時間：2022-04-13 10:29:57
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二十一世紀是信息時代,隨著信息技術的應用越來越廣泛,初中學生熟練掌握、運用先進的信息技術顯得尤其重要。初中信息技術課是傳授學生信息技術基礎知識和培養他們自學能力、創新能力的課程,它是以提高學生素質為目標的,信息技術教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。那么,初中信息技術課怎樣上才能為祖國培養出既會學習又懂創新的信息技術預備人才呢?下面結合本人的教學實踐談談自己的做法。
一、上好信息技術第一課
俗語說得好:“良好的開端是成功的一半?！毙畔⒓夹g教學的主要目的是讓學生在了解了計算機的文化、初步掌握了計算機基本知識和技能的同時,進一步激發學習興趣,增強信息意識和創新意識,有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力,培養學生的自學能力和創造能力,在開發智力、授人以漁的教學過程中實現能力的培養。成功的精彩的第一堂課能激發學生學習的興趣和熱情,為此我設計了演示課件,向同學們展示計算機的用途等,同時展示老師們制作的網頁、多媒體課件和學生的作品,以此讓學生明白信息技術離他們并不遠,信息技術并不是高不可攀的,學好信息技術對他們來說是多么重要。
二、激發學生的興趣
一節課,如果能引起學生的興趣,便意味著成功了一半。因此我在上信息技術課時特別重視激發學生的興趣。例如:講到第四章第五節《動手做網頁》時,我沒有按部就班地講解FrontPage的啟動、工作界面、使用方法等,而是一開始讓學生登錄到張家港教育網站,打開《合興初中》網頁,同學們熟悉的照片、老師、同學等都赫然呈現在眼前,讓學生感到既熟悉又親切,更多的是驚訝:“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學們的圖片究竟是怎么被做到網頁里的呢?我能夠學會嗎?”然后介紹網頁制作方法,同學們很樂意接受,效果很好。
三、采取分層教學
比如我們農村初中的學生一部分來自中心小學,另一部分來自村小。由于條件有限,有的村小沒有機房,從而導致部分學生從未接觸過電腦,造成學生個體差異懸殊。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式,就會造成優等生“吃不飽”、中等生“提不高”、后進生“吃不了”的局面,這樣勢必加大兩極分化,難以大面積提高教學質量。為此我在教學中通過研究學生知識水平、學習態度和潛能的差異,把學生劃分為A、B、C三個層次:A層為優等生,他們電腦基本功扎實,有一定的實踐能力;B層為中等生,電腦基礎一般;C層為后進生,電腦基礎差或沒有。然后結合不同層次學生的特點,提出不同的學習目標和要求,針對個體差異區別對待,采取不同的方法措施,有針對性地進行教學,既有統一要求,又有因材施教,這樣充分調動了學生的積極性,使不同層次的學生都有所提高。
四、以“任務驅動”為教學原則
例如:在學習Word表格制作時,我要求學生制作一張精美的課程表;在學習Word公式編輯時,我要求學生為數學老師出幾道題目;在學習網上搜索信息時,我要求學生到黃山旅游,并下載幾張“迎客松”的圖片;在學習網頁制作時,我要求學生制作班級網頁……學生在一個個典型的“任務”驅動下進行學習,從簡到繁、從易到難、循序漸進地完成任務,從而提高了分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息技術的能力,也提高了獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。轉
五、多給學生思考的機會和探索的余地
如講Word表格修飾這一知識點時,講完了修飾邊框后,我沒有直接告訴學生“邊框粗細”、“邊框顏色”、“設置單元格底紋”等的方法,而是讓學生依照以前所學的方法,自己想辦法解決。同學們通過比較,進行觀察、思考、討論和操作試驗,很快找到了正確的方法。學生通過主動參與學習,經過自己頭腦的分析和思考解決了一個個難題,比被動接受老師照本宣科的講授效果要好得多。實踐證明,通過學生的親身實踐與體驗,才能真正培養和提高他們的計算機應用能力。而且,只有經過自身探索學到的知識和技能,才能真正做到深刻理解、扎實掌握。
六、多元化評價
評價具有導向、診斷、激勵、調節、鑒定等功能。積極的評價有利于幫助學生正確地認識自己的成績與不足,有利于激勵學生發揚優點、克服缺點、取人之長、補己之短,有利于培養學生自信、自強、奮發向上、積極進取的精神。我在上課時,當一個學生準確無誤地完成了他的操作后,總是給予充分的肯定,讓他有一定的成就感,從而培養他的自信心和敢于動手大膽操作的勇氣;對于不會的學生,我從不訓斥,而是熱情鼓勵他,耐心輔導,即使他有一點小小的進步,我也會真心地表揚他。事實證明,只有這樣才能使更多的學生積極主動參與課堂教學活動,從而提高課堂四十五分鐘的教學效率。
七、注意培養學生的創新能力
如在講完PowerPoint時,要求學生自選一門學科的某一節,為老師制作課件。由于書本知識比較簡單,實際操作比較復雜,我就鼓勵學生課后鉆研,不懂可向我咨詢,結果大部分學生都創作了非常滿意的作品。只有通過創新能力的培養,才能使學生將來能夠適應社會需求,才能夠面對競爭,也才能夠永遠跟上時代前進的步伐。信息技術課是一門新興的學科,很多教學方法和教學經驗還有待于我們去摸索,我們在教學過程中要力避傳統教育的缺陷,使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為一名信息技術教師,更要勇于探索、大膽創新、勇于實踐,為信息技術的普及做出應有的貢獻。
從經濟和社會發展對人才需求的角度來看,未來社會對英語專業畢業大學生英語口頭表達能力的要求標準將越來越高。因為經濟全球化正成為一股不可抗拒的歷史潮流,并對各國的經濟和社會發展產生著巨大的影響,尤其是隨著國際貿易、國際投資和國際金融的迅猛發展,經濟全球化的步伐不斷加快,未來社會的國際交往將日趨頻繁,必然引起對人才的需求標準越來越高,尤其是對包括英語口語表達能力在內的英語語言交際能力的要求標準將越來越高。如何順應形勢,改革傳統教學模式,通過加強口語實踐來培養和提高英語口語交際能力,已成為我國英語專業教學面臨的挑戰之一。
一、目前英語專業口語教學中存在的問題
筆者認為,英語專業口語教學中存在的問題,可以從以下幾個方面加以討論。
(一)學生
學生在高中階段沒有解決的遺留問題,給其在大學階段的學習造成了一定程度的影響。由于應試教育的影響,部分學生在中學階段對語音、口語不夠重視,發音方面存在問題,導致他們在進入大學初期要花很多精力來解決這一遺留問題。
害羞、缺乏自信嚴重影響著學生在口語課上的參與程度。由于學生英語口語練習機會少,口語能力低,怕犯錯誤,因而普遍存在著自卑心理。這種自卑心理導致學生在課堂上緊張和焦慮,成為口語水平提高之大敵。
學習口語的動機不足。經筆者了解,學生中存在著如口語學分較低且考試好過;為了綜合測評,努力提高公共課和其他學分較高課程;英美文學、語言學等課程太難,需付出更多精力等心理,導致口語學習的動力不足。
(二)教材
近年來,市場上出現的口語書籍五花八門、良莠不齊。有些高校教材選用不夠合理,缺少適合學生實際水平且行之有效的口語教材,影響了口語課程的上課效率。
(三)教學方法
目前的口語教學方法單一,缺乏足夠的創新。在有些口語課堂里,教師還偏重于單純的朗讀、跟讀、復述、背誦。學生在表達過程中重視語法現象,忽視內容和思想。反復模仿、操練確實可以使學生對課文內容脫口而出,但忽略了語言形式的情景性,學生無法根據不同場合用恰當的語言結構靈活表達,所以也無法進行真正意義上的交際活動。
(四)教學環境的限制
目前,大多數英語專業的班級人數眾多,這在很大程度上降低了學生在課堂上練習口語的幾率;部分英語專業學生沒有外教或者外教的教學水平有限,這在一定程度上制約了英語口語的學習;口語教學局限在有固定座位的教室里,限制了很多有創意的豐富的教學活動的開展;部分高校學習氣氛不濃,學生課后沒有學習口語的愿望,沒有練習口語的后續環境,如英語角、英語話劇社等。
