時間：2022-04-11 04:48:15
序論：在您撰寫大學生經濟論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：大學生創業對我國高校就業形勢和社會發展有著積極的意義。本文在運用問卷設計調查基礎上，描述廣東海洋大學經濟管理學院在校生創業意識現狀，并依據現狀提出從樹立科學創業理念，科學規劃創業目標，理論結合實踐，培養良好理財能力和能力資源系統結合等方面來培育經濟管理類大學生創業意識。
關鍵詞：經濟管理；大學生；創業意識
一、調研內容
大學生創業意識是指在創業實踐活動中對大學生創業者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。本次調研以廣東海洋大學經濟管理學院在校大學生為研究樣本，主要是通過網絡發放和回收調查問卷的形式進行。問卷設計共有19題，包括12題選擇題（1—12）和6題主觀題（13—19）。其中，12道選擇題主要調查經濟管理類學生對創業的理解、創業問題的解決、創業的心態、對未來發展的期望等基本狀況；而6道主觀題主要調查學生對創業意識培養方面的政策建議例如課程設置，課外實踐等。
此次共向大一至大四學生發出調查問卷1025份，回收問卷數976份，回收率95.3%。調查對象中男女人數約各占一半，其中以大三和大四的學生為多，共占了總人數的80%；。大三、大四是大學生對未來職業的選擇和定位的重要階段，集合大三大四學生對創業的看法，使此次調查具有更好的參考價值。收回問卷后數據進行統一，并制作成表格整理好，對初步整理的數據根據不同的題目和選項進行進一步整理和分類。使用了excel等辦公軟件進行分析，對實際數據所反映的事實加以說明，輔以百分率的對比與直方圖、餅狀圖等圖表形式，更加客觀地體現現實情況，通過對問卷的數據的分析，實現對樣本創業意識現狀和存在問題情況的掌握。
二、調研結果分析
（一）大學生對“創業”的理解存在不同認知
通過對大學生對“創業”概念進行調研整理數據發現，大學生對“創業”概念的理解存在不同，具體如圖1：
圖1為上述調查對象對“創業”的概念不同層面（開辦企業、開創事業、開發技術等）的數據分布直方圖。結果顯示有79%的學生認為創業就是開創一份自己的事業，14%的學生則認為創業就是開辦企業等實體型公司，而剩下7%的人對創業一詞抱有其他的理解（比如自主開發、自主創新、親自經營、自力更生等）。由上述調查可看出，目前大學生對于創業的理解還是比較寬泛的，現代社會各新興行業層出不窮，對于創業的理解也應該有更多的自己的方式，對創業的選擇也并不局限于獨資或是合資開辦一間公司等形式，而是有更多自己想法和選擇。同時也說明大學生對于創業還是缺乏明確認識，相對于具體性的開辦企業和開發技術而言，抽象性的開創事業占到了79%，說明絕大多數大學生對于“創業”認知不夠深入，主觀程度較高。
（二）大學生存在一定的創業意愿，但缺乏明確創業目標
通過對大學生對創業的興趣進行調研整理數據發現，大學生整體存在一定創業意愿，具體如圖2：
圖3為上述調查對象對創業興趣分布的直方圖，結果顯示沒有大學生表示對創業沒有興趣，超過90%對創業存在一定興趣，而7%非常有興趣。這說明大學生整體存在一定的創業意愿，也存在隨意性。同時在此基礎上，僅有4%的學生表示對創業就業問題十分關注，而大部分（86%）的學生在平時僅是偶爾關注創業就業新聞。在創業目標上，如圖3所示：
有36%的學生表示自己又關于自己的就業創業目標，而64%的學生卻還沒有自己的就業創業目標，由此可以說明對于未來的職業發展，大部分學生還處于探索尋找的階段，并沒有明確給自己定型。這也一方面說明大學生對創業缺少關注和了解，也說明大學生創業缺乏明確性和針對性。
（三）大學生對創業要素認識趨于理性，存在較強的獨立精神
通過將“創業應具備要要素”設定為“資金、人脈、學歷、個人能力、其他”五個選項后，對樣本進行調研后得到結果，表明大學生對創業要素認識趨于理性，具體結果如圖4所示：
在接受調查的大學生看來，原始創業資金是最重要的（50%），其次是個人能力（40%），并且需要人脈資源（39%）的支持，而學歷的證明已經顯得無足輕重（2%），這體現出大學生對于創業是有一定的現實認知的，有趨于理性的趨勢。而對于創業最重要的要素創業資金的獲取，有50%的學生認為創業的資金應該由自己賺取，同時也需要家庭的支持（21%）和好友的幫助（4%）。面對創業初期面臨的問題，可以選擇先就業掙錢后，再開始創業，也是大部分學生愿意選擇的方式，還有部分學生認為可以通過向父母朋友借錢的方式，體現出大學生創業存在較強的自力更生的精神。
（四）大學生傾向于先就業再創業和采取合伙創業模式
對于就業和創業，大學生還是更傾向于就業，在調查對象回答“在就業形勢嚴峻的情況下，你愿意接受低薪的工作,還是自己創業？”這一問題時，其中有43%的學生表示愿意接受底薪工資；而23.5%的學生表示希望能自己創業，但是依然有23.5%的學生表示尚不清楚，而當被問到“如果以后找工作很困難,你會選擇自己創業嗎？”這一問題時，有一半（50%）的學生愿意考慮創業，但是也要14%的學生表示不會，表明學生對待創業的態度有時只是作為一條退路看待，真正創業的并不多，可以看出大學生還是更傾向于先就業，而對于創業形式，結果如圖5所示：
在眾多的創業形式中，87%的絕大部分學生選擇合伙創業的形式，只有13%的學生傾向于自主創業。他們認為，合伙創業可以充分利用團隊的力量進行集資和出謀劃策，是一種較好的創業方式，因而也能被更多人接受；而自主創業則需要個人付出更多的努力和代價，風險較高。對于網絡創業，有39%的學生表示是可以接受的，有17%的學生認為是不能接受的，更多人（56%）原因保留意見。這也說明，大學生對于創業的風險是有一定考慮的，尤其是面對新的創業模式。
三、大學生創業意識培育的對策與建議
（一）改變傳統就業觀念，樹立科學創業理念
科學認識創業對于個人成長和社會發展的重要意義，自主創業既不是頭腦一熱的“下?！保膊皇菬o法就業的無奈之舉；它不僅要求學生能結合專業特長，根據市場前景和社會需求搞出自己的創新成果，而且要直接面向市場，面向社會，把研究成果轉化為產品，創造出可觀的經濟效益，使大學生由知識的擁有者變為直接為社會創造價值、做出貢獻的創業者?？茖W分析創業理念，杜絕有將現實生活中出現的個別非正常的創業“成功”現象當作普遍，從而產生對創業前景過于樂觀的預期。
（二）正確理解創業內涵，清晰規劃創業目標
對于創業內涵，不要產生過于籠統的認識，簡單認為是“當老板”或者是“成就事業”，要意識到能形成具體的目標并能制定實現具體目標的方案，經濟管理類大學生要運用所學的運籌學和工商管理決策知識，做出對創業目標符合實際的可行性規劃，對自身能力和所擁有的資源條件要有準確的認識并進行針對性鍛煉，對創業目標進行科學規劃和設計，明確目標函數，理解現實約束條件，并通過不斷獲取必要資源和提升自身創業能力素質來實現明確的、可行的創業目標。
（三）理論教學緊扣實踐，積極開展創業體驗
經濟管理類大學生由于所學理論本身就與企業經營聯系緊密，所以理論教學整體大方向上是會促進創業能力的積累，但是理論教學由于缺乏對現實世界認知的還原往往存在與創業實踐脫節從而削弱指導作用。所以在教學中要注重在現實條件運用理論分析和解決問題的鍛煉，積極開展創業計劃大賽等等創業實踐活動，以提高學生創業實踐水平，鍛煉學生的創業能力。鼓勵大學生多參加社會實踐，要求大學生多接觸社會。讓學生們在社會實踐、創業實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，提升創業執行力。
（四）培養良好理財能力，實現能力資源耦合
幫助大學生樹立正確的財富觀和消費觀，正確認識資金在創業中的地位和作用，形成符合市場經濟要求的資本運作和管理能力，積極尋找資金來源，拓展融資渠道，獨立自主，擺脫資金來源的家庭和親友依賴，學會科學、合理的運用資金。制定合理、完整和周密的創業培訓系統，構筑扎實的理論基礎；注重創業過程中根據創業的需要，隨時對自己的知識進行檢測、更新與補充，累積經驗，形成良好的創業心態和合理的知識能力結構。將分析能力、組織協調溝通能力、創新能力和執行能力與技術、資金有機的結合起來，實現能力與資源的系統結合。
〔論文關鍵詞同一性危機 應對方式 職業決策困難 中介作用
〔論文摘要〕在當前經濟危機形勢下，考查大學生的自我同一性危機、應對方式和職業決策困難現狀以及它們之間的關系，結果發現:文科生較理科生更多地體臉到同一性危機，更多地感受到職業決策困難，更多地采用自責、退避、合理化等的應對方式;鄉村生源地的學生較城市學生遇到更多的職業探索困難;自我同一性危機對職業決策困難有非常顯著的正向預測作用;問題解決的應對方式對職業決策困難有顯著的負向預測作用，自責、幻想、退避、合理化對職業決策困難有顯著的正向預測作用;同一性危機在應對方式和職業決定困難間起完全中介作用。
隨著2008年9月開始的信貸市場危機，一場前所未有的金融海嘯席卷全球，逐漸演變成一次全球性的經濟危機。在經濟危機和全國整體就業形勢嚴峻的情況下，大學生作為中國一個特殊的群體，經受著比以往更大的就業壓力。
在經濟危機的大環境中，大學生就業問題已凸顯成為目前中國社會所面對的最重要問題之一，巫待解決。在本來淵良巨大的就業壓力和目前特殊的經濟形勢下，大學生面臨著重重心理問題:一方面，大學生躊躇滿志，在數年的高等教育學習后渴望找到一份理想的工作，對未來充滿美好的規劃和想象，另一方面，嚴峻的就業形勢又使得恐慌焦慮、悲觀絕望、盲目屈就等各種不良心態并存于其內心世界里，往往使他們失去冷靜的思考和理性的分析，對就業準備不足導致就業的失敗，失敗后又一味地自責、幻想或尋找托辭。有研究表明，同一性問題是青年人格發展的核心。大學階段是青年人格確定和社會角色形成的最重要階段。大學生在人格發展中所面臨的矛盾、沖突的內在根源來自于個人自我同一性的危機。因此，在經濟危機的大背景下，進行大學生同一性危機研究顯得尤為重要。由于大學生的應對方式直接影響到他們能否正確面對經濟危機帶來的就業壓力和心理困境，因此，我們決定對大學生的應對方式進行考查研究。同時，引人了職業決策困難這一變量來反映現在大學生的就業困難狀況，從而有針對性地提出解決經濟危機形勢下大學生就業難的方法和手段。
(一)自我同一性及其危機
自我同一性是埃里克森提出的心理社會發展理論中的重要概念。它是一種自己對自我同一的主觀感覺，這種感覺是涉及過去、現在和未來的一致與連續。盡管青年在身心各方面都表現出獨立的傾向，但在確立自我同一性之前仍需要有一定的時間，此時青年可以一時合法地延緩在社會所必須承擔的責任和義務，被稱為“心理的延緩期”( psychological moratori-um)。在中國社會，這個延緩期主要體現在大學階段，大學生有著充裕的時間去探求自己的人生觀、價值觀灘啞觀等一系列涉及自我的問題，因此，大學階段是同一性形成的關鍵時期，也是探索遇到困難最多的時期，是真正感受到“同一性危機”的時期。所謂“自我同一性危機”，就是指自我否定了原有的、未分化的、朦朧不清的、非成熟的自我，但又尚未找到新的自我，是自我處于自身的矛盾與沖突中，一切都變成是不確定的，是自我在過去和現在、彼地和此地的不連續。埃里克森認為青年期的自我同一性危機主要表現在七個方面:“時間觀念對時間混淆”、“自我確信對自我疑慮”、“角色嘗試對角色固著”、“職業意愿對工作不力”、“性別分化對性別混淆”、“主從分際對權威混淆”、“價值定向對價值混淆”。
(二)應對及應對方式
應對(coping)，又名應付，是個體在應激環境或事件中，對該環境或事件作出認知評價以及繼認知評價之后為平衡自身精神狀態所采取的措施。應對作為應激與健康的中介機制，對身心健康起著重要的作用。應對方式是在應對過程中繼認知評價之后所表現出來的具體的應對活動。應對方式可以根據其表現的形式分類，如接受、忍耐、自責等具體的形式。
學者對應對方式的探討主要集中在兩種觀點上，一是認為個體面對應激時所采用的應對策略，更多地依賴于清境需求，即情境特異性應對方式，二是認為個體在不同的應激情境中存在著傾向性的、相對穩定的應對方式，即人格傾向性應對。在本研究中，我們傾向于把應對方式與人格層面的意義結合起來，認為大學生的一般應對方式已經形成了一種一貫的、帶有傾向性的模式。在應激情境下，大學生這種一般的應對方式將對自己所遇到的困難程度、應激情境的改變產生影響。鑒于此，本研究參考肖計劃的研究，將應對方式按照應對的具體表現來分類，即解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化六個方面，來探究經濟危機這種應激情境下大學生的人格傾向性應又寸方式。
(三)職業決策困難
職業決策困難主要是指大所數人在職業生涯發展中而對職業選擇時面臨的各種問題。knumboltz認為，職業決策困難實質是對決策不滿意的一種狀態，或是由于與職業相關的學習經驗不夠，或是由于個體還沒有學會運用一套做職業決策的系統方法所導致。決策困難是沒有學會某種學習經驗的自然結果。gati和osipow在職業決策未定向的基礎上提出了職業決策困難這一概念，指個體在做職業決策過程中可能遇到的各種難題。gati和osipow依據標準化職業決策理論，發展出一個理想的職業決策者模型。模型將職業決策困難分為三個維度十個方面:(1)缺乏準備，包括缺乏動機、猶豫不決、錯誤的信念;(2)缺乏信息，包括缺乏決策過程的信息、缺乏自我的信息、缺乏職業的信息、缺乏獲得信息的方式;(3)不一致的信息，包括不可靠的信急、內部沖突、外部沖突。gait等對大量的職業輔導工作者與來訪者進行訪談和調查，編制出((職業決策困難問卷》( career decision - making difficulties ques-tionnaire，簡稱cddq)，具有良好的信度和效度。
本研究從人口學變量上討論經濟危機背景下大學生自我同一性危機、應對方式、職業決策困難的現狀，并用相關分析對這三者之間的關系進行考查。根據查閱的文獻，我們假設大學生的自我同一性危機與職業決策困難大部分維度顯著正相關;采用解決問題的應對方式的學生同一性危機低、職業決策困難小，采用自責、求助、幻想、退避和合理化的應對方式的學生的同一性危機高、職業決策困難大;自我同一性危機對職業決策困難有正向預測作用，并有可能是應對方式與職業決策困難間的中介變量，旨在探究經濟危機形勢下，大學生的自我同一性危機、應對方式和職業決策困難現狀以及它們之間的關系，并給出相應的建議。
(一)文科學生較之理科學生的不適應狀況
研究發現，文科學生較理科學生在自我同一性危機、應對方式和職業決策困難等方面的情況都不容樂觀。文科學生較理科學生更多地感受到同一性危機，尤其是自我確信了解、權威混淆方面的危機。文科學生較理科學生更多地感受到職業決策困難，尤其是在對自我認識不足、不知如何取得資料、缺乏動機上的困難。文科學生更多地采用自責、退避、合理化等不成熟的或是矛盾的應對方式。造成這種差異的可能原因是在長期的專業知識學習和不同的思維模式培養下，文科生更偏重于規范性的主觀思考方式，對同一事物可能采取不同的判斷標準，理科生則更偏重于實證性的客觀思考方式，對同一事物能找出相對唯一的判斷標準。因此，文科生在主觀多重標準的思考模式下，更容易造成自我認知的不確定和混亂，導致自我不確信、權威混淆，更多地感受到自我同一性的危機。相關調查顯示，在經濟危機的沖擊下，面對文科生的就業崗位呈現更大的下降趨勢。在這種情況下，文科生面臨著更大的就業壓力，就業嘗試所經歷的挫折更多。自身和外界的雙重消極作用使得文科生感受到更高的自我同一性危機，更多地采用一些如自責等消極的應對方式來面對就業。
(二)鄉村生源地的學生遇到更多的耳處業探索困難
本研究表明，鄉村生源的學生較大城市生源的學生更多地感受到職業決策困難，這主要表現在不清楚決定的步驟和文化及環境因素上的困難。造成這種差異的可能原因是大城市生源地的學生在城市較為開放的環境中成長，相對于來源于鄉村的學生接受的信息更豐富廣泛，見識更為寬廣，更能發現自己在職業決策上的多種選擇、綜合決策，因此在決定的步驟上更加明了成熟。由于鄉村的學生文化相對保守、從小就較多地承擔起家庭的擔子，對家庭有著更強的責任心，面臨職業選擇時勢必會多為家庭考慮，因而家人的健康、家庭的經濟狀況、國家的政策都會使他權衡機會與家庭，從而造成文化及環境因素上的困難。
(三)經濟危機形勢下自我同一性危機、應對方式、聊業決策困難之間的關系
