時間：2022-04-11 09:45:27
序論：在您撰寫建筑工程管理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、浙工大之江學院工業工程實踐教學的現狀
課程設計，質量管理、設施規劃與物流分析、生產計劃與控制、管理信息系統等課程設計，共7周;工程訓練，包含金工實習、數控倍訓、電子工藝實習、電氣控制大型試瓏等環節，共4周;專業認知實習，共1周;生產實習、畢業實習環節等，共2月。但是，由于獨立學院的特殊性，在辦學投入、實窺設備、師資隊伍等方面的限制下，工業工程專業實五夫教學環節過程中出現了不少問題:實五夫教學模式較為單一，實驗室利用率低，缺乏形式靈活、多變的實踐教學方式;實驗多為驗證性、演示性為主，缺乏系列化的綜合性、設計性、創新性的開放式實驗教學;實五夫教學考核方式較為單一，缺乏有效的教學質量監督;實踐教學環節之間相互較為獨立，缺乏層次性與有效銜接。根據上述問題，如何在現有的實踐條件基礎上，理順實踐教學的各個環節，整合實踐教學資源，創新實踐教學體系，強化學生的動手能力、實踐能力、創新能力與綜合能力。
二、之江學院工業工程專業實踐教學的改革
1、工業工程專業實踐教學體系的建立
工業工程專業的實踐教學目標，要緊緊圍繞學院“倍養知識結構合理、富有創新和實踐能力的高級應用型人才”的教育目標。既倍養學生的實際動手能力，加強IE理論和意識的訓}練;又突出現代IE中信息化和系統化的特點，倍養學生綜合運用知識進行系統分析、設計、優化、評價和創新的能力。要理順現有的實踐教學環節，構建系統化的工業工程專業實踐教學體系，必須考慮到之江學院的辦學條件限制，即盡可能不添置實驗設備的條件下，理順實踐教學的各個環節，充分挖掘與整合現有實驗教學資源，開設分層次、多模塊、分段式相互銜接、實踐與理論教學相結合、技能訓練與課程實驗相結合、創新實窺與科學研究相結合的開放性綜合創新實窺項目，川銜接各實踐教學環節，使學生完成將工業工程專業的各個知識點的融合貫通、系統化應用。該實踐教學體系，將實踐教學環節分為四大模塊:基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊以及創新實踐模塊。其中，創新實踐模式是基礎實五夫模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊之間的聯系紐帶，將實踐教學各環節有機地銜接起來。學生在完成教學計劃下的各實踐模塊下，根據所學知識點，選擇相應的創新實踐模塊，加強工業工程知識的應用與實踐創新能力。
2、形式多樣的創新實踐模塊的開設
在確保實踐教學環節的正常開展的前提下，充分挖掘和整合現有實五夫條件，開設形式多樣、個性化強的創新實踐模塊。一方面，充分利用已有工業工程專業實驗設備，開設開放性綜合實驗。結合已有的人因工程實驗室的實驗設備，對教學、食堂、圖書館、宿舍等場所進行綜合分析，結合人因工程知識，完成綜合設計。已開設基于人因工程的教室設計、校園環境的噪聲分析、基于人因工程的數控加工中心的分析與改善、基于人因工程的食堂布局的設計、基于人因工程的大學生宿舍盟洗室的設計、基于人因工程的超市收銀臺設計等開放性實驗項目;根據現代生產與物流實驗室的特點，開設了微型小汽車等生產線的綜合設計，并用ED軟件進行仿真與優化;結合現有的計算機軟件系統，利用物流仿真軟件ED開發了基于ED的食堂排隊系統優化、基于ED的超市排隊系統設計等，結合供應漣管理軟件開發了工廠供應漣管理綜合分析、連鎖超市配送路線優化、啤酒游戲等綜合性實驗項目。
在保證正常的教學條件下，學生可在實驗中心網貞的實驗預約系統上自主選擇實驗項目、實驗時間、實驗成員，完成實驗內容，提交實驗報告。另一方面，工業工程專業實驗室向學生進行全方位開放。課外科技項目、教師科研項目、教學改革項目等“柔性化”創新實窺項目，學生通過實驗預約系統提出預約實驗室開放的申請，獲審核后即可在約定的時間與實驗室進行相關實驗內容，提交實驗報告。通過多層次、形式多樣、個性化強的創新實踐模塊，實現了工業工程各實踐模塊的無縫銜接，豐富與充實了學生工業工程知識面，同時充分倍養了學生獨立思考的思維模式，強化了學生工業工程專業的系統設計與優化能力。
3、實踐教學考核的建立健全
為了有效實時監控實踐教學環節的教學質量，規范實踐教學過程管理，避免學生的走馬觀燈現象，摒棄傳統、單一的考核方法，建立“多元化”的實踐教學考核評價方法?！岸嘣钡膶嵺`教學考核評價方法，是針對不同類型的實踐模塊，采取不同的考核內容與方法?；A實踐模塊重點考核過程的操作能力和總結報告的準確性;強化實踐模塊重點考核學生在實踐過程中運用專業知識的方案設計以及實驗報告的綜合分析能力;綜合實踐模塊，尤其是各類實習環節，重點考察學生發現問題能力、問題分析能力與解決問題能力;創新實踐模塊則考核學生自主學習的能力，包括自主設計實驗方法、組織實驗過程、實施實驗、數據分析處理、總結報告等能力?！岸嘣钡膶嵺`教學考核評價方法的實施，不僅對實踐教學過程進行了有效監督，同時提高了學生在實踐過程的自我管理能力與自主學習能力。
三、總結
為了倍養工業工程的應用型創新人才，工業工程專業實踐教學必須創新。通過理順各個實踐教學環節，建立了較為系統的實踐教學體系，開設了面向學生的多層次、個性化的自我創新實踐模塊，并針對不同的實踐模塊建立了“多元化”的實踐教學考核評價方法，使學生工業工程知識得到系統應用，強化了實踐能力和創新能力。
作者：葉海虹 單位：浙江工業大學
1《產品結構設計》的課程設置規劃
本課程作為工業工程專業的一門實踐性強的專業核心課程，其主要任務是學習產品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產品結構設計的原則以及與產品造型有關的通用結構設計知識，使學生掌握與產品設計相關的基本知識，具有產品結構設計的基本技能，能夠完成簡單產品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結構設計。
1.1本課程的知識模塊包括：①產品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結構設計的基本原則；③鈑金類產品結構設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產品結構布局設計；⑥產品典型結構。其目的是使學生掌握結構設計的基礎知識，培養學生的三維空間想象能力，在實際應用中養學生的新產品開發以及應用計算機繪圖的能力。
1.2課程的重點內容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產品結構設計總原則；⑤產品結構關系分析與結構繪圖的基本要求。
2《產品結構設計》課程的教學思路
2.1選用教材。目前還沒有適合工業工程專業使用的《產品結構設計》教材，所以國內普遍做法是選用產品結構設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產品結構設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產品結構設計經驗總結而成，系統、精細、全面地介紹了產品結構設計知識及設計全過程，明確了產品結構設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產品的全套產品結構設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。
2.2教學內容。依據工業工程專業的整體人才培養方案和教學大綱的具體要求，將《產品結構設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節，各章節之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。
①“產品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝理論、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應用范圍、注塑模工藝條件和化學和物理特性，重點是使學生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內覆膜等表面處理工藝。
②“塑料件結構設計規范”模塊，重點介紹塑料件在設計和修改階段需掌握的通用設計規范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設計，能夠分析塑料件的加強筋、孔、支撐面的使用范圍。在細節部分，應了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設計。
③“鈑金件結構設計規范”模塊，介紹鈑金類產品設計的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學生了解壓鑄類產品結構設計的工藝要求。在此模塊的教學中，應引入企業實際產品案例進行講解，以便于學生更好地掌握鈑金件的設計規范。
④“塑料模和鈑金?；A知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結構，包括模具概述，模具的分類、注塑機介紹等，重點講解的是注塑模結構里面的澆注系統、頂出系統、排氣系統和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區別和應用，以“實用、夠用”為度，學生只需了解典型的模具結構，不需要進行后期的模具設計。
⑤“產品結構布局設計”模塊，主要介紹殼體形狀結構、密封結構、卡扣結構、螺釘柱結構、螺紋連接結構和嵌件連接結構等知識，以及各個特征的定義、作用和設計原則，特別是特征在使用時的相互配合關系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設計規則，以及模具設計與產品結構設計之間的聯系。
⑥“典型產品結構”模塊，重點介紹目前國內普遍使用的三大產品（電子產品、家電產品和電動產品）的典型結構設計知識。每類產品選取一款經典的已批量的產品作為藍本，深入解剖結構知識在產品設計的運用。比如電子產品選手機為代表產品，講解手機產品各零部件的結構、前殼與底殼的止口設計、LCD屏限位結構設計和電池固定結構設計，以及內藏攝像頭結構設計。家電產品則以電吹風為例，學生要掌握電吹風的功能、材料、結構工藝性等，了解CAD軟件在電吹風設計中的應用，能對產品塑料件進行結構分析。在此過程中，還要掌握項目管理方面的知識。
