系數字化。此外，臺灣世新大學的出版學具有悠久的歷史，現今設在圖文傳播暨數位出版學系下的數位出版學專業也脫胎于原來的印刷專業，因此其課程設置特點與北京印刷學院非常相似，其中網絡信息媒體相關課程與傳統編輯出版學專業課程的比例不相上下。
綜上所述，通過對中國大陸與臺灣地區代表性高校的編輯出版學專業本科課程設置情況進行研究，發現在媒介融合以及出版數字化的沖擊下，我國編輯出版學專業大多對本科課程設置進行了數字化調整，但是仍需加強和拓展。
二、編輯出版學專業本科課程數字化演進中的問題及對策
由于我國數字出版教育和培訓尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學專業本科課程數字化演進不可避免地存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
首先，數字出版教學理念和課程體系亟需更新。數字出版產業的發展包含傳統出版產業發展與新興媒體產業發展兩種驅動力，因此必然需要融合兩種不同的思維以形成獨特的教學理念和體系。但是迄今為止，我國大部分高校尚未能或未及開設獨立的數字出版本科專業及相關課程并形成體系。囿于各種現實條件的限制，其往往在原來編輯出版學專業培養方案的基礎上補充、嫁接一些數字技術類課程，教學內容也仍以紙質載體和傳統出版流程相關理論為主導。顯然，想用“舊瓶裝新酒”或者小修小補的方式來革新編輯出版學專業，并以此來滿足一個年產值已經超千億的新興產業對人才的巨大需求是不現實的，我國必須建立起符合數字出版人才培養需求的教學理念和專業課程體系。
其次，數字出版理論教學與實踐存在脫節。中國出版科學研究院院長郝振省在《2010中國數字出版產業年度報告》中指出：“我們的數字出版人才嚴重匱乏，我們對數字出版的準備嚴重不足，我們的出版教育與出版產業嚴重脫節?！盵5]這種出版教育與產業的脫節在數字出版課程體系建設中主要表現為理論教學與實踐教學的不平衡。與國外相比，園內院校理論課程較多[6]，而進入實驗室上機練習，進入企業實戰訓練，接受來自業界人士指導的機會較少。從對國內數字出版相關課程調查情況來看，盡管目前像網站設計、數字出版物制作、網絡信息編輯等實際操作課程已逐步進入出版學專業課程之中，但整體比例依然偏低。而在開設的技術類課程中，技術與實踐缺乏緊密聯系容易造成“兩張皮”的現象，無法為學生提供可遷移的技術學習能力。
摘 要：“積極推進協同創新”是全面提高高等教育質量，提升人才培養能力與水平的重要途徑。本文以地方高校編輯出版學專業應用性復合型人才培養實踐為例，從教學方式改革、實踐教學模式構建、教學管理水平提升等方面，探索了“6+1”協同創新專業建設模式的思路和做法，可為相關院校特色專業建設提供借鑒。
關鍵詞：“6+1”協同創新；編輯出版學；應用性；復合型；人才培養
作為地方教學型本科高校，我校始終堅持走“產、學、研、用”合作辦學之路，經過多年的實踐與探索，形成了“6+1”協同創新專業建設模式，較好地解決了地方高校編輯出版學專業人才培養與媒體行業人才市場需求相銜接的問題；建成了與地方媒體協同創新、深度融合的省內唯一省級特色專業。
一、編輯出版學專業應用性復合型人才培養目標的確定
編輯出版學屬于文學學科新聞傳播類本科專業，其人才培養應具有應用性與復合型特征。截至2011年4月，全國共有47所高校招收編輯出版學專業本科生，其中，8所為教育部直屬高校，39所為地方高校。通過走訪調研、查詢教育部陽光招生網[1]，對比分析這47所院校編輯出版學專業人才定位與目標，可以看出不同類型大學人才培養目標、定位具有不同特點。
