時間：2022-04-16 11:34:52
序論：在您撰寫小學數學教育教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要：隨著新課改的實施和素質教育的推進，小學數學教學模式也在隨之發生轉變。作為教師，應更新人才的培養觀念，改變傳統教學模式和教學方法，發展學生的創新思維能力，培養學生在學習過程中的動手實踐能力和探索精神。教學過程中，教師要著重培養學生的創新意識，注重因材施教，以便更好地發展每一位學生的優勢和潛能，為其提供更好的教育。結合課堂教學來談談小學數學教學中創新教育教學方法，培養創新型人才這一問題。
關鍵詞：小學數學；創新教育教學方法；創新型人才
為符合教育改革和發展的要求，教師在教學過程中要從學生的角度出發，以學生為主體，教師為主導，并關心到每一位學生，促進他們主動學習數學知識。小學階段的學生在學習過程中比較被動，他們在課堂中對知識點的學習都建立在自己的興趣愛好之上。因此，課堂教學中，教師要在充分尊重教材內容的基礎上創新教育教學方法，開闊學生的視野，激發其創新意識。
一、培養創新型人才，教師需要革新人才培養觀念
回顧以往的一段時期，大家對學生都是以分數來定論，認為成績好將來一定能夠做大事，成大器。然而，隨著現代化社會不斷進步，人才競爭越發激烈，人們才意識到學習成績的好壞并不能決定社會實踐能力?，F如今，國家更需要的是有勇于探索精神、有創新意識和創新能力的人才，僅有好的學習成績是遠遠不夠的。由此可見，作為教師，我們肩負著培養現代化創新型人才的重大使命，因此，在教學過程中，我們要樹立全面發展的觀念，對學生進行各方面全方位的引導，面對所有學生樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇以及鼓勵個性發展。
二、創新教育教學方法，提供適合學生的教育方法
新課程改革之前，小學數學教材和試卷大多是以掌握基礎知識和基本技能為主，導致學生缺乏動手實踐能力以及對知識點的綜合運用能力。課堂教學中，教師一味地進行講解，學生則以接受式為主，忽視了學生的主體地位。處于小學階段的學生在這種教學模式下對學習數學的興趣大打折扣，導致上課注意力不夠集中，缺乏主動性。因此，教師要打破這種傳統的教學模式，創新教育教學方法，以培養創新型人才。
1.充分利用教材
教材知識是在長期積累的經驗和探索中獲得的成果，是我們進一步探索和研究的基礎。作為教師，在課堂上要充分利用好教材，在教材知識點的基礎上進行適當的填充講解，從學生實際情況出發，根據學生對知識點的掌握和接受能力，把教材中的例題和講解等內容轉化為學生能夠親自參與的數學活動。在教學方案的設計過程中，教師要給學生盡可能多的時間去思考問題，給學生更多表現自己的機會，使學生充分體驗數學學習的樂趣。
例如，我在講授人教版四年級下冊“確定位置”這一課時，課堂上給出一部分時間讓學生進行“找位置”的趣味活動。比如，某位學生喊第二列第三行的學生在哪里時，這位學生需要以最快的速度站起來，并說出自己是怎么推理得出自己的位置的，然后自己再隨意說出下一位同學的名字或位置。這樣的趣味課堂活動與教材內容的充分結合使學生積極踴躍地參與到學習中來，快速掌握這一知識點的學習。
2.加強師生之間的合作，促進溝通與交流
合作意識對于學生的學習來說至關重要，對提高其思維水平和學習興趣起到關鍵作用，這也是教師需要著重培養的技能。處于小學階段的學生年齡較小，在學習過程需要教師更多地與其進行溝通和交流，與其進行合作學習。這樣能夠使他們更好地適應教學學習，形成和諧融洽的課堂氛圍，有利于發展學生的合作意識和合作能力。比如，我在講解人教版三年級上冊“長方形和正方形”時，我會就“用兩幅同樣的三角尺，怎樣拼成一個長方形和正方形”這一問題，鼓勵學生上臺跟我一起合作，嘗試拼湊長方形和正方形的方法。在與學生合作的過程中與其交流和溝通拼湊的方法，讓他們在有趣的學習方式中輕松地學習這一知識點。
3.關注學生的個體差異，因材施教
回顧傳統的教學模式，它是單一且機械化的教育，面對知識基礎和接受能力存在差異的學生，忽視了其個性差異。在此教學中，教師針對不同學生采用的是統一的教學方法且讓其做同樣的練習，導致基礎知識較差的學生跟不上學習的進度，從而產生厭學的心理。由此以來，教師需要針對存在差異的學生采用不同的教學方法，在充分了解每一位學生以及尊重其個性差異的基礎上，對其設計不同的教學方案，這樣才能達到預期的教學目標。
總而言之，教師在教學中要以學生的發展為本，在教學中要革新人才培養的觀念并創新教育教學方法，使小學生在數學學習過程中充滿強烈的學習興趣和求知欲。
[摘 要]小學是學生學習的初始階段，對于學生的終身學習有直接的影響。小學數學是小學教育中重要的基礎必修學科，新課程改革下對小學數學教育提出了更高的要求，為此非常有必要進一步探究有效的小學數學教育教學策略。
[關鍵詞]小學數學 有效 教育教學 策略
小學數學在小學教育教學中扮演著極其重要的地位，小學數學教學有利于培養和提高學生的計算能力、思維能力，使學生學會從多個角度思考問題，這對于學生以后的學習都具有極其重要的作用。因此，一定要高度重視小學數學教育教學。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教育教學暴露出來的問題越來越多。為了有效提高小學數學教學效率及質量，我們應積極探索有效的教育教學策略。
一、引導學生自主探究學習，鼓勵學生體驗再創造
弗賴登塔爾說過這樣一句話：“再創造是數學學習的正確方法之一?！弊鳛榻處?，應引導并且幫助學生實現再創造工作，而不是簡單地向學生直接灌輸現成的知識。經過實踐研究證明，學生如不能再創造知識的話，他們將不能真正、深入地理解學習內容，更不用說靈活應用。例如，學習“分一分”的相關內容時，教師不僅應讓學生學會1/2，而且還應引導學生自主探究1/3、2/3等分數，使學生可以親自動手操作，再創造知識，從而深入了解、掌握知識。教師還應在實際教學過程中指導學生掌握科學、合理的學習方法，進而培養和提高學生的自主學習能力。例如，教師應教會學生在讀書時需要注意哪些問題，在哪些地方需要圈出知識要點，什么時候應該動筆，需要重點標記哪些知識點等，從而引導學生多提出一些質疑，多向教師提出問題，進而培養學生的自主學習能力和提出問題的意識。
二、改革傳統教學方法，合理應用教學方法
傳統的小學數學教學主要采用講授式教學方法，教師大多是通過講解大量的知識，加上反復練習來鍛煉和提高學生的應試能力。這種教學模式下，教師并未注重學生在學習中的主體地位，也未注重引導學生將自身的主觀能動性發揮出來，使得小學數學課堂的靈活性、活力不夠，學生的學習興趣不高，學習效率自然也相對比較低下。為此，教師應積極創新、改革傳統教學方法，并且合理應用多種教學方法，這樣才可以有效提高小學數學教學的趣味性以及生動性，提高學生的學習效率。例如，在學習“四邊形”的相關內容時，教師可以組織學生合作交流學習。制訂一個科學、明確的教學目標，使學生可以通過小組合作來探討四邊形的概念及其基本性質等。其次，教師應要求學生學會繪制四邊形，使學生在實踐操作的過程中進一步深入理解、掌握知識。學生在合作交流學習時參與到教學實踐活動中，可以得到更加深刻的認知，學生在整個學習過程中可以體驗到學習的樂趣，很好地調動學生的學習積極性和主動性。又如，在學習“位置與方向”的相關內容時，教師可以利用多媒體技術進行教學，通過各種先進的多媒體技術手段可以向學生直觀、形象地展現抽象的數學知識，教學效果很好。
三、注重學生個體的差異，實施分層教學
傳統的小學教學模式的弊端主要是采用一刀切的教學方法，并沒有注重學生的個體差異，也沒有結合學生個體之間不同的背景、學習能力以及學習基礎等制訂可行性高、針對性強的教學計劃，這樣并不能使學生在實際學習過程中真正學習、收獲知識，而有的學生可能覺得學習難度比較大，在學習過程中無法得到成就感，因此喪失學習信心。為此，小學數學教師在實際教學過程中一定要注意學生的個體差異，根據不同學生的學習能力、知識基礎以及學習背景等方面對學生合理進行分層，采用分層教學法優化配置各種教學資源，進而提高小學數學教學質量及效率。例如，教師平時應多觀察每一個學生，多與學生交流、溝通，根據學生的實際表現以及學習成績等情況制訂科學、合理的分層標準對學生進行分層，如劃分成高層、中層、低層三個不同層次。比如，學習“長方形、正方形面積的計算”的相關內容時，針對高層次學生，教師應該讓他們自主探究正方形、長方形的面積計算公式，這樣有利于啟發學生的思維，增強學生的綜合素質。對于低層次學生而言，主要教學目標應該是夯實他們的基礎，指導他們更好、更快地掌握長方形、正方形的面積計算方法，最后教師再布置相應的課后練習作業幫助學生進一步鞏固所學知識。
綜上所述，打造高效的小學數學課堂是現代教育發展的一種必然趨勢，也是促進小學數學教學快速發展的客觀要求。為此，教師應改變傳統的教學模式，采用新型的教學方法以及先進的教學理念不斷創新小學數學教學策略，激發學生的學習興趣，使學生深刻體會到數學學習的快樂，進而有效提高小學數學教學效率和質量。
（責編 黃春香）
【摘 要】在國家對教育進行改革的過程中，小學數學教學受到廣泛重視，要求小學數學教師不僅要重視學生的理論知識學習情況，還要對其實踐能力加以培養，在此基礎上，培養學生的創新性思維與想象能力，提升小學生數學素養，為其發展奠定良好基礎。
【關鍵詞】有效性；小學數學；教育教學
目前，部分小學數學教師還在使用傳統教學方式實施教學工作，對小學生數學素質的提升造成較為不利的影響。因此，小學數學教師在教學的時候，必須制定完善的教學方案，對學生的真實情況進行深入的了解，科學、合理的創設情景教學模式，進而培養小學生發散性思維。
一、對學生真實情況進行深入了解
小學數學教師要想提升課堂教學的有效性，就要對小學生的真實情況加以了解，以便于根據學生的學習特點與學習需求制定教學方案，使小學生的數學素質得以提升。