自我同一性危機大部分維度與問題解決的應對方式顯著負相關，與除求助外的自責、幻想、退避、合理化等應對方式顯著正相關，即愈成熟的應對方式(問題解決)與愈低的自我同一性危機是關聯的，我們可以用很多應對方式的特點來描述這一危機的表現，如“‘角色固著’，即過分地封閉自己，僵化自己的角色，產生不良適應，引起消極性的認同和退縮的情感行為”，即用了退避的應對方式來解釋了角色固著這一危機層面，因此二者的相關也就不難理解。自我同一性危機各維度與職業決策困難各維度間絕大部分顯著正相關，由于職業決策困難是個體自己感受到的一種難以確定的狀態，而且很多維度都涉及到對自我的探索認知、對自己內心發展的感知，因此，這兩個變量的相關是比較明顯的，此外，多層回歸也顯示出同一性危機對職業決策困難正向的預測作用，且有著非常大的解釋率(36. 6%一41. 5%)，這也和李文道等人的研究結果相一致，他們的研究表明，職業決策困難各維度得分及各維度平均分上大致呈現出同一性地位越高，職業決策困難得分越低的趨勢}9j。除求助外的應對方式與職業決策困難都有著廣泛反的相關，進一步層次回歸分析表明除求助外的應對力.式對取七業決策困難有著顯著的預測作用，其中，解決問題是正向預測作用，自責、幻想、退避、合理化是負向預測作用，這也驗證了我們的假設。
(四)自我同一性危機的中介效應分析
根據埃里克森的理論，自我同一性的確立是貫穿于整個青年期的課題，因此，同一性危機將在這個階段持續到同一性的達成，同一性危機則是這個時期個體的一種相對穩定的內部因素。本研究所采納的觀點是應對方式的特質說，即應對方式是一個人一貫的應激反應行為，但是，這個變量又不完全是個體內在的特質，較之同一性危機則更容易受到外部環境的影響。本研究旨在探討自我同一性危機、應對方式對職業決策困難的影響機制，通過中介作用考察它們三者之間的關系機制:自我同一性危機在應對方式(除求助外)和職業決策困難之間起到完全中介的作用，說明應對方式(除求助外)需要通過自我同一性危機來對職業探索困難起作用，這給予了我們一個很大的啟示:在現如今的經濟危機形勢下，為了減少學生的職業決策困難，單純的應對方式指導或是個人的應對方式改善效果可能還不夠好，如果通過長期的自我探索而減少同一性危機，則能達到更好且明顯的效果。
針對研究結果所凸顯出來的問題，我們主要從政府決策、高校引導、家庭教育和個人調適這四個方面提出應對和解決的建議:
1.政府決策方面的建議
政府應注意以下三方面決策的制定和傾斜:(1)加強在地方上的信息普及和硬件設施的建立健全，改善農村生源地學生的生活環境相對閉塞，對信息的掌握和了解比城市學生缺乏很多的差距;(2)政府應當控制高中文理分科的規模，通過對高校文科專業招生人數的控制，進而提升高中文科生的升學率，提升高校文科生的就業率;(3)政府應當全力加大對文科專業的重視和發展，加強人文社會學科建設和投人，增加文科專業的就業機會和就業崗位，提升文科專業的地位和研究水平，從根本上改變重理輕文的社會現狀。
2.學校引導方面的建議
學校是學生們賴以獲得信息和成長的最主要場所，學校的引導對他們的作用是巨大的。在經濟危機下，幫助學生應對日益凸顯的同一性危機、消極應對方式和決策困難，學校應當充分發揮包括就業指導中心等相關部門對學生就業的指導和幫助作用，擴充就業信息獲取渠道;同時，學校可以開展日常的就業宣傳活動如職業生涯規劃講座，發放求職技巧宣傳手冊，安排就業指導咨詢師等權威專家為學生就業問題答疑解惑，及早提升學生的職業生涯規劃能力和危機意識;建立學生社會實踐平臺，增加學生到企事業單位實習的機會，在鼓勵同學們“走出去”的同時，也要把就業的機會和公司“請進來”;引導學生對就業擇業合理性的認識，建立心理輔導網絡，引導學生們對就業受挫等問題進行正確歸因，學會正確、成熟地應對壓力，通過心理咨詢中心、輔導員等方式幫助同學們應對心理問題。
3.家庭教育方面的建議
家庭教育作為人才培育的第一站，父母的教育方法在很大程度上影響著子女的職業生涯發展和職業工作能力和適應能力。家長在家庭教育方面，應幫助子女進行自我認識和自我悅納，應該讓子女從小就接受自身的不完美，鼓勵他們通過全面地認識自己，對自身的特質和優缺點有意識地進行選擇和發展，以樹立子女的獨立自信人格和積極心態，增強子女的理性分析和應對危機能力。
4.個人調適方面的建議
作為直接面對就業壓力和選擇的大學生，要想從容面對激烈的就業壓力和就業競爭，需要具備的能力是多方面的。通過研究，我們建議當代大學生理性地面對經濟危機下的就業形勢，學會正確歸因，在自主應對就業問題的基礎上學會合理求助;及早確定生涯發展方向，增強對自我的了解，及早為未來做準備，多掌握求職和面試的技巧和知識;主動搜尋信息，發掘信息獲取渠道，關注政府、高校關于就業指導方面的政策和信息。
由上所述，可以得出如下結論:
1.文科生較理科生更多地感受到同一性危機，更多地感受到職業決策困難，更多地采用自責、退避、合理化等不成熟的或矛盾的應對方式。
2.鄉村生源地學生較城市學生遇到更多的職業探索困難。
3.自我同一性危機對職業決策困難有非常顯著的正向預測作用。
4.問題解決的應對方式對職業決策困難有顯著的負向預測作用，自責、幻想、退避、合理化對職業決策困難有顯著的正向預測作用。
5.相對于應對方式而言，自我同一性危機與職業決策困難關系更為密切，同一性危機在應對方式和職業決定困難間起完全中介作用。
6.可以從政府決策、高校引導、家庭教育和個人調適四大方面提出對此應對和解決的辦法。
論文關鍵詞：大學生 職業價值觀 職業價值取向
論文摘要：隨著市場經濟的進一步深化，大學生職業價值觀有了很大的改變，這給高校價值觀教育帶來了極大的沖擊和挑戰。文章分析了大學生職業價值觀的變化趨勢及其影響因素，深入探討了如何對當代大學生進行職業價值觀的教育和引導。
一、大學生職業價值觀的變化趨勢
職業價值觀是價值觀在所從事職業上的體現，它是人們在選擇職業時的一種內心尺度，是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。(它支配著人的擇業心態、行為和信念等，影響著人們對職業的認知、職業發展的相關影響因素以及對自己的了解、定位等。大學生職業價值觀在一定程度上反映了學生的擇業方向和標準。
市場經濟條件下當代大學生的價值取向呈現出多元化發展的趨勢，大學生的自主意識、競爭意識、民主意識等不斷增強，大學生個體具有更強的獨立性，價值取向有更多的功利性，價值評價標準帶有雙重性。加上近幾年高校的擴招，大學生就業壓力的日趨增大，這使得當代大學生的職業價值觀發生了巨大的變化，主要表現為：
(一)在擇業理念上大學生從選擇穩定的職業向選擇有發展潛力的職業轉變
市場經濟配置人力資源的特征是人才流動。一步到位、從一而終的傳統就業觀被打破，人們的“鐵飯碗”意識逐漸淡化?，F代社會需要的是的職業流動觀念。過去曾受到極度重視的“職業的穩定性”，在當今已經不再是人們擇業時的首要考慮因素，它已經被排在了“發展前景和機會”‘‘職業所能帶來的高收入”這兩個因素之后。很多大學畢業生認為已經沒有找“鐵飯碗”的必要了，只要是有適合自己、能提高自己能力的工作機會都要努力爭取。
在所調查的大學生中，有20．8％的人選擇了穩定性的職業，有49．5％的被調查者選擇了有發展潛力的職業。出現這種情況的主要原因一方面是穩定的職業不一定是熱門的，這些職業不一定能保證其基本的經濟上的滿足，而發展潛力大有發展前景的職業則不會出現這種狀況。絕大多數大學生希望自己從事的工作在人們心目中有較高的社會地位，從而使自己得到他人的重視與尊敬。
(二)在擇業標準上從追求發揮專業特長向追求理想待遇轉變
以前大多數人的擇業標準是符合自己的興趣、愛好，能發揮自己的特長等，而現代大學生則以自身價值的實現為最重要的擇業標準。由此可見，當代大學生在擇業問題上更加突出自我觀念，注重經濟收入和職業的社會地位、地理位置等因素，將薪酬作為選擇工作的重要依據。現代大學生工作的目的或動力主要來源于對收入和財富的追求，并期望依此改善生活質量，顯示自己的身份和地位。
(三)多數大學生對未來的就業情況不確定，但對自主創業充滿期待
改革開放以后，創業是社會發展過程中形成的一種活躍而有效的經濟形式，不論是私人創辦事業涉及的領域還是創業的發展勢頭，都有著良好發展的趨勢。在我們所調查的大學生中有66．o％的人贊同大學生自主創業。在如今這種就業壓力強大的形勢之下，自主創業不僅緩解了強大的就業壓力，成了待業群體的又一個出路，而且對個人而言也是一個極好的鍛煉。同時，大學生自主創業能夠充分發揮其獨立性和主動性，進而實現其個人價值和社會價值。
(四)大學生更看重所從事職業能否為實現其自身價值提供機會
近年來的一些調查表明，當今大學生擇業首先考慮的是看其能否為自己提供良好的發展前景，能否為發掘自身潛能、實現自我價值提供機會。由此可知，大學生已不再將職業僅僅當做謀生手段，自我實現這種高層次的需要正逐漸被凸顯出來，并成為支配人們從業行動的首要動因。
二、大學生職業價值觀轉變的影響因素
(一)價值觀
價值觀是指一個人對客觀事物及對自己行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準。價值觀是人們思想認識的深層基礎。一個人價值觀的形成受其所處的社會生產方式及經濟地位的影響是決定性的，它是隨著人們認知能力的發展，在環境、教育的影響下逐步培養而成的。每個人都有自己的價值觀和價值觀體系。在同樣的條件下，具有不同價值觀的人會產生不同的態度和行為。
大學生在選擇職業時會受到理想、信念、價值觀的—定影響。職業價值觀集中體現了理想、信念、世界觀對職業選擇的影響，它是個人對某一職業的價值判斷，是人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現。職業價值觀對一個人職業目標、擇業動機起著指導性和決定性的作用，影響到學生在某個具體工作中所要追求的理想是什么，影響著他們以什么樣的姿態投入到新的生活和工作環境中。
(二)社會生產方式和個人經濟地位
從個人發展的環境來看，由于個人的身心條件、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，人們對各種職業有著不同的主觀評價。由于所受教育的不同和所處環境的差異，人們在職業取向上的目標和要求也是不相同的。在現實生活中，我們常常會面臨很多兩難的選擇，擇業時的選擇也是如此。人們之所以在擇業時常常感到很痛苦，就是因為個人的職業價值觀不唯一，自己的期望無法在某一職業全部得到滿足。例如，是要穩定、舒適輕松的工作，還是要挑戰性大、高工資的工作；是要成就一番事業，還是要隨遇而安等等，然而，當兩者有矛盾沖突時，最終影響我們決策的是存在于內心的職業價值觀。
從目前社會發展的狀況來看，由于社會分工的發展和生產力水平的相對落后，各種職業在勞動性質的內容上，在勞動難度和強度上，在勞動條件和待遇上，在所有制形式和穩定性等諸多問題上，都存在著差別。再加上各類職業在人們心目中的聲望地位也有好壞高低之見，這些評價都形成了人的職業價值觀，并影響著人們對就業方向和具體職業崗位的選擇。
三、大學生職業價值觀教育及其引導
大學生正確的職業價值觀的樹立，從宏觀方面講，有利于國家和社會的穩定和發展；從微觀方面講，可以幫助學生更好更順利地就業，為學生今后的發展提供一個鍛煉的機會。因此，要適時正確引導、幫助學生樹立起正確的職業價值觀。一般來說，多數大學生能夠理智處理個人與社會、奉獻與索取的關系，但也有部分學生受社會上不良價值取向的影響，在擇業過程中過分突出個人利益，過分看重物質利益，而沒有把自己作為一個個體放在集體、社會中來衡量，嚴重背離了集體主義價值觀的要求，沒有處理好個人與社會、奉獻與所取的關系。因此，我們在對大學生進行職業價值觀教育時，應該教育引導他們正確看待個人利益和集體利益、國家利益之間的關系，使他們樹立正確的職業待遇觀、客觀的職業定位觀和先進的職業苦樂觀，使他們在擇業上正確處理個人地位、待遇與奉獻的關系。
(一)加強大學生價值觀教育
價值觀教育對人們自身行為的定向和調節起著非常重要的作用。高校在培養學生科學文化素質的同時，也不能忽視對學生價值觀念的培養。調查表明多數大學生的人生價值觀是積極的、進取的和樂觀的，但也有少數大學生崇尚個人主義取向、消極退縮。這與當前大學生人生價值觀的一些新變化是相吻合的。近年來，越來越多的大學生強調自我與社會融合，索取與奉獻并重，兼顧國家、集體、個人三者利益而又比較重視自我、注重實際、推崇競爭、敢冒風險、追求物質利益，這種人生價值觀有成為大學生人生價值觀主導的趨勢。顯然，當代大學生這種人生價值觀的變化是社會發展變化、大學生自身實踐、社會角色要求和年齡特征的綜合反映，它有其存在的合理性。雖然上述價值觀講的是奉獻與索取的平衡或統一，但它強調“自我”，在職業價值取向上表現為由“實現個人價值”向“自我發展”與“物質利益”并重趨勢轉化，并把社會對個人的回報作為價值取向的條件，這與無私奉獻的個人價值觀有一定差距。因而，必須大力加強對大學生人生價值觀的引導和教育。
(二)確定正確的職業價值取向
職業價值觀是大學生職業人生的方向標，它的確定無論是對個人還是對社會都至關重要。每一個大學生都樹立了良好的職業價值觀，對自己的職業前景進行合理的規劃，使每一個人都能各盡其責，這不僅有利于實現個人的自我價值，也對社會的穩定具有促進作用。
1．把提高職業能力與培養職業品德結合起來。從終身教育角度看，職業教育中的能力培養是終身教育的一部分。一方面，要關注職業基本能力的培養，如具體的專業技能和專業知識及以外的能力，如收集分析和組織信息能力、解決實際問題的能力、應用技術的能力、計算的能力，還要培養學生在尊重勞動的基礎上全面參與對社會的奉獻和有效工作、熱愛職業的積極向上的職業品德。這些職業能力、道德品德和職業品德不只是針對某種具體的職業、崗位，而是無論從事哪一種職業都需要，對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用。因此，我們在強調就業導向的同時，還要注重職業教育不只是獲取生存技能的途徑，面且還應成為提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式，將職業品德教育與職業能力結合起來。在社會、經濟、政治與文化發展的今天，使學生學會在個人價值和社會滿意之間取得協調，實現個人需求與職業需求的統一。
2．把個人價值的實現與倡導愛業敬業的職業精神結合起來。在一個人的職業生涯中，職業價值取向決定著職業精神，而職業精神所表達出來的是一種態度，愛業敬業就是一種對待工作、對待職業的態度。從某種意義上講，擁有良好的職業精神對一個職業人的未來發展，對一個人職業生涯的成功，起著甚至大過優秀職業能力的作用。一個人，如果僅僅為了個人的利益，為了獲得個人物質上的報酬而去工作，他永遠是工作的奴隸，因為他不明白自己工作的意義。因此，只有選擇了自己所喜愛做的事，熱愛正在從事的職業，做好正在做的工作，這樣才能在勤奮踏實的工作中，有所成就，有所創造，才能在這個過程中表現自我，實現個人的價值。
3．把個人發展與追求理想、超越自我結合起來。人們在選擇職業時，從個人的選擇意識上，傾向于把“發揮個人所學特長”“能充分發揮自己的全部能力”“能實現自我價值”“優厚的收入、福利待遇”“良好的工作環境”以及“晉升發展的機會”作為擇業的首要標準。但“勇于承擔社會責任”“為社會做貢獻”“樹立社會責任意識”是一個國家、一個社會必不可少的價值取向。因此，當代大學生只有在充分發揮潛力與追求崇高理想的相互協調中，在個人發展和超越自我的統一中，來找準職業定位，確定職業發展方向，才能擁有積極健康的職業態度，使自己走向成功，從而實現人生價值最大化。
論文關鍵詞：體驗營銷 大學生 專業學習 學習動力
論文摘要：當下大學生普遍存在對專業課程學習的動力不足缺乏興趣的問題，對其成才非常不利。本文基于體驗營銷的視角結合從目前大學生學習情況提出大學生“體驗式營銷”學習模式，從而為提高大學生學習動力以及為高校教育提供合理建議
2011年是中國進入“十二五”規劃的開局之年，“十二五”規劃綱要要求通過創新驅動實施科教興國戰略和人才興國戰略，從而造就一批高素質人才隊伍，為社會主義建設提供后備人才支持。自從1999年高校擴招以來，大學教育逐漸從精英教育完成了到大眾教育的嬗變。當今社會發展越來越要求個體具有較強的學習能力,大學生只有學會學習、善于學習、主動學習,在“實踐中學習，學習中實踐”才能適應社會發展的需要。
1目前大學生學習的特點
1.1專業課學習態度放縱
經過高考的洗禮，剛進入大學的大部分大學生認為他們有資格進行“休養生息”，從而逛街、網游、看電影等輕松悠閑的享樂主義泛濫，大部分時間花費在游戲人生之上。此外，他們把對專業課有用的基礎課當成所謂的“游戲課”，這種不負責任的生活學習方式不但嚴重影響了對專業課程的學習，更為眼中的是對其人生的價值觀也造成了不可估量的影響。
1.2專業課學習精力投入不足
大學生有權就所選課程聽取教師課堂講解與教誨而不被拒絕的權利，同時聽課的權利也可以放棄，但是這不能成為大學生不上課以及上課不注意聽講的借口，所謂天道酬勤，一份投入一分收獲，低投入必然帶來低產出。因為自身自控能力的缺失以及外在環境的干擾，大學生很難將足夠的精力全身心的投入到學習當中去。
1.3專業課學習收獲甚微
