時間：2022-04-12 09:22:13
序論：在您撰寫本科會計學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要：會計學本科階段教學是以掌握熟練基本技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。本階段教學的組織不能孤立和分散，應是系統的、相互促進的和全方位的。必須在教學全過程中貫徹新的教學思想，在會計學專業教學計劃改革的基礎上，構建與學科課程體系相兼容的全方位教育教學新體系。
關鍵詞：本科階段 會計學專業 新模式
一、目前會計學專業本科階段人才培養存在的缺陷
1.目標與社會需求不一致。在會計專業人才培養目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計學專業畢業生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，必須經過一段時間的歷練才能委以重任。畢業生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關。
2.課程設置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計學專業知識，往往通過設置一系列會計課程來完成教學，在課程設置上注重理論知識的培養，忽視了動手能力的培養，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。
3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養，與會計電算化的普及不相適應。
4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。
二、我校會計學專業本科階段人才培養目標的重新定位
目前我國會計學專業人才培養面臨著一系列問題，使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離，這些都與我國會計學專業培養目標不明確有著直接關系。
1.我國高校會計學專業人才培養目標的演進。關于會計學專業人才培養目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發展。
2.會計學專業本科階段人才培養目標的定位。目前我國大部分高校會計專業人才培養目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調會計實務工作、教學和科研人才的培養。
3.我校會計學專業人才培養重點放在創業精神與創業能力的培養
創業教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業、創業致富的本領，創業教育提供給受教育者的是從事創業實踐活動全過程――發現機會到決策、規劃、實施、評價、反饋這樣一個生產經營活動全過程所必需的知識、技能以及培養良好的心理素質。
三、幾點建議
1.注重培養學生的實踐能力。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵，通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。
2.課程設置體系應突出重點。為了實現會計學專業人才培養目標，應進一步優化課程體系，構建“公共基礎課”、“專業基礎課”和“專業必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發和使用，真正使學生畢業后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。
3.改革會計學教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學管理，使學生具有有較強的決策能力和敬業精神。我校作為地方本科院校，理應以“立足地方經濟發展，服務周邊為目標”來培養會計學專業人才。
4.加強師資隊伍建設。會計學專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平，又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或實訓基地學習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。
5.走“校企聯合”、產學研相互促進的會計學專業人才培養模式。學生如果不經過產業實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創新意識和創新能力。
6.走“雙證或多證”的會計學專業人才培養模式。與大部分行業不同，會計行業有嚴格的準入制度，即所有從業人員必須取得會計上崗資格證，將基礎知識學習、崗位能力培養和從業證書培訓三項內容連成一體，為加強對學生的專業技能培養，要求學生在學習期間必須獲得會計電算化、會計從業資格、初級會計師等相關資格證書。會計學專業人才培養是一個系統工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養目標的最終實現。
[摘要]本文在分析非會計本科專業《會計學》課程教學存在問題的基礎上，從課程時間安排，課程內容設計，授課老師調整，建立興趣學習小組等方面提出了相應的改進措施。
[關鍵詞]會計學；課程；教材；學習小組
1引言
《會計學》課程是經濟管理類專業的一門重要基礎課程。經濟越發展，會計越重要。當前，我國特色社會主義市場經濟在不斷完善中，會計作為市場經濟的一門重要商業語言，對市場經濟中的公司、企業、個體等微觀主體相互溝通、相互交流起著重要的作用。鑒于會計的重要性，在許多高校的二級學院，如管理學院或者商學院等下屬的非會計本科專業中，一般都會開設一門《會計學》基礎課程。開設時間一般會選擇第三個或者第四個學期。由于商學院下屬的專業比較多，如企業管理，財務管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理等專業，而各個專業又各具特色，專業對課程要求也不盡一致，為此，會計教學任務就比較煩瑣和復雜。如何針對學生具體特點合理安排會計教學任務，完善課程教學內容等問題就值得深入研究。盡管目前有學者對非會計本科《會計學》課程教學進行了一定的探討，如葉映紅（2011）、劉亞莉（2010）、張?。?010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的對策，但鑒于經濟的不斷發展對《會計學》教育提出了更高的新要求，如何針對經濟發展的形式，與時俱進，對《會計學》課程的教學改革研究仍很有必要。筆者根據對非會計本科專業《會計學》課程教育的一些具體體會，擬對該課程的教學改革進行初步探討。
2非本科專業《會計學》課程教學問題分析
2.1學生認知理解存在差異
學生對《會計學》這門課程的認知和理解存在較大差異，這種差異主要表現在兩個方面：一方面，不同的專業學生對《會計學》課程認知度不一樣。如企業管理和財務管理專業類的學生，對《會計學》比較重視，學習興趣普遍比較濃厚。而市場營銷、物流管理等其他類的專業學生對該課程的熱情度并不高，上課時表現得比較漠視和不以為然。另一方面，在同一個專業中，學生對《會計學》課程的認知程度也不一樣，并且差異分布非常明顯。在同一個專業中，除了極少數學生表現得非常優秀和具有很高的學習熱情外，大部分學生對這門課程普遍表現得非常一般。在以前的考試中，也出現過大部分學生不及格的情況，兩極分化現象比較嚴重。
2.2《會計學》教材內容繁雜
在《會計學》教材內容設計上，常規教材會包括很多方面的內容，有會計學原理的基本知識，有初級會計實務的一些內容，也有中級會計學的部分講解，同時也包含了成本會計學的一些計算技能，財務管理的有關原理。像一個大雜燴，本想無所不包，但又都是淺嘗輒止；本想面面俱到，但又都是點到而已，把會計學專業的一些基本內容堆砌起來的痕跡比較明顯。導致學生上課容易產生走馬觀花的感覺，從一個層面轉到另一個層面，在沒有消化吸收的情況下，只能囫圇吞棗后再接受另一個知識點，因而容易產生厭倦和抵觸情緒，教學難以達到期望效果。另外，由于當前注重實踐教學和公共課程教學，《會計學》課程由原來的每周三節壓縮到每周兩節，在課時壓縮，以及該課程內容不斷增加的情況下，老師授課計劃安排也是捉襟見肘，難以對每一個知識點進行深入講解，而由于針對的是非本科專業，其學生對《會計學》課程沒有專業知識基礎，接受起來比較困難，如果講解時間過快，則更加難以接受，最終導致學習效果不理想。
2.3片面強調專業性
由于在不同的專業都會開設《會計學》課程，有些專業負責人對這門課程還存在認識的差異。盡管這些專業負責人都認識到了這么課程的重要性，但是在怎樣開設該課程時，比較一致的意見還是強調會計教學要與自己本專業息息相關，例如酒店管理專業負責人就希望開設《酒店會計》，旅游管理專業負責人就希望開設《旅行社會計》，物流管理專業負責人就希望開設《物流會計》。這些專業負責人認為，只有開設與本專業有關聯的課程，課程設計才能彰顯專業特色，課程設計才能合理，學生的學習才能緊密地圍繞本專業進行，否則，就會對本專業的學生培養不利。由于比較片面強調專業性，導致課程開設比較分散，給任課老師帶來了不小的壓力。
2.4專業教師力量薄弱
由于《會計學》課程一般在管理學院中的每一個專業都會開設，授課任務繁重，而會計學專業老師又相對不足，因此，有些學校會讓非會計學本科或以上學歷畢業的老師去講授《會計學》課程，由于是非專業背景，教學難以達到深入淺出的效果。同時，也會因為師資力量的相對不足，有些學校還會集中上課，把各種不同專業，如企業管理、旅游管理等專業的學生集中起來授課，造成一個班多達一百多人的現象，大班上課效果差強人意，教學效果并不理想，也容易造成學生認為這是一門公共課程的印象，上課不太重視。非專業背景老師授課，教學任務又非常繁重，容易導致其心有余而力不足，疲于應付，難以有效展開教學工作，最終致使會計學課程教學效果較差。
3會計教學改進措施
3.1課程安排
筆者認為，由于會計學內容較多，僅僅利用一個學期講授《會計學》，并且一周只安排兩個課時，效果不太理想。鑒于會計在市場經濟中的地位不斷提高，經濟越發展，會計越重要，因此，對管理學院和商學院畢業的學生，掌握會計學的基本知識，不僅對本專業的知識掌握有益，也能在未來工作中對公司或企業的經濟活動規律的深入認識和把握有著很大幫助，所以，課程安排要適當延長和改進。建議把會計學分為兩門課程進行講解，一門是《會計學原理》，一門是《初級會計實務》。《會計學原理》課程的開設是為后續的深入講解做準備，其本身也是一門會計學入門的重要基礎課程，具有重要的地位。在原理課程結束后，再開設《初級會計實務》課程，學生容易理解和接受，教學的節奏比較適度。而《初級會計實務》課程的開設能夠滿足非會計本科專業學生對會計學知識掌握的要求，對他們工作崗位所要求具備的財務知識也已足夠，因此這兩門課程的開設就能夠達到學習會計基礎知識的要求。開設的具體時間可以選擇大學二年級的第一學期和第二學期，每一周開設兩節課即可。這樣安排的理由是因為大學一年級以后，學生的公共基礎課已經基本完成，新知識的探索欲望比較強烈，同時，學生的心態也比較穩定，知識接受的效率會相對較高。而兩個學期連續開課，是因為這兩門課程本身具有較強的連貫性，需要不間斷的學習，學生的學習效果才會比較理想。
3.2課程教學內容改進
在課程內容安排上，需要適當簡化，不需要過多講解會計學若干基本原理等方面的理論知識，這對短暫學習會計學的學生而言，容易產生厭倦和抵觸情緒，最終導致學習效果不盡如人意。為吸引他們的注意力，并讓他們產生足夠的興趣，應該以故事性較強的經濟事項為主線進行講解。由于會計學與現實中公司企業的經濟活動有著緊密的聯系，編制生動活潑的實例并不是一件很困難的事情。并且，在每一個小段實例講解完成后，需要及時講解如何編制資產負債表、利潤表和現金流量表，鑒于這三個關鍵報表在會計學中的重要地位，以及深刻理解企業財務的關鍵作用，對這三大報表進行反復講解很有必要，這對學生深刻理解和掌握會計學知識非常有意義。
3.3授課老師調整
由于非會計本科專業的學生接受的《會計學》教育時間較短，而所要求學習的范圍包括會計學基礎知識，初級會計實務的基本內容，成本會計和管理管理會計的相關理論，內容較多。在這樣的情況下，授課老師需要在一兩個學期把《會計學》課程的核心內容比較完整的講述清楚，是一件非常困難的任務。因此，不能隨意安排老師，特別是沒有會計專業背景的老師去講授這門課程，而是需要從會計專業教研室里選派經驗豐富的會計專業老師，他們專業知識背景深厚，視野開闊，理解透徹，高屋建瓴的講課自然就會生動有色，學生容易茅塞頓開，豁然開朗，學習效果會極大提升。
3.4組織興趣學習小組
由于非本科專業的學生對會計的理解和熱情度存在較大差異，有一些特別喜愛，一接觸這門課程后，就會沉浸其中，有的甚至萌生轉專業的想法。另外，大部分的學生對這門課程表現一般，不以為然而難有學習熱情者還是占大部分比例。所以，除了平常進行課程教學外，針對少部分難以“吃飽”會計知識的學生而言，應該開設“小灶”對他們進行特別關照，也就是成立興趣學習小組，在授課老師特別指導下，共同探討學習心得，這對他們的學習會很有促進作用。筆者所在學校也有非會計專業的學生接觸會計課程后，有主動轉專業的，并且畢業后進入會計主管崗位，工作成績斐然。在現實中，也遇見過一些非會計專業畢業的學生，通過幾年努力后，考上了注冊會計師，在會計事務所里工作也表現突出。這種現象的出現與這門專業的特點有關，會計學專業起點較低，盡管平時有較多的數據核算量，但對數學的要求并不高，具有中學數學水平的能力就已經很充分了。對會計知識有特別熱情和特別感悟的學生，就具備了成為會計人才，甚至成為高級會計人才的潛質。對他們需要細心培養，多一點耐心，多一點指導。此外，盡管每一個班的特殊人數較少，但非本科專業比較多，匯總起來人數不容忽視。把這群志同道合的學生組織成興趣學習小組，不僅方便老師指導和他們相互之間幫助和促進，對帶動其他學生的學習熱情也很有裨益，這有利于會計教學工作的深入展開，從而達到理想的教學效果。
摘 要：本科會計專業學生的應用型培養，是素質教育的內在要求，是國家、社會、企業發展的人才需求。在分析會計專業設置的社會需求的基礎上，得出培養應用型人才是國家復興、企業發展的必然要求，進而在課堂教學、課外實驗實訓、網絡化教學方面提出了改進措施。
關鍵詞：會計專業；培養；應用；實踐；能力
會計學是所有本科專業學科中應用性、實踐性、可操作性等方面較強的一門學科。根據學科性質以及國家、社會需求，本科會計專業設置的基本目標是掌握會計學基本理論與相關知識，掌握會計學基本方法，通過設置管理會計、財務會計等相關課程，培養具備財務會計、審計管理、合理化運作資產、有效進行金融資本管理與經營（理財）等方面的知識與能力，并且能在社會實踐中獨立從事財會事務以及其他相關事務的專門人才。由上可知，會計學是一門理論知識研究與實踐能力需求并存的學科，并且隨著社會經濟的不斷發展，教育界素質教育理念的不斷實踐與深入，會計學越來越傾向于應用實踐型，國內大多數企業對于會計專業應用型人才也是“如饑似渴”，這直接導致了大學會計學教學理念的轉變，也引發了研究、探討全新的教學模式，以培養大量適應現代化企業要求，具有較強操作、應用等方面能力的學生的熱潮。那么，新形勢下會計學專業設置的社會目的是什么？培養應用型人才的必要性在哪？教學中應該采用何種教學模式？這些問題我們將在以下做出詳細的論述。
一、本科會計專業設置的社會目的
在分析研究會計學設置的社會需求目的之前，我們先來分析一下“會計”的基本職能（也就是會計是干什么的）。根據對“會計”的產生、發展、定型、再發展等過程的歷史研究，我們知道“會計”是隨著人類社會生產力的不斷提高、社會生活的不斷進步、經濟的高速發展，以及經濟管理需求的產生而出現、發展并不斷完善起來的。由此可以總結出“會計”的職能主要有：對社會經濟事務的管理與監督；對單個經濟活動的分析與決策；對“會計”相關學科的研究與發展。由以上對“會計”職能的分析，我們就可以得出大學會計專業設置的社會目的有以下三種：
第一是經濟監督。這一職能主要針對的是政府（例如財政部）、團體組織（例如銀監會）、事業單位（例如大學的財務科、室）中從事財務管理的人而言的。而根據會計學的歷史研究來看，國家對于社會經濟事務的監督與管理早已有之，例如唐宋時期的戶部尚書，便是負責會計工作的高級官吏。我國是社會主義國家，政府對于經濟的管理一直存在。但隨著計劃經濟向市場經濟的轉變，政府對于經濟事務的管理方式也在發生變化：由管理決策向監督引導轉變。但無論何種方式，政府中的財務會計人員都是用貨幣對社會經濟活動過程中所占用的資產和發生的耗費進行系統的計量、記錄、分析和檢查，從而制定合理的經濟指導政策。
第二是企業管理?！皶嫛笔菄医洕毮艿耐瑫r，它本身也是現代經濟組織（主要是公司）實行現代化管理的重要組成部分。一般而言，公司中的會計人員主要從事著本企業的財務預算、財務審核監督、報表編制、資金記賬、合同審計、賬目制作、稅務分析、稅務籌劃等工作，可以說企業中的財會人員真正掌握著企業的全部“家當”。這種情況也可以從財務經理或者是財務總監往往是公司的重要管理者和決策者上看出來。企業掌管者高薪委托或者聘請專業的會計人員負責企業經營的目的很明確，即通過專業的資本管理與運作，使企業的利潤最大化。
