時間：2022-04-18 11:47:54
序論：在您撰寫教育科學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
嘉興作為全黨深入學習實踐科學發展觀活動取得明顯成效的五個典型城市之一，其經驗已見諸全國各大媒體。作為嘉興的一名教育工作者，學習嘉興經驗，既感自豪，又感到責任重大。自豪的是，在深入貫徹科學發展觀中，我市經濟、政治、文化、社會建設和生態文明建設全面推進，轉變經濟發展方式、統籌城鄉發展、提高城鄉居民生活水平都取得了令人欣喜的成績；感到責任重大的是，教育作為社會建設的重要組成部分，在全市發展大格局中沒有體現基礎優勢、比較優勢，與其他各行業的發展還有差距，還不能很好地適應經濟社會發展的需求。
對照科學發展觀的要求，對照嘉興經驗，對照市委、市政府提出的“關于深入踐行科學發展觀、推動轉型升級走在前列的意見”，我市教育存在的主要問題：一是教育發展不均衡的狀況依然存在。二是學前教育、新居民子女教育比較薄弱。三是教師待遇偏低。四是學校建設任務仍然繁重。五是高等教育、成人教育基礎比較薄弱。六是隊伍建設中也存在部分干部教師水平不適應、作風不踏實、工作不到位等情況。總之，教育無論在發展規模還是發展質量上都還難以滿足人民群眾和經濟社會發展的需求。
教育如何在深入踐行科學發展觀中實現走在前列的目標，需要針對當前存在問題，認真研究解決問題的新思路、新措施，十分重要的是要使教育主動融入全市統籌城鄉發展大格局，全面提升各類教育的科學發展水平。今后一個時期要著力抓好以下幾方面：
抓好兩項均衡——學校和學生發展的均衡。要花大力氣繼續抓好中小學、特別是義務教育學校校際發展的均衡，加強薄弱學校建設和政策引導，遏制并減少擇校。同時要十分注重每個學生的全面發展，特別要關注家庭經濟困難和個人學習困難學生的發展，力求人人成才。
搞好三項建設——完善布局、建好基地、強化基礎。要根據全市“1640”網絡型大城市建設和新市鎮、新社區建設的總體布局，重新修訂全市中小學布局規劃，并結合校舍安全工程的實施，使中小學建設與“兩新工程”相銜接。要在新市鎮建設中按現代化新農村的要求，建設一批社區教育基地，并發揮其教育、文化、公共服務為一體的綜合服務功能。要在新市鎮建設好一批以政府舉辦為主的學前教育中心和新居民子女入幼入托示范機構，以改變我市目前學前教育和新居民子女教育的相對薄弱狀況。
加強四項統籌。一是基礎教育的城鄉統籌；二是高中段教育、特別是中等職業教育專業設置和招生的全市統籌；三是成人教育和社區教育網絡建設的政府統籌（行業協調）；四是高等教育在校園穩定、學生思想政治工作等方面的管理統籌。
落實五項措施。一要教育廣大干部教職工堅定不移地深入貫徹落實科學發展觀，牢固樹立發展為第一要義的理念，要以時不我待的精神狀態投入到工作中去。二要切實加強教育發展的物質保障，特別要努力爭取財政投入教育的比例早日實現4%的目標。三要堅持改革創新，要繼續改革辦學體制，鼓勵社會力量辦學，繼續改革管理體制，深入進行現代學校制度試驗探索，繼續推進以課程改革為中心的教學內容和方法的改革，不斷提高教育質量。四要切實加強隊伍建設，認真實施名師名校長工程和農村中小學教師領雁工程，切實加強教師培養培訓，不斷提高教師待遇，改善教師工作和生活條件。五要切實加強黨的領導。針對教育系統隊伍建設出現的新情況，要進一步加強黨對各級各類學校和各個教育領域領導，加強基層組織建設、干部作風建設和黨風廉政建設，保證教育事業的健康發展。
——石柱縣“五結合五發展”打造渝東品牌教育
當今時代，是一個發展的時代，一個競爭的時代，一個強者的時代。總書記曾多次強調：要擁有我們自己的核心競爭力，擁有民族核心品牌。品牌，成了我們價值的追求，實力的象征，交往的名片。曾幾何時，石柱教育在渝東南片區獨占鰲頭，無論是教育規模還是教育成果都是渝東南片區的一張名片。重慶直轄后，渝東南片區很多縣奮起直追，教育事業蒸蒸日上。石柱教育也面臨著諸多新問題，如何振興石柱教育，重塑石柱教育形象，是擺在縣委、政府以及教委一班人面前的一個大問題。
在學習實踐科學發展觀活動中，石柱縣針對渝東地區農村教育均衡發展不足、教育結構參差不齊、辦學行為認識不夠等制約和影響教育科學發展的突出問題，提出了以學習實踐活動為契機，以制度建設為重點，以辦人民滿意教育為目標，全面提高“普九”水平，大力發展職業教育，狠抓行風和師德師風建設，努力改善辦學條件，堅持以“五個結合”為抓手，力促“五大發展”，著力打造渝東品牌教育，走科教強縣之路。
一、堅持與教師自身建設相結合，促進內涵發展
在去年的全國 三、堅持與規范教育收費相結合，促進和諧發展
近年來，石柱縣堅持依法治教、依法治校，以規范教育收費為突破口，促進和諧發展。在治理教育亂收費中，堅持教育在先、防范在前、監察到位、處理從嚴，取得了明顯的工作成效。一是媒體監督、增強透明度。全縣各鄉鎮組織中小學校采取召開家長會、學生會和印發資料等多種形式宣傳收費標準、收費紀律，同時利用宣傳欄、電視臺、教育網宣傳收費政策。在學校設立收費咨詢臺，解答家長、學生提出的收費問題。并充分利用石柱電視臺“石柱新聞”時段對各中小學違規收費行為予以曝光，增強了透明度。二是深入督查、從嚴處理。采取多形式開展收費檢查活動，將定期檢查與平時巡查相結合，學校自查與上級復查相結合，一般檢查與重點抽查相結合，全面檢查與
專項檢查相結合。每年春秋兩季都由縣政府成立收費專項檢查組，對全縣32個鄉鎮學校進行重點檢查，縣紀委、縣教委及時對全縣學校收費進行逐校檢查通報，徹底查處違規收費行為。三是完善制度、構建平臺。采取搭建“規范教育收費與辦學行為投訴平臺”、構建縣、鎮（鄉）兩級聯動的投訴查處機制等形式，建立健全學校收費預審制度、收費公示制度、收費監督員制度、責任追究制度的“四項制度”。四是整體聯動、獎懲并舉。建立治理教育亂收費臺帳，實行兩月一通報，一季度召開一次聯席會議，同時向學生、家長發放“收費明白卡”；開展收費咨詢進院壩活動和建設“教育收費規范年”活動等措施規范收費。今年以來，教育收費投訴明顯下降，多數學校實現了教育收費“零投訴”。
四、堅持與優化教育結構相結合，促進協調發展
職業教育面臨教育辦學規模嚴重不足，“雙師型”教師嚴重匱乏，專業設施設備嚴重奇缺等矛盾和問題。針對職業教育發展的狀況，該縣以深入學習實踐科學發展觀活動為重要契機，緊緊圍繞石柱經濟結構調整、產業增長升級的需要，創新專業設置，全面加快職業教育發展，精心打造渝東地區最大的勞務輸出人才基地。一是整合職教資源。整合校內、教育系統內、外部職業教育資源。在石柱縣城新城區周邊另辟新址，新征土地150畝，項目計劃總投資10834.80萬元?？偨ㄔO面積65490平方米，組建新的職業教育中心，目前，新建工程已全面啟動。二是加強“雙師”型培訓。按規定的有關標準，配齊教學所需的師資，以保障教學必須，針對骨干、示范專業，確保“雙師型”專業教師達到60%以上。采用外送內培的方式，提高青年教師的教學技能。目前，成功舉辦全縣中職學生技能大賽和教師職業技能大賽共5次，全面提升師生的職業技能。全縣外出務工人員達15萬，對返鄉農民工加大了培訓力度，建立返鄉創業工業園1個，成為農民增收致富的重要渠道。三是學習借鑒促發展。通過選派教師到江津區掛職學習的形式，借鑒職業教育的成功經驗。堅持以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育辦學方針，積極推進職業教育從計劃培養向市場要求轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變，進一步完善職業學校人才培養水平和專業建設水平評價體系。四是不斷探索新模式。積極探索合作辦學模式，加強與大、中型企業的合作，實行工學結合辦學模式。同時，切實規范招生行為，堅決查處對利用單位和個人職權買賣生源，謀取私利的行為。
科學發展觀是黨的十六大以來，以為總書記的黨中央立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，借鑒外國發展經驗，適應新的發展要求提出來的，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。
胡總書記在黨的十七大報告中對科學發展觀進行了全面、系統、深刻的闡釋。指出：科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。作為科學發展觀核心的以人為本，與我們黨全心全意為人民服務的根本宗旨和立黨為公、執政為民的本質要求是完全一致的。堅持以人為本，就是要堅持發展為了人民，把人民擁護不擁護、贊成不贊成、答應不答應作為衡量一切決策和工作的標準，把發展的目的真正落實到滿足人民需要、符合人民利益上。
科學發展觀是推進我國改革開放和社會主義建設必須長期堅持的指導方針。在新的歷史條件下，黨的組織工作必須自覺地按照科學發展觀的要求，創新思維模式、工作思路和工作方式，不斷開創新局面。
樹立和落實科學發展觀是一個不斷探索，不斷創新，不斷躍升，不斷形成共識和合力的過程。而學校落實科學發展觀就是要樹立教育科學發展觀，深化對教育科學發展觀的理論基礎，深刻內涵，基本要求和指導意義的認識，堅持以人為本，做到統籌兼顧，推動學校教育的全面協調可持續發展。
從科學教育發展觀的角度來看，我校在建設優秀校園文化方面做到如下幾點：
一、加強校園環境建設，打造我校優美的校園物質文化
校園環境是一本“立體的教科書”，是一門“隱性課程”。
近年來，我校不斷做好綠化美化和環境整理，最大限度地利用空間進行綠化，合理配置植物品種，設置適當花園景點，并規范管理。學校的物質環境既是景點又是育人的場所。學校重視依據學校實際建設，廣栽花草樹木，盡量擴充綠地，制造優美的自然景觀，并充分考慮花木品種的層次差異和花季差異，進行合理搭配，形成疏密相宜、錯落有致、深淺有度、文化寓意深刻的校園綠色景觀，使得學校內“春有花、夏有蔭、秋有香、冬有綠”。
學校主校道平整潔凈，全部用水泥硬化。每天做好校園清潔工作，努力達到無雜草雜物、無積水、水泥地面無塵土。廁所定期沖洗，垃圾定點入坑，校園內無衛生死角，同時引導師生養成“環境天天凈，清潔時時?！钡牧己眯l生行為習慣。
學校不斷利用櫥窗、宣傳欄、光榮榜等展示學校辦學的各方面成就，介紹師生的成功之處、成功之道和榮譽；使整個學校成為“一部立體的多色彩的富有吸引力的教科書”，讓師生時時處處受到熏陶和鼓舞。讓學生隨時隨地都能受到教育熏陶，更好地實現“處處皆育人”的文化建設目標。
二、利用辦學特色優勢，健全規范的校園制度文化
學校制度文化是指黨和政府的有關方針、政策、法規、條例以及社會主義道德觀念、行為規范等在學校日常工作學習和生活中具體體現出來的學校管理的獨特風格，是學校全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則。建立、健全學校規章制度，塑造學校制度文化是校園文化建設的一項重要內容。
在德育方面，我校多渠道、多角度、有針對性地對學生進行行為規范養成及道德文明教育。我們以愛心為出發點，根據時代的要求、學生的心理特征及年齡特點，創建新型的德育教育模式，變單一的以教師為中心的“說教式”為教師與學生共同參與的“交流式”，使德育教育具有科學性、實效性，并做到經?；?、制度化。
學校建立了**參與型的管理機制。如教職工代表大會制度，每周星期一下午的全校教師學習制度，校長辦公會議制度，學校行政議事制度。
以上學校的制度文化建設，使得全校教職工和學生的日常學習和生活都變得有章可循，為教師的全面育人、學生的全面發展打下了堅實的基礎。也使學校的可持續發展日益科學。
三、堅持以人為本思想，構建和諧的校園精神文化
學校既是一個物質性的存在，也是一個精神性的存在。校園精神文化又被稱為“學校精神”，并具體體現在學校的價值觀、傳統、校風、校訓、教風、學風、班風、作風、人際關系、集體輿論等,是校園文化的核心和靈魂。
1、以校風建設為中心，打造“學?！本?