大學的課程學習具有知識的專業性、外延的開放性、運作的自主性、求解的探索性、運用的實踐性和個體的差異性，與初高中相比，這就需要學生對老師傳授的知識有深刻的理解與實踐。大學講師的普遍投入不夠，授課方法四班，尤其是針對文科性較強的專業，他們的講解往往無法激發學生的學習興趣與積極性；大學課堂一般以“老師講課，學生聽課”的模式，大學老師對理論的講解模式讓學生對課本內容只知其然，不知其所以然。以上這兩點都導致了大學生對專業知識的低收獲量。
2大學生專業課學習的主要問題
近年來大學生的學習動力和積極性遠不如以前,大學校園里的厭學現象愈演愈烈。通過對目前大學生學習情況的分析，我們可以將大學生專業課學習的主要問題歸結如下。
2.1缺乏學習目的
“不知大學為何而學，又不得不學”成為大學生對課本內容無目的性的主要原因。專業課本具有極強理論性，沒有實踐經驗的大學生沒法在枯燥的文字中找到自己的學習動力。比如，市場營銷專業的學生只有在對市場有充分經驗后才有興趣于《西方經濟學》課本里的那些經濟需求和供給曲線、圖表分析以及各種函數公式，只有深入了解企業內部結構和整體市場才會知道怎么寫出一份適合本企業產品的營銷策劃書。目的不明確讓其很難有足夠的動力去深入體味自己專業的樂趣所在。
2.2缺乏專業興趣
趙德雷博士在他的調查報告中說，在被調查的學生中，半數以上(56.8 %) 的大學生覺得學校開設的課程與實際聯系不大,44. 7 %的被調查者認為現在上的課“基本沒什么意思”,感到“非常有興趣”的只占5. 3 % ,剩下一半的學生都持折中態度。相比專業書籍，學生更傾向于選擇職場類書籍，認為自己能從那些實在的案例中體會到學習的樂趣，且為自己在職場方面增長經驗。
2.3很難深入理解專業內容
具備良好的學習品格與堅強的學習意志這兩點積極學習態度的同時，大學生要學過且學懂、學透了才能提升自己專業技能。在課堂教育中，大學教師給學生主要傳達理論知識，但“嘴把式”的學生是不受企業歡迎的，而那些深刻理解所學專業內容、敢想敢做且做得漂亮的大學畢業生才是企業需要且可以重點培養的對象。
3大學生專業課的“體驗式營銷”模式
體驗經濟時代已經到來，體驗式營銷已作為一種為體驗所驅動的營銷和管理模式，完全取代了把功能價值居于核心地位的傳統的特色與功效營銷。本文針對大學生專業課學習的主要問題，提出把營銷中的“體驗營銷”運用到大學生的專業課上，即專業課的“體驗式營銷”模式，以達到提升大學生的學習動力與積極性的目的。
3.1經濟學中的體驗式營銷
伯德?施密特博士在他所寫的《體驗式營銷》一書中指出：體驗式營銷（experiential marketing）是站在消費者的感官（sense）、情感（feel）、思考（think）、行動（act）、關聯（relate）五個方面，重新定義、設計營銷的思考方式。此種思考方式認為消費者消費時是理性與感性兼具的，消費者在消費前、消費時、消費后的體驗，才是研究消費者行為與企業品牌經營的關鍵。體驗式營銷具有五個特點，即關注顧客的體驗，以體驗為導向設計、制作和銷售你的產品，檢驗消費情景，顧客既是理性的又是感性的，體驗要有一個“主題”。
3.2大學生專業課的“體驗式營銷”模式的概念
所謂“體驗式營銷”學習模式，就是類同于經濟上的體驗式營銷，把學生的感官、情感、思考、行動、聯想等要素融為一體，作為學生學習內容、目的和興趣主要依據，注重學生在學習前、學習時和學習后對“體驗學習”過程的全程參與，以充分響應學生所學內容運用于實踐的訴求，推出滿足他們個性化需求的學習模式。本文把這種“體驗式營銷”學習模式融入大學生專業課，使專業課的學習更加具體化、實用化。
3.3“體驗式營銷”學習模式的特點
體驗模式的主要有一下幾個特點：關注學習者的體驗，關注學習者對理想學習內容的渴求；體驗要有一個目標，“為何而學”是“體驗式營銷”學習模式的關鍵。以體驗為主導，學以致用，課程與實際的緊密聯系引起學習者的動力與興趣，引導學習者的實踐；學習者是理性與感性的結合體——積極地心態與扎實的理論為“體驗”做鋪墊。
3.4“體驗式營銷”學習模式的戰略模塊
伯德?施密特將這些復雜多樣的體驗形式稱之為戰略體驗模塊（sems），以此形成體驗式營銷的構架。戰略體驗模塊由五種不同體驗模型組成，即感覺、情感、思考、行動和關聯。下面將是從這五種體驗模型來闡釋“體驗式營銷”學習模式在學生學習過程中的運用。
3.4.1感官體驗模塊
感官營銷的訴求目標是創造知覺體驗的感覺，它經由視覺、聽覺、觸覺，甚至可能是味覺與嗅覺?，F在大學多進行的是多媒體教學，優秀的課件在背景圖及圖顏色的選擇方面有較強的吸引力（視覺上）。學校有關部門可以為學習者播放與專業課相關的視頻或者申請到相關專業的企業進行產品流程的近距離接觸等一系列的感官活動，這樣可以讓涉世不深的大學生對所學專業聽覺與觸覺上有更多了解。
3.4.2情感體驗模塊
情感營銷的運作需要的是，真正了解什么刺激可以引起某種情緒，以及能使學者自然地受到感染，并融入這種情景中來。學習者從自己內心深處挖掘對所學專業最感興趣的學習內容，然后順藤摸瓜，從最基礎的內容學起，這樣學習目的性也得以體現。同時，自信、幽默、積極進取和樂觀向上的心態既能提高施教者和學習者的學習，還可以激發他們的創新思維。以情動人、美化心靈和提高素質提升學生的人文素質，施教者以審美的感情激發學生學習的興趣。大多數大學生喜歡聽俞敏洪老師的講座，他們被于老師自信、幽默風趣、淵博的學識和充滿激情的演講所吸引，認為自己對未來變得有信心。
3.4.3思考體驗模塊
思考營銷訴求的是智力，以學習本身引起學習者的驚奇、興趣、對問題集中或分散的思考，為學習者創造認知和解決問題的體驗。比如，一個正在學習營銷策劃的學習者若只聽老師講解是沒法理解營銷策劃書的環境分析、swot分析、市場選擇和定位等的具體操作；若讓他模擬參與到一個企業的市場營銷策劃中，并賦予他一定的責任，使他不得不為所做項目進行思考，在集中思維過程中明白課本中的理論應當如何與實際相聯系，也更深入認識專業理論的實戰性。
3.4.4行動體驗模塊
行動營銷的目標是影響身體的有形體驗、生活型態與互動。同上例，學習者透過深入思考，根據自己要達到的目標對自己所缺知識進行補充學習，將書本的理論轉換成他所策劃的實物，將理論用于實踐，設計出調查問卷，經過反復修改以達到調查的目的，親身收集調查數據，然后根據數據分析，觀察再思考，最后寫出一份優秀的營銷策劃書。思考與行動是不可分的，它們是相鋪相成的。
3.4.5關聯體驗模塊
關聯營銷包含感官、情感、思考、與行動營銷等各個層面。比如，假設存在“面包”這個食品，那么必然存在消費者，消費者肯定會從面包的色、香、味或者品牌偏好來選擇面包，為吸引消費者就必然存在宣傳者和策劃者。所以任何一個事物都不會單獨存在，就像小學的語文課本里要計算數值，數學課本里有文字，市場營銷專業里需要學習財務會計和應用文寫作一樣。
“體驗式營銷”學習模式從感官、情感、思考、行動與關聯五個戰略模塊和例子闡釋了“體驗”在專業課程里運用，簡言之就是：學生能加深對所學知識學以致用的關鍵是以體驗為基礎認識到“為何要學”，從而引導他“怎么學”；確定學習內容與將所學內容用于何處的目標；通過學習，將學到的知識運用于實踐。
4結論
總之，體驗經濟越發適用的今天，企業如果善于運用體驗式營銷，能夠為取得消費者的認可，贏得消費者的忠誠度，最終為企業帶來源源不斷的利潤增添砝碼；大學生如果善于運用體驗式學習模式，從而也能夠有足夠的信心和把握去認識自己的專業課程，在不斷對專業課的探究與實踐中提升自我，贏得學校和企業的青睞，最終不但得到自我遠大理想的實現和自我價值的最大化。21世紀的大學生，既要追求生活數量，也要講究生活的質量、生活的品位。在生活中追求美，保持青春的激情和浪漫，以一種“體驗”的心態去學習、生活和工作。
基于思想政治教育視角的大學生低碳經濟教育略論 摘要： 低碳經濟是人們面對全球氣候逐漸變暖這一國際社會熱點問題而提出的一個新概念，它在帶給人們思想理念更新的同時，還切實地引起了社會生產和人們生活方式的調整和改變。為此，基于思想政治教育視角的大學生低碳經濟教育問題頗值得探討。在充分認識對大學生進行低碳經濟教育必要性的基礎上，精心選擇低碳經濟的教育內容，并有機探索開展低碳經濟教育的途徑和方法，可切實增強大學生低碳經濟教育的實效性。
0引言
中共中央總書記曾在《切實加強和改進大學生思想政治教育工作》重要講話中特別強調要“堅持與時俱進，創造性地開展大學生思想政治教育工作”，要“在體現時代性、把握規律性、增強實效性三個方面狠下功夫”。為此，高校思想政治教育工作理應將富有時代氣息的低碳經濟教育問題納入自己的視野，并進行理論和實踐探索。
1低碳經濟概念的提出及其內涵的界定
關于低碳經濟的談論，可以追溯至1992年的《聯合國氣候變化框架公約》和1997年的《京都協議書》。但最早見諸于政府文件的卻是在2003年的英國能源白皮書《我們能源的未來：創建低碳經濟》。2006年，前世界銀行首席經濟學家尼古拉斯·斯特恩牽頭做出的《斯特恩報告》，呼吁全球向低碳經濟轉型。2007年7月，美國參議院提出了《低碳經濟法案》，表明低碳經濟的發展道路有望成為美國未來的重要戰略選擇。2007年12月3日，聯合國氣候變化大會在印尼巴厘島舉行，15日正式通過一項決議，決定在2009年前就應對氣候變化問題新的安排舉行談判，制訂了世人關注的應對氣候變化的“巴厘島路線圖”，為全球進一步邁向低碳經濟起到了積極的作用，具有里程碑的意義。為此，聯合國環境規劃署將2008年“世界環境日”主題確定為“轉變傳統觀念，推行低碳經濟”。2008年7月，g8峰會上八國表示將尋求與《聯合國氣候變化框架公約》的其他簽約方一道共同達成到2050年把全球溫室氣體排放減少50%的長期目標。
但低碳經濟真正成為世界共同關注的話題并躍為年度熱詞的觸發點，應定位于2009年12月召開的哥本哈根聯合國氣候變化會議。這次會議既是一個論壇，也是一場沒有硝煙的戰爭。因為發達國家和發展中國家處在完全不同的發展階段，責任和義務差別大，各國間存在著尖銳的利益沖突，難以達成定量協議。會議所討論的深刻問題，立足于一個雖然是令人無奈的、但又是不得不面對的事實：由于人類在生產生活中大量資源的消耗，引起二氧化碳等溫室氣體過度的排放，導致了資源逐漸走向枯竭、氣候逐漸變暖的資源危機和環境危機，使人類的生存和可持續發展受到了極大的威脅。最后，會議達成了如此共識：只有低碳綠色才是人類可持續發展的共同出路。
從低碳經濟概念的提出過程，可梳理和提煉出其基本內涵：以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式，是人類社會繼農業文明、工業文明之后的又一次重大進步?！暗吞冀洕钡睦硐胄螒B是充分發展“陽光經濟”、“風能經濟”、“氫能經濟”、“生物質能經濟”等。其實質是高能源利用效率和清潔能源結構的問題，核心是能源技術創新、制度創新和人類生存發展觀念的根本性轉變。發展低碳經濟是在經濟發展中控制溫室氣體排放、遏制氣候變暖的一種重要手段。低碳經濟概念提出的過程及其內涵的界定，呈現給了我們一個偏向于經濟特征，但又綜合著政治、文化、倫理、觀念等多方面因素的特殊社會發展時代，即低碳經濟時代，而這正是現當今開展大學生思想政治教育工作的一個客觀的時代舞臺。
2基于思想政治教育視角的大學生低碳經濟教育的必要性分析
2.1 這是由思想政治教育工作自身的特點所決定的思想政治教育擔負著幫助學生提高思想覺悟，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的神圣使命，與時俱進，突出體現時代性特征，既是創造性地開展大學生思想政治教育工作的重要前提，也是增強思想政治教育工作實效性的重要保證。對大學生進行低碳經濟教育，正是緊密結合低碳經濟時代特征，創造性地開展大學生思想政治教育工作，以增強其實效性的理論探索和實踐嘗試。立足于思想政治理論教育角度的低碳經濟教育，不僅可以讓大學生們實現生產生活理念的更新，還可以有效幫助他們提高把握時代特征的自覺性和敏銳性，并通過現實行動緊跟時代前進的步伐。
2.2 這是由高校所擔負的社會職責所決定的高校作為傳播人類文明和知識的重要機構，勢必要通過對大學生開展緊密聯系社會實際和時代特征的教育活動，使他們實現知識和觀念的更新，擔負起引領人類文明的社會責任。對大學生開展低碳經濟教育，可以促使他們從生態文明、道德倫理和可持續發展角度對當今社會實際和時代特征有更加全面的把握。這正是大學教育緊密聯系社會實際和時代性特征，以培養適應社會發展所需高素質人才的突出體現。同時，我們還應注意到，目前擁有2000多萬大學生群體的高校，不僅是水資源和電氣等能源消耗的大戶，也是重要的節能技術研發基地，在建設資源節約型、環境友好社會中責任大，任務重，理應利用專業和人才優勢，開動腦筋，集中智慧，開發節能技術，創新管理模式，在促進低碳經濟發展中做出應有的貢獻。
2.3 這是大學生的角色定位及其所具有的社會影響力所決定的雖說把握低碳經濟時代特征，了解低碳經濟相關知識，自覺踐行低碳經濟生產生活人人有責，但集中于高校的大學生群體，從其所處的環境、受知能力、傳播知識和文明的影響力等方面講，還是擁有著身處人才培育高地的優勢。毫無疑問，大學生是國家未來建設和發展的骨干和主力軍，引導他們自覺而有機地融入低碳經濟時代，不僅可以通過“低碳我先行”理念的樹立和實踐活動的開展，促成當下見效的人與環境和諧統一的綠色校園，更為重要的是，他們還將帶著牢固樹立的環保意識和可持續發展理念陸續走進社會，以企業員工或政府官員等社會角色，參與到社會生產生活實踐的各個領域，并直接影響到我國未來可持續發展的成效。所以，作為培養和造就人才的高等學校，通過促使學生樹立環保理念，養成節能、減排、節約的良好習慣，不僅保證了大學生們能自己帶頭行動，將低碳生活進行到底，更主要的是還能發揮由“蝴蝶效應”而產生的對整個社會經濟發展和人們生活方式改變所起的帶動和輻射作用，使未來社會科學的生產生活有了核心的力量依靠。
3基于思想政治教育視角的大學生低碳經濟教育的內容選擇
有效的教育離不開科學合理的教育內容作為載體和有力的支撐。筆者以為，立足于思想政治教育角度對大學生進行低碳經濟教育的內容，主要地應從“是什么”、“為什么”和“怎么樣”這三方面入手進行精心選擇。
3.1 應從低碳經濟“是什么”的角度進行選擇俗話說，只有“知其然”，才能知其“所以然”。由此，前述低碳經濟概念的提出過程及對其內涵的界定，是對大學生開展低碳經濟教育首先選擇的內容。只有讓大學生知道了低碳經濟的來龍去脈，才會吸引他們進一步了解和關注由其內涵延展而來的，諸如低碳社會、低碳生產、低碳消費、低碳城市、低碳社區、低碳家庭、低碳旅游、低碳文化、低碳人生、低碳生存主義、低碳生活方式、碳中和、碳足跡等頗具“時尚”和“潮流”意味的熱詞及其所反映的基本觀點和核心理念，并自覺傳播和踐行。
3.2 應從“為什么”要進行低碳經濟教育的角度進行選擇馬克思主義哲學基本原理告訴我們，只有理解了的才能更好的感覺它。立足思想政治教育角度的大學生低碳經濟教育，應充分利用思想政治教育所具有的導向和育人功能，從開展低碳經濟教育的理論意義和實踐價值角度精心選擇教育內容。為此，傳統的“高投入、高消耗、高排放、低效率、難循環”的“三高一低難循環”的高碳經濟運行模式所引起的氣候變暖，資源走向枯竭等反面事例和類似《節能減排“減”出個綠色校園——對外經濟貿易大學一年省下2500萬元的背后》等正面報道的一些典型實例，就應該作為生動直觀的教學案例，有機引入和滲透到思想政治教育活動之中，以培養大學生面對資源環境危機的憂患意識，并由此樹立科學的生態文明觀和敢于改變社會現狀的責任感。
3.3 應從“怎么樣”促進低碳經濟發展的角度進行選擇有了“是什么”、“為什么”的教育內容做鋪成之后，還應通過“怎么樣”才能有效促進低碳生產生活的教育內容，啟發和引導大學生充分認識到促進低碳經濟的發展并不是于己無關，也不是遙不可及，而是人人有責，大有作為。事實上，也只有讓大學生們弄明白了自己可以做什么，才能有的放矢，力著刀刃，真正在促進低碳經濟發展中發揮作用。為此，如何行動就意味著我們是在促進著節能減排、綠色環保的低碳生產生活，就應是我們要進一步選擇的教育內容。當大學生們注意到：假如全國減少10%的塑料袋使用量，那么每年就可以節能約1.2萬噸標準煤，減排二氧化碳3.1萬噸；一只11w節能燈的照明效果，頂得上60w的普通燈泡，而且比普通燈泡節電80%，如果全國使用12億支節能燈，節約的電量相當于三峽水電站的年發電量；許多電器在摁下遙控器之后雖然處于待機狀態，但其實仍在耗費著電能，只有將電源拔下，它才徹底不耗電，如果人人堅持，全國每年省電180億度，相當于三座大亞灣核電站年發電量的總和；如果每人每年少買一件不必要的衣服就可節能約2.5千克標準煤，相應減排二氧化碳6.4千克等這樣一些事實，那么，類似隨手關燈，節約用水，少用一次性用品，健康環保綠色出行等簡單易行的事情，就會成為他們把低碳理念有機外化的習慣性行動。
4基于思想政治教育視角的大學生低碳經濟教育的途徑和方法