研究型大學強調培養理論與實踐并重，具有創新精神、綜合能力強的高素質專門人才。以武漢大學為例，培養適應現代出版產業發展要求，具備先進的文化產業經營理念和市場意識，掌握系統的編輯出版學學科理論和專業技能、廣博的科學與文化知識，能適應出版業市場化、信息化與網絡化發展趨勢的高級專門人才。
教學研究型大學則重在培養復合型高端人才。如中國傳媒大學，主要培養目光敏銳、創意新穎的數字時代的新媒體編輯、記者以及新聞從業者，為轉型中的中國媒體產業輸送具有新時代新技術特點的復合型專業人才。
教學型大學則以崗位實踐能力培養為主，重點培養應用型的編輯與出版發行等人才。如北京印刷學院，主要培養掌握編輯出版、語言文化、經濟管理等基本知識和基本理論，具備書刊編輯策劃、出版經營管理、出版物市場營銷、出版新技術等方面的知識與能力，能夠在出版單位、發行部門、新聞機構等從事編輯策劃、出版管理、發行營銷等方面工作的應用型高級專門人才。
作為地方教學型高校，我校編輯出版學專業人才培養定位緊緊圍繞地方新聞出版產業特點和發展需要，聯系地方行業媒體協同辦學，著力培養編輯出版學專業理論基礎全面、專業技能突出、職業品格優良，能在報刊、書籍出版、新聞宣傳等部門，從事一線編輯、出版、發行工作的應用性復合型編輯出版學專業人才。近年來，突出網絡編輯人才培養比重。
二、“6+1”協同創新專業建設模式的內涵和特點
所謂“6+1”協同創新專業建設模式，即在專業建設與發展過程中，逐步建立起高校與“報社、期刊社、出版社、網站、印刷廠、書店”協同運行模式（如圖1）。這一模式與新聞出版行業采、編、印、發運行模式緊密結合，高校與其他協同主體間可以進行調整，相互融合，以滿足高校專業教學和企業用人需求。打破關門辦學的瓶頸，與新聞出版產業、行業、企業密切合作，解決了人才培養與就業市場需求相銜接的問題，以確保應用性復合型人才的培養。
2004年以來，我校先后與省內9家報社、2家期刊社、3家出版社以及2家民營出版公司、3家網站、4個印刷廠、6家新華書店等29家媒體、企業簽署了實踐教學合作協議，聘請這些媒體、企業的老總和技術管理專家作為專業建設委員會成員與兼職教授，逐步形成了“6+1”協同創新專業建設模式，這一模式具有以下特點。
圖1 “6+1“協同創新專業建設模式示意圖
一是“6+1”協同創新專業建設模式，集中體現了“產、學、研、用”思想的精髓。高校與“報社、期刊社、出版社、網站、印刷廠、書店”6個協同主體緊密合作，突破高校人才培養關門辦學局面。通過引入行業技術、人才、市場優勢，整合資源，形成了編輯學、出版學、新聞學、傳播學、管理學、計算機、藝術學等多學科融合、多團隊合作、多技術集成、多單位協同的立體輻射式合作專業建設模式。
二是“6+1”協同創新專業建設模式，實現了高校與協同主體間的深度融合。各協同主體可以結合行業、企業優勢與特色，針對行業發展需求和技術要求，在人才培養方案的設計、實踐教學基地的建設、教學內容的改革、“專兼結合”師資隊伍建設、教學管理機制等方面與高校進行全方位的互動合作，為培養新時期多媒體數字化行業發展急需的應用性復合型專業人才提供了必要的保證。
三是“6+1”協同創新專業建設模式，有利于高校與協同主體間協調發展。一方面，根據協同主體提供的市場變化、行業發展、技術更新、人才需求，適時調整人才培養方案、更新教學內容，保證了專業教學的針對性與應用性；另一方面，把行業人才市場的短期性和人才培養的長遠性有效地結合起來，既滿足了學生全面發展和個性發展的需求，又可以滿足行業企業當前對人才的需求與咨詢服務的要求，促進行業企業與高校專業建設雙向健康發展。