(五)教師因素
目前口語教學中有兩種情況:一是外教擔任口語教學,但外教資源有限,通常是短期在崗很快離任。二是讓優秀的中國教師擔任口語教學工作。但是,語言學習和環境是不可分割的,作為語言的施教者和教學活動的組織者,一般院校的教師有出國經歷的極少,許多英語教師都覺得自己所講的英語與英語國家人士所講的英語區別很大,可見教師本身語言的準確性就不夠。所以,愿意教授口語的教師并不多。
二、 解決上述問題的對策
(一)鼓勵學生積極參與,提高學習興趣
配合語音課,提高學生的發音水準,提高學生自我表達的自信心。教師要靈活使用教材中的內容和情景,根據實際需要進行適當的調整,課前精心設計和編排,使活動的內容和難易程度均適合學生。教師在活動過程中要仔細觀察,盡量參與小組活動,把握小組討論的方向,教給學生一些談話技巧及補救交際失敗的措施,使學生最大限度地參與活動并從中受益。
(二)選用適合學生的教材
教師在選材上應注意以下幾點:一是選用的材料應是學生熟悉且感興趣的話題,教材內容貼近學生生活。二是選用的材料要對學生的思維水平具有一定的挑戰性。三是教材中的課堂設計要豐富,可操作性強。
(三)使用多樣化的教學手段、教學方法
利用多媒體及相關口語教學軟件豐富口語課堂。開擴口語教學環境,如將口語課改在學?；▓@、草坪等室外場地。設定情景,在相對真實的英語環境中開展英語課,如設定法庭情景,讓學生充當相應角色,當庭辯論。口語課可適當脫離書本,如可開展英語電影配音,學唱英語歌曲等等。
(四)積極創設口語學習環境
引導學生養成在課堂內外練習口語的良好習慣。如成立英語角,每周固定時間練習口語。引導學生成立英語口語學習組織,如英語話劇社等。支持學生開展英語交際活動,如與周邊高校的英美留學生開展聯誼活動,在學校建立英語社區等等。
(五)加強師資隊伍建設
積極引進高水平的外教,給學生提供更多與英語母語使用者交流的機會;中國英語口語教師應不斷提高自身綜合素質;另外高校應多給英語教師創造出國交流、進修的機會。
本文提要 本文認為，一線中學英語教師應重視中學英語課堂教學研究，他們應當成為這一研究的主體。但是，許多英語教師想進行這方面的研究卻又不知道該怎樣做。本文簡要論述中學英語課堂教學可以研究什么，如何確定課題、研究要素、制定研究方案和分析數據等。
關鍵詞 中學英語課堂教學研究；問題；研究要素；研究方案；數據
中學英語課堂教學研究策略
在中學英語教學中，如果我們因為考慮到研究涉及統計、研究模式設計或解釋數據等方方面面說將研究“拱手相讓”給“專家”去做，從某種意義上講是一種“顛倒黑白的做法”。我們應讓教師基于自己的知識水平和實踐中遇到的問題進行實踐和研究。因而任何有幫助的研究者應高度重視教師的知識水平和研究過程，并幫助他們提高。但這里有一個矛盾。事實上，課堂教學作為教學過程中的一個重要環節越來越受到重視，越來越多的教師已意識到它的重要性，可是又不太清楚自己應該怎么樣去研究。本文簡要論述課堂教學研究的一些問題。
一、研究內容
其實，課堂教學的研究對于廣大教師來說是天天在做的事情。教師可以通過透視課堂教學，除了對課堂教學理論的探究外，還可以對教師、教材、學習策略、學生心理、交際能力、學生自我發展、現代教學技術在英語課堂上的使用等進行研究，如討論課文內容時pair work和group work的運用、設置情景或提高學生學習興趣時錄像資料的使用，講解語法時歸納法和演繹法的交替使用等等。有些課堂教學研究時間較長些，如學習者策略（learner strategy）、值日報告對學生口語水平提高的作用、閱讀技巧訓練對閱讀理解的作用等。
有些教師對自己進行課堂教學研究的能力存在著疑慮，總在想“我行嗎？”其實，他們同時還在考慮其他問題，如：
l. 我的研究能否“擊中要害”？
2. 我怎么知道我的研究方法是否恰當？
3. 如何統計和處理各類數據？
4. 我的研究成果會有用處？
好問題──你在搞研究了！研究正是著眼于這樣的問題。
二、將想法（idea）轉變為特殊的問題
僅僅有想法不能使研究進一步深入。將想法轉變為特殊的問題，可使研究者明確問題，為范圍較廣的課題尋找到切入點。這實質上是一個“聚焦”（focusing）的過程。如“中學英語教學中語言與文化有什么關系？”這里，“中學英語教學”可以作為一個整體來研究，也可以研究聽、說、讀、寫、譯教學的某個方面。即使是讀，還可以討論閱讀速度、閱讀正確率、題材、朗讀等。“文化”的概念更廣，可以結合教材討論“問候”、“問路”、“禁忌語”、“身勢語”等某些話題。
三、確定研究要素，使研究具有較強的可操作性
如果要研究初中口語課堂教學的組織形式的作用，“初中”、“口語課堂教學的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games (bingo)、role play等）和“作用”成為四個要素，而研究的著眼點是在特定的教學環境中特定的教學技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語課堂上使用這一專教法。但常常有這樣的情況：聽一些示范課上得很好，卻又覺得方法自己都能想得到，而操作時卻沒辦法做得好一點。對這一問題，我們可以確定這樣一個研究課題：在運用交際法進行英語課堂教中如何使教學思想與教學實踐相吻合。此時，最重要的數據便是課堂教學實錄（錄音或錄像），以分析課堂教學中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎上才能知道自己該做些什么去改進教學實踐。
四、查閱相關文獻，決定研究方案
筆者認為，在選定研究專題或課題前后，查閱相關文獻是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報課題時，我們一般有“與本課題相關的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專著對了解中學英語教學研究的最新動態大有裨益。語言學的專著、中學英語教育學和教學法專著、科研方法專著、中學英語教學方面的雜志對于中學英語教學科研至關重要。
在開始進行課堂教學研究時，不管用什么研究方法，都需要搜集數據。例如研究學生課堂活動的參與程度與學習成績之間的關系。也許要先對學生的學習水平有一個量的依據，然后，在一段時間里，用錄音機進行課堂實錄，從課堂活動總量、teacher talk、student talk及研究對象的參與量、學習成績等多個變量來看問題。思辯法、文獻法、實驗法等研究方法可以適當結合，定性研究與定量研究也應相互結合。
五、分析數據，報告
成果
課堂教學研究的數據，可分為定量數據（quantitative data）和定性數據（qualitative data）兩類。定量的數據均為一些數字，較為直觀，可直接用來進行統計、描述或計算相關性、概率、方差等。而定性的數據則是一些文本、采訪、觀察記錄、學習日記、社會現象的描述等非數字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究會給研究者加重負擔，因為它更需要研究者的洞察力、直覺和理解力。不過，筆者認為，課堂教學研究應兩者有機結合，依據課題內容確定研究方案后去收集數據，應以能完成課題內容為原則。
李嵐清副總理在《人民教育》上發表的《基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程》一文中明確指出：“綜合國力的競爭，離不開高科技人才的培養，更離不開生產第一線的億萬勞動者素質的提高．”“基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀社會主義現代化建設人才的奠基工程．”李嵐清副總理再次強調了實施素質教育是基礎教育改革的最緊迫任務，是面向21世紀我國教育發展的方向．