首先，小學數學教師在教學過程中，要將學生作為教學主體，創建較為和諧的師生關系，使小學生可以在數學課堂教學過程中身心得以放松。在小學生完全投入數學課堂教學中的時候，小學數學教師要對學生的課堂行為加以分析，保證能夠從根本上了解小學生的學習習慣。例如：小學數學教師在講解《認識數字》課程的時候，教師可以為小學生提供一些數字圖畫，要求小學生自主學習數字知識，此時，教師就可以全面觀察每位學生的學習動態，進而了解學生的學習特點[1]。
其次，小學數學教師在教育教學的過程中，可以應用小組教學方式，使小學生在小組探究的時候，將自身的行為習慣以及人格魅力展現出來，這樣，教師就可以在全面了解學生性格的時候，培養學生團隊協作精神。例如：小學數學教師在《正方形面積》教學過程中，可以將學生分為幾個討論小組，要求學生根據課本上提供的信息，自主探究正方形面積的計算方式與規律，此時，教師可以到每一個小組中考察學生學習情況，在引導學生改善學習方式的基礎上，了解學生的行為特點，為教學方案的設置奠定基礎[2]。
最后，小學數學教師可以利用競賽教學方式了解學生的真實情況，科學、合理的設置競賽內容，保證能夠在激發小學生數學知識學習興趣的基礎上，形成較為良好的課堂學習模式。例如：小學教師在講解《乘法口訣》相關知識的過程中，可以為學生設置競賽活動，要求小學生在熟知乘法口訣的情況下，回答教師提出的問題，此時的回答可以是有秩序的，也可以是搶答，在學生參與競賽活動的過程中，教師可以對學生的基礎知識掌握情況進行全面的分析，保證能夠有效解決小學生的學習問題[3]。
二、在教學過程中創設科學合理的教學情境
小學數學教學情境的創設，可以激發小學生學習數學知識的興趣，使其養成良好的學習習慣，進而提升小學數學教學效率。例如：小學數學教師在課堂教學之前，利用計算機網絡技術制作課件，課件內容不僅要與課堂教學內容相關，還要緊密聯系實際生活，在條件允許的情況下，教師可以在課件中添加一些有趣的圖片，為課堂教學效率提升奠定基礎。在課堂教學過程中，教師要求學生觀看教學視頻或是圖片，教師要利用生動、形象的語言引導學生正確學習數學知識，保證在激發學生學習興趣的基礎上，提升學生參與課堂教學的積極性。
小學數學教師在應用情境模式實施教學的過程中，可以將小學生分為幾個小組，為其提供情境模式創設工具，使學生能夠更好的融入到教學情境中，在提高小學學生數學學習效率的基礎上，增強小學生的學習力度[4]。
三、有目的性的培養學生發散思維
在小學數學教學過程中，教師必須要對學生的發散性思維加以培養，使學生的創新能力提升，進而增強課堂教學的有效性。
首先，小學數學教師在培養學生發散性思維的時候，可以為學生設置數學題，然后要求學生想象類比條件，形成發散性思維。例如：教師在講解有關加減法知識的過程中，可以安排學生“到超市中購物”，也就是創設超市情境模式。此時，教師可以為學生講解加減法知識，這樣，就可以引發學生在學習數學知識的時候，可以發散性的想象類比條件，進而培養小學生的發散性思維。
其次，在小學數學教學期間，數學教師應該學生設置“一題多變”形式的問題，使學生可以在處理數學問題的時候，變換解決問題的方式，進而提升發散性思維能力。例如：小學數學教師在課堂教學過程中，為學生設置（3+2）×5=？的數學題，學生在理解數學題的時候，教師可以告訴學生“這道數學題的解題方式有好幾種”，在學生思考數學題之后，教師可以教授學生解答數學題的方式：方式一“3×5+2×5=25”方式二“5×5=25”，在教師的引導下，學生的散發性思維就可以得到良好培養，不僅能夠提升學生的學習效率，還能增強學生的創新能力，為其發展奠定基礎。
四、結語
在小學數學教學過程中，教師要想提升課堂教學有效性，就要制定完善的教學方案，深入了解學生的真實情況，然后根據學生的年齡特征、學習特點等創新教學方式，同時，小學學校要重視數學教師的專業素質，階段性的對其進行專業知識的培訓，使其掌握先進的教學技能，在提升學生數學素質的基礎上，提高數學課堂有效性。
小學學生的特點是天真、活潑、好動、愛表現、，愛好廣泛、求知欲旺盛。但注意力的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。所以，如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣至關重要。興趣是學生可持續學習的一個支點，同時也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法都會自覺不自覺地進行評價，作出"信任"或"不信任"的判斷和"親近"或"不親近"的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感也就不想學他教的課。下面，結合我多年來的教學實踐，小學數學可以從以下幾個方面進行教育教學。
一、如何讓學生主動去學習
創設富有趣味性、探索性的情景，激發學生的認識興趣。新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合學生的年齡特點。學生動手操作體驗，激發學生的參與興趣。
數學來源于生活，生活中處處有數學。我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。另外給學生創造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。同時讓學生小組合作，使學生學會共同生活，能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。
二、更新觀念尋求新的教學策略
強化習慣，為數學學習保駕護航。習慣好壞對孩子的學習起著重要的作用，好習慣小到取得一個好成績，達到受益終生，壞習慣則開領孩子走向懶散，馬虎的深淵，越陷越深，所以，良好的計算習慣，作業習慣，補錯習慣，做題習慣，等仍需不斷加強，鞏固，使孩子從細節做起，從基礎做起，為學好數學取得好成績打好基礎，保駕護航。如果每天重復做一件事情，會很厭煩。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發揮，效果事半功倍。
例如，小組合作式教學是比較好的學習方式，但無目的、無針對性的、無必要的小組討論，學生毫無興趣，甚至有時趁機會聊天。這就需要教師創設小組合作的機會和條件。我在講“統計初步知識”一課時，有一個內容是讓學生數出一分鐘四種機動車通過情況。我創設了一個情境，對學生說：“公路局長讓我們幫助統計一下南口路段一分鐘機動車通過情況，讓同學們看錄像，進行統計?！苯y計開始了，同學們個個聚精會神，認真地進行統計，可是，當匯報結果時，幾十個人幾乎沒有相同的數據。同學們主動找原因，找失敗的根源。當他們正急切的時候，我說：“看來這任務很艱巨，我通知公路局長一聲，就說我們沒有統計出來?！边@時同學們異口同聲堅決地說：“不行，您能不能把這個錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當排除這兩種方法后，有學生站起來說：“我們可以四人組成一個小組合作進行？”話音未落，同學哇地一聲驚叫，不等老師說話他們自動地去組成小組，立即分工，那種積極主動、團結合作的氛圍，真的難以用語言表達。通過合作，統計數據獲得了成功，同學們各個臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師的命令之下的合作與自發的合作效果是截然不同的。同樣的教學內容，要采取不同的教學方法，才符合學生的心理需求。
總之，我們要研究學生、理解學生，才能適應學生，使學生全面發展。
三、借助媒體教學啟發學生心智
課程改革《綱要》核心目標即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。既從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一新的理念，就要求教師應該是學生學習的促進者。作為教師就要在教學中借助媒體搭臺，注重活動中感悟。這就要求教師善于創設新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的心扉?！稗D軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情?！鄙顔栴}情景的有效創設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數學的學習延伸到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。
因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學生的素質就指日可待了。
摘 要：現代的教師，在教育教學技能和學科專業素養整體水平上較高，如果能智慧地進行教育教學，就能將學生精力聚攏于學習，有效地激發學生的主體能動性，發展學生的知識、技能及感染其情感態度和價值觀。
關鍵詞：教師；小學數學；教育教學
成功的教育教學應該是教師和學生都得到發展及能獲得成功的體驗。小學生近乎一張白紙，那么開啟激發主體發展的關鍵就是教師了。有智慧的教師除了常規教育教學，會更加注重挖掘當今教育存在的現象，尋求解決策略或是拓寬影響。我覺得小學數學教師可以從以下三方面進行修煉，以達到成功的教育教學目的。
一、蹲下來看學生
個別教師有意無意地把自己定位為“高大嚴”，有點“官僚主義”，冰塊臉、命令式，一心想著鎮住學生。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師要學會關注學生、研究學生和體驗學生，并成為我們追求常態教育有效的重要工作。