三、“6+1”協同創新培養應用性復合型人才的實踐
1.“6+1”協同創新，改變了傳統的單一灌輸式教學方式
在多年的專業建設與改革過程中，我們探索建立了“教室與崗位協同、教師與導師協同、學生與員工協同、作業與作品協同”的雙崗位、雙教師、雙身份、雙成果的“四雙”機制，實現了由傳統單一灌輸式向開放式、多元化教學方式的轉變。
教室與崗位協同是指在教室里完成專業理論知識的學習，而專業技能的訓練、崗位實習則在校內外產業基地群現場完成。
教師與導師協同是指實行企業和學?！半p導師”制，協同承擔教學實訓任務。通過建立媒體專家資源庫，選擇企業導師與校內專業教師協同指導學生崗位技能訓練，形成了校企互派，雙向兼職；校企互動，共育“雙師型”骨干教師的機制。
學生與員工協同是指在學習過程中，學生不僅要以學生身份學習專業知識和技能，還要以行業企業員工的身份，明確行業企業員工的崗位職責，完成崗位工作任務，充分體驗行業企業員工的角色與感受。
編輯出版學是高度強調實踐性的應用型專業。浙江萬里學院編輯出版學專業自2007年開始招生以來，一直重視服務地方經濟建設和滿足社會發展需要，在實驗教學體系建設方面不斷探索，列入浙江省本科院校實驗教學示范中心“浙江萬里學院傳媒實驗中心”的建設項目，本文將一年來實驗教學體系建設成果進行總結。
一、人才規格定位
根據浙江萬里學院“以本科教育為主，積極創造條件為開展研究生教育打下良好基礎”的辦學層次定位，編輯出版學專業層次定位是：開展編輯出版學本科層次的專業教育，培養高素質應用型編輯出版學本科層次人才。把本專業建設成為與浙江省高等教育大眾化形勢發展相適應的高層次、應用型編輯出版學專業人才的培養基地之一，成為專業特色鮮明、社會聲譽良好、與省內其他高校有所區別的編輯出版學專業。
高等教育的大眾化要求高校在專業人才的培養上要符合社會需要，向著為社會所需的應用型專業人才方向上發展。因此，本專業的人才培養目標定位是：培養具備良好的人文素養和扎實的編輯出版基礎理論知識，系統掌握雜志、圖書、網站、電子出版物和報紙的策劃、編輯、制作、運營等業務技能的全媒體編輯出版人才。學生畢業后能夠在雜志社、網絡公司、出版社、報社、廣電媒體、新聞宣傳單位和文化企事業單位從事策劃、編輯、制作、經營、管理等工作的應用型編輯出版人才。
在服務定位上，編輯出版學專業人才培養將立足寧波，面向浙江，朝向全國，專業辦學努力為浙江省出版產業和文化創意產業的持續發展服務，學生畢業后能夠從事雜志的出版與發行工作，新媒體、網絡與電子商務企業信息的策劃、采集與印制工作，政府機構、大中型企業的媒體策劃與傳播工作，出版社圖書編輯、發行與管理工作。最終形成與浙江省地方經濟和社會文化發展相配套的編輯出版學專業教育，形成浙江萬里學院編輯出版學專業的品牌特色。
由此，在高等教育大眾化進程不斷加快的背景下，我校編輯出版學專業在實驗教學上將側重培養全媒體出版人才,并將環節設課、校媒合作作為發展特色。
二、實驗教學體系基礎工作開展情況
1、硬件建設
2008年5月，編輯出版學專業成功申請浙江省省屬高校實驗室建設專項資金60萬，學校配套30萬，建立數字編輯出版實驗室。該實驗室于2009年12月竣工。實驗室建成后，創新和完善了以數字出版為特色的編輯出版專業實踐教學體系和實踐平臺，實踐適應現代出版業需要的仿真實驗教學模式，增強學生在數字出版方面的現場實踐操作能力。同時，該實驗室將促進相關專業教師的科學研究，推動相關學科的建設和發展；同時還能提供編輯出版人才培訓、出版產業創新與咨詢決策等方面的服務。該實驗室的功能定位與軟硬件設施在全省居于領先地位，與我院已有其他專業實驗室、基礎實驗室為專業課程教學提供保障。