第三是學科研究。會計學除了實踐應用屬性以外，專業學科的可研究性也是它的一個重要屬性。會計學作為一門學科，世界各國的學者都對其做了深入的研究，目前已取得了不小的成果，是國內大學的核心課程之一。此外，隨著我國社會經濟的不斷發展，國內經濟與世界經濟的逐漸接軌，會計學的外延也在不斷擴大，催生出了《成本會計》、《稅務會計》、《會計電算化》、《管理會計》、《會計信息系統》、《財務報表分析》等方面的研究種類。因此，我們在教學的過程當中，在注重培養學生會計實踐應用能力的同時，也要重視會計學理念的學習與研究，以增加學生專業課理論深度，目的是更好地指導實踐活動。
二、培養應用型會計專業人才的現實必要性
（一）培養應用型人才是國家復興的需要
2012年11月29日，率領新當選的政治局常委在參觀《復興之路》展覽時，發表了“空談誤國，實干興邦”講話。這體現了新一屆中央政府“務實”的工作作風，當然也在一定程度上反映了國家對于應用實干型人才的渴求。早在1995年頒布的《中華人民共和國高等教育法》中就已經明確規定：“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的主要任務”，而在教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》中也明確指出：“為適應2l世紀社會經濟發展的需要，應培養德、智、體全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神的專門人才?！币虼?，我們應該看到培養應用型人才不僅是學校教育的目標，更是國家復興的需要。
（二）應用型人才是企業發展的需要
目前，隨著社會經濟的不斷發展，以及與世界經濟交流的日益頻繁，國內企業在招錄會計人員時不約而同地都要求必須具有實踐應用能力。例如“萬科實業”在招聘會計員時就明確規定招聘具有編制會計報表、設置各類賬單、及時記賬、核算審計、審核資產、納稅申報、成本核算、財務分析、固定資產管理等方面能力的會計專業畢業生。此外，“萬科實業”在招聘財務部經理時還規定了其他方面，例如編制財務計劃、拓展融資渠道、審計財務、報稅業務管理、收支管理、投資決策等。我們從企業的角度來看，企業存在的根本目的是賺取更多的利潤，促進企業成長，專業會計人員的加入使企業利潤最大化的可能性加大。從會計專業畢業生的角度來看，就業是他們在學業結束后面臨的最大問題，找到一份適合自己的工作是許多大學畢業生的目標。因此，在這樣一個供需關系中，起到橋梁作用的就是以上所提到的各項會計實踐技能。我們的學校教育應該看到這一點，并且在這方面起到主導性作用。
三、會計學專業實踐應用型培養模式的具體做法
（一）課堂基礎教育
在平時的課堂教育中，我們應該學會把握兩個方面：一是會計理論是實踐應用的基礎，二是在重視實踐應用培養的同時也要注重對于理論的研究。會計基本理論在會計學中的地位不言而喻，但在實際學習中，不管是教師，還是學生往往忽略對其的學習，認為理論只適合做研究，對實踐應用毫無意義。這是一個很大的誤區，根據對會計碩士、博士及企業財務主管等人的問卷調查，絕大部分認為基本理論對于會計的實踐應用很重要。因此，我們在課堂教學中主張采用“逆向思維法”，即在課程設置、教學內容、教學實驗等方面采取與“正向思維”教學法相反的方法。例如在課程設置時，可以采取“成本會計學課程、財務會計學課程會計實踐學課程基礎會計學課程”的方法。再比如在學習會計六要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）時，可以先分析一個企業的財務構成、財務管理流程，然后再提煉出上述六要素。
（二）課外實驗實訓
課堂以外的實驗、實踐是培養應用能力的重要途徑，它包括兩個方面的內容：一是案例分析操作實驗，二是畢業設計社會實踐。
案例教學是以一個真實事件或者是假想情節為載體，以讓學生“設身處地”或者是親自擔當的方式，培養學生解決實際問題的能力。目前常用的實驗方法有：會計綜合實驗、ERP綜合實驗、稅務籌劃實驗、財務審計實驗、計算機應用實驗等。例如可以讓學生自行組建兩家“公司”，以團隊的方式進行企業財務會計規劃實戰演練，以最大程度地增加企業利潤為準。在教師的指導下，學生們可以通過財務規劃、稅務謀劃，在企業財務管理、審計、貸款、融資、原料采購、生產管理、市場開拓、生產設施改造等經營活動，親自操作，親自謀劃，分工合作，達到鍛煉應用技能水平的目的。
實現會計專業應用人才培養的另外一個方式是畢業設計社會實踐，這是由于此環節將課堂教學與社會實踐緊密地聯系起來。社會實踐不僅是教學的一個過程，更是現代企業要求會計人才必須具備的素質之一。例如“萬科實業”在“任職資格”一欄中就要求應聘者具有“三年以上財務類工作經歷，一年以上中型以上房地產企業財務管理工作經驗”。因此，學生在社會實踐中，盡可能多地涉及不同崗位，特別要重視在國有大中型企業（例如銀行、房地產公司）的實踐經歷。因為這不僅可以熟知相關崗位的會計業務，掌握經濟領域的相關社會知識，而且更是應聘時的重要資本。
（三）網絡化教學的應用
隨著現代社會網絡技術的高速發展，大中院校借用網絡技術提升教學質量已經成為必然。本科會計專業網絡化教學涉及兩方面的內容：一是課堂教學方式的網絡化，二是課外實驗的網絡化。首先在課堂教學活動中，我們應該積極利用網絡技術，改善教學效果的同時提高教學活動的開放度。例如在學習《基礎會計》中的基本理論時，PPT的演示就顯得特別重要。因為，基本理論的精髓隱藏在課本大段的論述當中，有些是顯而易見的，而有些需要學生自己總結。所以教師利用PPT將基本理論的精要、各理論間的聯系，通過總結、圖表等方式展示出來的時候，學生的理解就會加深，同時也提高了他們的學習熱情。我們還可以開設會計類網站，將課件、大綱、試題、案例等相關資料上傳上去，供學生們自由下載，豐富了他們的課外學習。其次是課外實驗的網絡化建設。目前，市面上的會計軟件層出不窮，為我們的課外實驗網絡化提供了可能。因此，我們可以利用相關軟件建立課堂外的虛擬化實驗環境。例如設置會計財務管理系統、會計審計模擬系統、收支管理模擬系統、銀行結算模擬系統、稅務籌劃模擬系統、生產資料訂購模擬系統等。在此特別提出的是，ERP沙盤模擬系統對于在校學生應用實踐能力的培養具有重要的作用。通過此系統，學生可以將自己扮演的身份具體化、現實化，在虛擬的企業中充分展示自己的會計才華，同時也可以體會出團隊的重要性，為以后的“職場生活”打下良好的基礎。
總之，在現代社會中，本科會計專業的應用型培養模式逐漸趨于多元化，大中院校或者教師在選擇時，應根據學校、學生的實際情況來定，通過分析研判，找到適合自己的教學模式。
【摘要】會計本科畢業生近年來出現了就業難的現象，同時用人單位對會計本科畢業生實際動手能力不足表示不滿。文章認為，構建高校會計實訓服務外包模式能夠達到促進會計本科畢業生順利就業和培養中小企業需要的管理型會計人才的目的，從而實現高校與企業雙贏的目標。
【關鍵詞】會計實訓 服務外包 會計學
普通高校會計學本科教育是我國培養高層次會計人才的基礎，對改善我國會計人員知識結構有重大意義。但是伴隨著近年來的大學招生的擴大，越來越多的普通高校開設會計學本科課程且培養模式單一，使會計學本科教育與社會實踐需求嚴重脫節，造成了一方面使普通高校會計學畢業生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓服務外包模式這種教育培養新模式能夠妥善地處理這一難題。
一、普通高校會計學本科教育的現狀及問題
普通高校會計學教學現狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學模式，尤其是擴招過程中，新設立會計學本科教育的普通高校。這些高校的教學模式往往是學習借鑒其他財經類院校的經驗，教師的理論水平和會計素養較高，但是，會計實務的實踐能力一般較差。大學會計學本科教育中的實踐訓練課程，基本上沒有設置或設置較為簡單，不能滿足學生對會計實踐的需要和企業對人才標準的需求。出現這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學本科教育的高校培養目標定位不準確。普通高校會計學培養目標往往選為國際會計人才，會計培養方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養能力又嚴重不足，使得培養出來的會計學本科畢業生不能適應企業的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養；但是社會需求量最大的卻是中小企業，尤其是發展階段的小型企業，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養所需要的會計人員。這是高校教學定位與社會現實企業需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學老師的理論素養一般較高，大都是碩士、博士學歷，重視科研、輕視教學。年輕的會計講師的大多數精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關。會計老師的理論教學一般以課本為主，由于自身從高校畢業到高校任職的經歷，很少在教學過程中補充相應的企業會計實務的知識，基本上是為教學而教學。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導致的結果。
3.培養模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現出職業化的發展趨勢，往往通過企業訂單式模式，為訂單企業培養會計人才。近年來，高職院校會計教學還出現了通過與國外院校、會計團體、企業聯合互動教學的模式，為學生的就業提供保障。會計學本科學生面對就業競爭，如何體現出本科教育的優勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學本科畢業生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業生涯中占據有利地位。這是會計學本科大學生崇高理想與現實社會中企業人才需求的矛盾。
二、會計畢業生用人企業的需求分析
大型國有、外資、民營企業一般是大學會計本科畢業生追求的理想工作目標。但是，大型企業會計人才的需求數量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業生的出路是在中小企業。中小企業具有數量眾多、發展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業往往處于快速發展中，對會計人員的綜合素質要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業往往自身卻沒有能力培養會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養模式只適用于大型企業集團。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓服務外包的設想
服務外包是指企業將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎性的、共性的、非核心性的IT業務和基于IT業務流程剝離出來后，外包給企業外部服務提供商來完成的經濟活動。服務外包的涉及范圍通常有商業流程外包（BPO）、信息技術外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務外包的內容有系統操作服務、系統應用服務、企業內部管理服務、企業業務運作服務、供應鏈管理服務、知識產權研究、工程設計等領域。
針對普通高校會計本科教學現狀，可通過外包給專業的會計培訓企業或專門的人力資源服務公司（設置專門的會計外包項目部）。專業的會計培訓企業通過市場，知道中小企業需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據學生的能力，結合高校教學內容，編制相應的會計實訓教程，對會計學本科學生進行會計實踐能力的培養。參與會計實訓的講師一般是具有多年會計經驗、中級以上職稱或研究生學歷的老師，他們通過對自身工作經歷和工作方法的總結，在會計實訓中對每一位學生進行指導和經驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學本科生的動手能力。因為專業的會計培訓企業，通過社會競爭，知道企業需要什么樣的會計人才，能夠根據市場的變化，及時更新會計實訓教程的內容和教學方式，能夠滿足不同企業對不同層次會計人才需求的要求。
大學會計實訓講師，通過與學生的互動，針對學生不同興趣的偏好，對會計本科學生進行分類指導和專業的會計類資格考試的指導。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業會計的實訓教學，能夠根據市場，制定相應的實訓教程，擴大會計學本科的就業。
專業會計培訓企業或人力資源服務公司，一般有需求會計企業的信息，有助于大學會計畢業生的就業。高校會計教育由高校對企業的銜接模式，變成高校對會計服務外包企業對用人企業的模式，使會計服務外包企業成為高校和用人單位的紐帶。
與聯合培養模式培養的高職學生相比，會計高校服務外包模式較聯合培養模式有以下優點：（1）適合多種行業，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業；（2）具備一定的企業管理知識，能夠及時適應企業發展的要求，不斷更新自身知識結構，從而滿足企業的發展；（3）通過會計實訓講師的經驗介紹及不同行業會計實訓演練，可使學生了解到企業的需求，端正會計學本科學生的就業觀念，樹立學生正確的職業規劃。
綜上所述，高校會計教育服務外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學生、企業間的需求。高校會計教育服務外包模式的構想，將為高校和企業實現雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
[摘 要]畢業論文設計是大學會計本科實踐教學的重要環節。以某高校為例，該校近三年的會計專業畢業論文質量呈現下降趨勢，經分析后得知其存在學生缺乏專業學習興趣、學習心態浮躁、論文寫作實訓不足等問題。應從合理引導學生專業學習興趣，重視大學生誠信道德教育，鼓勵學生了解社會、參與社會調研工作，加強論文寫作技能培訓等方面著手，提高會計專業畢業生論文的質量。
[關鍵詞]會計學 本科 畢業論文設計
畢業論文設計是大學本科高等教育實踐教學的最后一個環節。其主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行科學研究的基本訓練。會計專業本科教育同樣也需要通過畢業論文設計這一實踐環節，來培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，獨立分析、解決實際問題的能力；培養嚴肅認真的科學態度；掌握文獻資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業論文成績評定結果以及專業指導教師的普遍工作感受來看，論文質量呈現下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業論文設計教學環節；而另一方面，學生畢業論文的質量卻不盡如人意，學生的綜合應用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業論文設計現狀、存在的問題進行探討，進而反思，并為提高現代會計本科生的綜合素質提出有益的建議。
一、畢業論文設計現狀及問題分析
（一）畢業論文設計現狀
該校的本科畢業論文歷經審題、下達任務書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個階段。最終要求學生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業論文要經過指導老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業論文設計程序和環節是比較系統、完善和規范的；程序控制及監督也是到位的。此外，師資隊伍也較穩定，職稱和學歷結構良好；科研成果數量和質量穩步增長。在畢業論文指導環節，教師的論文指導能力毋庸置疑。
從表1來看，近三年畢業論文質量優良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導過程中普遍感受到與學生的溝通交流難度加大，學生難以提交一篇質量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。
（二）畢業論文設計過程中存在的問題
1.部分學生對畢業論文的重要性認識不足，缺乏專業學習興趣
我們曾以該校2011屆和2012屆會計學畢業生為調查對象，在他們的大學二、三年級進行問卷調查。調查發現只有23.88%的學生對會計專業非常感興趣，而70.90%的學生對專業興趣一般，另外有5.22%的學生對專業不感興趣。學生對撰寫畢業論文的意義和重要性缺乏正確的認識。大部分學生認為畢業論文寫作僅僅是大學學習的最后階段，是畢業前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務，可以應付了事；談不上對所學專業的熱愛，更不用說高質量地完成畢業論文設計實踐環節了。