校風建設實際上就是學校精神的塑造，校風作為構成教育環境的獨特的因素，體現著一個學校的精神風貌。好的校風具有深刻的感染力，具有對學校成員內在動力的激發作用，催人奮進；同時對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量，可以使生活在其中的每個成員能有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。我校通過狠抓教師隊伍管理、學生精神風貌來確保優良校風的形成，校園精神文化建設總體思路已深入廣大師生的心中。
2、以教風、學風建設為突破口，塑造師生形象
在加強校園文化建設過程中，我校采取各種措施強化教風建設。長期以來，我校一方面以校務公開為基點，在領導干部中樹立起“團結協作、勤廉高效”的工作作風，為促進良好校風的建設奠定基礎；另一方面切實抓好師德師風教育活動。學校要發展，教師是根本。對教師的管理，我校始終堅持嚴格而不苛刻，寬容而不縱容，讓教師在相對寬松的環境里打造自己的發展空間。
在學風建設方面，真正做到引導和規范學生的思想行為，幫助他們樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，養成良好的道德品質和文明行為。
3、以“人本”為宗旨，營造和諧氛圍
我校在教育教學管理中充分考慮到教師之間的個別差異，創造相應的條件和環境，根據教師的學識個性、愛好特長、能力水平進行合理配置，優化組合，從而最大限度地發揮每位教師的聰明才智，促進全體教師和整個學校的健康發展。近幾年，我校安排教師工作時努力做到知人善任，量才錄用。在安排教師工作上，我們特別注重培養營造和諧的工作環境，針對教師的不同個性，結合教師年齡結構，培育以老帶新，以新促老的生氣勃勃的教育軟環境，讓每位教師更快更好地融入學校大家庭，形成超強的集體合力。
總之，我們要堅持不斷地解放思想，堅持用發展的觀念來解決學校發展中出現的問題，在工作中不斷開拓創新、銳于進取，才能夠建設我校優秀校園文化，切實地促進學校的可持續發展。
第一部分 關于教育科學規劃課題管理的內容 教育科學規劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內容。
1.廣義狹義的理解。
廣義理解。按照“全國教育科學規劃課題管理辦法”，教育科學規劃課題管理內容應包含有8 個方面：①組織；②課題類別和選題；③申報；④評審；⑤經費（管理）；⑥課題管理；⑦成果鑒定和結題驗收；⑧成果的宣傳、推廣和評獎。
狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。
2. 工作性質的理解。從課題管理的分工工作性質看，既包含有行政性的管理，又包含業務性的管理。
3. 課題級別的理解。從立項課題的級別來看，教育科學規劃課題可以有5級。
國家級——全國教育科學規劃辦組織審批的課題；
自治區級——廣西教育科學規劃辦組織的，由廣西教育科學規劃領導小組、廣西教育廳批準立項的課題；
地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學規劃辦或教育局批準的課題；
縣（市區）級——縣教研室組織，縣（市區）教育局批準的課題；
校級——學校自己組織并批準立項的課題。
4.管理層次的理解。
宏觀管理——課題的規劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導科研方向，形成研究重點，調動、組織和協調研究力量，有助于教育科研工作整體目標的明確與教育研究資源的合理組織。如區教科規劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區范圍內課題的規劃管理。
宏觀管理較偏重于行政性的管理。
微觀管理——以課題的研究進程為管理對象，以研究方法與技術為主要領域，以課題個體的成果效益最優化為管理目的，是落實課題規劃，完成課題研究任務的關鍵。指課題自身獨立的管理。
微觀管理偏重于業務性管理。
中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。
5.工作過程的理解。從研究工作發展過程看，可分為規劃管理、過程管理與成果推廣應用管理三大板塊管理。
總之，課題管理內容是相對而言的，站的位置（上、中、下）、角度的不同，所指的管理工作內容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。
本講座所講的管理內容和要求，主要是確定在兩個方面：
一是針對廣西教育科學規劃立項課題——自治區一級課題的管理問題來講。
二是針對與大家關系比較密切，目前大家比較關注和急需了解的關于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結題驗收”兩大問題來講。
第二部分 關于廣西教育科學規劃立項課題的管理
一、廣西教育科學規劃課題實行分級管理。
廣西教育科學規劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進行。
1.廣西教育科學規劃領導小組辦公室對全區教育科學規劃課題負有管理職責，直接管理廣西教育科學規劃課題，并指導委托課題管理單位進行課題的日常管理工作。
2.廣西教育科學規劃課題（含A類、B類的C類）的日常管理，委托地市和高校教育科研機構進行，具體為：
①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所（教研室）、柳鐵教委普教科進行管理。
②課題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科研規劃課題的部門（如：科研處、教務處、高教室、教科所等。）進行管理。
其余（指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如區直單位、區直中專、區直幼兒園、教育學會），由區教科規劃辦直接管理。
我們把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學規劃課題管理部門稱為：委托課題管理單位。
3. 各立項課題負責人及其所在單位負責課題的自我管理、具體管理。
二、廣西教育科學規劃辦對委托課題管理單位進行日常管理的內容和要求。
1.地市教科所教研室及高校教育科學規劃課題管理部門，負責對課題的日常管理。協助廣西教育科學規劃辦管理所屬范圍的重點（A類、B類）課題，代為管理所屬范圍的一般課題（C類），做好有關工作。
2.對課題研究過程進行檢查、督促和指導。了解、檢查立項課題的研究進展情況，督促課題組按計劃開展研究；對研究工作盡可能提出改進意見，為課題組開展研究工作提供必要的條件；指導、協調有關部門支持課題的研究，提供咨詢服務，幫助解決具體問題。同時可通過召開研討會、現場會、印發課題簡報等各種形式，溝通信息。
3.對課題更改項目的請示及課題結題申請進行審核蓋章。課題研究過程中，需要變更的7種情況 （后面“二、2.”在對立項課題的規定和要求中將詳細提到）的請示，進行審核和蓋章。
4.協助做好課題結題及成果鑒定工作，協助做好成果推廣工作。
5.協助做好其他工作。①督促課題組報送《課題實施方案》及開題情況，及每年的《課題研究工作年度總結》；②根據區教科規劃辦要求代為轉發某些通知給所管理的各課題組；③對各課題《申請.評審書》（復印件）、更改項目批復、《課題實施方案》及開題情況匯報、每年的《課題年度研究工作報告》等資料進行保存備案。
三、廣西教育科學規劃辦對各立項課題的一些規定和要求。
1.需要報告和匯報的工作。各立項課題在研究過程中，要按有關規定完成，并向廣西教育科學規劃辦（含委托課題管理單位）報告和匯報的以下工作。
①課題的開題啟動。課題負責人接到立項批準通知后，應盡快確定具體的課題實施方案，在3個月內組織開題。并及時將《課題實施方案》及《開題情況報告》。
一、科學發展觀的提出及其內涵
在黨的十六屆三中全會上通過的《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》中，鮮明地提出了堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀問題。這是指導我國現代化建設的嶄新的思維理念，從單純追求經濟增長，到全面、協調、可持續發展，到促進經濟社會和促進人的全面發展，這是中央新一屆領導集體在發展觀問題認識上的重大進步。
科學發展觀的內涵主要包含兩點：一是全面發展，二是協調和可持續發展。所謂全面發展，就是要著眼于經濟、社會、政治、文化、生態等各個方面的發展；所謂協調，就是各方面發展要相互銜接、相互促進、良性互動；所謂可持續，就是既要考慮當前發展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮未來發展的需要，為子孫后代著想。這就要求在發展的內容上，我們要注重全面；在發展的內在機制上，我們要注重協調；在發展的長遠目標上，我們要注重可持續性。
科學發展觀是對發展問題認識的進一步深化和創新，是在堅持、鄧小平和同志關于發展的重要思想，充分肯定改革開放以來我國取得舉世矚目的發展成就的基礎上，從新世紀新階段的實際出發，適應現代化建設需要，努力把握發展的客觀規律，汲取人類關于發展的有益成果，著眼于豐富發展內涵、創新發展觀念、開拓發展思路、破解發展難題提出來的。其科學性主要體現在全面、準確地把握了發展的本質與內涵。它不僅對于我國社會經濟建設，而且對于我國高等教育事業的發展都有著巨大的指導作用。
二、科學發展觀對高等教育發展的指導作用
教育是人才資源開發和科學技術發展的基礎，在現代化事業中具有基礎性、先導性和全局性的重要戰略地位，只有發展教育，才能把我國沉重的人口壓力變為巨大的人才優勢，才能真正由人口大國邁向人力資源強國。而在整個教育體系中，高等教育事業的發展更是處于龍頭地位，尤其是在近年來對高等教育體制進行重大變革和調整的過程中，進一步樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，具有重大的指導意義。
科學發展觀對高等教育發展的指導作用，主要體現在正確處理好以下幾種關系上：
首先，內涵發展與外延擴大的關系。內涵發展的實質，是講求數量、質量、規模、結構、效益的統一，是以充分挖潛為基礎的。這符合我國的國情，是一種良性機制，也符合高等教育自身的發展規律。然而，在最近幾年高校的發展過程中，卻大量涌現出只要規模不要效益、只要數量不要質量的種種跡象。其中，高校合并就是一個非常明顯的例子，要知道整體功能大于部分功能之和是有條件的，是在外延擴大與內涵發展相統一的條件下才能實現的。同時，外延的擴大并非僅僅是通過無限度的開發和投入新的高等教育資源來進行規模擴張，實際上還有其他幾種途徑：一是通過對現有教育資源（包括社會閑置資源）的優化組合；二是利用各種形式實現現有優質資源的適當外延等。
其次，質量與數量的關系。質和量是一個問題的兩個方面，質量是以一定的數量為前提，數量也總是以一定的質量為基礎。質與量的內涵標準，是相對的，是不斷變化的，是具有時代特征的。在高等教育發展的全過程中，需要始終注意的，就是如何辨證地處理好質與量這一對矛盾。連續幾年的高校擴招，使人們更多地注重數量，但對于質量，一些地方的高校卻疏忽了，導致辦學質量在某種程度上的降低。按照長遠發展的觀點，辦學質量是每所高校生存的生命線。隨著人們對上大學心理預期的變化，隨著國家和社會對大學需求的變化，質量無疑成為每所高校的“立身之本”。因此，在科學發展觀的指導下，高等教育的發展必須走質量優先，兼顧數量的路子。更何況，質量本身也是一種發展，而且是一種更為重要的發展。
第三，眼前與長遠的關系。高等教育是國家的長久事業，需要一代又一代的人堅持不懈地奮斗下去。高等教育發展的最好狀態，是持續、健康地發展。然而，現實情況是許多高校在進行專業設置時，只考慮當前的熱門專業，追逐眼前的市場空間，卻沒有去深入調查和研究潛在的未來社會需求，最終導致畢業生在就業時困難重重，用人單位在挑選人才時也大為不滿。因此，高等教育的發展必須要有長遠考慮，牢固樹立持續、健康發展的思想，不能急功近利。此外，高等學校在學科建設、規模發展、校園建設、奮斗目標等方面，也必須有長遠規劃，既顧眼前，又顧將來，遠近結合，統籌規劃。
三、科學發展觀在我國高等教育事業發展中的根本要求和具體體現
十六屆三中全會上同時提出的“五個統籌”——統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放的要求，正是實現科學發展觀的根本要求。其實質是在全面建設小康社會和實現現代化的進程中，選擇什么樣的發展道路和發展模式，如何發展得更好的問題。同樣，在高等教育事業發展中，我們也要按照這“五個統籌”的要求來做。所以，將這五個統籌的思想與高等教育發展相結合，可以概括為新的“五個統籌”。
第一，統籌區域高等教育發展。由于歷史、經濟、環境等方面的原因，我國各地區之間高等教育發展是不平衡的，各高校之間也存在不少差距，且這種不平衡和差距一下子還無法消除。因此，努力促進高等教育區域間均衡發展，逐步縮小乃至消除差距，是我國高等教育事業發展的一項重大任務。在今后的工作中，要堅持分類指導，對于高等教育相對落后的省份，要采取各種有效措施加以扶持，如在年度招生計劃安排、經費支持、新增高校資源等方面給予適當傾斜；而高等教育已比較發達的地區，對數量的發展要適當減慢，重在鞏固成果，提高辦學質量，保證持續發展。
第二，統籌高等教育與經濟的發展。高等教育發展與經濟發展的關系，主要表現在三個方面：一是經濟發展是高等教育存在和發展的基礎；二是高等教育發展要為經濟發展服務；三是經濟發展必須依靠教育和科技。所以，要想成為經濟強國，首先必須成為高教強國。同時，經濟發展決定著高等教育發展的速度與規模，決定著對高教的需求和容量，即有什么樣的經濟基礎，就有什么樣的高等教育。因此，我們應當辨證地看待、處理兩者的關系，統籌規劃區域經濟與高教的發展問題，努力促使二者之間協調發展。在立足于我國當前的基本國情，在不超越經濟的發展階段的情況下，還要盡可能地創造條件推動高教適當超前發展。
第三，統籌高等教育的多層次、多類型發展。不同層次、不同類別的高等教育都是我國高等教育體系的組成部分，這是中國高等教育的一大特色。為此，在實踐過程中要始終堅持各層次、各類型的高等教育協調發展。從橫向類別來看，要促進普通高等教育和各種形式的成人高等教育協調發展，尤其是要大力支持非普通高等教育機構發展，因為它們具備許多獨有的辦學特色和優勢；從縱向層次來看，必須堅持高職（?？疲⒈究?、研究生教育的協調發展，社會對人才的需求是講層次的，高校對人才的培養也是分層次的，因此，在發展本科教育與研究生教育的同時，還要下大力氣辦好高職（?？疲┙逃粡霓k學機制來看，由于多種經濟所有制形式，必然要求高等教育辦學機制的多元化，不僅要鞏固和提高公辦高等教育，還要大力支持與鼓勵民辦高等教育的發展。只有這樣，才能不斷增強高等教育的開放性、靈活性和適應性，更好地滿足經濟發展、社會進步和人民群眾對其不斷增長的廣泛性、多樣化的需求。
第四，統籌高素質人才的全面發展。新世紀的教育觀念或教育理念是什么呢？美國加州大學校長戈斯認為：“大學對人的教育，不能僅限于知識的傳授，而應是全方位的素質的培養?！惫鸫髮W校長尼爾·陸根庭在談到大學面臨的挑戰時說：“大學要提供無法用金錢衡量的最佳教育，這就是不僅賦予學生較強的專業技能，而且使他們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善人格?！蔽覈摹陡叩冉逃ā分幸仓赋觯骸案叩冉逃仨殲樯鐣髁x現代化建設服務，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”總之，在知識與經濟結合日益密切的今天，思考高等教育的發展不能單純從經濟和技術的角度來看問題，不能把教育只看作經濟全球化競爭中取勝的工具，而必須看到高等教育對未來人類社會所擔負的歷史責任，因此，不僅要培養學生在社會中賴以生存的靈活的頭腦和雙手，更重要的是，要培養學生具有高尚的品格和情操，使之全面培養。
第五，統籌高等教育的民族化與國際化發展。高等教育的國際化一方面促進我國高等教育事業的不斷發展，但同時也帶來了一系列問題，諸如優秀人才的大量流失，本土文化傳統的扭曲和衰減等等。因此，在國際化的大背景下，必須樹立正確的民族化觀念，處理好高等教育國際化與民族化的關系，必須認識到兩者是相伴而生，互為補充，互相支持的。法國著名教育家加斯東·米亞拉曾指出：“一個教育系統只有當它牢牢地扎根于本地的、地區的和民族的環境中，才能以它的經驗、思考能力尤其是它的判斷來豐富別國的文化遺產。然而，具體地確定各國教育系統的特性又得仰仗國際合作?！濒斞赶壬舱f過：“愈是民族的，愈是世界的?！币虼?，惟有立足本國國情，對外來文化進行精心鑒別與選擇，并使其與本土文化的優良因素相交融，才能發展既有鮮明的民族特色，又能順應國際化趨勢的中國高等教育。
總之，只有堅持用科學的發展觀來指導我國高等教育事業的發展，努力實踐“五個統籌”的基本要求，才能使高等教育持續、健康地發展，才能迎來高等教育事業燦爛的明天。
摘要：隨著社會主義和諧社會建設進程不斷深入，積極開展思想政治工作教育對于促進人們的思想覺悟提升以及適應社會主義建設具有積極作用。思想政治教育科學化其主要是指在開展思想政治教育工作中要積極弘揚科學精神，以科學的方法和科學管理來探討思想政治教育的規律性，為促進思想政治教育實效性提供重要保障。本文針對學校思想政治教育工作相關問題進行分析和探討，為提升學生們的思想政治教育認識提供參考。
關鍵詞：思想政治；教育；科學化