目前依托該實驗室，編輯出版學專業獲得Adobe考試中心認證，可以進行版式設計類課程認證考試。2011年4月27日寧波地區“新創意新媒體校企技術交流研討會” 由本專業主持召開。隨著“流媒體編輯出版實驗室”等實驗室的積極申報，本專業實驗條件將進一步改善。
2、實驗課程開展情況
“實驗課程”共設置有9門課程， 26學分，核心實驗課程有全媒體出版、數字出版實務、校對實務、電子雜志設計與制作、印刷流程工藝。本專業實驗課程與理論教學課程前后呼應，互為延伸。如實踐教學環節課程中的《數字出版實務》、《印刷流程工藝》等課程是對理論教學課程中的《數字出版概論》、《雜志出版印刷實務》課程的延伸。在課程開課時間上一前一后，學分設置上保持總量平衡，既符合課程體系內部的一致性要求，也理順了課程之間的相互關系。
三、實驗教學體系特色
1、全媒體導向，提升實驗教學前瞻性
全媒體出版是一種整合多種介質形式對同一主題進行多媒介同步發行的全新出版理念。為滿足社會對全媒體出版人才的需求，我們在實驗教學中圍繞“一個實驗平臺、數個受眾群體、數種媒體展示形式、綜合出版能力”，側重培養學生在雜志、報刊、廣電、網站等各方面的操作技的，充分體現知識、能力、素質協調發展，有利于人文與科學素質提高及創新能力、實踐能力及創業精神培養，有利于學生畢業后的繼續發展。
2、環節設課，提高人才培養針對性
環節設課是對全媒體導向的落實和深化。全媒體強調學生通過課內實驗和課外實訓，掌握受眾閱讀行為確定、信息查詢與確認、不同載體的加工技巧與等專業核心能力和技能，能夠針對不同的受眾人群，以報紙、雜志、網站、電子雜志、廣播、電視為載體，選擇具有價值的媒體內容進行加工，涉及到的實驗內容繁雜，如果面面俱到不但現有人力物力無法配套到位，教學重點和主要方向也無法把握到位。編輯出版學專業實驗教學體系根據全媒體技能要求，將所有課程體系中的四個重要環節——全媒體出版、數字出版實務、電子雜志制作、印刷實務列為重點，環節課如同人體的關節一般，與基礎教學課程、專業教學理論課程、其他專業實踐課橫縱相聯，導向清晰，既適應現有產業形勢，又具有很強的發展彈性。
3、校媒合作，檢驗實驗課程體系的實用性
校媒合作是編輯出版學專業實驗課程體系發展的動力源和壓力源。浙江萬里學院與《東南商報》社會新聞部緊密合作，雙方共建全媒體實驗平臺技術，報社提出業務需求，學校馬上作為命題單元馬上布置到實驗課程教學匯總。通過探索，本專業的能夠與社會實際結合起來，通過與理論教學的前后呼應，能夠實現把理論知識轉化為學生的實際操作能力的綜合能力培養要求。
（本論文系2010年浙江省本科院校實驗教學示范中心“浙江萬里學院傳媒實驗中心”研究成果。郭鑒系浙江萬里學院文傳學院編輯出版系系主任、東南商報社總編輯助理，胡婉芳系東南商報社社會新聞部主任、浙江萬里學院文傳學院編輯出版系副主任。）
摘要：編輯出版學專業的畢業生要在比較優勢中獲得競爭優勢，要擁有五種比較優勢：涉獵廣泛，具有廣博的知識面；從事編輯出版工作上手快（入門快）；熟悉中外編輯出版史，尤其要精通名著經典的編輯出版傳播史，并成為舊書新做的專家；具有新媒體編輯、出版、傳播技能；具有與時俱進的觀念與突出的創造性思維。
關鍵詞：編輯出版學；高等教育；知識結構；比較優勢
編輯出版專業與非編輯出版專業的畢業生如果同時競聘一家出版媒體的同一個崗位，應該靠什么取勝？只能靠比較優勢。他人的優勢無法達到，而自己的優勢沒有形成，是現行編輯出版學高等教育的癥結所在。編輯出版專業畢業生必須具備的比較優勢可以概括為四個字：廣、快、專、新。“廣”指知識面廣博，“快”指上手快（入門快），“?！敝笇Ｓ诿浀涞木庉嫵霭鎮鞑ナ罚蔀榕f書新做的專家；“新”既指創新的意識與能力強，又指具有新媒體編輯出版工作的技能。具體來說，必須具有以下五個比較優勢。