看到這樣的調查結果，我們教育工作者應該反思：學校和教師是否考慮到學生學習的感受，并引導和提高其專業學習興趣。會計教學在內容和形式上對學生的吸引力不夠，導致學生學習缺乏動力，這無疑會影響會計專業人才培養目標的實現。
2.學生學習心態浮躁，論文拼湊、抄襲現象嚴重
現代社會網絡發達，在給我們的學習和收集資料帶來很大好處和方便的同時，也給投機取巧的人提供了機會。在各種繁雜資訊充斥網絡社會的背景下，學生論文寫作心態浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實實地做學問，不愿意下工夫研讀文獻，而是急功近利將收集的資料剪切、復制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認真按導師的批閱意見修改，匆忙應付了事。學生面對就業壓力，疲于參加各種應聘招考，沒有從學習中獲得成就感。
3.資料查閱、調研能力不夠
要寫出一篇質量較好的畢業論文，需要查閱研讀大量的相關文獻，并且進行實地調研，取得相關的第一手資料，還需對自己的數據資料等做出整理和分析。就目前來看，學生在文案調研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻，如何利用學校的資源數據庫進行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調研問題和明確實地調研的方法。如果作者對一個擬待研究的論題無從獲知他人研究現狀時，必然無法對此形成理性和感性認識，那么要寫出一篇有一定質量的畢業論文當然無從下筆。
4.文字運用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓練
完成一篇畢業論文不僅要求學生要掌握扎實的專業理論知識，能綜合應用所學各門課程知識，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業的大學生寫作能力較強，但是在提交的文章中仍出現大量明顯錯誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關系清楚，有獨立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨特的觀點，至少能對其他研究學者的觀點進行系統的整理歸納，表明自己對已有觀點的看法及理由，但就這一點學生也較難做到。
課程論文可以說是畢業論文的日常訓練形式之一。文獻檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調查結果顯示：只有3.73%的學生認為課程論文非常有必要；35.07%的學生認為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學生認為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學生認為其流于形式，沒有必要。調查結果表明，70.15%的學生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學生的交流中我們發現，教師對課程論文指導不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業論文設計的前期訓練環節，其教學效果是不理想的。
二、解決畢業論文設計環節有關問題的對策
（一）合理引導學生專業學習興趣
據我們調查，94.03%的學生關心所學內容是否涉及解決實際工作中的管理問題。學生在走上新的崗位前，也需要通過畢業設計來儲備知識和提高能力。因此學校在畢業論文指導動員大會上，應著重宣傳畢業設計有利于培養學生綜合運用本專業知識、獨立解決某一專業問題的能力；它是對學生專業知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，也是培養學生創新能力的重要途徑。
學生在校期間學習了許多課程，但利用學過的知識解決實際問題的能力普遍不高，知識要轉化為能力，必須通過實踐。指導老師可以幫助學生多選擇應用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會實踐聯系起來，使學生所學理論知識與技能能服務于社會。如果學生的論文選題可以與其實習的工作內容相聯系，學生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實際價值，更能提高論文質量。因此，學校和教師都應當鼓勵和引導學生在實習階段認真觀察、仔細思考，發現值得研究的問題，使學生在實踐中提高自身綜合能力。
（二）重視道德誠信教育，提升學生人文素養
我們的大學教育一方面要重視學生專業技能和素養培養，另一方面也需重視對大學生道德誠信的教育。誠實守信是做人的一項基本道德準則，它要求人們為人誠懇、待人誠實、做事實在、追求信譽等。誠信既是一個人安身立命、為人處世應當遵循的基本準則，也是一個社會維持和促進整個公民道德建設取得實際效果和實質進展的關鍵。
大學生的誠信意識、誠信行為、誠信品質，關系到良好社會風尚的形成，關系到社會主義和諧社會的構建，更在一定意義上關系到中華民族的未來。我們應從三個方面加強高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導者、施動者，教育工作不僅僅是職業、謀生手段，它還是一份培養國家、民族人才的社會責任。教師在工作中應以自身誠信的人格魅力影響學生，貫穿在平時教學的點滴中。2.高校需要合理協調教學與科研的關系，教學科研并重。教育是百年大計，教書育人為教育之根本，短期內教學工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現為論文、課題等成果，但是教育關系到國家民族的人才培養、文化修養和人文素質，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學校應教育學生樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質的人才，承擔起社會、民族責任。
（三）鼓勵學生了解、參與社會調研工作
一方面，高?？舍槍媽I特點和畢業論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調查研究、應用文寫作等與畢業論文工作相關的課程。例如可以開設圖書情報學、社會調查方法等課程，使學生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻資料，讓學生知道如何合理、合法地收集和應用行業數據；使學生掌握訪談、問卷設計、數據收集與處理方面的技巧。另一方面，學校也可以鼓勵教師以自己的科研課題為軸心，在大學的后兩年，吸引學生利用課余時間參加進來，并當作實踐教學環節中的重要一環來加以規范管理，培養學生分析、研究、解決問題的能力，提高其創新水平。例如有的高校由專業教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉”活動，使學生在進行文化、科技、衛生傳播的同時，又可以接觸社會、開展課題調研，為大學生科創活動打好基礎，也為其完成畢業論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。
（四）加強論文寫作技能培訓
學位論文的寫作有一定的規律和技巧，也有一定的規范和范式。合理運用這些規范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質量。會計學本科教育除了要求學生掌握會計基本技能外，平時還應該鍛煉學生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運用能力。這些應該是貫穿大學的整個階段始終的。具體可以從以下兩個方面著手進行：1.引入學年論文制，注重平時科學研究的訓練。從大學一、二年級就讓學生嘗試論文寫作，鼓勵并支持學生參與教師科研課題；通過平時的訓練，增強學生科研意識，提高學生的獨立自主學習的能力，熟悉畢業設計流程。2.嚴把課程論文質量關。教師要認真指導學生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導選題、擬定提綱，最后撰寫課程論文直至定稿，進一步加強學生的邏輯思維訓練，提高他們的寫作能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 付開鏡.課程論文寫作過程控制教學法的實踐探索[J].高教論壇，2011（9）.
[2] 郭朝霞.改進高校本科畢業設計（論文）質量的教改措施[J].現代閱讀，2011（10）.
成本會計課程在會計學專業中，是繼基礎會計、中級財務會計等課程之后又一門重要的專業課。學好成本會計課程，對于學好后續課程，系統掌握會計專業知識，培養合格的會計人才是非常重要的。同時，成本會計工作崗位在企業里又是十分重要的工作，需要有較高素質的人員擔任，因此，提高成本會計的教學質量是成本會計教學工作中亟需解決的重要問題。
一、成本會計課程的特點
1.專業性較強。成本會計課程一般在會計原理、中級財務會計等課程已經學完的前提上開設，因為成本會計課程需要以這些課程的基本原理及知識為基礎；如果不先行學習這些課程，學習成本會計的難度較大；有時學生可能聽不明白，不能理解其中的部分內容。任何會計專業課程都必須是在該課程專業基礎課的指導下進行，特別是理論性很強的專業課更是如此。成本會計課程中許多方面都需要基礎會計、財務會計等課程的基礎理論為指導，如成本核算的一般程序、成本核算的賬務處理等都是如此。因此，學好這些先行課程，對于掌握成本會計至關重要。在會計學專業課程體系的整體設計上，應考慮成本會計課程的這些特點，在安排相關課程時必須考慮先后順序。
2.核算方法繁多。成本會計課程與其他課程相比，涉及的核算方法較多，如不同生產要素（如材料、職工薪酬、折舊費、外購動力費、待攤預提費用等）的歸集分配方法、完工產品和在產品之間的成本計算分配方法、產成品成本計算方法等，而且這些方法需要根據企業的具體情況加以選擇；另外，這些方法還涉及較多的計算公式，掌握起來難度較大；同時，在產品成本計算方法中，成本計算程序比較復雜，各種明細賬、產品成本計算單、費用分配表等很多，學生學習起來困難較大。另外，成本會計課程涉及的基本概念也很多，需要加以規范。
3.實務性強。在制造業企業里，成本會計是重要的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業的經濟效益、正確計算當期的損益等都具有重要的作用。成本會計的主要工作是對日常生產經營過程中發生費用進行歸集、分配 ，并計算出完工產品和在產品的成本。同時，還要進行成本預測、成本決策、成本分析和成本考核等項工作。另外，在進行成本費用的分配、考核和分析時，還應對企業的生產過程、工藝流程非常熟悉，只有這樣，才能取得較好的工作效果。因此，它是一項實務操作性很強的工作。
二、現行成本會計課程教學面臨的問題
1.現行成本會計課程教學內容滯后。成本會計教學內容滯后。隨著我國改革開放的深化和市場經濟體制的進一步完善，在企業中廣泛應用高科技將是一個不可逆轉的趨勢，技術進步使企業制造環境發生了重大變化，目前在我國會計實務界，普遍應用的制造成本法同樣面臨著變革的現實。而現代成本會計教學內容并沒有將這種變革納入其中，只是停留在讓學生了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費，采用傳統的產品計算方法（品種法、分批法、分步法、定額法等）對產品的成本進行計算、分析，編制成本報表。
2.現行成本會計課程教學方式方法陳舊。目前，在成本會計教學過程中，教學方法手段絕大多數依靠自然媒體（如黑板和粉筆），采用“單純、傳統的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法，這種傳統教學方式方法存在著不合理性：一是缺乏學生、老師之間的互動。老師只管講自己的，下課走人，學生反映如何，不得而知。特別現在有些學校學生住在郊區新校區，老師住在市區，除了上課，一學期學生難得見上幾次老師。二是沒有充分調動學生自學的積極性。大學生不同于小學生，經過中學階段的磨練，他們已具備了一定程度的自學能力，老師應在此基礎上加以引導，充分調動學生的自學熱情。顯然要這樣做必須以學生為中心，所以“單純、傳統的以教師為中心”已不適應大學階段的授課要求。
3.現行成本課程會計教學手段落后。傳統的教學手段使教學乏味，影響了成本教學效果。在成本會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數據的前后來龍去脈關系又主要是通過成本核算的有關表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直接，而教師又因授課時、黑板等傳統教學手段的限制，不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，學生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學效果不佳。
4.現行成本會計教材不合理?，F有的成本會計教材使學生難以掌握產品成本的形成和計算全過程。成本會計教材的內容和結構特點，使學生在學習成本費用分配方法時重點放在掌握單一的費用分配方法上，而對各費用分配方法在整個產品成本形成過程中所處的地位和環節不加重視； 另外，在成本計算方法的講解時，所舉的例題從產品成本形成的全過程看都不是一個完整的案例。
5.現行成本會計課程知識的檢測不及時，傳統考試不夠客觀。對于學習者來說，知識的檢測不及時、力不從心或無能為力。在這種傳統的考試方式下，學習者要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師提供一些小考、測驗等方式進行，而這種方式的時間、時間間隔等全部控制在教師手中。學習者自測的不及時，影響學習者的及時、有效的學習決策。傳統考試不夠客觀。考試一般是由任課教師出試卷進行的，考試的內容由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢測作用。
三、提高成本會計課程教學效果的對策
1.完善成本會計教材及教學內容，適應當前會計環境的變化。一是在成本會計教材中，要加入綜合案例成本計算方法的例子，包括：企業成本會計機構的建立，產品成本核算賬簿的設置，成本核算原始憑證的填制取得、成本核算方法的運用、記賬憑證的填制、成本核算賬簿的登記、成本報表的編制等，圍繞成本核算的幾大基本方法形成近似實戰的綜合案例，讓學生從整體上全面掌握成本核算的具體方法與流程。二是為了適應當前會計環境的變化，在成本會計教材中應當及時加入成本會計新內容新方法 （如戰略成本會計、價值鏈成本核算、非盈利組織成本會計核算等）的教學內容；此外，成本會計教材中還應將成本預測、成本控制、成本考核等內容吸納其中，以便進一步拓寬學生的知識視野和思維空間。
2.運用實踐操作情景法和現場教學法。實踐操作情景法，讓學生親臨企業進行成本模擬，能更好地加深或規范學生對操作技能各個要素的理解與掌握；現場教學法，通過畢業實習、畢業設計，使同學切身體會到所學理論知識在實際工作中的應用。大大提高了學生綜合運用專業知識能力，進一步提高學生的學習興趣。
3.完善會計教學手段，構建成本會計多媒體輔助教學系統。采用成本會計多媒體教學法，能夠克服傳統的成本會計教學法的不足。成本會計多媒體輔助教學系統，在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關問題的前提下，更突出地強調各種成本計算方法從要素費用到完工產品成本的整體核算流程的講解。而且，每種成本計算方法的講授都應采用菜單程序式教學，將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上，菜單的各個選項是有先后順序的，只有在前一個程序過程完成后才能進行以后各程序的操作。這樣學生對各成本計算方法就有了一個完整、系統的理解和掌握。
4.增強實驗教學環節。①多實習。由于成本會計具有較強的實踐性，因此，為了提高學習效果和學習質量，應增加實習環節。通過實習，使學生能將書本上學習的東西，與實際情況結合起來，積累豐富的工作經驗?？紤]建立比較牢固的實習基地，與企業簽訂學生實習合同。為了鼓勵企業接受學生實習，可考慮通過實習基地的單位優先挑選畢業生、為實習單位培訓會計人員、教師與實習單位聯合做科研課題等方式，鼓勵實習單位積極參與學生的實習工作，為學生的實習創造良好的條件，提高實習的效果。②增加校內實驗課程。到企業參觀或者實習只能解決成本會計學習過程中的部分問題，不能解決全部問題。因此，主要的解決手段還是應放在學校的課堂教學當中。所以應加大學生做成本會計練習題的數量，增強學生的實際動手能力。③應編寫成本會計實驗教材。使用實際工作中使用的真實的賬簿、記賬憑證、成本計算單等，所列的實務應盡可能貼近實際。可選擇具有實踐經驗的教師作為指導老師，制定詳細的實驗計劃。學生也要分成若干個小組，在實驗結束后，應撰寫實驗報告或總結。..
