時間：2022-04-19 05:54:04
序論：在您撰寫測繪工程專業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：本文首先介紹了現代測繪的本質和內涵，接著介紹了在現代測繪的背景下測繪人才培養所出現的問題，最后具體從各個角度探討了測繪專業人才培養的措施。
關鍵字：測繪工程現代測繪人才培養
隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。
一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施在線
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。
2.注重課程設置
現代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系?，F代測繪高新技術，往往是多種專業技術的綜合系統，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統的測繪工程專業的課程設置，專業性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業知識，這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養應用型測繪專業人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統性，又要兼顧學科的綜合發展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業課:包括城鎮規劃、自然地理學、采礦學工程與工業攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養模式相比較，。應用型人才。培養途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環節，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養中在理論上給予特別重視的畢業設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發展)地培養，建立科學的發展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協調人與自然的關系尤為重要。要注重培養應用型人才的創新精神、增強其創新意識、激發其創新愿望、提高其創新能力，以便他們更好地與各自的專業相結合而創造地學習，即在學習中進行創造，在創造中深入學習，把自己培養成為富有創新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業同其它專業相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的?？茖W合理的實踐教學體系包含三個方面。第一，受實驗學時的限制，很多實驗不能保證每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，培養學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環節應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環節必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養模式有著重大的現實意義，測繪專業教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養，為我國的測繪事業做出更大的貢獻。
摘要：本文首先介紹了現代測繪的本質和內涵，接著介紹了在現代測繪的背景下測繪人才培養所出現的問題，最后具體從各個角度探討了測繪專業人才培養的措施。
關鍵字：測繪工程現代測繪人才培養
隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。
一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際?，F代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施在線
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。
2.注重課程設置
現代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系?，F代測繪高新技術，往往是多種專業技術的綜合系統，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統的測繪工程專業的課程設置，專業性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業知識，這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養應用型測繪專業人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統性，又要兼顧學科的綜合發展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業課:包括城鎮規劃、自然地理學、采礦學工程與工業攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養模式相比較，。應用型人才。培養途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環節，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養中在理論上給予特別重視的畢業設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發展)地培養，建立科學的發展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協調人與自然的關系尤為重要。要注重培養應用型人才的創新精神、增強其創新意識、激發其創新愿望、提高其創新能力，以便他們更好地與各自的專業相結合而創造地學習，即在學習中進行創造，在創造中深入學習，把自己培養成為富有創新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業同其它專業相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。科學合理的實踐教學體系包含三個方面。第一，受實驗學時的限制，很多實驗不能保證每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，培養學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環節應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環節必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養模式有著重大的現實意義，測繪專業教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養，為我國的測繪事業做出更大的貢獻。
【摘要】隨著測繪學科的發展，非測繪專業原有的知識系統已經不能滿足現代測繪的需要，作者通過分析測量教學中所存在的問題，提出了有針對性的改進措施，并通過教學實踐的驗證，得出其可行性與必要性，為今后測量學教學的改革提供了依據。
【關鍵詞】工程測量；教學改革；課程建設
1.引言
《工程測量學》是土木工程、建筑工程技術、工程概預算等專業的技術性、專業性、實踐性很強的專業基礎課。一方面，隨著社會的發展和科學技術的進步，老的知識體系和教學方法已經不能滿足現代工程建設對測量人員"懂測繪、會應用、能測繪"的要求；另一方面隨著高等學校教學改革的進行，課時壓縮得越來越少[1]，如何在有限的課時內保證教學質量的同時兼顧教學內容的實用性，成為每一名測量教師急需解決的問題。目前市面上幾乎所有非測繪類《工程測量學》教材的安排都按照：緒論、水準測量、角度測量、距離測量、小區域控制測量、地形圖的測繪與應用、施工測量的基本工作、民用建筑工程測量、工業建筑施工測量、線路測量與橋梁施工測量、建筑物變形監測和竣工圖的編繪等來編排。
畢業生就業崗位分析表明，80% 以上學生在施工企業從事施工技術工作，它要求學生具有 "放線""抄平"及地形測量等職業能力[2-3]。但是由于課時量的壓縮導致與土建類專業結合緊密的測設（放樣）部分，只有極少課時甚至課時為零，造成"學"與"用"的脫節。因此，對工程測量學課程教學進行改革，勢在必行。
2.非測繪專業《工程測量學》教學實踐過程中存在的問題
2.1 測繪知識增加而課時減少的矛盾
工程測量課程教學一般包括理論課教學（含課內實驗）與測量實習兩部分，課程內容基本兼顧了傳統與現代測繪的基本原理和方法。隨著測繪"新理論""新儀器"、"新技術"的不斷發展，工程測量的信息量也越來越大，但是隨著高等學校課程的改革，在非測繪專業工程測量教學的教學課時不斷被壓縮，比如按照學科設置工程測量學的理論課時應該安排在60個學時才算合理[4]，但是多數高校在課程改革后課時數都減少了不少，以WF科技學院為例，目前建筑工技術和工程概預算專業課時只有48個，刨除因法定節假日而減少的課時，實際上課時長還達不到48學時。
2.2 教學內容陳舊，與生產脫節
在工程測量學的理論教學中，部分教學內容陳舊，嚴重滯后于實際測量工作的需要：如在生產中已普遍采用全站儀進行角度測量、距離測量和測設工作，而在教學中仍以介紹光學經緯儀、鋼尺量距等內容，明顯滯后于生產實際，導致工程測量課程的"學"與"用"之間存在一定的脫節。此外，測量實習內容以測繪地形圖為主，而實際上，非測繪專業學生畢業后大部分接觸到的是施工測設工作，很少專門從事測圖工作，而在校學習過程中對測設和施工測量的鍛煉則明顯不足！
2.3儀器設備老化，跟不上科技的進步
測量儀器是工程測量學教學必不可少的設備，它的數量和先進性直接影響《工程測量學》實踐環節的教學效果，此外工程測量教學中許多儀器比較貴重如陀螺全站儀、超站儀、三維激光掃描儀等，許多學校經費投入不足，尤其是民辦院校甚至不愿意投入這么多資金，造成儀器落后，品種不全，教師上課時只能簡單地用圖片介紹，從而影響到實踐教學效果。
另外，隨著高考擴招，班級逐年增多，儀器由于常年使用經常損壞，卻得不到及時修理，存在誤差較大的嚴重問題，有些甚至已經沒法使用，造成學生實驗結果不準確，以至于迷惑不解，甚至對測量方法產生懷疑。以WF為例：13級土木有18個本科班，建筑工程技術專業21個?？瓢啵夹枰玫綔y量儀器，儀器的使用率較高，維修效率跟不上。
2.4考核形式單一，不能完全反映出學生的水平
傳統的工程測量考核方案是平時成績+課內實驗成績+期末考試成績，這樣的考核方法不利于考查學生的實踐技能，比如實習過程中同組的6-8個人有些同學能夠按照課前要求進行實驗，還有部分同學沒有實訓只是借用同組其他人的測量成果，不能反映出實習的真實效果，同組實習數據都是一樣的，這會造成吃大鍋飯的情況，成績好壞與學生在操作過程中的表現影響不大，打擊了好學生的積極性。
3.《工程測量學》教學實踐改革的措施
為了解決以上矛盾，擬從以下各方面著手，采取措施：
3.1整合教學內容，優化教學體系
為了解決內容多課時少和教學內容陳舊，與生產脫節的矛盾，專業教師應結合各專業的特點合理取舍有關內容，確定授課的重點、次重點、選學內容，對教材上已經過時的內容，予以刪減。對于新的測量理論和測量技術屬于了解和選學的內容，比如GPS測量技術、遙感技術、攝影測量技術等采取專題講座的形式進行，這樣不僅可以讓非測繪專業同學對測量的前沿知識有一定的認知，也可以節省課時學習與生產實際結合緊密的知識。
3.2加強實驗室建設，加強校企合作力度
對于儀器不足的問題，學校層面上要加大資金的投入力度，通過深入生產企業調研，準確定位生產中常用儀器的型號和種類，充分利用有限資金購置與生產對接急需的儀器。對于部分特別貴重的儀器，比如超站儀、測量機器人、垂準儀等，可以同儀器的生產企業合作，采取展銷會的形式，由校方提供場地，儀器生產商展擺儀器，并委派技術人員，進行現場講解。這對雙方來講都是一個雙贏的事情，儀器生產商通過展銷調高了自己的知名度，學校不僅節省了資金，同時也達到了讓同學們認識了解先進儀器的目的。
3.3多途徑考核，避免一考定"生死"
鑒于傳統考核采用平時+實習+期末成績的局限性，對此進行細化：平時成績以課堂出勤情況作為考核指標；實習成績為避免同組人員吃大鍋飯的現象，采取教師與組內成員打分相結合的方法，即專業老師針對實習的結果的正確性給出相應分數，同組人員根據操作過程付出工作量的大小，給出一個階梯化的分數，二者所占權重各占50%；對于期末成績可以采用試卷的形式，或者其他能反映專業能力的方法。例如，WF科技學院，鼓勵在校專科生報名參加測量員考試，凡是取得測量員證書者，提出申請可以不參加最終的結課考試，期末成績按照優秀對待。此外還鼓勵學生參加學習舉行的測繪技能大賽，凡是能夠取得三等獎以上者，同樣可以不進行期末考試，成績依然按照優秀處理。
4.教學改革的成果