一、編輯出版專業畢業生必須涉獵廣泛，具有廣博的知識面
編輯出版學專業應為出版單位培養編輯出版人才，但出版單位特別是出版社普遍不愿意招收編輯出版專業的畢業生，尤其不想招聘該專業畢業生從事專業性強的編輯工作。湖南出版集團在網上公布的2010年校園招聘廣告顯示，出版社在招聘一般性圖書編輯（如教材開發編輯）和一般性圖書營銷人員時尚愿意接受編輯出版專業的畢業生，但在招聘專業性強的圖書編輯（如法律編輯、音樂編輯）時就只要其他相應專業的畢業生。這并不奇怪。整體來看，科班出身的編輯出版專業畢業生的知識結構確實難以勝任那些專業性強、學術性強的書刊編輯工作。比較而言，非編輯出版專業學生的知識結構是專中有雜，而編輯出版專業學生的知識結構是雜中有專。當兩個不同專業的畢業生競聘編輯出版工作的同一個崗位時，非編輯出版專業畢業生的競爭優勢自然是專、精、深。顯而易見，編輯出版專業的人才培養如果一味地強調另一學科的專業深度，就無異于削足適履。不像非編輯出版專業那樣專于某一個學科，恰恰是編輯出版專業的學科特質。編輯出版專業畢業生是一個知識面廣博的雜家，應當是其首先必須具備的一個比較競爭優勢。
編輯究竟是專家還是雜家？以培養編輯為重要任務的編輯出版學教研人員必須反復思量這個老問題。筆者的一貫看法是：“編輯成不了專家，情有可原，但做不了雜家，不可寬恕?！雹?筆者非常贊同遼寧出版集團老總俞曉群的觀點：“出版人與學者是不可盲目比較的，他們身份交叉、行為互滲，但作為不同的角色，追求的結果不同。出版家表現為自身學識的寬泛和厚實，他們不專攻什么學科，但在出版的意義上卻攻無不克、戰無不勝?！雹趶堅獫簧紱]有專著問世，但沒有人否認他的學識。編輯的知識，好比農民的糧食和商人的資金。糧食儲備得多，農民遇到災荒時心里就踏實；資金豐厚，商人遇到危機時就能絕處逢生；知識廣博，編輯就可以勝任更多稿件的加工。編輯出版專業的學生必須努力使自己“博”起來。
二、編輯出版專業畢業生從事編輯出版工作必須上手快入門快
比較而言，編輯出版學“屬于應用科學，是行業之學、領域之學，不是理論科學”③，它直接服務于編輯出版實踐。編輯出版學雖有自己的理論基礎和理論原理，但它們屬于應用理論的范疇。在編輯出版學的學科建設中，既不能滿足于對編輯出版經驗的概括，更不能盲目追求玄虛的理論體系，千萬不能為理論而理論。編輯出版學專業主要是為編輯出版的業界培養人才的，如果這個專業的畢業生不能或者大部分不能在編輯出版業界就業，那么它還有存在的必要嗎？“作為一個應用性很強的學科，用實踐去檢驗理論永遠是一根必須具備的標尺，脫離了實踐，脫離了實踐的檢驗，學科發展將失去持續發展的動力。”④誠哉斯言！西方出版強國的編輯出版學教育以實務技能教育為本位、以在職教育培訓為特色的經驗值得我們借鑒。
科班出身的編輯出版專業畢業生必須盡可能快地勝任編輯出版的日常工作。非編輯出版專業畢業生如果需要半年的適應期，那么編輯出版專業畢業生就只應為三個月甚至一個月。如果連這一點都做不到，就是編輯出版學高等教育的徹底失敗。編輯出版學高等教育在這方面并非盡善盡美。例如，有些畢業生寫不出像樣的選題策劃報告、營銷策劃方案和書評，甚至連校對工作都做不好。因此，培養實際操作能力的業務技能課必須進一步予以改進，在教學中必須將理論與實踐密切結合的原則真正予以落實，必須設法使專業實習取得更大的實效。
三、編輯出版專業畢業生應努力構建自己有特色的“?！?