所謂的思想政治教育科學化其主要是我國在馬克思主義科學理論的指導下開展具有科學理論、方法、原則的思想政治教育工作，為實現思想政治教育事業長遠發展提供保障。思想政治教育要遵循一定的理論，同時也要結合一定的思想政治教育實踐全面促進以人文本和諧社會構建，進而實現思想政治工作的目的性和規律性相統一[1]。無論是學校思想政治教育還是社會思想政治教育，其目的都是提升人們的思想覺悟，因為人行為支配永遠離不開人們的思想，只有思想覺悟提高才能夠實現行為提升。
一、學術界思想政治教育研究科學化
思想政治教育工作的主題始終是思想教育，當然其在教育過程中必須要按照相應規范進行，不能夠僅僅是零星業余研究。學校開展思想政治教育研究時離不開對事物的探索和研究，因為在進行思想政治教育工作中需要不斷總結工作經驗，同時還要從經驗中提取一定的道理為工作實踐提供指導[2]。學校開展思想政治教育學術研究時，需要立足于社會發展和學?，F狀，一切都要從實際出發進行研究，若在開展學術研究過程中僅僅是套用傳統的經驗將無法獲得思想政治教育學術更大提升。新時期學校開展思想政治教育工作時應從實踐過程中證實理論，在不斷探究理論的同時積極總結實踐經驗，為后續工作提供基礎支撐。
二、思想政治教育人才培養科學化
思想政治教育的科學化規律被揭示出來之后，這些規律不能夠自發成為思想政治教育工作者中的教育依據。思想政治教育科學化研究源自于思想政治教育實際研究，思想政治教育被研究學者們給專門化，因此研究學者不再一定是工作者，二者之間出現了差異。掌握思想政治科學化教育的重要規律，可以有效促進教育人才培養，同時還有利于思想政治教育工作的培訓。高校思想政治教育屬于一門相對獨立的專業學科，思想政治教育人才培養時也具備了雙重身份，一方面思想政治教育屬于國民教育一部分，另一方面思想政治教育也屬于黨思想建設的一部分[3]。以往很長一段時間內，思想政治教育工作者均未經過專門的訓練，而僅僅依靠自己的摸索已經不能夠滿足要求。隨著思想政治教育事業飛速發展，要求學生們的素質和教育工作者的素質更高，教育和受教育者的素質高低決定了思想政治教育事業的發展水平。思想政治教育工作已經積累了非常豐富的經驗，并且為思想政治教育提供了相應經驗材料。通過思想政治教育不斷實踐，社會各個階層之間都在積極開展思想政治宣傳和教育工作，并且在不同的歷史條件之下都有一定的成功思想教育活動。
三、思想政治教育科學化策略
關于思想政治教育科學化的定義和概念非常多，不同人對于思想政治教育有著不同的見解。盡管思想政治教育科學化的內涵和看法眾多，但是在總體上的表達內容其實是一致的。隨著社會的進步，歷史的變遷思想政治教育科學化策略應從下面幾點做起：
(一)科學內涵既唯物又辯證
所謂的科學化即指唯物和辨證之間直接統一，那么思想政治教育科學化就應做到現實中對待事物應客觀認知，不應受到人的主觀意識控制，應獨立于主觀思想之外。另外還應堅持將事物一分為二看待，不可拘泥于某種固定的構架模式，也不應采取絕對或者肯定的態度加以否認。
(二)科學化隨著時間推移不斷發展
思想政治教育科學化屬于一種動態過程，其隨著時間、地點以及條件等影響，但是事物在發展的過程中又是客觀統一的。思想政治教育科學化的過程是利用科學的思維，沿著科學的規劃和發展路徑持續發展，在發展的過程中不斷催生新事物，并最終將新事物實現科學組合。
四、結束語
思想政治教育作為人們思想提升的重要手段，尤其是學校開展思想政治教育更有利于學生們的思想認識提升。針對思想政治教育科學化的研究對于學生們建立正確的價值觀和人生觀具有非常重要的作用，因此學校教育過程中離不開教師對學生開展思想政治教育引導。本文通過思想政治教育科學化相關問題進行研究，提出了一些學校教育過程中思想政治教育科學化一些建議，為幫助學校開展思想政治教育具有積極推動作用。
作者：李興 單位：遼寧省建平縣職業教育中心
摘要：大學生的思想政治教育在社會發展中起著至關重要的作用，關系著國家各項事業的發展。因此，教師必須要總結出一個科學化的路徑來提高大學生思想政治教育工作的質量。把提高學生思想政治教育放在高校工作的第一位，成為了高校大學教育發展的新導向。本文對大學生思想政治教育現狀、大學生思想政治教育科學化的必要性、大學生思想政治教育科學化實現的路徑做了深刻的分析，以供廣大同仁參考。
關鍵詞：大學生；思想政治教育；科學化
隨著社會經濟的發展、分配方式的改變、大學生就業方式的多樣化，大學生的選擇性、獨立性、差異性等思想活動不斷增加。這為大學生的創新意識、自強意識、創業意識、人才意識的養成提供了條件，但是同時也存在很多的負面問題。比如，一些國外敵對勢力往往會利用大學生分辨能力弱的特點，通過網絡傳播工具來誤導大學生的人生觀、價值觀。所以，提升大學生思想政治教育科學化的水平，已經成為了當前高校思想政治教育研究的重要課題。
一、大學生思想政治教育科學化現狀的分析
大學生思想政治教育的知識化和標準化，在學術討論會上被提出并加以研究。教師已經從研究對象、方法以及體系發展到從規律性、目的性、有效性等多個角度闡述思想政治教育科學化的內容，有相同的地方也有分歧的意見。思想政治教育科學化已經成為了教師必然的追求，并已經取得了一定的成果，為大學生的身心健康發展起到了極大的作用，在某種程度上反映了思想政治教育達到了一定的發展水平。但是教師必須要預防兩種錯誤傾向在思想政治教育中出現，一是傾向“科學標簽化”，把科學放在了思想政治教育的前面，顯示出只重視形式，不能夠在真正意義上推進思想政治教育科學化的發展。二是傾向“自然科學化”，利用自然科學來判定思想政治教育科學化。這種方法就忽略了思想政治教育真正的價值性，只是依照自然科學中的模式來構建的體系。
二、大學生思想政治教育科學化改革的必要性
1.大學生思想政治教育科學化改革是學科的自身需求
在20世紀80年代，思想政治教育主要是為宣傳國家的政策、方針、路線服務，具有很強的現實性，缺少嚴謹的邏輯體系。思想政治教育的最終目的在于引導人們的思想，改變人們思想層面，諸如價值觀念與政治思想的態度的轉變，很難顯現出其準確的預測性以及指導性。但是，經過很多思想政治工作者三十年來不斷努力，人們對思想政治教育科學性的質疑徹底消除了，但教育中還是有一些系統性的欠缺，要想解決這個問題就需要向著科學化去努力發展。
2.大學生思想政治教育科學化改革是經濟全球化的必然發展趨勢
在全球經濟一體化的今天，必然會致使各個國家文化的全球化。文化的全球化往往會引起各國的文化沖突，倫理矛盾就會日益尖銳。世界各國思想文化在不斷地競爭與交鋒，從而進一步加速了意識形態與文化的交流。西方社會千方百計地要輸出自己國家的文化和意識形態，要想在這場戰爭中取得勝利，就必須向我國灌輸西方的價值觀、倫理道德、思想文化，這就往往會對大學生的思想造成很大的沖擊。傳統的教育是以教師為主體，教師向學生灌輸的思想政治教育多以教師講授為主，講授方式也比較單一、枯燥，極大地挫傷了學生的興趣。這種教育方式已經很少被當今社會所采納了。當下比較流行的教育方式是與網絡相結合，大學生能通過網絡來獲取更多的思想政治教育，這種方式在很大程度上削弱了教師的作用。然而由于網絡的匿名性、平等性、虛擬性，大學生所獲取的更多的思想政治教育信息存在一定的誤導性，很多的大學生在利益的誘惑下甚至會做出一些觸犯法律、違背道德的事情。這種客觀環境就要求大學生思想政治教育必須要向著科學化加快發展。
3.大學生思想政治教育科學化改革是大學生全面發展的需要
大學生思想政治教育的最終目的是把大學生發展成為一個全面發展的人才。各個學校、各個班級學生的思想政治教育必須要放在學校教育任務的首位，任何時候都不能松懈。學校要不斷加強大學生的整體素質教育，培養學生的愛國主義精神。大學生一定要對價值觀的正確與否有鮮明的辨別能力。這才是大學生思想政治教育的最重要的體現。這種能力可以使大學生朝著科學素養和人文素養的方向全面發展。思想政治教育還能夠增強大學生的創新的能力。思想政治素質的核心是社會主義、集體主義、愛國主義。教師要激發學生對祖國的熱愛以及責任感，引導大學生提高創新能力，不斷地追求真理，為祖國做出自己的貢獻。大學生的全面發展往往與個性教育以及共性教育有關，大學生的思想政治教育也只能通過科學化來整合個性教育與共性教育。
三、大學生思想政治教育科學化實現的路徑
1.大學生思想政治教育要轉變認識
一個國家要想長治久安地發展下去就必須要加強教育。要全面提高國民的素質教育，以達到全民價值實現的目的，必須以馬克思主義理論為教育的核心，加強高校的思想政治工作。要圍繞馬克思主義教育形成適合中國特色社會主義的道路，既能體現馬克思主義的理論又能體現中國特色社會主義。事實表明，只有馬克思主義中國化才能夠使國家走向利國利民的道路。這種意識形態主要體現在人民和中國共產黨永遠在一起。意識形態重建主要依靠的是思想政治教育。大學生的意識形態是科學化的意識形態，極大地推動著整個社會的發展。大學生思想政治教育的發展趨勢是科學化，它引導著社會的價值觀走向。而這些價值觀構建了整個社會主義價值體系。學校要堅持以人為本的教育思想，大學生作為一個肩負著國家未來的群體，解決大學生思想政治教育所出現的問題，就能夠解決國家發展、人生價值觀的難題。教師在工作中對大學生思想教育要真正地實現以理服人、引導學生、情理交融，這能夠體現出真正意義上的人文關懷，才能有效提升大學生思想政治教育科學化的整體水平，才能有效轉變大學生思想教育的認識。
2.大學生思想政治教育思維方式的科學化
在目前高校思想政治教育的環境下，教師如何提高其時效性已成為了重要的課題。各個學校都應該正確對待提高高校思想政治教育水平的工作，要充分利用科學的思維方式，在實踐的基礎上把握客觀事物的思維活動，正確引導大學生認識世界以及改造世界的思想，推動社會不斷地向前發展?？茖W的思維方式符合新時期發展的特點，這在高校思想政治教育中占有非常重要的地位。
3.大學生思想政治教育工作方法的科學化
教育者只有不斷探索思想政治工作的方法才能適應時展的需要。工作方法要始終以遵循科學化為前提?？茖W地應用工作方法既能增強教育工作的生機，又能帶來工作的活力。大學生的思想隨著社會的快速發展而變化，這樣難免會出現一些負面的影響。大學生的思想信念往往會變得復雜化，這就要求高校教師一定要遵循科學的方法來改變工作的方法。大學生思想政治教育科學化的發展是科學思想與科學知識緊緊地結合到一起。諸如，教師在工作中要注重大學生思想政治教育的完善方法，充分利用現代先進的科技和新媒體，結合網絡來增強大學生思想政治教育方法的科學性，提升大學生思想政治教育的時效性。
4.大學生思想政治教育機制的科學化
大學生思想政治教育要想達到一個全程、全員、全方位育人的新格局，就必須要有科學的教育機制。其作為高校育人的生命線，就需要把大學生思想政治教育放在首要位置，并貫穿于各個方面，把思想政治教育歸納到黨政領導的工作職責中，使其與教育科學化共同發展。全體教職工都要有教書育人、敬崗敬業的意識，在掌握大學生的認知特點的基礎上，根據不同階段的要求來教育學生。全方位的育人不僅僅要依靠教師，還要發動社會的力量，這樣形成一個思想政治教育科學化的客觀教育效果。
5.完善課程的科學化
大學生的思想政治教育主要是通過理論課堂教育來完成的，高校思想政治課程的科學化主要是通過學科建設來實現的。大學生可以通過理論課程來樹立價值觀、世界觀、人生觀。比如，“中國近代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”等，這些課程中貫穿著馬克思主義的世界觀與方法論，讓學生能夠更加堅定自己的信念，提高道德修養。課程建設是對大學生思想政治教育的支撐。根據社會發展的需要來改革的大學課程，可以讓學生能夠積極主動地去學習思想政治教育，能夠在學習中認知理論在實踐中的作用。在當前大學生思想政治教育作為一個新的課題，面臨著很多的問題，同時也存在著重大的機遇。大學生思想政治教育科學化是時展的必然要求。大學生主體已成為“90后”學生，其整體的特征發生了很大的變化，所受到的教育環境也不同。在多種因素的結合下，我們思想政治教育工作者必須要利用科學化的方法總結出創新教育，在大學生思想政治教育的工作中既要在提高自身專業的知識，逐步推進大學生的教育工作，還要利用自身的經驗與熱情來提供科學的理論與方法，通過實踐來不斷豐富教育中的內在規律，來提升大學生思想政治教育科學化水平，教育出全面發展的優秀大學畢業生。
作者：徐仁成
一、普及教育科學
有人可能會問：“什么是教育科學，教學科學的研究方向又是什么？”教育科學其實是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬于基礎學科的中國古代教育史、中國近現代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理。而現代教育科學所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發展理論研究。對于學前教育的基本理論大家已經熟知它的發展歷程，但是對于學前教育中如何貫徹教育科學，如何進行教育的測量和評價科學研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學過程中，由于學習群體的風格不盡相同，所以所采取的教學方式也應有所不同，這都有待于教師在教學過程中不斷探索、發現和調整。
1.提前制定合理的教學內容。學前教育與其他教育的不同之處在于教學對象是嬰幼兒，教學對象的學習特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學內容的制定。在制定教學內容時，要注意教學內容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學習者的注意力，保持學習者的學習狀態；教育性則是教學過程中的根本目的，“寓教于樂”是學前教育應達到的基本標準。另外，學前教育中，大部分學習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學習內容時，要考慮教學活動的安全隱患，切實保護好學習者的人身安全。
2.觀察學習者的學習態度，靈活調整教學方式。在根據既定的學習內容進行教學活動的過程中，教師應不斷觀察學習者的學習態度變化、興趣變化，并據此調整學習內容的順序和教學方式，讓學習者充分參與到學習過程中來。另外，還要著重利用學習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學習氣氛，達到更好的學習效果。3.注重成果反饋，總結經驗。學前教育的成果往往沒有系統考試類的衡量標準，所以需要細心觀察學習者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學方式是否有效。并通過變換教學方式來對比學習成果的優劣，總結教學的方式方法，以適應學習者的學習習慣，提升學習效率，讓學習者在學前教育中打下良好的基礎，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學前兒童的身心得到良好發展。
二、借鑒國外成功的學前教育經驗
縱觀國外教育科學研究的現狀，我們可以看出世界各國的發展動向，學前教育歷史發展的科學研究表明，幼教理論和方法的發展是推動幼教事業迅速發展的重要因素，也是幼兒教育從經驗型轉向科學型的必經之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯于1960年建立了學前教育科研所，內設早期幼兒教育、學前兒童教育、實驗教學法、年齡心理學、生理學、美育、體育等實驗室，研究所把全國學前教育問題的一切科研工作都統一起來加以分析和評價。國外的教育科學水平發展比較早，這種類似的教育科學實驗在國外不勝枚舉，而在國內卻屈指可數，那如何借鑒國外的教育科學經驗來豐富我國學前教育教學方式呢？筆者認為要遵循以下原則：
1.借鑒與修改。在觀察國外先進的學前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優點，然后進行改造再利用。這種做法的根據是：每一種科學的教育方式都是不分國家的，國外先進的學前教育經驗當然可以拿來運用到我國的學前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結經驗，讓國外的先進學前教育經驗落地本土，并發揮它的優勢。
2.創新改革。在引進國外先進科技的同時加以改造和創新，結合學前教育的實際情況進行創新性地改造，以達到先進水平甚至實現超越。但是創新模式實現起來很難，不僅要了解學習者的學習特性，還要能夠找到彼此結合的創新點，這就要求教師在教學過程中增強洞察力，要能夠發現教學中出現的新問題，從而找到學前教育的新思路。四、我國學前教育的教育科學未來發展趨勢目前，在教育領域中，越來越多的人關注學前教育，而我國對于學前教育的資金投入還不夠充足。當政府逐漸扶持學前教育的發展時，也就意味著學前教育的規范性會得以增強，而此時教師的教學能力無疑會被看做衡量學前教育教學質量的一個重要參考指標。同時，隨著我國學前教育事業的發展，具備先進理論、科學精神和文化素養的學前教育實踐者又通過不懈努力確立學前教育的發展地位，增強學前教育內涵，提升學前教育的發展層次，建立在豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國特色的學前教育模式。同時，國際化背景下的學前教育國家間的融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育的觀察角度，加大和重視學前教育發展的動力和方向，從單純引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗，為創新本土理論服務，為提升具有中國特色的學前教育發展水平服務，這必將是學前教育在教育科學領域的發展趨勢，相信在這樣的發展趨勢下，我國的學前教育必定會發生翻天覆地的變化，為人才培養工作打下良好的基礎。