從2013年開始進行的教學實驗以來，共經歷了12級建筑工程技術，12級工程概預算，12級工程測量與監理及12級土木工程（還未畢業），這幾個專業學生已經參加工作或者正在工作單位進行頂崗實習，從用人單位反饋的情況來講看，現在的學生要比改革之前從事測量工作時，上手更快，經過簡單的培訓即可獨立從事測量工作。由于實行以證代考，多數的?？茖W生在畢業之前已經拿到測量員證書，通過頂崗實習，使所學知識有一更大的提升。部分同學因為在頂崗過程中的優異表現，同用人單位達成協議，畢業之后只要愿意就可以到單位上班，稱為一名正式員工。
5.結束語
實踐證明，WF科技學院根據自身實際，進行的非測繪專業《工程測量學》教學內容、教學體系、實踐教學的改革，是成功的。在改革后的教學體系下，能使學生更容易接受測繪理論，增加測繪技能，培養的學生更符合生產實際的需要，適應市場對人才的要求。同時也符合WF科技學院"素質教育五項工程"----思想品德提升工程、書香校園工程、應用文寫作與口才鍛煉工程、社會實踐工程、身心素質訓練工程中，要培養"坐下來能寫，站起來能講，走出去能干"的"三能人才"的要求。
摘要：測繪工程專業的課程體系創新對于學生的全面綜合發展具有重要的意義以及作用。現階段我國大多數的測繪工程專業課程缺少相應的實踐性課程，學生們學習過多的理論知識卻缺少戶外學習的時間，最終對于學生的全面綜合發展有嚴重的限制作用。因此本文筆者決定基于此主要來探究當前階段測繪工程專業課程創新體系的問題。
關鍵詞：測繪工程專業；課程體系；創新探究
課程體系的創新與創建主要包含兩個方面的內容，課程體系的構建以及課程建設的內容以及成果。對于測繪學專業的學習來說，一方面需要幫助學生們掌握相關的理論課程體系學習；同時還需要幫助學生更好的進行相關儀器的實踐操作，幫助學生在實踐操作的過程中深化理論課程體系。
一、課程體系重視由多元化的模塊構成
對于工程測繪的課程體系創新與改革來說，要培養高素質、強能力的綜合型人才，在進行課程創新的過程中應當采用分階段教育、多層次培養、全方位發展的教育教學模式，同時調整專業課程設置，規劃并且制定相關的工程專業培養體系，根據大一年級以及大二年級專業培養體系不同來設置相關的專業方向，利用基礎教育促進學生的全面發展。在大三大四階段，學生則應當根據自身的學習興趣以及特長來選擇自己感興趣的方向以及專業。例如當前測繪工程專業主要分為六個專業方向：大地空間與空間定位方向、工程與工業測量方向、航天航空測繪方向、衛星應用工程方向、地圖制圖學與地理信息工程方向、城市空間信息工程方向等。學生選擇課程體系應當根據自身的學習興趣以及個性化的發展特征來選擇專業體系，最終實現多元化的教育教學模式。
二、新課程體系重視整合性，強化學生基本技能以及技術的應用
新課程體系的設置應當突破傳統的限制，淡化學科之間的界限，注重系統性以及全面性，在尊重學科之間差異化的前提下，找出不同學科體系當中的內在聯系，將內在聯系進行有效的整合，進而我們能夠更好的掌握其中的學科知識，開拓創造性思維模式。
現階段，部分學校所設置的測量學專業實踐性課程的課時數量較少，最終學生們在經過大學四年的專業課程學習之后，雖然掌握了全面的理論性知識，懂得了各種機械的使用方式，但是卻沒有相應的實踐性經驗，最終在就業的過程中往往需要大量的時間來進行實踐性鞏固。因此當前首要的便是應當增加測繪工程專業的實踐性課時數量，讓其能夠通過課堂時間掌握一些真正的實踐性經驗，為我們未來的發展奠定堅實的基礎。
三、優化各個課程計劃學時
新課程體系重視對各個學科的無用課時數量進行一定的優化與調整，筆者通過網絡上的搜索調查發現，現階段大學測繪學專業課程當中很多學校逐漸開展了課程的壓縮工作，通過對優化教學方式以及教學大綱提升學生們的學習效率。例如在誤差理論以及測量平差基礎的課程學習過程中，課時數量縮減了26學時，將傳統已經在社會淘汰的測繪方式進行了削減，引入了現代化的測繪方式以及誤差方式，通過這樣的方式，我認為能夠在有效的時間里學習到更多的內容，并且掌握更多的適合社會就業的知識體系，并且在一定程度上能夠幫助學生構建良好的測繪學思維方式。
四、重視實踐與科研，強化自學實踐能力
在大學階段，測繪工程專業課程體系僅僅依靠上課階段的時間來進行學習是遠遠不夠的，測繪工程專業需要我們一方面能夠了解各方面理論知識，大地測量學、誤差分析、高程、高差的學習等，同時還需要學生掌握相關測量儀器的使用。因此僅僅依靠課堂學習時間往往比較緊張。
因此現階段的測繪工程專業課程創新體系應當重視實踐性環節的開展，豐富實踐與科研來強化自身的實踐能力。
開展實驗平臺，通過數字測圖實驗平臺、工程測量實驗平臺、基于網絡的綜合實驗平臺建設來幫助學生進行實踐性課程的學習。在測繪學專業當中，學生們在了解DS、DJ測繪儀器通過平臺能夠更好的掌握其中的核心內容。一方面幫助學生更好的了解儀器的整平、讀數、和使用方式、原則等，另一方面也使得學生能夠真正的接觸到真實的儀器，為我們提升課程學習的興趣奠定扎實的基礎。
y繪工程專業的課程創新需要重視實踐性創新，以實踐性創新來幫助學生更好的打下進入社會就業的基礎，同時通過實踐性創新來增加學生的見識，為學生培養扎實的測繪學基礎。
總結
綜合上文所述，本文筆者主要從當前階段我國測繪工程專業的課程體系創新入手進行分析和探究，隨著現階段測繪工程專業的火熱程度逐年上升，測繪工程專業需要更好的幫助學生了解測繪學基礎知識，同時幫助學生掌握實踐性知識體系，為學生的全面綜合發展以及測繪學思維模式奠定堅實的基礎。學校在培養人才的過程中應當重視基于社會需求來培養創新型人才，結合與時俱進的培養方案，現代化的課程理念、現代化的課程體系以及教學方法來保障學生的全面健康發展。
【摘 要】 本文在分析應用型本科非測繪工程專業《工程測量》課程實踐教學存在問題的基礎上，探索了《工程測量》課程開放式實踐教學體系的創新途徑：完善測量實訓環節，推進教學方式多元化；開展課外創新活動，培養和催化學生自主創新能力的形成；完善考核體系，健全指導體系，建立反饋機制。
【關鍵詞】 應用型本科；工程測量；實踐教學；創新；開放式
《工程測量》課程作為工程管理、工程造價和土木工程等專業的一門專業基礎課，其實踐性非常強?！豆こ虦y量》課程實踐教學在全面提高教育質量中有著課堂理論教學不可替代的作用，對學生而言，眾多的測量知識特別是測量儀器是全新的、陌生的，只有通過測量實訓，才能驗證和更好地理解課堂上所學的知識，熟悉測量儀器、工具的構造和使用方法，才能真正掌握測量的基本方法和基本技能，它不僅向學生傳輸知識和技能，而且重在培養學生的動手能力、創造性思維能力、想象能力和分析問題、認真的科學態度和吃苦耐勞、堅忍不拔的工作作風以及團結協作能力，從而為其今后的實際工作打好基礎。
課題組成員通過對已畢業的2011級和2012級以及未畢業但學過《工程測量》課程的2013級和2014級的學生進行問卷調查，并且深入建筑施工企業、各大院校進行調研，剖析非測繪工程專業的教學活動中，工程測量實踐教學存在的現實問題，并從存在的問題的角度出發，對非測繪工程專業工程測量課程實踐教學體系的構建進行有效性探索。
一、《工程測量》課程傳統實踐教學模式存在的問題
1、實踐教學內容陳舊
《工程測量》課程傳統實踐教學內容中驗證性、演示性實訓偏多，且偏向測量類、而角度、距離坐標放樣等測設類實訓少，與實際工程有偏差，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。
2、實踐環節形式不夠多樣化
非測繪工程專業的《工程測量》課程傳統實踐教學環節主要包括課內實訓和集中實訓兩大塊，且實訓項目內容陳舊，課內實訓項目在安排上未突出層次感，未能達到培養應用技能型人才的目的，集中實訓還是經緯儀測大比例尺地形圖項目，未開展數字化測圖。
3、實踐環節考核形式不夠公平、科學
課內實訓考核主要是以課內實訓報告的成績為依據，集中實訓考核主要是以集中實訓報告和實訓數據成果為依據，然而在抄襲現象非常嚴重的情形下，這樣的考核方式顯然不夠公正、科學。此外實訓項目一般都是團隊合作完成，以上的考核方式未考慮到團隊精神的考核，也不能激發學生的求學欲望。
4、實踐環節的測量儀器設備的量和質以及維護力度有待提高
由于學校經費有限，又是非測繪工程專業，于是在測量儀器設備的投入上就比較有限。有的學校為了追求量，而一味地降低質，以至于在學生實訓過程中，經常出現儀器無法操作的情形。而有的學校卻只有光學水準儀、經緯儀，連現在工程上已經普遍使用的全站儀都沒有。在維護方面，沒有適宜的測量儀器設備所需的存在條件，維護人員沒有進行專門的培訓就上崗。
5、未突出“個性化培養”
由于是非測繪過工程專業學生，實踐項目基本上都是教師提前設定好的，每個小組的任務都一樣，沒有給學生課余時間提供自主驗證的項目。沒有給對測量有濃厚興趣的學生提供相應的提高平臺。
6、教師的數量和技術能力有待提高
近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，其次為了滿足評估對師資隊伍的要求，使得許多年輕高學歷教師是踏出校門又跨進校門，由于沒有經過大型企業和社會的強化訓練，大型項目實踐經驗嚴重缺乏。
二、《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系建立
根據存在的問題，課題組在調查與深入研究的基礎上，建立的《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系由測量實訓環節、課外創新活動、評價體系三部分組成。
1、完善測量實訓環節
（1）實訓項目內容和課時的改革。傳統的實訓項目的設置大部分都是基礎性的，學生在指導教師的演示基礎上進行模仿練習，不利于培養學生自主學習能力和創新能力，且經緯儀的使用類項目占課時較多，但經過問卷調查，目前實際工程中使用經緯儀較少，水準儀、全站儀、GPS接收機較多，而能夠熟練操作全站儀的學生人數卻不多。針對調查結果，本次教改κ導教學環節進行合理配置，以大比例尺地形圖測繪這個項目為工作任務，進行學習意境的分解，包含基礎、綜合、設計和創新型四種類型的實訓。其中基礎、設計、綜合類型的實訓項目將涵蓋在《工程測量》課程的課內實訓和集中實訓中，面向所有學生，創新型實訓項目的設置是針對工程測量有濃厚興趣的學生，在業余時間合理借助開放的測量實驗室自主研發或在測量教師的指導下完成，突出個性化培養。
課內實訓項目內容的設置將偏向水準儀、全站儀、GPS，即加大水準儀、全站儀、GPS使用項目的課時，相對縮減經緯儀使用項目的課時，且增加測設類項目。由于是非測繪工程專業學生，測繪新技術（GPS測量技術）項目課時數不宜安排過多，旨在使學生在掌握常規測量儀器的基礎上，了解測量先進技術以及測量技術的發展方向。傳統集中實訓項目為經緯儀測大比例尺地形圖，然而隨著全站儀、GPS的廣泛使用，微機軟、硬件技術的發展，地形測繪越來越自動化，數字化測圖則因運而生，其比傳統的經緯儀測大比例尺地形圖勞動強度小，錯誤率小，繪得的地形圖更加精確、美觀、規范，于是應將集中實訓項目調整為數字化測圖。
（2）教學方式的多元化。傳統的教學方式是教師演示指導，跟蹤檢查學生學習情況，此學習方式太過被動，沒有發揮學生的主觀能動性。據調查結果，學生生活、學習、工作的地方幾乎都有WIFI可以使用，且最常用的互動平臺是微信平臺，于是可將水準儀、經緯儀、全站儀、GPS接收機的儀器操作和使用過程、成圖軟件使用過程等制作成教學錄像，上傳到微信平臺上供學生隨時隨地、不限次數的學習，反復熟練儀器的操作過程，加深記憶。如此實施以后一方面可使在校生在畢業找工作的時候，測量技能仍然很強，另一方面給已畢業的學生再次想學習測量技能提供一個平臺。這個微信平臺上除了上傳教學錄像外，還可上傳高端論壇上的院士報告，讓對測量有濃厚興趣的學生及時了解測量界新動態，新發展。其次對于全站儀的使用，除了鼓勵學生利用業余時間去測量實驗室借用儀器練習后，還可建議學生利用全站儀模擬器來熟悉操作，這樣雙管齊下，可使學生在短時間內掌握多種不同品牌及型號的全站儀的操作方法，也可最大限度地降低全站儀的購買和維護費用。
（3）實訓場地的建設。①校內實訓場地建設及管理。a、大地基樁引出點的設置。西安翻譯學院地處翠華山腳下，整個校園高差頗大，地物類型繁多，是一個很不錯的測量實訓場所，非常適合進行工程測量實訓。于是我們在校園內建立了一個大地基樁引出點，學生可以根據這個點位的正確坐標確定其他點位坐標，不再使用虛擬假設點位坐標。b、測量風雨實訓場的建設。工程測量課程的課程安排一般是理論和課內實訓交替進行，便于理論知識的吸收與實際操作的升華。測量課內實訓都安排在室外進行，幾年的測量教學下來發現測量實訓教學易受到天氣因素的影響，遇到連綿的陰雨天氣，往往不能及時安排實訓教學，對整體的教學效果造成了極大影響，因此有必要建設全天候的實訓場地，類似于為體育課建設的室內風雨操場，可以建設測量風雨實訓場。c、測量實驗室的管理。為提高資源的利用效率，可推進實驗室開放力度，鼓勵實驗室全面向學生開放，開放實驗室指的不僅是時間和空間上的開放，更為重要的是教學內容與教學方式的開放，旨在培養學生的創造能力和綜合能力，提高實訓教學層次。第一，學生可以利用課余時間反復練習自己沒有掌握或者不夠熟練的儀器；第二，學生可以利用課余時間完成教學計劃內未完成的實訓項目；第三，學生可以利用課余時間完成自我設計的測量實訓，驗證自己的設想；第四，實驗室可自行設立自選實訓項目，學生通過自選項目參加到指導教師的項目中，不斷培養學生的科研興趣和實踐能力。這樣可充分調動學生自主學習的積極性，并結合自身情況，有針對性地進行訓練，有助于實踐能力、創新能力與科研能力的培養。
在儀器的檢驗校正工作中，可將對測量有濃厚興趣的學生吸收進來，和實驗室教師一塊對測量儀器進行日常維護和檢驗校正，一方面減輕了實驗員的工作壓力，另一方面對學生測量技能的提高也是非常有益處的。