編輯出版專業學生沒有必要因為自己是雜家而妄自菲薄，但與此同時還必須努力建構自己的“?！?。與非編輯出版專業學生相比，編輯出版專業學生的“?！睉撚凶约旱奶攸c，這種“?！卑姆N情況：（1）專于編輯出版的流程與技能。在編輯出版工作中表現為上手快入門快，但這不是根本，上手快入門快不等于后勁足。非編輯出版專業畢業生用半年甚至三個月的時間也可以掌握語言文字的規范意識與編校技能，熟悉編輯出版工作流程；（2）專于編輯出版學以外的某一門學科或某一個領域。這種“?！敝饕蚪窈髲氖虏煌瑢W科、不同領域的編輯出版工作而不同，因人而異。例如，從事文學編輯出版工作者要專于文學，從事法律編輯出版工作者要專于法學，等等。不言而喻，這種“專”并不是編輯出版專業學生的比較優勢，因為專業學習階段再怎么專于另一學科也幾乎不可能達到非編輯出版專業學生對這一學科的專業化認知水平；（3）專于中外編輯出版史，尤其要專于名著經典的出版傳播史。這種“?！笔蔷庉嫵霭鎸I學生形成自己比較優勢的極其有效的突破口，應該而且必須具備；（4）專于新媒體的編輯、出版、傳播工作。這種“?！奔仁菓獙底只魬鸬男枰?，又是建構編輯出版專業畢業生比較競爭優勢的一條捷徑。
編輯出版專業的畢業生為什么要專于中外編輯出版史，尤其是名著經典出版傳播史？對此，筆者另有專文論述，這里只簡述理由：（1）從一般的意義來說，熟悉編輯出版史有益于編輯出版專業學生認識編輯出版活動發展的規律，并從中吸取寶貴的經驗教訓；（2）從特殊的意義而言，編輯出版專業學生精通名著經典的出版傳播史具有獨特的意義——為重新包裝運作這些好書，成為舊書新做的專家奠定堅實的知識基礎；（3）在研習名著經典出版傳播史的過程中，編輯出版專業學生還可以通過學習書中的主要內容而了解相關學科的基本原理、基本知識，從而拓寬知識面；（4）學習名著經典出版傳播史，可以培養編輯出版專業學生的文化良知與文化追求。
四、編輯出版專業畢業生必須具有新媒體編輯、出版、傳播工作的技能
今天，編輯出版專業的學生沒有任何理由不去熟悉新媒體（互聯網、手機等），沒有任何理由不去掌握新媒體編輯、出版、傳播工作的技能。這是因為：
1.數字化出版浪潮滾滾向前，對編輯出版人才的培養提出了嚴峻挑戰
出版技術的不斷更新，使新的出版形態不斷涌現。一部出版史就是一部出版技術史。計算機技術、互聯網技術、移動通訊技術的迅速發展，對出版業的影響已經立竿見影。1970年，美國學者貝利將“當天的訂數能夠當天印刷，第二天發貨”作為人類的理想。⑤僅僅過了24年，他的夢想就逐步變成現實。1994年，德國出現了能夠隨時滿足消費者要求的“打印系統”，使按需印刷成為可能。2004年以來，按需印刷在我國從概念邁向生產操作。2004年，知識產權出版社屬下的中獻拓方科技發展有限公司正式啟動了我國首項按需出版工程，致力于數字印刷在出版業以及商業領域的應用推廣，為圖書館按需印刷數千種近現代善本圖書和期刊。⑥