作者：鄭蒙蒙 單位：浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮中心幼兒園
一、思想政治教育具有多樣性特征
思想政治的多樣性，主要體現在教育對象的多樣化和學生來源的多樣化這兩個方面。學生群體是一個陣容龐大的群體組織，其思想水平與年齡結構存在著明顯的差異，這就造成了思想政治教育對象的多樣化特征，而加上學生來源十分廣泛，各個地區的文化差異與思想道德水平使學生之間的政治思想水平參差不齊，學生來源的多樣化，也進一步促進了思想政治教育工作多樣化的形成。
二、我國思想政治教育中存在的問題
（一）教育信息存在著明顯的不對稱性。在傳統的媒體時代，由于信息傳播方式的單一性，使得思想政治教育工作具有一定的主觀性。然而，隨著時代的進步與科技的發展，信息技術的產生與應用加快了信息的傳播速度，特別是網絡技術的進一步應用，使得學生獲取信息的渠道更加廣泛，人們普遍依賴于新媒體的信息傳播來進行有效的信息獲取，這就對傳統的思想政治教育工作造成很大程度上的沖擊作用。然而新媒體的信息傳播量大與傳播速度快等特點，在一定程度上影響了信息本身的真實性與可靠性，造成教育信息的不對稱性現象，信息內容的復雜性在滿足學生信息獲取需求的同時，其中的不良信息也會對學生的思想教育造成一定的負面影響。
（二）思想政治教育工作不重視。為了更好的實現思想政治教育工作的科學化，就必須對教育群體的思維動態進行時刻關注，學生思維動態的轉變，將會對我國的思想政治教育工作產生重要的影響作用。同時，社會經濟的發展造成了許多新事物與新思維的產生，人們通常更多的基于高學歷與高待遇的預期，將教育當成一種利益投資活動，忽略了教育本身所具有的現實意義，造成學生思想教育的缺失，學校片面追求學生專業素質的提高，對學生的思想政治教育工作不重視，使學生不能的真正的實現全面發展，進一步影響到學生的綜合素質水平。
三、提高思想政治教育的科學化策略
（一）提高思想政治教育的科學化。實現思想政治教育的科學化是提高思想政治教育實效性的重要保障。為了更好的實現思想政治的科學化，就必須堅持馬克思列寧主義，以辯證唯物論為重要基礎，廣泛吸收其它科學的研究成果，將內容復雜的思想政治教育進行有效的整體性研究，對學生品德的形成規律進行進一步的探討分析，強化對新時期思想政治教育工作的規律與特點的有效分析，使其能夠做到在特定的時間范圍內，最大限度的實現思想政治工作的優化程度，來進一步提高思想政治教育的科學化。
（二）重視思想政治教育的個性化。隨著信息化進程的進一步加劇，為了使學生能夠更好的為社會主義建設而服務，就要求其必須具備健全的人格。這就要求信息要尊重學生的個性和身心發展規律，使其自身的主觀能動性和創造性得到充分發揮。在統一要求的基礎上，做到尊重每一位學生的個人價值，使其能夠充分發揮潛能，并幫助其形成正確的價值觀與世界觀，做到因材施教，根據每一個學生不同的思想情況，來開展有針對性的思想政治教育工作。
（三）提高人性化的思想政治教育。在進行實際的思想政治教育工作時，必須做到以人為本，使學生能夠充分的發揮其主觀能動性，不斷實現自我價值的創造與發展提升，重視學生的個性化發展，使其能夠充分了解自身的心理訴求。有效的開展人性化的思想政治教育，不僅能夠促進大學生自身的發展，同時也能有效的彌補當前思想政治教育工作中的人性化缺失，使教育工作能夠更加貼近生活與學生，遵循學生自身發展的客觀規律，使思想政治教育工作與大學生的全面發展能夠得到有效的結合，在促進大學生品德發展的同時，也能對我國現代思想政治教育工作的發展提到一定的推進作用。
四、結語
大學生思想政治教育成果的好壞，將會直接影響到我國社會主義精神文明的建設活動。學生群體作為我國青年群體中文化素養較高的群體部分，對社會風尚與我國的綜合素質起著重要的決定性作用。為了更好的實現學生的思想政治教育工作，就要求教育人員對教育的科學化進行全面探索，要充分結合高校的實際情況通過不斷的實踐來總結經驗，制定更加完善的教育策略，解決教育工作中的實際困難，來進一步促進我國思想政治教育工作的改革與發展。
作者：張秀云 單位：遼寧省營口經濟技術學
面對民族教育學，很多人可能存在著一些疑惑，什么是民族教育學的雙重性？民族性跟教育性具體指的是什么呢？民族教育學又是怎么形成的呢？形成之后我們又將做如何對待其雙重性呢？當然，這也就是本文主要講的民族教育學之教育科學及民族科學的雙重性的相關知識，接下來，我們從以上問題出發，逐一展開。
一、民族性跟教育性
民族教育學的雙重性主要就是民族教育學的民族性和教育性。民族教育學的民族性是民族教育過程中所涉及的關于少數民族的民族意識、語言、社區、宗教信仰、風俗習慣等方面的內容。而民族教育學的教育性就是指民族教育過程中在教育學上的特點反映。民族教育學在民族教育過程中必須要“兩面適應”、“兩面兼顧”、“兩手準備”。在此，筆者把民族教育學具有的這種特有的特點，稱之為民族教育學的雙重性。總之，雙重性在我國民族教育學的多個方面都得到了不同程度的體現。
從總體上講，我國在民族教育學的實踐中較好地把握住了雙重性。尤其在課程設計與教學實踐上方面，雙重性堅持得較好。但從某種意義上講，在民族教育的過程中，怎么樣合理把握民族教育學的雙重性顯得尤為重要。因此，民族教育過程中如何堅持雙重性，特別是如何有機統一起來開展民族教育學，顯得十分重要。
二、民族教育學又是怎么形成的呢？
要了解和把握好民族教育學的雙重性特點，就必須得從民教育學的形成說起。20世紀是人類社會科學發展與繁榮的時期，特別是二戰以后，各種交叉學科和邊緣學科興起，民族教育學就是在這一背景下，由教育學和民族學交叉而產生的一門新興學科。在西方，民族教育學是由教育人類學、多元文化教育、跨文化教育、土著教育、移民教育等幾個相互交叉的研究領域所組成。在中國，民族教育學的形成與發展與民族學、教育學的交叉發展關系密切。
第一階段：民族教育學學科的孕育階段。這一階段又可分為兩個時期，即民國時期和新中國前30年時期。
①民國時期是我國民族教育理論和實踐的一個十分重要的發展時期，一方面，民國政府為貫徹“民族主義”國策而對少數民族進行同化和安撫，以達成“五族共和”之目的，在教育方面推行“蒙藏教育”、“邊疆教育”等，另一方面，圍繞“蒙藏教育”、“邊疆教育”而開展了大量的民族教育調查研究工作。在當時很有影響的《教育雜志》、《中華教育界》等期刊上發表了有關少數民族教育的研究成果，如高風謙的《蒙回藏教育問題》、鄭鶴生的《我國邊疆教育之計劃與設施》、古椹的《民族教育的講授》等，而且還出版了劉曼卿的《邊疆教育》、曹樹勛的《邊疆教育新論》等民族教育的專著。同時，教育部還頒布了《推進邊疆教育的方案》、《教育部邊疆教育委員會會議報告》等有關少數民族教育的一系列方針政策。所有這些都成為研究我國民族教育的寶貴資料。盡管國民政府所采用的是一種同化主義為主的民族教育，使民族教育理論與實踐的發展十分緩慢，但我國民族教育的理論研究從概念到體系、從經驗到方針政策等方面均有了新的起點，即統治階級已經意識到了一種不同于一般教育的少數民族教育的存在。
②新中國成立后，國家在對少數民族重新識別后，將發展少數民族教育的重心放在教育事業上，即國家著力于發展少數民族地區的各級各類學校教育事業。但就少數民族教育理論研究的成果來看，主要還是從民族學的角度研究的較多，且把民族教育作為民族社會發展中的一個因素而加以研究的較多。反過來而言，也正是民族教育實踐的發展促使了80年代后期以來的民族教育理論研究熱潮的到來。
第二階段：民族教育學學科的獨立階段。80年代初期，在撥亂反正的基礎上和黨的十一屆三中全會的指導下，社會主義的各項事業都開始復蘇。理論界更是在“實踐是檢驗真理的唯一標準”的大討論下，開始構建各學科的理論體系。民族教育學學科在這一時期的獨立正在教育科學迅速發展的基礎上形成的。
①國內教育理論研究者和民族理論研究者中間分化出了一批專門從事民族教育理論的研究人員，經過他們的努力，到80年代末形成了民族教育學的最初成果，這就是景時春教授主編的《民族教育學》、謝啟晃教授撰寫的《民族教育概論》，前一部著作從教育學的方法和體系出發來研究少數民族教育現象及其規律，后一本著作從民族學的方法和體系出發來研究少數民族教育現象及其規律。二者殊途同歸，形成了我國民族教育學的代表之作。
②中央與地方民族教育教學研究機構與學術團體相繼成立，科研隊伍逐漸壯大。
第三階段：民族教育學學科的完善階段(1990年至今）。經過80年代民族教育理論與實踐研究的擴展與深化，到90年代民族教育學學科從內容體系到研究方法等諸方面有了長足的發展。具體表現在：民族教育學學科范疇與體系研究的深化；中國民族教育學與西方多元文化教育學的接軌；民族教育學分支研究領域對民族教育學學科體系的充實；民族教育學研究方法的多元化、科學化。
回顧民族教育學學科形成發展的不同時期，使我們清楚地看到它的研究對象正在逐步拓展，從專門研究少數民族的教育問題，到多民族、多文化背景下的少數民族教育的現象與規律，民族教育的研究不再孤立地就少數民族論少數民族教育，民族教育學的學科體系也不再是對教育學或民族學研究體系的簡單移植，而是形成了自己的獨特體系。同時也包含了教育性與民族性的雙重性。
通過以上兩個問題的分析，我們不難發現，民族教育學既具有民族性，同時也具有教育性，偉大的拉茲洛在《決定命運的選擇》不是曾說過：“只有在文化上是多樣的，才可能是可行的：一致性在人類領域里可能像在自然領域里一樣是極其有害的。”于無形處也說明了民族性在教育的領域起到不可估量的作用。
三、如何對待民族教育學的教育科學及民族科學雙重性
如何對待對待民族教育學的雙重性，不僅僅要體現在民族教育學課程的設計和實踐上，還要在相關的政策上作出一定的傾斜。民族性和教育性在民族教育學的地位中是相輔相成的，缺一不可的。它們既有相同的共性特征，又有不同的個性特征。這就要求我們在對待民族教育學的雙重性問題上，要持科學全面的觀點。
在民族教育學的理論課程設計上，我們要堅持民族教育學的教育科學性特點為原則，同時兼顧民族教育學的民族科學性特點，比如說在民族教育過程中要把少數民族自身的語言、文字、歷史、文學、藝術、體育、哲學、宗教、科學技術、政治等各方面的要素融入到我們的教育學設計當中去，讓我們的民族教育學的理論課程設計更趨完美。
在民族教育學的實踐活動開展的過程中，我們不能一味地追求保護少數民族的一些不好的民族性，我們應當保護民族性的同時兼顧教育性原則，促進我們的民族教育和諧發展。
總之，民族教育是整體的，也是分開的，既有統一性，當然各自也有自己本身具有的特點。無論統一性還是雙重性，我們希望在社會主義國家里既保留又張揚，充分體現二者的協調與融合，傳統與發展，區別又歸一的民族性與教育性，為建設更美好的社會主義國家起到應有作用。隨著民族教育的發展，我相信我們一定到找到一個既堅持了民族教育學的本身特點，又促進了民族教育飛躍發展的可行之法。
一、必須堅持統籌兼顧的大學生心理健康教育根本方法
將科學發展觀滲透于大學生心理健康教育中，要深刻理解“統籌兼顧”的內涵意義所在.基于黨的十八大強調的“總攬全局、兼顧各方，統籌謀劃、綜合平衡，把立足當前和著眼長遠相結合，把全面推進和重點突破相結合”統籌兼顧思想，大學生心理健康教育工作必然將做到：全局考慮統一籌劃的“統籌”結合細致入微全面抓工作的“兼顧”，建立起全方位、開放式的心理教育模式.其一，高校本身要考慮家庭、社會和學校對大學生心理的綜合影響，統籌家庭關心、社會引導、學校教育的多渠道照顧大學生的心理健康，實現全員育人.其二，深刻認識大學生從小自身所處生活和學習環境對其心理的重大影響，兼顧發現大學生所攜帶的惡習和對事對人的錯誤認知等問題，抓主次問題對大學生進行針對性開導和教育.其三，建立理論結合于實踐教育機制，統籌校園的心理教育理論知識兼顧理論領域之外的教育實踐活動，于聲于色給大學生帶來三維立體式教育.其四，形成輔導員和專業心理教師之間的互動機制，協調輔導員教育大學生和專業心理老師教育大學生的兩面力量.
輔導員是和大學生接觸最多的教育工作者，是教育的組織者、實施者、指導者，是大學生心理健康教育工作的第一線，輔導員應更用心地了解大學生的心理活動，更用心地關心大學生的心理健康，承擔起對學生心理教育的前線責任，分析問題，找到問題根源所在.建立輔導員與專業心理教師和諧互動的機制，對于及時了解掌握大學生的心理狀況，共同探討加強和改進大學生心理健康教育的措施，增強心理健康教育的針對性和實效性，具有重要意義.
二、必須堅持效率與公平統一的大學生心理健康教育全面完善
黨的十八大指出“努力辦好人民滿意的教育”這一教育的高度標準，強調教育的重要性、效率性和公平性.科學發展觀在認識和處理效率與公平的關系上所體現的既尊重效率，又關心愛護幫助弱勢群體，盡可能地使最大多數人生活幸福和得到共同發展的內涵為大學生心理健康教育工作的開展做到如下兩點指導：其一，在經濟全球化和國內的“四個多樣化”影響大學生世界觀、人生觀、價值觀趨向多樣化發展的情況之下，高校要把握主導性和多樣性相統一，有效地為大學生贏得一種身心能得到健康發展的氛圍，引導大學生在既有符合時展需求不違背社會法律的先進的思想文化和價值觀念也有一些庸俗的思想文化和價值觀念的多元化文化觀念并行之下，選擇可以建立的、可以發展的能夠帶領自身走向光明未來的文化價值觀念，選擇一種積極的生活學習方式，為自身創建一個健康的心理.其二，更加關愛弱勢群體的健康成長與發展.
大學校園是一個充滿種種誘惑的應有盡有的環境，在這樣一個林林總總的學習生活環境中，有得意者也有失意者.高校心理健康工作者應該積極做好對弱勢群體的心理管理和教育工作，這樣不僅直接關系到大學生學習生活的切身利益和個人的全面發展，還在一定程度上保證了高校大學生心理健康教育工作的整體推進.這就需心理健康教育工作者要通過尊重弱勢群體學生的合法權益、基本需求和獨立人格，努力降低弱勢群體學生的脆弱性，在弱勢群體學生面對學習、生活、就業、社會交往等方面的實際困難時對其進行心理上的安慰和實質性的幫助，為他們爭取提供平等競爭的機會.對學習困難而產生焦慮不安的學生群體，要第一時間帶去鼓勵的積極影響，并指導他們改進學習方法、增強學習動力；對于經濟困難學生群體，要有針對性地對他們進行“自立、自強、自尊、自愛”教育，讓他們的身心得到健康成長.
三、必須堅持可持續發展的大學生心理健康教育最終目標
黨的十八大指出“按照中國特色社會主義事業五位一體總體布局要求，全面推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設，促進現代化建設各方面相協調”其意在于科學發展觀所追求的發展，不是片面的發展、不計代價的發展、竭澤而漁式的發展，而是全面協調可持續發展，是又好又快的發展.于此，高校開展心理健康教育更是一項長期且系統的教育工作，具有階段性和持續性.在科學發展觀指導下的大學生心理健康教育工作應該高瞻遠矚，不停滯在眼前問題，在根本性、長效性上建立長效機制.
高校在做好大學生心理健康教育工作的過程中，將科學發展觀滲透在心理健康教育中，就要注重教育之外的教育機制建設、師資力量強化、校園氛圍營造。首先，建設大學生教育機制，就要做好高校的硬件設施設備的建設，加大心理健康課程的投入，建設符合科學的高水平大學生心理交流中心、大學生活動中心和心理咨詢中心等，并且加大在校推廣宣傳大學生心理健康類似活動的經費投入.其次，強化師資力量，是保證大學生心理健康教育可持續發展的組織保證.一方面，高校要加強專業心理健康輔導教師的培養和引進，督促專業心理健康教學組在教學研究中利用科學的教學方法，對本校大學生普遍的心理問題做前期調查、搜集數據和分析，為進一步研發出適合高校自身的大學生心理健康教育做詳細科學的規劃.促進高校心理健康教育得到可持續發展，高校在心理教師的心理健康教育工作和研發上應給足經費和空間上的工作支持.另一方面，輔導員是和大學生接觸機會最多的一線大學生心理健康教育工作者，高校強化師資力量，和大學生年齡相近的輔導員是不可或缺的一股力量.作為前線教育戰斗力，輔導員更應該擁有分析問題能力、解決問題能力和自我調節能力.在遇到大學生遭遇因學習、生活上的挫折而情緒異?；蛘甙l生過激行為時，輔導員要及時發現問題之所在，從中調和，親近撫慰，利用師生之間的熟知度站在學生的角度為其解決問題，緩和大學生波動的心理.為此，輔導員還應該為大學生建立心理檔案以備不時之需；組織各班心理委員、班干部、黨員和寢室長形成以心理委員為組長的心理小組并帶領心理小組定期開展以班級為單位的大學生心理商討會議；利用QQ群、BBS、郵箱、博客等網絡手段開展心理健康教育，隨時掌握學生的心理動態；鼓勵大學生多參加對自身社會閱歷、抗挫能力有進一步提高的社會實踐活動，例如：青年志愿者活動、寒暑假兼職.協調之處，由于輔導員工作煩瑣，壓力大，心理易疲憊，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，時常會出現情緒困擾，有時會把氣撒在學生身上，給學生造成心理壓力。因此，高校輔導員在開導大學生的同時，要不斷進行自我心理的調節、適度地釋放內心壓力，用實際行動為大學生做好積極、樂觀向上的學習生活的榜樣.心態決定生活方式，不讓心理陰霾影響大學生自我的認識、自我的提高，在科學發展觀的指導下讓大學生更好的成人、成才就是高校大學生心理健康教育得到可持續發展的最終目標。
作者：孫亮 范雯 單位：成都理工大學商學院
1我區網絡教育所面臨的機遇和挑戰