1.輔導與教育中，蹲下來看學生
回想工作初期，面對搗蛋鬼和懶散生，容易急躁、發飆、埋怨，往往出力不討好。試看看學生眼里藏著的求知欲，伴著一臉的無辜，即便是學困生，也是難熬。靜心想一想，小學生是孩子一個，誰愛他多一點就跟著誰。耐心引導與幫助能提高師生樂觀接受“挫折”、勇敢跨過“挫折”的能力。批評教育時避免一些傷害學生自尊的話語，要用“從零開始的心態”去面對，多想想“他較以前有進步了”“再鼓勵和引導會做好的”，讓學生在充滿人文關懷的氛圍中克服困難，獲得成功的體驗?，F在的我，常講“有進步”“再來一次”“沒關系，你可以的”。
如果不能蹲下身子看學生，就不容易發現他們的優點，并容易淡化學生的優點。因為每一個孩子都特別希望得到教師的肯定與鼓勵，然而長時間地努力表現，都聽不到贊美的話，他們就會懷疑自己的所作所為，或者當他們帶有一定期待的時候沒有得到肯定，就有可能放棄。
2.蹲下來看學生的知識水平和能力
如果不能蹲下身子看學生，就不容易了解到他們上一學段學得怎樣，在學習某個新知識時需要哪些舊知識來遷移，也就沒有針對性的設計教學鋪墊，影響知識的順利探究和掌握。既要相信學生，放手讓他們嘗試、探索，還可以使一些教學活動達到“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境，把數學難點轉化為直觀理解。如，在教學行程中的相遇問題時，要讓學生明白“兩個運動物體同時相對運動，必定相遇”這個抽象原理，不如來個體驗：同座位兩位學生以走路的方式表達相遇的情景，在演的基礎上加上條件與數據，還可以用雙手鼓掌的動作，簡約地把數學問題呈現。
要成為小學生需求的解救者，我們必須蹲下。
二、善導學生
教育中常常出現：只是告訴學生怎樣做是正確的，怎樣做是錯誤的。不能否定這種教育沒有效果，問題在于事倍功半。要克服說教這一毛病，就要把教變成導，而且要善導。善導要有“四心”，即有愛心、耐心、誠心和信心。學生的每一種不良行為都有其獨特成因的。記得上一年，新接手的班總是有人不見了東西，不管是講理說教還是三番五令，都不能喝止。還演變著從一支筆、兩把尺，到一群人不見了一堆用具。我決定來一次偵查，在縮小的范圍內，得知陸同學的爸媽長期在外工作，有重男輕女的思想，只帶弟弟在外，留下兩姐妹在外婆家寄住。我跟孩子們商量：這位同學能交出文具，可以原諒她嗎？孩子們看著我一周來為此事團團轉，欣然同意了。單獨談話有突破性的進展：“用這種方式引起大家注意是不對的，可以在學習上的進步、自律友善、助人為班等方面，讓大家關注你、認可你。我知道你只是一時糊涂，相信你會把那些文具放在一個地方保管得很完好的，是嗎？”她點了點頭，眼淚往下流。她遵守了約定，在第二天的中午，我在辦公室等到了一大堆完好無缺的文具。我也遵守了約定，沒有在班里講出她的名字，反而引導孩子從“完好的文具”這方面來講，這位一時糊涂的同學是善良的。慈愛與尊嚴從來不對立，要開誠布公地對待每一個學生，要對每個學生都有信心，同時要對特殊生倍加關懷。一年之后的陸同學，助人友善，成績從不及格到七八十分，凌亂的頭發整潔，還帶著蝴蝶結呢！
在善導過程中，同時展現教師的智慧和人格魅力，學生心悅誠服地接受教師的教育，這種教育往往是最深刻的，影響最深遠的。
三、在教學實戰中彰顯實力
教師要想課上得好，教學效果顯著，除了不斷提升教學基本技能和扎實的專業本領，更要有教育教學的思想和智慧。
1.突出“數學與生活”的關系
《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！比私贪嫘W數學三年級《簡單的小數加減法》新授課重點是“小數加減法的計算方法”，我不能直接告訴學生：小數點對齊。在探究計算方法時，我會把計算與問題解決結合，把“數學問題生活化”，我出示帶標價的鉛筆、圓珠筆、橡皮、卷筆刀。引導：“同學們最需要什么？”多讓學生講，激發積極性，學生在課堂上興高采烈，其樂融融。緊接著引導：“想買到它們，先來看看價錢。”出示上面文具圖片的課件，學生說出每件文具標價表示幾元幾角?！澳阆胭I其中的兩件文具的話，會出現什么數學問題？”根據學生的回答，提取出兩道加法的問題：（1）一支圓珠筆和一支鉛筆，一共多少錢？嘗試解決問題，講演計算過程和算理。（2）一支圓珠筆比一支鉛筆多多少錢？學生獨立解決。持續地聯系生活實際進行教學，能自然地把學生帶入了生活的空間，在生活實踐中悟理，師生教與學都顯得輕松。
2.發揮互相評價的作用
有時放手讓學生自學、互學，可以培養他們的學習能力，讓不同層次的學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”?！敖育堅u價”是我們班常用評價方式，在練習時，完成最快的前幾位會得到我的面批面改（走到座位前），該生是全對的，才有資格幫其他人評價；每個被評價者是全對的就有這樣一個接一個的評價資格，如果有錯，我會與該生講解，他只有改正好，同時得到我或全對者再次評價了，才有資格評價他人，最后剩下的幾個，就需要一對一的輔導。經過實踐，接龍評價還可以改良成小組間的比賽。我不忽視每個學生在學習過程中他自己獨特的想法，例如小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機?！澳阏J為他說（做）得怎么樣？”“還有哪些要改？”“如果是你，應該怎樣做？”等蘊含信任和期待的評價引語，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協助的學習氣氛中得到發展。在與同伴的一次次討論、質疑中，學會欣賞別人長處，學會與他人合作，學會批評性思維的方法，當意見達到科學的統一時，課堂就真正成了學生主動學習的天地。
我非常欣賞一句話：“追求教育理想，緊貼地面而行！”作為現代教師，我們可以在平凡的崗位工作中不斷提升自己的教育教學水平，在經驗積累中執著地實現自己的教育智慧之路！
當今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進中小學數學教師完善研究方法，提升中小學數學教師教育教學研究素養，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數學教育研究方法培訓會”在西南大學成功召開。培訓會中，4位國際數學教育界的頂級專家，即國際數學教育雜志（ZDM）執行主編、國際數學教育委員會（ICMI）數學建模研究專題委員會（ICTMA）主席、ICME-13主席、德國漢堡大學的Gabriele Kaiser教授，國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、現為PISA專家顧問團成員、澳大利亞維多利亞大學的張立民教授，國際數學教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院的梁貫成教授，共做了6場關于數學教育教學研究方法的專題講座。來自國內外49家單位的205名專家學者出席了本次培訓會議?；趯h期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學研究法和統計分析法三種研究方法，簡略探討中小學數學教師如何將其運用到數學教育教學研究當中，旨在為中小學數學教師的教育教學研究提供新的啟示和思路。
一 數學教師教育教學研究的重要意義
數學教育教學研究即是對數學教育教學中的理論與實踐問題進行創新性的研究。中小學數學教師在教育教學研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學生作為研究對象，在豐富的數學課堂中可以發現并研究問題，在教學的實踐環節中可以設計研究方案等，與專業的研究工作者相比，數學教師有著極大的優勢?；诖?，數學教師在進行數學教學的同時，更應積極開展教育研究，提高教學水平，在教學實踐中改進教學模式，更好地推動素質教育的發展，提高教學質量，培養創造性人才。同時，數學教師進行教育研究的過程，也是自我學習、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學實踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學和研究并重的高素質人才。
二 數學教育教學研究的方法
要開展教育教學研究活動，掌握教育教學研究方法是十分必要的。學者提出教育教學研究常用的方法有：觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、統計分析法等。在培訓會中，美國伊利諾伊大學的Ken Clements教授介紹了研究數學教育教學的多種方法，如：質性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學研究、人類學研究等。當然數學教育教學研究的每一種方法都具有各自的特點及不同的適用條件和范圍，研究者應根據具體的研究問題選擇適合的研究方法。結合會議期間專題講座的內容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學研究方法。
1.錄像研究法
國際數學教育委員會費萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院梁貫成教授做了題為“Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進行的第三次國際數學和科學研究（The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS）的錄像研究的背景和結論出發，介紹了國際數學課堂錄像研究的意義、優勢、原則、框架和方法。