為了及時了解每臺儀器的最新情況，可以建立設備檔案，即將每臺儀器的基本信息（設備名稱、設備分類號、院編號、采購日期、制造號、規格型號、來源、廠家、價格、現狀、經費科目、發票號等）均輸入EXCEL數據庫作為基本資料，另外，每臺設備完好狀況也要單獨標注。如果實訓過程中發生故障或損壞，應及時在數據庫中更改完好狀況，作為儀器維修保養的依據。其次對于每臺儀器發生的故障、維修時間也要做好記錄，作為設備將來報廢的依據。
②校外實訓場地建設。以市場為導向，走產、學、研結合之路有助于鞏固學生課本知識，強化其創新創業等實踐意識，在相關基礎技能的訓練基礎上培養學生的創新能力。而校企合作是產、學、研結合的有效途徑，這種校企合作，可以達到“雙贏”，一方面在企業有用工需求時，學校可以為企業輸送優秀學生，供企業選拔和錄用，另一方面可以聘請企業技術和管理人員來西安翻譯學院做專題講座或參與到學院的專業建設、課程建設、校內實習基地建設等方面的工作中。除了在企業設立學生實訓基地，后續校企雙方在遵循“互惠互利、相互滲透、優勢互補、共同發展提高”的原則下，還可以嘗試多種產、學、研結合模式，比如共建實驗室，搭建與企業、教師科研項目溝通和互動平臺，合作辦學等。
2、課外創新活動
（1）大學生創新創業項目。為了提升學生的就業競爭力和崗位職業能力、實現“轉型”教育，培養、滋生和催化學生自主創新能力的形成，鼓勵指導學生開展一些與工程測量相關的大創項目，如樓群沉降觀測項目。
（2）參與教師的科研項目。挑選對測量有濃厚興趣的學生成立科研小組，和教師一起完成縱、橫科研項目以及探索創新型實訓項目。
（3）專題講座。邀請行業專家和測繪儀器廠商進行專題報告，使同學了解生產單位的需求和測量技術的前沿技術，積極探索和實踐“校企合作”的方式，將測量實習與測量生產任務相結合，開展產學研實踐教學模式，建立產學研基地，為提高學生實踐能力提供很好的平臺，特別是測繪儀器廠商，在簽訂儀器購買協議前，和廠商洽談，可把做專題報告作為購買儀器的前提條件，讓其每年免費為學生做一兩次報告，通過聆聽報告，使學生及時了解儀器的最新動態和發展趨勢。
（4）假期在崗實習。學校在組織學生定崗實習時，會按照專業對口的原則，而我們學校沒有測繪工程專業，所以由學校來統一安排進行專門的測量實習可能性不大，學生可在工程測量課程完成后，利用假期通過各種途徑去測量現場參與測量過程，綜合運用測量知識和技能，并進一步獲得感性認識。
（5）測量競賽。通過參加校內競賽、省級競賽和國家級競賽三個層次的競賽，最終實現“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標，深化教育教學改革，堅持產教融合、校企合作，全面提高人才培養質量。
3、評價體系
（1）完善考核體系。為了杜絕實訓成果的抄襲，在給定已知數據時，采用學號或組號關聯數據法。課內實訓成績評價指標由技能測試、實訓報告和成果以及平時成績組成。集中實訓項目都是一個大項目，需采用團隊工作模式，除了要讓學生具有扎實的專業知識和熟練的實踐技能外，還應培養學生的團隊合作精神，使學生能夠針對共同任務，分工協作，取長補短，相得益彰，因此可適當地加大過程考核力度，從學生實訓期間的學習態度、知識的掌握程度、團結協作能力、學習效果以及最終的實訓報告和數據成果等多方面對學生進行綜合評價。
（2）健全指導體系。構建高效、優質的實訓指導體系對于學生的實訓尤為重要。指導體系的構建應注重激發學生的學習自主性和創新性，可通過指導教師隊伍建設、指導制度和平臺建設三個方面建立。
①指導教師隊伍建設。指導教師可由理論教師和有生產經驗的工程人員組成，形成專兼職結合的教師隊伍。具有實際工作經驗的工程人員可從實習基地的依托單位選派，也可聘具有豐富經驗的工程師參與教學，他們能夠將實際工作的經驗傳授給學生，保證學生將來能夠快速地適應工作環境。然而近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，聘請生產一線的技術人員有一定難度。若把年青教師派到生產單位去培養，又需要占用較長時間，所以，可先通過實訓基地對年青教師進行技能培養，然后送到生產單位再進行生產實踐訓練，將會大大縮短實訓時間，提高實訓效果，節約教師培訓成本。實訓基地要根據學校特點，因地制宜，注重挖掘自身潛力，用較少的代價解決測繪教學中大部分實訓問題。此外對于年青教師還可采用導師制，給每位年輕教師配備一名有豐富經驗的老教師，或采用激勵機制鼓勵年青教師開展課題研究和創新活動，使年青教師早日成為雙師型教師。②指導制度。為了使學生實訓過程中的問題能夠及時解決，對于課內實訓和集中實訓，指導教師必須在實訓現場，監督學生的實訓過程；對于學生自主開發的創新性實訓，實驗室實行值班式。③平臺建設。為了方便學生之間、學生與教師之間探討實訓問題，我們通過現在主流的線上線下微信互動方式進行交流。
（3）建立反饋機制。為了促進實踐教學體系的完善與先進性，反饋機制是必不可少的一部分。反饋機制的主要內容包括兩部分，一部分是學生的反饋，學生通過網上評教平臺對實踐教學內容、教師指導方式、態度、水平等、實驗室的相應制度的評價，另一部分是教師的反饋，教師可對實踐教學內容、學生的管理等方面提出建議。反饋意見匯總到教學管理部分，然后進行改正完善。
三、小結
本文基于應用型本科非測繪工程專業《工程測量》課程實踐教學存在的問題，重新構建了開放式實踐教學創新體系，其由測量實訓環節、課外創新活動、評價體系三個環節組成，通過在學生中試驗，《工程測量》的實踐教學取得了良好的成效，突出了應用型人才培養的理念。
摘要：主要研究用型本科非測繪專業工程測量實踐教學改革與實踐策略，分析了應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學的現狀，并對其改革途徑進行了探討。
關鍵詞：應用型本科非測繪專業；工程測量；實踐教學
工程測量是土建類專業一門重要的專業基礎課，綜合性、基礎性和實踐性較強。工程測量教學主要目的是培養學生的實踐操作能力以及利用測量技術解決本專業實際問題的能力，因此實踐教學是重要且必不可少的教學環節。我校目前有土木工程、道路橋梁與渡河工程及工程管理三個專業開設了本課程，學生需要在兩周左右的實習學時設置下系統掌握測量學科基礎理論和實踐操作能力，教學難度較大，為了保證教學質量，有必要積極探索應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學方法的改進途徑，提高教學效果。
一、應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學
（一）教學現狀
受到歷史因素的影響，我國大部分高等教育機構都采用了學年制教育模式，學生需要在固定學習時間內完成設定的學習課程，課程開授時間、講授內容基本固定，具體到某一課程，相同專業學生需要在相同時間內完成相同課程的學習，學生類似生產線上按照生產工藝流程完成加工的產品，教學模式靈活性不足，壓抑學生學習個性和創新能力，難以保證教學效果。各方面因素的影響下，現階段國家高等院校測量實習延續大部隊模擬接受的教學模式，學生要在指定區域內通過導線測量和普通水準測量，繪制單幅1∶500地形圖，并在區域內完成道路圓曲線與建筑物的測設任務。這些實習內容對應用型本科畢業生面向的工程單位顯得單一，并且對不同專業來說基礎部分重復，應用部分淡化。
（二）應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學存在的不足
1.教學改革受到學制式教育的影響?，F階段，高等教育大力提倡開放式教學以及學分制教學，但是在教學實際中，學制式教育給教學模式改革帶來了很多阻礙。固定是學制式教育的最基本特點，在測量實習中，表現為時間固定、地點固定、經費固定，然而測量實習面臨著不同的課程設置與天氣因素，將工程測量實踐固定設置在學期末或二年級暑期，限定條件不夠靈活，一些優化改革應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學的探索缺乏本質上的突破。
2.忽視學生的個性特點。高校持續擴招，導致參加測量實踐的學生數量也不斷增多，給測量實踐的開展帶來了較大的壓力，指導教師相對學生數量縮減，單個教師指導學生數量從原有的15個左右增加到150人，增加了實習教師的負擔，不利于教師個性化教學的開展，難以保證學生的學習質量。
二、應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學改革實踐
（一）教學內容調整
通過對就業學生反饋信息的總結分析，發現非測繪專業學生從事專業測繪工作的幾率不高，但是卻有很多畢業之后短期從事測繪工作的情況，學生要掌握扎實系統的測繪理論，同時具有熟練精湛的測量技術與方法，將專業理論知識和測量工作實際充分結合起來，解決工程實踐問題才能夠更加得心應手。根據非測繪專業學生就業情況變化，測量實踐教學也應該適當調整，從測圖訓練逐漸轉變為對測繪技術的應用訓練，并將測量實踐教學劃分為穿插訓練和集訓。
1.課間實驗。長期以來，不同專業測繪課程實踐實驗內容都是相同的，無法適應不同專業的培養目標，因此可以將課間實驗劃分為必修和選修兩部分，其中必修課程實驗有水準儀、水準儀測量、經緯儀、觀測水平角與豎直角、水準儀和經緯儀校正等，選修課程包括三四等水準測量、地形圖測繪、測設緩和曲線與圓曲線主點、觀測建筑物/深基坑變形和全站儀使用等。通過選修與必修的劃分，要求所有專業都要完成必修實驗，在此基礎上結合自身專業特點，選擇符合自身專業技能需求方向的選修實驗，有所側重。
2.集中實習。非測繪專業測量實踐教學也應該順應工程測繪技術的發展與社會需求的變化，適當增加相關專業地圖應用訓練，例如數字化全站儀測圖正在逐漸取代經緯儀測圖，使用能夠高精度采集繪圖信息，同步記錄傳輸的測繪數據終端完成數據的采集和傳輸，同時利用通信接口，將測繪數據傳輸給計算機進行電算化分析處理，結合電子屏幕人機交互編輯補充，直接生成電子地圖，而利用電子地圖，還可以開展一些針對學生測量實踐技能的訓練。
（二）教學方法創新
傳統的非測繪專業測量實踐教學普遍應用教師預留實踐課題，采用“學生動手+教師輔導引導”的教學模式，由于學生規模大，而實踐教學時間、設備、場地等資源有限，導致很多實踐操作都無法真正開展，只能由教師演示，學生走馬觀花看個大概，沒有進行真正意義上的實踐教學。在今后的測量實踐教學中，教師應該積極應用現代化的教學方法和教具，開展多樣化的實驗實習，將常規實驗與多媒體演示教學充分結合起來，學生操作與教學演示同步進行，獲得更好的教學效果。
一些測量實踐耗時較長，需要投入較多的儀器設備和資金，給學校帶來了較大壓力，這種情況下，教師就可以充分利用多媒體技術和網絡技術來鞏固實踐教學效果，在教學實習中引入工程實踐中的具體案例，充分調動學生的實踐學習積極性，而在實習過程中，教師應該對學生的自主探究學習過程進行適當引導，讓學生自己制定解決方案，自己動手，鍛煉學生測量實踐操作能力的同時激發學生的創新意識。
工程技術快速發展，技術設備更新換代快，要學校購置所有的最新設備和貴重設備是不現實的，這種情況下，學?？梢詫で蠛彤數販y量設備銷售商的合作，由銷售商向學生講解、演示各種新型測量設備原理和使用方法，學生在開拓視野、接觸新技術、更新知識結構的同時，銷售商也借機更好地宣傳了自己的設備產品。
（三）實習成績評定體系改革
傳統的測量實踐教學的實習成績評定一般都采用小組為單位的評定方式，每個小組由4―5個學生組成，通過小組內的比較權衡進行綜合評定，而小組之間的橫向比較相對缺乏，評定體系不甚合理，各方面角度比較單調?？疾鞂W生實習成績時，不僅僅應該關注學生的實習成果與實習報告，還應該注意觀察實習過程中學生之間的溝通交流，學生在實習過程中表現優秀，動手能力強，見解獨到，應該給予適當加分，同時還要抽取小組內的2―3名學生進行考察，了解其實習基本知識、儀器操作表現，作為學生和小組的成績評定組成。
（四）e極建設實習基地
學校應該將實習基地的建設工作上升到和實踐教學、實習儀器設備同等重要的地位，測量實習需要在一個固定的獨立適用場所，并提前設置埋設三角控制點、水準點，積極建設地形測量測圖基地、水準測量基地以及緩和曲線、圓曲線測設實習基地。為了使實習基地能夠滿足現代測繪技術發展，并能夠容納多個班級作業，同時節省實習經費，需要對場地進行多方考察、反復論證，充分利用校內地物地貌、工廠等場地，建設符合需求的校內實習基地。
實驗室建設方面，不同的學校情況與基礎導致測量實踐實驗室建設投入力度產生了較大的差別，通過多年實驗室建設經驗的總結，認為應該采取多方式、多渠道的實驗室建設方法，積極爭取學校資金投入，提高資金利用效益，將儀器添置和更新區分對待，保證常規教學儀器，并重點投入重要綜合性儀器，少量多次購置高精尖儀器，或者尋求和儀器制造廠商之間的合作，為儀器制造廠商提供展示、新產品的機會條件，積極引入生產實踐中沒有的先進儀器設備，為學生開拓眼界，同時積極尋求和其他學校、院校的合作，共享實驗室資源，提高資源利用率，互通有無，減輕實驗室建設的資金壓力。
三、結語
基于應用型本科非測繪專業測量教學實踐現狀，積極探索非測繪專業工程測繪課程教學改革途徑，認為需要從教學內容調整、教學方法創新和實踐教學基地建設三方面入手，提高測量實踐教學實效性。
摘 要：“測繪工程專業英語”課程是測繪工程專業的專業基礎課程之一，隨機現代測繪科學技術的快速發展，新形勢下的測繪工程全英語教學面臨新的挑戰。本文對測繪工程專業英語教學現狀進行了分析，對測繪專業英語教學改革的必要性、內容和方法進行了分析，闡述了當前測繪工程專業英語教學面臨的問題提出了一些具體改革措施，以培養具有國際視野與競爭力的高質量人才。