目前，全社會都比較關注690多萬應屆大學畢業生的就業和910多萬高考大軍的動向，引發對應試教育、專業設置、教育質量和擇業價值觀的熱議。今年夏天反映大學生活的國產大片《致我們終將逝去的青春》又為煩燥的氣候“火上澆油”，學生觀后十分憧憬，家長看后心情忐忑。接著是廣西高校學費提高36.2%，權威機構測算大學生每年生均教育成本達1.56萬元，今年高考20所高職院校錄取線降至120分?！爸袊鴫簟钡闹黝}宣傳教育仍是社會主流，同時，“教育何以能改變命運和實現夢想？”的社會思維正在拷問大學教育，網絡教育也不能例外。2013年全國高考人數同比減少，成人高考正在啟動。2012年數據顯示了全國成人高考招生人數243.96萬人（同比增加11%），另有電大開放教育錄取新生約100萬，網絡高等教育錄取新生約88萬。廣西2013年高考人數約28.1萬（錄取25.3萬）、止跌略升；廣西成人高考人數連續五年增長超過10%、2012年達到15.9萬人，規模名列廣東（29萬）、四川（23萬）、江蘇（23萬）、河南（23萬）、吉林（19.2萬）、河北（16.6萬）、浙江（16.3萬）之后排第八，按人口比例在吉林省之后排位第二；廣西2012年自考人數達5.8萬、增長12%；2013年經教育廳審批備案的190所成人高校函授站494個，高職院校和縣域站數量明顯增加。充分顯示了廣西高等教育大眾化步伐加快、繼續教育需求“井噴”以及高校成人教育容納能力提升。但是，從現代遠程網絡教育規模比例偏低的視覺角度，既是潛力又是鞭策。在紛繁復雜的形勢面前，國家的導向十分明確。2011年12月24日在北京召開了全國繼續教育會議，國務委員劉延東到會講話，國家正在制定修改繼續教育的發展意見。
會議明確了今后繼續教育發展定位的內涵建設舉措，還明確提出“要推進高校的網絡教育發展，鼓勵利用互聯網、移動通訊網、衛星通信網等載體三網融合面向社區、農村、邊疆和少數民族地區開展遠程開放教育。”2012年7月31日國家開放大學成立，至今已有上海、北京、云南等多個省開大掛牌。2013年1月9日全國教育工作會議貫徹了“推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育”的工作方針，將教育質量作為高等教育的核心任務，提出以結構調整作為支撐，以深化改革作為出路，以公平作為要求，以穩定作為保證。2013年1月30日的廣西全面提高高等教育質量工作會議，印發了《自治區人民政府關于全面提高高等教育質量振興廣西高等教育的若干意見》，被稱為廣西高等教育邁向內涵式發展道路的動員令，并包括有“1+3”政策體系、“1+5”振興目標和“1+7”管理措施。和以往有所不同，教育質量提高以內涵式發展來統領、推進和檢驗。廣西電大也正利用這一契機提高辦學質量：開放大學二期建設已全面展開，系統云平臺和云教室正在建設，機構調整凸顯非學歷培訓、系統建設和學生學習支持服務新職能。同時，被喻為“真正能顛覆傳統教育”的MOOC（大規模在線課程）攜Coursera、Udacity和edx三大供應商突飛猛進，其中以美國斯坦福大學為首的Coursera聯盟，有81所成員高?；驒C構加盟，400多萬學生注冊共享386門免費在線課程，國內清華、北大、復旦、上海交大等已經加盟并提供中英文課程資源，課程學分已被一些大學承認。以互聯網應用競爭促進高等教育提高質量正在推動高等教育的深刻變革。這也提示我們是否已經參與其中？還是徘徊在外？
2我區網絡教育科學發展的對策
廣西網絡高等教育面臨社會需求提升、信息網絡完善、便利適時優惠、提升潛力較大的機遇，但也受到傳統函授面廣量大、市場競爭激烈、網絡技術應用普及水平低和管理服務不到位，影響辦學質量的嚴峻挑戰。我們正遇兩大難題：一是外延式發展保持增長促進規模新高；二是內涵式發展保證人才培養的質量。兼顧“兩難”協調發展做大做強正考驗能力和智慧。網絡教育發展滯后對區域國民素質提高和現代化建設都有影響，科學發展網絡教育與其說是生存之道更應是社會責任。
2.1我區網絡教育粗放型發展的現象
全國繼續教育會議定義繼續教育內涵式發展方式：“堅持以人為本，創新發展理念，以改革創新為動力，以加強人力資源能力建設為核心，以現代信息技術為支撐，促進資源建設共享、共用，加強制度建設，完善體制機制，強化規范管理，提高教學質量，促進教育公平，促進各類機構縱向銜接、橫向溝通，從而構建靈活開放的終身教育體系?！逼渲?，提高質量、優化結構、深化改革、促進公平是內涵式發展的重要支撐點，這也是網絡教育內涵式發展要遵循的原則。回顧我區網絡教育發展軌跡，可見其外延式發展的現狀，一是粗放型擴張發展。生源比例和規模較小是廣西網絡教育的實際，適當擴張是應該的。但近幾年的規模逐級上新臺階，主要靠擴張地域和新增校外學習中心來實現，這都是低級粗放的發展方式，并沒有充分利用名師名校效應、網絡系統優勢和服務社會的影響力，還忽略了設點建點的場地、設施和師資條件評估。二是招生模式單一。平面廣告鋪天蓋地，宣傳內容缺乏特色（至少沒有動漫或二維碼），而且生源扎堆集中在幾個文經專業。個別地方招生急功近利、虛構信息、竭澤而漁，甚至還出現了一些唯利是圖、“偷工減料”的“害群之馬”。三是教學過程簡單化。以高校網院后盾平臺為借口，為減少教學成本省去了必要環節和管理服務（如面授、畢業典禮等），網絡技術的應用也不夠。這些現象說輕了屬不能適應社會發展和人民需求，說重了就是違背教育宗旨、喪失職業操守。
2.2我區網絡教育內涵式和外延式發展有機結合的措施
廣西高等教育內涵式發展的原則是：“堅持規模、質量、結構、效益協調發展?！边@也是網絡教育內涵式發展的必然要求。鑒于覆蓋面不寬、生源比例過小的實際，以增加校外學習中心，提高學員注冊入學率的外延式發展也是需要的。而兩種發展方式的有機結合是網絡教育發展的科學路徑，相應措施為：
一是圍繞質量這個核心服務，提高人才培養水平。其中應包括優化專業結構適應經濟社會發展要求；落實教學環節突出教學地位；嚴格質量控制保證培養標準。網絡教育的市場導向要有社會經濟發展趨勢的指引，而非僅滿足學員的文憑追求，更不能只顧降低教學成本錯誤引導學員選擇專業，而且應提供學員就業、轉崗、提升的人才服務。要堅持網絡教育服務基層的辦學方向，主要向縣域或重點鄉鎮延伸覆蓋，注重空白區域建點申報評估，保證場地、設施和師資的基本投入，為基層學員創造必要的學習支持服務條件，這是保證教學質量的前提。重點大學網院的“含金量”不僅表現在學費高低，主要體現名校名師的教學水平和人文精神，不能因為校外學習中心的人為因素貶低網院的聲譽，更不能降低教學和考試標準損害名校的形象。教學和招生相輔相成才是網絡教育可持續發展的真諦，兩者不應割裂，從人員、機構、經費和管理上加強其有機結合值得探索?？傂υS多合作項目從招生、教學和考試均直接干預，就是為了彌補基層教學點內關鍵環節的缺失，保持專門人才的培養質量。
二是堅持教育工作者的職業操守，維護學員的求學權益。網絡教育也要保持教書育人的學校榮譽和教師職責；要注重愛國主義、奉獻精神、合作意識和良好品德的灌輸和引導；加強網教從業人員的審核錄用、業務培訓和獎懲考核的管理。網絡教育屬高等教育范疇，要堅守其道德標準，誠信是基點，要杜絕虛假信息和言論的放肆，更不能欺騙而損害學員權益。要認真糾正有違規范和自律的行業亂象，及時清理商業模式的教學點?；ヂ摼W的發展普及正在打破遠程教育師生和時空“分離”的誤判，網上社交的廣泛深入就是例證，應該在保護學員信息和個人隱私的前提下積極促進網上教與學、師與生之間的溝通互動，從而提高教學實效水平。
三是重視網絡技術的廣泛應用和普及交流、創新教學改革。數據信息和平臺是網絡教育的優勢和內涵式發展的支撐，而且主要從學員的自覺應用和教學管理的全程貫通進行推動。要堅持和善于組織網上教學、網上作業、網上答疑、網上互動的各類活動，提高學員興致，還要設立Q群、微博、微信和二維碼等交流平臺來改善和提高教學水平，充分利用重點大學的網絡平臺，加強交流、落實環節、提高自己。廣泛的網上運作結合線下實景體驗是網教的發展趨勢。要善于運用網院平臺“大數據”功能深入分析生源、教學過程、考試成績的現狀和趨勢，反饋并改進招生教學對策。
綜上所述，我區網絡高等教育要迫切解決：提高對社會經濟發展的適應程度；保持教書育人的基本屬性；發揮網絡技術優勢特色這三個基本問題，以外延式和內涵式發展方式的有機結合促進科學發展。廣西電大校長賀祖斌教授對此有深入研究和豐碩成果，集中反映在他主編的《廣西省域經濟與區域高等教育發展研究》和《教師教育：從自為走向自覺》兩本專著中，值得拜讀。近期的一些發展格局和社會現象值得深思：馬云從電商公司阿里巴巴集團退位后立即組建物流網絡平臺“菜鳥”，互聯網金融正在“搶灘”銀行的市場份額，顯示了無線互聯網模式的擴張能力和對傳統行業的整合改造實力；淘寶網統計縣域地區網購人均費用超過一二線城市，并解釋稱網購對縣域不僅是便捷，更是與一二線城市消費者的“同等待遇和機會”；國家正在規范網絡行為，打擊網上售假和詐騙行為。MOOCS網上課程也許正預示“風卷殘云”的教育風暴。與此同時，國家鐵路系統正在放低姿態接納各類運輸服務；國有銀行的利率放開已經試行；中國紅十字會則因運行的不規范和不公開遭到“去行政化”的質疑。當今信息化社會的深刻變革和劇烈變遷產生了許多機遇和挑戰。網絡教育“把握機遇、健全系統、完善服務、做大做強”不會是唯一但確是明智的決擇。
作者：宋志生 單位：廣西廣播電視大學
一、衡陽縣黨員教育工作現狀
（一）主要做法與成效
1.創建短信黨課教育新平臺，不斷完善黨員教育新模式。衡陽縣積極開創黨課教育新陣地，推行“短信黨課”教育活動，利用專業的短信平臺，將相關的黨課教育內容通過短信的形式發送到全縣黨員的手機上。廣大黨員特別是農村黨員，無論是在田間地頭干活還是外出打工掙錢，都能及時得到“短信黨課”的教育。每年春節期間，全縣鄉科級以上領導干部都會收到廉政短信。通過重要節日重點時段提醒黨員干部增強廉潔自律意識，不僅是黨員教育模式的創新，也進一步加強了黨員的及時教育。
2.充分利用遠程教育平臺，拓展農村黨員干部教育新渠道。衡陽縣農村黨員干部現代遠程教育工作自啟動以來，始終堅持“高起點規劃、高標準建設、高效能管理”原則，充分利用遠程教育網絡，大力開展黨員干部學習培訓，使遠程教育成為了“干部受教育、農民得實惠”的有效載體，為廣大農村黨員和群眾帶來了實惠，不僅加快了農村信息化和新農村建設的進程，也扎實推進了農村黨員干部現代遠程教育工作。全縣26個鄉鎮設立了“三室一站”，80%的行政村建立了村部活動室，開通了《衡陽縣黨政門戶網》，132個鄉村實現了遠程教育陣地的全覆蓋。
3.扎實開展黨建活動，豐富教育管理內容。近年來，衡陽縣先后開展了創建“五個好”村黨支部活動，在農村廣大黨員中，開展“五帶頭、比奉獻”活動，在全縣機關、企事業黨組織及黨員中開展爭創“先進黨組織”和爭當“優秀共產黨員”活動。通過樹立典型，弘揚正氣，促使廣大黨員以更大的熱情投身工作，為黨員教育管理拓寬了新的空間。
4.健全黨建責任體系，強化教育管理職責。衡陽縣認真貫徹落實《關于加強鄉鎮黨委抓農村黨員干部現代遠程教育工作責任的意見》（湘組發[2010]9號）文件精神，嚴格落實鄉鎮黨委書記抓黨建工作責任制，并定期督促檢查，增強遠程教育綜合效果。建立健全黨組織生活、黨員目標管理、民主評議黨員、創先爭優等黨員教育管理制度，并在實踐中不斷探索、不斷完善。幾年來，全縣通過各種渠道盡力解決了黨員教育經費不足的問題，確保每年舉辦一批黨員干部學習培訓班。2012年5月10日，該縣舉辦了首期村（社區）黨支部書記加強社會管理集中培訓班。縣委書記親自為參加培訓的200余名學員作了《加強和創新村級社會管理，爭當新農村建設的排頭兵》的精彩講課。
（二）當前黨員教育工作存在的問題剖析
從實踐效果上看，衡陽縣的黨員教育工作的不少做法和經驗值得肯定，但是也存在一些問題。筆者在對衡陽縣黨員教育現狀掌握的基礎上，結合對我國黨員教育工作相關資料的查閱，認為當前黨員教育存在思想認識模糊、內容結構欠缺、方式方法陳舊、制度保障不力等問題。
1.思想認識模糊。筆者在調查中發現，一些干部同志對加強黨員教育工作的重要性和必要性認識不足，思想上存在誤區，觀念相對滯后，主要表現在三個方面：一是思想上存在偏差，過分強調抓經濟建設，認為只要把經濟建設搞上去了，黨員教育工作自然就抓好了。二是思想上存在畏難情緒，認為黨員教育工作“老辦法不靈、新辦法不明、好辦法難尋”，感到束手無策。再次是思想上存在保守意識，認為黨員教育工作就是開展政治教育、形勢教育，注重營造政治氣氛，形成教育聲勢，以強高壓、大聲勢達到教育黨員的目的。
2.內容結構欠缺。從結構分析的角度看，在目前黨員教育內容的設置上，還存在著一些不容忽視的結構缺陷。主要體現為如下三點：第一，教育內容缺乏層次性。黨員教育內容設置應當是一個完整的體系，在這個體系中，占主導地位的是每個黨員畢生都必須學習把握的基礎性內容。長期以來，該縣黨員教育內容結構的層次性分解一直沒有得到明確，而且基礎性教育內容也不夠突出，直接影響了黨員教育工作的成效。第二，教育內容缺乏針對性。在該縣黨員教育過程中，不論是干部黨員還是無職黨員，離退休黨員還是青年黨員，不分行業，不分群體，不看對象，都是“一鍋煮”、“按一個方子吃藥”。第三，教育內容缺乏務實性。黨員教育的目的在于提高黨員自身素質和業務能力，然而在開展黨員教育活動中，還是注重學習文件、寫心得體會等有形的活動成績，黨員教育浮于理論說教的層面。
3.方式方法陳舊。雖然衡陽縣開始利用短信平臺、遠程教育、網絡等現代化手段加強黨員教育，但是還沒有實現新的黨員教育方式方法常態化。這也在一定程度上反映了當前不少黨員教育基本上還是采取以傳統的教育方式方法為主。黨員的學習方式主要是采取集中培訓、辦班講課等常規教育方法，輔以學文件、讀報紙、看錄像等形式，一些鄉鎮單位進行黨員教育只是滿足于對上級安排的學習計劃，采取的培訓內容脫離本地、本單位實情，進行的教育方式忽視黨員個體類別差異，實行的教育方法傳統而單調，制定實施方案時照搬照抄，搞應付主義、形式主義，既無本地特色，又無操作實踐，使得黨員教育缺乏活力和吸引力。
4.制度保障不力。完善的制度是形成黨員教育工作長效機制的基礎，是構建黨員教育科學機制的必要支撐。但是，目前黨員教育存在制度保障不力的“軟肋”。主要表現如下：一是缺乏黨員教育的考核評價機制。對黨員教育工作如何進行考核評價，特別是不同層次、不同類型黨員的教育效果應該達到什么水平，如何測評，還沒有一個科學的操作性強的考核標準和辦法，導致一些地方黨員教育工作干好干壞一個樣、干與不干一個樣，大大降低了工作效率。二是缺乏調動黨員積極性的激勵機制。當前黨員教育與工作業績不能很好地結合，導致黨員參與學習的積極性高。在實踐中，一些黨員干部經常不參加教育活動，年終考核卻能過關，甚至各項考核還評為優秀，而一些學習考核優秀、積分滿滿的干部反而得不到物質或精神方面的任何激勵。
二、構建黨員教育科學機制的對策
新形勢下黨員教育工作面臨的新情況、新問題紛繁而復雜，構建黨員教育科學機制必要而且緊要。筆者認為，構建要從教育思想、學習動力、內容形成、評價激勵等方面著手，探索構建黨員教育科學機制的對策。
（一）樹立正確的教育思想，保證黨員教育方向的正確性
構建黨員教育科學機制首先要樹立圍繞黨的工作中心抓黨員教育的教育思想。當前，在全面建成小康社會這個歷史條件下，黨員教育工作必須緊緊抓住發展這個“第一要務”，教育黨員作榜樣，帶領群眾奔小康。其次，要樹立正面教育為主的指導思想。堅持以正面教育、自我教育為主的方針和原則開展黨員教育，對黨員少批評、多教育，以和風細雨、深入細致的方式進行教育，打消黨員怕搞運動、擔心挨整的思想顧慮，充分調動黨員參與教育活動的積極性。三是要樹立真誠為黨員服務的教育思想。把黨員教育作為充分體現黨內民主意識、平等意識、關愛意識的重要載體和途徑，真誠為廣大黨員服務。要在強調黨員義務的同時，把黨的陽光照射到黨員身上，給他們以溫暖，真正讓黨員發光發熱亮起來，使黨的工作在群眾中更加具有親和力、凝聚力和號召力。
（二）構建科學的學習動力機制，增強黨員學習主動性
科學的學習動力機制應該從學習態度、黨員教育形式為抓手以增強黨員學習的主動性。第一，端正黨員的學習態度。當今時代是知識經濟時代，也是終身學習的時代。共產黨員必須清醒地認識到，不努力學習就會落伍掉隊，就會逐漸失去黨員的先進性。因此，必須以積極的態度，切實把學習作為一種政治責任、一種精神追求、一種思想境界來認識來對待，變被動學習為自覺行為，不斷提高自身理論素養。首先要改正不良態度。當前，“讀書無用論”在黨員隊伍中有所蔓延，以“業務工作繁忙”“應酬多”等為借口不注重學習的黨員也大有人在，這些不良的學習態度對保持黨員先進性百害而無一利。我們必須清醒地認識到，不認真抓好學習是沒有理由的，以各種理由逃避學習，受損失的只會是自己。其次要樹立終身學習的理念。曾指出：“我們不懂得、不熟悉、不精通的東西還很多，或者過去懂得的、熟悉的東西，隨著科學技術的迅猛發展和知識的迅速更新，又變成不懂得、不熟悉了。”所以唯一的辦法，就是加強學習。第二，積極探索新的黨員教育形式。首先要創新教育方式，豐富教育載體。運用廣播、電視、錄音、光盤等手段和文藝匯演、理論講座、專題報告會、參觀學習等形式開展形象、直觀的教育，做到寓教于樂，增強黨員教育的科學性、趣味性、知識性、生動性及感染力。其次要強化現有的遠程教育系統。建立數字化圖書館，與相關高校、科研院所聯網，建立全國聯網的黨員學習網，最大限度地共享培訓資源，以彌補師資和場所不足的缺陷，提高黨員教育工作的效能。第三，充分利用社會資源，邀請學界專家學者結合黨中央的新要求和社會新形勢、新問題，對黨員進行專題教育，提高黨員接受知識的層次，以提高黨員的學習興趣和質量。
（三）構建科學的內容形成機制，體現教育內容的層次性和針對性