研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視頻錄像進行不同角度的分析，相比現場觀察，錄像研究有可以重復觀看，中途可以做停止、倒退、快進等操作的優勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關注課堂，關注課堂中教師的教學方法、教學模式、與學生的互動情況等。具體體現在：教師與學生講話字數的比例、教師提問的個數和難易程度以及問題之間的聯系、復習舊課與學習新內容的時間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復地觀看課堂教學的過程，確定促進學生學習成績的因素，以便改進教師的教學方法，提高學生的課堂學習效率。
2.人類學研究法
國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學的角度來研究數學教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數學教育作為一門交叉學科，其研究方法也可以多學科化、多視角化。其中，人類學是所有學科中最富于人文性，也是人文科學中最具有科學性的學科。教師們可以以人類學為基礎，通過深入實地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數學教育教學中存在的諸多現象和問題。
人類學中最引以為自豪的研究方法就是田野調查，而田野調查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數學教師們可以利用學校課堂能親身參與學生活動的優勢，以人類學獨特的視角，融入教學過程。培訓會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學的視角提出的“5―R模型”，并以反函數、代數方程與因式分解以及有關幾何的教學為例介紹如何運用“5―R模型”，最后得出了許多有趣的結論。
3.統計分析法
國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、澳大利亞維多利亞大學張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進行數據分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應用最為廣泛的一種現代心理與教育測量理論，即項目反應理論（Item Response Theory，簡稱IRT）。IRT是在一定假設之下，用一個數學函數去反映考生在試題上的可觀察的作答表現與其不可觀察的能力水平之間的關系，其主要內容是用數學和統計的方法對心理與教育領域存在的隨機現象進行量化分析。國際教育測評項目（PISA）也在應用IRT編制測驗、建立題庫和進行計算機自適應測驗等。
IRT具有經典測量理論所不具有的許多優點，如：項目參數和能力參數具有不變性;項目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統上;IRT定義了CTT中沒有的項目信息函數和測驗信息函數等。中小學數學教師們在教學過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學生們掌握知識的情況，評估學生的能力水平。目前，已有幾種計算機程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實現了項目反應模型的參數估計，為教師們在實踐中的應用掃清了障礙。培訓會中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包（TAM Tutorials），并結合具體實例，用R軟件演示了如何分析數據，研究者們可以借助張教授提供的技術資源合理地開展研究。
三 思考與啟示
根據上述三種數學教育教學研究方法，中小學數學教師們可以加以深入學習及合理借鑒。（1）可以通過觀看一節課，或者觀看幾節課的錄像視頻，從數學課堂教學中選擇某一角度對錄像內容進行編碼統計和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學策略來組織不同內容的教學，如何加深學生對某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關的結論。（2）可以以某章節的數學知識為例，從人類學的視角出發，定期的、有規律地進行課堂觀察，課后與學生和老師進行交流和討論，然后通過測試數據對學生的數學知識掌握情況進行分析，通過課堂觀察數據對數學教育教學活動進行分析，通過學生的練習冊、問卷及訪談對學生的學習情況進行全面分析。（3）可以基于IRT做關于學生的數學學業成就水平的研究，可以做中學學生數學課堂的學習適應性評價，也可以做學生理解能力與認知水平測驗研究，還可以做學生數學素養的評價研究等。當然，與教育教學有關的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創新的研究方法。
本次培訓會開拓了中小學數學教師的研究視野，研究者們應認真體會和消化培訓中的研究方法，加強研究意識，在教育教學實踐活動中積極探索發現問題、解決問題，提高自身素質，提高科研能力，為實現教育改革、推進素質教育做貢獻。
摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，小學階段的基礎教育得到了更多人的重視。在小學數學教學期間，發現了小學數學教育教學的漏洞。促進小學數學教學改革，需要正視這些教學不足，對數學教學模式與思想加以更新。結合小學數學實踐教學感受，提出幾點小學數學教學建議。力求通過努力，找到促進小學數學教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據，以供參考。
關鍵詞：小學數學;教學活動;現狀;改革;創新
數學，是小學教育體系中不可缺少的一部分。搞好小學數學教學，有利于培養小學生的理性思維，促進學生生活實際問題解決能力的提高。當前，小學數學教學的思想、方法與模式都稍顯落后，沒有滿足教學改革與創新的要求。新一代小學數學教師需要明確教學責任，更好地開展創新教學，促進小學生數學能力的提升。
一、小學數學教育教學現狀
1.教學模式較為落后
在傳統教育體制的影響下，許多小學數學教師將學生數學成績的提高作為自己的教學目標。在這樣錯誤的教學目標的引導下，大多數教師仍然利用一言堂的模式開展教學，在課堂中向學生灌輸數學學科知識，讓學生在自己的要求下被動學習。教師沒有認識到創新教學模式的重要性，根據自己的教學經驗開展教學，影響了課堂教學效率的提高。
2.學生學習興趣不足
小學生的數學學習興趣，對于其數學學習效率有著重要的影響。在小學階段，讓學生養成良好的數學學習習慣，對于以后的數學學習也有很大意義。但是，受到學校數學教學氛圍，教師教學模式以及家長過高成績期待的影響，小學生感受不到數學學習的樂趣。許多小學生覺得自己是在給老師和家長學習，學習是一件與自己無關的事情。小學生的數學學習興趣不足，上課注意力很難長時間集中，最終影響學習效率。
二、小學數學教育教學改革方法
1.加強教學思想更新
教學思想，是一切教學行為實施的前提。要改革小學數學教學實踐，教師需要積極進行教學思想的更新。當代小學數學教師要認識到學生是學習活動中的主體，教師的任務不只是傳遞學科知識那么簡單，更要培養學生的學習情感，促進學生愛上數學學習。成績，不是衡量學生學習能力的唯一指標。對教學活動評價觀進行改革，認識到學生學習過程的重要性，有利于教師進行教學反思，更好地組織教學。從師生關系方面，教師要改變教師是權威的教學思想，認識到與小學生做朋友，建立平等和諧師生關系的重要性。教師要融入小學生的世界，與小學生打成一片，促進讓小學生對自己依賴感的增強，才能讓數學教學活動開展得更加順利。
2.應用自主教學模式
自主教學模式是教學改革所提供的教學模式之一，將自主教學模式應用到小學數學教學活動中，有利于學生主體地位的調動，更能讓學生的主觀能動性得到有效應用，促進小學生成為課堂積極參與者。針對不同的內容，教師要給小學生設計不同的自主學習任務。教師要考慮小學生的思維能力與理解水平，為學生設置科學合理的自主學習任務，促進學生自主學習找到數學學習成就感，激發小學生的數學學習興趣。
比如，在講解有關加法的知識時，教師可以給學生一分鐘的時間，讓學生在課本中找到加法的定義，看誰找得最快，用競爭機制去激發小學生的學習積極性。之后，教師再給學生兩分鐘的時間，讓他們在最短的時間內給出一個加法例子，促進學生結合實例理解數學定義。小學生的數學能力不同，他們給出的加法例子有可能十分簡單，教師不要嘲笑小學生。只要他們通過自己的學習得到了學習成果，教師就要給予鼓勵，表揚小學生，給他們自主學習的動力，促進數學教學成效的提高。
3.應用合作教學模式
合作教學模式，有利于激發學生的學習意識，培養學生的合作精神，讓學生具有更強的學習技能。通過合作教學模式的開展，小學數學課堂氛圍更加輕松。教師要為小學生設計不同的合作學習任務，引導小學生在小組內進行學習。
比如，在講解有關分數的知識時，教師可以引導小學生以小組為單位玩分蛋糕的游戲，讓小學生通過分蛋糕理解分數的含義。也可以組織小學生以小組賽的形式，看圖說出正確的分數，說得最快的一組計一分，哪一組得分最高，哪一組獲勝。這樣的合作教學活動，極大地提高了小學數學教學活動的趣味性，促進學生數學思維的開放化，實現小學數學教學改革。
綜上所述，落實小學數學教學改革與創新，是每一位小學教育工作者的職責。針對當前小學數學教學的不足，利用針對性的策略做好教學升級，能夠讓小學生更好地體會數學學科的魅力。創新教學方法，發揮學生的主動性，讓教學活動服務于小學生的成長，這樣才能展示小學數學學科教學的意義。