聯合國教科文組織于1996年4月向聯合國教科文組織總干事馬約爾先生提交了“國際21世紀教育委員會”的《學習：內在財富》報告．報告中提到了教育的4個支柱：學知；學做；學會發展；學會共同生活．中央教育科學研究所副所長周南照認為，其4個支柱中的“學會共同生活（learningtolivetogether）”，意在培養人們在人類活動中的參與和合作精神；“學會發展（learningtobe）”，意在使人們能夠適應和改造自己的環境．《報告》還強調教育的重要作用是要賦予人們為發揮才能、把握命運所需要的思維、判斷、想象、創造能力．
日本“第15屆中央教育審議會”于1996年7月19日向日本文部大臣提出了《關于面向21世紀我國教育的發展方向——讓孩子們擁有“生存能力”和“輕松寬裕”》的咨詢報告．《報告》就“生存能力”談到：日本把能夠自己發現問題、自我思考、主動作出判斷和行動、較好地解決問題的素質和能力稱之為今后急劇變化的社會里的“生存能力”，并認為全面而協調地培養這種能力是十分重要的．
聯合國教科文組織提出的教育的4個支柱和日本提出的“生存能力”，其涵義和我國提出的素質教育的內涵是類同的．時代呼喚素質教育，面對21世紀的高科技時代，作為教師，我們應如何開展物理教學研究，是一個值得探討的課題．
物理教學研究是指，在一定的世界觀和方法論的指導下分析物理教學現象、探索物理教學規律的創造性活動．這種活動是在面臨無現成對策的前提下，探索解決新問題的途徑和方法；或從已有的理論和經驗成就中探索尚未被認識的規律；或探索某些新理論、新方法在教學中的運用．開展教學研究的目的，一是為了有助于提高教師隊伍的素質，以形成良好的教風；二是為了促進教學常規的落實和教學改革的深入，以提高教學質量；三是為了用新的教學理論體系來促進教學工作．
傳統的教學研究主要是對備課、授課、批改作業、輔導學生、命題考試等一系列教學環節進行研究并不斷完善．這種傳統的教學研究，顯然不適應面向21世紀的教學要求．本文就如何更新物理教學研究的內容，從而適應社會主義建設和經濟發展對人才的需求，以新的面貌迎接21世紀的挑戰，談幾點思考．
面向21世紀我國教育的發展，我們的教學研究應從以下幾方面著手．
一、研究素質教育的內涵
關于素質教育的內涵，我國有多種大同小異的闡述，我贊同中國教育學會副會長顧明遠的觀點：素質教育是依據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是使學生的智慧、潛能得到充分發展，學生個性得到主動發展的教育．“提倡素質教育就是要使每一個學生先天獲得的遺傳素質得以充分的發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質．”理解了素質教育的內涵，在實施素質教育中就必須轉變教育觀念，樹立現代教育思想：一是樹立正確的教育觀，即由偏重智育轉向德、智、體全面發展；二是樹立正確的教學觀，即由片面追求升學率轉向讓全體學生各方面素質得到全面提高，個性得到主動發展；三是樹立正確的質量觀，即由以“分數”評價定論學校、學生的質量水平，轉向全面地、發展地評價學校、學生的質量水平；四是樹立正確的效益觀，即花費較少的投入，獲得較多的教育成果．
二、研究物理學科素質教育的目標體系 物理學科素質教育的總目標是：提高我國人民的文化素質和思維素質，讓學生的德育、智育、美育和勞動技術教育四個方面獲得全面發展，為社會輸送符合社會需要的物理人才．物理學科對學生素質教育的目標體系可歸納如下：
1．知識目標
（1）了解物理學的研究范疇和基本特征，能從主體的角度理解物理學及其各成熟分支的基本觀點、體系、結構與主要方法．
（2）掌握物理學主要分支的基本概念與基本規律，理解它們是如何建立的．能夠熟練或較熟練地運用它們解決某些實際問題．
（3）知道對物理學發展有重大貢獻的物理實驗，掌握物理實驗的基本技能，掌握根據物理實驗建立物理概念和物理規律的方法．
（4）了解物理學和其他科學之間的聯系，理解物理與技術、社會之間的關系，能夠從技術應用和社會作用的綜合高度，全面認識物理科學的發展、作用和影響．
（5）培養物理的觀察、實驗能力，會運用物理知識解決實際問題．
（6）初步了解現代物理學的發展狀況、成果與前景．
2．能力目標
（1）養成求索物理概念與規律的意義的習慣，善于通過分析物理概念和規律的內涵與外延完成知識的學習．
（2）養成質疑的習慣，并能較自覺地依據物理的科學概念和規律，使用邏輯的方法（包括數學方法）釋疑，掌握物理因果思維程序．
（3）能夠根據不同的情況，選擇并運用從具體中抽象，于普遍中歸納，在比較中區分、鑒別等思維方式解決物理
問題．（4）能夠在必要時提出假說，具有處理假說的正確思路．
（5）具有用物理模型處理實際問題，并依據實際情況修正物理解答的明確意識；具有對較簡單問題正確選擇模型、作出必要近似、獲取相應結果的本領．
（6）在運用物理模型和相應規律進行分析、計算的基礎上，能夠區分答案的合理性與不合理性，具有用語言進行較準確描述的本領．
（7）能夠熟練運用某些常用數學方法、技能、技巧來解決物理問題．
3．德育目標
（1）增強環境保護意識，培養社會責任感，培養實事求是的科學態度和合作研究的精神．
（2）具有辯證唯物主義思想．
（3）了解和熱愛祖國科學文化和傳統遺產；了解和尊重外國的科技文化；了解物理與其他學科以及物理與技術進步、社會發展的關系；了解科學家的生活意義和高尚情操；理解物理學是一門實驗科學，培養自身主動探索、創造性實踐及獨立研究問題的能力和實事求是的科學態度．具有熱愛自然和美好事物的情感．熱愛故鄉和祖國．
（4）具有對物理學和科學的濃厚興趣，求知欲強，有創造精神．
4．美育目標
使學生深刻理解物理學的形式美揭示了自然界的真諦，鼓勵學生自己去追求和創造物理美．
5．勞動技術教育目標
（1）能夠通過具體實例，初步理解科學技術是社會發展的第一生產力；明確物理學是自然科學和工程技術的重要基礎學科之一．能夠舉出物理學的成果促進了生產力發展的一些實例．
（2）了解技術和科學的差異．
（3）能通過物理教學培養勞動技能，提高對某些勞動的適應程度，并在解決問題的實踐中適當表現出一定的成果．
三、探索物理教學與素質教育和諧統一的途徑課堂教學是實施素質教育的主渠道．開展課堂教學“四優”模式研究活動是探索物理教學與素質教育和諧統一的有效途徑。
1．優化教學目標
不同的物理教學內容有其不同的教學目標，要根據大綱、教材和社會的需要，結合當地的教學實際制定教學目標：力求使知識目標達到難易適度，內在聯系自然，不“揠苗助長”；能力目標從領悟、理解會模仿能適當地獨立操作有一個帶創造性的活動，達到層次分明；素質教育目標達到簡單明了、到位、易操作．
2．優化教學過程
教師要根椐一定的社會需求與教學目的及學生身心發展的特點把握好教學內容，精選教學素材（盡可能使每堂物理學科的內容和過程貼近學生的日常生活），設置引人入勝、輕松和諧的教學情景，構建錯落有致的教學層次序列，將知識學習和對學生的能力、態度、行為的培養有機地統一起來．
3．優化教學方法
教學有法，但無定法，貴在得法．要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合當地物理學科教學實際的、發揮學生主體作用和教師主導作用的多種模式的教學方法，并進行優化組合．
4．優化教學手段
采用多媒體、計算機輔助教學、幻燈投影儀、實物投影儀等現代化教學手段，達到加大課堂教學密度，高效率地向學生傳遞信息的目的．
四、研究物理學科的教學評估體系>！
1．評價體系制定的原則
（1）注重過程評價、全面評價與成果評價相結合．
（2）面向全體、注重知識、突出能力、重在激勵，科學評價．
2．構建評價體系
（1）學生評價體系評價指標：基礎知識、基本技能；實驗基本操作能力；實驗的理論知識；觀察分折、邏輯思維、推理能力和科學的表達能力．
評價細目：按評價原則和檢查內容制定．
檢測手段：
①基礎知識、基本技能通過書面進行檢測．
②實驗操作能力檢測可由學生互相監測，使實驗考查的過程變成一個再學習的過程，同時可減輕被測試學生的心理壓力，使學生的實驗操作技能得到充分發揮，還可減輕教師的工作量．
③實驗理論知識的檢測可放在實驗操作檢測前或后，也可放入雙基中進行檢測．
④觀察分析、邏輯思維、推理能力和科學的表達能力的檢測，可通過一個演示實驗或給一篇科技文章，由學生閱讀后回答一系列問題進行檢測．