數字出版物的種類、數量呈幾何級數增長，數字出版的優勢日益凸顯。一首《老鼠愛大米》彩鈴下載的收入就達到了5000萬元，而這首歌的專輯未必能賣出500萬元。在日本，手機出版發展迅猛，“手機書籍”成為一種新興文化。數字出版從根本上改變了傳統出版的運行模式，極大地豐富了出版的內涵，改變了人們獲取知識、信息的方式與閱讀的習慣。傳統出版業只有積極應對挑戰，并適時調整戰略部署，才能在新一輪的出版競爭中避免被淘汰出局的危險。積極的先期進入者已經開始了一場新的圈地運動，培育著品牌和市場，將成為數字出版的領跑者。出版業需要與時俱進，直接為出版業培養人才的編輯出版學高等教育也需要與時俱進。編輯出版專業的學生要了解新媒體技術，要熟悉新媒體運行的流程，要掌握新媒體編輯、出版、傳播的技能。數字化出版浪潮滾滾向前，編輯出版人才培養唯有逐浪前行。
2.新媒體編輯、出版、傳播技能，是構建編輯出版專業畢業生比較競爭優勢的捷徑
互聯網的迅速發展催生了網絡編輯員、網絡搜索引擎工程師、數字視頻策劃制作師、網絡課件設計師、電子商務師、網站策劃師、網絡游戲設計師、彩鈴設計師、網絡、短信、DV創作人等新職業。2006年的預測說，未來八年，網絡編輯的需求量將呈上升趨勢，總增長量將超過26%，其缺口將達到100萬人。⑦正是在這樣的背景下，越來越多高校的編輯出版專業調整了人才培養的定位。例如，華南理工大學于2004年創辦了編輯出版專業。起初，也以書刊編輯作為培養目標，在課程設置上與大多數院校所設專業并無二致。后來經過反復論證，將培養目標定位在電子網絡編輯上。浙江工商大學編輯出版學專業的創辦人梁春芳認為，編輯出版專業的學科建設“要根據現代出版業發展的需要，以培養大批的數字出版應用型人才為主要目標，不要只將視野局限在傳統出版領域，而是要將著力點放在數字出版方面”。⑧在這一思想指導下，該校的編輯出版專業向網絡編輯轉型，為此開設的課程有：網絡編輯、網絡出版與書業電子商務、電腦圖文設計、網頁制作與網站管理、數字資源檢索、圖像傳播等。這樣的調整，不僅順應了數字化時代對編輯出版人才提出的新要求，也是避實擊虛、培養比較競爭優勢的有效舉措。2007年，在大學生就業壓力越來越大的情況下，該校初級助理網絡編輯考試達標率為96%。
早在1996年，北京印刷學院創辦全國第一個多媒體藝術設計專業的時候，就將多媒體設計和工具軟件應用引入設計藝術教學，讓書刊裝幀設計方向的在校生可自愿選擇轉為多媒體藝術設計，并于當年實現藝術與技術復合型本科畢業生的輸送。由于所培養的人才同新興的產業發展需求銜接，因而一路走俏，培養規模達到每屆畢業200多人，還供不應求。可見，編輯出版專業的學生應該站在數字化發展的浪潮前端，成為數字化編輯、出版、傳播的弄潮兒。
五、編輯出版專業畢業生必須具有與時俱進的觀念與突出的創造性思維
觀念上與時俱進既是創新的重要體現，又是創新的先決條件。對編輯出版人來說，觀念上與時俱進是其首要素質，創造性思維是其最重要的思維。干任何工作，要想出類拔萃，都需要與時俱進與創新，但編輯出版工作更離不開這兩點，原因有三：
1.編輯出版工作是生產精神產品的，而精神產品的生命力取決于特色
特色是出版物在市場競爭中的立足之本。我國出版業中盲目跟風、低層次重復出版的現象相當嚴重，造成了物力、人力和財力的極大浪費，還浪費了讀者的時間、精力和錢財。盲目跟風、低層次重復出版是創新能力低下的體現。要避免這種現象，就必須堅持創新。鄒韜奮說：“沒有個性或特色的刊物，生存已成問題，發展更沒有希望了。要造成刊物的個性或特色，非有創造的精神不可?！雹?