現代科技的發展和社會的進步給教育戰線提出了一個培養“創新型”人才的新課題。為了適應教育改革與發展的新形勢，構建面向21世紀小學數學教學的新體系，我們對大量小學數學課堂教學進行了深入地分析研究，發現大部分課堂教學還沒有跳出傳統的教學模式，不適應“創新型”人才的培養和全面落實素質教育。主要存在著這樣一些問題：老師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少等等?？傊匾晜魇谙到y書本知識，忽視好奇心、創新意識和探索精神的培養。為了徹底改變這樣的狀況，我們以創新精神作指導，設計了一個從教學評價、教材運用、組織形式、教學方法、師生關系、練習與作業設計、教學手段、備課方法、教學管理等全方位系統改革小學數學教學的方案，作為專門課題研究。
一、改革小學數學課堂教學的評價
隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。
基于這一認識，我們把小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數學課；學生投入數學學習的程度；創新意識和探索精神培養體現的情況；數學交流和解決數學問題能力的發展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養。
二、大膽慎重地改革教材
人教版九年義務教育數學教材在七、八年以前應該說是一套很不錯的教材，但隨著時代的發展，它已明顯表現出滯后性。如果用新標準去要求它，當然是不客觀，也是不合理的。因為教材的編寫是時代的產物，教材必然隨時代的發展而發展。只有用歷史的、發展的眼光去分析它，研究它，才是科學的態度。
為此，我們在反復研究人教版九年義務教育數學教材的基礎上，采用了幾個方面的措施對該教材進行了大膽而慎重的改革。
（一）改變數學內容的呈現方式。把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”一節，把原長篇講解內容改為只呈現幾個成反比例關系的實例，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數量關系，找規律，得出結論。再如，中、低年級的應用題盡量用畫面呈現事物情景，讓學生自己提出問題，解決問題，滲透“問題解決”的思想。
（二）結合生產和生活實際提出真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值，學習解決問題的策略。如學習百分數應用的內容，就引導學生到銀行、商店搞調查，提出有關利息和折扣等方面的問題，分組研究解答。在解決問題的過程中，理解概念，學習方法。再如，中年級學習解三步計算的整數小數應用題時，有的課就是復印一些真實的發票，讓學生調查熟悉物品的價格，由學生通過自己填發票，理解數量關系，解決生活中的問題。學生通過這樣做，既學會了解題，還接觸了社會。
（三）擴大例題的思維空間，便于學生獨立思考，學習構建知識的方法。例如：學習分數工程問題，不用整數工程問題的例題進行鋪墊，而是用畫面呈現兩個工程隊完成工程的情景，給出時間條件，由學生研究解決。再如，學習了9加幾的加法后，把8加幾、7加幾等分段簡化，放給學生研究完成。
（四）強化基本和主干知識，削弱、刪減繁瑣內容。例如，10以內數的認識，內容太細、太重復。我們把l～5的認識適當合并，分作兩課時完成，學生掌握了認數的基本方法后，后面的內容壓縮完成。再如，整數乘除法在加強口算、估算和乘、除數是兩位數的乘除法的基礎上，把多位數的乘除法列為選學內容。
三、探索新的課堂組織形式
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我們積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新見解。
課堂組織形式的變化，教師的主導作用顯得更加重要了。這主要表現在教學情景的設計要能調動起學生學習的積極性，學習過程中引導、點撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時、適度。因此，給教師提出了很高的要求，不但要有扎實寬厚的基礎知識，而且要有較高的教學機智、教學藝術和師德修養。我們也有這樣的教訓：教師做了大量工作，學生研討問題的積極性調動起來了，提出這樣、那樣一大堆問題，教師不知該如何“收場”了，就出現了“短暫繁榮”和“華而不實”的現象。學生的學習越是開放，教師的主導作用越重要。教師主導作用發揮得如何，是關系到課堂教學改革成敗的關鍵。
四、逐步推行探索式、討論式的教學方法
關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東酉――好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。我們通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
以上內容是我們兩年多來在研究和實驗小學數學課堂教學改革的一些不成熟的做法，很不系統地呈現給大家。誠懇希望專家和廣大老師們提出寶貴意見，共同交流，使這項實驗研究進一步深人。
【摘 要】從小學數學課程教育入手，針對信息化教育日益普及的條件下教育教學的新特點，探討了現代條件下提高教育教學質量的方法和措施，譬如，創造重視課堂教育的良好的內部環境；給課堂教育配備先進的硬件設備設施；拓展課堂教育的內容；教師的終身培訓等，對于從事教育教學的人員和對象具有一定的參考意義。
【關鍵詞】課堂教育；教育觀念；培訓
隨著我國“科教興國”戰略的實施，社會信息化建設步伐的加快，社會對各類高素質人才的需求增大。時下，許多文章都從不同側面談到了提高教育教學質量的方法、措施，都各有道理。但是，在教育信息化迅速發展、只是更新速度加快的今天，要在短短十幾年里掌握人類幾千年所積累下來的系統的基礎知識體系，主要還是通過課堂。因此，要不斷提高教育教學質量，仍然要從抓好課堂教育入手，充分重視課堂教育，想方設法提高課堂教育的質量。
1 重視課堂教育，對提高課堂教育，培育良好的學風具有重要意義
良好的學術環境和氛圍熏陶，對學生會產生潛移默化的影響，使他們在無意識中注重課堂教育，自覺脫產和深化課堂教育的內容。
小學生缺乏很強的自立自主意識，注意力集中方面也有所欠缺，對教材、課堂的吸引力不足，但是強調自主學習，以人為本，其最終落腳點，都是把學生培養成為高素質的適合國家和社會需要的人才，這并不排斥適度的紀律和管理，相反，適度的紀律和管理卻有助于形成良好的校風和環境。學生在學校這個環境中并不是單個的人，而是一個集體，是集體就必須有良好的紀律和管理，學校提供的環境，目的在于讓學生充分挖掘自身潛力，獲取在將來為國家和社會做出貢獻的能力和技能。只有這樣，共同營造一個重視課堂教育的環境和寬松、和諧的內部環境，才能更好地發揮課堂教育的功能，提高課堂教育的質量，使學生和教師共同進步，否則，必然造成學生不重視課堂學習，課下又處于忙亂之中。課堂教育質量不高，久而久之，教育教學質量就必然下降。
培育良好的校風，提高教育教學質量，還要增強學生的主人意識，培養學生艱苦奮斗、自我超越、不甘落伍的精神和品質。要讓學生認識到，自己是學校的主人，應該對學校負責，對自己的學習負責。同時，樹立這種精神，就會在內心深處激起強大的學習動力，在成功和成才的道路上不斷成長進步。
2 采用最新技術手段，給課堂教育配備先進的硬件設施，建立一流的實驗室
信息技術在教育領域的應用，尤其是互聯網和多媒體的運用，現代遠程教育網絡的建立與完善，給課堂教育的方式帶來了重大變化。要從深度和廣度上提高課堂教育的質量，必須為課堂教育配備先迸的硬件設施。
配備信息化教學設施。教師和學生在教室里可以直接使用現代的多媒體電腦；每一間教室都連接信息高速公路；利用互聯網，檢索科技信息等。
加強數字圖書館建設，建立完善的校際或全國圖書館免費網絡服務，實現優質教育資源共享，使學生在教室就可以方便地查閱圖書和資料。
建設公開的遠程教育體系。這從根本上改變了傳統的課堂教育的“授課”形式，使開放式教學在現代技術的幫助下日益擴展和深化。
依托校際、校企合作關系，共建學科、研究室、實驗室等。利用外校、企業的硬件和資源優勢，為學生提供更多的接觸外界的機會。
只有這樣，通過信息化的課堂硬件設施和手段，提高學生利用現代技術手段獲取知識和技能的能力，才能使課黨教育的內容在深度和廣度上都得到延伸，從而大大提高教育教學的質量。
3 更新課堂教育的舊觀念，樹立課堂教育的新觀念
先進的教育觀念是教育成功的極為重要的因素。信息化教育的普及，各種交叉學科和邊緣學科的出現，使得教育內容、教育方式、教育觀念都產生了飛躍和突破，也使傳統的課堂教育觀念隨之擴展和延伸。
世界各國都十分注重信息化教育的普及，韓國將其視為躋身世界十大信息產業國的必要件。日本的“信息化教育立國工程”，旨在完善能夠充分利用電腦環境的體制（軟件）。美國提出，到2002年，所有教室郡連上互聯網，并完成網絡技術的脫盲。
可見，現代信息技術的發展，新的課黨教育觀念必須進一步深化和擴展。使傳統的課堂教育通過遠程網絡系統，進入社區、家庭，滿足社會和個人對知識的日益增長的需求。開放教育、全民學習、終身教育的觀念正在形成。這要求教師在課堂教學甲，不只是簡單地把起個成熟的觀點告訴學生，而是把不同的觀點呈現給學生，以平等、民主和信任的態度引導幸生選擇更適合自己或更適合某個特定目標的知識。這就必然要求教師更新觀念，拋棄舊的專統的課堂教育觀念，拓展新的課堂教育空間和手段，促進課程內容的現代化。
學生提供的課堂教育，并不僅限于傳統的學科知識的傳授，更在于通過課黨為學生提供了大量接觸最新、最前沿信息的機會。為學生提供寬廣的視野和極為豐富的信息，這也同樣屬于課堂教育的一部分。