評價形式：檢測的4個指標均可分A、B、C三個等級，也可按百分制形式報告給學生及家長．
（2）教師教學評價體系
以課堂教學過程為評價重點．
評價指標：備課、上課、作業訓練、效果、實驗能力、教師素質．
評價細目：按評價原則和施教要求制定．
評價手段：自評、互評、學生評價、領導評價相結合．
評價形式：可分A、B、C三個等級，定性的可與教師見面，定量的可不見面．
五、研究提高物理教師隊伍整體素質的有效途徑“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師整體素質的提高，是進行教育改革，提高教育質量，全面實施素質教育的關鍵．
1．研究物理教師應具備的素質內涵
（1）優秀的思想素質：忠誠教育事業，熱愛物理教育；充分地尊重學生，由衷地熱愛學生；有廣闊的胸懷、明確的理想、正確的方向；有堅強的意志和認真細致的教學態度；有嚴謹的、腳踏實地的工作作風；有先進的觀念，正確的思想．
（2）良好的思維素質：有正確思考和分析解決問題的思維能力；創造性地運用教育教學理論和經驗；具有簡捷迅速查閱有關學科的相關知識的能力；能正確區分和論證教學實踐中遇到的具體問題；能靈活運用邏輯思維．
（3）一定的組織素質：具有獨立工作、圓滿完成教學任務的能力；能汲取他人經驗用于教學；具有與其他教師良好配合，取得一定研究成果的能力；具有統籌兼顧本學科和其它學科教育活動的能力；具有較強的應變能力．
2．研究提高物理教師整體素質的有效途徑
（1）強化師德教育，講究奉獻精神是提高教師的思想政治素養的有效途徑．
（2）轉變物理教師的教育教學思想，用現代化的教育教學理論、超前的意識武裝物理教師，是提高教師良好思維素質和熾熱情感的有效途徑．
（3）抓好新教師基本功創優活動，開展以老帶新、以能帶新活動，是提高新教師業務素質的有效途徑．
（4）開展多種類型的教學研究活動，是提高教師整體素質的有效途徑（如說課、評課、上公開課、示范課，進行基本功大比武、專題研究、微格教學等活動）．
（5）開展物理骨干教師培訓工作是提高中青年骨干教師的思想素質、思維素質、組織素質、實踐操作能力和語言表達能力的有效途徑．
（6）提倡物理教師積極承擔科研課題，大力開展教育科學研究是提高教師的科研能力的有效途徑．
一、 音標教學的重要性研究
小學生有著極強的模仿能力,記憶力很強,對英語有著極強的學習興趣。教師掌握學生的好奇心理等特征,能夠有效地提高學生的學習成效,特別是通過國際音標教學能夠使學生的發音更為純正。學習英語需從音標入手,英語音標學習是學生獲取英語知識、掌握英語技能的必備前提。而音標學習的最好時期就是從小學階段開始。在小學教師有計劃有目的的引導下,學生可以很快的掌握這種英語知識中的基礎部分。
二、 小學英語音標教學的具體策略研究
1.明確音標教學目的
目的是引導推動人們參與實踐活動的精神動力所在,目的能夠為實踐闡明方向,促使人們實踐的過程中趨于自覺。因此教師在音標教學中應當明確把握小學學生的個體特征,有針對性地為學生闡明學習音標的目的及作用。因為,在小學階段的學生仍處于知識領悟的“懵懂”時期,音標對其僅僅是一個抽象化的概念。兒童對于抽象事物的理解及興趣節點較低,只有使其形象明確的理解何為音標,為何要學習音標,方能切實激發學生對于音標學習的積極性與主動性。
2.音標教學應趨于集中化、系統化
在當前小學英語教材中,對于音標環節的教學分量設置較少,且層次序列強度不夠,教師在講解中存在著過度分散的情況,對音標拼讀環節的教學也呈現出弱化態勢。這均易導致單詞記憶與朗讀方法過于機械、教學工作整體效率較低、學生自主學習能力較弱等情況出現。若想就此類英語教學狀況予以改變,就必須大膽地就教材編排的順序進行突破,對教學計劃予以調整,集中以一周或者更長時間展開系統的音標教學。這樣的話從表象看雖然浪費了課堂教學的時間,但是從本質而言,學生在切實掌握到音標及利用音標拼讀單詞的方法之后,便能夠準確朗讀單詞,達到快速記憶,對被動學習的現狀及學習習慣予以改變。因此從整體而言,這一方法反倒更進一步地促進了教學的成效。
3.注重音形結合,促使學生把握學習規律
在學會音標的拼讀及認讀后,教師應當引導學生依據讀音的規則,將單詞的形、音、義結合起來做出迅速的反映。在教授新的單詞時,不僅要使學生學會發音,學會拼讀,還應促使其學會同舊詞相關聯,展開歸類訓練。例如,在教授單詞thank一詞的時候,教師能夠先采取令學生回憶其他相關th咬舌尖的單詞,逐層逐項的使學生知曉th常發[θ],還能夠知曉ow發[au]、ea發[i:]等相應常見的字母組合發音。這樣一來,就能夠有效促使學生自覺展開對單詞和音標方面的音、形比較,逐步掌握相應的規律,從而具備聽音知形,見形知音的技能。
4.強化趣味教學,促使學生快樂學習音標
在英語教學中,教師必須明確音標學習對學生來講是一項相對枯燥的學習任務,要在課堂中適當地調節課堂氣氛,營造一種相對輕松的授課環境,使學生更好地對音標知識要點進行感知、記憶與想象,獲得更為牢固的知識技能。自然,這需要教師從一而終地于課堂始末貫穿趣味教學原則。首先,必須分散音標學習難點,在進行音標分組介紹的同時,下意識的令學生進行拼寫相應的簡單的單詞,使學生可以邊學邊用,會利用簡單單詞的拼寫進行強化其所學音標。其次,音標學習應輔助以游戲的形式進行。在進行音標的介紹時,能夠依據音標的寫法及讀音或口型,給每一音標取一個名字。諸如筆者在游戲教學中便采取了以課堂伊始,先演唱一曲“Happy new year”,吸引學生注意力,激發學生參與的熱情,繼而以自制卡片A呈現給學生,帶讀音標[Ei],并予以板書。同時為鞏固復習此雙元音,筆者繼續展示了撲克及猿猴和機器人等相應的單詞圖片:ace、ape、alien,直觀形象地加深了學生對于音標的印象,令學生在學習音標同時也接觸到了單詞的學習,提高了小學英語音標教學的整體成效。
一、初中數學常見的習題錯因類型
在初中數學教學中,根據解題方式的不同可以分為證明題和解答題兩種類型,在解題過程出現的錯誤也不盡相同。在證明題中最常出現的錯因有三種:(1)在證明題中都是根據已知條件去求證某一結論,常見錯因就是公式和定理的錯用和誤用,導致求證錯誤;(2)在證明題求解的過程中大多需要畫輔助線,常見錯因是在求解的過程中作圖不當導致題目復雜化;(3)就是證明題要求有嚴格的推理過程,常見錯因是思路不正確。在解答題中最常出現的錯因主要是在對知識點的準確把握和對題目的正確理解方面。另外,解答題還對學生的數學運算能力上有著嚴格的考驗,所以學生在做數學題的時候要細心。
二、針對不同數學習題解決中的錯因的解決方案
根據上面我們提到的關于初中數學常見的三種習題錯因類型,在初中數學教學中無論是證明題還是解答題都要求學生有很強的主觀性。首先我們在對學生進行教學的時候要重視培養學生的審題能力,讓學生正確地去把握題目中所包含的信息以及它所考查的重點難點是什么,再審題的過程中我們可以先大略地看一下這個題目的意思,然后再精讀找出它所包含的解題重點,使題目變得更加直觀和有條理性,方便我們的解答。再者,學生在認真審題的基礎,快速找尋解題的思路,對于我們涉及的知識點進行廣泛的聯系,找尋有效的信息,挑選出解答這個問題的公式、定理和概念,并將題目進行分解,有步驟地進行解答,在這個過程中就需要學生不斷地提高分析能力和邏輯推理的能力。
在初中數學教學中,習題教學是一個互相聯系、不斷發展的過程。老師在習題教學中要進行正確的引導,讓學生能夠在這個過程中抓住題目的核心,重視題目所提供的解題的條件,能夠在這個過程中不斷地提高分析能力,培養自身的發散思維,準確迅速地找到解題的思路,讓學生明確自己在做題中的錯因所在,有目的地去進行指導和練習,使學生在不斷的總結和探索中,提高自己的學習成績。
一、當前中職德育教學現狀
傳統的中職德育課中存在著與時政脫節或壓縮、取消時政演講的現狀,具體表現為:
1.時政演講與課時內容相脫節
傳統的中職德育課,時政演講與課時內容相脫節,使得演講者只能應付了事,學生參與不積極,教師點評曲高和寡,學生對德育課不感興趣,時政演講成為困擾德育課教師教學的難題。
2.德育課老師刻意疏遠時政演講