關鍵詞：測繪工程 專業英語 教學改革
隨著我國對外開放力度的不斷加大，社會各行各業對專業英語水平提出了不同以往的更高要求。此外，信息化測繪對測繪專業人才的知識結構和能力提出了更高的要求，同時對人才培養模式的創新帶來了新的動力，測繪工程專業教學面臨新的挑戰與機遇。目前，我國測繪工程專業英語課程設置、教學內容和教學模式等方面無法適應當今測繪專業發展的要求。基于此，為了提高我國測繪工程專業學生的專業英語水平和綜合素質，該文結合測繪工程本科專業的特點及學生實際，在教學中針對教學內容和教學方法做了一些有益的探索，并提出相應的改革措施。
1 測繪工程專業英語教學現狀
1.1 專業英語的重要性
測繪專業英語是我校測繪工程本科專業開設的一門專業必修課，既是一門語言課，同時又具有明顯的專業課特征，這決定課程在測繪人才培養中具有承前啟后的重要作用。隨著信息技術的飛速發展，使得測繪工程專業成為一門前沿學科，新理論、新方法、新技術、等大多以英文表述；沒有過相應的專業英語能力，無法第一時間掌握先進的技術與裝備，直接影響到大學生畢業后能否較好地利用英語開展測繪領域的相關工作，因此掌握測繪工程專業英語，對學生的繼續深造、工作等十分重要。
1.2 測繪工程專業英語課程教學現狀
目前由于部分用人單位對英語四六級有一定的要求，導致的后果是學生對英語有一定的重視，學生的精力大多用于準備四六級。對于專業英語缺乏相應的興趣，大部分學生上專業英語課的時候，看其他課程的書籍。此外，學校對專業英語也缺乏相應的引導，而忽視了測繪工程專業英語課程教學。過于強調專業基礎課的教學，導致學生對專業英語學習的認識存在偏差，即認為專業英語對自身專業的提高沒有太多的幫助。
1.3 教學方法、教學手段的局限性
目前大部分高校，在進行測繪工程專業英語教學過程中，大多采用講授法，主要以黑板板書教學講解為主，通過對教材進行翻譯的方式進行講解。黑板教學的弊端主要體現在以講授課程為中心，缺乏師生互動，教學過程比較被動；另外傳統教學方法過分注重專業詞匯的教學，忽視了基本技能的培養，對學生翻譯和寫作能力培養，一定程度上影響教學的效果。
2 測繪工程專業英語教學改革措施
2.1 重視教師的引導作用
首先需要重視教師的主體作用，通過主講教師去引導學習學習，是取得教學成效的關鍵因素之一。例如為了讓學生加深對課程的學習，每講課應對上講課內容進行簡單回顧，結束時對下次課內容提要，利于學生自學，提高學生的積極性。另外，應培養學生的課堂參與互動性，鼓勵學生在課堂上發言，適當增加一些課堂互動環節，提高教學效率，促進學生對知識的掌握。
2.2 教學方式的更新
新形勢下，隨著計算機技術的發展以及知識更新速度的加快，傳統的基于教材的教學方式使得學生的知識面收到限制。因此，需要改變傳統的教學方式，主講老師應采用多媒體方式教學。以課本知識為主，結合網絡上最新的教學資源，對教學內容進行及時更新。
多媒體教學相比傳統教學方式，更加生動形象，能過提高課程的生動性，將枯燥的理論知識變得直觀、形象，從而激發學生的學習興趣，使學生更易理解所學內容。同時應應以學生為中心，提高師生的互動性。
2.3 以科研論文為引導的教學模式
隨著測繪的步入信息化階段，傳統的測繪工程專業英語教材面臨一些局限性，如教材大多編寫了若干年之前，其涵蓋的知識相對陳舊，不能準確的反映新形勢下測繪技術的前沿知識，更無法激發學生的學習興趣。
針對上述情況，我們提出了以科研論文為引導的教學模型。科研論文向導主要是指以測繪學科進3年的國內外學者發明的最新綜述論文為基礎，綜述論文一般反應了學科的最新動態，是作者對某一領域的總結。對本科生而言，通過在課堂上對綜述性論文進行深入學習，一方面有助于學生了解科技論文的寫作技巧、方法；另一方面，通過國內外最前沿的學術論文，能有效的增強學生對本專業的發展動態的了解，同事開闊學生的專業視野，極大的增強學生的興趣和積極性。同時也對提高本科生對科技論文的閱讀能力，進一步為學生畢業論文的撰寫提供基礎。
3 結語
當前測繪科學技術的迅猛發展，使得《測繪工程專業英語》課程教學需要不斷改革創新。該文對《測繪工程專業英語》課程教學改革的必要性、內容和方法進行了分析，探討了當前測繪工程專業英語教學面臨的問題，并提出了相應的改革措施，以培養具有國際視野與競爭力的高質量人才。以上僅僅是作者近年來進行的一些初步嘗試，尚有待于進一步深入研究和探索。
（中國礦業大學（北京）地球科學與測繪工程學院，北京 100083）
摘要：測繪領域進入信息化時代后，提高測繪專業學生的計算機實踐技能迫在眉睫。本文從數據量、時效性、學科交叉和自動化程度四個方面分析了測繪專業學生計算機實踐能力培養的必要性，在此基礎上探討了面向測繪工程專業的計算機實踐能力的具體內涵，并針對測繪領域的特點與需求，提出了幾點改革計算機實踐能力培養模式的建議，以滿足信息化測繪的要求。
關鍵詞：測繪工程；計算機技能；實踐能力；培養模式
近幾十年來，計算機、通信等各種技術得到快速發展，測繪學科也隨之發生了質的變化，由傳統的手工模式進入了信息化測繪時代[1]。信息化測繪技術是在對地觀測、計算機和現代通信技術等支撐下的有關地理空間數據的獲取、處理、管理、更新、共享和應用的技術集合[2-3]。與傳統模擬測繪和數字測繪相比，信息化測繪強調信息共享性，以及服務的網絡化、智能化，而計算機技術是實現信息化測繪的重要基礎。為了滿足信息化測繪對測繪工作者計算機技能的要求，提高測繪專業學生的計算機實踐技能已成為迫在眉睫的任務。盡管各高校已經認識到計算機實踐能力對測繪專業的重要性，并對課程的教學方法進行了研究[4-5]，但大多數高校僅停留在通過在培養方案中增加計算機類課程的層面，簡單在培養方案中融入計算機課程，并不能從根本層面鍛煉和提升學生運用計算機解決專業問題的能力，導致學生的實踐能力與社會實際需求脫節。為此，本論文旨在從信息化測繪對計算機實踐技能的需求、計算機類課程教學存在的問題等多個角度，探討研究新形勢下測繪專業學生計算機實踐能力培養的必要性、內涵和模式，使學生更好地適應信息化測繪的需要。
一、計算機實踐能力培養的必要性
信息化時代下，測繪從數據采集、管理到分析顯示整個環節都產生了較大的變化，人們對測繪工作也提出了新的要求，主要呈現以下幾方面特點：
1.數據量巨大：傳統的測繪數據采集儀器隨著技術進步，其性能和方式在不斷提高，如綜合運用光機電技術形成的測量機器人應用于大型構筑物的變形監測中。此外新型數據采集傳感器不斷涌現，為測繪提供了新的數據源，如衛星遙感成像傳感器、三維激光掃描儀、手機等。這些傳感器不僅采集速度快，而且部分傳感器處于持續監測狀態，積累大量的信息。海量的空間數據管理靠人力難以實現，而計算機比較擅長執行具有高度程序化的工作，適合于處理海量測繪數據。
2.時效性高：由于技術手段的進步，測繪已經應用于許多動態監測領域，包括自然災害監測、衛星精密定位與定軌、大規模車輛監控等。這些領域對數據采集及更新頻率要求非常高，例如滑坡監測與預警是指通過測量機器人實時觀測監測點位置動態，分析滑坡發生風險。各類動態監測都要求數據的分析具有高時效性，否則難以達到預定目標或因未能及時監測而導致重大損失。計算機在此方面具有很好的優勢，能實時處理數據并分析結果。
3.多領域交叉：當前測繪已經廣泛應用于各行各業，一方面為各種應用提供了基礎地理信息，另一方面空間分析方法逐漸成為一種補充分析手段。測繪的應用已經不再局限于單一領域，逐漸呈現出多領域交叉的特點。如氣象監測中，在數據層面既涉及氣象專有數據（云量、溫度、風向等），又涉及測繪數據（DEM、行政區域等），而在模型層面，氣象模型和空間分析模型結合使用。無論是數據還是模型層面，專業領域與測繪領域的結合必須依賴計算機。
4.自動化程度高：當今的許多重大工程和應用都是一個復雜系統工程，涉及到方方面面的問題，具有環節多、準確度高、工作量大等特點，如果全部靠人力參與，會導致經濟成本過高，而且由于人的感官及身體條件限制，無法保證準確性和穩定性，進而帶來工程問題。因此大部分工程或應用都對自動化程度要求較高，使得計算機的參與不可避免。
當前測繪的上述幾方面特點使得測繪行業從業者必須掌握一定的計算機實踐水平，進一步增強了高等院校培養測繪專業學生的計算機實踐能力的必要性。
二、計算機實踐能力的內涵
計算機實踐能力是指利用計算機解決實際問題的能力，而對測繪專業高等教育來說，它包含更具有針對性的內涵：
1.掌握計算機基礎操作知識，熟練運用辦公軟件制作各類文檔和數據圖表，熟悉計算機網絡通信知識和技術，理解計算機操作系統的基礎理論。
2.掌握測繪相關專業軟件的操作，能夠理解和處理主流的數據類型，包括GPS定位數據、GIS矢量數據、遙感影像、三維激光掃描數據等。懂得基本的專業數據分析知識，如坡度坡向計算、影像校正等。
3.掌握一定的程序開發基礎，至少掌握一種程序開發語言，在面對一些定制或特殊的數據處理和分析過程時，能夠獨立利用編程方法解決。
4.建立運用計算機解決測繪專業問題的思維方式，針對待解決的復雜的理論或應用問題，能夠先從概念層面將其抽象成數學問題，再在執行層面設計成計算機處理流程。
三、計算機實踐能力的培養模式
1.理論課程與上機實踐相結合。在開設測繪專業課程時，注重理論知識講授與上機實踐相結合。對所有專業課程，除了傳授理論知識外，盡可能設置一定比例的課時讓學生參與上機實踐。選擇課程中具有代表性但計算過程復雜的知識點，編制程序設計任務庫，使學生獨立地運用編程平臺和開發語言實現指定功能。同時從軟件工程的角度講解如何利用程序設計解決專業問題，講授內容包括以下環節：問題的數學建模、功能分解、數據結構建立、代碼編寫等。
2.建立適應測繪專業的全面計算機課程體系。根據測繪專業的學科特點及行業需求，制定合適的計算機課程體系，涉及應用計算機基本操作和高級編程設計等多層次內容，如編程語言、數據結構、數據庫、網絡通信?？蓞⒖嫉恼n程為：《面向對象的程序設計》、《數據結構》、《數據庫原理與應用》、《數字圖像處理》、《GIS軟件設計與實現》。通過課程的講授，使測繪專業學生掌握通用的計算機實踐操作能力。
3.設置綜合課程設計。當前學生經過計算機類課程的學習后，基本能掌握軟件的使用與程序設計技能，但通過總結學生反饋發現，大多缺乏應用計算機解決綜合性專業問題的經驗。為進一步強化學生的計算機綜合應用水平與團隊協作能力，設置基于分組協作式教學的綜合實踐課程設計，圍繞測繪各環節，設計適合于實踐能力鍛煉的程序設計任務，分組完成綜合程序設計，鍛煉學生在團隊協作中提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4.鼓勵學生參與科研創新訓練活動。在正常的專業培養體系外，鼓勵學生參與相關的科研創新訓練活動。學校內部各機構常組織一些大學生課余科研活動，例如作者所在單位提供了科研創新訓練項目平臺，學生可以自由組隊申請，在指導老師的指導下開展科研活動，能較好地鍛煉學生的計算機實踐能力。此外，也可以鼓鈦生報名參加國家級或省市等組織的硬件設計、軟件開發大賽等，既能提供相應的活動條件，又營造了學習的氛圍和壓力，有效促進學生能力的培養。
四、結論
本文針對信息化時代對測繪工作者的知識結構與技能水平的要求，分析了測繪專業學生的計算機實踐能力培養的必要性，探討了其具體內涵，并提出了幾點改革與完善計算機實踐能力培養的建議，有利于更全面理解與實施培養學生應用計算機解決專業知識的能力。
摘 要：在交通特色背景下，從實際出發，分析當前測繪工程專業畢業設計存在的主要問題，提出相應的改革措施，實現測繪工程專業畢業設計與縱橫項目和企業需求相結合的模式。對交通特色的傳承和測繪工程畢業設計質量的提高有一定的借鑒意義。
關鍵詞：交通特色；畢業設計；教學改革
畢業設計是各大本科院校教學質量的一個重要考核指標，其是學生在校期間的一次綜合性的教學實踐重要環節。測繪工程作為一個實踐性較強的專業，通過畢業設計可以使學生能夠綜合應用所學的知識，獨立從事教師的縱橫向項目和企業生產。畢業設計質量決定著高校人才培養的質量，因此，如何提高畢業設計質量成了關鍵。許才軍等利用轉變培養模式對測繪工程專業畢業設計進行了探討；張小紅等利用近五年的本科畢業設計對武漢大學測繪工程專業進行分類調查與分析。鑒于此，本文在交通特色背景下，分析和探討測繪工程專業畢業設計的教學改革。
1. 測繪工程專業畢業設計現狀
在交通特色背景下，華東交通大學（以下簡稱“我校”）于2005年增設了測繪工程本科專業。前幾年，本科畢業設計質量良好，近些年，該專業的畢業設計質量呈現下滑趨勢。其主要原因體現在如下幾個方面。① 時間無法充分展開。第一，當前就業是學生和用人單位的雙向選擇，由于多種原因，部分學生在最后一學期仍未找到合適的工作，無法集中精力進行畢業設計和保證做畢業設計所需的時間。第二，我校測繪工程專業每年大約有25%的學生考上研究生，在進行畢業設計的最后一學期，考上研究生的學生要準備面試，縮短了畢業設計的時間，致使畢業設計所需的時間無法保證。第三，在進行畢業設計的最后一學期，學生有兩周的畢業實習，占據了畢業設計的時間。②選題和指導方式缺乏互動性。目前，學校畢業設計選題致使指導老師和學生都較為被動，即由指導老師根據自己的課題或方向列出幾個題目，然后由參加畢業設計的學生選取，最后由系部根據選題情況做出相應調整。第一，教師出題具有盲目性，題目的適合度和難易度不夠，大多學生無法找到適合自己和感興趣的題目。第二，學生選題的盲目性，由于系統的限制，先到先得，有一種搶先選題的心理，致使學生只能字面了解題目，無法深入了解。第三，沒選定題目的學生由系部作統一調整，這種選題更具盲目性。
2.交通特色下畢業設計教學改革措施