4.1 應通過“進課堂、進教材”的途徑促使低碳經濟理念和知識“進大學生頭腦”高等學校思想政治理論課是對大學生開展思想政治教育的主渠道。為此，我們要充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，將低碳經濟理念和知識引入大學生思想政治理論教育課堂，讓他們通過系統、有序的教育過程，達到對低碳經濟理念和知識深刻的理解和全面的把握。在具體的教育過程中，應聯系傳統教材體系中相關的教育內容，在自然而有機的融合上尋求突破。我們面向學生進行國家的可持續發展戰略、建立環境友好型和資源節約型的“兩型”社會以及科學發展觀引領下的生態文明建設等等的教育過程，就是滲透低碳經濟教育內容的契機。如果我們能疏通并自覺利用好這一看似傳統但卻已成熟成型的思想政治教育主渠道，面向大學生的低碳經濟教育就會獲得基本的成功。
4.2 應注重閑暇教育，開辟第二課堂實踐活動陣地，以進一步強化低碳經濟教育的實效性思想政治教育的實效性，不僅僅表現在讓受教育者的“知理”中，更主要的表現在“導行”過程。所以，應通過科學的策劃和精心的組織，動員和吸引大學生參加到低碳生產和生活的社會實踐活動中，使他們能在具體的行動中提高認識水平，提升實踐能力。為此，老師們課堂外言傳身教的閑暇教育和第二課堂社會實踐活動陣地的開辟，就是促使大學生們自覺開始低碳經濟生產生活的有效途徑。
4.3 應樹立大思政觀，動員各方力量參與到對大學生的低碳經濟教育過程中所謂大思政教育觀，就是圍繞著創新高校思想政治理論課與大學生思想政治教育工作相結合的體制、機制的主體目標，通過思想政治理論課課程體系、內容、教學方法、實踐性教學環節等方面的改革和優化，形成課內與課外、教學與管理、相關部門齊抓共管、協同聯動的立體思想政治教育工作格局。大思政的教育格局，充分實現了教書育人、服務育人、管理育人的立體工作運行模式下學校思想政治教育工作的實質性推進。在開展對大學生的低碳經濟教育過程中，如果能按照統籌大思政、搭建大平臺、推行大教學的工作思路，促成以思想政治課為理論引導，以學生管理工作為實踐拓展延伸，各相關部門及人員有機配合的全員育人、全方位育人和全過程育人的立體化教育格局，勢必會大大增強對大學生進行低碳經濟教育的實效性。
總之，發展低碳經濟已成為當今社會的時代特征，建設低碳社會已經成為我國的戰略重點和全民教育的重要方向。將大學生低碳經濟教育引入思想政治教育領域，為現階段開展大學生思想政治教育工作開辟了新的理論和實踐領地，也必將通過我們廣大思想政治教育工作者的辛勤耕耘和不懈努力，取得更加豐富的理論和實踐成果。
【摘 要】近幾年大學生失業問題日益嚴重，這對人力資源總體短缺的我國來說，是一種巨大的資源浪費。大學生就業問題已越來越引起社會各界的關注。本文從失業理論以及勞動力市場分割理論對大學生失業現象進行了分析。
【關鍵詞】大學生失業 失業理論 勞動力市場 分割理論
一、引言
根據教育部提供的數據，2002年7月，全國共有9398萬畢業生落實了工作單位，待就業51.2萬人，一次性就業率約為65%。2003年，一次就業率為50%，共有106萬人未就業。大學生失業現象愈演愈烈。
對于社會來講，大學生失業是一種嚴重的人力資源浪費，這種浪費會使我國的實際增長率遠遠低于潛在的經濟增長率。另外，大學生失業還會帶來一系列的社會不安定因素。研究和解決大學畢業生就業問題已迫在眉睫。
二、大學生失業現象概念的界定
大學生失業是一般失業中特殊的一種,它的特殊性表現為：年齡大多在20～23歲之間，他們精力充沛、思維活躍，接受新生事物快，創造力強，擁有豐富的人力資本，是社會的精英。按照國際勞工局的定義失業是指有勞動能力并愿意就業的勞動者找不到作的一種社會現象。而大學生失業可界定為受過高等教育的知識勞動力處于不得其用的一種狀態。
大學生“新失業群體”是指受過高等教育，有一技之長并獲得社會公認的學歷文憑，但在就業過程中因主觀或客觀原因沒有獲得滿意的工作崗位或者害怕進人激烈的就業市場退出就業或處于游動就業狀態的特殊群體。相對于其他失業人群，大學生“新失業群體”具有獨特的特點：與城鎮下崗職工相比，他們往往缺乏最基本的生活保障和工作經驗;與中學畢業的待業青年相比，他們不愿從事純體力勞動;就業失敗使他們頗具叛逆性，加上生活空間漂泊不定，極易產生報復社會的行為。大學生失業并不是說大學生連保證基本生存的工作都找不到,而是說他們的初次就業時間拖延,初次就業率降低,預期收入與現實收入之間的差距擴大。與其他弱勢群體不同的是，他們擁有學習能力強的優勢。實際上，大學生失業問題只是一種人才的相對過剩，是在某些領域、某些地域的分布不平衡。
三、失業理論與大學生失業
在當代經濟學界,大部分經濟學家比較接受的失業類型為摩擦性失業、技術性失業、結構性失業、季節性失業、周期性失業和隱形失業六種失業類型。而筆者認為大學生失業多是一種自愿失業、摩擦性失業和結構性失業，而顯性失業和非自愿失業的少。
1.結構性失業
對于大學生而言，以結構性失業為主。結構性失業主要是由于經濟結構(包括產業結構、產品結構、地區結構等)發生了變化，現有勞動力的知識、專業技能、觀念、區域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發的失業，失業的時間較長，通常在6個月以上。其最顯著特點是由于勞動力供需錯位導致的職位空缺與失業并存。對于大學生群體而言，結構性失業主要包括專業結構性失業、層次結構性失業、區域結構性失業和觀念結構性失業。
（1）專業結構性失業
專業結構性失業主要指高等教育專業結構的調整滯后于職業崗位的變化，使得培養的人才職業技能不能適應新的經濟結構和社會發展的需要，導致某些專業的大學生供大于求，而另一些行業對大學生的需求大于供給。
（2）層次結構性失業
層次結構性失業主要指高等教育培養模式趨同，培養的人才不能滿足社會多樣化的需求，在工作崗位有限的情況下，造成高層次人才對低層次的職位排擠，導致學歷層次越低，失業率越高。
（3）區域結構性失業
區域結構性失業是指由于生產力發展水平的差異，盡管大城市和沿海地區人才過剩,畢業生還拼命往大城市里擠，小城市、內陸地區和西部地區，尤其是邊遠地區和基層單位人才相對短缺，結果形成了欠發達地區人才緊缺，發達地區人才過剩的局面。
（4）觀念結構性失業
觀念結構性失業是指大學生的就業觀念不正確，普遍存在對工資期望值過高，希望在相對穩定的國家機關、各類事業單位和收入相對較好的三資企業、高新技術企業就業，由于對崗位的期望值脫離實際而造成的在國家機關、企事業單位、大企業人才相對過剩的結構性失業。
2.摩擦性失業
摩擦性失業指在勞動力市場信息不充分的條件下,求職者為獲得自認為滿意的職業而不斷地進入勞動力市場進行職業搜尋的現象。大學生工作找尋過程是大學生和用人單位相互搜尋過程。在我國勞動力市場不成熟、不完善，尚未形成全國統一的勞動力市場的情況下，信息尋和傳遞是需要較高的成本的。供求雙方只能在有限的成本和有限的知識條件下進行搜尋。而這種獲取和傳遞信息的效率之低下，直接影響供求雙方的有效匹配。通常情況下，大學生對用人單位的發展空間、工資待遇、地理位置、工作環境等等有自己的期望，用人單位對大學生的學習成績、專業技能、個人素質等也有一定的要求，由于雙方信息不對稱，導致大學生沒有用人單位接收的情況。
3.自愿性失業
自愿性失業是指大學生中的一部分人，他們愿意工作，具備勞動能力，并且擁有工作機會但是對已有的工作機會不滿意，于是寧愿暫時選擇失業而繼續尋找工作的現象。從大學生選擇市場的角度看，一些大學生認為就業崗位不適應自我實現的要求，以及認為報酬低或感覺就業崗位與文憑價值不相符，也會放棄馬上就業，而選擇自愿失業。
四、勞動力市場分割理論與大學生失業
1.二元勞動力市場分割
皮奧利和多林格提出的二院勞動力市場理論認為，勞動力不是完全競爭和統一的，它被分割為兩大塊：一級勞動力市場和二級勞動力市場（即主要勞動力市場和次要勞動力市場），兩個市場在勞動力資源配置和工資決定各有其特點。主要勞動力市場主要是一些國企外企等的大公司、事業單位、政府機關等，其工資高，福利豐厚，條件優越，晉升靠資歷，發展機會多，就業有保障；次要勞動力市場的工作工資低，福利較少，培訓和晉升機會少，工作條件差，易被解雇。
由于主要勞動力市場實行高于市場出清水平的效率工資，當經濟處于穩態時會存在持久的非自愿事業。盡管次要勞動力市場的工資仍高于失業者的工資，但普遍認為次要勞動力市場勞動力是低技能勞動者?，F論認為，高技能勞動者一旦在一級勞動力市場失業，他寧愿保持失業狀態等待在一級市場重新就業，也不愿意到二級市場企業就業，這同樣可以解釋大學生失業的現象：失業的大學生寧愿留在主要勞動力市場等待就業，成為自愿失業者，也不愿意到工資低、福利差、晉升機會少的次要勞動力市場就業。
另外，由于在主要勞動力市場同人力資本理論所預計的相似，而次要勞動力市場上工資水平較低，并且接受高等教育者是按照人力資本理論預計其收入水平的，因此如果未達到預期的薪金，大學生就可能成為自愿失業者。
2.城鄉分割
勞動力市場的城鄉分割是中國勞動力市場歷時最長的一種分割形式，即分為城市勞動力市場和農村勞動力市場。這兩個勞動力市場是分割的,由于受戶籍制度和現行人事制度等的束縛,勞動力不能完全自由流動。在我國，農村的社會經濟狀況遠遠低于城市，所以農村勞動力市場的收入水平要低于城市勞動力市場的收入水平。相比之下，城市的就業機會以及發展機會比農村勞動力市場多，就業環境也比農村好，這主要是由于城鄉經濟及文化發展不平衡引起的。在城市勞動力市場中，各種信息資源豐富，公共服務設施齊備，能夠便捷地享受現代社會文明成果，生活質量高，而在農村勞動力市場中，難以充分享受物質文明和精神文明生活。在這種差異下，城市大學畢業生更愿意選擇留在城市不愿意去農村，農村生源的大學畢業生為擺脫貧困也不愿意回到農村。
除了經濟因素、環境因素，使大學生選擇城市不愿意到農村的重要原因是戶籍制度。從勞動就業的角度看，戶籍制度限制了暢想勞動力的流動，使城鄉居民在社會保障、勞動就業、社會福利等諸多方面享受的權利和待遇存在很大的差異。戶籍制度嚴格限制了大學生的自由流動，大學生一旦選擇小城鎮及農村市場，以后要回到大中城市市場就會很難，要付出很高的工作轉換成本，這些成本包括工作接受成本、工作離開成本以及與原單位的交易成本。
綜上因素，大學畢業生即使難以在大中城市就業，也寧愿選擇自愿性失業也不到小城鎮和農村就業。由于在大中城市從事學用不結合、層次不對應工作也比在小城市和農村從事學用結合、層次對應工作的收入高,加之在大中城市工作可以得到的福利待遇、生活條件、發展機會都比在小城市和農村好，更會促使一部分畢業生產生寧愿暫時失業也不在小城市和農村就業的心理，從而增加高等學校畢業生失業人數。
3.地區分割
地區分割，即不同地區存在不同的勞動力市場，不同地區居民個人之間的收入存在差距，不同地區之間勞動力缺乏流動性和開放性。改革開放以來，由于選擇漸進式道路，東部地區率先實行改革開放政策，較快地促進了經濟的發展，從而使得東西部的經濟增長速度逐漸拉開了距離。在近幾年的國內生產總值比率中，東部地區占65%以上，西部地區僅占15%左右。在全國人均創造國內生產總值中，東部地區超過平均數4成以上，西部地區只有平均數的一半左右。
一般而言，大學生在進入勞動力市場前對其工作都有一個心理預期，包括工資水平、工作環境、發展前景及企業實力等，如果就業城市所提供的崗位能夠滿足大學生的心理預期，就選擇在該城市就業。而沿海地區等大城市提供的就業崗位比西部地區更能滿足大學生的心理預期，所以大學生寧愿留在大城市失業也不愿意去西部就業。
由《2004－2005年湖北省就業與再就業發展研究報告》之“大學畢業生就業地區選擇的調查”來看，大學畢業生就業地區的選擇最多的是沿海地區，其次則是深圳、上海、北京三大城市，這些地區就業競爭都比較激烈；而西部地區則是最少人選擇的就業地區，甚至有些西部地區要不到所需人才。由此造成的東西部區域性分割的勞動力市場。
五、結論
導致大學畢業生失業的原因有很多方面，有高校的原因也有大學生個人就業觀念的原因，對此我們應該做更加客觀全面的分析，正確地看待大學生失業現象。政府應深化體制改革，完善勞動力市場，降低勞動力流動成本；大學生應轉變就業觀念；高校應指導畢業生把握好擇業期望值與社會需求的結合點，從而降低大學生失業率，發揮教育的經濟功能，促進我國經濟持續、快速、健康發展。
原文作者：韓丹鳳
摘 要：隨著我國社會經濟的飛速發展，在強調大學生專業素質的同時，更加注重其道德素質，尤其是誠信。因此大學生誠信教育在促進社會經濟和諧、快速發展方面的作用也越來越重要。本文通過對大學生誠信問題現狀的分析，探究其和社會經濟效益的關聯，從社會經濟效益的角度看待大學生誠信教育的作用，實現大學生本身價值和社會經濟效益的結合。
關鍵詞：誠信教育 大學生 社會效益 經濟效益
大學生的誠信教育已經成為全社會關注的重點之一，其誠信度的高低對社會經濟效益產生的作用值得探究。通過對我校學生誠信教育現狀和其對社會經濟效益的影響調查和分析，主要探究兩個問題：第一，大學生誠信教育和社會經濟效益的關系；第二，大學生誠信教育對社會經濟效益的影響。
一、大學生對誠信教育所引起的社會經濟效益的觀點和分析
我國經濟社會的繁榮發展，為人們提高了豐富的物質基礎，在物質文明得到空前發展的同時，對精神文明建設也越發重視。大學生的誠信教育是社會主義精神文明建設的核心之一，物質文明是發展精神文明的現實基礎，而精神文明又促進物質文明的發展。由此可見，誠信教育本身也是促進社會經濟發展的重要措施之一。為了了解大學生的誠信現狀，以及他們對自身誠信所引起的社會經濟效益的觀點，我們隨機抽選了牡丹江醫學院150名不同年級、不同專業的學生，通過問卷和訪談相結合的形式進行了調查，并通過教務處所提供的2010年、2011年和2012年學生在學校組織的各類考試和大學生ect4、6考試中違規作弊的學生人數和學習就業科就相關學生的就業情況所提供的資料進行了相關分析。
調查發現：在看待大學生誠信所帶來的社會經濟效益時， 11.8%的受訪者認為，“大學生誠不誠信和其產生的社會經濟效益不沾邊”；有20.9%的受訪者認為，“大學生誠信會帶來一定的社會經濟效益，但不會太大”；有 49%的受訪者認為，“無論誠信是否帶來社會經濟效益，大學生都要講誠信”；18.3%的受訪者認為，“大學生誠實守信反而給自己帶來了經濟負效益”。在被問及“別人出于維護自身利益而對自己不講誠信時，你怎么看”時，95%受訪者認為，“非常生氣，不能接受”； 5%的受訪者認為，“不好說”。而被問及“自己是否有過為了自身利益而對別人不講誠信”時，35%受訪者給予肯定的回答；55%受訪者給予否定的回答；其余的受訪者表示不好說。以上調查雖然僅在本校進行，但不可否認具有一定的普遍性，它反映了大學生所存在的誠信問題和誠信觀念，以及對誠信所帶來的社會經濟效益的看法和認識。雖然有一部分大學生對誠信教育的社會經濟效益不以為然，但多數大學生還是認識到自身的誠信度對其未來的發展至關重要。
二、大學生誠信教育對社會經濟效益影響的深度和途徑
我國經濟雖然在高速發展，但社會提供給大學生的就業崗位卻很有限，我國高校的不斷擴招也加劇了大學生就業難的困境。在崗位有限而求職者眾多的社會經濟背景下，用人單位越來越重視應聘者的道德素質。此時大學生的誠信教育就顯得尤為重要，它不僅對大學生的前途負責，也對社會經濟健康發展提供了思想保障。
（一）大學生誠信教育缺失對社會經濟效益的負性作用
大學生的誠信教育受多種因素影響，其影響因素也通過大學生本身來影響社會經濟效益。
1.大學生自己對誠信不理性、不健康的認知。改革開放以來，我國和外國交往頻繁，資本主義國家的一些不良思想如拜金主義、個人主義和享樂主義等也隨之帶入我國，加上我國經濟的快速發展，個人追求物質的欲望也空前高漲。一些大學生在生活中只注重消費和利益給自己帶來的愉悅，對包括誠信在內的一些重要道德規范理解為對個人生活自由的限制，把誠信等重要的道德規范當作是一種負擔和障礙。考試中作弊、投機取巧，即使被發現也絲毫不羞愧，取笑誠實守信的人。甚至一些本應該努力學習、報效社會的貧困生也受影響而錯誤對待誠信。《文匯報》2001年6月3日報道，對復旦大學申請國家助學貸款的學生的調查顯示，29.7%的學生不了解個人誠信制度，甚至有近兩成的學生對如何還款并不關心。廣東省有的高校還貸違約率超過20%，到2004年3月20日為止，中國政法大學745名進入還款期的畢業生中，有190人未按時足額還款，違約率達到26%。由此可見，一些大學生對誠信的不理性、不健康的認知和行為，給國家的帶來了一定的經濟損失，給家庭帶來了額外的開支。甚至個別誠信缺失的學生為了達到個人目的，不擇手段，最后走上了違法犯罪的不歸路，浪費了國家對其培養的社會和經濟資源。[論文網]