由于德育課的教學內容多、課時緊,有教師為了趕教學進度,擅自讓四人小組合作一份時政演講,甚至取消時政演講,致使學生的演講欲望難以得到滿足,從而造成德育課的低效。中職德育課教師為了使課堂貼近學生,擅自取消時政演講,請學生上臺講與該課時有關的小故事,長此以往,削弱了廣大師生將時政用于德育課的興趣和能力,造成德育課教師在時政教育中的曲高和寡?；谝陨犀F狀,筆者認為,加強以時政作為載體的中職德育課教學,有著相當重要的意義。
二、以時政作為載體的中職德育課教學意義分析
1.有利于激發學生們的學習興趣
培養其主動學習能力,提升其對時政熱點的敏銳度。中職生普遍對時政熱點很感興趣。加強時政熱點為載體的中職德育課教學,有利于激發他們的學習興趣,有利于培養其主動學習能力,從而提升其時政敏銳度。
2.有利于減少德育課教師的備課量
能使教師騰出更多的時間用于學習、思考和溝通,從而提升備課的質量。以前,德育課教師的備課量相當龐大,課程學生還不喜歡,而自從加強了以時政熱點為載體的中職德育課教學后,學生主動通過準備時政演講來參與備課的過程,將德育課教師從繁重的備課中解放出來,從而使教師有了更多與學生溝通的時間,使得備課能提質增效。
3.有利于彌補教材的滯后性
德育課教材雖然經常修改,但與日新月異的時政相比普遍滯后。加強以時政熱點為載體的中職德育課教學,有利于在中職德育課教學中輸入新鮮血液,從而彌補了教材滯后的弊端,有利于學生主動參與教材的二次開發。
4.避免德育課的一言堂
長期的德育課普遍是教師的“一言堂”,學生成了教師灌輸的容器,學生的學習積極性不高,造成德育課的低效,而學生的快樂主動參與最有利于高效的學習。加強以時政熱點為載體的中職德育課教學,有利于師生結合教學知識點對時政熱點進行熱烈、多維、深入的探討,從而有利于師生動態生成課程資源。鑒于以上意義分析,筆者呈現了以下對策。
三、以時政作為載體的中職德育課教學對策
1.學案導行,走進熱點
中職德育課教師應設計適合中職生特色的學案來導行,從而做好上課準備。中職生不喜歡做太多的紙質練習,因此沒必要設計紙質的習題練習學案,更沒必要提前批學案。相比來講,他們更喜歡收集播放時政熱點視頻、制作PPT、上臺演講、探討熱點。因此,筆者針對上課內容,結合他們普遍感興趣的時政熱點,設計開放的問題,請學生去準備時政演講和問題,從而充分體現了教師的主導作用,學生的主體性和積極性得到充分發揮。筆者每次在課間提前去教室,學生已經早早地將自己制作的時政演講PPT和視頻拷進班級的電腦里,想演講的學生躍躍欲試,準備回答問題和點評的摩拳擦掌,氣氛很積極。
2.層層遞進,探究熱點
在課中,教師的主導作用并非減弱了而是更強了,教師在充分發揮學生的主體地位的同時巧妙地引領著學生進行主動學習。教師繼續結合中職生實踐性強的特點,充分進行實踐,使得實踐不斷深入、步步拓展、層層遞進,從而不斷提升學生的實踐力,將課堂引向深入。
3.微課導航,演講熱點
上課鈴一響,國內外時政演講的兩位學生就迫不及待地依次上臺演講。演講的內容緊扣上課主題和同學們感興趣的熱點,生動有趣,并輔之以精彩的PPT,里面有精彩的圖片、簡約的文字、豐富的視頻,還不時進行問題研討;同學們討論熱烈、互評精彩,不斷有新的生成。德育課教師堅持“學生能講的讓學生講”的原則,等學生評好后再發表自己的見解,不斷激發學生的思考,不斷有互動生成。如筆者在上“經濟政治與社會”時,都會將每堂課最前面10分鐘讓學生主動結合上課內容上臺做時政演講,特別在“樹立科學的消費觀”一課中,時政演講特別精彩,大膽處理了教材,設計問題與學生互動,是一堂生動的微課,起到了很好的導課作用。
4.源于學生,深究熱點
如果從傳統的復習舊知、新課講授起,中職生根本就提不起興趣。中職生中視覺、聽覺和動覺學習型的都占相當比例,長期的講授式教學較適合聽覺學習型,而聽覺學習型的中職生普遍不喜歡聽理論說教,更喜歡聽熱點故事,聽視頻歌曲去體驗內化升華。因此,筆者在熱點演講后讓學生帶著問題去對該熱點進行深究。通過熱點深究,一下子拉近了筆者與學生的心理距離,從而吸引學生主動深究。
5.認知明理,解析熱點
傳統的中職德育課,在案例深究后就急切地進行理論說教進入認知明理階段。殊不知中職生對理論說教具有天生的抵制力。因此,德育課教師應淡化理論,寓理論于熱點解析中。對于剛才拓展的貼近學生的熱點,教師應繼續用適合學生的方式深入地解析它。教師所設計的用于熱點解析的問題不能過于理論化,而應生活化、實踐化。讓學生在熱點解析中自然而然地明白理論,并能自覺將理論運用于實踐中。筆者曾經在上職業道德課時請學生帶著問題看了一段感動杭城的熱點———最美司機吳斌的視頻,并展開了熱烈的討論,給學生留下了深刻的印象。他們都認為自己在將來的工作崗位上應像吳斌一樣恪盡職守,還在清明節時主動給吳斌掃墓。
6.研討立信,變形熱點
傳統的中職德育課,在認知明理后就進行了交流研討。其實,從理論到交流或為了研討而設計出的脫離學生實際的案例進行問題探討,學生并不喜歡,但對于大家普遍感興趣的熱點進行變形所引發出來的熱烈探討,學生便會意猶未盡,從而主動地樹立正確的信念。因此,筆者針對導入的那個解析得意猶未盡的熱點,趁熱打鐵地引入變形,設計出富有實踐性的問題進行層層深入地研討,從而培養學生的發散性思維,從而推己及人,加強同伴教育,
自然而然地求真、求善、求美,水到渠成地樹立起堅不可摧的正確信念。 7.小結升華,促行熱點
傳統的中職德育課的課堂小結階段,只是單純地請學生從理論方面總結一下本課的邏輯結構,然后教師說兩句話總結提升一下,使得課堂平面化,片面強調理論邏輯,缺乏升華促行。而中職生本身具有很強的自我反省、總結、升華和促行能力。課堂小結階段,是培養這些能力的最好時機,如果把握得好,能將課堂進一步遞進并推向高潮。因此,筆者在這個階段,一改傳統的從理論邏輯角度進行自我總結的方式,而是形成了升華促行的富有新意的小結環節。如在上“樹立正確的消費觀”一課時,筆者在這個環節設計了結合環保熱點制作收納盒的內容,在制作收納盒的過程中,該課教學內容能夠得以實踐。在此基礎上,播放與本課有關的勵志升華的學生收集的歌曲視頻,讓學生們在體驗中升華,請學生代表帶領同學們宣誓,教師進行總結激勵,將課堂推向高潮。
8.余音繞梁,踐履熱點
傳統的德育課上到這里就戛然而止,然后是布置筆頭作業了。可一堂好的德育課,應起到余音繞梁并不斷地在日常的生活、學習、實習、就業創業實踐中運用的作用。因此,課后作業環節的設計相當重要,否則就會功虧一簣。課后作業的設計應拒絕純理論的抄抄寫寫,而應結合熱點重在日常踐履,應有充分的廣度、深度和實踐度。如,在“文化傳播”一課中,筆者設計了“實踐拓展,課后延伸”環節,即布置課后作業“實踐拓展———請為迎接G20在杭州召開,制作一份形式活潑的介紹杭州概況的10分鐘歡迎詞,并制作成課件,下堂課擇優上臺展示?！痹撜n后作業的設計,有利于培養學生結合熱點在日常生活中養成加強杭州人文尋根、積極宣傳杭州文化的習慣。
四、成效與反思
通過以上教學模式的推行,學生的主動性、積極性得到了充分發揮,潛能得到了深入挖掘,培養了主動預習能力、信息處理能力、自我監控和反思能力、同伴互助能力,使得真正成了學習的主人;德育課教師的主導作用得到了充分體現,充分促成了德育課的快樂和高效。當然,筆者認為還存在著一些需要加強的地方,如課前應更重視與學生的溝通與指導,使得能及時地精選熱點;課中應加強對熱點的層層深入的研討和變形;課后應更加注意延伸和拓展實踐,使得將德育課所教的內容結合熱點更好地融入日常的生活實踐。
機械制造技術是一門非常重要的專業課,它包括金屬切削機床、金切原理與刀具、機床夾具、機械制造工藝、數控加工工藝等內容。本課程的目的是使學生掌握機械制造技術的基本理論知識,同時通過生產實習、課程設計等實踐環節使學生具備分析和解決機械加工技術問題的能力,學習機械制造的新工藝、新技術及發展方向,為學生走向工作崗位、從事生產實踐打下堅實的基礎。教師應認真研究教材,積極研究教學理論和教學方法,努力提高教學水平。
1. 教書育人,德育為本
教師是“人類靈魂的工程師”,不僅教授學生專業知識,更要對學生進行德育教育。教學中,應結合學生將來可能從事的技術與管理工作的性質,從本專業對人才培養等方面,對學生進行生動深刻的講授,使他們了解本課程的重要性,激發其學習的興趣。在教學中,必須把思想品德教育、職業道德與專業技術教育有機地結合起來,使他們成為德才兼備的有用人才。教師應身體力行,為人師表,做好表率,使學生不僅學到知識,而且學會怎樣做人。