針對我校出現的上述情況，本文對測繪工程畢業設計改革措施如下：①保證畢業設計的時間。根據測繪工程的培養計劃，第七學期的14周全面結課，可以提前安排畢業設計，這樣給學生提供了更加充裕的時間。②畢業設計與縱橫項目相結合。教師可以讓學生從大二或大三就參與自己的縱橫項目，引導學生進行創新思維，提高學生工程設計和研究的能力。做畢業設計的時候，可以先讓學生從自己所做的項目中擬定題目，增強學生的主動性和興趣。同時，指導老師必須根據測繪工程的培養目標和要求，在了解學生的基礎上，將題目分成難度適中、且具有實際意義的畢業設計題目。③畢業設計與企業需求相結合。在測繪工程的培養目標和要求下，畢業生可以根據用人單位的需求進行畢業設計選題，學生可以選擇企業的一名有經驗的人員進行協助指導，同時，學生可以與指導老師商討畢業設計選題，這樣保證了畢業選題的實踐用性。這種模式可以解決一些用人單位在實踐生產中遇到的問題，且加深用人單位和學生相互了解，可以有效地提高工作效率。④學校嚴格把控畢業設計和答辯質量。加強對畢業學生的管理，要實現嚴格的考核制度，指導老師要分階段檢查學生畢業設計的進度，且進行中期抽查，加強對畢業設計的督促，保證畢業設計順利完成。
3.結論
在交通特色背景下，提高測繪工程專業學生的畢業質量，亟須進行測繪工程專業畢業設計教學改革。本文針對我校測繪工程畢業設計出現的問題，從時間、師生互動和管理上采取改革措施，將有助于提高測繪工程畢業設計的質量。
摘 要 基于道路勘測設計課程特點和測繪工程專業應用型人才培養目標要求，本文從理論教學與實踐教學環節兩方面進行改革。通過整合教學內容、優化教學手段、改革考核等方式進行理論教學體系改革，注重相關課程的銜接，激發了學生的主觀能動性。通過調整實踐環節比重、構建一體化實習模式、建立校企合作實習基地等一系列措施進行實踐教學體系改革，提高了學生對現代測繪技術、道路設計等方面的綜合運用能力和實際操作水平，教學效果得到顯著提升。
關鍵詞 道路勘測設計 測繪工程 理論教學 實踐教學
“道路勘y設計”課程是測繪工程專業的一門主干專業課，是一門綜合性、實踐性很強的課程，①與測繪基礎知識存在一定的交叉融合，現代道路勘測設計很大程度上依賴于先進的測繪技術。測繪工程專業不同于道路橋梁專業，相比學習路線設計，學生更愿意學習如何測繪、測設道路，更注重學習路線勘測方面的實踐技能，這對培養學生的獨立思考能力和創新能力是不利的，與我校測繪工程應用型人才培養目標相違背。因此，探索出一種適合測繪專業的“道路勘測設計”新教學模式顯得非常必要。結合測繪工程專業培養目標和本課程特點，教學體系改革的研究主要從理論教學和實踐教學兩個方面展開。
1 理論教學體系改革
“道路勘測設計”課程教學存在課程內容多、學時少、教學方法單一、考核方式不合理、與現實情況脫節等問題。為培養應用型本科人才，提高學生的工程素養和專業水平，我們采用了一系列的理論教學改革措施。
1.1 結合專業特點，注重相關課程的銜接
“道路勘測設計”是一門理論知識寬厚的課程，結合測繪工程專業的特點，筆者認為在“道路勘測設計”課程設置時，應注重相關知識結構的聯系，做到多學科知識的交叉融合，靈活運用先進測繪技術?！暗缆房睖y設計”課程應該在以數字測圖原理與方法、工程制圖、工程地質、測繪工程CAD、攝影測量學及GPS原理與應用為基礎的專業課程開設后再設置。同時該課程還應與后續課程，如工程測量學、變形監測技術等專業課程緊密相連。讓學生通過一系列相關課程的系統學習，能夠將零散的知識有效聯系起來，掌握道路設計方法和現代測繪技術，熟悉并能合理運用相關路線設計和勘測規范，成為既懂工程，又懂測繪的復合型人才。
1.2 推進道路勘測一體化，優化教學手段
道路勘測設計一體化教學方法，是將道路勘測設計與測繪技術結合起來的最優化的教學方式，是現代數字化道路設計的主流技術。②我校測繪工程專業現有普通測量實驗室、精密測量實驗室、計算機輔助設計實驗室、地圖與遙感實驗室四個實驗室，配備現代化教學輔助器具和專業教學軟件等教學基礎設施，完全能滿足道路勘測一體化教學的需求。在教學過程中，教師以多媒體形式進行講解，內容豐富直觀，同時增加實驗課時，學生首先利用數字化測繪技術進行帶狀地形圖測繪生成數字地面模型，然后利用緯地三維道路設計軟件進行路線設計和動態設計成果輸出，最后利用數字化測繪技術進行道路定測與施工放樣，能使學生全面清楚地掌握道路勘測設計的整個過程，切實做到理論聯系實際，提高學生的動手能力。
1.3 采用項目驅動教學法，引導學生主動學習
道路勘測設計是工程實踐性較強的課程，筆者在課堂教學中引入了項目驅動教學法。③根據課程內容以及學生所學基礎知識，將教學內容融會成6個典型具體項目，如表1所示。項目驅動教學法能夠充分調動學生學習積極性，學生在完成道路勘測各項相關項目過程中，將理論和實際結合，主動查找相關技術規范，主動學習項目相關軟件，扎實掌握數字測繪技術，能夠提高學習效率和質量，激發學生的創造性，培養學生獨立思考、分析能力，實現項目驅動和課堂教學的有機結合。
1.4 整合教學內容，改革考核方式
為了開展適用于測繪工程專業的教學模式，應當重點突出，詳略得當，自成體系，整合教學內容。筆者側重于道路線形設計與道路的選線、定線兩部分的講述，中間穿插相應技術規范的講解及技術設計書的編寫。道路選線、定線章節引入道路測繪新技術，不再照搬全書。結合工程實例，讓學生充分了解與掌握道路勘測設計的全過程，結合現代化多媒體教學手段，讓學生在頭腦中勾勒出具體的工程模型，便于理解。課堂講授時將6個項目布置在相應知識環節，注重知識點的內在關聯，部分內容可作為開放性實驗項目，學生可利用課余時間分組進行實驗。
以往的考核方式重考試、輕學習，無法反映學生的真實情況。為促進學生積極參與課程學習考核方式也進行了相應的改革，重點放在學習過程的考核，采用一體化項目驅動法教學后，考核方式改為項目完成情況占25%，學生儀器和軟件操作占5%，課程作業及考勤占20%，期末考試成績占50%，因此，學生期末突擊學習應付考試的情況大幅度減少，學生更加注重平時的學習和積累。
2 實踐教學體系改革
通過對道路勘測實踐環節的分析研究，筆者發現道路勘測實踐存在著與現實脫軌等方面的問題，已不能滿足培養應用型工科人才的要求。“道路勘測設計”實踐教學體系改革要立足專業特點，面向工程實際，并且注重應用能力培養，提高學生綜合素質。
2.1 調整實踐環節比重，合理安排時間
根據本課程特點以及測繪工程專業應用型人才培養目標的要求，在條件允許的情況下應適當加大實踐環節的比重，采用形式多樣、要求不同的實踐教學手段，有針對性地培養學生的綜合素質和操作技能。應加大實驗課時，用項目驅動教學法，將重點章節內容緊密結合相對應的目內容，鼓勵學生主動學習。需緊密結合工程實踐，增加1周時間的課程設計環節，設計數據應來源于工程外業搜集的資料，然后學生獨立進行道路線形設計，有助于學生分析和解決實際工程問題。將實習時間由原來的1周調整為3周，在課程結束之后立刻進行，避免學生對知識的遺忘，切實體現了理論與實踐緊密結合。⑤
2.2 推進一體化實習模式，提高學生專業技能
我校測繪工程實驗室擁有測量機器人、GPS CORS站、GPS接收機、全站儀、電子水準儀等先進測繪儀器，如何將這些先進的測繪儀器應用于道路勘測實習教學環節顯得尤為重要。根據現行的道路勘測一體化作業方式，測繪工程專業構建了GPS-RTK+全站儀一體化實習模式。將GPS、全站儀與傳統的測量儀器有機結合起來，這樣可以優勢互補，不僅保證和提高了測量精度，還提升了工作效率，可實現實習模式的最優化。通過一體化實習，使學生專業技能和工程素養都得到了顯著的提高，為以后工作打下堅實的基礎。
2.3 加強校企合作制，確保實踐教學質量
加強校企合作，是培養測繪工程應用型人才的發展需要，是培養學生實戰能力的有效途徑，同時可以提高“道路勘測設計”課程的實踐教學質量。近幾年，我系建立了省級測繪類校企合作人才培養示范基地，與中國有色金屬長沙勘察設計研究院、湖南省地質測繪院、湖南省勘察設計院等專業對口單位簽訂了校企合作實習基地協議，聘請企業在職高工作為實踐教學指導教師。為充分利用實習基地資源，我系與企業密切合作完成專業實習和畢業設計等實踐教學工作，做到了實習時間有保證、指導到位，確保學生的實習效果，開拓了學生的視野，提高了學生的專業能力。同時基于校企合作平臺，實現教師實踐能力的提升，并將實踐中的問題引進課堂，加強教學針對性。
2.4 開展課外活動，調動學生積極性
由于課程學時有限，為調動學生的學習積極性，提高學生動手能力，我們還在校內開展了測繪技能大賽、道路設計大賽等活動，學生自己自由組隊，在給定工程條件和工程背景的情況下進行。統一設定活動規則并設置不同的獎項，給獲獎同學頒發證書，激發學生參與興趣。在比賽過程中，學生對先進的測量儀器和路線設計軟件都表現出濃厚的興趣和學習熱情，還能夠認識到自己的不足，切實提高了自己的實際操作能力。
3 結語
本文從“道路勘測設計”理論教學與實踐教學體系改革兩個方面進行研究，基于測繪工程專業和本課程的特點，對課程教學做了統籌安排，采用項目驅動教學方法、一體化實習模式、積極開展校企合作等方式進行改革。符合我校應用型人才辦學定位，激發學生的學習興趣，提高了學生的實踐動手能力和自主創新能力，取得了較好的教學效果。
摘要：課程作為整個教學體系的基本單元，對專業認證起著最基本的支撐作用。本文基于工程教育認證通用標準和測繪專業認證的補充標準及其要求，結合貴州大學測繪工程專業辦學情況，討論了專業認證背景下測繪工程專業課程的改革問題。
關鍵詞：專業認證；測繪工程；課程體系；討論式教學
基于《華盛頓協議》框架的工程教育認證是目前世界范圍內最權威和最具影響力的工程教育本科學位和工程教育人才質量互認的國際認證協議，其核心是通過一系列的“實質等效”措施，使各成員國對相同專業的工程教育質量和工程從業人員學位及能力相互認可，這對于增進國際交流與合作以及提升被認證專業的國際影響力和話語權是十分有利的。在我國，施行注冊測繪師制度和推行工程教育認證幾乎是同步開始的，此舉旨在構建中國工程教育的質量監控體系，推進中國工程教育改革，通過推進高校工程教育專業認證建立與注冊測繪師制度相銜接的工程教育專業認證體系，提升中國工程教育的國際認可度和競爭力。2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，中國以全票通過成為《華盛頓協議》預備成員國。2016年6月2日，在吉隆坡大會上，中國又以全票通過，被確定為華盛頓協議正式成員國。這標志著我國工程教育專業認證標準達到了國際“實質等效”要求，工程教育質量得到了國際認可，我國工程教育質量向國際先進水平邁進了一大步，對推動國內高校工程教育改革具有時代意義。
一、測繪地理信息類專業認證現狀及其意義
2012年3月14日，經教育部批準，測繪地理信息類專業被納入工程教育專業認證，同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業第一個通過了測繪地理信息類專業認證。截止目前，我國已經進行了2012、2013和2014年三次完整的測繪工程專業認證，通過測繪工程專業認證的高校包括武漢大學、同濟大學等11所高校，詳情可在中國工程教育認證官方網站查詢。目前，我國鼓勵相關高校和測繪人才培養單位自愿申請測繪專業認證，此項舉措旨在促進中國高校按照國際通行標準和做法進行測繪人才教育改革，對目前高校測繪教育進行規范和指導，最終為培養高質量和具有國際競爭力的測繪人才提供了一種參考模式，同時以工程教育認證標準進行測繪教育還是建立高校測繪教育與注冊測繪師制度相銜接的重要舉措。目前，我國測繪教育，一般都強調專業教育的完整性，忽略了測繪教育的工程背景，工程教育專業認證強調“工程背景”，以工程教育認證為手段，正好可以規范高校測繪教育，促使高校進行測繪教育改革，向著為國家培養注冊測繪師的方向發展。
二、專業認證條件下的課程改革
從專業認證標準對課程的要求來看（相關標準詳見工程教育專業認證協會官方網站），一個專業要通過認證，其課程設置不僅有類型、性質和數量的要求，還要注意協調不同類型和性質的課程比例，更重要的是整個課程體系要能支撐專業人才的培養目標，并為學生畢業能力的達成起到支撐作用。這決定了專業認證核心是以學生學習產出為衡量尺度，一切教學過程都應當圍繞學生能力培養展開。經過研究，我們針對測繪工程專業課程開展了以下教學改革措施。
1.樹立以“以學生學習產出”為導向的教學理念。國際工程教育認證過程強調要以學生學習成果為核心，即遵循“以成果為基礎教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE強調五個方面：（1）學生學到什么成果；（2）為什么讓學生學到這些成果；（3）如何幫助學生學到這些成果；（4）如何知道學生已經學到這些成果；（5）如何保障學生學習到這些成果。從OBE強調的五個方面可以看出，工程教育認證核心不在于學校教了什么，而在于學生學到了什么，同時還強調為使學生能持續不斷地學到預定成果，教育方還必須采取措施使辦學條件持續改進，接受來自社會各界的評價和反饋。為此，國內高校應當打破傳統的教學理念，建立“以學生學習產出”為導向的人才培養體系，建立健全各項教學管理制度，不斷加大教學投入，拓展實踐教學基地和實驗平臺，完善課程體系，加強師資隊伍建設，緊跟時代前沿動態，適時開展教學改革，將人才培養目標分解到學生畢業要求中去，通過完善的課程體系和先進的教學模式最大程度的促使學生各項畢業能力指標的達成，并記錄教學過程和各利益方的反饋信息，達到持續改進的目的。