2.社會不良因素加劇了大學生不誠信所造成的社會經濟效益的損傷。市場經濟運行機制中，總是存在一些違法亂紀、弄虛作假的現象，在社會環境方面對大學生產生了不良的負面作用，加上大學生關心一些負面的東西，使得社會的正面教育作用減弱。社會傳媒也營造了一種奢侈消費的誘惑，以及網絡不良思潮的誘導，對大學生的誠信教育產生了很大沖擊。
3.高校對大學生誠信教育的重視不足損害社會經濟效益。隨著大學生就業壓力的不斷增加，一些高校為提高學生的就業率，對學生的一些不誠信行為沒有加以制止和懲罰，為那些考試中作弊被處分的學生解除處分，對學生簡歷“摻水”放縱不管，允許學生畢業學術論文作假，甚至個別老師并沒有帶頭誠實守信，進行學術造假。大學生每天都接觸老師，如果學校不重視老師自身的誠信度問題，加上誠信的監督管理機制不健全，大學生很容易被周圍環境影響而被動不誠信。
（二）大學生誠信教育使大學生自身價值和社會經濟效益的結合
大學生自身價值不僅體現在專業知識的高低，更表現在道德素質方面。高校應更加重視大學生誠信教育，嚴格考試制度，端正學風和考風，建立完善的學生誠信機制，通過學生自評、同學互評，老師評議和社會中介評議，將相關結果納入學生評獎、入黨、就業推薦等指標體系中，并加強大學生日常道德行為的管理，豐富誠信教育的方式，激發大學生誠信的熱情；社會輿論通過電視、報紙、網絡等傳播媒介大力宣傳“以誠實守信為榮”，弘揚社會正氣，營造良好、和諧、誠信的社會環境；家庭教育應重視對孩子道德品質的培養，加強孩子對誠信重要性的認識；大學生更要端正態度樹立正確的人生、價值觀，自覺抵制不良思潮和環境的影響，自覺加強自身誠信建設，誠信是大學生自身價值在社會經濟建設中的重要體現，實現自身價值不是說不能追求物質財富，只要通過合乎法律、合乎道德的方法都是正確的。大學生在社會經濟建設中具有重要地位，社會經濟建設也給大學生留了廣闊的空間實現其自身價值。
目前我國處于社會大轉型的時期，市場經濟在極大地解放生產力促進社會經濟發展的同時，對大學生的誠信度提出了更高的要求，也對思想政治工作者提出了更高的要求。思想政治工作者在大學生誠信教育中具有舉足輕重的作用，因為思想政治工作者既是對大學生進行誠信教育的直接負責人，也是建設社會主義經濟大發展、大繁榮不可或缺的一部分。
論文摘要：針對目前大學生“村官”實際工作效果并不十分理想的問題，分析了根本原因是大學生“村官”的主要工作職能設置不盡合理，提出了積極推動大學生“村官”的職能從經濟、行政型職能向社會服務型職能轉變，完善相關的制度設計，是提高他們工作績效，創新工作效果的有效路徑。
論文關鍵詞：大學生“村官”；職能轉變；農村社會服務
早在上世紀90年代，我國江蘇、海南等部分省份就開始選聘大學生到農村工作。據統計截至2009年底，全國大學生“村官”達到18萬人以上。按照“一村一名大學生計劃”部署，全國61萬個行政村將有6l萬名大學生村官在崗，加上有的省、市一村2名的標準計算，大學生村官人數將達120萬人。甚至有專家統計，今后三十幾年中，我國將可能形成一支總數在1000萬人左右的在崗和出崗大學生村官大軍川。現有研究一般認為，選聘大學生到村任職政策從地方措施上升到中央政策，中央不僅是要藉此實現鞏固農村基層政權、選拔后備人才的目標，實際上還包含了服務新農村經濟社會建設，促進大學生就業等多重政策意圖。
一、大學生“村官”工程效果評價
(一)選聘大學生“村官”的必要性和取得的積極成果
伴隨著中央大規模選聘大學生“村官”工作的開展，近年各地進行了大量的相關調查研究，出現了很多學術成果。現有的研究大多認為，隨著中國工業化、城市化的進一步推動，作為農業三要素的土地、勞動力、資金也會加快流出農村。因此，建設社會主義新農村除了增加對“三農”的資金投入和政策扶持外，中央提出大規模選聘高校畢業生到村任職，為社會主義新農村建設提供人才支持是非常及時和必要的。該工程關乎社會主義新農村建設的發展和10多萬大學生的個人發展，規模巨大，意義深遠。從目前的發展來看，選聘大學生擔任“村官”，為農村發展補充了新鮮血液，對“三農”發展起到了積極作用。
(二)大學生“村官”實際工作效果不理想
但是從各地實際情況來看，大學生村官實際工作效果與預期相比還存在一些問題，表現如下：
一方面，很多在職大學生“村官”對自己的工作產生了不滿意感和不勝任感。《中國大學生“村官”發展報告(2009年度)》顯示，只有25％大學生“村官”認為自己“發揮了較大作用”，在回答“你如何看待你當時做出應聘到農村工作這個問題”時，只有31％的回答“不后悔”。2010年1月完成的《陜西大學生村官政策實施情況調查》顯示，僅2成多大學生“村官”對自己工作有信心，約有7成以上對發展前景持不樂觀或中立的態度，對3年后的發展方向比較迷茫。大學生“村官”于不長，留不住現象突出。全國最早推行“大學生村官計劃”的海南省，卻在這項計劃實施數年之后陷于進退兩難的尷尬境地，有的被強制轉為教師，有的被迫下海另謀出路。
另一方面，很多基于調查的研究顯示，大學生“村官”在農村的實際工作沒有完全達到預期的效果。浙江大學錢文榮教授執筆的《中國大學生村官調研報告》認為：大學生村官在促進集體經濟發展和幫助村民發展經濟方面的作用都是是有限的。據民進寧波市委所做的調查報告顯示，一些大學生“村官”工作處于空閑狀態乃至脫崗狀態，有些到了農村后把所有精力放在個人創業方面，讓村民覺得是不務正業。廣東東莞市委書記劉志庚也公開透露，盡管已經選派了大學畢業生進村任職，但是效果不是很理想。
二、職能設置的不合理是大學生“村官”實際工作效果不理想的根本原因
現有研究大多把大學生“村官”們非官非民的尷尬身份、相對較低的工資福利、專業不對口等原因看成是大學生“村官”工作效果不是很理想的根源。這些因素影響了大學生“村官”工作效果，有些甚至在一定程度上起到很大的作用，但是我們認為，這些因素恰恰是大學生“村官”制度設計不盡合理帶來的必然后果，只有隨著該項制度的創新發展才能得到有效解決。而管理學原理告訴我們，組織(崗位)的職能、結構、功效是有機結合的三個重要組成要素，其中職能是邏輯起點，職能決定結構和功效。村級組織特設崗作為一種新的崗位，任職在該崗位上的大學生“村官”比較普遍存在著效果不高的狀況，應當從對這個崗位的職能設定中尋找根本原因。
(一)經濟建設和行政文秘工作成為當前大學生“村官”的兩種主要工作職能
中央出臺的《長效機制的意見》中并沒有對大學生“村官”的具體工作職能做強制安排，而是讓各地鄉鎮黨委和村“兩委”根據各地情況適度安排。結合近年各地進行的大學生“村官”調研，顯示各地都把大學生“村官”主要工作確定為協助村委會完成以下兩項：一項是完成經濟建設型任務(以促進農村集體經濟發展和引導農民致富以及自主創業為主)，有的地方甚至把這些大學生設計成發展經濟引領員乃至招商員(中共長垣縣委組織部《關于進一步明確大學生村干部工作職責的通知》中規定的長垣縣大學生村干部“十大員”崗位職責中就有這兩大“員”)；另一項是行政文秘型工作(主要包括完成辦公辦會、黨建、維穩、培訓教育、應付各項中心工作檢查等)。
而身處壓力型體制，是大學生“村官”職能主要以經濟和行政職能為主的內在原因。“壓力型體制，具體指的是一級政治組織(縣、鄉)為了實現經濟超趕，為完成上級下達的各項指標而采取的數量化任務分解的管理方式和物質化的評價體系”。鄉鎮政權是我國農村的基層政權，處于這種壓力型體制的行政權力末梢地位。由于來自上級的壓力過大，將行政責任下延給下面的村級組織，本來是自治組織的村委會的干部成了鄉鎮政府的“腿”，不得不把絕大部分的精力用于搞經濟建設和完成上級要求的黨建、精神文明建設等各項達標工程和其他中心任務。大學生“村官”到村以后，由于受村委會領導，就成了村委會的“腿”，變成了壓力的最后承擔者，要么創造經濟建設成果，要么陷身于瑣碎的寫寫材料跑跑腿的行政文秘工作。
(二)經濟、行政型職能設定是大學生“村官”工作效果不理想的根本原因
1．經濟建設型任務——大學生“村官”不能承擔之重。通過我們的調研也發現，很多地方領導、村官乃至村民都認為，外來的村官只有給本村帶來經濟實惠、拉來項目才算有能力。《中國大學生村官調研報告》顯示，有86．5％的村民希望大學生村官能為廣大農民的致富做出貢獻。然而實際情況只有13．1％的村官認為起到較大作用，而有40％的人認為自己未起到多大作用、甚至完全沒有作用。
農村經濟建設任務成為大學生“村官”無法承擔之重任，原因如下：第一，農業經濟發展規律和自身條件的約束。農業發展有其自身的專業特性和自然屬性，必須依靠專業知識和適當方法，而“有農學背景知識的僅有4％”。實際上很多大學生“村官”在此之前從來沒有接觸過農業生產，也很少有相應的農村工作經驗。學非所用、用無所學是當前大學生“村官”在工作中普遍面臨的問題。同時由于這些大學生聘任期一般也只有二三年，農業生產自然屬性特點決定了二三年時間很難做出較大成果。第二，外部資源限制。不同于那些被單位委派掛職到鄉村任職的村干部，他們背后有強大的單位支持，能在短時間內為所在村莊建設提供各種資源。而這些初出校門的大學生，缺乏外部社會資源的支持。
針對近年來各地樹立的大學生“村官”典型，大多都是帶動當地農村致富的典型的現象，這也給那些沒有取得商接經濟建沒成果的大學生“村官”很大壓力。溫鐵軍認為，這種樹立典型的方法，實際上反映的仍然是按照科學發展觀提出之前的單純經濟觀點來使用和考核干部的觀點，未必有利于大多數大學生“村官”踏踏實實地扎根農村、埋頭苦干。
2．“寫寫材料跑跑腿”之類瑣碎的行政文秘型工作——大學生“村官”不愿承擔之輕。調查顯示，近半數大學生“村官”工資偏低，而且工作瑣碎，有些大學生“村官”甚至變成端茶倒水的，“寫寫材料跑跑腿”成為很多大學生“村官”日常主要工作。正像很多大學生“村官”說的那樣：這些瑣碎的工作其實一個文秘專業的中專生更適合，而很多大學生“村官”由于專業原因在文秘工作方面并沒有優勢。由于理想和現實的巨大落差，使得一些大學生“村官”在網絡社區中發出對自己村官生涯未來充滿迷惘的帖子，有些人甚至生活在一種無望且無奈的情緒中，對這份工作的期望和美好理想都在逐步地消失殆盡。
既然組織(崗位)職能決定功效，那么要提高大學生“村官”的工作績效，更好地發揮他們的作用，就要從大學生“村官”的職能創新出發，推進大學生“村官”制度的全面創新。
三、從經濟、行政型職能向社會服務型職能轉變——大學生“村官”工作效果創新發展的路徑選擇
大學生“村官”作為一種人力資源，國家購買投放到農村，通過他們的工作，會帶來一定的邊際效用。工作職能不同，起到的效用就不一樣，到底要發揮哪種效用，才能實現消費者(這里是農民)效用最大化呢?根據需求理論，可以得知決定消費者效用最大化的因素至少有兩個：一個是財政預算的限制，第二個就是消費者的需求偏好。大學生“村官”工資福利都會由國家部門負責，預算這個因素不成問題，那么實現消費者效用最大化的決定性因素就應該是消費者——農民的偏好，而農民的偏好又取決于農村社會發展的時代需求。因此大學生“村官”的職能設定必須要回應農村社會發展的時代需求，反映農民偏好。
那么當前我國農村社會發展的新的時代需求是什么?作為消費者的農民的消費偏好是什么呢?我們認為，改革開放以來，我國農村的生產力得到了巨大的釋放，但是在城鄉二元化的背景下，由于城鄉采用完全不同的社會保障(服務)體系，農村公共物品(服務)供給不足，社會保障(服務)程度低的問題一直沒有得到有效解決。隨著工業化、城市化的持續推進，農民工問題、農村醫療、農民養老問題、村莊經濟凋敝問題、流動性和半流動性家庭的婚姻家庭問題、留守兒童問題、農村黑、賭、毒泛濫鄉風日下問題、青少年犯罪問題等新的社會問題日益突出。因此，在農村經濟發展得到普遍重視的背景下，大力發展農村社會養老、教育、醫療、家庭、文體等社會福利事業，推動我國農村向福利社會轉變，構建和諧農村，就成為時代的需求，也更能反映當前農民的需求偏好。
我們可以看看江西萬載縣引進大學生開展社會服務的經驗。隨著江西萬載縣大量青壯年勞動力的外出，使農村留守老人、婦女、兒童的隊伍越來越大。很多老人老無所養，眾多留守兒童得不到親情的關愛，尤其是一些單親家庭的老人、婦女、兒童的生產生活更為艱難。困難家庭的子女失學、青少年犯罪等現象也頻發。江西省有關部門和萬載縣認識到，傳統的單一的鄉村治理的行政性社會工作模式，難以承擔起服務和幫助困難群體化解矛盾。萬載縣與從江西有關大學中選拔大量社工專業的大學生，到萬載開展社會服務工作，萬載縣還建立了新的農村社會服務模式，即“l+3”模式，指一名大學生，搭配一名民政干部、一名基層單位干部、一名志愿者的農村社會服務工作模式。在大學生的帶領下，萬載新的農村社會服務體系在解決農村矛盾糾紛調解、幫困解難救助、居民權益維護、健康心理輔導、環境衛生服務等方面發揮了巨大作用，社會日趨和諧。
美國早在上個世紀早期就引進社會工作者到農村開展社會服務，我國臺灣在上世70年代就出臺了比較完整的“政府社會工作試驗計劃”，一個鄉鎮配備一名專業社會工作者，為民眾提供各種社會服務。現在臺灣各種公益基金會公開招募社工或者相關專業的大學生擔任臺灣農村社工，“關懷弱勢、解決問題”，協助那些陷入不利處境的家庭及其成員維持基本的健康與成長，為臺灣變身福利社會起到了巨大的推動作用。
通過上面的案例可以看出，同樣是選拔大學生到村工作，讓大學生到村開展社會服務工作，既受到了群眾的歡迎，又能夠發揮大學生的專業知識和技能水平，讓他們為農村社會發展起到獨特的作用，大學生們也在一定程度上實現了自己的人生價值。溫鐵軍曾說過：大學生“村官”的基本工作內容，既不應該是承擔招商引資重任，也不可能越俎代庖地去發展農業生產，而是應該開展村情調查，了解村內的老人婦女兒童等困難群體和鰥寡孤獨者的困難和需求，幫助農村建立老人協會、婦女協會等組織，開展鄉村文體活動等社會服務活動。
因此，我們認為，大學生“村官”工程可以借鑒臺灣“政府社會工作試驗計劃”的經驗，大學生“村官”要擺脫“官員”的身份而轉向“政府社工”身份，要實現從經濟、行政型職能向社會服務職能轉變，為提高農村社會服務水平，推進中國農村向福利社會轉變發揮自己獨特的作用。因此大學生“村官”基本工作內容應該包括如下幾方面：第一，為解決農民工問題、農村醫療、農民養老問題、農村弱勢家庭和殘障人士發展問題、留守兒童和獨居老人問題、農村婚姻家庭問題、農村黑賭毒泛濫鄉風日下問題、青少年犯罪等新的社會問題而開展的社會服務工作；第二，為發展農村文教體育、老人、婦女、村政事業而開展的工作，包括開展環境保護、文化古跡保護，協助建立村莊老人協會、婦女協會和圖書館，培訓和輔導村委提高他們的治理能力等工作；第三，為當地經濟發展而開展的輔導輔助工作，包括參與農村扶貧開發、進行農民技術培訓、輔導村莊和家庭經濟發展、輔導農民合作經濟組織發展等。大學生“村官”職能實現從經濟、行政型職能向社會服務職能轉變，并不是說要放棄上述這些為經濟發展而提供的服務，但是這種經濟發展服務是從社會服務的角度開展，而不是為完成經濟建設任務而開展；第四，大學生“村官”的工作內容還包括要起到政府、非營利組織和農民溝通橋梁的作用。一方面協助鄉村基層組織開展涉農公共政策宣傳，要配合有關政府部門和非營利組織積極開展惠農活動，另一方面把農民的需求反饋給政府和相關的非營利組織，爭取各種資源，通過各種會方式增進農民福祉。
四、大學生“村官”從經濟、行政型職能向社會服務型職能轉變的制度基礎
(一)將大學生“村官”定位為“政府社工”崗人員，擺脫壓力型體制的束縛
建立由政府出資設置的農村“政府社工”崗位，每村(或者每1500人)提供一個這樣的崗位，并把大學生“村官”定位為“政府社工”崗人員而不是村級組織特設人員。使他們從現有的村級組織中獨立出來，才能擺脫壓力型體制的束縛，為從經濟、行政型職能向社會服務型職能轉變提供組織基礎。
(二)建立能夠發揮大學生“村官”服務職能必須的專門社會服務體系
大學生“村官”從村級組織獨立出來要有效開展農村社會服務，必須在縣、鄉、村逐級成立社會服務專干體系?？梢越梃b計劃生育專干體系，在村里建立社會服務協會(或社會工作服務中心)，讓村支書擔任會長，大學生“村官”擔任社會服務專干(屬于“政府社工”崗人員)，這是一種專職工作，享受政府雇員的工資福利待遇水平。積極吸納本地志愿者和外來志愿者(包括資金和非政府組織)參加，積極培養本地專業化的職業社工隊伍、本土化的從業社工隊伍、社會化的志愿義工隊伍建設。萬載目前已在各村村委中正式設立社工崗位，基本達到1500村民當中就有一位“村委社工”，這就是“1500：1”制度”。
(三)大力引進社會服務相關專業畢業生擔任大學生“村官”
根據國內外經驗，社會服務工作作為一種專門的、有效的助人活動，需要一系列專業的工作方法與技巧。作為政府社工崗人員的大學生“村官”要想有效開展社會服務工作，就要具備專業技術和技能。我們認為，既然中央決定從2008年開始，用5年時間選聘l0萬名高校畢業生到村擔任村官，那么今后要重點選拔社會工作、社區服務等專業或者具備社會服務知識和技能的大學生擔任大學生“村官”。
(四)建立督導培訓制度推動大學生“村官”身份轉變