2. 注重內在聯系
專業教育的目的是要使學生用全面和發展的眼光看問題。從教材前、后內容的聯系上,從本課程與其他課程的關系,從機械制造技術與其他學科之間的聯系,從理論與實踐的聯系上全面了解和掌握專業知識和技能。
教材是按著一定的順序編寫的,但前、后內容有著緊密的聯系。比如,教師在講授“機械加工工藝規程”和“機械加工精度”等基本概念時,經常要用教材中的例子和生產中的實例來說明,而“典型零件加工”的內容又與前面機械制造基本理論有重要聯系,就應引導學生尋找各部分內容的內在聯系,這樣更容易系統深刻地理解教材。
機械制造專業的各門課程是一個有機的整體,密不可分。機制制造技術與“機械制圖”、“機械原理與設計”、“數控加工與編程”等其它專業課和基礎科有密切的內在聯系。例如在介紹機床夾具的內容時,夾緊力可以由機械、液壓或氣動裝置提供,夾具的結構就有變化[1]。教學中,要把機械原理、機械零件、氣動和液壓傳動等課程的知識聯系起來,使學生全面掌握要點,提高專業水平。
3. 教學互動,激發學生的學習興趣
在機械制造技術的學習中,不少學生感到每節課的知識過多,不能及時理解消化,為了解決這一問題,可以使用多變的教學方法并提高教學藝術性。對教學內容要有的放矢,詳略得當。對于易理解的內容,要求學生先預習,講課一帶而過;較抽象的內容除布置學生預習,還應認真講解;理論性和實踐性較強的知識重點講解,理論聯系實際。
教學中可采用討論式教學方法,即學生按照教師布置的思考題在課前進行預習。課堂上先提出問題,再讓學生略加思索之后回答。學生各抒己見,在充分地討論之后,教師做總結,指出要點。例如在學習曲軸加工的內容時,曲軸與一般的軸不同,它由主軸軸頸、連桿軸頸和連接板組成,結構細長,多曲拐,剛性差,其加工過程很有特點[4]。組織學生參觀曲軸加工現場并翻閱技術資料,自己根據零件加工特點,提出加工的方法并相互討論,在此基礎上,教師總結曲軸加工的工藝難點和解決方案。這樣以學生主動思考、積極討論為主,教師提示、答疑為輔,能夠充分調動和發揮學生的主觀能動性,將被動學習變為主動學習,可以收到很好的教學效果,便于培養學生自學能力,促使學生動腦筋想問題,使其思維能力和表達能力都得到鍛煉,提高他們分析和解決問題的能力,有利于培養創造性人才。
4. 利用教具、實物等進行直觀教學
機械制造技術的實踐性和綜合性較強,各部分教學應注意與生產實際相結合,可以利用各種教具、掛圖、實物、模型、錄像、多媒體等直觀教學手段增強學生的感性認識。例如講解各種刀具時就可以把常用車刀、數控刀具和刀柄、麻花鉆、深孔鉆頭、浮動鏜刀、珩磨頭等帶到課堂上,適時拿出來介紹。在介紹機制工藝規程制定的內容時,可通過觀看錄像讓學生直觀了解工廠生產的過程,包括生產技術準備、毛坯制造、零件的各種加工過程等。較大的典型零件如車床主軸箱:床身等可能用木材和紙板做成簡易模型,較復雜的工裝、機床結構也可做成模型,必要時還可以帶學生到工廠參觀,進行現場教學。對于工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念,可以組織學生觀看車削、銑削的加工錄像,有針對性地講解和區分。講解數控加工工藝時,可利用數控加工仿真軟件介紹數控車、銑和加工中心的對刀、設置刀具補償、工件的定位和裝夾、刀具運動軌跡等內容,帶領學生深入工廠觀看數控機床加工現場,都可收到很好的效果。
5. 搞好現場教學
根據不同的教學內容、不同的情況采用多種形式的現場教學。對于各種加工方法、各種機床、夾具、刀具和量具,可組織學生去實驗室、工廠機加工車間參觀實習。針對某一典型零件的加工,可組織專題現場教學,要詳細了解圖紙和工藝條件,學習工藝過程,了解其典型設備、工藝裝備的機構特點和使用方法。對重點零件的加工,要求學生仔細觀察、運用所學的理論知識,改進不合理的工藝方法;對生產中遇到的質量或其他技術問題,應指導學生分析并解決,必要時,向工廠的技術人員和工人請教。在實習中,把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來,與所學的理論進行比較,來鞏固理論知識和提高解決技術問題的能力。當然,課堂與現場要相結合,教師應根據工廠的情況編寫出實習教案,精心組織實習的內容,首先在課上介紹零件圖紙和技術要求,然后帶領學生深入現場,最后回到課堂組織學生討論分析,教師匯總,指出要點。
總之,機械制造技術是一門綜合性、實踐性都很強的課程。任課教師認真研究教學方法,不斷提高知識水平,真正做到理論聯系實踐,必然能教好這門課,取得理想的效果。
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施,作為現代教育理念集中體現的研究性學習,除了作為一門獨立的學科課程形式存在外,還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中,對我國教育的發展起到極大的推動和促進作用。因此,能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習,已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。
初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1、學生的全面發展需要研究性學習。
研究性學習強調學生學習的自主性,體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題,只要學生有興趣,同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊,學習地理對自己的發展有實際意義,目的是既使課程標準得到落實,又使學生得到發展。
2、地理教師的素質提高需要研究性學習。
長期以來,受評價機制及一些其它因素的影響,大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前,沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中,教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者,是學生合作學習的參加者,在這樣的角色環境下,要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上,用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
3、地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科,地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究,是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢,可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
二、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時,在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動,是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
(1).在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識,雖然對人類是已知的,但是有些結論對學生來說卻是未知的,可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究,而且還要考慮每個學生都能參加。