5.改革考試評價方法。改革考試評價方法，除筆試外，可以采取口試、答辯和現場測試、實訓操作等多種考試方式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。平時測試與期末考試相結合，平時測試不一定是卷面形式的，可以是案例分析、自由討論等方式。 這樣對學生進行分階段測試，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質和能力，既符合會計教育培養目標的要求，又能夠減輕學生考試壓力，使考核評價伴隨學習的全過程。
綜上所述，隨著我國經濟進一步融入世界經濟大循環，成本會計也在經歷著前所未有的變化。作為會計學專業的核心課程之一，成本會計教學必須適應這一形勢，在課程內容、教學方法、教學手段和考核評價各方面都要加以改進，從而提高教學質量，培養適應時代需求的會計人才。
摘要：會計學專業本科實踐教學課程的設置，關系到學生的創新能力和操作能力。本文通過對比國內十所高校會計學科實踐教學的現狀，總結南北方高校在會計學本科專業層次實踐教學方面存在的問題，并提出我國會計學專業教學能力的優化措施。
關鍵詞：高等院校 實踐教學 優化 會計專業
一、引言
財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設重大工程――應用型高級會計學科建設工程的要求中提出，為適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求，要加大應用型高層次會計人才培養?？梢?，高校在會計人才的培養方面，不僅要注重會計學知識的傳授，更為重要的是提高學生的實踐能力，打造高層次應用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學實踐教學的現狀，并對實踐教學設置進行優化。
二、我國會計學科實踐教學的現狀
（一）樣本選擇
本文選取南方高校5家，分別是復旦大學、武漢大學、上海財經大學、中南財經政法大學及寧波大學；北方高校5家，分別是中國人民大學、吉林大學、東北財經大學、中國海洋大學、燕山大學，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學、吉林大學、武漢大學、同濟大學，也包括發展比較迅速的地方高校如燕山大學、寧波大學；既包括傳統的財經學校，如東北財經大學、上海財經大學、中南財經大學，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學、燕山大學。樣本基本能夠代表我國會計學科教學的中上等水平。
（二）樣本分析
1.實踐學分占總學分的比重。中國人民大學等十所高校均設有實踐課程，并相應公布了實踐教學計劃。各高校的實踐環節包括：軍訓、會計專業實驗、綜合實驗、課程設計、畢業論文、社會調查、生產實習等，具體學分要求如表1。
從表1可以看出，北方高校對學生的總學分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學習時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學習時間留給學生，提倡學生自主學習。從實踐學分占總學分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學高一些，達到25%，而吉林大學最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學教育比較發達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學生實踐能力的培養，實踐學分的設置均占總學分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學分的比例明顯偏低，學生的實踐能力提高有限。
2.實踐課程的學分結構。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環節劃分為校內實踐環節和校外實踐環節，其中校內實踐環節包括軍訓、專業實驗（實訓）、綜合實驗（實訓）、畢業論文（設計）等，校外實踐環節包括社會調查、專業實習等。各高校數據統計分析如表2。
從各高校開設實踐課程結構來看，普遍存在校內實習比重比較大，校外實習比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學方法，即“理論――實踐――理論”的教學體系，通過學校課堂教育與企業實踐結合的方法實現理論和實踐的有機結合。
近些年，高校擴招，尤其是文科專業的擴招給會計學專業的實踐教學也帶來了一定的困難。以燕山大學為例，2009-2012年會計專業各年招生的人數分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規模導致安排實踐教學環節，尤其是校外實習環節難度激增。
3.實踐課程開設情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現出一定的區域特色或院校特色。
（1）公共實踐課程。會計專業本身是一門實踐性較強的學科，因此必要的實踐環節有助于學生對學科的理解。因此，上述十所高校都設有公共的實踐環節。在校內實習環節，均設有基礎會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設計、畢業設計（論文）等。校外實習環節，各個高校均安排1-2個月的實習環節，或集中實習，或分散實習。以上公共課程的設置，體現出各高校對會計實踐環節達成的共識。實踐環節是會計專業必不可少的環節之一。
（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎上，也有著自身的特色。例如復旦大學和寧波大學通過設置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環節融合到各類模塊中，先按照通才進行培養，然后再按照專才進行培養。中國海洋大學通過開展“會計學專業大學生研究發展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學生的科研能力。燕山大學結合自身工科特色，設置工程技術概論課程，學生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業企業的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎。東北財經大學、中南財經政法大學、上海財經大學等財經院校，通過與其他學院聯合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學生的實踐環節。
二、我國會計學科實踐教學存在的問題
（一）學校重視程度不夠，實踐學分所占比重較低
會計實踐環節是聯系理論與實際的紐帶，是學生以后從事會計工作的橋梁。調查發現，實踐環節各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現為：學校在制定教學計劃時，理論學時與實踐學時安排的教學比例設置不夠合理；教師在講授過程中重視財務理論的講授，忽視實踐環節；個別院校存在實踐環節集中進行，將知識點短時間內灌輸給學生，導致學生能夠吸收的知識有限等現象。
（二）校外實習單位不愿接收
從校內實習環節和校外實習環節的對比我們不難發現，校內實踐環節基本能占到實踐環節課時的60%以上，這與校外實踐環節不好安排有一定關系。企業出于信息保密的需要，不愿意接收實習生。因此，現階段，會計專業實習的主要單位為會計師事務所，但由于實習生沒有會計崗位的工作經歷，很難發現財務報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數據等基礎性的、沒有任何技術含量的基礎性工作，實習的目的和效率因此大打折扣。
（三）實驗平臺設施陳舊
自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業（包括會計）作為“投資少，見效快"的學科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設了會計專業，但實踐教學的經費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導致實踐教學嚴重落后于理論教學。
（四）實驗師資缺乏，教師素質有待提高
會計學專業的實驗教師肩負著實驗室建設、實驗平臺的搭建和教學任務的指導等工作。因此，實驗教師應該受過良好的會計專業教育，并有一定年限的會計崗位從業經歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業后直接留校工作，或是學校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經驗，長此以往，導致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質急需提高。
三、我國會計學科實踐教學優化思考
（一）制度層面：學校保障實踐教學的順利進行
實踐教學的實施，需要學校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發展趨勢來看，會計學實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學時比例，豐富實踐課程的教學內容，縮短學生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設。從調研的實際情況看，各高校會計學實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導都是由專業教師來完成，專業教師由于實踐知識匱乏，導致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經驗的實驗指導教師，已成為保證實踐教學順利進行的當務之急。三是構建會計學專業實踐平臺。學校應加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學生能夠校內實習和校外實習相結合、手工實習與電算化實習相結合，為社會培養理論扎實、動手能力強的具有專業素質的人才。
（二）業務層面：教師優化實踐教學課程設置
筆者認為，各高校應結合自身特點，開設相應的實踐課程，具體應包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學專業教師，應從提高會計學專業學生的實踐能力出發，優化實踐課程設置，提高學生的動手能力和實踐創新能力。
1.校內實驗實訓子系統。校內實驗實訓子系統應包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計實務等模塊。基礎會計、財務會計作為學生畢業后主要從事的工作，應該設置相應比例的實踐課，為學生畢業后參加工作打下基礎。成本核算要求學生在進行社會調查、對工業企業會計的基本流程有所了解的基礎上進行深入學習，并相應開設成本會計實驗。會計師事務所是會計學專業學生的重要實習基地，也是學生就業的一個方向，承擔著提高會計信息質量的最后一道防線的功能，因此，審計實務實踐課程的設置也是必須的。
2.校外實習子系統。校外實習子系統主要設置社會調查和專業實習兩個環節。社會調查環節一般應安排在第二學年的暑期，目的是讓學生對企業有個感性的認識，熟悉工業企業生產的工藝流程，為成本會計、審計學等后續課程的學習打下堅實的基礎。專業實習一般應安排在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后設置該環節，目的是讓學生對會計工作崗位有理性的認識，實習單位包括企業、事務所、銀行等。
3.綜合實訓子系統。綜合實訓子系統一般應設置在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后，對學生進行分組，模擬一個企業的財務崗位設置和財務崗位職責，通過企業財務系統的運轉，熟悉企業的財務崗位設置、內部控制設置等相關專業知識。
（三）推進校企合作，加強“產、學、研”建設
加大校企合作力度，建設一批直接服務于學生實踐教學和學校科研成果推廣為一體的實踐基地。企業是實踐教學的主戰場，高校應通過多種渠道建立足夠數量的實習基地，以滿足實踐教學的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環節的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生要充分發揮學科專業優勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發和科研等工作，使實習基地同時成為科技開發和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎上不斷拓展校外實習基地建設新路子。在此基礎上，加強“產、學、研”建設，實現學校和企業的雙贏。
摘要：應用型人才培養模式的改革是現階段應用型本科院校的
主要任務之一，如何從實踐教學的角度引導學生增強實踐能力是改革的核心。本文從目前《會計學原理》課程實踐教學存在的問題入手，結合高校實際和自身所在院校的實踐改革狀況，針對問題提出了若干有效的建議。
關鍵詞：會計學原理 實踐教學 應用型本科院校
1 概述
《會計學原理》課程是應用型本科院校的會計、財務管理和審計等相關專業的入門課程，其教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法，為后續專業課程打下堅實的基礎；實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力，更好地將理論見之于實踐。《會計學原理》課程教學效果的好壞，對后續課程的學習將起到關鍵性的作用，因此在整個會計學專業的課程體系中具有舉足輕重的作用。
我國的高等教育正處于從“精英教育”向“大眾教育”轉變的過渡期，應用型本科院校為適應這一環境變化的要求，從原來的理論型人才向應用型人才培養，使得實踐教學環節改革成為課程改革的重點。目前許多應用型本科院校已陸續對傳統的《會計學原理》實踐教學模式進行改革，但仍存在許多問題有待商榷。筆者長期從事高校《會計學原理》課程的教學，下面以自身在實踐教學過程中的一些感受，探討如何形成適合應用型人才培養的《會計學原理》實踐教學模式。
2 目前《會計學原理》實踐教學存在的問題