根據測算，到2010年我國預計將有超過4萬名大學生村官期滿離崗，2011年為6萬多名，2012年為7萬多名，能進入機關事業單位和繼續學習深造的少數總體上是非常有限的，長期而言大規模接受離崗分流的形勢確實十分嚴竣，按照現有模式大部分在任期結束后面臨二次擇業問題，將他們簡單地推上社會，是對他們的不負責，同時也會導致在崗的大學生“村官”對未來的迷茫。而根據臺灣等經驗，社工本身就是一種職業化的工作，可以成為終身的職業。對服務期結束，愿意留在在農村專職從事農村社會服務的大學生“村官”，通過督導培訓制度，協助他們取得社工證，使其掌握專業社會服務知識和技能，實現持證上崗，使其從村級組織特設人員向政府社工崗人員轉變，以專職的農村社會工作者的角色存在于農村，實現終身服務，可以為我國農村向福利社會轉變，構建和諧農村，發揮奇兵之效。
(五)建立新型的大學生“村官”績效考核和職業發展體系
參照國際社會工作者績效考核和職業發展經驗，并結合我國計生專干職業績效考核和職業發展模式，建立符合我國國情的新型的大學生“村官”績效考核和職業發展體系。
1．理順主管部門關系，由各地組織部門或民政部門統一管理。制定管理辦法，設立農村“政府社工”崗位，為他們參評專業技術職位提供便利。
2．建立擔任政府社工崗的大學生“村官”專職專于制度，這種專干制度可以參考農村計生專干制度，同時加以創新，比如可以設立科級、處級大學生“村官”職位。擔任政府社工的大學生“村官”，在聘期內享受政府雇員待遇，有效完成工作并經過考核評估的，可以逐級上升到科級、處級職位，并享受相應的待遇；也可以借鑒臺灣等經驗，在政府大力扶持下通過市場設立各種公益基金會，公益基金會公開招聘大學生社工到農村開展特定的服務，與之簽訂合同保障工資福利，并建立職業化社工督導激勵制度，既可以實現長期雇用，也為解決大學生“村官”終身職業發展的后顧之憂提供了新思路。
論文摘要：針對目前大學生“村官”實際工作效果并不十分理想的問題，分析了根本原因是大學生“村官”的主要工作職能設置不盡合理，提出了積極推動大學生“村官”的職能從經濟、行政型職能向社會服務型職能轉變，完善相關的制度設計，是提高他們工作績效，創新工作效果的有效路徑。
論文關鍵詞：大學生“村官”；職能轉變；農村社會服務
早在上世紀90年代，我國江蘇、海南等部分省份就開始選聘大學生到農村工作。據統計截至2009年底，全國大學生“村官”達到18萬人以上。按照“一村一名大學生計劃”部署，全國61萬個行政村將有6l萬名大學生村官在崗，加上有的省、市一村2名的標準計算，大學生村官人數將達120萬人。甚至有專家統計，今后三十幾年中，我國將可能形成一支總數在1000萬人左右的在崗和出崗大學生村官大軍川。現有研究一般認為，選聘大學生到村任職政策從地方措施上升到中央政策，中央不僅是要藉此實現鞏固農村基層政權、選拔后備人才的目標，實際上還包含了服務新農村經濟社會建設，促進大學生就業等多重政策意圖。
一、大學生“村官”工程效果評價
(一)選聘大學生“村官”的必要性和取得的積極成果
伴隨著中央大規模選聘大學生“村官”工作的開展，近年各地進行了大量的相關調查研究，出現了很多學術成果?，F有的研究大多認為，隨著中國工業化、城市化的進一步推動，作為農業三要素的土地、勞動力、資金也會加快流出農村。因此，建設社會主義新農村除了增加對“三農”的資金投入和政策扶持外，中央提出大規模選聘高校畢業生到村任職，為社會主義新農村建設提供人才支持是非常及時和必要的。該工程關乎社會主義新農村建設的發展和10多萬大學生的個人發展，規模巨大，意義深遠。從目前的發展來看，選聘大學生擔任“村官”，為農村發展補充了新鮮血液，對“三農”發展起到了積極作用。
(二)大學生“村官”實際工作效果不理想
但是從各地實際情況來看，大學生村官實際工作效果與預期相比還存在一些問題，表現如下：
一方面，很多在職大學生“村官”對自己的工作產生了不滿意感和不勝任感?！吨袊髮W生“村官”發展報告(2009年度)》顯示，只有25％大學生“村官”認為自己“發揮了較大作用”，在回答“你如何看待你當時做出應聘到農村工作這個問題”時，只有31％的回答“不后悔”。2010年1月完成的《陜西大學生村官政策實施情況調查》顯示，僅2成多大學生“村官”對自己工作有信心，約有7成以上對發展前景持不樂觀或中立的態度，對3年后的發展方向比較迷茫。大學生“村官”于不長，留不住現象突出。全國最早推行“大學生村官計劃”的海南省，卻在這項計劃實施數年之后陷于進退兩難的尷尬境地，有的被強制轉為教師，有的被迫下海另謀出路。
另一方面，很多基于調查的研究顯示，大學生“村官”在農村的實際工作沒有完全達到預期的效果。浙江大學錢文榮教授執筆的《中國大學生村官調研報告》認為：大學生村官在促進集體經濟發展和幫助村民發展經濟方面的作用都是是有限的。據民進寧波市委所做的調查報告顯示，一些大學生“村官”工作處于空閑狀態乃至脫崗狀態，有些到了農村后把所有精力放在個人創業方面，讓村民覺得是不務正業。廣東東莞市委書記劉志庚也公開透露，盡管已經選派了大學畢業生進村任職，但是效果不是很理想。
二、職能設置的不合理是大學生“村官”實際工作效果不理想的根本原因
現有研究大多把大學生“村官”們非官非民的尷尬身份、相對較低的工資福利、專業不對口等原因看成是大學生“村官”工作效果不是很理想的根源。這些因素影響了大學生“村官”工作效果，有些甚至在一定程度上起到很大的作用，但是我們認為，這些因素恰恰是大學生“村官”制度設計不盡合理帶來的必然后果，只有隨著該項制度的創新發展才能得到有效解決。而管理學原理告訴我們，組織(崗位)的職能、結構、功效是有機結合的三個重要組成要素，其中職能是邏輯起點，職能決定結構和功效。村級組織特設崗作為一種新的崗位，任職在該崗位上的大學生“村官”比較普遍存在著效果不高的狀況，應當從對這個崗位的職能設定中尋找根本原因。
(一)經濟建設和行政文秘工作成為當前大學生“村官”的兩種主要工作職能
中央出臺的《長效機制的意見》中并沒有對大學生“村官”的具體工作職能做強制安排，而是讓各地鄉鎮黨委和村“兩委”根據各地情況適度安排。結合近年各地進行的大學生“村官”調研，顯示各地都把大學生“村官”主要工作確定為協助村委會完成以下兩項：一項是完成經濟建設型任務(以促進農村集體經濟發展和引導農民致富以及自主創業為主)，有的地方甚至把這些大學生設計成發展經濟引領員乃至招商員(中共長垣縣委組織部《關于進一步明確大學生村干部工作職責的通知》中規定的長垣縣大學生村干部“十大員”崗位職責中就有這兩大“員”)；另一項是行政文秘型工作(主要包括完成辦公辦會、黨建、維穩、培訓教育、應付各項中心工作檢查等)。
而身處壓力型體制，是大學生“村官”職能主要以經濟和行政職能為主的內在原因?！皦毫π腕w制，具體指的是一級政治組織(縣、鄉)為了實現經濟超趕，為完成上級下達的各項指標而采取的數量化任務分解的管理方式和物質化的評價體系”。鄉鎮政權是我國農村的基層政權，處于這種壓力型體制的行政權力末梢地位。由于來自上級的壓力過大，將行政責任下延給下面的村級組織，本來是自治組織的村委會的干部成了鄉鎮政府的“腿”，不得不把絕大部分的精力用于搞經濟建設和完成上級要求的黨建、精神文明建設等各項達標工程和其他中心任務。大學生“村官”到村以后，由于受村委會領導，就成了村委會的“腿”，變成了壓力的最后承擔者，要么創造經濟建設成果，要么陷身于瑣碎的寫寫材料跑跑腿的行政文秘工作。
(二)經濟、行政型職能設定是大學生“村官”工作效果不理想的根本原因
1．經濟建設型任務——大學生“村官”不能承擔之重。通過我們的調研也發現，很多地方領導、村官乃至村民都認為，外來的村官只有給本村帶來經濟實惠、拉來項目才算有能力?！吨袊髮W生村官調研報告》顯示，有86．5％的村民希望大學生村官能為廣大農民的致富做出貢獻。然而實際情況只有13．1％的村官認為起到較大作用，而有40％的人認為自己未起到多大作用、甚至完全沒有作用。
農村經濟建設任務成為大學生“村官”無法承擔之重任，原因如下：第一，農業經濟發展規律和自身條件的約束。農業發展有其自身的專業特性和自然屬性，必須依靠專業知識和適當方法，而“有農學背景知識的僅有4％”。實際上很多大學生“村官”在此之前從來沒有接觸過農業生產，也很少有相應的農村工作經驗。學非所用、用無所學是當前大學生“村官”在工作中普遍面臨的問題。同時由于這些大學生聘任期一般也只有二三年，農業生產自然屬性特點決定了二三年時間很難做出較大成果。第二，外部資源限制。不同于那些被單位委派掛職到鄉村任職的村干部，他們背后有強大的單位支持，能在短時間內為所在村莊建設提供各種資源。而這些初出校門的大學生，缺乏外部社會資源的支持。
針對近年來各地樹立的大學生“村官”典型，大多都是帶動當地農村致富的典型的現象，這也給那些沒有取得商接經濟建沒成果的大學生“村官”很大壓力。溫鐵軍認為，這種樹立典型的方法，實際上反映的仍然是按照科學發展觀提出之前的單純經濟觀點來使用和考核干部的觀點，未必有利于大多數大學生“村官”踏踏實實地扎根農村、埋頭苦干。
2．“寫寫材料跑跑腿”之類瑣碎的行政文秘型工作——大學生“村官”不愿承擔之輕。調查顯示，近半數大學生“村官”工資偏低，而且工作瑣碎，有些大學生“村官”甚至變成端茶倒水的，“寫寫材料跑跑腿”成為很多大學生“村官”日常主要工作。正像很多大學生“村官”說的那樣：這些瑣碎的工作其實一個文秘專業的中專生更適合，而很多大學生“村官”由于專業原因在文秘工作方面并沒有優勢。由于理想和現實的巨大落差，使得一些大學生“村官”在網絡社區中發出對自己村官生涯未來充滿迷惘的帖子，有些人甚至生活在一種無望且無奈的情緒中，對這份工作的期望和美好理想都在逐步地消失殆盡。
既然組織(崗位)職能決定功效，那么要提高大學生“村官”的工作績效，更好地發揮他們的作用，就要從大學生“村官”的職能創新出發，推進大學生“村官”制度的全面創新。
三、從經濟、行政型職能向社會服務型職能轉變——大學生“村官”工作效果創新發展的路徑選擇
大學生“村官”作為一種人力資源，國家購買投放到農村，通過他們的工作，會帶來一定的邊際效用。工作職能不同，起到的效用就不一樣，到底要發揮哪種效用，才能實現消費者(這里是農民)效用最大化呢?根據需求理論，可以得知決定消費者效用最大化的因素至少有兩個：一個是財政預算的限制，第二個就是消費者的需求偏好。大學生“村官”工資福利都會由國家部門負責，預算這個因素不成問題，那么實現消費者效用最大化的決定性因素就應該是消費者——農民的偏好，而農民的偏好又取決于農村社會發展的時代需求。因此大學生“村官”的職能設定必須要回應農村社會發展的時代需求，反映農民偏好。
那么當前我國農村社會發展的新的時代需求是什么?作為消費者的農民的消費偏好是什么呢?我們認為，改革開放以來，我國農村的生產力得到了巨大的釋放，但是在城鄉二元化的背景下，由于城鄉采用完全不同的社會保障(服務)體系，農村公共物品(服務)供給不足，社會保障(服務)程度低的問題一直沒有得到有效解決。隨著工業化、城市化的持續推進，農民工問題、農村醫療、農民養老問題、村莊經濟凋敝問題、流動性和半流動性家庭的婚姻家庭問題、留守兒童問題、農村黑、賭、毒泛濫鄉風日下問題、青少年犯罪問題等新的社會問題日益突出。因此，在農村經濟發展得到普遍重視的背景下，大力發展農村社會養老、教育、醫療、家庭、文體等社會福利事業，推動我國農村向福利社會轉變，構建和諧農村，就成為時代的需求，也更能反映當前農民的需求偏好。
我們可以看看江西萬載縣引進大學生開展社會服務的經驗。隨著江西萬載縣大量青壯年勞動力的外出，使農村留守老人、婦女、兒童的隊伍越來越大。很多老人老無所養，眾多留守兒童得不到親情的關愛，尤其是一些單親家庭的老人、婦女、兒童的生產生活更為艱難。困難家庭的子女失學、青少年犯罪等現象也頻發。江西省有關部門和萬載縣認識到，傳統的單一的鄉村治理的行政性社會工作模式，難以承擔起服務和幫助困難群體化解矛盾。萬載縣與從江西有關大學中選拔大量社工專業的大學生，到萬載開展社會服務工作，萬載縣還建立了新的農村社會服務模式，即“l+3”模式，指一名大學生，搭配一名民政干部、一名基層單位干部、一名志愿者的農村社會服務工作模式。在大學生的帶領下，萬載新的農村社會服務體系在解決農村矛盾糾紛調解、幫困解難救助、居民權益維護、健康心理輔導、環境衛生服務等方面發揮了巨大作用，社會日趨和諧。
美國早在上個世紀早期就引進社會工作者到農村開展社會服務，我國臺灣在上世70年代就出臺了比較完整的“政府社會工作試驗計劃”，一個鄉鎮配備一名專業社會工作者，為民眾提供各種社會服務?，F在臺灣各種公益基金會公開招募社工或者相關專業的大學生擔任臺灣農村社工，“關懷弱勢、解決問題”，協助那些陷入不利處境的家庭及其成員維持基本的健康與成長，為臺灣變身福利社會起到了巨大的推動作用。
通過上面的案例可以看出，同樣是選拔大學生到村工作，讓大學生到村開展社會服務工作，既受到了群眾的歡迎，又能夠發揮大學生的專業知識和技能水平，讓他們為農村社會發展起到獨特的作用，大學生們也在一定程度上實現了自己的人生價值。溫鐵軍曾說過：大學生“村官”的基本工作內容，既不應該是承擔招商引資重任，也不可能越俎代庖地去發展農業生產，而是應該開展村情調查，了解村內的老人婦女兒童等困難群體和鰥寡孤獨者的困難和需求，幫助農村建立老人協會、婦女協會等組織，開展鄉村文體活動等社會服務活動。
因此，我們認為，大學生“村官”工程可以借鑒臺灣“政府社會工作試驗計劃”的經驗，大學生“村官”要擺脫“官員”的身份而轉向“政府社工”身份，要實現從經濟、行政型職能向社會服務職能轉變，為提高農村社會服務水平，推進中國農村向福利社會轉變發揮自己獨特的作用。因此大學生“村官”基本工作內容應該包括如下幾方面：第一，為解決農民工問題、農村醫療、農民養老問題、農村弱勢家庭和殘障人士發展問題、留守兒童和獨居老人問題、農村婚姻家庭問題、農村黑賭毒泛濫鄉風日下問題、青少年犯罪等新的社會問題而開展的社會服務工作；第二，為發展農村文教體育、老人、婦女、村政事業而開展的工作，包括開展環境保護、文化古跡保護，協助建立村莊老人協會、婦女協會和圖書館，培訓和輔導村委提高他們的治理能力等工作；第三，為當地經濟發展而開展的輔導輔助工作，包括參與農村扶貧開發、進行農民技術培訓、輔導村莊和家庭經濟發展、輔導農民合作經濟組織發展等。大學生“村官”職能實現從經濟、行政型職能向社會服務職能轉變，并不是說要放棄上述這些為經濟發展而提供的服務，但是這種經濟發展服務是從社會服務的角度開展，而不是為完成經濟建設任務而開展；第四，大學生“村官”的工作內容還包括要起到政府、非營利組織和農民溝通橋梁的作用。一方面協助鄉村基層組織開展涉農公共政策宣傳，要配合有關政府部門和非營利組織積極開展惠農活動，另一方面把農民的需求反饋給政府和相關的非營利組織，爭取各種資源，通過各種會方式增進農民福祉。
四、大學生“村官”從經濟、行政型職能向社會服務型職能轉變的制度基礎
(一)將大學生“村官”定位為“政府社工”崗人員，擺脫壓力型體制的束縛
建立由政府出資設置的農村“政府社工”崗位，每村(或者每1500人)提供一個這樣的崗位，并把大學生“村官”定位為“政府社工”崗人員而不是村級組織特設人員。使他們從現有的村級組織中獨立出來，才能擺脫壓力型體制的束縛，為從經濟、行政型職能向社會服務型職能轉變提供組織基礎。
(二)建立能夠發揮大學生“村官”服務職能必須的專門社會服務體系
大學生“村官”從村級組織獨立出來要有效開展農村社會服務，必須在縣、鄉、村逐級成立社會服務專干體系?？梢越梃b計劃生育專干體系，在村里建立社會服務協會(或社會工作服務中心)，讓村支書擔任會長，大學生“村官”擔任社會服務專干(屬于“政府社工”崗人員)，這是一種專職工作，享受政府雇員的工資福利待遇水平。積極吸納本地志愿者和外來志愿者(包括資金和非政府組織)參加，積極培養本地專業化的職業社工隊伍、本土化的從業社工隊伍、社會化的志愿義工隊伍建設。萬載目前已在各村村委中正式設立社工崗位，基本達到1500村民當中就有一位“村委社工”，這就是“1500：1”制度”。
(三)大力引進社會服務相關專業畢業生擔任大學生“村官”
根據國內外經驗，社會服務工作作為一種專門的、有效的助人活動，需要一系列專業的工作方法與技巧。作為政府社工崗人員的大學生“村官”要想有效開展社會服務工作，就要具備專業技術和技能。我們認為，既然中央決定從2008年開始，用5年時間選聘l0萬名高校畢業生到村擔任村官，那么今后要重點選拔社會工作、社區服務等專業或者具備社會服務知識和技能的大學生擔任大學生“村官”。
(四)建立督導培訓制度推動大學生“村官”身份轉變