由此可見，拓展課堂教育的內容，舉辦各種題材豐富，數量眾多的跨學科的報告會、討論會，為在校學生提供參與的機會，使他們能夠開闊視野，增長才識，對于促進學生對各個學科的學習和融合，具有廣泛而深刻的影響。著名的巴黎高等師范學校就是通過注重學科交叉和新學科的培植，給學生提供大量的接觸最杰出研究人員、參與最前沿科學研究的機會，培養了10位諾貝爾獎得主、6位菲立茲獎（數學領域的諾貝爾獎）獲得者、一位總統、兩位總理以及大量社會精英。
4 強化教師終身培訓的觀念，不斷更新知識，提高業務水平
教師要能夠以敏銳的視野了解和接觸當今教育領域乃至其他領域的最新觀念、技能，拓展課堂教育的空間，以新的教學方式和新的教學內容構建具有創造性的教育活動，提高課堂教育的質量和容量。
課黨教育不能吸引學生的根本原因，并不在于課堂教育本身，而在于教師進行課堂教育的內容、方式、方法等。我們經常可以看到，有的教師上課，往往座無虛席，聽者非常認真，學生往往可以從這些課堂上了解許多信息，開闊了視野，增長了見識，學到了知識。
當前信息社會的加速發展，知識發展、知識更新的速度加快，教師自身所掌握的知識也；不斷更新才能適應課堂教育的要求。對教師進行信息技術培訓，可以便其更好地掌握現：學手段，并不斷改革創新教學模式和教學內容。在我國，教師一旦畢業進入學校就很難再有培訓的機會，基本上是自我充電，自我學習。這與國外的差距是顯而易見的，各教育機構鼓勵教師開展積極的自主學習和研究，免費為教師提供在職或脫產培訓以及攻讀學位，學校和其他教育機構給教師提供終身培訓，以此不斷提高教師的專業素質和史新知識。
總之，課堂教育的重要性都是無庸質疑的。正因為如此，必須繼續從各萬面入手，不斷課堂教育的質量，從而從根本上提高教育教學的質量，培養高素質新型創新人才。
[摘要]小學數學是基礎教育的一門重要學科，它對于全面貫徹教育方針，提高全民素質，擔負著極其重要的任務。寓德育于小學數學之中，這是教書育人、全面實施數學教學目標的需要。因此，作為小學數學教師，在小學數學教學過程中，如何進行德育的滲透呢，這是小學數學教師共同思考的問題。經過不斷的思考與研究，小學數學教師已經找到有效滲透德育的教學方法。本文主要針對小學數學教學中德育的滲透方法進行探討，希望可以為小學數學教學滲透德育提供一定的參考。
[關鍵詞]小學數學
1 數學應用題的滲透
數學教材中的許多應用題中，都蘊涵著豐富的思想教育內容。如：在教學利息問題時，我讓學生通過解題明白：“依法納稅是每個公民的義務?！奔{稅是用來支援國家建設，從小培養納稅意識。又如：回收1噸廢紙能生產再生紙800千克，相當于少砍17棵大樹。①如果每人每月回收2千克廢紙，一年每人可以回收廢紙多少千克？照這樣計算，你們全班學生一年回收的廢紙大約有1噸嗎？②如果照一個班級的學生一年回收1噸廢紙計算，你們全校學生一年回收的廢紙大約相當于少砍多少棵大樹？通過計算，學生自然而然地明白了節約木材、保護環境的重要作用。他們的節約意識和環保意識也潛移默化地得到了培養，而這效果卻遠非空泛的語言說教所能達到的。
2 創設情境實現德育的良好契機
教師要善于創設情境，利用教具、實物等讓學生認識數字、圖形，使學生能夠直觀理解和接受學習的內容。教育是一門藝術，它的藝術性體現于教學的全過程。教師要運用情境引領學生進行積極的探索和大膽的嘗試，讓學生全身心，精力充沛地融入到數學的探究中來，使德育在數學教學中做到“潤物細無聲”。數學教學要求教師將德育滲透其中。在教學實踐中不僅要運用一些方法和技巧，根據教學的內容還可以進行集體主義、愛國主義的教育。例如：在九九乘法口訣學習時，教師可以介紹九九乘法的淵源，從歷史的角度去分析發明過程，使他們明白科學是被人們逐漸認知的，只有尚未發現的科學，這就需要我們樹立探索科學奧秘的信心。
3 在數學習慣上下功夫，加強學生思想教育
數學中學生的理性精神是培育德育功能的一個重要方面，它是一種理性的德育功能。數學是一門邏輯性很強、思維高度抽象的學科，數學中一些概念的界定、法則的運用、結果的驗證都有相當嚴格的要求和規定，稍有疏忽往往會使解題過程前功盡棄。很多數學問題的求解常常要為一個符號的確定、―個式子的建立、一個輔助平面的作出而絞盡腦汁，這就使某些意志薄弱者望而卻步。因而教師在用科學的教學方法優化學生的認知結構的同時，也應讓他們在學習過程中樹立不怕困難、勇往直前的拼搏精神，磨練吃苦耐勞的品質，培育堅忍不拔的意志，在解題的實踐中養成實事求是、一絲不茍、不懈探索的科學態度。
4 結合數學訓練培養學生良好的學習習慣
小學是基礎教育時期，在打好基礎的同時，必須培養學生良好的學習習慣。例如：在進行計算能力訓練時，先要求學生認真審題，邊審題邊思考，題目有沒有抄錯，先算什么，后算什么，能否簡算。在計算時要求學生一步一步回頭，自覺進行檢查，做錯了及時糾正，分析錯誤原因，防止下次再錯，養成嚴謹的良好學習習慣，這樣通過數學知識的學習，可以培養學生認真，嚴格、刻苦鉆研的學習態度；獨立思考，克服困難的堅強意志。
5 結合教學過程，培養合作探究精神
小學數學教材中的許多內容，譬如幾何圖形的計算公式、計算法則、運算定律及性質等許多帶有規律性的知識，都可以讓學生自己通過探索、研究來認識它的性質，發現其中的數學規律。如：在教學“梯形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的任意梯形。上課時，讓學生拿出梯形動手操作，用兩個完全一樣的梯形拼成―個圖形，并且思考這個新拼成的圖形和原來梯形的關系。在獨立操作的基礎上，將自己的發現在小組內交流，初步概括出梯形的面積公式。在此基礎上實施合作學習，讓學生把一個梯形轉化成已學過的圖形，并且考慮這個新圖形和原來梯形的關系。通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把梯形轉化成已學過的平行四邊形、長方形、三角形，并由此再次推導并驗證了梯形的面積公式。在“操作――探究――驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力，更為重要的是在問題解決的過程中學生感受到發現的樂趣：原來數學世界奧秘無窮，只要我們有堅強的意志和不達目的不罷休的精神，我們一定可以解決更多的數學難題，發現更多的數學規律。所以，我們在訓練學生解題時，應該有意識地調動學生的探索精神和創造力，培養學生的良好個性。
6 教師進行言行示范，引導學生接受德育
教師的一言一行都對學生起到重要的影響，這種影響可能是積極的，也有可能是消極的，所以教師一定要注意自己的言行，以自身高尚的言行來影響學生，進而德育的滲透。比如：在學生遇到困難或者犯錯誤時，教師不能一味地責罵學生.應該用科學、合理的方法先了解學生犯錯的原因，之后再幫助學生解決問題。這樣學生也會學習教師解決問題的方法，在面對問題時不會一味地責怪他人，而是會了解原因再找尋解決方案。作為教師，必須在傳授知識、培養技能和發展學生智力的同時，結合學生思想實際和學習中的表現，及時地、恰如其分地對學生進行思想教育。把德育化成春雨，浸潤每―個學生的心田，為每一個學生的全面發展盡自己最大的努力。
〔摘要〕賞識教育是指發現學生的“閃光點”并給予肯定、重視和贊揚的教育，對學生的學習語言、學習行為及生活行為習慣從正面進行肯定、重視和贊揚，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態，主動參與教育教學活動，它是一種激勵性的教育方式。德國教育學家弗斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”在提倡深入推進素質教育的今天，賞識教育作為一種良好有效的教育方法，在數學新課改的課堂教學中發揮著重要作用。賞識順應學生發展的規律，創造條件使學生的優點和長處得到充分的發揮。
〔關鍵詞〕小學數學 賞識教學
1 賞識教育可以幫助學生建立數學學習自信心
1.1 賞識教育的缺失使一部分學習有困難的學生缺乏自信。在小學數學學習的過程中，有一部分學生因為學習數學有困難，長期處于家長或者教師的批評之下，對學習越來越失去自信心。作為小學生，自己的行為或語言得到教師和家長的贊賞會感覺到非常的高興。這種受關注的感覺會讓學生樂于做家長或者教師喜歡做的事。
1.2 在小學數學的教育過程中，賞識教育可以幫助學生樂于學習數學，建立學習數學的自信心。小學數學是一門由形象思維逐步過渡到抽象思維的學科，對于一部分抽象思維比較差的孩子，學習數學就會顯得有些費力。在這種情況下，教師只是一味地傳授知識，未必能夠取得較好的學習效果。而當學生在學習的過程中，常常會表現出一系列的優點。當學生的優點呈現的時候，教師要能夠適時向學生表達賞識，此時，學生非常容易便被激發起一種積極狀態。因此，教師要結合教學計劃以及學生的個性特點開展賞識教育，幫助學生建立一起積極學習數學的學習氛圍。
2 培養學生的創新思維
在小學數學教學過程中，教師要充分利用賞識教育，要對學生給予肯定，時常鼓勵學生。作為教師，其必須要能發現學生的優點和缺點，堅持唯物主義辯證觀，從兩方面來看待一個學生。教師要注意觀察學生的心理活動，要了解學生對數學學習的態度，鼓勵那些喜歡數學卻不敢發言的學生勇敢地表達自己的觀點，可讓成績優異的學生幫助數學基礎稍微薄弱些的學生。教師通過賞識教育和激勵教育，能有效地發散學生思維，培養學生邏輯思維能力。
3 要對不同層次的學生采用不同的賞識方法