2.3教學方法。在教學中，提倡基于工作過程為導向的項目化教學，理論教學與實踐練習相結合，增加實踐課時的比例，培養產品設計的實踐能力。教師引導學生建立實用合理的知識結構，強化學生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實踐的界限。在基礎知識夠用的前提下，采用任務驅動教學法、項目教學法，通過在具備多媒體教學設施的校內實訓基地開展新產品和新工藝的開發工作，使學生體會具體產品的外觀造型和結構設計過程，提高學生的綜合應用能力和實際應用能力。
3《產品結構設計》在工業工程專業總體實訓的具體應用
在面向制造業的工業工程專業總體實訓里，結合各校的實際情況，以典型產品的流水線裝配設計為主體，總體實訓內容分為五個階段：前期的準備環節、產品設計與組裝環節、生產線裝配改善環節、三維系統模擬環節、總結交流環節。在這些實訓中，可以實現“教-學-做”一體化的行動教學，讓理論和實踐緊密結合，從而使學生在知識和技能上達到雙重提高；另一方面，可以鍛煉學生的綜合專業知識運用能力，提高團隊協作能力，也有利于提升學生的實際動手能力，更好地讓學生參與企業模擬項目，融入企業生產實踐。在產品設計與組裝環節，教師把學生分成六人左右的項目組，根據企業的某一個典型產品布置項目任務書。學生綜合考量校內實訓基地的實際條件和設備，運用產品結構設計的知識，共同完成項目。在此過程中，教師可以對新產品提出具體的要求，比如產品的結構尺寸不能過大，必須與生產線相匹配；結合人因工程學，運用動作分析和雙手操作分析，在工藝上要符合車間的零部件裝配順序，有利于工序和工位的確定；新產品各零部件的裝配要牢固可靠，可以滿足多次拆卸而不容易損壞；產品的價格應合理，要用最少的成本做出符合客戶要求的產品；考慮試驗的可行性和零部件的可修改性。
作者：李敏 劉璇 單位：佛山職業技術學院
1應用科技大學的辦學模式
大學設置在企業周圍，企業為學生提供實訓或者實際的生產崗位，為保證學生實踐教學質量打下基礎。德國應用科技大學的成功舉辦依賴于高水平的師資隊伍。該大學所聘請的所有教授都必須滿足他們嚴格的要求，其規定所有的教授都必須具有博士學位，并且有超過五年的職業實踐，其中在高等學校范圍外進行的至少三年，還需要在有關的一些應用或科技開發方面取得特殊成就。如此一來，這些擁有著豐富實踐經驗的教師可以有效的把理論知識和實踐經驗結合起來，從而進一步的提高學校的教學水平。同時，師資隊伍還承擔著應用型科研與技術轉讓的重要任務和教學需要。因此，現在應用科技大學社會的影響力越來越大，就變成了順理成章的事情。德國應用科技大學的教育面向應用、面向實際。在培養目標、培養方式和師資水平反映了它的成功經驗。對發展我國應用技術本科教育有實際的借鑒意義。
2工業工程專業
2.1工業工程定義
工業工程（IndustrialEngineering，簡稱IE），它是一門交叉型綜合學科，它的實踐性很強。如果是參照國際工業工程學會的標準來定義，工業工程是對人員、物料、設備、能源和信息所組成的集成系統進行規劃、設計、改進和實施的一門學科。它綜合了很多方面的專門知識和技術，比如數學、物理學和社會科學等，結合工程分析和設計的原理和方法，然后對系統所取得的成果進行說明、預測和評價。
2.2工業工程專業所屬學科門類
在華中科技大學李培根院士等的建議下，工業工程由原先的管理科學與工程下的二級學科升級為管理學下的一級學科，地位的提升為工業工程的發展帶來了新的機遇。在已加入中國應用科技大學聯盟的廣東白云學院全力建設應用科技大學的背景下，建設應用型工業工程專業視為必然。
2.3我國工業工程專業教育存在問題
2.3.1定位不清。部分院校將工業工程專業放在機電學院，簡單地以機械工程技術為背景增加管理知識。部分院校將工業工程專業放在管理學院以管理科學為背景增加機電基礎知識。這兩種培養模式，均使工業工程的定位變得模糊，使學生感覺工業工程專業像是“大雜燴”。這兩種模式只是簡單的機械加管理或者是管理加機械，不能夠和其他的一些學科的專門知識緊密的結合在一起，比如計算機、電子、材料、能源等，如果是這樣，在這種形勢下培養出來的人才是不能夠滿足企業對人才的需求的，這樣的人才也不能夠算得上是真正的復合型人才。專業教育中理論與實踐差距大。工業工程類學科是實踐性很強的一門學科。它所有的作業方法和標準時間的制定都是通過不斷的進行試驗，然后收集出各項實驗數據，最后再經過科學的分析制定出來的。實際教學中，理論與實踐明顯脫離，教師們照本宣科，缺乏結合實際的案例式、啟發式、綜合應用性教學。
2.3.2對社會的宣傳不夠。在工業工程專業得到發展的近20年里，我國都只是注重在工業工程專業的建設上，對加強該專業在社會上的影響力這一方面缺乏重視，導致社會上的很多用人單位甚至都不知道有這個專業，偶有耳聞的也不知道該專業是做什么的。這讓該專業的畢業生的就業變得十分艱難，從而對IE教育產生負面的影響。
3應用科技大學背景下的應用型工業工程專業建設
德國應用科技大學的辦學主體是各州政府，而各州政府辦學校的目的就是促進地方經濟的發展，為地方經濟的發展培養出更多的優秀的人才。所以辦學的指導思想、專業設置是在人才培養上注重應用實踐能力。香港城市大學校長郭位教授認為，要想使工業工程專業始終保持旺盛的生命力和競爭力，工業工程專業自身必須緊跟時代前進的步伐，以解決工業界和社會生活中的實際問題為宗旨。工業工程專業是一門新學科，它是在原有基礎學科的相互交叉和滲透中產生的新學科，所以，工業工程專業所涉及的學科非常多，并且這些學科之間沒有一個明確的界限，這為培養出更多的符合社會要求的人才提出更多的挑戰。應用科技大學和普通大學最大的區別就是更加的注重對學生的專業能力和應用能力的培訓，在進程上，會把更多的時間安排給專業課程和實踐教學；在系統上，基礎課程不要求系統，但要求體現出專業優先的原則；在實踐中，必須要求理論知識和實踐教學結合在一起，以實踐促進理論的掌握，以理論保證實踐的有效性。在廣東白云學院建設應用科技大學大背景的前提下，建設有特色的應用型工業工程本科專業。應用型工業工程人才培養模式采用“3+1”學制。優化課程體系，學生前3年在學校學量的整合后的專業知識，包括生產系統現場工作研究、人機工程學、生產計劃與控制、設施規劃與物流、質量管理、計算機仿真等。采用“3+1”教學模式不會單純的壓縮課時，反而會增加課時。學生要在3年之內學完原來4年要學的內容，普遍感到學習任務緊張，適度的緊張會促進學生們提高學習的主動性。最后一年深入企業實踐，從企業實踐中發現問題，將所學知識用于實踐，使最后階段的畢業設計做到“真題真做”。
4基于應用科技大學模式的應用型工業工程人才培養模式
根據珠三角制造業的地方特色，圍繞應用型工業工程人才培養目標，構建如下應用型“3+1”工業工程人才培養模式：重基礎，培養出的學生既具備良好的人文素養又堅實的掌握自然科學基礎、深厚的技術基礎和工程基礎及扎實的專業基礎；重綜合，培養出的學生既掌握工程技術領域內的知識，又系統掌握管理等方面的知識，既掌握本學科專業知識，又掌握相鄰學科知識，既掌握自然科學知識，又掌握一定的人文與社會科學知識等；重能力，所培養的學生既具備較強的創新能力又具備及時解決生產過程中隨機出現的多種復雜問題的能力。重意識，培養出的學生具備工業工程意識，即成本和效率意識、問題和改革意識、工作簡化和標準化意識、整體和全局意識、以人為本的意識、創新意識。
4.1優化課程體系與內容
確定該專業以機械工程和管理學為主干學科，以機械工程為背景。重點強化專業基礎課和專業課。通過工業工程相關課程的學習，使學生受到良好的工程技術教育，具備基本的工程與制造技術知識，掌握工業工程的基本理論與基本知識。建設應用型工業工程課程體系的構建必須有的放矢。為實現應用型“3+1”工業工程人才培養目標，以生產服務業應用型人才培養為導向，將課程體系分為五大模塊：①工業工程核心模塊，包括工業工程的專業知識與技術：如基礎工業工程、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃；②生產制造類模塊，包括生產服務業的專業知識與技術：如機械設計與制造基礎、工程制圖等；③經管類課程模塊，包括管理學、管理心理學、組織行為學、人力資源管理、財務管理、質量管理、市場營銷學等；④數理類課程模塊，包括高等數學、概率論與數理統計、線性代數、運籌學等。精選教學內容，為避免相關課程內容重復，協同審核教學大綱，規定哪些內容在哪門課程中介紹，介紹到何種程度，后面的課程在內容上如何覆蓋和加深等。通過課程體系的優化，使得整個課程體系融為一體。
4.2加強教師隊伍建設
應用型工業工程人才的培養，關鍵在于教師。多渠道提升教師的素質，構建學習型的教師隊伍，創新教學思路，增加教師實踐經驗，引進具有實際工業工程工作經驗的資深工程師擔任教師。
4.3改革教學方法與手段
依據應用型工業工程專業實踐性的特點，進一步加強實踐教學與案例教學。利用先進的多媒體，多形式的培養學生的分析能力、語言和文字表達能力、綜合應用能力。走出課堂，走出校園，走向實體企業，參觀學習企業生產現場的管理和相關的專業知識，讓學生體驗到所學知識的價值和生命力，激發學生的學習熱情。
4.4強化校內與校外實踐教學
因為工業工程具有很明顯的工程屬性，所以，一個優秀的工業工程專業人才，既要掌握深厚的理論知識，也要擁有豐富的實踐經驗。在人才培養過程中，要注重知識與能力的結合。實踐教學環節是對學生進行生產實踐訓練，操作技能、技巧培養，分析、解決實際問題能力鍛煉的重要環節。對工程技術人員來說，能力的表現是多方面的，既有學習的能力，也有發現問題的能力、解決問題的能力、分析能力、判斷能力、組織能力、溝通能力等等。實際上，這些能力的培養比傳授知識更困難，更復雜，一些能力只能通過實踐教學來培養和鍛煉，在實踐教學環節中使學生的知識與能力得以融合。設計相應的實踐教學內容，并努力將校內和校外實踐教學貫穿到整個教學過程中。校內實踐主要包括課程設計、實驗室操作、金工實習與電工實習等多種方式。校外實踐需要深入到實際生產一線從基層做起，從操作工做起，通過輪崗了解整個產品的生產過程。
4.5大量開發校外實踐基地
應用科技大學模式的應用型工業工程人才的培養，需要企業和學校的協同培養，學生們在完成理論學習之后走進企業進行實踐，進入企業實踐不是做企業的廉價勞動力，企業實踐是教學的重要組成部分，企業教學的質量會影響到整個人才培養的質量。工業工程專業的學生需要進入不同類型的企業，同一專業的學生不能超過五位學生到同一個企業實踐。這就要求校企合作部門開發大量的校外實踐基地。