黨員教育內容必須在緊緊圍繞中央精神的基礎上結合本地實際，構建科學的內容形成機制，體現教育內容的層次性和針對性。首先，科學設置黨員教育內容，體現層次性。黨員教育內容應主要包括基礎性內容、拓展性內容兩個層次?；A性內容是每個黨員在任何時候都應當學習了解并自覺遵循的基本知識和規章制度，它體現了黨對黨員最基本的要求。內容應主要包括：馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等基本理論；黨建設中國特色社會主義經濟、政治、文化的基本目標和基本政策；黨章和黨內重要法規；黨的重要歷史和黨的優良傳統、作風等。拓展性內容是指根據形勢發展和任務需要，在不同時期內，黨員必須認真學習了解的教育內容。它主要包括黨根據國際國內形勢變化提出的最新理論觀點、制定的重要方針政策，以及黨的最新任務、要求等，如黨的十八大精神、全面建成小康社會的奮斗目標、現代科學文化知識等。其次，加強黨員分類教育，增強針對性。新形勢下的黨員隊伍建設，并不是只重視黨的干部隊伍建設，黨員教育也并不是僅僅針對黨員干部，它針對廣大普通黨員。目前，黨員所從事的職業千差萬別，收入、身份、民族等也各不相同，因而黨員教育應與時俱進，特別是注重教育的針對性，根據黨員從業特點，努力做到“崗位不同，要求不同”。如對老年黨員著重增強黨性、破除迷信教育，發揮其宣傳政策、引導群眾的作用；對年輕黨員則著重于政策、法制觀念教育和實用技術培訓，發揮促進經濟發展、社會穩定的主力軍作用；對在鄉鎮企業或私營企業創業、務工黨員，著重于市場經濟知識和崗位技術培訓，發揮其積極創業、爭當一流的作用，使各個教育對象各得其所，各有所為。
（四）構建科學的評價激勵機制，加強黨員教育的制度保障
黨員教育機制科學化的構建必須納入評價和激勵指標，以實現黨員教育的長效化和常態化。第一，要建立科學規范的考核評價機制，確保黨員教育工作取得預期的效果。通過考核評價，發現存在的問題或不足，以便有針對性地加以改進，防止教育學習走過場。一是綜合設置考核評價指標。針對不同崗位、不同層次黨員的不同職責，提出不同的指標體系和量化分值，并設立不同的積分標準，從而讓每一個黨員知道應該達到的學習目標。二是加強督促檢查，鞏固教育學習效果。建立健全黨員年終述學、評學、考學制度，對黨員學習情況進行考核評估?！笆鰧W”制度，就是要求黨員把本人學習情況作為述職的一項重要內容，實事求是地向黨員干部進行匯報。“評學”制度，就是運用個別訪談、發放《測評表》等多種手段，對黨員的理論學習情況和理論水平進行評議，評出優秀、較優秀、一般、較差、不合格等五個檔次。“考學”制度，就是采取書面筆試、實地考察、查閱資料等方式，對黨員進行綜合考核評定。第二，要建立科學的獎懲激勵機制，充分調動黨員學習積極性。一是學習要與評先評優掛鉤。把黨員的自主學習情況和支部開展集中學習的成效與評先評優活動聯系起來，對優秀者予以表彰，以調動廣大黨員和領導干部學習的積極性。二是日常學習要與工作考核掛鉤。把黨員的學習與工作考核聯系起來，把支部開展黨員教育的情況納入工作考核內容，使黨員學習成為干部培養的一個關鍵環節，以增強黨員的工作責任感和進取心。
作者：夏小琛單位：中共衡陽市委黨校教師
主體、客體及主客體之間的辯證關系都屬于思想政治教育學的基本范疇。從哲學角度分析，主體是指有目的、有意識地從事認識和實踐活動的人；客體是主體從事認識和實踐活動時所指向的、并反過來制約主體活動的外界對象，它是在主體活動的對象性指向中獲得自身基本規定的。由于主體改造的對象包括自然界、社會和人的自身(肉體和精神)，因此客體既指以實在性為特征的物質世界，也指以精神性為特征的文化世界。雖然后者是主體的創造物，而當其一旦被創造出來，它就成為與主體相對應的客體。自從客體概念被引入思想政治教育領域以來，對其進行的研究也在不斷深入。
一、對思想政治教育客體的不同認識
1.以人為客體
以人為客體是目前思想政治教育客體研究領域中的主流觀點。思想政治教育是一種實踐活動，這種社會實踐活動與其他社會實踐相比，有著自己顯著的特點：活動的主體和客體都是人。有學者認為，作為思想政治教育對象的客體，除具有一般人的特點外，還具有一些專門特點，其中最突出的一點，是他們在思想政治道德等方面與社會的要求還存在著一定差距。顯然，該觀點不僅認為人是思想政治教育的客體，而且還指出了思想政治教育活動存在的必要性。還有學者認為，廣義的思想政治教育對象是指人，所有的人都是思想政治教育的對象；狹義的教育對象是相對于教育者來說的，他是指特定的教育過程中教育者施加影響的接受者、被教育者，又稱為教育客體。無論廣義還是狹義的客體，該觀點所描述的都是人。
在以人為客體的前提下，國內學者的觀點又分為受教者客體、施教者客體、施教者與受教者同為客體三種理論。
受教育者客體。正如有學者指出的那樣，當我們在對團員和青年進行思想政治教育時，團員和青年是客體，能否正確地認識客體，關系到工作的成功與否。因此，必須從全面分析客體成長過程的歷史條件、時代特征、現實生活的社會環境及年齡因素等特點出發，實施整體教育。學校學生思想政治教育應該做到科學化，就必須建立在對教育客體——大學生正確認識的基礎上。
教育者客體。有學者認為，學生主體、教師客體，這種關系往往發生于教師講課結束或暫停，學生們對講授知識溫習、理解的時候，或是發生在討論、習題、實驗課等情形之中。在這一階段學生需要對老師所講的內容進行系統回顧和進一步深化理解，達到掌握知識的目的，或是通過大量的習題訓練，鞏固所學知識。學生在這一活動中占主要地位并發揮作用，無疑成了學習理解知識活動的主體。此時，教師連同他所講的內容也自然而然地成為學生學習的對象，客體化了。
以教育者和受教育者同為客體。這種觀點認為教育者與受教育者之間互為主客體。從實施過程方面看，教育者是施教的主體，受教育者是受教的客體。從受教育過程方面看，受教育者是接受的主體，教育者是接受的客體。雙方間的作用和影響是雙向的，分別構成互為客體指向的兩個認識活動循環圈。有學者指出，思想政治教育活動中，在教育者與受教育者的關系上堅持互為主客體原則，就是要改變傳統思想政治教育活動中片面以教育者為主體、以受教育者為客體的原則，代之以主體互換，使教育者與受教育者互為主客體，把思想政治工作的對象既作為客體、作為受教育者，同時又作為主體、作為教育者。
2.以受教育者的思想品德以及思想品德結構與水平為客體
有學者認為，客體應該是指受教育者的思想道德和精神狀態，而不應籠統、抽象地指受教育者這個人。否則，就把客體不切實際地夸大了，把主體認識、改造和作用的對象擴大了，把實踐活動最終指向的范圍擴大了。也有學者認為，接受客體是外部世界中那些客觀存在并被設定為同接受主體相關聯而被納入思想政治教育接受系統結構、同接受主體一起發生了接受上的功能關系的思想政治教育信息，包括事物、事件和現象。
3.以教育內容、教育中介或教育的其他因素為客體
有學者認為，教師和學生都是主體并結成主體即師生關系。作為客體的道德教育內容，能夠在多大程度上被轉化到主體的道德品質結構中去，一定取決于某種作用機制。這種機制就是‘接受’，正是有了道德接受機制這個中介，才使得反映客觀社會道德關系、道德要求的社會道德準則、規范能為學生所認識與理解、吸納與接受，而這些規范、準則也只有在被作為道德行為主體的學生接受后，才能真正地轉化為道德品質，實現‘他律’向‘自律’轉化。由此可見，本觀點認為教師和學生當作主體，把“道德教育內容”當作客體。
有學者認為，思想政治教育客體包含思想政治教育過程的全部要素。這主要可分為兩個方面。一方面，在思想政治教育過程中被當成行為對象的教育者或受教育者。在思想政治教育過程中，教育者或受教育者既是教育的主體，也可以成為教育的客體。當教育者或受教育者進入行為者(教育者或受教育者)行為對象性系統，成為行為對象時，他便居于行為客體地位，進入客體系統，成為客體。另一方面，思想政治教育的其他要素則只能充當行為對象，作為思想政治教育的客體。這些要素包括教育環境、教育內容、教育手段和教育活動。在思想政治教育中，教育環境、教育目的、教育內容、教育手段和教育活動只能充當教育主體的行為對象，成為教育客體。
也有學者認為，就整體而言，不能籠統地以主客體或雙主體等詞匯來表示思想政治教育者與教育對象。但是，當深入到思想政治教育過程內部，解析思想政治教育過程的內部結構時，便可以發現在有效的思想政治教育過程中所內含的分別以思想政治教育者、教育對象為主體和分別以對方及其他相關思想政治教育要素為客體的多個具有有機聯系的活動的存在。
還有學者認為，大學生思想政治教育的客體有三種基本類型，即自然形式的客體、社會形式的客體和精神形式的客體。大學生思想政治教育自然形式的客體就是指高校的校園環境以及周邊環境。高校思想政治教育社會形式的客體是指對象化了的現實和社會結構，如高校的管理制度、收費制度，當今社會的經濟制度、政治制度等。思想政治教育精神形式的客體是指思想政治教育實踐活動的精神對象，大學理念、大學精神以及這些精神客體的“物化”形式——校訓、校歌等。
二、分析及評價
1.以人為客體。有學者認為，即便是當人的實踐涉及到人自身時，也不應簡單、籠統地把人當成客體，特別是在思想政治教育學這一具體學科中，否則就可能會把概念工具本身弄得面目不清，以致不利于很好地用來描述、表達和分析問題。在思想政治教育活動中，簡單地把人當作客體是籠統而模糊的，思想政治教育客體的含義可以而且應當進一步明確和具體化。這是因為人是一個復雜的多面體，思想政治教育學不可能研究人的一切。一方面，人具有自然屬性，這里面有生物學、生理學、人類學、醫學等學科研究的內容；另一方面，人又有社會屬性，如生產勞動、政治活動等等，這里面有眾多社會科學研究的內容，但每一學科都只是從特定的角度研究人的社會屬性的某一方面。思想政治教育學并不研究人的社會屬性的所有方面，而是只研究其中的一個方面，即人的思想觀念、政治觀點、道德品質的形成、變化和發展。
受教育者客體論應該是我國傳統思想政治教育發展過程中持續時間最長，影響最大、目前還有廣闊市場的一種觀點。很多學者認為這種觀點有很大缺陷，首先，它過多地突出了教師的主導地位而忽視了學生學習的作用，把學生視為從屬，難免出現顧教而不顧學的情況，使教和學在某種程度上相脫離，甚至有可能對立起來，顯然有些偏執。其次，它與傳統的“教師中心論”只強調教師的地位和作用，把學生視為接受知識的容器沒有兩樣，使課堂教學成為教師一人的舞臺，往往出現滿堂灌、一講到底，學生根本沒有喘息的機會，更談不上消化理解了。[10]這種觀點顯然已經受到嚴峻挑戰。在理論上一是違背了思想政治教育概念的現代意蘊；二是把“主體”局限于實踐活動范疇，而認為受教育者的認識活動不是實踐活動，這種觀點既不全面又不符合馬克思主義認識論；三是如果僅僅把受教育者放在被動接受教育的位置上，不僅對受教育者的能動性不能作出全面、合理的解釋，而且也不能對教育效果的千差萬別作出合理的解釋。我們認為，首先應該肯定這種理論的歷史作用，因為任何理論都是時代的產物，都只適應它所產生的那個時代的經濟技術發展水平。在二十世紀八十年代初，我國生產力水平還很落后，科學技術不發達，在思想政治領域，受教育者獲取相關信息的途徑很少，主要由受過培訓的專門人員來“灌輸”。但是，近年來，隨著我國經濟的持續發展，特別是信息技術水平的不斷提高，受教育者獲取信息的渠道增多，這種觀點應該逐步得到改進，否則，將很難適應思想政治教育未來的發展需要。因為它忽視了學生的能動性，忽視了學生在教育過程中認識提高的自主性和選擇性。它只解決了教育過程中的一個方面的問題，而沒有解決全方位、全過程中的問題，在立論和邏輯上有明顯的理論缺陷。
對于教育者客體論，很多學者認為有失偏頗，因為受教育者很難有機會把教育者作為自己改造的對象，雖然教師也可以從學生身上獲得很多知識，但學生卻并不能以改造教師的思想政治素質為目標。因此，只能是教育者將自己作為客體了。
對于教育者和受教育者同為客體的觀點，筆者認為這種觀點認識到了學生在整個教育過程中的重要作用，注重從學生的實際水平、發展需要、基本特點和親身體驗出發開展教育，在理論上和實踐上有了明顯的進步。其合理性在于，從教與學這兩個角度來審視教師與學生的地位與作用，肯定了教師和學生在教育過程中都有著重要的作用，雙方都處于主體的地位。這樣做有利于重視和調動教師和學生兩個方面的積極性，避免了“由于過度強調教師或學生作為客體”兩種觀點的片面性所帶來的理論尷尬和實踐中的問題。但是，該理論在構建上沒有解決的問題是：其一，教師與學生在教育過程中是互為階段性的主客體，或角度性的主客體，而不是整個過程的主客體，但究竟什么是教育整個過程的主客體，這一理論并沒有科學回答。其二，即使在學的過程中學生是主體，學生“所指向的對象”也并非教師，就是說，教師并不是學生學習的客體。主客體互為依存條件，沒有客體，又何來主體？應該說，教育者在施教過程中，既要把受教育者作為客體，同時又要把自己作為客體，既要改造別人，也要自我改造；受教育者在自我學習中，顯然只能把自身作為客體。
2.以受教育者的精神狀態和水平為客體。很多學者認為，既然思想政治教育客體的概念來源于馬克思主義哲學，那么，馬克思主義哲學中的客體就應該是一種客觀存在，而人的思想道德水平是客觀實在的嗎？也是按照馬克思主義基本原理，人的思想意識應該是頭腦的產物，不具有客觀實在性，強調以思想品德狀況作為思想政治教育客體，其一有可能使具體的對象抽象化，由于受教育者的政治思想、道德水平千差萬別，如果確立一個抽象的對象，那怎樣去把握合理的教育方式；其二有可能使思想政治教育喪失評價的客觀手段和具體標準，因為以目前的技術水平，只有人的主觀意識無法科學預測；其三思想政治教育也是一種教育，教育的本質，就是培養人的實踐活動，它和別的實踐方式一起，共同為提高人的全面發展服務。有學者指出，以往的思想政治教育所注重的是對人的思想觀念、言行舉止的指導與規范，以說教的形式強調一種理性對感性的制約作用?，F在突出思想政治教育對人的關懷，則相對注重發展人的感性、情感和個性的獨特價值挖掘，使思想政治教育改變了原先那種單一的指導、說教、規范的功能，而作為人的生存與發展中的一種溝通方式，為促進人與自然、人與社會、人與人、人與自我之間的交流與融合作出新的貢獻。同時，也給心理壓力日益加重的當代人以溫馨的心靈撫慰，使之在情感與理性平衡當中求得生存與發展的意義。[11]以思想政治道德水平作為客體，從表面上看，也符合思想政治教育的規律，但實際上卻更加抽象，因為人的思想水平只能通過社會實踐表現出來。
三、結論
思想政治教育學作為一門新興學科，還有很多尚待進一步深入研究的基本理論問題。我們之所以歸納整理國內學術界關于思想政治教育客體的探討，主要出于以下的幾點考慮：
首先，因為客體乃是主體作用改造的對象，也是思想政治教育學的基本范疇，只有真正理解了客體，才能使得思想政治教育具有較強的針對性。
其次，希望學者能對思想政治教育客體的分歧漸趨消解，因為客體問題是研究思想政治教育方法創新的基礎。方法是主體作用于客體的手段和途徑，如果沒有對客體的正確認識，方法的改進很難取得顯著成效。
再次，目前思想政治教育研究領域中，還有許多基本理論問題需要進一步的辨析和解釋。比如：(1)對于很多文章中反復出現的“客體與接受客體”、“主體與接受主體”的概念，通過對其主要觀點進行分析，我們認為接受主體本身應該是主客體范疇中的客體，接受客體其實是客體接受的對象——思想政治教育的內容、信息和知識等，是客體的客體；因為持這種觀點的學者一般都認為客體就是人，是作為思想政治教育對象的人。(2)對馬克思“教育者本人一定是受教育的”這一觀點的認識，有學者得出馬克思也贊成教育者是客體的結論，我們認為顯然是不能成立的；這句話只能說明教育者曾經是客體，現在有重新成為客體的可能性，表現的其實是主客體轉化過程中不同的歷史階段，等等。如果不能正確理解這些概念，就不可能真正擁有該領域的話語權。
1修訂本科培養方案的前期調研
1．1白城市小學教育發展現狀
對于白城市小學教育狀況的了解，筆者是以洮北區明仁小學、海明小學、靖安小學和鐵路二小四個實習基地為對象展開的．調查了4所小學的8位業務校長，他們中4位主抓語文教學，4位主抓數學教學，對小學教育發展、小學教師素質、小學教育教學需求都有比較全面的了解．四所小學現有情況如下:第一，教師數量不能滿足教育教學需要，每所學校按照標準的生師比都有較大的缺口．海明小學缺口28人，明仁小學缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學缺口26人，這樣的計算結果還不包括在崗教師中不能勝任教學工作的教師．第二，教師補充機制不暢，補充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學教師補充基本處于停滯狀態，偶爾有某所鄉村小學解體，教師流動到城市小學，或偶有因工作調轉到城市小學，基本沒有正規的渠道補充新教師．而且后補充進來的教師都因為各種原因不愿意或不能承擔教學工作，所以造成各小學的教師教學工作壓力越來越大．現在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數量逐年遞增．各學校教師需求越來越大．第三，教師的學歷層次偏低，知識結構比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業生，這一教師群體也都經過了學歷提升，但相對今天的工作需求還是顯得知識結構落后，接受新知識的積極性不高，在教育教學改革中不能很好地轉變觀念，調整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養的小大專畢業生，招收初中畢業生，學制5年，學校負責培養，各縣市教育局負責分配，這一群體因為當時是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會資源的因素，好多生源質量差，到小學后不能勝任教學工作的人數較多．從2009年開始，吉林省通過特崗補充的教師都分配到農村，現在農村教師整體水平較好，學歷層次達標，教師年輕化，知識結構專業化．如，洮北區永勝中心校，近200名學生規模的學?，F在擁有11名特崗教師，這些教師均能達到白城市各小學較高水平教師的教學水平，農村孩子非常幸福，家長也非常滿意．
1．2白城市小學教育發展對未來小學教師的需求