2.從編輯出版的歷史與現實來看，出版業是真正需要與時俱進的行業
后，篇幅短小但蘊含豐富的“小詩”盛行一時，最引人注目的是冰心的《繁星》和《春水》。對此褒揚的人很多，但也有人極力批評，梁實秋說：“《繁星》與《春水》這種體裁，在詩國里面，終歸不能登大雅之堂的?！呐渴且粋€散文作家、小說作家，不適宜于詩；《繁星》與《春水》的體裁不值得仿效而流為時尚?！雹馊欢?，這兩本詩集最終成為中國文學名著。觀念陳舊的人，或許可以成為優秀的作家或學者，但絕對成不了杰出的編輯家、出版家。1991年，金麗紅策劃出版了具有突破性意義的《王朔文集》。她這樣形容當時想做《王朔文集》的沖動：“我第一眼看到王朔的一本書《我是你爸爸》就立刻被吸引了，這個標題多么吸引人?。∮谑俏揖陀辛俗鐾跛返臅哪铑^，而且是做他的全套文集?！睒I內人士評價金麗紅的眼光很“毒”。這種“毒”的本領源自觀念與時俱進。湖北長江出版集團董事長王建輝在論及杜亞泉在新文化運動中的表現時說：“做編輯要與時代的主潮相一致，要激動潮流，不與時俱進是編輯家的大忌?！?
3.編輯出版人只有適應變化，才能策劃出適應變化的新穎選題
一個編輯出版人是否具有與時俱進的觀念與突出的創造性思維，并不取決于學科專業與教育背景，而更多地與性格、價值觀、人生態度、社會閱歷、思維傾向有關。人文類文摘雜志《讀者》的兩位創始人都是理工科出身，胡亞權畢業于蘭州大學地質地理系，鄭元緒畢業于清華大學工程物理系；受正式學校教育不過五年、小學徒出身的王云五能夠成為商務印書館總經理和中國現代杰出的編輯出版家，得益于他年青時的廣泛閱讀，與時俱進及創新，如出國考察并積極推行科學管理法。一個普遍存在的有趣現象是，專家往往迷信過去的經驗，權威經常迷信理論教條，這恰恰是創新的死敵。雜家、外行、新人少有習慣性思維的束縛和條條框框的限制，興趣廣泛、視野開闊、思維敏捷，對新知新學新資訊新環境反應快，敢于打破傳統、敢于挑戰權威、敢于接受新生事物，反而更容易闖出一條新路、干出一番事業。在知識結構的專業性、深入性、學術性方面，編輯出版專業畢業生幾乎無法趕上非編輯出版專業畢業生，但在觀念的更新與思維的創新方面，編輯出版專業畢業生應該而且必須強于非編輯出版專業畢業生。處于改革開放和市場經濟背景下的編輯出版人，其職業素質要有鮮明的時代特質：開放的心理、博大的胸襟、高昂的熱情、積極的參與意識。對新理論、新觀點、新題材、新文體、新體例、新風格、新版式、新工藝、新作者等，編輯出版人都應持歡迎、接納的態度，要像孔子說的：“毋意、毋必、毋固、毋我”，即不主觀臆斷、不絕對肯定、不固執己見、不自以為是。只有這樣，才有可能策劃出人無我有、人有我特、人有我新的出版物。
（易圖強系湖南師范大學新聞與傳播學院副教授、碩士生導師；龔維忠系湖南師范大學新聞與傳播學院教授，出版科學研究所所長）