2.1 實踐教學內容劃分不合理 從目前教材的情況來看，通常一般的教材都把《會計學原理》的實踐教學的主要內容劃分為不同的章節，這樣就人為的把整個會計核算過程割裂成不同的部分，在教學過程中一般由教師按照順序講解，教師講到哪里學生就掌握到哪里，尤其在大部分學生的自我學習積極性較差的情況下，對已經講過的內容很少再去回顧或練習，這樣就造成了很多學生不能將每個會計核算方式和步驟聯系到一起，不利于學生從整體上對整個會計核算組織程序的理解。
2.2 實踐過程缺乏仿真性 有些院校過分強調理論學習，忽視《會計學原理》課程的實踐教學過程，學生很難得到填制憑證、登記賬簿的機會，有的學校的實踐教學也只是安排學生練習一下記賬憑證和賬簿的填制以及會計報表的編制，同時實踐內容所涉及的會計憑證、賬簿種類非常有限，尤其是原始憑證（例如支票、增值稅發票）等的練習更少，從而使學生沒有從根本上了解整個會計實踐過程，不利于學生對企業實際工作的理解。
2.3 實踐教學軟硬件建設投入不足 經過我們調查，當前實踐性教學還是以手工實訓為主，而手工實訓需要大量的紙質材料，例如會計憑證、會計賬簿等，在學生較多的情況下，會造成大量紙質資料的浪費，這也是很多院校不愿開展實踐教學或者實踐教學形同虛設的重要原因之一。相比較而言，從長期來看，通過購置會計學原理教學軟件可以相對節省成本，但我們調查發現很多院校并未購置相應的教學軟件，或者有了軟件之后硬件條件達不到要求，另外一方面，社會面向《會計學原理》課程開發的財務軟件也較少，使得各高校選擇的余地不多，造成軟件價格較高，這些都是實踐教學軟硬件建設不足的原因。
2.4 實踐課時較少 由于受課時的限制，許多講授會計學原理的教師片面注重理論知識的講授，而忽略了教學方法和手段的靈活性。經過我們調查，目前各高校會計學原理課程在教學計劃中一般都是64課時，其中實踐教學占10課時，實踐課時較少，這樣的課時結構長時間內沒有得到糾正。由于受課時緊張的影響，教師為了保證授課進程與授課計劃同步，只能注重理論知識的講述，如果想穿插一些案例或課堂討論內容，就會影響整個教學內容的進度。因此教師在授課期間比較重視理論教學，而忽略了實踐教學。
2.5 實訓指導教師缺乏 教師在《會計學原理》課程整個實踐教學環節中起著舉足輕重的作用，一個優秀的指導教師必須要有一定的實踐教學經驗，能夠將教材和工作實際相結合進行講授，能夠發現學生實訓過程中存在的問題，注重培養學生良好的工作態度、工作習慣和職業道德。然而在實際中，許多院校都指定沒有太多教學經驗的年輕教師承擔會計學原理的教學任務，這些年輕教師大多都是從學校到學校，缺乏實際工作經驗，課程授課經驗也不足，使得教學效果大打折扣。
3 對《會計學原理》課程改革的思考
3.1 教材編寫方面側重實踐教學內容的整合 在教材的編寫方面，應強調《會計學原理》的實踐教學內容的整合，教師在授課過程中應不斷回顧已經學過的內容和本章內容的聯系，在講完所有實踐內容之后，應以案例的方式將所有講授的內容串聯起來，以增強學生對整體學習內容的掌握，深刻理解各部分之間的聯系，例如復式記賬和記賬憑證的關系，會計憑證與會計賬簿的關系，會計賬簿和會計報表的關系等，使會計核算方式和步驟聯系到一起，從整體上增強學生對整個會計核算組織程序的理解。
3.2 重視實踐教學過程 從根本上改變過分強調理論學習的做法，重視《會計學原理》課程的實踐教學過程，營造仿真的實踐教學環境，使學生真正接觸到會計憑證、會計賬簿等原始資料，增加實踐內容所涉及的會計憑證、賬簿的種類，使學生從根本上了解整個會計實踐過程，另外，通過帶領學生們參觀學院的實訓室和實習基地，了解企業會計工作流程，讓學生對會計工作有一個感性的認識和初步的了解。
3.3 增加實踐教學軟硬件投入 隨著會計信息化的普及和教學軟件的發展，實踐教學可以通過實踐教學軟件進行，這種方式更優于手工方式的實踐教學并且可以從長遠的角度節省實踐成本，筆者所在院校購置并安裝了廈門網中網《會計學原理》教學軟件，并配備了相應的硬件設施，在我院的實訓室中進行一周的集體實訓，節省了紙質的實訓資料，也讓學生接觸到更多憑證和賬簿的填寫和登記方法，為學生創造了填制真實憑證的機會；同時利用該軟件的視頻演示，強化了一些基本技能的訓練。如開設賬簿、裝訂憑證、裝訂賬簿等，最后可以通過軟件的自我測試功能作為階段性考核的成績。另外有條件的高校可以通過科研和教研經費等方式增加實踐教學軟硬件的投入，保證實踐教學的效果和應用型人才的培養效果。
3.4 適當增加實踐課時 與時俱進修訂教學計劃，在原有的教學計劃基礎上適當增加一些實訓課時。例如在原來64課時的基礎上，適當增加實踐課時的比例，筆者所在院校在施行教學改革之后將原來的實踐課時由10增加到12，這12課時中有6課時是手工實踐，另外6課時是軟件的上級操作，通過期末學生調查問卷的效果來看，學生普遍認為提升了自己學習的興趣，提高了實踐積極性，達到了應用型人才培養的效果。
3.5 重視實訓指導教師的配備 實訓指導教師水平的高低決定了學生的培養質量，高校應在有條件的情況下選取具備豐富課堂授課經驗和實踐教學經驗的教師講授該門課程，另外應當鼓勵沒有實際工作經驗的青年教師通過校外兼職和進修等方式提高實踐經驗和授課經驗，才能在教學過程中實現應用型人才培養的目標。
4 結論
總之，應用型本科教育的特點是“應用性和創新性”，對于會計專業的學生來講主要是具備較高的實踐能力和創新能力，具備自身不斷學習的動力和能力，能夠快速適應工作環境，滿足用人單位的需要。所以在教學上應把握好理論教學和實踐教學的力度，不斷與時俱進，改進自身，才能夠適應社會對應用型人才的需求，達到高校培養人才的目標。
【摘要】高校精品課程建設是教育部教學質量工程的重要組成部分，是提高學校教學質量的重要手段。創辦精品課程意味著有優質的教師、優質的教材、優質的教學方法和教學手段等一系列優質的教育資源。而對于民辦高校而言，要達到這些條件卻很艱難，這就需要民辦高校創建具有自身特色的精品課程與其教學目標相適應的有特色的會計精品課程，并以此帶動教學和科研，形成教、學、研為一體的建設模式，具體措施包括制定科學的建設計劃，創新教育理念，加強師資隊伍建設，創新教學內容，創新教學評估體系，強化網站建設等方面。
【關鍵詞】應用型本科高校；會計學；精品課；措施
一、會計學精品課建設的意義
精品資源共享課建設的目的和任務是：促進教育科學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。這就意味著要有優質的教師，優質的教材，優質的教學方法和教學手段等一系列優質的教育資源相配比，但對于應用型本科高校而言，由于其發展時間比較短，從事第一線教學的教師多數都是比較年輕的教師，工作經驗存在不足，對于實踐工作經驗更是缺乏，對于課程的精華的掌握可能存在著這樣那樣的偏差，教學方法可能也不夠成熟。對于會計精品課的建設過程中，由有經驗的老教師作為課程的帶頭人，由會計團隊的人員進行參與，通過對會計的理論和實踐的集體討論研究，達成一致，從而統一會計的教學方法和理念，形成先進帶動年輕的良好作用。為青年教師提高教學水平，為應用性本科高校培養實用型會計人才奠定堅實的基礎，為應用性本科高校的長足發展提供了動力支持。
二、建設有特色的會計精品課
應用性本科院校是以“給學生和社會最需要的”為辦學宗旨，以外語教學為依托，與國際教育接軌，開放式國際化的鮮明辦學特色。以培養具有國際視野、跨國文化交際能力、創新精神和實踐能力的外向型、復合型、應用型人才為目標，為地方經濟發展和社會進步提供人才支持、智力貢獻和技術服務，重點為外企、外貿及國際交流涉外領域提供人才支持。根據這個特色，我們就要創建一個與其相適應的有特色的會計精品課程，并以此帶動教學和科研，形成教、學、研為一體的建設模式。
（一）會計學精品課的組織規劃
首先，會計學精品課的教師梯隊包括了教學水平較高的教師作為精品課程建設的主講教師和負責人，然后教師隊伍中具有多年教學經驗的高素質、雙師型的教師為精品課程的實施作保障，共同形成了精品課建設的隊伍。其主要任務包括：規范教學內容、研究教學方法、建設課程教學資源、搭建網絡教學平臺。會計學精品課在建設的過程中，首先對精品課建設進行計劃，然后對組織內部的人員進行分工，制定時間安排以及內容要求等等；其次是安排全體精品課課題組的所有教師有步驟有計劃的根據制定的計劃進行實施，在實施的過程中注意課程體系和教學內容要符合應用型本科高校的特點，然后完善多媒體教學資源；最后，在精品課實施的過程中，對其進行不斷的開拓和創新，對網絡教學資源進行維護和管理，保證精品課程的示范作用。
（二）會計學精品課的建設實踐
1.制定科學的建設計劃。教育是以人為本，以學生為主體，因此，在建設精品課的時候要以學生的需要為根本出發點，建設真正適合學生的學習計劃，從教學計劃，教學大綱以及教學內容，教學方法等方面進行完善和修訂形成計劃和實踐的統一，最終實現教育目標。由于會計學的學科特點決定了，在會計教學中必須要建立會計實習基地，形成校企聯合的方式，使理論和實踐相結合。
2.創新教育理念。在教學過程中，由于我們面臨的是思想各異，程度不同的學生，這就要求我們要把學生放在第一位，以學生和社會的需要為根本出發點，制定教學目標、教學方案、教學方法、課程考試、課程學分等，在教育學生的過程中，不僅僅要給學生知識，更要引導學生用自己的頭腦來構建知識，教師用獨特的方法，使學生有意識的主動的將方法應用于學習當中，對學習產生一定的興趣，成為課堂的主宰者，而教師在課堂上的作用應該是一個引導者和支持者，而不能成為從一而終控制課堂的駕馭者。根據這個教學理念，我們在創建會計精品課時，對課程的教學模式、教學內容、教學方法等進行了一系列的改革和創新，比如，在教學中對學生進行分組教學，保證每組學生都有優秀的和不愛學習的同學，創造良好的學習氛圍，形成先進帶動后進的良好趨勢；在教學中使用雙語進行教學，由于外國語學院的特色就是外語教學，所以在會計教學過程中使用雙語，使學生了解國際會計準則，了解英文的報表以及管理方法，
在上課時盡量采取小組學習的方法，保證在一個小組內部的學生由學習成績為優中差的三部分學生構成，在學習過程中由學習好的同學帶動不愛學習的同學，最終達到共同進步。
3.加強師資隊伍建設。教師是教育事業的第一資源，可以說.教師的質量決定著教育的質量，所以師資隊伍的建設決定著一個學校教育成功與否的重要性條件。應用型本科高校的教師構成基本上為專職教師和外聘教師兩部分構成，要充分發揮這兩部分教師的優勢，培養出適合學校發展的師資隊伍，才能展示出學校的特色教育。外國語學院大力培養師資力量，在精品課隊伍中，引入高級職稱的人來講授課程、參與精品課程的建設，從而帶動年輕教師的成長，發揮領路人的作用，形成老中青良好的教師梯隊。
在對青年教師培養的過程中，學校要求每位教師要做出自身的培養計劃，有目標，有計劃，逐漸形成為精品課建設的主力軍。例如，年輕教師要為自身制定長遠計劃和短期目標，這就包括授課情況、使用現代化教學手段情況、職業資格證書情況、知道實踐教學情況、編寫適合學校特色的教材情況、參與科研課題的情況、撰寫論文的情況以及學歷進修的情況等等。同時加快雙師型教師隊伍的建設.為實踐教學做準備。
4.創新教學內容。在教學內容改革中，首先做到會計實現雙語教學，面對國際化趨勢愈演愈烈，國外資本大量進駐我國，越來越多的復合型的會計人才出現缺口，所以我校在進行會計學教育的時候，引入國際會計，并使用國外原版教材，讓學生真正的了解國外會計教育，開拓學生的視野，為以后成為復合型的會計人才做準備。
5.創新教學評估體系。在傳統的會計教學中，往往采用的都是期末一次性考試，決定學生的學習成績，而在新的教學評估體系中，我們引入了過程化教學的手段，隨時記錄學生對學習內容的掌握情況，對各章內容選擇性的在線考試，成績可以自動導人數據庫，教師和學生隨時都可以進行查詢，為教師在評判學生成績的過程中，增加了定量的判定因素。
6.強化網站建設。在精品課的建設過程中，要求課程的教學大綱、教案、習題、課件等上網，這必然會推動高校建立更豐富的網絡平臺，使廣大學生能夠共享最優秀的教學資源，使教師之間能夠相互交流互相借鑒，更新知識體系，為學生個性化學習提高教學質量而服務。首先，完善教育技術培訓工作，對教師實行課堂教學和網絡培訓相結合的方式，進行現代教育技術技能的培訓。其次，利用多媒體教學激勵學生的學習積極性，在制作多媒體課件時，更加注重音頻、視頻和圖片的效果，使其起到幫助消化文字的作用，讓教師和多媒體的作用得到共同的發揮。再次，教學資源要通過網絡進行傳播。借助于校內網站平臺，滿足學生的網絡學習的要求，實施網絡化教學、題庫建設、網絡答疑等，確保學生能夠通過網絡平臺獲得更多的知識的目的。
總之，應用型本科高校在建設會計精品課的過程是一個自我提供高教學質量和教學實踐的過程，在建設精品課的過程中不斷的進步，不斷的推廣，不斷完善，為培養高素質的會計人才，進一步推進素質教育打下堅實的基礎。
摘要：本文以會計學（注冊會計師專門化）本科專業課程設置為具體研究對象，以此專業教學培養目標以及市場對會計人才所應具備的知識與技能的需求取向為主導因素，并且通過對國內經濟應用類院校相關專業的調查研究，發現并探討此類高?，F行會計學（注冊會計師專門化）專業本科課程設置中存在的問題，分析其產生的原因，進而依據實際情況，對此專業本科課程設置提出切實、可行的建議。
關鍵詞：會計學（注冊會計師專門化）專業 本科 課程設置
一、會計學本科專業課程設置存在的問題
（一）課程設置全面，但是基礎課比例過高，實踐環節薄弱
表1 我國高校會計專業課程體系設置比例
單位：%
經過相關數據的查找和調查分析，得到表1。由此可以看出，在我國“厚基礎、寬口徑、重應用”的本科會計學教育培養模式中，兩類基礎課共占總學分的49.11%，體現出“厚基礎”的特點。然而，僅以課程設置的角度來講，“寬口徑”的宗旨卻無從體現體。體現“重應用”特點的實踐環節僅占8.64%的學分。
（二）課程設置之間關系獨立，忽略相互之間的關系
此專業中，各種課程雖然內容不盡相同，但是彼此之間的聯系很密切，教師在教學中，教學組在研究中，如果忽略了這個問題，就會對學生造成不好的影響，導致他們會孤立看待每一學科，不能聯系的看問題。比如會計和審計，稅務會計和稅法，會計和計算機會計等等。這些課程的學習只是單一的學習，而忽略了它與其它課程之間的關系。
（三）對課程學習成果不能科學的檢驗，特別是不能符合鼓勵學生參加實踐這一點，以適應市場對會計人才的需求
現在大多高校實行：期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%，期末成績占到大部分，這樣的考評制度容易造成期末成績“一刀切”的狀況，忽略了實踐環節的重要性，縮小了同學們自主學習的空間，而且很容易造成“應試教育”的后果。考試對學生考察的要求不僅應該以教學目標相符合，除此之外，還要考慮到此課程在學生整體課程學習中的重要程度。每一科目對于每一位任課教師都是唯一的；而對于每位學生來講只是眾多科目中的一個科目。教師愿意強調所授課程的重要度，而忽略了此門課程，在每一位學生學習過程占整體的總課程的重要性程度。