調研中，我們分別對八位校長進行訪談，請他們談談對“理想教師”的看法，他們的意向基本一致:第一，用人單位最關注的是教師人格，希望我們培養的小學教師能熱愛教育事業，有責任心．安心教育教學，工作上有耐心，有付出精神，有責任感，工作態度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長的角度來教書育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對待．沒有正確教育觀、兒童觀的教師會用社會眼光來看孩子、評價孩子，就會因為孩子天生稟賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對待，造成終身的心理陰影．另外，學科教師由于缺少教育素養，不能站到孩子全面成長的角度來對待孩子，只是站到學科學習的角度要求孩子，這一學科學不好就會遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發去幫助孩子學習和成長．第三，小學教育需要全科型的實用型教師．即使是城市小學，一、二、三年級語文數學均由一位教師完成，如果是?？票尘芭囵B的學科教師，就會造成另一學科的“瘸腿”，對后續學習造成不良影響．另外，在小學教育中，隨時需要老師承擔多科教學工作．小學課程的綜合性比較強，要求小學教師掌握一定的復合型知識和教學能力．實踐證明，小學教師采取全科培養的方式是切合社會發展要求的．［1］第四，小學教育需要具有持續學習意愿和學習能力的教師．學科知識的豐實，教學改革思想的領悟，教學實踐領域的創新探索，都需要教師具有強烈的學習意愿，培養具有終身學習能力的人是一個重要任務．第五，新教師的課堂教學管理能力和班級管理能力尤為重要，有校長甚至提出，讓學生先到學校見習、實習，使其明確看到這份工作的狀態，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學生就知道自己該學什么、怎么學、為什么學了．建議在教師教育過程中，盡早地接觸教育教學實踐，有利于培養出適應性強的教師．這一現實需求是符合國際視野下小學教師培養的趨勢的．比如澳大利亞迪肯大學教育實踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學生根據自己的課程要求，確定自己的教育實踐任務，在實踐導師的指導下完成教學實踐任務．［2］
2舊版小學教育人才培養方案的反思
舊版小教人才培養方案在運行過程中，暴露出一些問題，分析如下:
2．1課堂教學時數多，學生自主支配時間少
課堂教學時數多，學分多，學生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時間和空間，不利于學生自主學習及主動性的培養．我們當初的想法是你不設課，學生也不學習，時間也是浪費．其實學生在成長中，生命體驗是成長的重要部分，學生們因為被規定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動性就喪失了，人活動的積極性是由生命的積極感受促發的．因為在自我活動中體驗到新的感受，感受到新的成長和成就，才會主動去做，創造條件去做．生命中的這些感受體驗很重要，是一個人精神豐富性的表達，也是一個人生命厚重性的體現，也才能避免“空心人”現象．
2．2理論課時多，學生缺少知識整合過程
理論課時多，期末以考試形式結業，學生缺少知識整合過程．我們教育理論課時較多，基本的教學模式是教師滿堂講，學生全程聽，期末考試以記憶方式復現知識，學生缺少知識運用內化整合過程，不利于知識的主體化．知識和素養是兩回事，知識只有進入到認知主體，并內化為主體的獨特感受和經驗，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養．所以我們以理論教學為主的培養模式，不利于教師素養的養成．
2．3缺乏全程教師職業技能訓練
由于技能訓練沒有納入到培養方案中，造成教師職業技能訓練的虛無化，其落實的程度完全取決于各學院的積極性和主動性，沒有技能訓練的制度化就無法保證其效果．
2．4實踐教學基地不能滿足實習生成長的需要
小教專業的學生教育實習采取集中實習的管理方式，有兩個實踐教學基地，一是白城市區的四所小學，二是廣東廣暢集團的頂崗實習．白城市區的實習基地由于多年沒有補充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實習生，歡迎的原因是實習生可以幫助他們做大量的費時費力的重復性的工作，比如批改作業，每天接送學生等．由于教師素質不高，小學教師還不能站到培養未來小學教師的角度來全面地安排實習生的教育教學生活，導致學生在實習期間聽課機會少，講課機會更少，不能較好地實現在實習中提升自己能力的目標．廣東頂崗實習學生能夠得到全方位的實踐鍛煉，因為那里沒有老師，我們的實習生在那里要獨自帶班，獨自授課，根本沒有老教師指導，學生在那里就全憑自己的悟性，很多時候因為教學和管理的壓力，實習生并沒有反思的機會．綜上所述，實踐教學中缺少負責任的一線指導教師，直接影響了實踐教學的質量．
3新版本科培養方案的構想
小學教師的培養，應從基礎教育的需要和可能出發，合理吸收國外經驗，積極優化培養模式，優化課程體系，以便為基礎教育培養高質量的小學教師．［3］在前期調研基礎上，白城師范學院小學教育專業將從以下五方面重構小學教育專業培養方案．
3．1明確方向，準確定位小學教育專業的培養目標
以轉型為契機，準確定位小學教育專業培養目標，培養全科型小學教師．小學全科教師是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理．能承擔小學階段國家規定的各門課程工作，從事小學教育教學研究與管理的教師，具有“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”的特征。同時以“應用”為導向，將人才培養落到實處．據此，我們定位小教專業的培養目標為:培養熱愛基礎教育事業，對學生有愛心，體現人文情懷，具有創新精神和寬厚的文化素養，樂教、善教，具備創造性地組織教學和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區基礎教育需要的全科型小學教師．
3．2整體壓縮理論課學時學分，充分激發學生學習自主性
壓縮理論課學時，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領學生進入一個學科、一個領域，帶領學生深入思考探索，教師講的精彩，學生聽的有成就感，讓課堂更有吸引力，學生更容易產生學習興趣．把師生時間精力解放出來，學生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學體驗課程、體驗教學，深入調研，了解中小學情況，使教學更有的放矢．
3．3改革考核方式，促進學生知識主體化
理論課讓學生以完成作業論文的方式表達自己的學習成果，比如《兒童發展心理學》課程，學生就應該去觀察兒童的學習行為、生活行為，用所學的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問題的對策，這樣更有利于理論知識的運用和主體化，也能助推學生更好地學習教育理論．同時，注重平時課程的訓練過程．每節課結束，要求學生用10分鐘時間總結本節課的學習所得，包括學會了什么知識，有哪些觀點對你有思想促動等等，通過每次課的訓練，學生學會隨時把聽課的內容轉化為自己的體驗性知識，有助于知識的主體化和結構化．
3．4教師職業技能訓練課程化，提高師范生職業素養
由于近年來大學學術化傾向的影響，導致學生、甚至包括部分教師對師范生職業技能訓練的重要性認識不足，認為訓練鋼筆字、粉筆字等都是小兒科的事情，怎么能放到大學課堂上進行?在考評專業發展時，通常以學生考研數量為指標，這些都嚴重削弱了職業技能訓練的重要性．但在一線調研中發現，小學教師的職業技能水平對兒童的影響是全方位的，而大學本科師范生的職業技能普遍不如當年中等師范畢業生，這一點在小學教師中呈普遍性，因此在本次培養方案的修訂中，應強化職業技能的訓練，即小教專業的鋼筆字、粉筆字、朗讀、講課、說課五項技能，結合相應課程的開設有機納入到課程體系，既強化了學生的重視程度，也使訓練課程化、制度化，從而保證師范生職業技能的總體提高．本次培養方案的修訂，是以教育行政部門要進一步規范小學教師的培養為契機，以提高小學教師培養質量為核心，［5］期待通過我們的努力，培養出高質量、高層次的受到社會的普遍認可和歡迎的小學教師．
作者:白秀杰 何振中 趙萍 馬芳芳 單位:白城師范學院
摘要：隨著我國新課程的不斷改革，幼兒教育變得越來越重要，幼兒教育是學校教育的基礎階段，只有加強幼兒教育，才能促進幼兒的全面發展。如今，我國已經實施了幼兒教育改革制度，幼兒教育者面臨的挑戰更大。必須在明確幼兒教育影響因素和不足之處的基礎上采取一系列相應有效的改善對策。
關鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學方法
在我們每個人的成長歷程中，幼兒階段都是必經的階段，通過加強幼兒教育，不但會促進幼兒良好性格和行為習慣的形成，還能促進幼兒身心健康發展。要想保證幼兒健康成長，必須注意在幼兒教育中運用科學合理的教學和管理方法。本文主要加強幼兒教育科學方法探究。
1幼兒教育影響因素分析
1．1教師教學能力及管理能力分析：在我國很多幼兒園當中，都有教師綜合素質低、管理不到位的問題，如果教師自身教學能力低的話，就無法及時更新知識、創新運用教學方法。且很多教師無法有效掌握計算機運用方法，多媒體使用得不規范，導致教學質量無法提升。另外，當前很多幼兒園都招那些剛剛畢業的女教師，這些女教師經驗不夠，無法掌握幼兒教學技巧，管理效率偏低，會阻礙幼兒良好人格的形成。
1．2家庭教育因素分析：對于幼兒來說，父母就是他們的第一任老師。因此，在幼兒成長和發展歷程中，家庭教育發揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長放在第一位。但調查結果顯示，大部分家長都沒有明確幼兒教育的核心目標，沒有明確幼兒情感教育的價值和意義，甚至有的父母過分溺愛孩子，導致幼兒教育無法正常進行。
1．3教育設施體系因素分析：要想保證幼兒教育工作有效落實，還必須配備完善的教育設施體系，只有這樣才能激發出幼兒的運動欲望，通過采取寓教于樂的方法加強幼兒教育［1］。如今，很多地方的幼兒園都進行了改造，設備投入力度也比較大，激發了幼兒的潛在能力，但也存在一些經濟較落后的地區的幼兒園資金不足的問題，教育設備體系不夠完善，無法滿足幼兒的教育需求，導致幼兒身心發展受到影響。
2加強幼兒教育的科學方法研究
2．1全面了解幼兒行為及心理特征：要想有效實施幼兒教育，教師必須全面了解幼兒行為特征和心理特征，進而實施針對性的教育，幼兒的思維能力不強，但其也具備個人做事、解決問題的態度［2］。大部分幼兒都很敏感，接受不了他們的批評，自身認知能力比較簡單和單純，導致其情緒轉變幅度異常明顯，容易受外界的影響和個人情緒的左右，難以控制個人行為。因此，教師必須嚴密結合幼兒心理特征，采取針對性的教育方法，保證每一個幼兒都能健康成長。
2．2及時關注幼兒心內想法及個人行為：幼兒的個性比較鮮明，有著獨立的個人性格和內心想法，作為教師，必須尊重和理解他們，要時刻關注他們的行為舉止，加強與幼兒的交流和溝通，了解幼兒的內心想法，并給予保護［3］。如果發現幼兒行為不正常，教師不要冒然干擾和指責，要注意保護幼兒的自尊心。教師要多站在幼兒的角度上，用幼兒的思維看待問題，了解他們的內心世界，好好呵護他們。教師還要鼓勵幼兒發表個人意見，并耐心傾聽，注意保持語氣溫柔平和，給予幼兒心靈上的關心和愛護，促進幼兒良好心態的形成。
2．3采取多樣化的教育方法：幼兒往往是活潑好動的，所以，教師必須運用多樣化的教育方法，選擇多樣化和充滿趣味性的教育形式，激發出幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，使得學生積極參與課堂活動［4］。例如，在講授音樂課堂知識的時候，在新歌教授結束之后，可以開展歌唱比賽，引導和鼓勵幼兒參與和表現自我，不但能夠增強幼兒的音樂學習意識，還能全面檢測幼兒的學習情況，讓小朋友在輕松愉快的氛圍中掌握歌唱技巧。
2．4加強教師和家長之間的交流與溝通：要想促進幼兒健康成長和全面發展，家長必須發揮出家庭教育的作用。父母都有望子成龍、望女成鳳的思想，都盼望著孩子健康成長。相對于教師來說，父母和孩子生活的時間更長，因此，家長必須注意自己的舉止行為，以身作則，在潛移默化中培養幼兒的良好性格和行為習慣。但如今很多幼兒家長都意識不到自身的教育問題，所以，教師必須加強和幼兒家長的交流和溝通，不僅要向家長反饋幼兒在學校中的情況，還要詢問幼兒在家里的一些問題，只有教師與家長協調合作、共同進步，才能真正促進幼兒的身心健康發展。
2．5完善學校的幼兒教育設施體系：在當前的幼兒教育過程中，還存在教育設施不完善的現象，基于該現象，我國政府和教育部門必須加強幼兒園建設，加大資金投入力度，完善幼兒園教育設施，還要注重加強綠化工程建設，這樣能夠從根本上降低幼兒學習壓力。政府和教育部門要一系列有效的基礎教育優惠政策，爭取足夠多的資金，引進現代化教學設備和軟件，促進幼兒教育活動的正常開展。通過完善幼兒教育設施體系，大力應用現代化教學技術，能從根本上開發幼兒的智力，培養幼兒的思維創新能力。
2．6加大幼兒衛生保健力度：在加強幼兒教育的過程中，還要落實好幼兒衛生保健工作，要制定出符合幼兒生活特點和行為特點的作息制度，要不斷創新和完善幼兒安全責任制度，完善校園安全防御體系，促進幼兒的健康成長［5］。要加大對學校衛生保健人員的專業化培訓力度，加強幼兒衛生檢查，及時落實好疾病預防接種工作，避免幼兒患病。此外，學校還要制訂和完善幼兒飲食方案，合理運用體育器械，引導幼兒加強體育鍛煉，增強其身體素質和基本抵抗力。但與此同時，要準備好相關運動保護裝備，采取一系列有效的運動保護措施。
3結語
綜上所述，在當前的幼兒教育當中，存在的問題是比較多的，影響因素也比較多，在這樣的情況下，必須不斷創新和完善幼兒教育方法，消除幼兒教育影響因素，促進幼兒身心健康發展。
作者:孫志蓮 單位:菏澤市定陶區馬集鎮中心幼兒園
一、內涵釋義
學前教育科學研究，“是教育科學研究的分支，也是教育科學研究的重要組成部分，是指采用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對學前階段的教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理和分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律?！薄皞惱磉@個詞源于希臘文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后來指某種現象的實質或穩定的性質，最后用來表示人所有的性格、品質、德性。在亞里士多德看來，倫理就是在人身上具備的與品質相關一系列素質及如何達到這些素質的正確行為，如果引申一點來講，倫理就是完善人的內在品質和外在的做法?！笨梢姡瑢W前教育科學研究就是以完善幼兒的性格、品質，促進幼兒身心發展為目的的科學研究。但幼兒有其自身特有的生理、心理特點，如身體正在迅速發育生長、心智尚未成熟、語言表達和理解能力差、缺少辨別是非的能力、情緒沖動性大等。這些特點意味著幼兒更容易受到不良影響和傷害，也意味著學前教育科學研究更具特殊性，更應關注研究的倫理性，避免對幼兒身心造成不良影響和傷害。
二、學前教育科學研究中的倫理問題
（一）關于“知情同意”
“知情同意”是科學研究的首要倫理原則。許多國際科學研究組織的倫理規范和倫理原則中都表示：“當以人作為研究對象時，其自愿同意參與研究是非常重要的。這意味著所涉及的人應有表示同意的法律行為能力；還應該是自己作出的自由選擇，不能受任何壓迫、欺騙、強迫、欺詐等其他隱性強制因素干擾；還應對所設計的研究有充分的了解，從而保證其作出基于理解的和正確的決定。”在教育研究中，“知情同意”一般是指在開展研究之前，研究人員必須向研究對象說明研究的目的、研究的過程、對研究對象可能產生的風險和益處以及受到損傷時的補償方法等。也就是說，在研究對象對研究有了一種清楚的認識之后，自愿作出決定是否參與這項研究。并且“知情同意”在研究中“需要多層次的貫徹與執行，而不是僅僅出現在研究之前”。研究對象愿意參與到研究之中，并不意味其必須完成整個研究，研究對象有權利隨時退出研究。但是，學前教育科學研究的特殊性在于幼兒的身心發展不夠健全、沒有足夠的判斷和辨別能力，這時就應該向其家長征得同意并簽訂書面的同意書，并且在研究過程中要有家長的監督和尊重家長要求幼兒隨時退出的權利。當前，面向家長發放的問卷或將幼兒作為主要研究對象的科學研究項目，大部分都沒有向家長和幼兒告知研究的目的、意義、預期的風險和研究數據最后如何處理等信息。很多研究也沒有征求家長和幼兒的同意，而是直接通過幼兒保教機構發放問卷或直接進行研究。有個別的研究即使在征求同意后，也沒有簽署知情同意書，并且在大多數的研究過程中也都沒有幼兒的家長在場監督。甚至有些研究還具有一定的“軟性”的強制性，讓幼兒不得不參加、不得不堅持完成整個研究，或者用一些小禮品作為獎勵，誘導幼兒參與和完成研究。在研究進行過程中，幼兒情緒產生波動或者研究內容給幼兒身心帶來不適，也不能隨意退出。個別研究甚至以隱瞞研究人員的真實身份或者研究的內容、目的等“欺騙”手段，來獲得所謂的真實數據。這些行為不僅違背了科學研究的倫理原則，也嚴重地侵犯了家長和幼兒的知情權、自主權?！斑@很大程度上是由于研究人員與幼兒之間地位不平等所造成的，幼兒沒有得到研究人員絕對的尊重。我們應該尊重幼兒，把幼兒看作和我們自己一樣自由、獨立、完整，并有其獨特天性、人格和尊嚴的人?！?