5結語
在分析應用科技大學模式下，淺析現階段工業工程專業教育存在的一些問題。就應用型工業工程專業人才培養體系及模式研究中的一些主要內容和實踐進行了探討?！?+1”教學模式下的應用型工業工程人才培養剛剛開始，至于培養的效果如何，需要接受企業和社會的檢驗。
作者：伏開放 洪建波 單位：廣東白云學院機電工程學院
摘要:課程的成績是衡量一個專業教學效果的重要指標之一。儲速梅在《基于SPSS的成人教育課程設置相關性分析》中提到了分析課程的相關性，得到課程相關性的定量數據［1］。但在得到數據后課程應該如何改善，與教學計劃設計預期的差距等方面沒有提出解決方案。試圖通過課程預期的相關性效果和實際相關性效果的對比，找出具體的差距以及提出改善意見，對專業設計課程體系的完善提供一定幫助。
關鍵詞:四川大學錦城學院;工業工程;課程體系;相關性;期末成績
0引言
課程的實踐與理論探索是大學教育活動的主要行為，是大學質量與水平、能力與活力的標志［2］;所以高校專業的課程體系設置是高校教學非常重要的環節。課程設置是指學校對各類專業各種課程的學習目標、學習內容和學習要求的設立和安排。因此對課程設置的相關性、合理性進行分析有利于教學質量的改善。當前我國高校的課程設置都有嚴格的要求，設立了培養的預期。對預期效果的評價，需要一個比較合適的體系指標。一方面是對學生的學習情況進行評價，更重要的是對具體的專業和具體的課程進行評價。有利于教師對課程的完善，學校對課程體系的完善。文章嘗試通過數據挖掘和統計分析的方式，通過期末成績來分析四川大學錦城學院工商管理學院工業工程專業的課程體系設置是否合理，能否達到教學預期進行研究和探討。并提出未來對本專業課程體系設計的一些建議。
1相關性分析
1．1相關性分析前提條件四川大學錦城學院工業工程專業為理工科，以四川大學錦城學院工商管理學院2013級工業工程的學生為研究總體，他們已經完成大學的所有專業課程，并通過期末考試，成績得到了體現。對相關性研究課程的選擇，筆者認為課程的綜合成績是體現學生對課程掌握情況最典型的評價方式。綜合成績由平時成績和期末考試成績組成。而期末成績與平時成績一般應呈正相關趨勢，它表明了平時考核成績好，期末考試成績應該也較好的規律［3］。李愛鳳、陳啟買在《基于數據挖掘技術的課程相關性模式研究與實現》中提到針對產生的大量規則提出了適當的約束條件來剔除用戶不感興趣的關聯規則，從而為學分制體系下的學生選課提供指導以及為今后的教學課程設置提供參考［4］。因此我們剔除了與期末成績有相同數據性質的平時成績;剔除專業實踐類課程，因為這類課程大部分以五級制(優、良、中、及格和不及格)打分，不利于統計分析;剔除公共基礎課程因為體現不出專業性的差異。只保留能夠體現專業差異性和有較強課程鏈的專業基礎課程和專業課程。1．2線性回歸方程和擬合優度判定系數成績數據線性驗證。線性相關性進行分析和判斷的首要條件要求是所分析的變量需要是線性的。而判定變量的分布狀況是否線性，需要進行擬合度分析，通過判定系數來呈現。以工程經濟學為例:對學生成績進行線性回歸得到回歸方程:Y=1．15X+55．1，擬合優度值R2=0．93。符合相關性分析的要求。通過SPSS計算出部分課程的線性回歸模型并進行擬合優度分析1．3預期結果假設高校在設置專業的相關課程時會預先設計好課程以起到承上啟下的作用。每一門專業課程都會有相關的基礎理論課程和后續的進階課程。因此從學校設計的工業工程的課程中，我們應該判斷出，如果要學好生產計劃與控制，需要學好管理運籌學和線性代數。那么反過來我們認為，線性代數、管理運籌學和生產計劃與控制這三門課程的成績應該呈現出正相關的形式。我們通過與相關專業的老師進行溝通，得到以下預期有較強(R＞0．5)正相關關系的課程鏈:概率與統計－＞統計學－＞質量控制與可靠性。管理經濟學－＞工程經濟學－＞精益管理及成本控制。線性代數－＞管理運籌學－＞生產計劃與控制。管理運籌學－＞系統工程－＞設施規劃與物流分析。1．4結果分析，除了《現代工程制圖》和《先進制造系統》的擬合優度系數不高，其余的課程成績的線性回歸模型的擬合優度都符合進行相關性分析的條件
2基于相關性分析結果得到的一些結論
一方面由結果可以看出，有一些較強的相關性的課程(R＞0．8)，在實際情況中，課程本身并沒有太大的相關性，沒有承上啟下的關聯，對專業核心課程學習沒有體現出支持作用。另一方面由表4可以看出，有一部分課程預期有較強相關性，但通過spss分析后發現實際相關性較弱，符合錢吳永在《工業工程課程體系設置優化研究》分析中提到的部分專業課程群、專業課程之間的開設順序和銜接存在不足［5］。除以上問題外，其余的課程設計基本都較符合要求。從期末成績的數據來看，課程的設計和課程的內容大都能夠達到難度逐漸深入、內容較好銜接的效果。
3結語
通過對原始成績數據進行數據挖掘與統計分析，我們能看出工業工程專業在以下幾方面還存在問題:一是部分課程對整體課程體系脫節，沒有相關后續銜接課程。二是部分相關系數較大的課程，其實際課程本無任何相關性，而預期有較大相關性的課程其相關系數偏低。三是對預期有相關性的課程鏈，部分課程的銜接性體現不突出。由于存在以上三點問題，提出以下四點建議。1)對于課程體系嚴重脫節的課程，要么將課程刪除，要么增加與后續課程有銜接內容，或者在后續課程中增加能運用到本課程的知識點或技能。2)對相關系數較高卻課程相關性不大的課程進行深入研究，嘗試找出原因。3)對于有預期相關性的課程鏈進行深入分析，對相關性較差的課程進行完善，增加銜接內容。本次研究給教學改革提出了一個較好思路的新的嘗試方向，僅僅通過學生的原始成績就能分析出部分有參考價值的信息，分析學生的期末總評成績，就能鑒別出學生是否達到了教學的基本要求，是否具備了學習下一階段教學內容的必要基礎，更主要的是它還具有教學反饋作用［6］;同時對于符合預期相關系數強度的課程鏈，可試圖進一步探索專業課程學習成績優秀的學生的優秀學習習慣。但是還有很多方面的影響考慮的不完善，比如課程內容的影響、老師考評學生成績的影響、分析過程還太過表面等。在后續的研究中會逐步的深入。
作者:李真 廖興 單位:四川大學 錦城學院工商管理學院
論文關鍵詞:工業工程專業建設專業特色南京大學
論文摘要:旨在探索工業工程專業建設的特點和規律,應用理論聯系實際的方法,在分析工業工程學科體系和一般特點的基礎上,結合綜合性大學的學科特點,提出了南京大學工業工程專業的培養目標和課程體系及教學實踐等所體現的專業特色,為工業工程專業發展和成熟提供理論指導。
根據最近的統計資料(2006年4月),目前全國已有161所高等院校開設工業工程(IE)專業。有跡象表明,開辦工業工程專業的院校還在不斷增加。南京大學是在2003年向教育部申請開辦工業工程專業的,在全國開辦工業工程專業的院校中,屬于新辦院校。當年即在南京大學其它專業選拔了愿意轉入工業工程專業的23名學生作為第一屆學生。2004年正式在全國招生。2007年將有第一屆畢業生,接受社會和市場的檢驗,目前就業情況良好。從著手開辦工業工程專業開始,我們一直在思考的問題是如何培養具有南京大學特色的IE專業?我們的培養目標是什么?因為這兩個問題不解決,后面的教學計劃、課程設置、教學實踐將無法設計、安排和落實。
1工業工程的學科體系
在回答上述兩個問題之前,首先必須弄清楚的是工業工程的學科體系和特點,即回答什么是工業工程以及如何區別工業工程與其它學科的界限問題。說到什么是工業工程,業內人士自然會想到AI-IE(美國工業工程師協會)關于工業工程的那一大段定義,把定義念完之后,非工業工程專業人士還是未能理解什么是工業工程。簡單地說,工業工程就是“用技術的方法系統、經濟、有效地解決技術和管理問題”。這一簡單定義首先將IE專業與其它專業區別開來。IE用技術的方法來解決管理問題,而其它管理專業(企業管理、公共管理等)則不能用技術的方法來解決管理問題[1];IE與其它工程學科的不同在于:①IE可以解決管理問題,其它工程學科則只能解決技術問題;②IE用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題,其它工程學科做不到。
下面我們再來分析這一簡單定義背后所隱含的IE學科體系和特點。①交叉性。IE是把技術和管理有機結合起來的一門邊緣學科/交叉工程學科[2],這意味著IE專業學生不僅要學習技術類課程,而且要學習管理類課程,更重要的是把技術和管理有機地結合起來,這需要在整個的教學過程中具體貫徹落實;同時也決定了IE專業培養的是復合型人才[3]。②系統性。IE用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題,這意味著IE專業學生對系統有著更高、更抽象的見解,能夠站在系統的高度,對系統問題進行規劃、設計、管理、改進和創新[4];這同時意味著IE專業學生能夠領導跨學科團隊進行工作,能夠成為一個有效的管理者。③創新性。從IE發展歷史看,一百多年來,這一古老的學科,仍然具有生命力,長盛不衰,其根本原因就在于它的創新性,根據社會發展需求,不斷改革課程體系和教學方法,以適應社會經濟環境的發展變化[5]。這也印證了IE專業的一句行話,“改善無止境”(Itisalwaysabetterway)。④工程實踐性。IE專業的目標是用技術的方法來經濟、有效地解決社會系統的現實問題,這意味著IE培養的學生具有解決社會系統現實問題的能力。IE重在應用、重在實踐,離開了實際系統的應用,離開了實踐,IE也就不復存在了。
在充分分析IE特點的基礎上,再來描述IE學科體系如圖1所示[6-12]。
第一層:公共基礎,包括數學、物理學、文學和外語。
第二層:專業公共基礎,包括社會學、經濟學、管理學、工程學、系統科學。
第三層:專業基礎,包括運籌學、計算機與信息科學、控制論。
第四層:專業課程與應用方向,包括設計改善、分析評價與決策、過程控制和綜合應用。
2培養目標
在對IE學科體系及特點充分討論,形成共識的基礎上,我們制定了IE專業的培養目標:使學生具有良好的人文素養和溝通技能;掌握扎實的數理基礎理論、寬廣的經濟管理知識、實用的工程信息技術;能夠熟練運用工業工程的基本原理和方法,對生產和服務系統進行分析、規劃、設計、運作和管理,成為適合制造業和服務業需求的復合型高級工程技術管理人才。