(2) 從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受,同時還可以了解科研的一般流程和方法,嘗試著與他人交往和合作,懂得還有很多獲取信息的渠道,并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式,能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
一、音樂與德育的結合
音樂教學的目的不僅僅是教會學生唱歌,更重要的是使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶,養成對生活積極樂觀的態度、良好的行為習慣和合作共處的集體主義精神。許多學校德育工作中都將培養學生的環保意識,讓學生懂得環保作為其中的一項內容。環境保護必須從孩子抓起,利用音樂學科的特殊性,可以使學生在娛樂中思索,在思索后感悟,并真正化為行動,從小樹立愛自然,愛環境的優秀品質。在教學自選課外歌曲《環保小衛士之歌》時,學生學會歌曲后,已經對環保有了一個深刻的認識,我讓學生進行討論:“就我們自己而言,我們還能為環保做些什么?”對學生回答再適當加以引導,使學生明白不光自己要注意環保,還要通過自己的行動影響身邊的人,因為環保是人類共同的責任。這類的環保歌曲還有很多,如:《嘀哩嘀哩》,使學生感受大自然的美好,增強環保意識。
二、音樂與文學的結合
從古至今,文學就和音樂融于一體,從《詩經》到唐詩、宋詞再到元曲,都可吟唱。許多歌曲的歌詞本身就是一首詩,如:《讓我們蕩起雙槳》、《快樂的節日》等還作為教材編入了語文課本。像這樣的歌曲,先讓學生來讀一讀,再配上旋律讓學生來唱一唱,可以讓學生進一步理解歌曲的內涵,有利于在歌唱中情感的發揮。在教學《大樹媽媽》這一課時,我先讓學生回憶在學校高大的法國梧桐樹下和在散發著清香的香樟樹下玩耍納涼的情景,然后再飽含深情地將歌詞當成詩歌朗誦,那充滿溫情的語言立即使學生受到了感染。故事一直就對少年兒童有著強烈的吸引力,將歌曲的內容編成一個小故事向學生講述,能使學生個個興致勃勃,提高學習的效率。
三、音樂與“勞技”的結合
音樂教學中有機進行“勞技”教育滲透,來培養學生的動手操作能力,創造性思維能力,增強音樂的表現力。在教學“音的強弱、長短”內容時,我在課前為學生準備了一些生活中音源材料。如:可樂罐、沙子、瓶蓋和塑料袋等啟發學生制作簡易樂器來探索怎樣使它們發出強弱、長短不同的音。在課堂上每位學生都不亦樂乎,自制打擊樂來親自感受音的強弱、長短,并用自制的簡易樂器為三拍子歌曲伴奏。通過動手、動腦,學生興趣濃厚,不但輕松地掌握了知識點而且還培養了學生的動手能力、探索能力和創造能力。
四、音樂與美術的結合
利用音樂教學中的美術作用,可以幫助學生深入地理解歌曲的內容,感受到歌曲的美,更好地表現歌曲的美。教唱《閃爍的小星星》這首歌,在唱、動中學會之后,讓學生在音樂中畫出美麗的夜空,不局限他們所畫的景物,這使學生產生了濃厚興趣。最后,學生把自己“美麗的星空”圖展現在黑板上,在自己的歌聲中欣賞自己的“佳作”,其樂無窮。這樣的課不僅使學生能唱會動,更使學生能畫會創,培養了他們的能力,又受到了美的熏陶。
五、音樂與舞蹈的結合
舞蹈中動作的節奏常常是以音樂旋律的節奏為基礎的,而音樂的節奏,又需要通過優美的舞蹈動作來形象地展現,因而,通過舞蹈能訓練學生對音樂的聽覺、節奏感,提高表現音樂的能力。對于民歌和民族音樂欣賞曲目的教學中,為幫助學生準確地把握少數民族歌曲的風格,激發學生學習的興趣。我在上欣賞課《我是草原小騎兵》時,先教幾個簡單的騎馬、勒馬和放哨等蒙古動作,然后啟發學生聽著音樂根據自己的想象進行表演,學生們隨著歡快的樂曲,手舞足蹈,有的做揮鞭子動作,有的做勒馬動作……通過身體語言的表達,學生們情緒高漲,為歌曲的教學作好了鋪墊。
六、音樂與動畫影視的結合
動畫影視具有形象鮮明、畫面豐富,音樂旋律輕松活潑的特點,尤其符合低段年級的心理需要。因此,在教學中要充分利用多媒體電教的作用,把動漫影視音樂緊密結合起來,挖掘音樂內涵,引導學生體驗音樂中的各個要素在音樂中表現的作用。在《動畫音樂》一課教學前,我給學生欣賞《貓和老鼠》的動畫片,孩子們熱情高漲,表現出極大的熱情。這樣既開闊了學生的眼界,又擴大了音樂文化的范疇。
七、音樂與鄉土文化的結合
南音,中華民族文化藝術寶庫里一顆璀璨的明珠,被譽為民族音樂的根,華夏傳統文化的“活化石”。讓學生用最熟悉的語言演唱閩南語歌曲和南音,讓同學切身感受閩南歌曲的韻味,再次體會認識音樂的社會功能,理解音樂與生活的關系,弘揚民族音樂,熱愛祖國的音樂文化,增強民族意識和愛國主義情操。
高中地理中圖版必修一第二章第一節“大氣的熱狀況與大氣運動”中的大氣運動部分,先介紹了熱力環流,然后介紹了三圈環流,它們都是教學的重點和難點。筆者發現,學生在學習這些內容時,非常容易陷入把氣溫和氣壓的關系理解為氣溫高的地方氣壓低、氣溫低的地方氣壓高的認識誤區。
本文談談筆者破解學生這一認識誤區的思考與做法,敬請讀者批評指正。
一、熱力環流中氣溫與氣壓的關系
熱力環流是由于地面的冷熱不均而引起的最簡單的一種空氣環流。其形成過程為:A地由于接受的太陽輻射量較多,空氣受熱膨脹上升,到高空積聚起來,使高空空氣的密度增大,氣壓增高形成高壓區(圖1中的c處);B地接受的太陽輻射量較少,空氣冷卻收縮下沉,高空空氣密度減小,氣壓下降形成低壓區(圖1中的d處)。于是,高空的空氣便從氣壓高的c處流向氣壓低的d處。A地空氣上升后,近地面空氣密度減小,氣壓比B處近地面低,形成低壓區;B地由于空氣下沉,近地面空氣密度增大形成高壓區,于是,近地面的空氣就從b處流向a處。過程詳見圖1。
經上述分析得知,A地近地面低壓的形成和B地近地面高壓的形成是由于兩地受熱不均造成的,可稱之為熱力因素形成的低壓和高壓,即熱低壓和冷高壓。而A地高空高壓是由于不斷有氣流從低空流入補充形成的,可稱之為補償氣流;B地高空的低壓是由于氣流在垂直方向上不斷下沉形成的,可稱之為推動氣流。無論是補償氣流還是推動氣流其成因都與冷熱氣流不同,它們都是動力原因引起的,由此可以認為,c處相對于d處而言是熱高壓,而d處相對于c處而言是冷低壓。而此時A、B兩地等溫線的凸向如圖2所示。
對比圖1和圖2可以發現,此時A、B兩地近地面等壓線的凸向與等溫線的凸向相反,而高空等壓線的凸向與等溫線的凸向則一致。
二、三圈環流中氣壓與氣溫關系的分析
教學中我們往往要從熱力環流的角度入手分析三圈環流的形成。由于冷熱不均和地轉偏向力、摩擦力的存在,地球上便形成了不同的氣壓帶和風帶。具體如圖3所示。
根據熱力環流的原理分析我們得知,赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由熱力原因形成的熱低壓和冷高壓;而副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由動力原因形成的熱高壓和冷低壓。其等壓線與等溫線凸向的關系見表1。
三、影響氣溫氣壓關系的其他因素
地勢對氣[ ]溫和氣壓的關系有一定的影響。如亞洲的地勢中部高、四周低,有“世界屋脊”之稱的青藏高原雄踞中部,位于我國地勢的第一階梯,是因海拔較高形成特有的高寒氣候,氣溫低、氣壓也低。此時的低氣壓稱為“冷低壓”。對上述影響氣壓和氣溫關系的因素,包括動力因素、熱力因素和地形因素等,可用圖4予以全面表示。
為了使學生鞏固“氣壓形成的原因”的認識,透過表象把握本質,走出“氣溫高的地方氣壓低、氣溫低的地方氣壓高,等壓線的凸向與等溫線的凸向相反”的認識誤區,加強有關“氣壓與氣溫即等壓線和等溫線凸向的關系”的練習,效果較好。
例如,先請學生讀①②③④四種壓面與等溫面示意圖,然后練習。
題1.若上圖代表氣壓帶,則下列對應正確的是
A.①——副熱帶高氣壓帶
B.②——極地高氣壓帶
C.③——副極地低氣壓帶
D.④——赤道低氣壓帶
題2.《水經注》中有一段關于三峽地區古代土著“祈雨”的記載:“天旱,燃木崖上,推其灰燼,下移淵中,尋即降雨?！逼渲饕韺獔D中的
A.①B.②C.③D.④