（二）關于“無害性”
學前教育科學研究的目的是完善幼兒的性格、品質，促進幼兒身心發展。一切違背幼兒身心發展規律，損害幼兒性格、品質的研究都是有悖倫理的，都是應該被禁止的。學前教育科學研究的無害性主要體現在對幼兒的身體、心理、情感幾個方面：
1．身體方面
幼兒的身體發育尚不完全，但在個別研究活動中，研究人員在設計研究時不顧幼兒的身體發育情況和個體差異，企圖讓低齡幼兒承擔較重的身體負荷，或者對幼兒的運動量制定統一的標準。更有一些研究人員，為了獲得研究的數據，試圖測試幼兒達到其身體或某器官的最大負荷量和超出負荷量后幼兒的反應，這都會給幼兒身體造成極大的傷害。這些問題在關于幼兒身體健康評價、體能測試等方面的研究中時有發生，個別研究甚至造成了幼兒的體力透支、韌帶拉傷、器官功能損傷、大小便失禁等傷害。
2．心理方面
美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。”這也說明了保護幼兒心理的重要性。然而，在許多研究開始前和研究進行過程中，研究人員很多時候會無意識地對幼兒的心理造成傷害，或者所研究的內容即是對幼兒的傷害。比如在對幼兒進行分組研究時，研究人員對幼兒說：“能力強的幼兒坐到左邊這一組，能力差的幼兒坐到右邊這一組?！被蛘哐芯康膬热菔欠从秤變呵榫w情感變化和外部因素對幼兒心理、行為影響的一些研究，在研究中會加入一些來自外界的刺激因素，這其中就可能包含一些不當語言和行為或是對幼兒的諷刺、挖苦、嘲笑、責罵、威脅、恐嚇等，這些都很容易傷害到幼兒脆弱的心靈，這樣的言語無形之中也會讓幼兒產生自卑、恐懼的心理，甚至影響幼兒終身。
3．情感方面
“情感是對客觀事物態度的主觀體驗，它對智慧的發展、德性之養成以及整個人的成長來說，像陽光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的身心?！庇纱丝梢姡變旱那楦袑τ變旱纳硇陌l展有著重要的作用。但在以往以幼兒作為研究對象的研究中，即使有的研究人員做了詳盡的倫理分析，其中多數也都是關于防護研究對象的身心傷害，而情感方面的傷害往往被忽略。在許多研究中，研究數據的獲得是基于研究人員和研究對象的密切關系，“這一關系包含著大量倫理含義，譬如開放的觀察場所、彼此的信任、承諾和保密等?！毖芯咳藛T在進行觀察研究、行動研究或質的研究等過程中，以研究人員本人作為研究工具與幼兒進行接觸，研究人員和研究對象親密關系的進展情況同研究結果和數據交織在一起。有的研究人員在與幼兒的接觸過程中為了獲得幼兒的信任就夸大某些事實或者作出一些美好的許諾，但是在獲得了研究數據或研究結束后就斷絕了一切的往來，把親密的伙伴關系和作出的承諾一概拋之于腦后。幼兒的世界是簡單的，情感是單純的，幼兒也是極容易相信人的，這些不負責任的行為都有可能會對幼兒的情感產生傷害，造成幼兒對社會的信任缺失。
（三）關于“保密性”
“隱私權作為一種基本的人格權利，是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權?！痹诳茖W研究中，保密性原則的目標和內容大致為：“保護研究對象的生理和心理狀況、個人處境、行為習慣、怪癖和社會關系等個人隱私數據不受非授權散播?！弊鳛樽匀蝗酥械囊粋€特殊群體，幼兒理所當然應該享有隱私權。幼兒的隱私應該包括幼兒身體上不愿意暴露的部位，幼兒的醫療信息、健康信息以及幼兒不愿意公開的其他信息等。當前的許多學前教育科學研究中對幼兒隱私權的保護相當薄弱，幼兒和家長的相關信息被泄露給其他研究人員或商家，給幼兒和家長的生活帶來極大的困擾。此外，在觀察研究和訪談研究結束后，幼兒的圖像資料、視頻資料、訪談報告等信息的處理沒有受到重視，也缺乏專門的監督機制，這就導致這些信息在研究結束后被隨意地處置或丟棄。雖然研究人員無心散播這些信息，但是這些信息最終也可能被其他人了解，這不但違反了科學研究的保密性原則，情況嚴重者可能會觸犯法律，這需要研究人員高度重視。
三、對策
《聯合國兒童權利公約》第三條指出：“關于兒童的一切行為，均應以兒童的最大利益為首要考慮。”因此，學前教育科學研究的前提是充分尊重和保護幼兒。在學前教育科學研究中實現科學研究和倫理的平衡，大致可以從以下幾個方面著手。
（一）建立完善的約束和監督機制
完善的法律體系和監督機制是達到學前教育科學研究倫理目標的基本保證?！巴ㄟ^國家、地方政府、行業協會頒行各種法律和具有法律效力的條款，使得研究過程盡最大可能地尊重被研究者（被試）的權利，使研究可能帶來的風險和對被試的身心傷害降低到最低?！蔽覈壳皼]有專門的教育科學研究倫理方面的法律，有學者多年前即撰文呼吁立法以保障學前教育科學研究，但是并沒有提及應在法理上明確學前教育科學研究的倫理問題。在立法過程中，應根據學前教育科學研究的研究對象低齡、弱小等特點建立有針對性的法律法規，這些法律法規應單獨以幼兒為主體，充分考慮幼兒的特點和權益，以保障幼兒在研究中免受侵害。
（二）設立專門的學前教育科學研究倫理委員會
“國際社會除了通過專業學會和行業協會等社會組織頒行研究原則、守則、標準等措施來規范研究行為外，一些國家政府機構、學校部門、科研單位還根據需要成立專門的審查部門對研究項目計劃書進行審查，確保研究活動不會危及研究對象的身心健康?！蔽覀兛梢栽趯W前教育及相關領域內整合人力資源，組織醫學、心理學、倫理學、法學等相關領域的專家，組成區域性的學前教育科學研究倫理委員會，對區域內擬開展的學前教育科學研究進行倫理審查，并且在研究過程中進行隨訪和監督。如果發現在研究過程中未對研究對象做到最大保護，倫理委員會應及時提出警告和意見，對于不接受警告和改正的，倫理委員會應及時予以中止，以確保研究人員從倫理上真正關心和保護幼兒的權益。
（三）提高研究人員的科研倫理素養
“研究倫理學（ResearchEthics）試圖對科學研究的倫理原則、規范與問題給予說明和探討，是近20年來在西方興起的應用倫理學的新分支?！痹诖髮W和研究生階段的學前教育專業和與幼兒相關的其他專業中，開設研究倫理學課程對提高研究人員的倫理意識和處理倫理問題的能力有很大幫助?！皣鴥鹊闹T多高校和學者都認識到開設研究倫理課程是培養和提升研究人員科研素養的有效途徑，但這一意識還未真正落實到課程建設中?！币虼?，我們應該盡快開展研究倫理學課程建設工作，兼顧科學研究和教育研究的科學性和學前教育研究的特殊性，為學前教育專業和與幼兒相關的其他專業開設研究倫理學課程，以提高學前教育科學研究人員的科學研究倫理素養，尤其是提高科學研究倫理意識和對科學研究倫理問題的應對和解決能力，樹立正確的學前教育科學研究倫理觀。
（四）保證在研究實施前進行倫理評估
美國兒童發展研究學會、英國格拉斯哥大學等機構在對以幼兒為研究對象的教育科學研究中都規定，研究者在計劃研究時必須對倫理的可行性進行認真評估，經過課題小組成員或者自發地針對這項研究臨時成立的倫理問題討論小組進行討論，并且在項目或論文中要單獨設立倫理風險報告。以當前在我國學前教育科學研究領域應用較為廣泛的觀察研究為例，某研究人員設計實施了“不同噪聲強度對幼兒行為影響的研究”，由于研究的需要，研究人員會在幼兒正常游戲的環境中增加噪聲，這些噪聲可能會對幼兒的身心健康產生不良影響。因此，研究人員在設計研究提綱的同時，應對此次研究的目的及提綱中涉及的觀察方法、觀察內容、采集到的觀察資料等方面進行倫理評價并形成倫理風險報告。其中應該明確：研究中會應用哪些強度的噪音；分別使用各種強度的噪音多長時間；這些噪音可能會對幼兒產生哪些方面的影響；本次研究預期會得到哪些益處；研究人員在觀察中會與幼兒有哪些接觸；擬觀察的內容中是否會有涉及隱私的內容；研究過程中是否設置監督人員；如何處置研究中突發的幼兒不適；觀察報告中如何對研究對象進行隱私保護；研究結束后如何處理觀察記錄等涉及倫理的內容。然后將研究提綱和倫理風險報告提交給課題小組或臨時的倫理問題討論小組，對此次研究進行初步的倫理評估和改進。如果通過初評，接下來再將通過初評的研究提綱和倫理評估結果提交給相關單位進行審核，并將研究內容、方法、風險等講解給幼兒及其家長，征求他們的同意，并簽署知情同意書。研究開始前的這一系列的倫理評估，將大大減少研究對幼兒造成傷害的可能性。
（五）幼兒保教機構和家長應該明確相關的權利和義務
在學前教育科學研究中，幼兒保教機構是研究進行的主要場所。幼兒保教機構應該依照《憲法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，積極提高保教人員、科研人員的倫理素養，在做到自律的同時也依法保護幼兒的基本權利不受侵害。幼兒保教機構也有權利和義務對將要面向本單位幼兒進行的科研課題進行倫理審查和監督，也可通過多種形式同社會和與家長進行互動，向社會和家長介紹學前教育科學研究的常識和相關的法律法規，請多方一起參與對研究的監督。家長作為幼兒的法定監護人，有保護幼兒不受侵害的權利和義務，對研究有知情和拒絕的權利，并且可以要求在研究過程中在場監督，在研究過程中有權利隨時讓幼兒退出研究。只有幼兒保教機構和家長明確了自身的權利和義務，堅持“以幼兒為本”的基本原則，更好地實施和監督研究，才能使相關研究真正有益于幼兒身心發展。
作者:李冬 單位:天津師范大學
一、對創設和諧校園人文環境，豐富校園文化活動的作用
1.育人作用。校園文化的形成和發展與校園文化活動密不可分，而校園文化活動最直接、最活躍的組織者是社團。在校園文化的熏陶和鍛煉下，具有參與廣泛、內容豐富、形式多樣等特點的學生社團，為學生發展個性發揮潛能提供了更多的“生長點”，學生可以按照自己的興趣愛好和發展意圖進行自由選擇，充分發揮主動性、積極性，在社團活動中鍛煉才干，提高組織管理能力、社交能力和自主能力。2.創造作用。社團活動以學生為主體，自己商定目標，自主策劃內容，自由分配角色，自我調解沖突，自我評價效果，可以充分調動學生的積極性和創造性，培養學生崇尚科學、勇于開拓、迎接挑戰的創新精神和創造意識，活躍了校園學術氛圍。如在現代舞社團中，學生自己確定主題，用舊報紙、塑料袋等材料制作服裝，并通過舞蹈的形式加發展示，倡導環保，效果甚好。3.承載作用。學生社團具有較好的教育、導向、凝聚、娛樂和參與功能。作為承載校園文化的獨特載體，社團活動營造的氛圍，構造的人文環境，使學生的價值取向、思維方式和行為規范等具有校園特色的團體意識和精神氛圍不斷地積累和沉淀，使校園文化底蘊不斷深厚，并生生不息，傳承不衰。發揮學生社團在校園文化建設中的作用，要加強教師的指導。為了保證學生社團能順利運轉，學校必須加強管理，并加強對社團的指導。我校社團活動實行了教師指導制度，即聘請相關教師擔任學生社團的指導教師。同時，還要注意發揮學生骨干的作用。發揮學生骨干的示范、帶頭作用是完善社團工作的有效途徑之一。學生社團干部是社團的骨干力量，一般來說，他們都有較高的工作熱情，較強的組織管理能力和號召力，在社團成員中享有較高的威信。在指導教師的引導下，依靠學生骨干，組織社團開展融思想性、知識性、趣味性于一體的活動，把學生共同的興趣和積極性充分調動起來，引導學生在自我參與、自主思考中達到自我教育的目的，從而形成良好的輿論導向和氛圍。學生社團的生命在于活動，深入挖掘活動中的教育因素，使該活動具備豐富的思想教育內涵，讓社團成員通過參加活動而受到教育。
二、對提升學生興趣與能力，促進學生個體健康成長的作用
1.培養興趣，發展特長，提高自信心。更重要的是學生們參與社團活動的同時不斷發現自我、了解自我。沒有顯著特長的同學在不斷參與社團的各種活動中不斷尋找到自己的興趣與能力所及之處，更好地認識自我，發展特長；有某方面特長的同學很快就會在社團提供的平臺中充分展示個人才藝，發現自己的價值，進而對學習、對人生、對前途充滿信心。2.拓展交際，鍛煉能力，提高適應性。社團成員來自全校不同專業、不同班級，參加社團活動，同學們就可以認識更多的人，拓展人際關系；可以在與人交往中學習到許多做人的道理，處事的技巧；可以擴大聯誼，鍛煉口才和交際能力；可以在參與活動的過程中培養觀察問題、解決問題的能力以及團結協作的品質；如果能夠在社團中擔任職務，還能鍛煉學生的組織、協調、創意等各方面的潛能，增強責任心和愛心，提高進入社會后的適應能力。3.擴寬知識，夯實專業，提升就業能力。許多社團結合中職學校的特色，其活動是與專業、就業相關的，成為課堂教學的延伸，是課堂教學知識的深化、延續、應用和發展。它們進一步擴寬和豐富了專業知識，為學生實習、就業、今后的創業打下扎實的基礎。例如，參加普通話社團可以讓幼師班的同學提高口語水平，為以后的幼教職業打下堅實的語言基礎。4.陶冶美育，釋放壓力，促進創新力。同學們在參加社團組織的各種有意義的活動中，受到美的熏陶，從而獲取真知，提高思想境界，培養真、善、美的良好品格。學生社團能給同學們創造寬松的精神環境，減輕心理壓力。參與社團活動有高度的心理自由，同學們的好奇心、自尊心和自信心得到了維護，這不僅有利于興趣愛好的培養和發揮，而且可以釋放壓力，使學生學會包容、學會樂觀地看待困難。5.社團為學生的技能成熟提供了良好的環境，促進了學生知識結構的不斷完善。中職學生加入某一類社團，在發展自身愛好的同時，不斷使自己某一方面的技能得到錘煉，并在不斷向社會和他人展示的同時，獲得較強的自我認同感，增強自信心，為培養健全的人格打下基礎。中職學校社團千姿百態，充分體現了中職學生的興趣愛好和充分的想象力。課堂學習之外，學生加入一個社團，可以對自身知識結構的完善起重要作用。學生可以在社團成員群體中自覺地發展自己的興趣愛好，陶冶自己的身心，激發對生活的熱愛。同時，社團的學生來自許多不同的專業，當他們加入到社團這樣一個具有較強發散性的組織中，在平時的活動和交往中會感受到不同專業學生的思維方式和知識背景，這種交叉影響使社團成員的知識結構不斷完善。
三、對豐富德育實踐活動，提高德育教育的針對性和實效性的作用
德育涉及到教育的各個要素和環節，提高職校學生的思想政治素質，在認識、情感、意志、行為等方面都不可忽視。學生社團具有的群眾性、民主性、多樣性、實踐性等特點，在社團中，學生自我服務，自我管理，自我教育。通過社團活動對學生進行品德教育，有利于提高德育工作的針對性和實效性。1.培養和加強學生的愛國主義與愛校情懷一向是學生活動的主要內容之一。作為有著強烈興趣認同的學生組織的社團，很多的活動都洋溢著樸素的愛國與愛校氣息。比如我校在“12?9”活動紀念日，學生社團開展大合唱、攝影、繪畫等一系列紀念活動，通過這些活動無形中增強了學生的愛國、愛校情懷。2.社團活動彰顯集體主義精神。學生社團組織本身就是一個集體，聚攏了有著共同的興趣和愛好的同學，在某種意義上，社團本身的存在就意味著集體主義精神的存在，而社團活動更使集體主義精神發揚光大。如籃球、健美操社團不僅從中發展了學生的興趣，更重要的是通過社團的活動和講座，進一步增強社團成員的凝聚力，激發學生的責任感和使命感，將學生的集體主義精神提高到新的高度。社團的每個成員都為這個集體不斷地貢獻著自己的智慧和力量，不斷地通過自己的努力讓自己所在的社團發展和壯大。3.豐富學生課余生活，培養健康情趣。與普通高中相比，中職學生的學業負擔相對較輕，因此中職學生有更多的課余自主支配時間，由于缺乏正確的引導，學生普遍感覺空虛無聊，因此從學生自己的興趣愛好出發組建的社團活動將成為豐富課余生活的一貼良方。我校學生積極參與到各個社團的活動中，在社團多姿多彩的活動中，培養了學生健康情趣。4.增強學生對學校的歸屬感，減少學生流失。社團活動是社團建設的靈魂，要保證社團長期有活動，社員人人有事做。同學們加入心儀的社團組織，自己的個性和特長就會得到應有的發揮并得以固化和延長，從而找到歸屬感和成就感。豐富多彩的社團活動占滿了學生的課余休閑空間，廣大同學即使身置校園，依然“有去處”、“有玩頭”，并在活動中找到快樂、自尊、被重視和被認可的感覺，從視覺上、心理上產生滿足感和愉悅感，進而對校園生活產生留戀感和依賴感，大大降低學生的流失率。
總之，學生社團的建設是素質教育這個系統工程中的重要環節，職業學校學生工作者應給予足夠的重視，明確開展學生社團活動的目的意義，不斷地給予引導、大力支持。我們要結合中職學校和職校學生的特點，切實加強對社團組織的指導和管理，提供良好的社團活動環境，以充分發揮學生社團組織在中職教育中的重要作用，推動學生社團建設更上一個新臺階。
作者:王智 單位:金沙縣中等職業學校