根據測算，到2010年我國預計將有超過4萬名大學生村官期滿離崗，2011年為6萬多名，2012年為7萬多名，能進入機關事業單位和繼續學習深造的少數總體上是非常有限的，長期而言大規模接受離崗分流的形勢確實十分嚴竣，按照現有模式大部分在任期結束后面臨二次擇業問題，將他們簡單地推上社會，是對他們的不負責，同時也會導致在崗的大學生“村官”對未來的迷茫。而根據臺灣等經驗，社工本身就是一種職業化的工作，可以成為終身的職業。對服務期結束，愿意留在在農村專職從事農村社會服務的大學生“村官”，通過督導培訓制度，協助他們取得社工證，使其掌握專業社會服務知識和技能，實現持證上崗，使其從村級組織特設人員向政府社工崗人員轉變，以專職的農村社會工作者的角色存在于農村，實現終身服務，可以為我國農村向福利社會轉變，構建和諧農村，發揮奇兵之效。
(五)建立新型的大學生“村官”績效考核和職業發展體系
參照國際社會工作者績效考核和職業發展經驗，并結合我國計生專干職業績效考核和職業發展模式，建立符合我國國情的新型的大學生“村官”績效考核和職業發展體系。
1．理順主管部門關系，由各地組織部門或民政部門統一管理。制定管理辦法，設立農村“政府社工”崗位，為他們參評專業技術職位提供便利。
2．建立擔任政府社工崗的大學生“村官”專職專于制度，這種專干制度可以參考農村計生專干制度，同時加以創新，比如可以設立科級、處級大學生“村官”職位。擔任政府社工的大學生“村官”，在聘期內享受政府雇員待遇，有效完成工作并經過考核評估的，可以逐級上升到科級、處級職位，并享受相應的待遇；也可以借鑒臺灣等經驗，在政府大力扶持下通過市場設立各種公益基金會，公益基金會公開招聘大學生社工到農村開展特定的服務，與之簽訂合同保障工資福利，并建立職業化社工督導激勵制度，既可以實現長期雇用，也為解決大學生“村官”終身職業發展的后顧之憂提供了新思路。
摘要：
經濟時代的效用最大化理念推動了協同經濟的應用，各個高校也需要順應經濟時代的要求，與企業、政府等協作，在整合資源、資源共享的協同狀態下，構建大學生誠信教育體系，培養出適應經濟時代的高素質、高技能人才。
關鍵詞：
協同經濟；誠信教育；體系
目前，媒體對大學生不誠信行為屢屢曝光，大學生群體備受社會的關注與爭議。那么，是經濟時代促使大學生拋棄誠信向“錢”發展，還是誠信教育未跟上時代節奏而導致涉世未深的學生難以分辨是非？這些是教育工作者需要深思的問題。很多高校確實存在重技能教育輕品德教育的現象，課程安排全部被專業課程排滿，認為只有提高專業技能才是提高學生就業率的保障。長期誠信教育跟不上的后果顯而易見：考試作弊、貸款拖欠、抄襲、作假等不誠信現象屢屢發生。擺在教育工作者面前的壓力甚大，迫切需要建立一個既經濟又高效的誠信教育體系解決當前大學生出現的諸多問題。
一、高校開展大學生誠信教育中出現的問題
據課題組調研顯示，各個高校都有大力開展大學生誠信教育的想法，但由于開展過程中出現的問題，導致誠信教育開展滯后或見效甚慢。課題組總結各個高校開展誠信教育中出現的問題，大致分為以下三類：
（一）學生角度
各高校表示，誠信教育難開展從學生角度主要體現在兩方面：一方面是學生的課表已經被專業課程排滿，很難有更多的時間安排其他課程。另一方面學生在考證、就業的壓力中，其他課程往往受不到學生的重視，課堂效果極差。
（二）高校角度
誠信教育課程教什么？怎么教？教材是什么？目前在各個高校都還是空白，還沒有形成相應的教學體系。誠信教育如果想取得好的教學效果，需要分專業、分時段教學。不同專業學生的教材、教法都要體現專業特色，把每個專業的實際問題與誠信教育相結合，才能提高學生的學習興趣，在專業實踐認知的同時體會與專業結合的誠信，這種教育不僅對大學生在校期間的誠信起到督促教育作用，而且為將來步入社會奠定了堅實的道德基礎。但是問題來了，分專業、分時段的課程建設需要耗費大量的人力、物力，單憑一個高校自身，很難滿足經費、時間、人員等各個方面的要求。
（三）師資角度
據了解，隨著高校教師晉升職稱對科研要求與日俱增的當下，很多高校老師把主要精力放在科研、晉升職稱上，對于教學的研究程度大不如從前。在這種環境下，尋找能夠關注誠信教育，在課堂中貫穿誠信相關案例的老師少之又少。因此，各個高校意愿開展誠信教育但找不到老師的情況是目前普遍存在的問題。
二、基于協同經濟理念構建大學生誠信教育體系的必要性與可行性
（一）必要性
綜上所述，各個高校僅僅憑借自身力量很難在短期內構建成熟穩定的大學生誠信教育體系，因此，需要高校、企業、社會協同協作，資源共享，共建誠信教育體系，旨在培養有技能、有品德的高素質人才。協同經濟效應是1+1>2的效益，即各成員相互配合、互相促進，使合作后的總體效益大于單個個體的效益總和。目前，高校在大學生誠信教育中面臨難以實施的局面，需要各高校間協作、高校與政府協作、高校與企業協作，最后高校、政府、企業都從中獲得協同效益。協同的作用是能夠促使各方受益，在付出資源最小化的基礎上獲得效益。這個效益是廣義的效益，從高校角度而言，獲得的效益是人才培養目標的實現，教育體系的完善；從學生角度而言，獲得的效益是自身素質的提高，就業成功率的提升；從教師角度而言，獲得的效益是自身教學水平的改進與教學進程的順暢；從企業角度而言，獲得的效益是人力資源質量與經濟利潤的大幅增長；從政府角度而言，獲得的是社會誠信體系的進一步細化與完善?？梢姡趨f同經濟理念構建大學生誠信教育體系是能夠滿足各方所需的必要事件。
（二）可行性
信息化給協同帶來便捷，應用互聯網可以不受時間、空間的影響發揮協同作用。相關資源可以在互聯網上進行共享，使用者根據自己的需要選擇使用?；ヂ摼W時代，使協同更具可行性。另外，協作會給企業、高校、政府都帶來豐厚的協作效益，企業可以隨時通過互聯網了解學生對該企業的分析建議與學生的誠信資料，在獲得學生創意的同時也為后續人才選拔建立依據。高?？梢酝ㄟ^協作獲得企業信息資源與學生校外實踐場所，是建立校企合作的又一途徑。政府通過協作促進了社會信用體系的全面建設，社會誠信范圍進一步擴大?？梢?，基于協同經濟理念構建大學生誠信教育體系對企業、政府、高校、社會都能產生實實在在的價值并且可行。
三、基于協同經濟理念構建大學生誠信教育體系
協同經濟是以各方共同參與為主導思想，達到各方效益最大化為終極目標的經濟運行模式，該模式應用于大學生誠信教育體系中，旨在通過多方力量整改大學生誠信教育的現狀，完善社會誠信教育體系，因為多方參與比單方獨立運行更具有經濟可行性與實施可行性。
（一）企業
企業主要為大學生誠信教育體系提供需求支撐。一方面誠信教育的開展需要提供真實案例才更有說服力，這些案例需要企業提供。另一方面誠信教育的深入開展，需要有需求方對接，也就是需要企業把誠信納入就業標準。這樣大學生誠信教育體系才能順利實施并不斷發展。
（二）高校
高校是誠信教育開展的主體，是誠信教育體系的實施方。各個高校之間也需要進行協同發揮高校教育特長，設立適應各個高校的誠信教育體系。
（三）政府、社會公眾
政府、社會主要從社會要求與政策引導方面強化大學生誠信教育體系的建設與開展，促使該體系按照社會需求、政府要求的方向實施、發展。
四、構建協同大學生誠信教育體系需要注意的問題
協同體系是多方共同參與的，因此在構建體系時需要從時間、空間、制度方面嚴格要求，確保1+1>2的協同效果。
（一）時間
大學生誠信教育體系需要分年級、分階段、有側重點的開展誠信教育，例如：大學一年級誠信教育的側重點在于誠信認知，需要讓學生了解什么是誠信，誠信對于大學生職業規劃產生的影響、重要性；大學二年級誠信教育的側重點在于專業誠信，也就是在專業課程的講授中貫穿誠信的內容；大學三年級以上誠信教育的側重點在于誠信行為與誠信應用。這一階段的學生與社會、企業接觸明顯增多，頂崗實習、校企合作實踐都是學生參與企業的高校課程環節，因此，這個階段誠信教育需要從企業實踐案例、企業就業需要方面開展。
（二）空間
明確空間范圍主要是指明確誠信教育體系的各方職責。企業需要提供誠信教育案例，明確誠信是招聘中的重要條件。政府起到監督、指導作用。高校是實施方，各個高校需要嚴格把控誠信教育內容、受教育主體，而不能把誠信教育作為一紙空文。基于協同經濟的大學生誠信教育體系是一個具有實際應用價值的研究領域，通過各方協同達到將信用管理知識與專業教育聯系在一起。大學生誠信教育體系建設是一項系統工程，需要緊跟時代的步伐，不斷研究并改進，真正做到服務學生，服務企業，服務社會。
作者：張軍 莫宇婷 單位：蘇州市職業大學商學院
摘要：
隨著線上餐飲的發展壯大，網絡訂餐成為當前很多大學生的新興飲食選擇。但受在線外賣特點與當前網絡訂餐食品安全管理問題的影響，網絡訂餐食品的安全問題還比較突出，加強該類食品安全立法與監管迫在眉睫。本文即立足經濟法視角，對大學生網絡訂餐食品安全問題進行分析，并提出解決這一問題的相關對策。
關鍵詞：
網絡訂餐；食品安全；現狀；經濟法；對策
近幾年，“O2O”商務模式熱潮席卷各個領域，傳統餐飲行業在借助這種線上模式開展了網絡訂餐外賣項目。網絡訂餐是互聯網與餐飲行業共同合作的產物，不僅價格優惠，且配送方便，這種“鼠標加車輪”式的飲食模式迅速占領市場，尤其受大學生群體歡迎。但在網絡外賣主體越來越多，消費者數量也在不斷增加的今天，卻頻繁曝出網絡訂餐食品安全問題。當前，我國對網絡訂餐的研究還集中在消費、風險、營銷等方面，而對其背后的食品安全問題研究卻較少，從經濟法視角下對大學生訂餐中食品安全問題進行分析具有重要現實意義。
一、大學生網絡訂餐中突出的食品安全問題
(一)網絡訂餐商家無照經營現象普遍
在線外賣主要通過網絡來進行操縱，對餐飲商家來說簡單方便，正在呈大肆擴張之勢。為了保障食品安全，我國于2009年6月1日對《中華人民共和國食品安全法》進行施行，該法律第二十九條明確規定，進行食品生產經營的商家必須擁有經營許可證，任何食品行業都需要具備食品生產、流通和服務等許可，才能正常運營。但在外賣網站中，很多與網站合作的商家并不具備經營執照與衛生許可證等，證照不全或無照經營的現象正在越來越普遍，給網絡訂餐食品埋下了大量食品安全隱患。
(二)網絡訂餐食品存在突出衛生、質量問題
根據多家媒體對外賣網站商家的調查發現，當前很多網絡訂餐商家餐館后廚不僅垃圾成堆，同時存在蒼蠅亂飛的狀況，甚至有些店經常老鼠觸摸，衛生問題堪憂，但在很多外賣網站中有些商家卻成為網絡訂餐熱銷商家。另外，網絡訂餐隔斷了消費者與商家的直接聯系，商家在制作食品的過程中，材料采購問題也比較普遍，菜類食品清洗不過關、使用過期、變質食品材料現象屢見不鮮，尤其肉類食品中“僵尸肉”、“淋巴肉”的問題普遍存在，還有很多商家在制作食物過程中使用地溝油等。這些衛生、質量問題，給消費者群體生命安全帶來很大威脅。
(三)“廚房店”的大量存在難以保障食品安全
在網絡外賣網站中，還存在大量的“廚房店”。所謂“廚房店”，即指僅做外賣，并不為消費者提供堂食服務的網絡訂餐商家，該類商家僅在個人廚房中即可完成網絡訂餐服務，在操作過程中大量“廚房店”中不乏唯利是圖的黑心商家。一些別有用心的商家，利用網絡訂餐服務的漏洞，在破舊棚戶、黑作坊中開店設立廚房向大學生等消費者提供外賣服務；或者為應付網絡外賣平臺對小店面進行租用，但實際上卻進行廚房店經營，甚至在一切向“錢”看中進行違法食品加工等活動，無法保障網絡外賣食品安全，同時給食品行業的秩序帶來嚴重擾亂。
二、基于經濟法視角解決網絡訂餐中食品安全問題的對策
在網絡訂餐中，這些食品安全問題的存在，主要與網絡訂餐食品在安全監管上的復雜性、局限性有關，同時也與我國當前網絡訂餐食品安全的法律法規體系不完善有關，導致網絡訂餐商家缺少制度約束性等?；诮洕ㄒ暯莵砜?，對網絡訂餐食品的安全監管，需要政府、市場與社會等多元主體共同參與。
(一)加強網絡訂餐食品安全監管立法
首先，應對網絡訂餐的市場準入機制進行完善。想要入駐網絡訂餐平臺的商戶，必須經過資格認證，取得相關許可證；同時實施信用登記制度，當商戶出現食品安全或衛生等問題時，一經發現則立足取消其網絡訂餐經營資格，被所有外賣平拉入黑名單，以防商戶僥幸心理。其次，應針對網絡訂餐食品，完善其食品標準、監測體系。與實體餐飲相比，網絡訂餐相對特殊，很多外賣平臺難以做到對商家網絡訂餐食品衛生狀況以及安全質量等進行全面檢驗，外賣訂餐平臺可加強與各地區衛生部門的合作，將外賣商家名單提交給衛生執法部門，由相關部門協助對各個外賣商家定期實施衛生檢查，審核其經營資質。在這一過程中，外賣平臺還應與有關監察部門配合，對網絡訂餐食品標準以及檢驗標準進行完善，通過風險評估，來促進監管立法可行性的提升，推進網絡訂餐食品監管立法工作。
(二)加強網絡訂餐食品安全監管執法
首先，監管主體必須不斷地提升自身對網絡訂餐食品安全監管的執法水平和管理意識。針對各大網絡訂餐平臺所提供的商家名單，增加對商家不定期抽查，明確執法人員及其負責范圍，提升執法活動有效性。執法部門還應加強對商戶的走訪檢查，從各個角度落實食品安全監管執法，達到對消費者食品安全與健康利益的切實維護。其次，政府應適當地對網絡訂餐食品安全監管執法加強干預。政府執法部門可對監管執法主體數據庫進行建立，明確各片區在網絡食品安全方面的監管執法義務責任，加強各部門監管執法分工與合作；同時對網絡追溯平臺進行建立，通過現代信息技術，記錄和保存各個商家網絡訂餐數據與投訴、評分數據等，主動發現問題并及時處理，對于食品安全消費投訴較多的商家，嚴格立案處理，并下架出現食品質量的商品與商家。
(三)強化市場對網絡訂餐食品安全保護的調控
除了政府部門要做好立法與執法監管工作外，還應強化市場對網絡訂餐食品安全保護的調控。首先，政府應引導社會媒體平臺等應加大對網絡訂餐食品安全問題的宣傳，激發消費者自身食品安全權益保護意識。通過輿論引導，使消費者成為監管食品安全市場的另一主要參與主體，引導消費者對網絡訂餐食品問題積極舉報，主動維護自身健康安全。其次，應對社會誠信體系進行建立健全。在當前市場經濟環境下，針對網絡訂餐食品問題，建立相應的社會信用體系，不僅是法治經濟的要求，也是誠信經濟的要求?？舍槍W絡訂餐食品，建立一系列的監管、征信、評價等制度，確保網絡訂餐食品管理有章可循。
作者：龍新 單位：江西外語外貿職業學院國際商務系
一、大學生創業知識教育體系現狀分析
1.創業知識教育缺乏科學完善的課程體系。
目前，經管類大學生的創業知識教育課程無論是在設置、內容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調查中，34.5%的大學生認為所在學校并未開設創業相超過半數的大學生（356人）認為學校的創業教育課程設置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創業教育課程設置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設創業知識教育課程，即使開設，課程設置也不夠完善，結構單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。
2.創業教育師資的綜合素質有待提高。
在關于“您的學校創業教育師資情況如何？”的調查中，有39.6%的大學生認為創業授課教師“創業理論知識扎實，但是缺乏實踐經驗”，還有31.4%的大學生認為創業授課教師“創業知識陳舊和狹窄”。這說明，創業教育師資無法達到創業知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創業學習的積極性。由于缺少創業實戰經驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導，很難提高學生對創業知識教育的重視程度，從本質上提高學生的創業能力。
3.創業知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。
在“開展創業知識教育方式有哪些”的調查中“開設創業選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創業知識教育方面，偏重于課堂教授，而創業者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創業實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創業經驗。因此，目前的創業知識教育途徑對于打算創業的大學生而言，是遠遠不夠的。
4.創業知識教育缺乏權威的教材體系。
在創業教育教材的選擇上，目前重慶市部分高校還沒有比較權威的創業教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創業知識的提高，創業能力的培養。
二、大學生創業知識教育體系構建的建議
1.加強對創業知識教育的重視程度，構建完善的創業知識教育課程體系。