二、產生會計學本科專業課程設置問題的原因分析
（一）3+A+B模式為主要模式，只體現“厚基礎”，沒有體現“寬口徑”
這是我國目前大多數高校本科會計學相關專業的培養模式?！?”指公共基礎課、學科基礎課和專業必修課?！癆”指專業選修課，“B”指可供學生選擇的其他選修課程?！?”一般占用了7O%以上的學分，“A+B”部分僅占2O%左右的學分。這個課程體系為學生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，體現了重視學生基礎教育的特點。然而不容忽視的是，專業課學分占的比例較小，就決定了學生學習專業課的時間較少。
（二）忽視課程之間的交叉和空白
各個課程組之間的交流甚少，甚至同一課程組織中不同課程的任課教師交流也少。導致他們不能及時溝通在會計教學中討論一些相互關聯的知識，不能把這些關聯的只是傳達給學生。在會計教學中，由于課時緊等原因，有些知識點出在任課教師間相互推脫的狀況。比如：“財務報表分析”這一知識點，在中級會計學和高級會計學中都出現，前一任課教師表明在以后會課程中會詳細學到，一語帶過；后一任課教師又表明以前已經學過，不進行贅述。
（三）把期末考試成績作為總評成績的重要組成部分，忽略了實踐環節
實習經驗對學生是非常重要的，這也是市場對會計人才的需求。然而，迫于時間和課程安排的無奈，學生忽略了對實習的重視。其實，學生對實踐課程的重視程度完全可以和成績學分掛鉤，這樣學生既有實踐的時間，也有足夠的重視程度。雖然不是每門們課程都有實踐的必要，特別是到企業中實習的必要。然而，其它相關的實踐，比如：對課程相關知識的拓展、對知識在實際中應用的探討、學生自學能力的培養，這些都可以應不同課程的需要，在平時進行安排。
三、科學的設置會計學本科專業課程
（一）采用3+1+X+Y模式
采用3+1+X+Y模式無疑是一個很好的解決方法。該模式是指寬口徑的公共基礎課+學科基礎課和專業核心課+ 一個專門化方向課程模塊+ X門一般選修課程+ Y門其他專門化方向的選修課程?！?3 + 1 + X + Y” 本質上已經不同于“3 + A + B” 模式，這樣的課程體系能夠打破統一路徑的培養模式，可以根據學生的興趣自我選擇相應的課程，也便于相關領域教學的深入，更好的協調專業課和公共基礎課之間的可是關系，便于學生安排自己的學習時間，更好的掌握理論知識。
（二）教師之間相互溝通，安排好課程，學生進行監督，督促老師完成教學內容
教師之間相互共同少，就應該意識到這樣的問題，學科帶頭人應該發揮這樣的作用，顯示他們增強交流和聯系，帶動有在課程上的聯系，甚至是改革；同時，作為學生，如果在學習中發現了相關問題，也應該及時想任課教師反映，督促他們完成教學內容。
（三）改革考試、實踐在期末考試中所占比例
作為培養學生的院系，應該為此做出努力。多和一些事務所進行聯系，讓學生們有真正認識自己專業的機會，學以致用，發現問題，再投入近一步的學習中去。在我的調查中，一些事務所，尤其是一些國內的事務所，它們在忙季的時候特別學要一些相關專業的學生實習。學生有“需”，事務所有“求”，一需一求，如果院方可以在其中起到連接的作用，可以更好鼓勵學生參與到實習中去，并且把這些作為相關學科，比如座位會計和審計的期末成績的一部分，效果會更好。
大家對“期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%”提出異議。依據不同的科目這只不同的比例，而且應該增加多種形式的考試，平時成績、實踐、小組學習、自學等加進期末成績里。在校的學習，一般都用考試來衡量效果，這個是很有道理的，但是也很有局限性。大學學習是很開放的，很多元的，在與學生們的自學和合作學習，這樣可以讓他們適應新知識，新環境的能力。而會計學科，作為一個更新快的專業，培養學生的這種能力，比培養他們學習時時更新的知識更有效果。
四、結論
現在的會計教學目標，應該以市場對會計人才的需求為標準，多培養他們的學習能力，多鼓勵學生參加實踐?，F在相關的研究大多數是把注意力放在，如何才能使會計教學跟得上日新月異的會計理論知識，尤其是《會計準則》的變化。我認為，從新準則的，到學者的解讀，再帶應用到課堂上，時間不短，再到學生畢業，那時恐怕這樣的理論知識有過時了。在研究如何學習新知識的同時，還應該把精力更多的放在如何培養學生學習新知識的能力這一點上來。無論外界環境如何變化，較強的學習能力和極高的領悟能力，是面對日新月異的會計環境的辦法。因為我研究能力和所涉及的范圍有限；同時，調查和研究的對象存在局限性，獲得的數據缺乏全面和具體性，使得我對此問題的研究存在不足。
摘要：隨著社會經濟的發展，社會對會計人才的要求越來越高，作為“德才”兼備會計人才培養的高校肩負的責任也就越大。立足于國內高校會計人才培養模式的現狀分析，以“社會責任理念”為導向，系統全面地從會計人才目標的設計、會計課程體系的整合、會計教學方法改革與實踐性教學環節的融合及會計學本科教學質量建設措施等方面構建了會計人才培養模式。
關鍵詞：社會責任理念；會計學本科人才；培養模式
作者簡介：雷振華（1969-），男，湖南常寧人，南華大學經濟管理學院，副教授；楚攀（1990-），女，湖南湘潭人，南華大學經濟管理學院碩士研究生。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于社會責任理念的會計學本科人才培養模式研究”（項目編號：湘教通[2013]223號226）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0044-02
隨著我國社會主義市場經濟的不斷完善，會計在加強企業和事業財務管理、維護市場經濟的正常秩序等方面扮演愈來愈重要的角色，并且社會主義市場經濟發展需要一大批會計人才，會計人才的培養是社會賦予高校的重任。高等會計教育的責任不僅是向社會輸送會計知識之才，它還有重要的社會責任就是使會計專業大學生具有社會責任感，使他們成為“完滿和完善之人”。[1]
一、我國高校本科會計人才培養模式研究現狀分析
1.復合型人才培養模式研究
沈英（2006）[2]對我國會計教育的現狀及會計高等教育的改革方向進行了簡要分析，進一步明確了國際化會計人才培養目標的具體內涵，并提出了構建高層次復合型國際化會計人才培養模式的總體思路及會計人才培養模式改革的有效途徑；朱葵陽（2011）[3]借鑒國外先進的會計教育理念和教學模式來改變當前本科會計教育定位不準和會計培養目標散亂等現狀，并試圖通過“跳水會計”理念的引領以明晰高等會計教育的定位，即構建以會計師為基本培養方向的復合型會計人才培養模式；胡淑英（2011）[4]根據注冊會計師人才培養的基本要求，從精準培養定位，突出學科優勢；改革教學模式，強化實踐教學；調整師資結構，提升實踐能力；提高準入門檻，強化綜合素質；拓展實踐資源，注重實踐效果；加強心理疏導，重視道德教育等六個方面探究高校會計專業方向人才培養模式。
2.應用型人才培養模式研究
貝洪?。?008）[5]以市場需求為根本，以提高會計學專業畢業生的核心競爭力為導向，以應用能力和基本素質培養為主線，通過兩個結合來構建高素質應用型會計人才培養模式；孔令輝（2010）[6]根據市場對會計人才的需求，明確會計人才培養目標是應用型會計人才的培養，適時調整辦學方向，改革課程設置，培養更能適應國際競爭環境的應用型會計人才；孟驚雷（2012）[7]構建應用型本科會計專業人才培養模式，高校應不斷創新教學策略、學習策略和支持策略，加快構建政府、高校、企業多方配合的人才培養模式；劉麗娜（2012）[8]在社會網絡視域下，會計人才的培養模式要充分利用社會兼職導師、家族式企業關系性嵌入和教師社會兼職等方式，提高會計學專業學生的實踐能力。
3.區域性或國際化人才培養模式研究
李家瑗（2008）[9]認為在教育教學改革的實踐中，東盟國際會計人才培養創新實驗班的改革和創新，在目標創新、規格創新和體制創新方面描述了區域性會計人才培養模式的改革框架；張林等（2011）[10]根據國際化會計人才的內涵，構建國際化會計人才培養模式，具體包括培養理念與目標、課程設置、教材建設、教學方法與手段、實踐教學、考核評價、師資隊伍建設、教育資源投入和合作辦學等；佘曉燕（2011）[11]國際會計人才培養模式的課程體系創新應該是形成一套以培養職業能力、終生學習能力為目標的實用、綜合的課程體系。國際會計人才培養途徑創新應探索多種方式，最終形成以提升畢業生就業能力、創新能力為主的人才培養途徑。
將“社會責任理念”貫穿于會計學本科人才的培養目標確定、課程設置、教學方法改革、實踐教學環節融合及教學質量監控機制與保障體系建設之中，在會計人才培養目標和課程體系的總體框架內著重加強對會計學本科人才的專業能力和社會責任理念的培養，從而增強學生的專業操作能力和社會責任意識，有利于培養成為適應市場經濟發展的“德”、“才”兼備的應用型會計人才。
二、“社會責任理念”下的會計學本科人才培養目標設計
根據社會對會計人才的需求狀況，一方面需從理論上形成會計人才的培養目標，另一方面需從實踐上形成為會計人才必備的能力結構。立足于社會需求與個人發展需求的層面，在總結國內外會計學本科培養的實踐經驗基礎上，建立“社會責任理念”下的會計學本科人才的社會責任理念（誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬）和會計專業能力（基礎能力、專業技術能力、創新能力）相結合的會計人才培養目標。
三、“社會責任理念”下會計學本科課程體系整合的出發點、整合思路及整合對策
1.課程體系整合的出發點
隨著知識經濟時代的到來，當前社會需要具有多元化知識結構和創新思維的應用型會計人才，課程體系是高質量人才培養的關鍵，只有科學的教學方法和合理的課程體系才有可能培養出適合市場需求的會計人才。為此，必須找到目前會計學專業課程體系存在的問題，這是會計學本科課程體系整合的出發點。
2.課程體系整合思路
以“社會責任理念”為主線，構建由“基礎能力課程體系、專業技術能力課程體系、創新能力課程體系、社會責任理念課程體系”組成的課程體系，并將傳統的思想品德課程及法律、法規課程與社會責任理念課程體系實施融合。
3.課程體系整合對策
課程體系能否實現“社會責任理念”下的會計學本科人才的培養目標及能力要求，能力培養的會計課程整合有三個核心問題，即課程與職業的匹配程度、課程的理論深度以及理論與實踐的整合程度。只有從這三個維度進行課程的整合才能有效解決會計學本科人才的培養問題。
四、“社會責任理念”下會計教學方法改革與實踐性教學環節的融合
1.會計教學方法改革
會計專業學生“社會責任理念”及會計專業能力的培養必須適應現代會計人才培養的要求，改革傳統會計教學方法，增加原創性分析、思考和解決問題能力培養的教學方法，變傳授知識為能力培養。一方面改革傳統課堂教學形式，建立以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發現式、探索性的學習模式；另一方面采用案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業、專題報告等方式強化學生社會責任意識與會計專業能力的培養。
2.實踐性教學環節融合
會計是一門實踐性很強的學科，只有通過實踐把所學到的理論知識創造性地進行運用才有利于在實踐中培養學生的基礎能力、專業技術能力及創新能力。以“社會責任理念”為導向，對“實驗、實習與科研”等實踐性教學環節實施融合，發揮其資源配置的最佳組合效應，強調會計教師和企業會計實踐人士的合作，充分發揮校外會計實踐基地的引領和示范作用，將會計實務經驗和會計人員職業素質教育相結合，培養學生的“社會責任理念”及會計專業能力。
五、“社會責任理念”下會計學本科教學質量建設措施
高校之間的競爭歸根結底是人才培養質量的競爭。各院校需要以質量求生存，以質量求發展，教學質量是學校教育改革和發展的出發點和歸宿。以“社會責任理念”為導向，構建“人才培養方案建設、師資隊伍建設、質量監控機制與保障體系建設”三項教學質量建設措施。
1.人才培養方案建設是基礎
影響教學質量第一因素就是人才培養方案，培養方案是使學生形成知識、能力、素質結構的一種指導思想，是制訂課程（會計專業能力課程與社會責任理念課程）體系的主線，不同的指導思想下的培養方案導致不同的人才培養結果。會計學本科人才培養方案要以人才市場需求為導向，以會計職業定位、能力培養和增強社會責任感為根本。
2.師資隊伍建設是關鍵
高質量會計人才的培養離不開高素質的會計師資隊伍，會計教師的言傳身教對學生的影響深遠。因此，造就一支社會責任意識強、專業理論知識扎實、實踐經驗能力豐富的學校專職教師與企業兼職教師相配合的師資隊伍是提高實踐教學質量、實現會計本科人才教育目標的關鍵。
3.教學質量監控機制與保障體系建設是保障
要保證會計本科人才培養質量，必須樹立新型的人才質量觀，形成“社會責任理念”的教學質量監控機制（教學質量管理系統、教學質量信息系統及質量督導機制），構建“社會責任理念”的教學質量保障體系（建立健全的教學質量實施組織保障系統及校內、外教學質量檢查評估體系；建立運作有效的信息處理和分析系統；保障校內、外信息反饋系統的暢通）。
在進行會計人才培養模式探索中必須與我國的實際情況結合起來，使其與我國的會計環境、教育環境、社會需求相適應。在尋求解決會計人才培養模式問題的動態過程中不僅要注重會計人才專業能力的培養，更需要注重會計人才社會責任理念培養，只有將會計人才社會責任理念與會計專業能力培養有機結合起來才能真正實現會計學本科人才培養的目標。
【摘 要】課程是專業的基本單元，是專業建設的“細胞工程”。課程教學內容及其體系設計是一門課程建設的基礎，而如何進行設計，則取決于支撐專業建設目標的課程教學目標，所以，進行課程建設的頂層設計——課程教學目標的確定是課程建設的關鍵。而按照課程教學目標整合教學內容和改革教學模式是核心；按照課程教學內容和教學模式構建立體化、動態化、網絡化的教材體系是載體；理論與實踐并重的過程考核體系的建立是導向。
【關鍵詞】應用型本科 教學目標 教學內容 教材建設 過程考核
一 會計學原理課程教學中存在的主要問題
1.教學內容上存在的問題
一門課程的教學內容是由該課程的教學大綱來規范的，如果教師依據教材授課，教材內容方面的問題也就成為教學中的問題。歸納起來，教材內容上的問題有：（1）未從課程的教學目的出發正確地界定教學內容，而產生與后續課程的教學內容不必要的重復問題和內容。（2）因會計核算手段從手工方式向會計電算化的轉變而產生的某些陳舊過時的會計方法、會計核算形式等教學內容未做剔除處理，仍保留在教材中。
2.教學方法上存在的問題