2.合理定位，明確人才培養目標。工程教育認證統一標準要求各專業必須根據專業特點和學校自身定位制定具體的人才培養目標，而且課程設置要能支撐畢業要求和培養目標。為此，必須通過充分調研并和企業界及其他用人單位建立聯系，得到來自各界的反饋信息并對人才培養目標進行動態調整，這樣才能最終制定出既符合社會及經濟發展又有利于專業及學科發展的人才培養目標。貴州大學經過調研和深入研究，確定了培養目標定位是“立足貴州，輻射全國，放眼世界”，培養德、智、體、美全面發展，掌握地面、地下及三維空間數據采集和處理、精密工程測量與變形監測、空間大地測量、數字攝影測量與遙感、地圖制圖及地理信息系統等方面的理論和知識，并具有良好的政治業務和人文素養，能夠從事國家基礎測繪、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、地理信息采集加工與應用、環境保護與防災減災等領域的測繪工作以及管理型高級工程技術人才。畢業生應具備以下幾個方面的知識和能力：（1）具備良好的人文素養和職業素質；（2）具備勝任國家基礎測繪工程崗位、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程建設、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、精密工程測量、地下工程測量、地理信息行業等領域的測繪工作能力；（3）具備領導和協調團隊工作的能力；（4）具有一定的創新、科研以及處理復雜工程問題的能力；（5）進行測繪生產時，能充分顧及環境保護等方面的問題，使測繪生產與自然界協調有序進行。有了明確的培養目標和定位，我校近年來以工程教育認證標準為指導，以培養注冊測繪師后備人才為目標，對我校測繪工程專業課程設置體系進行了調整優化，達到了良好的教學效果，提高了測繪工程人才的培養質量。
3.兼顧就業，設置個性發展為特征的整體優化的模塊化課程體系。工程教育認證規定，各專業所設置的課程體系必須能夠支持培養目標的達成。工程教育認證培養目標要求明確給出畢業生畢業五年內的職業發展和崗位職業能力的達成度目標，課程作為教學的最基本單元，應該為學生具體畢業能力達成提供基本支持。因此，要使學生達到預期畢業要求和達成培養目標，就必須首先按照工程教育認證標準建立完善的課程體系。貴州大學作為貴州省唯一的測繪本科及碩士人才培養機構，其課程體系設置不僅考慮了工程教育的認證需求，同時還兼顧了學生就業的實際需求。具體來說，就是以學生能力產出為導向，并將學生需要達成的各種“能力”理解為是能夠勝任不同部門和領域從事測繪相關崗位的工作，所以在滿足工程教育認證對課程體系設置的基本要求前提下，又按照能力分類設置了不同的課程選修模塊。比如，學生如果想到礦業領域就業，則除了在學科大類中選修必須的課程之外，可以到“礦業領域課程模塊”中去選修包括采煤概論、工程地質學、工程力學、工程制圖、土地復墾與環境保護、地球科學概論、爆破技術等與礦業領域就業緊密相關的課程，即可有效支撐學生在礦業領域就業能力的達成。又如對于那些打算進一步深造學習的同學，則可在“考研課程模塊”中選擇現代數據處理、高級程序設計、數據庫原理、數值分析和現代空間大地測量等與研究生教育相接近的課程即可（具體設置詳見文獻）。這種做法不僅可以使學生得到充分的個性發展，通過適當引導，還可以起到就業分流的作用，在一定程度上緩解了高校畢業生的就業壓力。
4.改革課程課堂教學模式，培養學生自主學習能力和創新精神。如果說良好的課程體系為學生畢業能力的達成提供了支撐，那么課程課堂教學則是實現這種支撐的保證。為達成各項畢業要求，顯然傳統的“填鴨式”教學是行不通的，因為在這種模式下，課堂完全由教師來掌控，學生學習過程是被動的，由于缺乏“參與”使得課下打瞌睡和玩手機的學生不在少數。要實現OBE模式，就必須改革課堂教學方法。筆者有幸在貴州省教育教學改革項目的支持下，對我校2014級測繪工程專業嘗試了《誤差理論與測量平差基礎》課程的“討論式教學”試驗。這種教學方法實施過程是：首先由教師進行一定學時的傳統課堂授課，授課之后留有一定的學時，通過事先設定一些與授課內容有關的延伸課題作為“作業”，學生在準備一段時間（2―3天，最長一周）后在課堂進行分組發言和討論。結果表明，這是一種能調動學生學習積極性的良好教學方式。通過準備過程，學生又發現了新的問題并試圖解決，整個過程不僅鍛煉了學生查閱文獻和表達的能力，更培養了他們主動學習的良好習慣和掌握學科前沿的欲望。一些學生在準備“作業”的過程中還將發現的問題申報了學校SRT項目，大大超出筆者當時的預料。筆者教學試驗經歷表明：只要設法調動起學生主動學習的積極性，并激發他們的學習潛質，培養他們自主學習能力，并最終樹立“終身學習”的理念，則我們的課堂就可以得到無限延伸和拓展，而學生也必將在這種“授人以漁”的教學過程中終身受益。
5.改革課程考核方式，建立多元化的課程考核體系。以《誤差理論與測量平差基礎》為試點，進行課程考核方式改革探索，并逐步在其他課程中實施和推廣。改革的核心是加大對學生學習過程的考核力度。比如，在上述“討論式”教學中，教師的任務在于引導和評價學生的討論和發言，助教（研究生擔任）則記錄下這些情況，并按一定標準進行打分，最后將這部分成績按比例計入該門課程的總成績。除此之外，對于那些未在課堂發言的同學，則要求針對發言主題查閱相關文獻資料，撰寫提交文獻閱讀報告，對這部分同學，也按照一定的標準將報告成績計入課程的總成績。另外，鼓勵學生申報與課程相關的SRT項目和自主探索開展測繪實驗項目，對于這部分學生則給予適當的附加分數?？傊?，先進的課堂教學改革，必須有相應的課程考核方式加以支撐，否則必將難以收到良好的教學改革效果。
三、結語
近年來，我國注冊測繪師制度已逐步走向正軌，但是國內高校測繪教育與測繪職業的要求尚存在一定的差距，為了有效配合和建立與注冊測繪師制度相銜接的高等測繪教育和行業質量管理體系，各高校做了積極探索。以國際工程教育為背景的測繪地理信息類專業認證，為高校測繪教育改革提供了方向和可供借鑒的模式。近兩年來，貴州大學測繪工程專業按照測繪專業認證標準并兼顧注冊測繪師制度以及學生就業需求，對測繪工程專業課程設置進行了調整優化，整個課程體系同時兼顧了專業認證和畢業生的就業實際需求。在教學中，改革了課堂教學模式和課程考核方式，改革的核心在于將“以學生學習產出”為最終目標的教學理念滲透到每一門課程教學中去，為此采用了“討論式”等教學方法激發了學生的學習積極性和主動性，培養了他們的自主學習能力、科研意識及創新能力，以“授人以漁”的方式引領課堂教學。以上是我們針對測繪工程專業所做的一些課程改革探索，希望借貴刊平臺和廣大同仁交流學習，共同促進高等測繪教育事業的發展。
摘要：共享型教學資源庫的建設是當前高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑。本文結合測繪工程技術專業教學資源庫的設計與開發，探討了教學資源庫建設的目標與建設思路。對測繪工程技術專業的教學資源庫實現技術路線與方法進行了研究。
關鍵詞：高職院校 測繪工程技術專業 教學資源庫 網絡信息技術
0引言
2010年教育部在高等職業院校中啟動了“高等職業教育專業教學資源庫”建設項目，當年有數控技術等11個專業開展了資源庫建設工作。其建設目標是：建設代表國家水平、具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動全國高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力[1]。教學資庫的建設工作是通過網絡信息技術，集成各優質教學資源，搭建一個開放式、集成化的教學資源網絡為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務。
我國的測繪類專業高等職業教育在2010年共有204個專業點，其中全國有120所高職院校開辦測繪工程技術專業[2]。因而開展高等職業教育測繪工程技術專業共享型教學資源庫建設勢在必行。在2011年教育部教高司函[2010]275號文提出了開展“測繪工程技術專業教學資源庫”立項遴選工作，在國家層面正式啟動了第一個測繪類專業教學資源庫的建設工作。
1建設目標
采用先進網絡技術和資源集成開發技術，體現測繪工程技術發展方向，實現學校、區域間的優質資源共享，為全國高職高專測繪工程技術專業教師進行專業建設與教學、學生自主學習訓練與自主考核、企業進行技術培訓、校企聯合進行技術研發等方面提供無障礙的支持，開發和建設一個能代表國家水平、反映現代測繪工程技術應用水準、具有高等職業教育特色的標志性共享型教學資源庫。為測繪高等職業教育和測繪職業培訓提供現代化、遠程化、系統化、實時化的“教學解決方案”。
2建設思路
堅持“以用戶需求為根本，整體頂層設計為引領，先進網絡信息技術為支撐，優勢互補兼顧區域和行業的團隊組成為基礎”的建設理念，以可擴展性、共享性、便捷性和高可靠性為原則，采用數字化、信息化等技術為手段，以網絡信息化為載體，為開展“四類教學”――高職測繪工程技術專業的教學、中職測繪畢業生在崗接受繼續教育、社會化測繪職業技能培訓與鑒定教學和農村剩余勞動力轉移培訓教學開發現代化、遠程化、系統化、實時化的“網絡化教學解決方案”，構建基于計算機網絡技術的測繪工程技術專業的教學、管理和學習平臺。
教學資源的形成基于“技術與方法先進、服務生產實際、適合專業教學、有利于教學質量提升、有利于學生就業”的原則，聯合不同區域和具有不同行業背景并舉辦測繪工程技術專業的高職院校和測繪、工程建設、國土資源管理等企業，共同開展調研、規劃建設框架，共同制定資源建設標準和評價指標，建設測繪工程技術專業的標準、課程、素材等教學資源，采集相關院校和典型企業的特色優質資源，逐步形成先進實用、開放通用、標準化的測繪工程技術專業教學指導資源平臺、技術交流資源平臺、實訓管理資源平臺、就業指導資源平臺及培訓指導資源平臺。資源建設時，一方面針對測繪工程技術專業的基本就業與服務面向形成專業人才培養的普適性教學內容；另一方面結合測繪工程技術在不同行業特殊性要求，增加專業方向應用教學內容模塊，構建普適性和特殊性相結合的測繪工程技術專業人才培養整體資源方案。
結合測繪工程技術專業強調動手能力和技術應用的專業特點以先進的虛擬仿真技術為支撐，開發虛擬測繪儀器操作系統、仿真測繪工程作業環境、虛擬測繪項目作業流程，讓每個學習者都能夠利用網絡學習平臺進行操作訓練，為部份高職院校解決先進測繪設備缺乏的問題。
3教學資源庫的開發與實現
3．1 系統框架構建通過對高職高專測繪工程技術專業的人才培養要求和教學實施過程進行調研，測繪工程技術專業教學資源庫主要面向的用戶包括：教師、學生、企業和社會學習者。為滿足上述用戶不同應用需求，共享型測繪工程技術專業教學資源庫以五層架構進行設計，即用戶目標、測繪職業技能標準、教學與學習解決方案、學習指導和教學資源，如圖1所示。
為了滿足教師教學、在校學生學習、企業培訓和社會學習者自我學習的需求，實現測繪工程技術專業高技能人才培養目標，以教學設計為引導，建設專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源。
專業級教學資源庫主要包括專業規范、人才培養方案、崗位能力標準、課程體系、評價標準、實踐教學標準、頂崗實習標準、辦學基本條件標準、社會服務等內容；課程級教學資源庫主要包括課程標準、課程授課視頻及多媒體資源、教學設計、教學課件、技能訓練指導與考核、習題和試題、工程案例等；素材級教學資源庫主要包括案例資料庫、影像視頻庫、動畫庫、圖形庫、行業標準庫、行業法規庫、職業資格認證資源庫、虛擬實訓項目等。
3．2 系統應用功能設計面向測繪專業教師、測繪專業學生、企業（測繪、工程建設、礦產資源開發等行業）和社會學習者（測繪職業技能培訓與鑒定），分設教師執教與提高中心、學生學習中心、企業培訓中心、社會人員自主學習中心四個子中心，作為四類用戶的學習入口。各中心以目標為導向用菜單形式引導用戶完成學習，確保各類用戶在登陸系統后可以方便、快捷地找到適合自己的學習資源，實現學習目標。功能菜單結構如圖2所示。
摘要：在貫徹落實國家“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，結合測繪工程專業實踐教學的具體情況，分析了當前測繪專業實踐教學環節中存在的一些問題，對測繪工程專業實踐教學模式進行了有益的探索。詳細闡述了實踐教學改革的思路和方案，并初步建立了考評體系。完善測繪專業實踐培養方案，為培養測繪類卓越工程師打下了堅實的基礎。
關鍵詞：測繪工程；實踐教學；卓越計劃
一、前言
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部主導的教改項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1]。
測繪工程專業是一個與現代高新技術緊密相關的學科，具有“實踐性強、專業涵蓋寬及依賴工具”等特點，隨著空間技術、信息技術和計算機技術的飛速發展，經歷了“模擬測量”、“數字化測繪”，并逐步走向“信息化測繪”，每個階段均離不開完善的實踐性教學體系。[2]
目前全國大多數高等院校的測繪專業課程普遍被壓縮，還存有一部分重理論、輕實踐的人才培養模式。這樣的培養體系在當前的教學計劃下很難保證較為系統地完成測繪專業培養目標，更談不上實施“卓越計劃”。
實踐教學是測繪工程專業創新能力培養過程中尤其重要的、不可替代的環節。筆者根據培養測繪類卓越工程師應具有的知識、能力和素質結構，在實踐教學改革思路與改革方案方面都進行了有效的探索。不斷整合和改革實踐教學體系，面向卓越計劃進行實踐教學科學定位，逐步推動測繪工程專業的實踐教學改革，培養學生的工作能力及創新能力，滿足工程建設需要。
二、目前實踐教學環節存在的一些問題
在“卓越計劃”實施過程中，部分高校的測繪工程專業實踐教學體系還存有一些問題。
1.隨著測繪科學技術的不斷更新，部分傳統測繪方法在實際工作中已很少使用，以致課程教學內容老化，很多教材目前還未涉及現代測繪儀器裝備技術，無法讓學生及時熟知新的知識，使理論教學與實際應用脫離。