上述培養目標勾畫出了南京大學工業工程專業的基本特色:①強調文理基礎。在南京大學辦工科,應充分利用南京大學文理見長的優勢,這也是大學科交叉的基礎,將文、理、工融合起來,要比將技術與管理融合起來具有更加深遠的意義和影響。②明確工業工程技術體系。在前面的IE定義中,我們只強調用技術的方法來解決技術和管理問題,并沒有規定用什么樣的技術,這就給各個學校的IE專業發展提供了廣闊的空間,各校在開辦IE專業時,將根據各自學校的優勢和師資的優勢,選擇恰當的技術作支撐。全世界各個學校的IE專業幾乎都各不相同,其最大不同,就在于所采用的技術不同。文獻[13]認為,工業工程的技術體系包括三大類,社會學、經濟學、管理學、工程學和系統科學是其理論基礎,工程技術、信息技術是其支撐技術。我院在信息技術方面具有長期的研究積累和成果,不少教師具有計算機或信息科學專業背景,大部分教師具有信息系統設計、開發與實施經驗,未來的社會將是信息社會,因此,將信息技術作為IE的關鍵技術之一寫入培養目標,是恰當的[9],也是符合我院實際的。③明確具體的應用對象。前面談到,IE特點之一是工程實踐性,培養的IE學生在什么行業發揮作用呢,我們的培養目標明確指出在制造業和服務業。制造業包括各類離散制造型企業和流程型企業,主要應用工程信息技術來解決制造過程中的技術和管理問題,如管理控制一體化問題、企業內部物流問題等。服務業主要是指物流與供應鏈管理以及金融工程,這是我院的強項,可以將許多科研成果應用到教學工作中。④強調從系統級解決問題。作為南京大學培養的IE專業學生,要求能從系統角度解決生產與服務系統存在的問題。
3課程設置
明確了IE專業學科體系和培養目標之后,課程設置應該不是一件困難的事。但在教學實踐中,我們發現如何教好每一門課和界定課程之間的聯系與差別是關鍵。
從圖1可以清楚地看出IE學科體系及其相互關系,但不能保證所有任課教師都是IE出身,都能理解IE,這就是困難之所在。我們的學生經常會問,為什么要學習這一門課,它和IE有什么關系?不是每一個任課教師都能清楚地回答這樣的問題,也不是每個任課教師的回答都正確。這需要IE專業的教師來回答。
我們可以把IE專業課程體系分成6個模塊,如圖2所示。每個模塊包含若干課程。如分析計算模塊,課程包括運籌學、高級運籌學、概率與數理統計、數值分析;計算機信息技術模塊,包括計算機技術基礎、C++程序設計、數據結構、數據庫原理與應用、微機原理與應用、管理信息系統等;工程技術模塊,包括工程圖學和計算機圖學、機械設計基礎、機械制造基礎、現代制造系統等;經濟模塊,包括管理經濟學、財務會計、工程經濟學、金融工程、金融計量學等;管理模塊,包括管理學、供應鏈管理、人力資源管理、質量管理、項目管理等;IE核心模塊,課程包括工業工程基礎、生產管理、人因工程、物流工程等;每一個模塊內的課程有實驗和設計項目,每一個模塊內的課程之間也有實驗或設計項目,在模塊之間也有實驗和綜合性實驗項目,以培養學生綜合應用所學知識解決實際問題能力;最后還有產業/方向模塊,其目的是給學生在某些產業方面更多更強的知識和訓練。在實施這一教學理念的過程中,我們強調,1)要界定清楚每一個模塊內的課程之間的聯系和區別。規定課程的學時數、課程大綱和教學要求,規定哪些內容在哪門課程中介紹,介紹到何種程度,后面的課程在內容上如何覆蓋和加深等。2)模塊之間的銜接和關聯,這是體現技術與管理有機結合的關鍵。超級秘書網
4教學實踐
由于IE的工程實踐性,在教學過程中必然要強調IE專業的實踐環節。這可能包括兩個方面,實驗教學和實踐教學。在我國,經過十多年的發展,在管理科學與工程教學指導委員會的指導下,再加上學習發達國家的先進經驗,IE實驗教學體系已基本形成,各門課程所要求的實驗內容已基本確定,但問題在于如何開展實驗課,保障實驗課的質量,改善實驗效果。由于受實驗場地、設備資源和時間的約束,實驗已成為一個驗證過程。我們的理念是提供一個實驗平臺和實驗要求,讓學生自己來設計實驗,分析實驗結果并提出改進方案,真正讓學生自己動手做實驗,使學生印象深刻。實驗中出現的問題,讓學生自己解決,不知不覺中培養了學生利用所學知識綜合解決實際問題的能力。
鑒于現在的學生極少經歷過社會實踐的事實,在教學環節上加強實踐教學環節。如金工實習、工廠參觀、短期企業調查、專業實習等,使學生對企業有一個感性認識。這雖然加大了教學投入,但對于改善教學效果,起到了良好的促進作用。
5結論
實踐已經證明,IE無論是在發達國家,還是在發展中國家都得到了蓬勃發展,在社會經濟建設中發揮了重大作用,中國對IE專業人才的需求將大大超過供給。而且,社會對IE專業人才的需求是多方面、多層次的,各個學校在辦學過程中,如能注意發揮各自的特色和優勢,必將充分發揮IE專業潛能。良好的培養目標和教學計劃的設計是成功的基礎,但真正的成功還有待于社會實踐的檢驗。
摘要：應用型本科院校工業工程專業的建設，應注重人才培養與地方需求相結合。本文從西昌學院工業工程專業的師資建設、課程建設、實驗室建設、實踐教學等等方面入手，提出改善教學環境，改革教學模式，培養適應攀西地區企業發展需求的思路。
關鍵詞：應用型本科高校；工業工程；教學改革；西昌學院
一應用型本科高校工業工程專業建設現狀
現階段，中國的高等教育大概可以分為三個層次。一是以科研理論研究為主的研究生教育，例如清華、北大等教育部直屬的高等院校的研究生及重點本科教育；二是以培養適合企業需要的技術型人才為主兼具科研理論的本科教育，大多數的省屬高校為這一層次。三是以職業教育為主科研理論為輔的?？平逃?。應用型本科高校畢業生既要求有專業技術及動手能力，又要具備向更高層次教育方向發展的理論基礎。這種特殊的人才培養要求，一方面在于高校教育和地方企業要相結合，讓畢業生能為當地經濟發展出力。另一方面則是保證向第一層次院校持續的人才輸送。
（一）工業工程專業的人才培養方向
從近年來工業工程專業畢業生就業狀況來看，企業對工業工程專業畢業生最初的定位一般是單一型的技術人員、研究人員或管理人員。而在日后將是集技術、研究、管理于一身的高級復合型人才。這要求工業工程專業必須培養具有扎實的專業知識，具備一定的學習能力，動手能力強的人才。工業工程廣泛應用于制造業，并著重于對系統的優化改進。較強的實踐動手能力是發現問題，解決問題的基礎，對于系統的優化改進是必不可少的條件。
（二）國內各大高校工業工程專業的課程設置情況
國內工業工程專業主要劃分為兩大發展方向，一是以機械工程為主干學科；二是以管理學為主干學科。兩種不同的發展方向，對課程設置的側重點有所差別。第一種人才培養方案的主干課程是系統工程、工程經濟學等；第二種人才培養方案的主干課程是管理學、人因工程等；前者以技術類學科為主，培養的是生產過程中所需的技術型人才，后者則側重培養管理方面的人才，在企業管理過程中發揮作用。
（三）工業工程專業畢業生就業狀況
我國有200多所高等院校開設了工業工程專業。學生畢業后可在工業企業、金融銀行、咨詢服務或政府部門任職。就業可選擇崗位包括工業工程師、軟件工程師、項目經理等。從事系統規劃設計、生產管理、現場管理等方面工作。調查顯示工業工程專業已經呈高比例的快速發展趨勢，相反其專業人才還較少。畢業生數量滿足不了企業需求。有關調查顯示工業工程專業畢業生超過70%從事制造業方面的工作，由于專業限制等諸多因素從事冶金業僅占20%左右，5%從事服務業，從事其他行業的人數遠少于制造業、冶金業、服務業。由此可見，工業工程專業的畢業生非常受到制造企業的歡迎，市場需求很大。
二西昌學院工業工程專業建設現狀
（一）專業師資力量薄弱
西昌學院地處攀西地區，經濟發展比較緩慢，教學條件與沿海地區有很大差距。西昌學院專業教師引進困難，這是西昌學院師資力量薄弱的主要原因。西昌學院工業工程專業在師資方面主要依托管理學專業教師團隊，同時也有經濟學、工程學教師授課。缺乏工業工程的專業教師，這無疑嚴重制約了專業的建設發展。
（二）專業課程設置偏重文科
西昌學院工業工程專業屬文理生兼收，標準學制4年。畢業授予管理學學士學位。專業主干課程包括管理學、運籌學、統計學、經濟學、系統工程學、管理信息系統、基礎工業工程、物流工程、人因工程、生產管理、標準化工程、質量管理工程。因此，工業工程專業管理類課程占比大，忽略了技術課程的開設。
（三）實踐教學建設落后
西昌學院工業工程實踐教學又三方面組成。一是實訓課程方面：開設有基礎工業工程實訓、物流工程實訓、生產系統管理實訓、項目規劃設計實訓、企業綜合管理實訓五大實訓模塊。二是實驗室建設：在校內建設了工業工程綜合實訓中心，包括基礎工業工程實訓室、人因工程實訓室、質量管理與控制實驗室。三是企業實踐方面：在校外與省內外的企業建立了合作關系，成立了校外實訓、實習、就業基地。其不足之處在于，實訓項目缺乏創新，由于教學條件所限未完全落到實處。實驗室建設剛剛起步。校外企業中適合工業工程專業進行教學的企業數量少。學生在實訓過程中難以達到發現問題、解決問題的目的，學生通過這些訓練還遠達不到企業對人才要求。
三西昌學院工業工程專業的改進思路與方案
（一）改進目標
西昌學院工業工程專業應積極響應國家建設應用型本科高校的政策，以培養應用型人才為主要目標，改革自身，提高學生的就業競爭力。將本校工業工程專業的人才培養與攀西地區的企業需求相結合，明確人才培養的方向，做到與地方行業相融、相長、相促、相親，形成共生共存的互利雙贏的辦學態勢。并著重提高學生面向社會的適應性，按照“社會需要、市場（就業）導向、德育為先、能力本位全面發展”來引導人才定位，以專業崗位或崗位群的需要，在學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力和社會適應能力的指向上更加具體。在“本科學歷學位+職業技能培養”的前提下，在“應用型”“地方性”“民族性”的政策方針下完善應用型人才培養方案。除了提高學生的就業競爭力以外，注重培養學生畢業再深造的意識，開闊學生的視野，讓學生有更高的目標。為學生畢業后的發展方向提供多項選擇。
（二）改進的依據
“應用型本科”是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業人才。西昌學院作為向應用型高校轉型的試點高校積極貫徹國家建設應用型本科院校的政策，重視實踐教學、強化應用型人才培養。培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生社會職業素養和就業競爭力。
（三）改進內容
1.加強師資建設