在理論教學上，按照從局部到整體的邏輯關系，構建內容體系。依照這種邏輯關系，先闡述憑證、賬簿、報表等內容，后闡述會計的核算形式。這種教學內容的安排違背了人們的認識規律，不利于學生對知識的理解與把握。
在實踐教學方面，重局部業務動手能力的培養，輕整體業務的系統性訓練。會計學原理課程是一門理論教學與實踐教學并重的課程，實踐教學是該門課程的一項重要的教學環節。但在會計教學內容的安排上，一般只有會計憑證的填寫、賬簿的登記等局部業務的訓練，而沒有會計核算過程的系統訓練，如手工會計的系統訓練。會計核算的系統訓練往往安排在學生臨近畢業時的專業綜合實驗課程中，這種安排不利于學生后續課程的學習，不利于學生理解能力和自學能力的培養。
3.考核方面的問題
考核方面主要存在考核內容、考試題型、考試方式等問題。教材及其配套的教學指導書中有關練習題的形式和內容影響著學生的復習內容、復習范圍與復習方式，同時對教師考核內容和考題類型的選擇也有明顯的影響。教學指導書中一般有大量的客觀題，如單選題、多選題、填空題和判斷題等題型，為了湊數，一些脫離實際或數字游戲式的客觀題也不少見。這些大量的客觀題成為學生的復習內容和課程的考核內容，一般又采取閉卷筆試的考試方式，這既不利于學生理論素養的提高，也不利于學生實踐能力的培養。
二 改革會計學原理課程教學的主要思路
1.構建以“夯實專業基礎”和“應用能力培養”相結合的課程教學目標
以專業建設目標確定課程教學目標——構建以“夯實專業基礎”和“應用能力培養”相結合的課程教學目標。大學本科教育目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識、并具有一定創新意識的專門人才。依據技術應用型本科院校人才培養目標的要求，注重基礎，拓寬專業，強化實踐，突出能力的專業建設目標，確定專業定位包括：人才層次定位——應用型專門人才；職業崗位定位——主要從事較為復雜的實務工作；知識結構定位——在復雜的財務環境中從事職業崗位定位應具備的專業知識；素質能力定位——應變日趨復雜多變的現實狀況須具有的獲取知識和應用知識的能力。
2.教學內容改革思路
設置會計學原理課程的目的，在于使學生掌握財務會計的基本理論與基本技能，為后續專業課程的學習奠定良好的理論與技能基礎。具體來說，就是應使學生了解或掌握財務會計的職能與目標、財務會計的對象與會計要素、會計核算方法及其核算程序，與此無關的內容，諸如已被會計電算化所淘汰的會計方法、為強化本課程的原理性質而納入的其他課程的內容、為維護某些教學內容的完整性而增加的后續課程的教學內容等應該從本課程中剔除。
3.教學方法改革思路
在內容安排方面，應在講授各會計核算方法之前，首先闡述會計核算的一般程序（手工會計），然后依照會計方法在核算程序中的先后順序講解各會計核算方法，最后講授實際工作中一般采用的會計核算程序。
在實踐教學方面，既要重視局部方法的訓練，又要重視整體程序的訓練，要改變目前存在的重局部方法訓練、輕整體程序訓練的狀況，為學生的后續學習形成一個有效的認知框架。
4.考核方法改革思路
一門課程對考核內容、考核范圍、考核題型、考核方式的選擇主要是由人才培養目標、課程教學目的來決定的。具體到應用型人才的培養，考核內容應以實踐性知識為主，考核題型應以主觀題型為主，考核方式應以實際操作為主。目前考核中存在的內容上理論部分過多、題型上客觀題比例過大、考核方式上閉卷筆試為主的狀況對應用型人才的培養是極為不利的，應予以調整或改正。
三 目前在“會計學原理”教學改革中已取得的成果
第一，在明確本課程教學功能的基礎上，依據本課程教學目的的要求，確定本課程的教學內容，對于那些與本課程教學功能無關的內容從本課程的教學中剔除。在正確界定教學內容的基礎上，制定了課程教學大綱，對教學內容進行了明確的規定。同時要求教師要依據課程教學大綱確定教學內容，而不是依據教材安排教學內容。
第二，遵循“簡單整體—具體局部—復雜整體”的邏輯關系組織教學內容，講述會計方法和會計程序及其會計方法與會計程序的關系，講述會計的基本理論與基本技能，使教學內容的安排順序與人們的認識規律相吻合，這樣既便于學生對知識的掌握與理解，又有利于培養學生的邏輯思維能力。
第三，在實踐教學方面，增加了手工會計實訓內容，從分析經濟業務，填寫記賬憑證、登記賬簿，到編制報表，進行了完整的手工會計方法和核算程序的訓練，不僅增強了學生的綜合實踐能力，而且有助于學生專業認知框架的形成，有利于專業后續課程的學習。
第四，教學方式上，采取了團隊學習方式。手工會計模擬教學中將學生組成學習小組，在學生各自完成學習任務的前提下，小組成員間可以商討學習中的疑難問題。團隊學習組織形式，既提高了學生們的團隊意識、互助精神，又解決了指導教師不足的問題。
第五，在考核方式上，依據應用型人才培養目標的要求，把實踐性內容作為考核的主要內容，減少客觀題，增加實踐性主觀題?？己藘热莘蠈嶋H，不搞脫離實際的難題、怪題。改革后本課程的考核成績由平時考核、項目考核、期末考核三部分組成，分別是總成績的20%、30%、50%。客觀題占期末考核成績的20%，占總成績的10%。
第六，教學內容改革節省了課時，提高了教學效率和教學效果。本課程在不增加總學時的前提下，增加了16學時的手工會計仿真實習，教學效率與教學效果明顯提高。
四 改革中存在的主要問題
改革中存在的問題主要體現在教材建設方面。在我國的整個教育體系中，教師依據教材授課、學生依據教材學習的狀況似乎已成慣例。在現有教材內容體系不符合教學改革的要求的情況時，改革工作勢必落空。因此，應撰寫適應課程教學內容改革要求的教材，以固化已取得的教學成果和滿足教學改革的要求。
摘要：隨著我國快速的經濟發展，現有會計人才供需矛盾凸顯，高級會計人才缺乏，肩負著人才培養重要使命的應用型本科院校必須根據市場需求，探索改進人才培養模式，培養適應市場需要的會計學專業人才。文章從差別化人才培養、理論課程與實踐課程協調的系統化課程設置、教師科研及教學能力的提高、教學保障評價體系的完善等方面探討應用型本科院校會計學專業人才培養模式改革。
關鍵詞：人才培養；差別化；實踐教學體系
隨著經濟全球化的發展、會計學專業人才需求量的增加，我國現有會計人才供需矛盾及高級會計人才的缺乏對會計人才的培養擔出了更高的要求。在新的形勢下，肩負著人才培養重要使命的應用型本科院校需要根據市場需求，明確會計人才培養目標，確立最優的人才培養方案，改革課程設置及教學方式，注意相關交叉學科專業建設，才能培養適應市場競爭環境的創新應用型人才。
一、應用型本科院校會計學專業人才培養目標定位
應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。但是當前形勢下，按照同一標準進行人才培養的方式強化了市場競爭，造成會計專業中低級人才過剩、高級人才稀缺的結果。因而高校必須適應社會需要及時變革人才培養模式，根據學生素質、學生意愿與社會需求進行差別化培養，突破單純強調本專業學科縱向知識的學術性、完整性的傳統觀念，培養具有復合知識結構的專業人才，并建立對就業市場反應靈敏的適應機制。
二、應用型本科院校會計學專業人才培養模式改革
1、差別化人才培養
社會對會計專業人才需求從初級到高級分幾個級別，這就要求高校對人才培養區分幾個層次，由于學生興趣與愛好及基本素質的不同，個人職業目標及能達到的層次都是不同的，需要針對不同的學生群體采取不同的培養方案，進行高級應用型人才和普通應用型人才差別化人才培養。在培養過程中采取分流機制，根據自身愛好及綜合素質、學生意愿及導師指導意見確定不同的學習方向，進行差別化課程設置，采取選修的方式，靈活設置畢業年限。
（1）高級應用型人才培養
高級應用型人才要求學生對本專業有縱深的知識結構，需針對專業創新人才要求建立課程體系，強化專業理論課程的系統和完整。同時，注重理論教學與實踐教學的緊密聯系，不僅能夠處理會計實務，還要進行企業的財務制度制定，完善企業內部控制制度，參與企業的管理并提出建議等。
進行課程設計時，各門課程之間銜接及連貫性需要很好的把握，針對應用型本科院校的學生特色進行教學設計，從每門課程中發現其對企業實際應用的價值，以案例為中心，培養學生分析問題解決問題的能力。一要有適合的人才培養方案設計，二要有相關的能將實踐與理論結合運用的任課教師，能夠提煉理論課程精華，形成很好的知識體系，三要有良好的教學方法，引導學生自我學習，自我提高，培養學生的學習習慣和職業素質。
（2）普通應用型人才培養
普通應用型人才，培養具有復合知識結構、以適應廣大用人單位實際需要的大眾化教育技術人才，能夠從事本專業及很多交叉專業崗位工作，需要對學生加強通識教育，使他們掌握經濟學、管理學、法律、信息技術等相關領域全面的知識，了解商業環境、公司治理，培養商業道德，職業素質，具有會計人員誠信。強調學科的綜合性和知識的完整性以及實際工作能力，強調對學生綜合素質的提高。
應用型人才課程設置應當強調實踐教學的系統化，重點培養學生會計業務處理能力、經濟管理綜合知識運用能力、語言表達能力、計算機能力、職業道德素養，盡量減少公共必修課和專業必修課數量，增加選修的課程，加強案例教學的比重，提供仿真化教學環境，強化職業教育課程。
2、構建理論與實踐課程協調的系統化課程體系。
實施理論教學與實踐教學的緊密結合的人才培養方式，改革傳統的理論實踐相分離的課程設置，使理論課程與實踐課程的有機結合，更系統化地讓學生接受到理論知識，從而更好地提高大學生們解決實際問題的能力。同時需要構建以培養專業實踐能力為核心的開放式實踐教學體系，構建多元化、個性化的教育教學質量觀和素質拓展體系。
（1）革新理論教學方法和教育手段
理論教學需要系統化，專業課程設置需要精細化，授課過程需要科學化，在授課過程中，需要改變以老師滿堂灌講解的模式，探索科學的會計學專業教學方法。目前應用型本科院校學生普遍存在的問題就是發現問題的能力不強，會計專業綜合分析判斷能力欠缺，對未來就業和自身的發展沒有概念，很多學生沒有較強的競爭意識，惰性較強。因此，理論教學中教師要活躍課堂氛圍，采取多種教學方法，以教師引導、學生自我學習為主，激發學生學習主動性，調動學生提出問題、解決問題的積極性，為學生營造職業氛圍，強化職業教育，提高學習效果。
（2）完善實踐教學體系
實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。對于應用型人才來說，實踐教學體系應該是系統和完整的。在課程設置時，應與理論教學相協調，保證各門實踐及實訓課程的有效銜接，形成系統化的課程體系，達到課堂實踐、階段實訓、綜合實訓一體化的實踐過程。由于學生在企業實習中，考慮到風險和商業機密，往往接觸不到財務的核心內容，達不到預期的實習效果。因而學校需要利用好實踐教學中心或者采取校企合作訓練方式，為學生畢業以后的實際工作與理論縮小差距，也為學生進入工作狀態奠定基礎。
3、提高教師科研及教學能力，構建“雙師型”師資隊伍
高等學校教師承擔著人才培養的重要使命，其素質影響到大學會計學專業的教學質量，進而影響到會計學專業人才的素質。教師除了需要掌握扎實、全面的會計學專業理論知識和專業技能外，還需要懂經濟、稅務、法律等，采用靈活的教學方式掌控課堂，才能很好地解決學生提出的問題。教師要進行終身學習，持續更新自身知識，并通過科研，提高教學水平和教學能力。學校應為教師提供更多的培訓機會，培養雙師型教師，使得教師理論聯系實際，從而能夠生動地開展教學，為教學積累大量的案例資料。
4、完善教學保障評價體系
構建多形式、多階段、多方位的綜合考核評價體系，科學、有效地評價學生的學業成績。
（1）將形成性考核與總結性考核相結合，采取多種考核形式進行全過程、綜合評價學生成績，例如，可以提交實踐課程內容方案設計、撰寫專題性研究論文等。讓會計學專業學生的實踐能力考核結果更客觀、全面，同時還可減輕大學生們的考試負擔，讓學生們將更多的精力放在平時對于本課程知識的積累及應用上。
（2）建立相應的考核指標體系，對不同類別的課程建立不同的評價指標體系，增加考核項目，綜合考核應用能力和解決問題的能力。通過對教學工作各個環節的進程進行考核，不斷提高教學授課質量及學生學習效果。
摘要：隨著越來越多的高校相繼開設會計專業，會計學畢業生日益增加，其競爭也日益激烈，但會計學專業課程設置之弊端也日益凸顯，本文首先分析了課程設置存在的四個問題，然后針對問題提出了三個改革暢想，以提高會計教育的整體水平。
關鍵詞：會計學；課程設置；問題；改革隨著經濟的不斷發展，各類企業相繼在中國成立，會計人員的需求量也隨之增加，適應這種需求，會計學專業也作為一熱門專業相繼在各層次的高校中開設。據教育部統計，2012年全國本科院校共計844所，其中開設會計學專業的有531所，占總數的62.91%。但在目前，我國的本科會計教育在課程設置上還存在著諸多弊端，培養的學生難以適應社會的需要。
一.專業課程設置存在的問題
（一）知識結構不合理
在會計學的專業課程設置中，過多注重企業會計，而忽視政府與非盈利組織會計的教育。而就目前的會計就業方向來看，理財咨詢、公務員越來越多地受到畢業生的青睞，尤其是近年來盛行的“公務員熱”，各類學生都一頭扎進公務員堆中。這一現實狀況就與會計的教學產生了矛盾，企業會計課程（包括會計基礎，中級財務會計，高級財務會計，成本會計，管理會計，稅務會計等）大約占整個會計專業教學的一半，而金融會計，預算會計等一般只在一個學期開設，無論從學時還是教材來看，都只能粗略的了解，這將導致從事理財金融領域或非盈利組織領域的學生在校學習與實際工作的脫軌。
（二）課程設置重復
1、基礎會計、中級財務會計、高級財務會計
這三門課程的設置主旨是讓學生由淺入深、循序漸進地對會計專業的主干課程進行學習，但正是由于這種漸進的關系，導致教材在編排上存在很多重復。
2、管理會計、成本會計、財務管理
這三者存在著以管理會計為覆蓋核心的大量重復現象，成本會計面向的是對企業的核算和管理，而管理會計對企業的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內容上包括成本預算、成本分析、標準成本會計、責任會計等；管理會計與財務管理的對象都是價值運動或資金運動，二者在本量利分析、資金時間價值、資金需要量的預測等內容上都存在著重復。
3、稅務會計與稅法
很多開設會計專業的高校在稅法之后又開設了稅務會計，雖然稅法是以介紹會計構成要素為主，稅務會計是以解決納稅主體對涉稅事項的會計核算為主，但兩者涉及的是同一問題的兩個階段，將二者分割，不僅會給教學帶來困擾，更會導致學習效果不佳。
（三）缺乏實踐性
在大學本科的教學中，多數高校還是以理論教學為主，實驗課程大多以模擬為主，只是對著電腦操作，根本沒有身處辦公室嚴謹工作的感覺。另一方面，學校與外界的聯系較少，學生到企業實習和參觀學習的機會較少，以至于學生不了解業務流程，甚至會疑惑所學知識到底有多少可以用于實際，也就無法了解自己與社會需要的差距了；至于實習，一般高校都是安排在最后一學期，好多同學為了求職而放棄實習機會，實習一般只是流于形式。
（四）專業課設置時間滯后