最后解析:結合等壓線與等溫線凸向的關系,本題要從副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、赤道低氣壓帶的成[ ]因入手,圖中①②③④依次為熱高壓、熱低壓、冷高壓、冷低壓,正確的對應是:①——副熱帶高氣壓帶;②——赤道低氣壓帶;③——極地高氣壓帶;④——副極地低氣壓帶。因此,題1正確選項為A。題2根據題意可知,“祈雨”主要是通過“燃木”,使近地面空氣受熱膨脹上升,形成降雨,符合熱低壓的形成原理,而熱低壓的等壓線向下彎曲且與等溫線凸向相反,因此,題2的正確選項為B。
另外,為了使學生鞏固認識、提升能力,應最后做個正確解答此類題目要領的提示。首先要根據等壓線的凸向判斷氣壓為高氣壓還是低氣壓,然后再根據等溫線與等壓線的凸向關系判斷氣壓成因(根據氣壓成因判斷等溫線和等壓線的凸向關系),從而確定具體的氣壓名稱。如果某地低壓或高壓的形成是由于冷熱不均所造成的,則該地低壓或高壓便是由于熱力原因所形成的熱低壓或冷高壓。低壓等壓線向低海拔處凸出,高壓等壓線向高海拔處凸出,等壓線的凸向與等溫線的凸向相反,即此時低壓處等溫線向高海拔處凸出,高壓處等溫線向低海拔處凸出。如果某地低壓或高壓的形成是由于氣流在垂直方向的上升或下降、海拔高度的差異形成的,則該地低壓或高壓便是由動力原因或海拔原因形成的冷低壓或熱高壓,低壓等壓線依然向低海拔處凸出,高壓等壓線依然向高海拔處凸出。但此時低壓處等溫線向低海拔處凸出,高壓處等溫線向高海拔處凸出,即等壓線與等溫線凸向一致。
實踐證明,經過以上設計與分析,可以有效地消除學生有關氣溫與氣壓方面的認識誤區,達成教學目標。
1基礎醫學課程有效教學的教師特質
教師作為“學有專攻”且“聞道在先”的有智之士,能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識與能力。有效教師具備激勵型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任;有效教師的教學“以成功為導向”;有效教師的教學行為是有條理的。美國伊利諾大學心理學教授雷蒙德?卡特爾認為,可能影響教學有效性的教師特征如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度,以及教師的課堂教學行為如課堂教學中教師提問的技巧以及對學生的評價等[2]。基礎醫學課程的教師不僅應諳熟本專業的相關知識,還要了解本課程與臨床專業課程的聯系、醫學發展前沿動向。對于醫學遺傳學教師而言,在課堂教學中把握時機、合理地加入案例教學會大大激發學生的探究欲望。
2基礎醫學課程有效教學的教學目標必須明確
明確的教學目標是高質量教學的必要條件。因此,在教學中,要把每次課堂教學目標研究制定后,形成文字,幫助授課教師準確把握每堂課的教學目標,進而提高教學質量。以醫學遺傳學為例,講授單基因遺傳病一章內容,教學目標即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規律,會應用它來分析、解決臨床應用中所遇到的相關問題,如計算子代再發風險,解釋近親婚配的危害等。
3基礎醫學課程有效教學須注重學生主體差異
要強調以學生為主體,注意個體差異。依據這一理念,教師的教學應緊緊以學生為中心。在課堂教學中,教師所面對的是一個個活生生的有著不同生活經驗、豐富情感和個性差異的人,這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學生的先前知識結構、當前的學習狀態、自我認識、學習風格、學習動機等,又要了解學生的需要與個體差異,如口腔專業以及眼視光專業的學生與臨床醫學專業的學生相較,就存在醫學遺傳學基礎知識薄弱、對課程重視程度不夠、沒有主動學習的動力等特點。
4有效教學的達成要素
4.1對話教學
對話教學是創造生成的。教師隨著學生思維的變換、心態的逆轉和情緒的波動,敏銳地把握各種教育契機,重組教學資源,以達成主體間的心靈碰撞和視閾融合。在對話式教學里,教師不能將自己定位在主角或權威這種穩定的空間里,同時學生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶,師生之間應消弭人格尊卑的藩籬和課程進展的有限邊界,釋放學生的心智,使之在廣闊的課程空間中漫游[3]。讓互動與合作充盈著教學肌體,讓教師把握稍縱即逝的生成資源,讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預約的精彩”。
4.2有效互動與提問
有效互動要求準確把握“等待時間”。心理學研究表明:教師應該留給學生4~5秒的時間思考其提出的問題,這段時間是學生處理問題、形成答案的最佳時間。很顯然,目前大部分教師留給學生思考的時間一般只有1~2秒,當學生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時,教師要么迫不及待地自己回答,要么把問題轉給能快速作答的“好學生”。教師的這種做法無疑在暗示學生:如果你不知道答案,最好保持沉默。這在無形中打擊了學生回答問題的積極性,使其失去了獨立思考的能力[4]。因此,在基礎醫學課程教學中,針對一個知識點提問的角度、時機,是值得授課教師研究的;在問題提出之后,教師的“等待時間”及與學生“眼神”的交流,都將影響互動的有效性。
4.3生成式教學
生成式教學從創新精神、實踐能力和個性發展的時代意義上對有效教學的規范進行了重新解讀和再概念化,從而實現了有效教學文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路,重新認識課堂中生命體的真正活動狀況和自由意志的張揚程度,從而激發師生的內在生命力,使課堂真正成為學生向往的地方。生成式教學的基礎是教師對教材、學生、教學環境的了解和把握,取決于學生與教師的有效互動;生成式教學關注教學的附加價值,需要教師的示范效應。
4.4教師的教學經驗
課堂有效教學需要教師具備應有的教學經驗,教師教學經驗的合理性表現為能夠促進有效教學的達成。教學經驗與教學實踐有直接的聯系,它是教師在長期教學活動中對課堂教學情境進行分析、歸納和概括而形成的,是教師教學生活的一部分,能夠為教學實踐提供參考。教學經驗是一個教師的精神財富和教學資本,也是構成教師對教學認識的內隱理論的主體。教師的教學經驗實際上影響其課堂教學行為。在課堂有效教學活動中,教師要重視既有教學經驗的運用價值,充分發揮其合理成分,促進有效教學的達成[5]。適應課堂有效教學的需要,教師應該努力更新自身的教學經驗。美國學者波斯納曾提出過一個教師成長的公式:教師的成長=經驗+反思。因此,教師應該自覺加強教學經驗反思,通過對教學經驗進行分析、綜合、比較、抽象和概括,祛除原有經驗中的無益成分,提煉出原有經驗中的精華,同時與新取得的教學經驗有機結合并加以系統化。教師應該自覺地加強有效教學理念學習,特別要深刻地把握有效教學內涵與實質,同時,多關注與有效教學密切相關的建構主義理論、多元智能理論等學習,努力將它們變成自己教學觀念的核心部分,從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦,促進教學觀念的更新。
4.5教學評價
教學評價是對課堂教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為,教學評價的對象和范圍是整個教學領域,它突破了學習結果評價的單一范疇,包括教與學的評價,包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。評價行為貫穿著整個教學活動的始終。評價的主要功能是改進,它的直接目的是為教師改進教學或者學生后續學習提供全面、客觀而具體的依據。在方法和技術上,它不是單純的定量分析,而是發展到定量分析和定性分析相結合。具體方式表現為:學生的考試成績、教師對學生學習過程的評價量化表、學生評價教師課堂表現的量化表、學生自我評價量化表等。
5小結
實現有效課堂教學是一個復雜而系統的工程,各要素互相影響、滲透、制約、促進。欲使基礎醫學課程成為醫學生走進臨床專業課程的橋梁,教師必須樹立有效教學的理念,掌握有效教學的策略 并應用于教學實踐,最終獲得良好的教學效益。