強化師資力量是西昌學院工業工程專業改革的首要目標。具體方式有：（1）完善優惠政策，吸引高層次人才。充分利用我市引進高層次人才的優惠政策，大力吸引具有碩士研究生以上學歷學位或高級職稱的人員來我院任教。（2）創新方式方法，大力引進“雙師”素質專業帶頭人和骨干教師。爭取優惠政策，對于高學歷、高職稱的“雙師”專業帶頭人和骨干教師，給予不占編制、不占崗位的引進政策，優先引進。對于企業行業一線技術骨干或能工巧匠，采用人事制的模式，實行合同聘用制。（3）重點面向社會，招考專業技術人才。繼續面向企業、行業一線招考具有中級以上職稱或技師以上資格的技術人才，壯大“雙師”骨干教師隊伍。深入重點高校，選拔招考優秀本科畢業生。（4）利用社會資源，聘用技能型兼職教師。不斷加大投入，從與專業設置相關行業或企業的工程、技術、管理人員中，選聘既有豐富實踐經驗又有教學能力的專業技術人員兼課。（5）對原有教師隊伍的專業素質進行提升。對技能型教師，要以業務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業實踐鍛煉為主進行培訓。
2.課程調整及教學方法改革
結合應用型本科高校建設的初衷，學校應該適當增加專業技術培養的課程，讓學生掌握一定的專業技能。同時改革課程結構，采取多種課程模式。在校內教學中改革教學內容與方法采用啟發式、討論式、討論參與式、探討式、科學研究式等教學方法提高學生獨立思考、綜合分析的能力，并更多地給學生以方法論、發散思維、多維思想等啟迪。最新科研成果及前沿知識采用活頁教材。尊重學生個性發展，開放設計性、創意型、虛擬現實型等實驗。在當今社會互聯網高速發展的前提下，有效利用網絡資源，增加網絡教學，尋找網絡上的相關課程融入到本校工業工程的教學中去，利用其他高校的課程資源，彌補本校工業工程教學剛剛起步的不足。開展案例教學，將生活中企事業單位的生產、管理案例記錄下來，帶到課堂當中，在老師的引導下，讓學生積極討論研究，找出其中的優點與不足，培養學生自主獲取知識的能力。與其他高校進行合作，共同培養人才，資源共享，做到資源利用最大化。多邀請社會上相關企事業人才、工業工程領域專家到學校舉辦講座，使學生能夠多方面接受知識。
3.實踐教學
與校外專業相關的企業加強聯系，建立合作關系，為學生提供更多的實訓機會，讓學生在周末，寒暑假等課余時間能夠到企業中去參與工作。一方面可以讓學生有效利用空余時間；另一方面可以提高學生的就業競爭力。加強實驗室建設。工業工程的許多學科都是基于實驗的研究。西昌學院的工業工程專業自從2013年首次進行招生，錄取人數逐年上升，然而實驗室建設卻遲遲跟不上。2016年9月才建設了工業工程、質量工程、人因工程三個實驗室，可供學生進行實際操作和實驗，為畢業設計提供了硬件條件。但相比之下，西昌學院的實驗室建設在同類院校中仍處于落后水平，學校應加大投入力度，重視工業工程專業的持續發展。
4.科研建設
科研成果是衡量一所大學辦學質量的重要標準，學校的科研實力強大，能第一時間讓學生掌握最先進的專業理念，了解到最先進的科研成果，而學生參與到科研當中可以培養學生的創新意識，增強學生的實踐能力。學校應該讓學生學習發明創造學等相關課程，鼓勵學生積極參與課外科技創新活動，加強創新意識和創新思維素質的養成教育。成立工業工程專業科研興趣小組，配備一名專業教師擔任組長，讓學生可以自由探討、交流想法，教師及時給予參考意見收集學生的想法，好的創意鼓勵進行實踐探索。組織、參與相關科技創新比賽，調動學生的積極性，培養學生的興趣。充分利用學校的科研項目，給學生機會參與到國家級、州級、校級科研項目中去，在指導老師的帶領下完成科研項目。
作者：劉宇翔 岳良 單位：西昌學院
摘要：本論文通過分析工業工程專業人才培養模式現狀，將CDIO理念應用于工業工程專業人才培養模式的改革。根據本專業實際情況從CDIO理念的學習、培養方案的修訂、項目驅動式教學模式改革、課程內容及教學方法改革，創新性實踐教學開展等方面進行了改革與實踐，從而實現培養具有創新精神的高素質應用型人才的目標。
關鍵詞：CDIO；工業工程；培養模式改革；項目驅動式教學
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），CDIO以完整的項目研發為載體，產品研發到產品運行的過程，學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，完成專業知識、創新能力、職業能力的培養[1]。工業工程具有鮮明的工程屬性，但工業工程又不同于一般的工程學科，它不僅要應用自然科學和工程技術，而且要應用社會科學及經濟管理知識，是一門技術與管理相結合的交叉學科，特征是綜合性[2]。工業工程師需要具備自然科學、工程技術、社會科學及經濟管理知識的高級復合型人才[3]。我校工業工程專業在制定培養方案時一直遵循培養德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，適應社會建設和發展需要，具備堅實的機電工程技術基礎，掌握現代工業管理基本理論和方法，具有一定的創新精神和較強的工業工程實踐能力的復合性高級應用型人才。通過引入CDIO理念對工業工程專業人才培養模式探索式改革，達到培養具有工程創新能力、人文素質和職業道德標準的新型工程技術人才。
1工業工程專業人才培養模式現狀分析及改革內容
1.1工業工程專業人才培養模式現狀分析
從近年來需求單位招聘畢業生的要求和就業質量跟蹤反饋的信息來看，企業需求的工業工程人才主要包括專業技能水平和能否融入團隊兩個方面。我校以培養特色鮮明的工業工程應用型人才為目標，強調學生實踐能力和創新意識有機統一，同時學生的素質教育也逐漸被重視，在過去的人才培養模式上存在著以下問題：
（1）實踐教學體系缺乏先進性、實用性、創新性和有效性。各實踐教學環節獨立，多為具體的課程服務，實踐教學環節系統性較差，沒有形成體系，綜合性、設計性和開放性實驗比例不高，不利于學生的動手能力和創造力的培養。
（2）忽視了人文、素質教育，缺乏團隊合作意識。注重專業知識的培養，在職業道德，團隊合作，人格魅力等方面的人文素質教育未達到足夠重視。
（3）人才培養與企業需求有差距。在知識結構上，還存在不盡合理的問題，課程內容知識更新慢，教學內容偏重經典理論傳授缺乏學科前沿動態介紹，部分課程與實踐脫離。
（4）教學方法單一，學生學習興趣不足。缺乏教學方法的創新與改革，學生對課程學習興趣不濃，課堂教學效果不理想，應開創一種新的教學模式，讓學生在寓教于樂的氛圍里主動參與學習?，F有的教學環節很難使學生受到創新思維訓練，學生只是完成實綱或計劃中規定的內容，去學應知應會的知識，科研和各類科技競賽相結合不夠深入，這不利于提高學生的創新精神與實踐能力，本專業中的拔尖人才培養受局限。
1.2基于CDIO理念的改革內容
基于CDIO模式的工業工程專業培養關注知識傳授的系統性，強調通過項目類課程來培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的綜合創新能力、溝通與合作的能力[4]。根據我校實際情況主要從以下三方面進行人才培養模式的改革:
（1）課程體系建設方面改革，形成以項目驅動為主導的課群。將基礎課、專業基礎課和專業課，并結合實驗課程、生產實習、畢業實習和畢業設計等環節以課程群組的方式將整個課程體系有機整合。避免相關課程之間的重復，并綜合相關課程知識點形成以項目驅動式的課群。
（2）教學內容及教學方法改革，基于CDIO理念對核心課程進行教學內容及教學方法改革，緊密結合專業最新發展趨勢和工程實際應用需求現狀及時更新和發展教學內容，教學方法方面實現以教師為主導、學生為主體的系統工程培養方式的教學方式。同時加強課外指導和輔導，鼓勵學生參加豐富多彩的科技活動、參與實踐創新的科研項目，培養其系統的項目設計實施能力及團隊合作創新意識。
（3）創新實踐教學改革，鼓勵學生帶著項目問題進行主動探究實踐學習。重點開展創新實踐教學，以CDIO創新項目為載體，教學指導，學生分組合作，共同參與完成項目從構思、設計、運行到實施方案及措施。
2基于CDIO理念人才培養模式改革與實踐
2.1CDIO理念的學習和培養方案的修訂
我校專業教師通過學習CDIO工程教育模式，明確其培養目標及相關標準，借鑒國內外高校CDIO教育模式經驗，根據工業工程專業特征及我校工業工程特色，修訂了2013培養方案，培養方案加強了實踐教學環節的合理設置，突出了創新教育，培養方案的修訂內容包括：（1）增加相關課程提升專業知識的集成綜合應用能力，例如：增開《供應鏈管理》、《產品開發》、《精益生產》等課程。（2）在集中實踐環節增加《工程訓練》來提升學生的工程實踐能力和創新能力。（3）由專業老師吸納不同年級、不同層次學生開展《工程培養創新學習團隊》課外課內CDIO理念下的實踐學習。
2.2項目驅動式教學模式的改革
CDIO理念強調項目驅動下的一體化教學模式，結合工業工程專業屬性及CDIO模式培養能力要求，確定了三個項目類別。
2.2.11級項目驅動式教學模式的改革1級項目要求能完整的貫穿于整個本科教學階段，使學生系統地得到構思、設計、實現、運作的整體訓練[2]。本專業1級項目除了通過工程訓練、畢業實習、畢業設計等大四的課內實踐環節外，還通過工程培養創新學習科研教學團隊課內外開展CDIO理念下的項目式教學模型，專業老師吸納不同年級、不同層次學生形成1級項目小組。1級包含本專業主要核心課程和能力要求的項目，本專業1級項目的工程訓練/內容包括：（1）創新產品方案及設計；（2）節能或環境友好的產品構思與設計；（3）面向人因工程學的產品設計與制作；（4）機電產品的結構設計及性能分析；（5）電動、液壓、氣動部件成本分析與設計；（6）電氣、PLC、微機控制系統開發與應用等內容
2.2.22級項目驅動式教學模式的改革2級項目以相關核心課程群和相關能力要求為基礎，作為1級項目的支撐，2級項目即是對相關課程群的綜合，也是對整個教學體系的補充，主要培養學生綜合應用相關課程內容的能力[6]。本專業課程建設項目梳理課程，建立CDIO理念的二級項目驅動的課程體系，構思2級項目，建立分層次，重綜合，切實際的2級項目驅動式課程群，二級項目主要包括（1）工程設計及工藝優化類；（2）成本與質量控制類；（3）計算機應用類；（4）生產與物流系統優化類。二級項目驅動下的教學模式通過教師開展課群的教學內容及方法改革，同時課程群的專業老師通過課內、外教學環節，進一步擴展、優化、整合3級項目內容，進行課群的綜合性2級項目的設計和實現，并培育1級項目團隊。
2.2.33級項目驅動式教學模式的開展3級項目是根據核心課程內容需要而設，加強課程知識的理解，加強能力的培養，3級項目主要通過課程設計、實習過程，采用不同方面的實踐環節提升學生的實踐能力，培養創新精神，本專業帶有3級項目的實踐環節主要包括：（1）提高機械工程基礎能力方面的實踐環節：機械設計基礎課程設計、制造工藝與質量控制課程設計。（2）鞏固專業課程的實踐環節：物流工程課程設計、生產與運作管理課程設計、人因工程學課程設計。課內實踐采用一人一題（項）的方式開展項目式教學模式，3級項目的類別包括：某產品的質量管理、某設備的可靠性分析、人機工程學設計、人機工程學應用、計算機輔助產品設計、某產品工藝優化、采用MRPⅡ/ERP軟件編制物料需求計劃、某車間設備布置設計、生產流水線質量管理系統的設計等3級項目，3級項目的開展為1、2級項目的實施打下基礎。