由于種種原因，學生的學習能力是不同的，所以對不同層次的學生應該采用不同的賞識方法。在對優等生的賞識教育中。教師要針對他們的聰明、成績好進行賞識，尤其要在他們解答出較難的問題時進行表揚，這樣可以給他們極大的自信心進行更深一層地學習：對中等生進行賞識教育，教師要針對他們認真、努力的學習態度進行表揚。鼓勵他們繼續堅持這種學習態度，相信他們最終一定能夠取得優異的成績；對后進生進行賞識教育，教師要針對他們學習上的哪怕只是一點點的進步進行表揚，還要注意挖掘他們身上的其他優點，讓他們不自卑，幫助他們樹立自信。我就教過這樣一個學生，他學習成績不好，因此就非常自卑，覺得在別人面前抬不起頭來。一次偶然的機會，我發現他寫的粉筆字很漂亮，就經常讓他在黑板上抄一些例題讓同學們做，雖然這是一件很小的事，但是我發現他上數學課時比以前更認真了，課下也經常向我或是其他同學請教數學題，成績有了明顯的進步，人也變得開朗了不少。
4 把握有度，操作恰當
賞識性語言對學生評價要適度、真摯，眼神要配合，在數學教學過程中不要輕描淡寫，也不要過分夸張。有時在完成教師要求的學習任務時，要注意根據學生原有知識水平的差異和思維模式的不同，給予不同的學習水平要求。對那些完成作業練習經常出現錯誤和不積極的學生，要以鼓勵、培養其自信心為主，讓其融入課堂中。對調皮的學生要以引導為主，以糾正其不良習慣。小學數學課堂教學中要恰當使用賞識性手段，能夠調動學生多種感官參與，激發學生的學習興趣，培養學生敏銳的數學觀察判斷能力、數學知識點的運用整合能力，能夠擴大課堂參與面，提高課堂效率。另外，教師的先天氣質、性格、習慣、素質等對教學的影響也是一個潛移默化的過程。
5 加強家校聯系，并采用不同的方式建立優點卡
5.1 教師要加強家校之間的聯系。現在的家庭教育中，一些家長常常抱怨自己的孩子不如別的孩子聰明，常會揪住孩子的缺點不放。長此以往，學生的缺點被無限制放大，孩子也會變得越來越消極。因此，教師要在小學數學課堂上開展賞識教育的基礎上，建立優點卡，并通過優點卡及時和家長溝通，取得家校一致的聯合激勵性教育，從而培養學生主動學習以及探究的良好行為習慣的養成。5.2教師要采用不同的方式建立優點卡。教師可以建立優點卡，鼓勵學生能夠正確認知自己，鼓勵學生將自己的進步或者好的表現記錄下來。或者將班內學生進行分組。由同學們將觀察到的學生的優點記錄到優點卡上。當周一班會的時候，教師在班里公布。這是一種非常有效的激勵學生的教育方式。
綜上所述，小學數學教學過程中應用賞識教育方法進行教學，除了能有效活躍教學課堂之外，還能激發學生的學習興趣和提高學生的思維創造能力，增強學生學習數學的信心，使不同領悟能力學生在相同的氛圍中一同學習和進步，真正實現新課標規定的學生主體性目標。但是，在實施過程中需要學會充分融合當前的教學環境，確保賞識教育能夠與現階段的小學數學教學環境更好協調，為新課標的真正實現創造良好條件。
摘要：荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！钡拇_，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，提高課堂的有效性，從而使兒童學得更主動。
關鍵詞：探究 有效性 小學 數學 教學
小學數學是一門重要的學科，學好小學數學，不但可以提高學生的數學素養，還可以激發學生學習數學的興趣和樂趣。小學數學的有效性學習可以大大提高學生對于數學的學習興趣和學習效率，對于小學數學教學有著很大的現實意義。課堂教學有效性的準備包括正確解讀教材，全面把握學生，建立良好的目標毫識等方面。而在實際的教學中，有效性學習的利用程度還較低。建構小學課童教學的有效性，應從課堂教學的有效準備和有效實花兩個方面八手。本文通過對小學數學有效性學習內容和意義進行深入的了解，結合目前的教學現狀，對小學數學有效性學習的策略進行了探究：
1 全面分析學生的實際情況
教師只是學習的引導者，學習的主體永遠都是學習自己，學習的過程只有親力親為方能有所收獲和進步，所以，在教學過程中，教師要深入了解學生的各方面問題和實際情況。學生的數學學習不是學生簡單接受知識的過程，而是學生這個學習的主體在自身原有生活經驗和知識基礎上主動建構的過程。作為教師，要正確認識和全面把握學生原有的生活經驗和知識基礎，這是實現教學有效性的重要前提和必備條件。而要做到這一點，就非常的不容易。學生是一個個獨立的個體，他們的生活經驗和知識背景不盡相同，要準確把握確非易事。但是，相同年齡階段的學生，有著大致相同的年齡特征，他們的認知能力，個性特質、情感傾向、心理特征大致相同。教師把握這些共同點，是能夠做到的。在小學數學教學中，有一種現象值得引起教師的重視，那就是對學生的知識背景把握的較準，而對他們的生活經驗卻難以準確的把握。尤其是對每一個學生的學習心理、學習品質、認知風格難以把握。這個問題已經成為制約教學有效開展的重要因素。但是，一個熱愛教育熱愛學生的教師，總能夠深入學生的心靈世界，擁抱一顆顆童心。所以，教師就要通過有效的途徑和方法，加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解。通過一對一的交談溝通，使教師有意識有目的地增進對學生的了解。
2 正確創設教學情境
所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創沒各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容創沒良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知識探究的需要。因此，這個學習情境應該是現實的、有意義的、有挑戰性的。情境創沒是聯系數學與生活的紐帶、橋梁，創設情境已成為教學活動中的一種潮流和時尚，越來越得到老師的重視。教師在引導學生學習圓的周長時，可以讓學生沿著自己的學具圓的邊緣摸一摸，邊摸邊用自己的話說說什么是圓的周長，然后用電腦課件演示圓周軌跡并閃爍這個圓的周長。這樣，教師運用這個情境一下子就使學生興趣盎然地進入了自己的角色，這不失為一個實效性較高的情境設計。但是在課堂上創設情境的同時要注意情境設計的正確性，不可占據一堂課的過多時間，更不能偏離了課堂教學內容。所以，創設正確的教學情境是尤為重要的。
3 培養學生發散思維
小學生年齡小，精力不集中，思維十分活躍。但培養小學生的思維尤其重要。思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等發散思維的特征，在數學教學中有意識地抓住這些特性進行訓練宇培養，既可提高學生的發散思維能力，又是提高小學數學質量的重要環節。美國心理學家吉爾福特認為：發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學中，善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。常言說教學有法，但無定法，教師要根據教學內容不斷變換角度，充分利用學生的舊知識，創設思維，讓學生自己去發現問題、解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題 ，以培養學生發散性思維的能力，發揮個性創造能力。然后教師的點撥盡可能將已知信息沿著不同的途徑向各種可能的方向擴散，培養學生的發散思維，提升學生的創新能力。由于受傳統環境影響，我國的教師和家長在表揚和鼓勵學生上遠遠落后于西方國家，為此我國的很多學生往往因為缺乏鼓勵和關注而喪志信心，尤其是一些成績稍差的學生，更得不到教師應有的關注，為此，在新課改下，我們一定要多給學生一些鼓勵，培養學生發散思維， 提高教學質量。我們這些小學教師要從培養學生的興趣入手，聯系生活實際學數學，善于引導學生從不同的角度思考問題，要善于變換題型，變式練習促進學生的思維，讓學生去思、去說、去做，只有這樣，我們的學生才會越來越聰明，會思考、會做事、會生活。
總之，有效課堂作為一種理念，在小學數學的課堂中已經根深蒂固，我們小學數學教師一定要堅持正確的教學方法――全面分析學生的實際情況、正確創設教學情境、培養學生發散思維，以促進學生數學學習的效率，從而極大地提高小學數學課堂的有效性。
小學數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優劣也與教學質量的高低息息相關。筆者認為，創新教學思想，改革教學方法，不斷學習和充實自身的教育教學手段，是當代教師必須要做的重要工作。
1、培養學生的創新意識是開展創新教育的前提
在小學數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設“問題情境”的能力。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
2、培養學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學數學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點，從而獲得主動的發現機會。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。
3、將多媒體技術應用到小學數學課堂教學中
小學數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。利用多媒體信息技術輔助數學教學，可以在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。
因此，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。作為教師，我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效果。
【摘 要】隨著新課程的不斷改革，分層教育成為教育模式中的新型方式，人們對其的關注度也在不斷提高，針對小學生在學習上具備一定的差異性的情況，實行分層教育，有益于每一位學生的發展。本文以數學教學為例，對小學數學教育中的分層教育進行分析。