針對經管類大學生創業知識教育課程數量較少，創業課程設置不夠完善的現狀，首先，學校要充分重視創業知識教育，增設相關的創業教育課程。為此，針對學生不同發展階段的特點來開設相關創業課程，形成各具特色和優勢的創業知識教育課程。其次，課程的設置應更加細化，創業教育模式與專業教育模式相結合。目前，經管類大學生經過專業學習，可以系統掌握經濟學的基礎理論知識，但是對于創業所需要的包括政策、法規、工商、稅務等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業課程體系中增設與創業教育相關的課程及教學內容，在使大學生完成專業課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關創業知識。最后，為完善創業知識教育課程體系，經管類專業還應開設一些與創業相關的自然科學和社會科學的課程，使創業者具備一些工程設計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現“外行管理內行”的情況。
2.建立完善的創業教師隊伍建設機制。
高校要根據創業教育目標，建立一支專業的創業教育師資隊伍。首先，選擇校內具備淵博理論知識和創新思想觀念的教師作為學生的創業導師，組織他們深入開展對創業教育的理論學習，并定期組織教師參加創業組織，創業協會的活動，將其掌握的理論知識與實際結合起來，更好的指導學生創業實踐。其次，聘請具備一定能力和資質的企業家、投資家等創業實踐人才進行創業指導。通過邀請他們到課堂中來現身說法，與同學一起分析案例，共同探討如何學習成功者的創業方法、創業品質以及了解創業知識，在師生互動、教學相長中培育學生分析、解決問題的能力。
3.產學研合作，推動創業實踐教學的開展。
產學研合作開展創業教育，是一種充分利用高校、科研單位和企業等多種教育資源，融合創業人才培養的不同優勢，以傳授創業知識為主的課堂教學與創業實操為主的社會實踐、科研實踐相結合的新型創業教育模式。首先，高校應通過校企合作等方式整合資源，建立校園實訓實習基地，提高學生理論知識的轉化能力。其次，教師要帶領經濟管理類專業大學生“走出去”，去創業企業實地考察，切實感受創業的內涵和意義，在見聞中逐漸提高自己的創業知識。最后，大學里利用社團活動來鍛煉創業能力的機會很多，作為有創業意愿的大學生應積極利用這樣一個有力的平臺，豐富創業知識，提高創業能力。
4.編寫針對本土學生特點的課程教材。
創業教育的目標，最終體現為提高大學生的創業能力，創業課程教材的編寫應在這一目標的指導下進行。高校應加強創業教育研究力度，努力嘗試編寫適合本土學生特點的創業知識課程教材，在結合當前大學生自身優勢和資源的基礎上，相應地引進西方優秀創業課程教材的精華部分，結合典型性的代表案例，編寫不同深度和廣度的課程教材。由于不同大學生有不同的創業知識提升需求，因此在教材編寫上應避免追求教材內容大而全，而應加強課程教材的針對性和實用性，為大學生自主創業打下理論基礎。
作者：鄭景麗 蔡佳 程支中 單位：重慶師范大學經濟與管理學院
一、“90后”經濟管理類大學生誠信缺失的表現
1.抄襲、剽竊學術成果
經濟管理類大學生經常會被要求上交論文類的大作業，與理工類大學生的試驗、數據、公式、計算等相比，經管類學生便有了更多的抄襲機會。他們在寫文章時東拼西湊，甚至把別人的文章拿過來稍加修改就變成了“自己的成果”。如何對“90”后大學生進行學術誠信教育，是社會、學校和家庭共同面臨的課題。
2.偽造證書
我國高校畢業生面臨的就業形勢十分嚴峻。為了能夠使自己在激烈的就業競爭中超過他人，找到一份不錯的工作，很多大學生在就業環節會采取弄虛作假的方式，如偽造證書、簡歷造假等。筆者對上海海事大學經濟管理學院的“90后”大學畢業生進行了調查，當被問到“你會在求職簡歷上弄虛作假嗎？”其中，有15.3%的大學生選擇了會。“90后”經濟管理類大學畢業生的一些不良認識，如果任其發展，定會損害學校的聲譽和形象，同時還會損害用人單位的切身利益，并造成大學生擇業與就業的混亂局面。
二、“90后”經濟管理類大學生誠信缺失的原因分析
大學生的誠信問題越來越受到社會各界的關注。針對“90后”經濟管理類大學生誠信缺失的現狀，筆者試圖從不同的側面對其產生的原因進行分析。
1“.90后”經濟管理類大學生誠信缺失的外因分析
（1）社會上的負面現象淡化了“90后”經濟管理類大學生的誠信信念目前，社會上存在的一些負面現象，使得學生會錯誤的認為，不講誠信也可以謀取到很多的好處，社會上的潛規則是要理解和學習的，老老實實的工作和生活并不一定能換來美好的前景。特別是“90后”經濟管理類大學生，他們思維活躍、模仿力強，對周遭環境具有較強的感知力，凡事以自我為中心，致使環境對其產生的影響更大、更多。經濟管理類大學生的業務學習緊貼社會經濟發展的實際，這就使得他們很早就對社會上的不誠信現象有所感知，利益驅動所帶來的刺激也是導致他們誠信缺失的重要原因之一。（2）家校誠信教育的弱化導致了“90后”經濟管理類大學生誠信的缺失家庭是孩子的第一所學校，家庭教育對一個人的一生會產生深遠的影響?！?0后”大學生的父母對他們的管理較為松散，家長往往更看重孩子的學習成績，從而忽視了對孩子道德品質的培養，尤其在誠信教育方面，有些家長自身就具有不誠信的行為表現。學校教育是我國的主要教育形式，其偏重對學生智力的培養，而對于學生德行的培養，包括誠信意識的教化相對較少。這樣的教育導向，使得“90后”大學生無法達到時展對人的誠信意識的要求。
2“.90后”經濟管理類大學生誠信缺失的內因分析
“90后”大學生往往具有極強的競爭意識和自主意識，但他們卻缺乏責任意識和艱苦奮斗的精神。他們注重的是個人的享樂和感受，對于要承擔的社會和家庭的責任并不明確，缺乏對整個中華民族歷史重任的擔當感。內因是事物發展變化的源泉和動力，外因只是事物變化的條件。因此，“90后”大學生誠信意識淡漠更多還是來自于自身的原因。筆者針對經管類學生的誠信觀進行了問卷調查，在被問到“當誠信和你的現實利益發生沖突時你會怎樣做”時，有55.3%的學生選擇了“將會采取舍棄誠信而保護自己利益的行為”。由此我們可以看出，個體更多的是對自我保護的需要，而誠信品質目前在“90后”大學生中仍是滿足個人利益需要之后的一種奢侈品。
三、培養“90后”經濟管理類大學生誠信意識的對策
通過分析“90后”經濟管理類大學生誠信意識缺失的表現及其產生的原因，我們感到增強他們的誠信意識是至關重要的。特別是在大學學習期間，我們更要把誠信育人作為主要的道德目標，緊緊圍繞著此類學生人群的特點，把誠信教育落到實處。
1.為“90后”經濟管理類大學生營造文明誠信的氛圍
為培養大學生的誠信意識，營造學校、家庭和社會協調統一的誠信育人環境，就顯得尤為重要。對于全社會大環境來說，營造誠實守信的社會氛圍是至關重要的。在制度建設方面，政府應積極發揮主導作用，逐步建立和完善相應的法律法規。在道德教育方面，應創設一個良好的誠信氛圍，這對于大學生誠信意識的養成將會起到積極的促進作用。對于“90后”經濟管理類大學生來說，建立、健全法律體系和信用體系是他們在專業領域取得優異成績的有力保障?！?0后”經濟管理類大學生只有養成了誠實守信的健全人格，才能在我國經濟高速發展的大環境下，走得更順利、更穩健。
2.高校應建立大學生誠信體系，助力“90后”經濟管理類大學生順利步入社會
學校應為每位在校大學生設立個人誠信檔案，真實反映他們在校期間的表現，內容涉及學生的學習成績、有無違紀、有無缺課、家庭經濟狀況、社會實踐、是否貧困生、是否少數民族、評優評獎情況和是否獲得助學貸款等。對于此項工作學校應給予重視，使個人誠信檔案成為大學生在校及未來走出校門的誠信保證。學校對學生誠信檔案要及時進行更新，并在一定的范圍內公開公示。學校要把誠信檔案的內容與大學生的入黨考察、就業推薦等工作緊密聯系在一起來，幫助學生樹立良好的誠信道德觀念，使之成為學生工作的又一個有利抓手。在經濟管理類大學生中開展誠信教育，有利于培養學生的經濟誠信觀，使他們能夠在經濟大潮中，憑借誠實守信、踏實敬業的品格立于不敗之地。
3.培養“90后”經濟管理類大學生的誠信品質
內因是事物發展變化的主要原因。為了培養學生的誠信意識，我們應充分調動他們的主動性、創造性，尊重他們的主體地位，與他們進行平等的交流。在教育過程中，要注重創設積極的教育情境，引導學生獨立進行思考，使學生在自我教育的過程中強化誠信意識。當學生面臨重大的抉擇時，教師要引導他們全面、客觀地分析問題，要透過現象看本質，明確哪些價值是值得珍視和維護的，最終把自己的價值經驗內化為穩定的道德品質。大學生誠信教育是一項復雜的系統工程，它需要學校、家庭和社會的積極配合，并形成教育的合力。為了尋找大學生產生誠信知行不一矛盾的原因，我們應從大學生群體本身出發，綜合考慮來自社會及家庭的影響。
四、結語
大學生作為國家未來的主人，其誠信狀況應引起全社會的關注。目前，“90后”大學生已成為大學校園中的主要人群，如何使“90后”經濟管理類大學生具有良好的個人誠信品質，促使其健康成長成才，以便為祖國的經濟建設做出貢獻，已成為當下亟待解決的問題。本文從對“90后”經濟管理類大學生誠信現狀的分析入手，從外部誠信環境的塑造和學生自身誠信品質提升的角度，展開了集中論述，目的在于使“90后”經濟管理類大學生樹立良好的誠信道德觀。
作者：齊穎 單位：上海海事大學經濟管理學院
摘要：問題意識是當代大學生應當具備的基本素養，直接關系到大學生的創新性發展與成長，也是大學課堂教學過程中重點關注的內容。除了教學內容的安排之外，一個平等、寬松、求真的教學氛圍也是至關重要的，教和學都需要目標統一，教師需要為學生創造性思維的發揮創造機會；學生需要在教師的指導下為論點進行尋證而整理、研讀、分析案例資料，并在這個過程中，自主發現疑難問題進而積極尋找解決方法及證據。
關鍵詞：問題意識；發展經濟學；案例教學；李約瑟難題
問題是學習與創新的起點和生長點，問題意識是促進創造性活動的內在驅動力。[1]大學生的問題意識直接關系到大學生的創新性發展與成長，是大學生綜合素質培養中的重要內容。但當前本科教學中存在一個普遍問題———學生不愿意也提不出有價值的問題，其正在喪失極為重要的思考能力。[2]中國是當今世界最大的發展中國家，發展經濟學可以說是國內經濟學專業學生的必修課。但發展經濟學教學大多仍沿用傳統教學方式，單純以教材知識講授為目的，教學內容從固定教材出發，缺乏將教材內容與發展中國家經濟社會發展問題相聯系的研究，特別是缺乏對我國當前正在發生的經濟社會發展案例教學的研究?；诖?，本文嘗試對李約瑟難題這一案例教學進行探究，并結合發展經濟學相關教學內容予以拓展，為實現大學生問題意識的培養提供有益素材。
一、李約瑟難題及其“問題”價值
在充分考察中國科學技術史的基礎上，李約瑟（JosephNeedham，1900－1995）提出了一個耐人尋味的問題：為什么人類的近現代科學首先產生于西方，而不是首先產生于擁有偉大古代科學技術成就的中國？為什么與系統的實驗和自然假說的數學化相聯系的近代科學及隨之而來的工業革命首先在西方迅速興起？這被學術界稱之為李約瑟難題（NeedhamPuzzle或NeedhamProblem）。眾多學者試圖對李約瑟難題做出解答，比如比較典型的高水平均衡陷阱說、官僚體制說和系統結構論等。李約瑟難題是一個典型的啟發式問題，它能夠促使大家去思考和探索。對李約瑟難題不斷地分析、論證與探索的過程，也就是各種思想和觀點的交流與碰撞過程，這顯然是其研究意義所在。隨著研究的深入，人們逐步意識到科技發展不僅僅是自身的不斷演進，而且還受到社會結構、文化意識形態和政治制度等各種因素的復雜影響。所以，李約瑟難題的研究應該將科技的發展置于更復雜的系統環境下，這樣才能夠加深人們對科技發展乃至經濟社會發展根本的認識。
二、李約瑟難題的探究與發展經濟學教學設計
在教學的實踐過程中，教師根據專題教學目標，結合發展中國家某一方面或某幾個需要解決的與教學目標相符的現實經濟社會發展案例，引導學生開展探究學習活動，可以有效培養大學生的問題意識。雖然國內《發展經濟學》教材版本較多，但一般包括四大部分：一是基本概念與一般原理，二是發展要素分析，三是結構轉換與城鄉發展，四是制度因素與政府作用分析。就上述內容來看，李約瑟難題這一案例具有廣泛適用性，比如它可以放在第一部分作為開篇導論，讓學生對發展經濟學的主題，以及學科內容和學科特點有一個宏觀的了解；對于第二部分的發展要素分析，李約瑟難題可以作為案例讓學生進一步了解資源、人口和技術等發展要素之間的復雜聯系；對于第三部分的結構分析，可以讓學生深入了解經典的二元經濟理論模型和主流經濟學的兩部門模型之間的區別和聯系；對于第四部分的制度分析，李約瑟難題的制度決定論回答可以很好地佐證相關原理和結論，比如制度的功能和作用。
（一）資源、人口與技術之間的內在聯系與發展要素分析高水平均衡陷阱假說[3]，又稱人地比例假說，是從資源、人口和技術之間內在聯系的視角來解讀李約瑟難題的。其認為中國古代技術發展沒有引領現代技術革命，是因為我國人地比例失調，充裕的勞動力對勞動替代型技術的需求相對較少。與此同時，人均剩余的減少也導致了工業化所需的資本積累不足。高水平均衡陷阱說利用土地、人口、技術之間的內在經濟關聯解釋了工業革命之后中國和西歐的經濟發展分岔，但是，上述假說是以技術不變或進步極端緩慢為前提的。如果出現持續的技術進步，高水平均衡陷阱假說的情況則很難出現。事實上，如果用中國的疆域變化來代替中國耕地面積的數據，那么高水平均衡陷阱只能解釋明清后半期的經濟發展困境，卻不能解釋兩朝中期以前的情形。[4]此外，這種假說從本質上看是一種資源和技術決定論，忽視了李約瑟難題的制度重要性以及人口與技術、資源之間的復雜性和相互交織的特征。
（二）結構決定論與結構分析結構決定論強調中國和歐洲不同的社會組織、結構和系統在理解李約瑟難題中的重要性。一般是將中國和歐洲分別看做兩個相互作用的系統，從各自系統的結構、內部組成部分的相互關系及其相互的比較中來解說李約瑟難題。[5]政治組織結構是眾多研究的重點。從政治組織結構出發所做的討論可以歸結為大一統體制說和官僚體制說。大一統體制說認為傳統中國古代帝國的意識形態的統一，阻礙了現代科學在中國的成長。官僚體制說認為中國特殊的官僚體制有利于維護小農經濟中的農業生產發展，但卻阻礙了商業的發展，從而阻礙了現代科學技術在中國的成長。相對而言，西方世界的貴族式莊園制卻有利于商人階層的發展，在很大程度上促進了科學革命和工業革命的興起。從一定意義上來看，上述對李約瑟難題的解讀也屬于制度功能視角，這將在下面的制度決定論中再予以進一步闡釋。
（三）制度決定論與制度分析制度決定論認為，相對于西方世界，李約瑟難題的出現主要源于產權保護制度的缺失。由于技術產權保護不到位，激勵了尋租創租，這顯然不利于人力資本的積累。從廣義制度來看，中國的皇權專制制度深刻影響著其經濟社會發展的進程。在結構決定論中提到的官僚體制說認為，傳統中國的官僚體制沒能產生出適合科學和技術發展的激勵機制。具體來看，中國的科舉制度所提供的特殊激勵機制，使得有天賦、充滿好奇心的天才，無心學習數學和可控實驗等，從而導致科學革命無法產生，而科學革命的缺失也直接導致了傳統中國無緣現代工業革命的興起。[6]
（四）各種答案的述評上述分析問題的方法可被稱為“因素分析法”。[4]比如，上述的高水平均衡陷阱論、結構決定論和制度決定論等都有一定的單因素分析色彩，而事實上，大多數的觀點都應該重新審視問題本身的性質，即李約瑟難題所代表的問題并不是一個簡單的經濟問題，也不是一個單純的政治或社會問題，而是一個錯綜復雜的經濟、歷史、社會、政治等相互交織，個人與集體、組織相互作用，社會和社會相互影響，資源環境、人口和技術相互關聯的宏大問題。而學者們要理解這類問題，就必須給予其所具有的非線性、動態性和整體性以充分的認識，否則難免就會陷入各說各話的邏輯陷阱當中。這顯然不僅不利于學者們對李約瑟難題的繼續研討，反而會影響甚至誤導學者們對問題本質的探討。鑒于李約瑟難題這一開放式和啟發式的問題，在具體的教學過程中可以繼續延伸相關問題。比如韋伯疑問———較早孕育了資本主義萌芽的中國為何沒有發生工業革命，錢學森之問———中國的大學為什么培養不出創新人才，大國之謎———如何才能成為大國，等等。這些教學案例可以通過研討式教學、情景式教學和多媒體教學等教學方法，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程，引導學生積極思考，充分發揮學生的學習積極性和主動性。
三、小結
大學生問題意識的培養當然是一個系統工程。本文從發展經濟學案例教學進行了教學內容設計的嘗試，為當代大學生問題意識的培養提供了有益的素材，這有利于提高大學生的創新和綜合素質能力。除了教學內容的安排之外，一個平等、寬松、求真的教學氛圍也是至關重要的，教和學都需要目標統一，教師需要為學生創造性思維的發揮創造機會；學生需要在教師的指導下為論點進行尋證而整理、研讀、分析案例資料，并在這個過程中，自主發現疑難問題進而積極尋找解決方法及證據。這些問題可能是先由教師提出的，但學生內生的疑問才是根本。這樣的學習過程不僅可以增強學生對發展經濟學理論知識理解和掌握，更重要的是有利于學生在分析問題的過程中培養觀察、自學、表達的能力，實現問題意識的培養。
作者：田相輝 單位：青島農業大學經濟與管理學院