2.3多元化的教學方法改革
CDIO理念的教學過程中應采用以教師為主導、學生為主體，基于項目、問題的探究式教學模式進行課堂教學及實踐教學。本專業主要以2級項目驅動下的課程群教師為教學團隊進行了教學方法的改革。在教學手段和方法上，將啟發式、討論式、生產實際案例式等多種教學方法運用于課堂教學和實驗教學環節之中，充分調動學生積極性，引導學生自主學習，培育創新能力，請企業相關專家進行講座等方式指導學生的課程學習及CDIO項目實施。在實踐環節上，依托我校漁業生產工藝與裝備工程實驗實訓平臺，開展產學研一體化實踐教學，深化校企合作模式，以教師科研項目、創新創業訓練、工程培養創新學習團隊等方式開展項目驅動式實踐教育，培養學生創新實踐，培養拔尖人才。
3結束語
本專業依據我國工程教育指導方針及CDIO理念進行了人才培養模式的改革，將CDIO理念應用于工業工程專業人才培養模式，貫穿于教學方法、創新實踐教育開展、課程體系建設、師資隊伍建設、團隊建設，專業提升等方面。根據我專業實際情況從CDIO理念的學習、培養方案的修訂、項目驅動式的教學模式改革、課程內容及教學方法改革，創新性實踐教學開展等方面實現了CDIO理念的工業工程專業應用型人才培養模式的改革與實踐。促進了學生深入掌握各門核心課程知識、并將知識融會貫通應用于工程實踐領域，培養具有創新精神的高素質應用型人才的目標。
作者：潘瀾瀾 慕光宇 潘穎 薛冬娟 單位：大連海洋大學機械與動力工程學院
【摘要】本文以工業工程專業為例，探討了民辦本科高校應用轉型過程中提升大學生專業實踐能力的途徑：加強“雙師型”師資隊伍建設；推進校企合作，頂崗實習；注重工業工程專業社團建設；考取見習工業工程師資格證書。通過這些途徑拉近了校企間的距離，提高了學生的專業知識應用能力、團隊合作意識，提升了雙向就業能力。
【關鍵詞】民辦高校；工業工程專業；學生實踐能力；提升途徑；效果
我國高等教育已經由精英教育進入到大眾教育階段，隨著高考人數的減少，高校的擴張規?；痉€定。民辦高校經過近30年的高速發展，也由規模擴張期進入到內涵建設發展期。2014年2月26日，國務院召開常務會議提出了要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。民辦本科高校積極響應紛紛申請加入了向應用技術轉型試點高校。民辦高校的本科專業人才培養模式也進行了調整和完善，突顯出應用技術型的特色，加強了專業實踐能力的培養。工業工程專業從1993年開始在我國高校開始設置，經過20多年的發展，已經取得了輝煌的成績，民辦本科高校開設工業工程專業也在逐步發展壯大中。工業工程（IndustrialEngineering，簡稱IE）是對人員、物料、設備、能源和信息組成的集成系統進行設計、改善和設置的一門學科。它綜合運用數學、物理學和社會科學方面的專門知識和技術，以及工程分析和設計的原理與方法，對該系統所取得的成果進行確定、預測和評價。[1]
一、專業實踐能力提升途徑
工業工程專業在我國高校經過20多年的發展已經形成了包括實驗、課程設計、社會調查、各類實習、實訓、畢業設計等實踐教學環節。[2]這些實踐教學環節為學生開展專業實習實踐，增強動手能力提供了重要保障。筆者認為要進一步提升民辦高校工業工程專業學生的實踐能力在此基礎上還應該做好以下四個方面。
1、強化“雙師型”師資隊伍建設
高水平的師資隊伍對工業工程專業的建設和發展起著關鍵的作用。民辦高校可以聘請既具有企業實踐工作經驗，又具有對工業工程專業理論研究的高素質人才擔任大學生的實踐指導教師，效果會事半功倍。學生在“雙師型”老師的指導下，能將課本的理論知識靈活運用于實踐實習中，活學活用，既加深了對專業知識的理解又能解決實際問題，突顯了應用技術型師資隊伍建設。
2、校企合作，頂崗實習
校企合作，產學研結合已經成為應用型高校發展的必由之路。當下，校企合作模式有校企股份合作模式、實訓室進入企業模式、院校國有民營模式和產學研用一體模式等，[3]這些模式有效的整合了校企雙方的資源，實現了合作共贏。大學生頂崗實習深入一線，可以將自己的專業知識應用到實際生產中，既能提高實踐動手的能力，又能鍛煉自己的意志品質和吃苦耐勞的精神。
3、工業工程專業社團建設
科技類專業社團建設在高校的團委社團中占據重要位置，工業工程專業社團組織成員洞察專業學科的前沿動態，關注專業領域發展的熱點，通過團隊研究討論，可以發表工業工程專業相關領域論文，定期舉辦和組織學生參加專業知識講座，承擔著參加校內外科技競賽活動角色。陜西省高校每年都舉辦工業工程創意改善競賽，這給工業工程專業的學生提供了展示自我的平臺，優秀作品也可以參加“挑戰杯”等國家級大賽。通過專業社團的建設，使愛好科技科研的同學進一步加深對工業工程專業的理解，增強工業工程專業實踐創新能力。
4、考取見習工業工程師資格證書
工業工程專業的資格認證有見習工業工程師、工業工程師和高級工業工程師資格認證。工業工程專業的在校大學生可以參加見習工業工程師的認證。該證書是企業選用人才的重要參考依據，也是申請工業工程師資格認證的有效文件之一。考試內容包含了基礎工業工程、工效學、生產計劃與控制、設施規劃與物流分析、質量管理五個模塊，包含了工業工程專業絕大部分專業課內容，這些課程都需要較強的實踐能力。通過這樣的認證環節，可以檢驗學生對專業的綜合運用能力，也為就業打下堅實的基礎。
二、專業實踐能力提升的效果
1、提高了專業知識的應用能力
通過“雙師型”老師的講解，能使學生縮短對所學知識的理解應用時間，提高了學習效率，也提高了理論知識轉化為生產力的能力，從而對知識掌握地更加牢固。
2、拉近了校企間的距離
通過頂崗實習，學生能深入了解企業生產的現狀。在工作實踐過程中，能夠發現生產現場存在的問題，通過對問題的分析和思考，能運用所學的專業知識加以改善和解決，從而提高了解決問題的能力，這也為大學畢業后能夠很快適應并投入到現實工作中奠定了基礎。
3、提高了團隊合作的意識
專業社團的建設過程增進了同學們之間的交流和溝通，大家可以共同探討工業工程專業的相關問題，對共同關注的問題可以進行深入的研究，可以通過創新發明、申請專利或等形式提升專業知識水平。在組隊參加競賽活動中，需要隊員之間的分工明確、協作配合，以取得優異的成績。
4、提升了雙向就業能力
學生在學習專業知識的同時，能考取專業相應的資格證書，不僅是對自己學習成績的肯定，更是反應學生實踐能力的提高，能夠將所學知識轉化為解決現實問題的能力。這也增加了學生就業能力的自身資本，在當今雙向選擇的就業環境中占據有利位置。
三、結語
民辦高校已經發展到提高內涵建設的新階段，向應用技術轉型也已成為民辦高校發展的方向。工業工程是一個實踐性非常強的專業，需要學生具有創新意識和改善進取的精神。通過對以往工業工程專業學生實踐能力的觀察和了解，結合工業工程專業發展到的新階段和民辦學校大學生的特點，在原有實習實踐的基礎上，提出了拓寬學生專業實踐的途徑，從而使學生的專業學習與專業實踐成為有機整體，以培養符合我國經濟社會發展需要的應用技術型人才。
作者：王維榮 胡貴生 單位：西安思源學院商學院
摘要：以社會需求為導向是高校教學發展的必然趨勢，就工業工程專業發展的新形勢，分析了教學中存在的問題，提出了以社會需求為導向的課程教學和實驗實踐教學改革策略以及建設教師團隊的方法，并提出了實施3+X教學新模式。這對于高校工業工程專業課程教學效果和實驗實踐教學水平具有一定的提高作用以及很好的指導和借鑒意義。
關鍵詞：工業工程；社會需求導向；教學改革；實踐基地
在經濟全球化的背景下，我國市場經濟獲得了迅猛發展，推動了我國制造業的持續發展，對工業工程人才的需求在數量和能力上提出了更高的要求[1，2]。因此，面對需求日益增加的人才缺口和畢業生畢業即失業的兩難困境，中國各個高校在培訓工業工程人才培養過程中應以社會需求為導向，加快工業工程教學改革，培養出擁有國際視野和創新創造能力的應用型以及高水平的人才走出這一困境，滿足制造業發展的需求。目前，以社會需求為導向的教學模式與專業教學模式兼容性不好，有效實施的難度較大。近年來，我國高校招生規模迅速擴張，雖然相應的辦學條件、教學模式、科研水平等也不斷提高和完善，但是依然滯后于規模的擴張，實驗實踐教學水平滯后于相應技術的發展[3]。隨著經濟危機的突然爆發以及我國的產業調整和經濟轉型，在教學中對大學生的實踐和創新能力提出了更為高層次的要求，導致高校專業人才培養不能滿足社會的多樣化需求，教學面臨著嚴峻挑戰[4]。另外，隨著越來越多的畢業生進入市場，失業率迅速增長，再加上畢業生的綜合應用能力較差，學生也無法在畢業后立即應聘到合適工作。傳統的教學培養模式越來越難以解決這個矛盾，取而代之的要克服自身教學的不足，以滿足社會需求為導向，轉化“重理論、輕實踐”的傳統培養模式，改革專業實驗實踐教學模式，發展以“重能力、重應用”為核心的新培養模式。本文以上海理工大學的工業工程專業培養為例，以社會需求為導向提出了專業能力培養與實踐基地應用相結合的改革方法，并且提出了實施3+X教學的改革思路。
一、工業工程專業教學存在的不足
1.大多數教師承擔很重的理論教學，忽視了課程間的聯系。工業工程專業知識體系往往較綜合、交叉性強，不同的專業課程聯系很緊密，像人因、設施規劃、生產計劃等課程彼此交叉[5，6]。但實際教學中，教師忽略了課程間的交叉性，忽視了課程綜合理解在專業知識體系中的作用，使學生對專業知識的理解停留在表面，并且實際知識應用能力就會較差，綜合能力得不到有效的全面提高。
2.實驗教學體系的系統性和綜合性不強。很多專業知識點在一些課程實驗中重復出現，對于重復出現的專業知識點，在進行實驗教學過程中都淺嘗輒止，這種分流的實驗教學模式不具有系統性，不利于學生形成完整的知識體系。另外，傳統的實驗教學模式都是對單課程專業知識點的應用，雖然通過實驗，學生了解和掌握了單課程知識點的應用，缺乏對不同知識點的綜合協調應用，無法利用實驗提高學生解決問題的能力。
3.實踐教學條件落后，實踐教學模式單一，缺乏實踐強的團隊。實踐教學資源的建設落后，無法滿足教師在實踐教學上的需求，對學生的專業和綜合實踐缺乏有效平臺，難以提高學生的知識應用能力。傳統的教學模式“生產實習—課程設計—畢業設計”基本都在校內完成的，沒有根據社會需求融入到企業中去，與社會實際需求相脫節。另外，大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作，缺乏實踐的專門訓練，難以建設實踐教學較強的教師團隊。