【關鍵詞】小學數學；分層教育；實踐教學
每個人都有著自己的特點與個性，同樣每個班級中的學生成績也存在著較大的差異，這就造成了一個班級中明確的等級劃分，在這樣的環境中進行教學，不利于學生的共同發展，因此因材施教成為現行教育的原則。實行分層教學能根據學生發展水平，設置不同階段的發展目標，從而激發學生學習的動力，改變學生的學習習慣，從而提高全體學生的學習效率。
一、正確認識小學數學分層
1.小學教學分層的意義
部分地區的小學對分層教育理解錯誤，認為數學分層教學就是經過不斷的考試，篩選出成績優異、一般、較差的學生，并根據成績進行班級的編排，將主要的精力都投入到優秀班級，不重視慢班的教學，在一定程度上對學生的心理造成影響。真正意義上的分層教學以教師尊重學生為基礎，根據學生的個性的差異和群體共同特征進行劃分，并進行針對性的制定發展目標。
2.小學分層教育對教師要求
在實際教學活動中，要求教師在對快班進行優質教育的同時，也要注重慢班的培養，通過對數學學習興趣的培養提高學生學習數學的積極性，從而提高學生的數學水平。針對一個班級中的分層教學，需要在尊重學生的同時，考慮到每個學生的個性特點，做到不以自身的思維方式代替學生的思維方式，以優秀學生的思維方式代替普通學生的思維方式，從學生的角度進行換位思考，制定符合學生個人發展的數學教學目標并實施教學計劃。
二、小學數學教學嘗試
1.教學目標分層
教師在日常教學中不僅需要備教程、備教法，更需要的是備學生。在同一個年級的同一個班級中，學生有著某些固定的類群，并具備一定的共性。作為教師在注重學生共性的同時，更需要發現的是組成這個共性中的每個學生都具有鮮明的獨立性和差異性。在認真研究如何將知識傳遞給學生，讓學生更快吸收所授知識的基礎上，結合學生實際的情況進行分層目標制定。在保證絕大多數學生完成課程學習目標的情況下，讓每一個學生體驗到學習帶來的樂趣。身為教師可以通過書本、網絡等傳播方式從其他教師的分層教育中進行學習和研究，并發展自己的獨特教育方式。例如某教師在教學時，制定學困生‘吃得了’、優秀生‘吃得飽’、中等生‘跳一跳吃得到’的原則，讓學生學習下要保底，上不封頂，有效的調動學生的積極性。另外在教學中除了進行統一的教學活動外，需要對學習基礎差的同學進行輔導，還需要創造機會讓優等生有屬于自己的發展空間。
2.學生分組分層
根據具體的課程內容和學習階段內容對學生進行分組分層，主要有兩種方式，一個是單一組，一個是混合組。單一組是將同一層次的分到同一個小組，然后根據分組制定教學計劃，例如學習成績好的分成一個組，讓其自主學習；成績中游的同學為一組，讓其間接指引，相互學習；成績差的同學為一組，教師進行直接輔導?；旄M是將不同層次的分到同一個組，利用之間的差異進行互幫互助的教學活動。兩種方式都有利于學生對數學的學習，提高學生的學習的積極性。
3.分層制定課后練習
傳統的教育中，教師給學生的課后練習都是籠統沒有針對性的，而分層制定則需要教師根據學生差異的客觀性，設定有層次的作業。有人說，數學教師應該讓每一個學生去挑選適合自己的問題，不去催促學生、不追求學生解題數量，讓每一個學生能通過自己的努力解決問題，體會到成功的快樂。這樣既避免了因作業的問題導致學生的厭煩的情緒，又切實提高了學生的學習的時效性。
4.分層教學的利弊
事物都具有兩面性，分層教學當然也不例外，人們在看到分層教學有利方面的同時，也需要看到它的弊端。對于某些心理素質不過關的同學來說，分層教學無疑是一種挑戰，極其容易產生厭學的情緒與自卑的心理。這就需要教師在教學中對學生積極觀察，及時發現情緒異常的學生，并進行心理輔導和關注。
三、結語
數學在我們日常生活中無處不在，它是一種人類思維的表現形式，相對其他科目來說，數學本身存在一定的難度，對于初接受數學教育的小學生來說，是以后能否學好數學的關鍵所在。數學分層教育有利于基礎較差的學生鞏固基礎，優秀的學生創造的空間，而中等學生有進步空間。同時新數學課程標準也指出：數學課程要面向全體學生，按照學生個性發展的需要，找到適合的教育方式，使得人人都能獲得良好的數學教育。可見使用分層教育進行數學教學是時展的必然產物。
【摘要】小學數學教育是學生數學的啟蒙階段，對學生日后的數學學習有著極大的影響，教師在其中的作用也可是極其重要的。在小學數學教育中，教師作為其中的主導，必須充分發揮自身的主導作用，并不斷豐富自身的教育資源，為學生的學習提供健康、豐富的知識來源，并在教學中注重提升課堂的趣味性，豐富學生的課堂生活，培養學生發現、分析和解決問題的能力。本文將針對目前小學數學教育教學的現狀進行分析，探究目前存在的問題，并提出相應的解決對策。
【關鍵詞】小學數學 教育教學 現狀 對策
小學數學教育教學的目的不僅僅需要了解和掌握其中的知識和基本技能，還要善于發現和分析其中存在的問題，并思考解決方法，教師應著重培養學生解決問題的能力。但在實際情況中，小學數學教育教學大多以應試教育為主，而忽視了學生利用所學知識發現并解決實際問題的能力，由此引發了理論與實踐之間的矛盾。
一、小學數學教育現狀
小學數學教育大多還在以應試教育為主，很多學校雖然打著素質教育的口號，卻依舊奉行著應試教育的教育目標，使得學生雖然考試成績很高，但卻無法有效將解決問題的方法運用到實際中，這對學生的學習和發展都有著一定的阻礙作用。而且教師與學生之間的配合，課堂與課后之間的聯系等方面都還存在不同的問題，具體表現如下：
首先，教師在教學時，為節約有限的課堂時間，通常會選擇通堂講解的方式，整堂課一直由教師進行講授，授課內容過于死板，不懂靈活變通，課堂枯燥乏味，無論是理論部分還是實際做題方面，未給學生留有一定的思考和練習時間。久而久之，學生對數學的學習興趣一跌再跌，不僅降低了學生的學習效果，而且無法讓學生體會到學習數學的快樂，不利于日后對數學的進一步學習。其次，很多數學教師實行題海戰術，讓學生做大量的習題，使學生不堪重負，對數學的興趣進一步降低，做題效率和效果也會明顯降低。還有，一些教師太過于放松對課堂的把握，無法緊跟課堂的實際變化，課堂無規律和方向可行，導致學生學習效果不佳。最后，很多教師課后不進行反思，無法及時認識到自身在教學方面不正確或者還有待改進的地方，這樣便更不利于小學數學教育工作的開展，等等。
二、小學數學教育的對策
1.提升教師教學的主導意識。教師在學生學習數學的過程中，是組織者、引導者和合作者的身份，在為學生提供各種學習情境、組織學習活動的同時，引導學生跟著教師的思路走，并適時的給出相應的評價。在整個教學過程中，教師對數學問題的認知將會在很大程度上影響學生對問題的認知，因而教師應有策略的對學生發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的方向給予一定的引導。跳出傳統教育的思維誤區，不僅要引導學生獨立、合作完成思考，也要提升學生發現、分析和解決問題的能力。
2.改革數學教師培訓機制和模式。小學數學教師作為學生學習數學的主導，其教育水平也在很大程度上決定了學生的學習成果。除學校舉辦的培訓外，學校也應當鼓勵教師參與不同課題的研究，并時常舉辦不同類別的教學研討，以此來幫助教師豐富自身的教學知識。學校也可以設立教師榜樣，充分發揮榜樣的作用，對表現優秀的教師給予一定獎勵，在教師中營造良好的競爭氛圍，促進教師自身的進步，以此帶動學生的發展。
3.提升教師更新教學資源的速度。教師自身也應當隨時緊跟社會變化，隨著互聯網的不斷發展，各種豐富的信息都可輕易得到，教師應當充分利用這一豐富的網絡資源，不斷豐富和更新自身的教學資源。用于吸取外界新鮮、有用的經驗，并將其實踐于課堂中，在實際使用中歸納和總結其中的優勢劣勢，改進其中不適宜的地方，保留可用的內容。還要時常與其他教師交流，敢于創新和革新，不斷推陳出新，在培養祖國花朵的同時，也要使自身得到不斷的發展和提高。
4.豐富授課模式，提升課堂趣味性。教師在培養學生解決問題能力的前提是讓學生喜歡上數學，愛上數學，在數學的學習中產生無窮的快樂。在教師授課時，可采用多種授課模式并用的方式進行，課堂也不一定要局限于教室，還可根據課程需要不定期到戶外進行授課。提升課堂趣味性的方式也有很多，如游戲法、小組合作法、獎勵法等。其中游戲法是最常用的方式，例如：在上課選擇學生起來回答問題時，可采用對舉手的學生進行點豆子的方式來選擇。對表現優秀的學生，教師可以對其進行一定的鼓勵，如發放小紅花，樹立小榜樣等。使用小組合作法時，首先可以讓學生自由組隊坐在一起，使課堂氛圍變得輕松隨意，學生也更易投入到課堂中去，之后讓學生對教師提出的問題進行討論，同時教師給予一定的指導，討論結束之后，再由小組成員選取代表起來發表見解，此時教師還需給予點評。這樣就可充分調動課堂的氛圍，使學生更加的活躍，學習興趣自然也隨之而來。
5.著重培養學生解決實際問題的能力。在教學中，教師要杜絕題海戰術，布置作業要典型且適量，盡量不為學生施加過多無用的壓力。著重引導學生自己解決問題，也可小組合作，總之就是要調動學生自身的思維，使學生的身心均活躍起來，參與到課程中，即眼到口到心道耳道。并為學生留有自由發揮的時間，包括自我總結、提出問題、提出解決方法、置疑其他同學的意見等，教師要對學生的這些行為給予鼓勵，培養學生解決問題的信心。如九九乘法表的學習，學生會背誦之后，最主要的還是將其運用于數學情境中解決問題，做到不用翻閱乘法表便可知道需要計算的結果，當其延伸到生活中的其他數學問題時，就更有使用的價值。
三、結束語
小學數學教育對培養學生邏輯思維能力有著極其重要的意義，其學習效果在實際生活中的反映是學生數學素養的重要標志。然而隨著數學的發展進步和社會的變革，小學數學教育在理論和實踐方面都存在著不同程度的矛盾。加之人們對小學數學教育的要求也發生了不同程度的變化，小學數學教育也面臨著來自學生、學校和社會各方面的挑戰。因此對小學數學教學現狀問題及其解決對策進行研究具有重要的意義。