2.學校實驗設備的更新得不到保證，教學實習儀器陳舊，無法接軌現代測繪需要的數字化、自動化集成內容，很難實現技術領先和卓越。
3.校內實習場地狹小，綜合實習困難，實踐教學環節松散導致實習流于形式。在校期間很少到生產一線參加工程實訓，缺乏對測繪工程項目的整體認知，更談不上工程素質和工程實踐能力的培養。
三、實踐教學模式改革思路及方案
1.實踐教學改革思路。按照教育部“卓越工程師培養計劃”要求，結合學校的實際情況，借鑒國內外測繪學科的辦學經驗，探索先進的人才培養模式。著重培養學生工程實踐能力、創新能力，并以工程實踐與科研訓練為主線，實施“3+1”的培養模式，即3年學校集中學習，期間穿插進行企業實習（計入對應課程學分）；累計1年在企業學習和做畢業論文（設計）。在企業充分參與下，聯合培養符合企業實際需要的工程專業人才[3]。重視校企聯合平臺在測繪實踐體系中的作用，實現資源共享，可以解決學校教學資源不足的缺點；根據測繪類工程教育認證標準，參照國家注冊測繪師考試大綱，調整課程設置，制訂合理的實踐計劃，建立有特色的測繪實踐體系。在素質教育和創新能力培養理念的指導下，圍繞培養具有“信息化測繪”意識的高素質創新型人才的目標，采取相對自由的實踐模式，在實習過程中采用引導式模式，學生由被動學習轉為主動學習，關注學生的實際動手能力。
2.實踐教學模式改革方案。
（1）建設開放式校內實習場，拓展實踐教學手段和管理手段。利用校內現有教學資源，實現校內各類實驗室的共享與開放。充分發揮各專業原有實習基地的作用，促進學科交叉建設與發展。學生可以根據自己的時間安排、專業興趣和團隊情況進行合理規劃，教學單位和實驗室的教師在不影響日常課間實習的基礎上，統籌安排時間和人員。這種相對靈活、寬松的管理模式，為學生創造了較為開放的實踐環境，為培養學生的實踐創新意識提供了一個發揮平臺[4]。廣泛運用現代教育技術手段，利用校內教學信息網絡化、智能化、虛擬化的技術優勢，讓教學實踐活動可以脫離物理時空的限制，構建虛擬化的實驗室環境；還可利用校園網將一些常規實踐操作性過程進行視頻播放，學生可以隨時查閱。根據開放式實踐教學工作的需要，建立開放式實踐管理體制，充分發揮開放式實踐教學模式的優勢，緩解實踐教學設備不夠的問題，實現校內教學實習的現代化。
（2）通過學科專業競賽促進大學生實踐教學。我校很早就嘗試通過舉辦測量技能大賽來促進測繪專業實踐教學，會同相關測繪儀器公司聯合舉辦了9屆學校測繪技能大賽，并在中國測繪學會舉辦的3屆普通高等學校大學生全國測繪技能比賽中取得了優異成績。通過舉辦測量技能大賽，建立了大學生提供展示和鍛煉自我的平臺，培養了學生的測繪數據采集及內業處理工作的實踐能力，讓學生開闊了視野。同時，還能發現在校大學生實踐能力培養過程中存在的問題，提高測繪實踐教學的積極性。加強測繪工程基礎的實踐環節培養，通過課程相關專題設計和比賽，培養學生的創新思維能力。以數字測圖實習為例，在課程教學結束后舉辦一次軟件應用比賽，讓學生掌握大比例尺地形圖的掃描矢量化過程，還能在數字測圖外業操作的基礎上，能夠應用軟件進行大比例尺圖式符號的設計，熟練掌握地物、地貌的繪制方法。結合學科專業競賽，學生迅速從一個在校大學生的角色轉變成一個企業工程師的角色。
（3）產教研結合，保障學生實踐能力的培養。卓越工程師屬于應用性人才，培養善于運用專業知識解決工程實踐問題，產學研結合是途徑，建立校外實踐中心可為學生參加實際生產作業奠定基礎。選擇校外實習基地，應挑選一些技術實力強、項目類型多的單位，這樣的單位涉及的科研課題多、項目類型全面，能開闊學生的視野，給學生提供廣泛接觸課題的機會，實踐操作技術正規，可給學生提供規范化的操作流程，為培養學生的工程能力及創新能力提供了有利的條件。為加強實踐教學，我校與多家測繪企業簽訂了聯合實施“卓越工程師教育培養計劃”、培養測繪行業卓越工程師后備人才框架協議，共同制訂了專業培養方案、企業學習方案，為“卓越工程師教育培養計劃”實施創造了良好條件。在校企聯合培養過程中，采用雙導師制，將與實際工程聯系密切的部分課程教學內容設置到企業講授，學生現場觀摩和實習，參與到企業的工程設計、運營組織管理，有利于學生工程實踐能力和科研素質的培養，使學生盡早接觸工程實際。企業導師定期來校講座或增設“工程實例型”選修課程，將典型的工程案例和新技術、新理論、新方法及時引入課程教學。指導集中實習或參與畢業設計的指導，突出工程教育，注重能力訓練，以工程設計能力和創新能力為核心，培養學生科技開發及項目組織管理能力、獨立解決工程實踐問題的能力，對促進“卓越工程師教育培養計劃”人才培養目標的實現極為有效。
（4）基于導師輪換制度的測繪專業“卓越工程師”培養模式。以校內外實際的縱向和橫向課題為依托，以項目總負責人為導師制度，導師輪換制度的核心理念在于各測繪小組間導師定期的輪流交換。通過校企聯合的運作模式，項目總負責人做整體指導和講解，實施分組作業的導師引導模式，各分項負責人引導學生參與項目技術設計、現場踏勘、組織人員設備、外業觀測、內業數據處理和成果提交的整個過程，讓學生了解該類項目從開始到最后成果的驗收的整個過程，也是宏觀認知項目管理的過程，使學生100%接受工程訓練和全過程參與工程建設，培養和鍛煉了學生對同類型項目的把控能力[5]。
四、實踐教學過程考核
學校和企業通過定量與定性評價相結合、過程監控與結果評議相結合，對實踐教學質量是否達標進行評估。任課教師（包括實驗室人員、指導教師）對每門課程是否達標負責，要求任課教師對學生實踐進行過程評價和考核。實踐考核對象應從實習小組細化到每位學生，全面考核學生的測繪業務能力和綜合素質。通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效，合理的考核機制可有效促進學生主動參與實習的積極性[6]。
五、結語
“卓越計劃”是國家培養人才的重大改革舉措，測繪教育的改革是一個動態的前進過程。為實現應用型測繪工程專業人才培養目標，推進測繪學科工程教育的發展，還需要在現有的教學模式的基礎上繼續探索，通過測繪工程專業實踐教學改革，必將提升學生的工程實踐能力和創新能力。
[摘 要]相比工科院?；蚓C合性大學，地方高師院校的測繪工程專業還存在很大的差距。作為一所地方師范院校，能迎難而上與實力雄厚的工科院校和綜合性大學一樣擔任為地方培養測繪工科類人才的責任，是一種榮譽和機遇，也是一種挑戰和壓力。只要正確面對差距，循序漸進，勇于改革嘗試，探求符合市場需求的測繪工程專業人才培養目標，幫助學生樹立正確的專業思想，制訂完善的課程體系，建設合理的測繪專業教師團隊，不斷改善實踐教學軟硬件環境，形成具有地方師范院校特色的專業，培養出滿足廣西測繪市場需求的測繪高級技術人才。
[關鍵詞]地方高師院校；測繪工程；應用型人才；人才培養；課程體系
一、引言
21世紀，隨著數字地球、智慧城市的建立，注冊測量師制度的逐步建立，本科院?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”重大改革項目的啟動以及測繪主體體制及運行機制的改革完善等，測繪市場及測繪教育遇到了空前發展的機遇，也面臨著巨大的挑戰。[1]因此，重視和加強對測繪工程專業應用型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力具有非常重要的現實意義。隨著廣西積極參與“一路一帶”，以及北部灣經濟區、西江經濟帶“雙核驅動”戰略的實施，整個廣西對于測繪人才的容納量也隨之逐漸增大。根據專業人才需求狀況調查，我區高校能提供的測繪人才遠遠不能滿足廣西經濟建設和測繪市場對高層次測繪技術人才的需求。因此，我校作為廣西設有測繪工程本科專業的兩所本科院校之一，重視和加強對測繪工程專業應用型人才培養的研究，對壯大我校的測繪專業隊伍，提高我校測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力具有重要意義。
二、人才培養改革的必要性
（一）適應國家政策的需要
2007年，由人力資源和社會保障部、國家測繪地理信息局共同頒布了注冊測繪師制度的有關規定及配套實施方案。測繪行業的執業資格考試從一定程度上反映了社會對測繪專業技術人員的要求和評價標準。[2]依據測繪注冊師考試大綱要求，各高校的測繪工程專業必須及時調整人才培養方案，修訂專業理論與實踐教學內容，不斷加強和完善工程測量課程教學改革，主動適應注冊測繪師制度。2010年，為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”。2011年，教育部和國家測繪局聯合印發《關于成立測繪領域卓越工程師教育培養計劃工作組和專家組的通知》（教高廳函[2011]6號），正式啟動了測繪領域“卓越工程師教育培養計劃”。測繪領域卓越計劃的實施，促使高校測繪專業必須改革人才培養模式，把測繪專業教育與生產、科研實踐有機結合，解決學校教育與社會需求脫節的問題，共同打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍。
（二）廣西區域經濟發展的需要
在廣西加快推進北部灣經濟區、西江經濟帶、桂西資源富集區乃至“一帶一路”建設的背景下，今后相當長的時期內，廣西的工業建設、交通建設、城鄉建設和能源開發等將會突飛猛進?！笆濉逼陂g，廣西的公路、鐵路、水利、城鄉規劃建設、土地管理、社會主義新農村建設等一批重點工程項目將紛紛上馬，在建設廣西的過程中，亟須從事地形測量、城市建設測量、道路及水利工程施工測量等掌握最新技術的高端測繪人才。[3]
（三）測繪行業適應信息化社會發展的需要
隨著社會的不斷信息化，數字城市和智慧城市的建設取得了重要進展，科學技術的發展已使測繪學科由傳統測繪向信息化測繪發展，測繪行業的服務范圍逐漸擴大，應用領域不斷變廣，測繪學科的內涵不再局限于控制、測圖和施工放樣，已擴展為研究地球自然和社會現象，解決人口、資源、環境等社會可持續發展中的重大問題，為經濟、國防等建設提供數據保障和技術支撐。[4]測繪學科已從單一學科逐漸走向多學科的交叉，其應用已擴展到與空間信息分布有關的眾多領域，滲透、融合于各行各業之中。
（四）學校學科綜合發展與適應高校應用轉型的需要
我校是以文、理為主的地方性師范類院校，測繪工程專業是我校為數不多的工科類專業之一，也是非常年輕的專業，于2012年首次招生。學校要適應高校應用轉型、實現更名大學的目標，必須要注重學科的全面發展。測繪學科本身的技術性、實踐性和應用性特點[5]，可為學校應用轉型和專業人才培養改革創建典型范例。
三、人才培養現狀與存在的問題
我校是廣西繼桂林理工大學之后開設有測繪工程專業的第二所本科院校，由于學校本身的師范類特點，測繪工程工科類專業應用型人才的培養還面臨著以下主要問題。
（一）學生認知問題
學生普遍認為測繪工程屬工科專業，應開設在工科類院?；蚓C合性大學，潛意識中不太接受或認可師范類院校內的測繪工程專業；其次，也由于學生對傳統測繪行業的艱苦性有一些認識，測繪專業有很大一部分學生入學時不是自愿填報而是調劑到該專業，所以他們從心理上比較排斥測繪專業，沒有學好專業技能的興趣和積極性。
（二）課程設置問題
目前，學校的公共基礎課耗費了學生較多的時間和精力，大一大二主要以公共基礎課和學科基礎課為主，且這些基礎課大多數由外院其他專業的老師上課，由于基礎課的老師不太清楚課程跟專業的關系，致使很多學生忽視基礎課的重要性，導致后面的專業課程學習很吃力。
（三）師資隊伍問題
近幾年，本專業一直沒有測繪專業的博士生應聘，應聘的碩士生也是女生居多。因此，高學歷的專業教師比較缺乏，專業教師的男女比例也不太平衡。目前，測繪專業大部分教師都是從其他相關專業轉過來的，本身缺乏全面系統的專業理論與技術素質，而且，測繪專業教師大多是從學校到學校，基本沒有接受系統的專業訓練，具備工程實踐綜合素質的教師非常少，再加上日益激烈的科研壓力，他們很難能全身心地投入專業教學中。此外，由于專業教師偏少，經常出現同一個班的多門課程由同一個教師授課的現象，容易導致學生對教師的“審美疲勞”，缺乏聽課積極性。
（四）實踐實習問題
測繪工程是一門應用性和實踐性很強的學科，教學過程中需要安排大量的實踐環節。以文、理為主，師范專業為主的師范院校，在培養人才的實踐動手能力方面的基礎設施建設確實略顯薄弱，很難滿足工科類專業的要求。此外，由于校園面積有限，校內缺少專業的實習基地，很多課程實習不能很好地開展；也由于學校沒有相關的測繪資質，教師很難申請到測繪方面的工程項目，學生普遍缺乏接受工程實訓的鍛煉機會，學生野外實習不能較好地結合項目開展，很多時候就變成了走過場，只為完成教學任務，達不到提高實踐動手能力的效果。
總的來說，就目前情況看來，我校測繪工程專業的人才培養還存在著一系列的問題，導致人才培養目標難以得到充分實現。
四、人才培養改革思路
針對目前我校測繪工程專業人才培養存在的問題，可從以下幾個方面開展人才培養改革。
（一）加強學生專業思想教育
根據我校的生源狀況，學生入校一周內的某個時間會進行專業思想教育，召集專業教師與學生一起座談，回答學生在專業上的一些問題及困惑。但專業思想教育不只是入學時的事情，而是貫穿整個大學生活的系統工程。學生從入學到畢業，由于社會環境的不斷變化和自身的不斷成長，其對專業的認識會受到多因素的影響而改變。因此，專業思想教育是本專業教師需要長期重視的事情，跟專業課程教學一樣重要。以往，學生的專業思想教育都被認為是學工部的事情，為了從本質上改變學生對專業的認識，本專業要求專業教師將專業思想教育融入課堂教學當中，班主任也由原來的學工老師擔任改為專業老師擔任。只有長期不懈地加強專業思想教育，才能逐步提高學生對專業的正確認識以及整個大學階段的學習積極性。
（二）加強課程體系改革