二、以社會需求導向的課程和實驗實踐教學改革的構想
以社會需求為導向的教學關于創新性、應用性、綜合性的特點，要求教學過程由獨立、分散、封閉的架構體系轉向交叉、集中、開放的綜合化體系。由注重課堂教學轉向更多地關注實驗實踐教學[7]。在工業工程專業教學實驗實踐中，可以從以下幾個方面進行改進：
1.建立課程教學與實驗教學的橫縱向聯系。以專業課程為主線，改革課程設置，分析現有專業課程中相同的實驗內容，是不是存在重復，但是又不重要的內容，針對這些問題，重新確定課程教學內容和實驗教學的安排，建立課程教學與實驗教學的橫向聯系。同時，實驗教學都是相互之間有聯系的，比如人因、立體倉庫、設施規劃、物流、生產線等，在時間上都有前后承接關系，在實驗過程中，學生逐步加深對專業知識的領悟和應用，學生可以更好地掌握整個實驗體系，這種課程教學與實驗教學的縱向安排，使學生更易掌握工業工程專業知識和技能，為實踐服務。
2.以社會需求為導向，改善實踐教學條件，搭建實踐平臺和實踐基地。通過與校友企業進行融合，建立專業學生的實踐基地。積極拓展產學研合作，搭建實踐平臺，比如聯合實驗室、模擬車間、創新研發中心等，從根本上改善實踐教學環節，達到與企業資源共建、互利共贏的目的。上海理工大學管理學院與上海龐源機械租賃股份有限公司共建工業工程專業實踐基地，采取學生輪崗實踐的方式，目前已經輸送完第一批學生，取得了一定的效果，充分調動了學生的積極性，收獲頗大。
3.建立實驗實踐教學團隊。要實現以社會需求為導向的教學改革，需要建設實驗實踐能力較強的教學團隊，培養雙師型教學團隊，一方面聯合校企建立教師實驗實踐基地，聯合培養青年教師；另一方面，進行青年教師的教學能力和實驗實踐能力雙向發展，派送青年教師到企業進行鍛煉，同時邀請具有豐富實踐經驗的企業界優秀人才對學生進行指導。通過雙向培養，建立一支教學和實驗實踐能力較強的綜合教師隊伍，確保高質量的課程教學和實驗實踐教學的實現。
三、實施3+X教學模式
對于新的教學模式，采用3+X模式，即教學模式、實驗模式、實踐模式、教學反思模式，消除傳統的單個模式孤軍作戰狀態，進行3+X融合教學。首先，通過與國際進行交流合作，吸收和借鑒各國在教學方面的成功經驗，引進優秀的教學模式，另外，加強與國內各高校同專業教師們的交流，提高工業工程專業的教學水平。其次，工業工程專業是課程教學與實驗實踐教學相結合的專業，教學實驗是在實踐中有效地創新和應用專業知識的前提，建立以創新能力培養為主導的實驗教學，建設層次實驗：基礎知識驗證性實驗教學、綜合類實驗教學、自主創新實驗教學，通過三個層次的實驗培養，提高學生的綜合能力。再次，培育企業實踐基地，搭建學生能力培養的校外平臺，根據工業工程專業培養目標，逐步完善與企業的實踐基地建設，規范和完善基地的管理和評估。聘請企業優秀人才作為學生的兼職教師，配合專職教師的實踐教學，讓學生更好地了解社會實際情況，與課程和實驗結合緊密結合，提高教學效果。最后，對課程教學、實驗和實踐教學的事后反思，借助行動研究不斷探究與解決自身教學方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為綜合型教師的過程。實施3+X模式，提高工業工程專業教學和實驗實踐水平。
四、結束語
以社會需求為導向，對工業工程專業課程教學和實驗實踐教學及其策略進行改革。本文結合目前各高校工業工程專業課程和實驗實踐教學的現狀，在專業培養方案和社會需求的基礎上，對專業能力培養進行了再設計，對建設實踐基地的必要性進行了肯定，并且對教學手段和方法進行了改革。根據工業工程專業的實際需求，改進教學形式，更新和完善教學內容，加強重視教師團隊建設，從事相關的實踐工作，增強實踐經驗。另外，還提出了3+X教學模式，課程教學是積累學生的專業知識，實驗教學激發學生的學習興趣，實踐教學提高學生的創新性和應用能力，真正起到了課程促進實驗，實驗促進實踐的作用，培養出社會需要的工業工程專業人才。
作者：劉勤明 呂文元 單位：上海理工大學
一、工業工程專業背景及意義
工業工程（IndustryEngineering，IE）于20世紀初產生于美國，是一門以提高質量和效率、降低成本為目標的集多種工程技術和管理于一體的交叉性學科，其對西方發達國家的工業化及韓國、新加坡等的經濟騰飛起著非常重要的作用。我國從20世紀80年代正式開始應用工業工程，經過二十多年的發展，工業工程的應用領域已由最初的傳統制造業擴展到服務業、金融業、運輸業等多個行業；工業工程的應用內容也由傳統的工作研究、設施規劃與物流分析，延伸到與信息技術、業務流程再造等緊密結合的現代制造系統等各個領域。近年來，工業工程學科發展十分迅猛，開設工業工程專業的高校數量直線上升，同時教育部也不斷出臺新的政策，對工業工程的學科建設、辦學思想、辦學水平等進行規范和評估。工業工程是一門實踐性很強的學科，必須通過實驗、深入現場，才能真正掌握這門學科的知識。在新形勢下，為了適應高校教學改革的要求，須對高校工業工程綜合實驗進行改革。
二、工業工程專業相關課程介紹
高校工業工程綜合實驗包含工業工程專業多門專業基礎課程和專業課程，是各知識點的綜合。其相關課程有“：基礎工業工程”“人因工程“”生產計劃與控制“”設施規劃與物流分析”等。通過對影響企業生產效益的各種因素的研究，包括人因研究、生產線布置及產品制造、生產計劃與控制等環節的實驗研究和分析，圍繞降低成本、提高企業生產效益，提出相應的實施計劃和方案。
三、工業工程綜合實驗教學改革的原則與方向
工業工程實驗教學改革應遵循的原則有：
（1）循序漸進的原則。工業工程綜合實驗教學最大的特點是強調實驗過程的系統性，應遵循循序漸進的原則。
（2）理論聯系實際原則。實驗教學應以學生所學知識為指導，整合、序化教學內容。
（3）可操作性原則。實驗內容既要考慮學生的知識背景和能力狀況，又要考慮在一定時期內實驗內容實現的可能性，確保實施的可行性與可操作性。工業工程綜合實驗教學改革思路：
（1）引入“啟發引導式”實驗教學模式。采用“啟發式”實驗教學，讓學生由被動學習改為主動學習。
（2）增加綜合實驗內容。以往都是對理論內容的驗證進行實驗，內容雖然有序，但每次內容比較單一，有些同學老是靠本組同學幫助完成，缺乏學習主動性。增加工業工程綜合實驗內容，則既能提高學生的實踐能力，又能培養其學習主動性。
四、工業工程專業綜合實驗的任務、教學方法及學時分配
實驗課程的任務是培養學生分析問題、應用知識以及動手操作的能力。主要方法是在IE兩個專業實驗室及計算機房等實驗場所進行實際操作和訓練，教師在現場加以指導。時間為兩周，分人因研究綜合實驗、流程分析研究綜合實驗和生產計劃編制綜合實驗三個訓練模塊。
五、工業工程專業綜合實驗項目與內容提要
（1）人因研究綜合實驗。主要儀器和設備：JGW-B心理實驗臺4臺，跑步機兩臺，功能自行車，噪聲頻譜分析儀兩臺，計時器若干只，照度計、亮度計各兩臺。通過聲簡單反應時實驗等實驗項目，獲取相應的實驗數據，了解人的聽覺、視覺、觸覺、識記等各個方面的能力差異及對工作效率的影響。上述實驗，分別在被測試者處于安靜狀態和運動后狀態（在跑步機上以中等速度跑10分鐘后）兩種情況下進行，通過對實驗數據的比較，分析疲勞對工作效率的影響程度。實驗的基本操作是：逐個檢測被測試者對光、聲的反應及注意力、動作穩定性等能力，獲取相應的實驗數據；正確使用儀器進行實驗數據的測試；分析人的聽覺、視覺、觸覺、識記等各個方面的能力差異及對工作效率的影響。
（2）流程分析研究綜合實驗。主要儀器和設備：小型流水線設備一臺、監控系統一套、電視機兩臺、計時器若干只。通過小臺鉆的裝配工藝流程分析實驗，進一步熟悉和掌握人機操作、雙手操作、工時評價、測時研究、動作研究等實驗手段在生產實際中的應用。主要完成確定流水線節拍、進行流水線的平衡、確定工作地數、配備工人及設計流水線的平面布置等工作任務。實驗的基本操作是：逐個進行人機操作、雙手操作、小臺鉆裝配等實驗，獲取相應的實驗數據；正確使用儀器進行實驗數據的測試；分析流水線節拍、進行流水線的平衡、確定工作地數、配備工人及設計流水線的平面布置等。
（3）生產計劃編制綜合實驗。主要儀器和設備：ERP軟件一套（網絡版）。通過生產計劃及物流分析實驗，對小臺鉆的生產進行規劃設計，完成小臺鉆裝配流水生產標準計劃的編制、生產作業控制設計、核算單件生產方式下的成本和大量生產方式下的成本等設計任務。實驗的基本操作是：正確使用ERP教學軟件，進行相應實驗數據的錄入和歸檔；制作各種表單；小臺鉆裝配流水生產標準計劃的編制、生產作業控制設計、核算單件生產方式下的成本和大量生產方式下的成本。
六、結束語
通過對工業工程綜合實驗的深入研究，提出了詳細的實驗項目、內容及要求，為工業工程教學和培訓提供了一個良好的基礎。這樣，既開闊了學生視野，又大大提高學生的實際能力，使學生更好地掌握工業工程的專業知識。
作者：周峰 單位：鹽城工學院機械優集學院
伴隨我國改革開放程度的不斷加深、范圍的持續擴大，國家對大量具有對外交流能力的專業人才需求不斷增大。雙語課程教學適應了教育國際化發展的需求，能夠培養出具有國際合作意識、交流與競爭能力的人才[1]。工業工程的產生和發展是以現代工業化生產為背景，它在發達國家已得到廣泛應用，在我國雖然已有20多年的歷史，但仍處于建設時期，仍需要向發達國家學習交流。好在可以借鑒國外先進的教學理念，可以利用他們豐富的教學資源，因此，在該專業開展雙語教學有助于培養學生的國際視野，增強競爭意識，為進一步培養具有國際競爭力的高質量專業型人才夯實基礎。同時，在學生未來成長過程中，離不開用外語進行專業交流[2]。當前國內許多院校工業工程專業開展的雙語教學都有著不同程度的隨意性和盲目性，質量和數量都不能匹配社會發展對該專業的要求，在教學內容、模式、方法、組織和評價體系等多個方面有待進一步的規范和理論上的完善。作為工業工程專業的核心入門課程，《工業工程導論》的基礎性、綜合性和實踐性較強，對其采用雙語教學有著得天獨厚的優勢，但在教材選擇、雙語教學模式、教學考核等方面還缺乏實踐經驗和系統的理論研究，對于怎樣有效地發揮雙語教學的作用還需要進一步探討和檢驗。本人曾在國外學習，能熟練使用英語進行交流，于2010—2011學年在我校率先開展了《工業工程導論》的雙語教學工作。為提高課程的教學質量，現將在教學實踐中的研究和方向呈現為論文，以期為同類院校開展相關雙語教學提供借鑒?，F報道如下:
1《工業工程導論》課程的性質與特點