現階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細分專業，只學基礎課程，雖然這種模式有其優勢，但專業課程集中在大三學期開設不僅會破壞學生對專業的熱情，更會加重大三學生的負擔，大三階段，很多學生面臨考研或者工作的抉擇，過重的課程負擔不利于其自主安排時間。
二.課程設置的改革暢想
（一）精簡課程
在課程設置重復問題上，需要精簡課程設計。就管理會計、成本會計、財務管理而言，最好的方式是通過有關政府機構編寫教材大綱，統一口徑，確定各自范圍：成本會計作為管理會計與財務管理的基礎，其應以成本的核算、成本報表、成本基礎分析為核心；將成本會計與管理會計重復的專門用于企業內部管理的成本核算、成本預測、成本決策以及成本控制納入管理會計；而將管理會計與財務管理重復的資金需求量預測、貨幣時間價值以及長期投資決策分析等內容納入財務管理。[1]
（二）強化實踐
會計實踐教學可以分為校內實踐和校外實踐。校內實踐主要是在會計專業實驗室開展，包括手工實驗和電算化實驗，實驗可以按課程設置分為成本會計實驗、財務會計實驗、金融會計實驗等，但值得注意的是，對會計核算的流程必須強化，讓學生對整個會計業務流程有宏觀的把握。[2]
（三）突出特色
基于我國開設會計專業高校眾多但課程設置雷同的事實，筆者認為，各高?？梢越Y合自身辦學條件和師資力量，開展具有特色的會計課程體系。我國開設會計專業的高?？纱笾聞澐譃樗念悾旱谝活?，以清華、北大為首的國內頂尖學府，這類高?？梢耘c西方、國際會計接軌，注重國際會計準則與外語課程的教育；第二類，開設會計專業的一般性綜合大學，這些高校大多開設會計專業的時間不長，會計專業一般屬于管理學院的小專業之一，這類高?？梢詮娬{學生的“厚基礎”，要求學生更多地涉獵自然科學等其他領域的專業知識；第三類，以東北財經大學、上海財經大學為代表的、原隸屬于財政部的國內重點財經類院校，這些高校一般開設歷史較長，專業細分以及科研水平均處于國內前沿，這類高?？梢粤⒆憧蒲?，致力于會計準則的修訂等專業性研究；第四類，以南京審計學院、上海立信會計學院為代表的地方財經類院校，這些院校一般專升本時間不長，但是會計專業辦學有一定基礎，這類高?？梢砸詫崉战虒W為主要內容，培養學生突出的實踐能力。[3]
經濟全球化的發展為會計人員提出了越來越多的要求，為順應時代的需求，高校必須改革現行課程設置體系存在的問題，不斷提高本科會計教育水平，培養出滿足社會經濟發展需要的人才。當然，會計改革也不能一蹴而就，我們應以發展的眼光看問題，動態地尋求改革方案，提高會計教育整體水平。（作者單位：西北民族大學管理學院）
【摘要】 本文首先對國內外會計本科教學模式進行了比較，并進一步將不同省份、不同層次高校的會計本科教育進行了理論與實際調查研究。根據比較分析，以及我國的教育資源、會計市場的現狀，筆者認為，將導師制下目標驅動教學模式應用到會計學本科教學中，可以將學生需求、學校特點、社會需求、教師特點有機結合，明確培養人才的專業和職業流向，建立具有自主特點的會計本科教育模式。
【關鍵詞】 導師制 目標驅動 會計學 本科教學
目前，國內80%的高等院校都設置了會計學本科專業，會計專業本科畢業生激增，畢業形勢日趨緊張。市場需求，包括會計理論界、會計實務界、會計事務管理界對本科生的要求變化都影響著會計專業本科生在校期間的專業學習目標和畢業規劃。對國內外不同層次、不同地域的會計專業本科生和教師的調查有助于分析目前會計本科教學中存在的問題。
一、中外本科會計教學模式比較
1、各國的本科會計教育目標存在差異
美國的會計教育一直把未來注冊會計師應具備的知識和能力作為會計教育的目標，這樣在其培養目標的確定上就密切關注社會的需求，特別是注重職業界，如注冊會計師協會和國際大會計公司對會計教育改革的反應。
我國關于本科會計教育目標的觀點，主要集中在“通才”與“專才”、大眾教育與精英教育的爭論上。一種折衷的觀點認為，根據學生是畢業工作還是讀研究生的不同選擇劃分成兩類。但是從總體上來說，我國關于本科會計教育目標的定位更多的是停留在理論層次上，會計人才的需求方并未主導甚至參與到這一問題的討論中。關于應具備的能力問題分析上，我國未建立起符合自身國情的能力體系，更談不上針對不同地域、不同層次的會計本科教育目標的確定。
2、各國的課程體系不同
美國本科會計教育既注重基本知識的教育，又注重通過這些知識的教學來提升學生的能力。針對不同類型的學生，全面培養其分析、表達、交際、合作等多方面的能力。
英國會計本科教育通常與ACCA（英國特許會計師）緊密相連，根據考試科目與內容的調整做相應調整。大部分課程都很注意培養學員實際工作能力，包括熟練掌握會計軟件、電子表格和電腦的使用技能等。
澳大利亞的會計本科教育分為三個部分：授課、小組討論與輔導、課堂練習與輔導。通過這樣的學習模式，學生的自學能力、協作能力、表達能力和寫作能力得到顯著提高。
在我國，本科會計教育與注冊會計師資格考試互相獨立。雖然也有將考試與學校會計教育基本等同的院校，所用的教材就是考試指定輔導教材。但這樣，學生接受會計教育的目的就變成了考執業資格，有可能導致學生不專心學習其他課程。
3、各國的教學方法各有千秋
美國會計本科教育強調培養終身學習的能力，包括溝通技能、知識技能及人際技能，同時對專業還要有認同感。傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。
英國的教學大綱要求學生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻資料，教師課堂授課是對課外閱讀的補充和歸納。會計課程的授課學時并不太多，如會計實務課程，可能每周授課3個學時，但輔導課的學時卻有4個。配備輔導教師，分組開設，針對作業或綜合練習，導師指定某個學生主持，自由發言，再由導師點評。
與國外相比，我國大多數高校會計教育還是采用傳統的“教師主講”的教學方法，重視知識的關注，局限在課堂和課本上，不注重學生分析能力和創新能力的培養，明顯缺乏對會計工作環境的了解和對會計操作方式的形象演示。
二、對我國會計本科教育的調查
本調查在湖北省、河南省、廣東省、浙江省、北京市5個省市各選取了6所綜合性重點大學、財經類大學、獨立學院，對學生和教師發放調查問卷2000余份，針對不同地域、不同層次，結合會計就業市場進行了調查。根據所獲得的數據，作出以下分析。
1、高校會計專業分布不均衡
通過調查，筆者發現高校會計專業開設情況與經濟發展程度有著重要關系。經濟較為發達的省市一本院校的數量一般比較多，三本院校的數量一般都比較少，在一本和二本開設會計類專業的比例達到60%以上；而經濟欠發達的省份一本院校的數量普遍較少，三本院校和高職高專院校較多，在一本和二本開設會計類專業的比例在40%以下。
總體來看，湖北省高校較多，一本院校10所，開設會計類專業的比例為90%；二本院校22所，開設會計類專業的比例為68.18%；三本院校32所，開設會計類專業的比例為75%；高職高專院校達到125所，開設會計類專業的比例為60%。相對湖北省在全國處于中等水平的會計市場，高校會計專業設置數目過多。
2、對培養目標的認可有差別
目前，大部分一本院校將本科會計教育目標定位于“高級會計專門人才”，三本院校定位于“應用型人才”，二本院校介于這兩種定位之間。調查結果顯示：大部分一本及二本院校學生認為學校的人才培養目標可以接受，但也有約20%的學生認為學校的人才培養目標過分強調學生的專業知識和專業技能，不注重綜合素質教育，缺乏對學生開拓創新精神、協作交際能力、職業道德水平以及使學生終身受益的學習方法的培養。有56%的三本院校的學生認為本校的人才培養實際與二本院校沒有區別，與培養目標脫離，沒有自己的特色。
3、對課程體系的評價不高
平均有65%的學生對高校本科會計專業的課程體系評價不高，參與調查的學生反映教師過分強調專業化程度；涉及社會、人文等領域的相關課程少，不注重提高知識結構的通用性；專業課內容也比較局限，對如稅法、統計學、計量經濟學或專業外語等課程缺乏必要的重視；不能較好地啟發學生思維；同時某些學校對各種等級證書的硬性要求也讓許多同學陷入苦惱之中。
4、互動式教學方法的應用不能一刀切
一方面，從對學生的調查問卷統計數據來看，有38%的學生對目前會計教學方法不滿意，認為應該多采用互動式教學方法；另一方面，從對會計專業教師的調查問卷統計數據來看，有28%的二本院校和66%的三本院校的老師認為采用互動式教學方法有一定的困難，主要體現在學生互動能力和教師水平兩方面。
5、師資隊伍素質參差不齊
不管是對學生還是對教師的調查都顯示：會計專業師資隊伍素質與學校層次及地域都有很大的關系。在高校資源豐富的直轄市和省會城市的一本、二本院校，師資普遍得到學生的認可；平均有46%的三本院校的學生對師資不滿意；經濟欠發達省份和二線城市的高校會計教師普遍反映進修、參加學術活動和深入企業、會計師事務所參與實踐活動的機會比較欠缺。
6、對會計實習實踐的需求有一定差別
對于高質量的校內實驗、穩定的校企合作單位和實習基地，聘請企業相關人員擔任實習導師的需求，二本和三本院校比一本院校的學生要求強烈，經濟發達地區比經濟欠發達地區的會計專業學生需求更大，這和學校的人才培養目的以及學生的職業規劃有很大關系。
7、針對會計市場的調查
針對不同地域的會計市場的調查顯示：會計市場對會計專業畢業生普遍不太滿意，認為本科生在校期間目標定位不明確，畢業后往往要有很長的適應期才能進入下一步的工作或學習。經濟發達地區對會計從業人員需求更大，對畢業生的學歷層次不太在意，更看重人員素質。相比之下，湖北省會計市場容納能力有限，對畢業生的學歷層次、實踐能力要求較高。
總之，對不同地域、不同層次的會計專業學生和教師的調查都顯示：我國現階段的會計學專業教育中，培養層次過多，不同學歷培養層次的院校之間沒有分工協作，同一培養層次的院校之間也無橫向協調，結合地域特點和教師特點的人才培養較少，同質化現象嚴重。
三、導師制下目標驅動教學模式的提出
1、目標驅動教學模式在會計本科教學中的應用
從調查結果來看，目前的會計本科教育培養模式單一，培養效率低下，各高校會計專業不能形成特色，培養的學生缺乏多樣性、個性化、競爭力。筆者認為，建立目標驅動教學模式是適用我國教育現狀、解決同質化問題的有效手段。可針對學生的地域和生源特點統籌安排，以市場需求為導向，明確培養人才的流向，根據學生特點分類引導教學，達到各高校會計人才培養錯位發展，以適應不同層次的會計市場需求的目的。
2、導師制在會計本科教學中的應用
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。教師同其他社會人一樣，也會有“經濟理性”，也會有“逆向選擇”和“專業興趣”。將學生需求、學校特點、社會需求、教師特點有機結合，進行導師制下目標驅動模式設立、過程控制和終端評價，可以提高教育的有效性，明確培養人才的職業流向，建立具有自主特點的會計本科教育模式，使學生具有合理的能力結構，能適應會計理論界和職業界的需求。
對我國會計專業教師隊伍進行教學特點、科研方向、專業興趣、實踐能力等方面的調查研究，將有助于對教師隊伍的科學分類，其目的是結合目標驅動教學模式，建立教師與學生小組的對應關系，以達到教育的最大效應。
四、導師制下目標驅動教學模式的具體措施
1、摒棄“學校工廠、輔導班”式教育目標，定位于“信息平臺”
近年來，我國會計教育目標的定位爭論集中體現在人才培養類型方面，形成了“通才”與“專才”之爭。筆者認為無論是何種說法得到認可，都不會是一個好的培養目標。人才的培養不應持有一種固定的目標、模式，不能讓每個被培養出來的學生都是標準件，學校也不是考證輔導培訓班。學生的能力差別、性格差別等因素導致了每個學生的職業選擇不同。筆者認為學生可達到什么樣的成就，最終還是取決于學校、老師的引導，自身對成就的欲望和努力的情況，這就是人才分流中的“看不見的手”。學校可以將自身定位成為一個信息交流的平臺，根據會計人才需求及其變化規律，以市場需求和能力培養為目標，讓學生知道自己可以成為什么樣的人才，并思考要如何成為這樣的人才。在這雙“看不見的手”的作用下，自然會產生不同層次和類型的人才。
2、以市場需求為目標驅動構建人才培養體系
以社會需求為目標，以目標驅動為導向，是人才培養的基本原則。不同類型的大學分工不同、各有所長，共同保持著整個會計本科教育發展的平衡。研究市場規律，開展實地考察，邀請各方面專家參與設計，分析會計市場與學生生源特點的需求配比，是人才培養體系設計的第一步。應在此基礎上，進行人才規格分析，設計課程體系，并在實施過程中進行科學的課程評價與反饋調節，因材施教，分類分層教學。
3、基于選擇教育理念的走班制學習組織方式的建立
根據哈佛大學教授加德納提出的“多元智力學說”，要通過教育使人有所發展，必定要實行“差異教育”，在高等教育中，改傳統的班級授課制為走班制，學校結合市場和學生需求提供多樣的課程，學生最大可能地選擇自己想要學習的課程，形成最佳的適合個性發展的課程組合。同時，學生可以通過課程學習或學習小組選擇老師，初步選擇自己未來的發展方向，促進學習內容與學生發展層次、發展潛能、教師水平的一致。
4、開放式、關系式課程選擇
筆者認為，學校應該依照外部環境、本校教師特點、學生層次、職業規劃需求有計劃地安排課程，增加課程設置的靈活性和自主性。學校在課程內容安排上，可以確定會計專業必須開設的7—9門骨干課，然后根據學生職業規劃設計不同專業課群。這里有兩個基本選擇方向：一是微觀管理層面，比如企業管理課群：市場營銷課群、理財、審計等課群；二是宏觀或者中觀層面，比如行業課群：如房地產業會計相關課群，其主要涉及行業運營知識、施工管理、工程監理等。同時，還可以設置大量非專業選修課供學生選擇。
對于不同的課程，可以按照學習的難易程度由低到高，設置為1、2、3三個難度級別。在此基礎上，加入關系式課程的組合，在學生自主安排課程時，難度級別為1的課程是大學任何學期都可以選擇的。難度級別為2或3的課程中，有些是可以隨時選擇的，有些則需要學生學習且通過相應的基礎課程后才可以選擇。
5、教師發揮獨特影響力，構建項目化教學模式
會計專業教師在教學中要注重培養學生“跳出會計學會計，跳出會計做會計”的價值觀，但往哪跳，怎么跳，則應由教師作出導航。師生可以通過共同實施一個完整的項目工作來進行教學活動，項目可以是教師的研究課題，也可以是課程專業知識專題，還可以是實踐技能培養等。這種教學模式可以充分發揮教師的特長，極大地鍛煉學生的團隊合作和創新能力。
就如何改進我國本科會計教育，教育界和理論界研究已久，但大多改進方案并沒有真正考慮到社會、市場、學生和教師的切實需求。本文所提出的只是一家之說，但希望能為改進我國本科會計教育問題的研究提供一個新的視角。
（注：本文是湖北省教育科學“十二五”規劃課題“導師制下目標驅動教學模式在會計學本科教學中的應用”（2011B081））的階段性成果。）