課程體系改革是教學改革的重中之重，在人才培養目標上，本專業定位培養應用型的測繪技術人才。目前，由于大一大二通識教育課程過多，專業課主要集中在大三學年，因此，課程設置缺乏靈活性，在有限的時間內無法滿足課程之間的完全銜接，前驅課程和后續課程的關系不明確，導致學生接受專業知識的連續性較差。建議課程體系改革增加二級學院對通識教育課程安排的靈活性，同時，為保證專業知識的連貫性，建議每門課程集中在半個學期內完成講授。比如，按知識的連續性，測量平差基礎課程應先于GPS原理與應用和攝影測量學，但由于時間所限，有時測量平差基礎會和GPS原理與應用或攝影測量學在同一學期開設，致使學生學習GPS原理與應用或攝影測量學需要用到平差知識的時候，測量平差基礎還沒學到相關內容。如果將測量平差基礎集中安排在上半個學期，GPS原理與應用或攝影測量學安排在下半個學期，知識的連貫性問題就能比較好地解決。
（三）加強師資隊伍建設
目前，我校測繪專業共有教師7人，其中講授測繪專業課的老師4人，教師中本碩均是測繪專業畢業的只有1人，師資隊伍明顯薄弱。為了改變不能引進高學歷高職稱的雙師型教師現狀，必須要加強自身教師隊伍的建設，對于應用型人才的培養，尤其要求老師要有足夠的測繪實踐經驗，因此，專業課程的教學可以兼職聘任行業專家授課，也需要陸續將專業教師派到測繪行業各相關單位掛職鍛煉。通過師資隊伍建設，逐步建立起兩支教學隊伍：一支由本校教師組成的隊伍，以課堂教學內容為主，結合承接測量工程項目，完成測量專業教學任務；另一支由測繪單位的技術專家組成的隊伍，以組織學生參加單位的工程建設為主，結合課堂教學，完成相關課程的教學任務。
（四）加強實踐教學環節
測繪專業應用型人才要求學生具有較強的實踐動手能力，因此教學中除學習理論知識外，需要學生進行大量的實踐，從而在實踐中將所學的理論知識進行綜合運用。[6]長期以來，在師范院校的背景下，非師專業普遍存在著重理論輕實踐的傾向。[7]測繪工程專業課程強調操作與應用，很多課程在課堂學習后都有課程設計或野外實習，它是連接理論和實際應用的重要紐帶，把課程的主導者從教師轉到了學生，對培養學生應用能力和創新能力具有重要的作用。[8]當前，在高校應用轉型的驅動下，學校日益重視學生實踐能力的培養，但由于場地、經費等原因，用于實踐教學的實習基地建設不到位，實踐教學儀器設備投入不夠，難以滿足日常教學的需求。為了達到應用型人才的培養目標，使學生具備較強的實踐動手能力，實踐教學體系的改革可從以下幾個方面考慮：
1.實踐教學內容體系建設：對現有課程結構進行調整，重構實踐教學內容體系，增加實踐教學比重，注重測繪新技術的應用。
2.實踐軟、硬件環境建設：在現在儀器、設備、場地的基礎上，優化實踐教學資源，提高有限資源的利用效率，同時逐步添置滿足日常教學所需的儀器設備，加強校內實習場地和校外校企合作實習基地的建設。此外，部分貴重儀器由于數量限制無法讓每個學生動手操作，這種局限于老師演示的教學模式使實踐教學效果大打折扣，為了培養符合社會需求的高級測繪工程人才，可采取開放實驗室、舉行測繪技能大賽等機制來改善實踐教學軟環境。
3.實踐教學監控與評估體系建設：傳統的實踐教學模式以完成教學任務為目標，教學管理中側重強調對教學“量”的監督檢查，往往忽略了對教學過程“質”的監督管理。[9]因此，人才培養模式改革還必須要加強實踐教學環節制度建設，建立健全實踐教學組織、保障體系，制定并實施實踐教學環節的評價標準，實現對實踐教學的過程監控和成果質量評價。
五、結束語
整體而言，相比工科院?；蚓C合性大學，地方高師院校的測繪工程專業還存在很大的差距。作為一所地方師范院校，能迎難而上與實力雄厚的工科院校和綜合性大學一樣擔任為地方培養測繪工科類人才的責任，這是一種榮譽和機遇，但同時也是一種挑戰和壓力。只要正確面對差距，循序漸進，勇于改革嘗試，探求符合市場需求的測繪工程專業人才培養目標，幫助學生樹立正確的專業思想，制訂完善的課程體系，建設合理的測繪專業教師團隊，不斷改善實踐教學軟硬件環境，我校測繪工程專業定能形成具有地方師范院校特色的專業，培養出滿足廣西測繪市場需求的測繪高級技術人才。
摘要：本文以獨立學院培養測繪工程專業應用型人才為背景，對當前存在的問題進行了分析，以昆明理工大學津橋學院的實踐經驗為例介紹了在培養目標定位、課程體系改革、教學評價方式改革、實踐教學體系建立、“雙師型”師資隊伍構建、創新創業能力培養等方面做出的一系列改革措施，以期對獨立學院測繪工程專業應用型人才培養方案的制定具有一定的參考和借鑒作用。
關鍵詞：測繪工程；獨立學院；應用型人才；教學改革
0 引言
獨立學院是我國高等教育改革和發展中出現的新生事物， 是高等教育體制和模式改革的重要舉措與創新[1]。近年來，開設測繪類專業的獨立學院逐漸增多，作為一種新的辦學形式，如何適應市場需求得到社會認可，是發展的關鍵所在。
目前中國就業結構型矛盾突出，解決的重點是培養能夠承擔面向生產、管理、服務一線的高級應用型技術人才。應用型人才主要從事將高新技術轉化為現實生產力，并具有一定生產實踐問題的研究與探討能力。獨立學院的民營機制使獨立學院從成立之初起，就植入了面向市場的“基因”，因此它有一種內在的動力去培養社會需求的應用型人才[2]。
另外通過對測繪行業的調查，發現測繪單位對本科層次的就業者普遍評價為“眼高手低”，實際動手操作能力不足；對高職畢業生的評價為，實際動手能力較強，吃苦耐勞，但后續發展困難，普遍存在理論功底不足。從這一情況可知，現在的普通高校習慣于“學術性”人才培養，而且普遍以學校升格為“研究型大學”為追求，相對忽略了應用型人才的培養。而高職高專則偏重于實踐訓練，缺乏一定的理論深度和創新能力的訓練。因此在普通高校與高職高專中間的層次是人才需求的重點，也是人才培養的薄弱環節。這正是我國獨立院校測繪工程專業發展的契機和動力所在。
目前關于應用型人才培養模式的研究較多，但針對于獨立學院測繪工程專業應用型人才培養的研究，尤其是系統的、常態的有效研究較少見。
津橋學院是昆明理工大學與云南省城市建設投資集團有限公司合作建立，作為云南省獨立院校中唯一開設測繪工程專業的院校，5年以來一直致力于測繪工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐，旨在建立高水平的應用型人才培養體系，培養既掌握基本原理，又具有很強實操能力的學生。本文結合學院的實踐，對獨立學院測繪工程專業應用型人才培養模式進行了探討。
1 當前獨立學院測繪工程專業應用型人才培養的問題分析
通過調查可以發現，大部分獨立學院都是沿用母體學校的培養模式，課程體系，而生源質量和教師水平又達不到母體水平，造成畢業生水平參差不齊，沒有自身的優勢和特色。經過總結，主要問題是：①培養目標定位不準確，以母體學校的培養目標為導向，以“重基礎”“寬口徑”為目標；②課程設置不合理，沿用母體學校的課程設置，普遍存在課程設置陳舊，重理論輕實踐；③評價方式單一，普遍還以卷面考核為主要考核方式，難以符合獨立學院學生的特色；④實踐教學體系不完善，輕視職業教育，教學資源投入不足，實踐學時數量少，實踐質量差；⑤師資隊伍配置不合理，教師基本以年輕專職教師、母體學校教師及外聘離退休教師為主，無法滿足應用型人才培養的需求；⑥創新創業重視度不夠，一味認為獨立學院學生成績差，忽略科研創新能力和創業能力的培養。
2 獨立學院測繪工程專業應用型人才培養模式下的教學改革與實踐
2.1 培養目標定位
首先，既然在定位上要區別于普通本科教育與高職高專教育，津橋學院測繪工程專業建立之初，就確定既要堅持本科學業基本標準和相對完整的培養周期，又要發揮高職高專在專業應用教育上的優勢。要與普通本科“重基礎”，“寬口徑”相區別，但又要注重培養過程的完整性，使學生通過四年的應用型本科教育，能夠涵蓋通識教育、基本技能教育、專業能力教育及綜合職業能力教育的全方位培養[3]。其次要堅持適當錯位、差異發展。必須與母體學校錯位發展，才能保持自身的特色和發展。將本科生的教育分為四階段[4]，制定逐層遞進的“階梯式”培養目標，完成四個能力層次的培養：
一年級本科生以通識教育為主，主要進行基礎課、綜合試驗、假期社會調查等的學習訓練。開設的公共基礎課在課程數量上基本與普通本科院校相當，但在學習質量上適當降低要求，對少數成績優異的學生可適當拔高培養，為考研做準備。
二年級本科生以基本技能教育為主，培養學生專業領域內的通用基礎技能，如儀器操作技能、數據成圖等。開設《測量學》、《測量平差》、《數字化測圖》等專業基礎課程。此類課程學時量大，配以大量的實驗和實習，學科競賽等，強化學生主要專業基礎知識和基本動手能力的培養。
三年級本科生以專業能力教育為主，即專業領域內某一崗位必需的單項專業能力，如數字測圖能力、GPS測圖能力等。開設《GPS》、《地理信息系統》、《遙感》等與行業應用聯系較多的專業課程及課程實驗實習，適當給學生提供校外實踐鍛煉機會。
四年級本科生以綜合職業能力教育為主，即能勝任本專業對應工作崗位群必需的職業素養和綜合能力，如專業知識和技能的綜合運用能力、基本的科研能力等。安排實習單位進行專業實踐訓練，以“導師制”為主，重點培養學生生產、科研能力，達到學以致用。
2.2 課程體系改革
通過對學科發展、社會需要、市場需求的全面認識和調研，聽取一線管理和技術人員的意見，結合專業與教學特點、師資隊伍、學生生源狀況，進行課程體系設置的深入研究，總結優點，發現問題，深化改革。與昆明理工大學的培養方案相比，基本保留主干專業課程，對部分課程的前后順序適當調整，以符合培養的規律；刪減《工程力學》、《電工電子技術》等與職業能力關系不大、重復交叉、陳舊過時的課程；增設《測繪軟件》、《三維可視化與虛擬仿真》等反映專業最新發展技術的課程；增加《控制測量》、《GPS》、《遙感》等課程的實踐學時；增設《工程建設監理》、《地價評估》等可以擴大就業面的選修課程。
2.3 教學評價方式改革
獨立學院的生源雖然學習成績有差距，但這些學生興趣廣泛，思維活躍，求新、求異意識比較強，在人際溝通、組織協調以及創新創造等方面顯現出一定的優勢，因此在考察學生學習效果時應采取靈活多樣的評價方式，對學生進行更全面的考查，達到因材施教的目的。測繪專業的各門主要專業理論課程的評價方式主要包括卷面筆試、調查報告、課堂辯論、論文、上機實操、PPT報告考查等；在課程的實驗實習考核方面，對數據的完整性和精確性做出較高要求，對學生靈活處理問題的能力和團隊合作能力進行考核；在專業實習中，除了學生實習報告成績外，占有評價重要份額的是實習單位對學生的綜合評價，包括學生在學習態度、工作態度、人際關系、道德修養等方面的表現。隨著評價方式的多樣化，學生可以從多方面展示自己的學習能力和學習效果，極大提高了學生的學習積極性。
2.4 實踐教學體系的建立
實踐課程是知識和思維向能力轉換的過程和方式[5]。津橋學院把構建實踐教學體系放在應用型人才培養目標的突出位置，給予足夠的重視和支持。實踐學時占總學時的35.6%，讓學生邊學習邊實踐邊思考。
①制定了完善的實踐環節。逐步構建起基本技能、專業技能、綜合職業能力有機結合的獨立學院本科應用型人才實踐教學體系。
②實踐體系規范化，按照人才培養方案，認真制定實踐環節的教學大綱。明確各課程實踐教學的基本內容、規范、要求、實施進度、質量監控、效果評價等。
③加強實踐基地建設[6]，把測繪工程實驗室、實訓基地作為學?；窘ㄔO的重點加以建設，不斷加強和改善實習、實訓條件。通過長期建設，一共建成校內外課程實習基地3個，其中江川測繪實習基地有各類控制點100多個，控制面積達15平方公里，可以完成專業的控制測量、地形測量、GPS、數字化測圖等實習。
④建立校企合作機制[7]。要樹立開放式的辦學理念，積極拓寬實踐性教學渠道，將“走出去”與“請進來”結合起來，采用“校企交融互兼互聘”模式[8]，使得學生能真正接觸到本地高水平測繪工程企業和高水平的測繪工程師，掌握實用的測繪技能，以提高教學效果。加強與企業、行業的合作，共建校外實習、實訓基地。先后與福建地質測繪院、中海達、南方公司、云南省繪緯測繪公司等許多生產和科研單位合作，由他們提供任務和場所，擔任實習指導教師，來共同培養人才。
2.5 “雙師型”師資隊伍構建
以“雙師型”素質為要求[9]，構建培養獨立學院測繪工程專業應用型人才的師資隊伍。
2.6 創新創業能力的培養
測繪工程應用型人才，作為工作在測繪第一線的人員，要使用各種先進的測繪儀器，面對各種復雜的工程問題，因此要具有一定地創新能力和解決實際問題的能力，只有不斷創新，才能不斷進步，才不會被社會淘汰。此外大學作為知識結構形成的重要時期之一，必須要樹立一定的創業意識，培養創業精神、提高就業素質和就業能力才能適應社會的不斷發展。
學院注重培養學生的創新精神和創業能力，改革傳統的教學模式，將知識傳授、素質的提高和學生創造性潛力的發掘結合起來。鼓勵學生進行科學研究和創造性活動，并采取得力措施鼓勵學生創新創業。獎勵科技發明制作和公開發表作品；要求學生利用寒暑假開展社會調查，投身社會實踐活動；鼓勵學生參與國家級創新創業項目；學院設有專項的大學生創新創業項目經費；實驗室免費對學生開放，鼓勵學生進行創新性實驗和研究；設立創業孵化區，為創業的學生提供場地支持和創業輔導。
3 結束語
通過以上的改革措施，津橋學院在教育培養質量上取得了一定成績，學生參與各類專業競賽成績優異，完成三項國家級大學生創新創業項目，考研率達到6%，就業率達到99%，創業率5%，畢業學生分布于各公務員、企事業單位，得到各用人單位的一致好評。
但是探索獨立學院測繪工程專業應用型人才培養模式是一個復雜的系統工程，需要做大量細致地研究和實踐工作，以上的一些成果還存在片面性，還需要不斷改進和完善。只要繼續堅持，不斷探索，不斷實踐，經過不懈努力，就一定能夠建立并逐步完善獨立學院測繪工程專業應用型人才培養的理論和實踐教學新體系。