《工業工程導論》是工業工程專業的基礎課程。工業工程是一種將人、設備、物料、環境和信息等生產要素進行優化配置，并對工業等生產過程進行系統規劃設計、評價創新，進而提高工業生產率和社會經濟效益的專門化綜合技術，內容日益廣泛。它既帶有鮮明的工程屬性，又有著顯著的管理特征，是一門工程技術與組織管理等有機結合的交叉學科。通過學習《工業工程導論》課程可以使學生了解與認識工業工程的基本內容、特點和方法，從而為后繼專業課程的學習與實踐打下良好基礎?！豆I工程導論》涉及的內容寬泛，以我們所使用的教材為例，包括如下三個部分的內容。第一部分是工業工程歷史、定義和地位，具體有工程和工程教育的歷史概述、工業與系統工程、工業與系統工程職能的組織和管理；第二部分是工業工程的職責范圍，具體有生產工程、廠址選擇、工廠布置、工作測定和設計、財務補償、作業計劃與控制、質量管理、財務管理和工程經濟、人事管理、管理系統設計、物料搬運、分配和路程安排；第三部分是運籌學和大規模系統分析的影響，具體有運籌學、確定性的數學規劃、工程項目管理、概率模型、系統概念。所以內容寬泛，跨度大，就我校教學計劃中規定的32學時來看，只能是選擇性的重點講授上述內容的1/3左右?！豆I工程導論》部門內容相對有難度，特別是與工程緊密相關的部分，如:制造工程里面的各種加工方式、流程等相對專業的內容，對于管理類的學生來說有難度。因為低年級的學生只是在認識實習時對制造企業有個初步了解，而認識實習只是走馬觀花，難以取得更為深刻的理解。另一方面，對于工科院校的學生來說，財務管理、成本控制和質量管理方面的課程顯得偏難。再者，運籌學、概率模型等又需要有較好的數學功底。
2《工業工程導論》雙語教學的組織與實施
我校在制定本專業培養方案時，選擇《工業工程導論》進行雙語教學的原因如下：首先，工業工程導論部分內容雖然涉及面廣，但難度相對較低。其次，工業工程導論是整個工業工程專業的知識基礎，進行雙語教學可以使學生在專業知識和外語能力兩方面打下堅實的基礎。最后，工業工程與承擔教學任務的教師專業方向一致，因此，在教學過程中，教師可以對于專業外語更為嫻熟，在期望使學生切實掌握課程基本內容的同時，也可通過對外語的大量運用，進一步鍛煉和提高自身的英語聽說讀寫的能力。下面從三個方面具體分析該門課程雙語教學的組織與實施。
2.1英文教材的篩選
選用什么樣的教材，首選要考慮學生的接受能力。因為，作為雙語教學知識的吸取方，學生的外語水平和學習思考的積極性對雙語教學的效果有著關鍵的作用。工業工程專業近年來成為工科院校的熱門專業，該專業學生的高考英語成績總體較好。但中學階段的啞巴英語教學模式導致學生口語和聽力偏差。同時，專業詞匯貧乏是導致原版教材無法直接使用。另外，學生在課堂上的學習需經過語言和語思維的雙重轉化?？紤]到雙語教學的特殊性，教材既要注重專業知識的傳授，又要兼顧對學生外語能力的提高[3，4]。因此，生源好、學生基礎扎實的院校，應盡量采用原版教材。原版教材語言地道、信息量大、可讀性強、內容詳實，能夠提供該領域前沿專業知識。在選用原版教材的過程中，還應注意英文的難度，語言過難會導致學生的厭煩，進而對專業知識的理解和掌握產生不良影響。需要注意的是，原版教材并非完美無缺，有些內容本該簡單精煉，卻過于詳細，書本過厚，價格過高。因此本人在國外將原版教材《工業與系統工程概論（第3版）》，進行了部分影印編冊后發給學生作為教材使用。
2.2教學方法的改進
鑒于《工業工程導論》課程涉及的概念、定義、公式、術語、專有名詞的數量較多，并且這些術語不僅僅來自管理科學領域，也來自工程技術領域及計算機技術領域，使用英語講授對教師和學生都要求很高。教學過程中信息量大，學生在掌握課程的眾多知識點之外，還需要記憶大量的專業詞匯，并采用英語來進行理解和思維。為保證課堂45分鐘的教學質量，課前預習成為必須的過程。在每節課結束前的5～10分鐘，在布置該節內容的課后作業的同時，還須安排學生對下一節內容進行課前預習。雙語課程的教學不是單純的英語教學，不能像大學英語授課那樣，把對單詞、句子和段落的閱讀和理解作為重點。只用英語解釋會讓學生費解，教師還需要用中文講解，即采用穿插式的教學模式。在課外，學生更需要主動學習，到圖書館或網絡，包括一些專業論壇來查閱相關資料，及時溫習并整理已學知識。對于生源一般的普通院校各專業，由于課程的專業性和理論性，采用英文教材+中文講授的模式更與實際情況相符。經過4年的摸索，研究者已從最初采用的全英文教授轉變為目前的混合型，并且結合圖文并茂的多媒體課件替代課堂板書，豐富了教學內容。如此一來，學生在聽教師英文授課的同時，可與授課老師用英語進行課堂專業知識的互動討論。授課過程中的重點與難點主要用漢語講授，再讓學生精讀教材后與老師交流討論，以真正受益。通過這種模式，優化了傳統的教學方法，嘗試借鑒MBA教學中的“案例討論式”教學活動，挖掘學生的主觀能動性和參與性，發揮多種教學活動及教學方法的優勢，真正提升雙語教學效果。
2.3多元的考核制度
在雙語教學實施過程中，一個科學合理的考核制度不僅對整個教學的成敗起著決定性作用，同時也是調動教師和學生積極性的重要機制[5]?；蛘哒f，科學合理的考核制度一方面是可以檢驗教學效果。另一方面反映了雙語教學的教學目標和重點、難點，可以督促學習和引導教學過程。首先，從教師的角度來說，專業素質和外語素質是雙語課程教師的基本素質要求。為同時滿足大綱和與實際相接的要求，教師要收集和整理很多針對當下中國國情的資料，以充實教學內容，因此其隱性和顯性的工作量和難度要比普通教師高很多。此外，由于學生外語能力和專業素質存在差異，采用雙語教學往往會對課堂上的師生互動產生影響。一些外語基礎弱的學生會產生厭惡情緒，教師可能會在課堂上面臨更多的難題。為此，需要學校管理者在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，完善教師的獎懲制度，對其超額付出給予認可。其次，從學生的角度來講，雙語課程的考核應同時關注教學過程和最終考試結果，使二者實現統一。建議教師采用多樣化的考核方式，靈活運用筆試、開卷、閉卷、半開卷等方法。并可將教學過程中學生在課堂上的發言及討論的次數和質量作為評價內容，鼓勵學生閱讀英文文獻、撰寫外文報告，學期末考核可將口頭考試與書面考試結合。書面考試可中英文結合，建議多考主觀題，讓學生自主思考，有更大的答題自由度，以鍛煉學生的獨立分析與解決問題的能力。最后，從管理的角度來講，雙語教學的監督機制也需要建立完善，并納入日常的教學管理議程，從制度層面對雙語教學實行管控，制訂詳細可行的評估細則，對教學大綱、教材的選用、教案、教學進度表、教師準入條件、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規范化管理，做到有案可查，有章可循。
3《工業工程導論》雙語教學效果
經過連續4屆的講授，從10級學生的反感厭惡，到11級學生的新鮮有趣，到13、14級級學生的適應融合。連續4屆的統計數據來看，《工業工程導論》雙語課程較好地完成了專業基礎課的教學任務，并培養了學生的外語興趣和專業外語水平。從學校近3年的大學英語四六級考試的統計結果來看，工業工程專業的國家英語等級考試通過率和優秀率大幅度提高。從學校教務管理系統“學生評教”模塊的統計來看：68%的學生反映經過一學期的雙語學習，自身的思維和英語水平有顯著的進步，學習興趣大大提高；12%的學生反映課程講授的速度太快，信息量過多，導致學生的印象模糊，為此，需要教師精心備課的同時提高學生的參與性。由于學生英語水平差距較大(以12級學生為例，58名同學中，8人通過六級考試，24人通過四級，還有26人未通過四級考試)，學生接受能力差異很大。學生在學量專業知識的同時，大量閱讀、理解英語必然難度增大，因此,需要根據學生英語基礎的不同，因材施教，進行分類教學。
4雙語課程教學的建議
雙語教學中課程選擇與學期設置方面。雙語教學的課程設置需要根據專業培養方案的整體性要求，專業基礎課程由于相對淺顯，且有后續更為深入的專業課程來精講，是開設雙語教學的最佳選擇。從授課學期的角度來說，在二年級或三年級上學期開設專業基礎雙語教學應該是比較理想的選擇，此時，學生對專業有一定初步了解，并且在英語閱讀和理解方面有所積累。關于漢語和外語之間比重的把握方面的建議。目前雙語教學方模式包括如下三類：全外（授課英文，教材英文），混合（授課英漢結合，教材英文）和半外型（授課中文，教材英文）。研究者以為，對普通工科院校各專業而言，因為專業課程的系統性和理論性，采用混合和半外式更為合適。對于文科類專業、且生源質量高的學校，可以嘗試全外型。在本人的教學中，學期初期更多的采取半外型，學期中后期則采取混合型，因為本校學生的質量層次偏弱，需要循序漸進的適應過程。需要說明的是，雙語課程教學在該校以及國內同級別工科高校僅是起步階段，許多工作尚在探索中，為使課程質量得到保證，需要教師對教學方法進行認真研究，全面設計與規劃雙語教學的難度、深度和方法，認真備寫教案，準備模型及原版參考資料，使雙語教學有目的、有計劃地實施。相信在師生共同能力下，雙語教學一定可以達到預期目的和要求。
作者：徐宣國 李悅 單位：江蘇科技大學經濟管理學院 江蘇科技大學馬克思主義學院
一、引言
工業工程生產實習是該專業一個重要的實踐教學環節，其目的在于理論聯系實際，使學生對所學專業及課程有更深入的認識，提高學生的工程意識和分析解決問題的實際操作能力，目前由于社會經濟環境和體制的變化以及其他各種因素的影響，工業工程生產實習工作已出現不少新的問題和矛盾，如何搞好生產實習提高人才質量以適應市場經濟的需要是一個急待解決的問題。
二、傳統生產實習模式面臨的困境
（一）企業接受高校學生實習的意愿降低，導致難以建立充足、穩定的實習基地
近年來，隨著市場經濟以及人們思想觀念的變化，很多企業越來越不愿意接受學生實習。主要原因是：（1）學生到企業實習，由于理論知識不夠、實踐經驗缺乏，很難直接給企業創造利潤，相反會給企業正常生產帶來不便。（2）一些技術和管理方法先進的企業由于擔心企業核心技術泄密而不愿意接待。（3）高校實習經費緊張，付給企業的實習費過低，導致企業不愿接待。
（二）傳統實習方式效果較差
我校工業工程專業實習有兩種：一種是制造工藝生產實習2周，該實習目的和要求是：學生到汽車制造企業去了解一些典型汽車零部件如：發動機曲軸、缸體、連桿等零件的制造方法、加工工藝以及企業現場的各種裝備、刀具、輔具。另一種是工業工程專業實習2周，該實習目的和要求是：學生到企業現場利用所學IE方法和技術對生產線、生產工藝及生產現場進行改善。上述兩種實習分別在大三和大四進行。
1.傳統制造工藝實習方式與不足。
目前傳統的制造工藝實習方式基本上是：學生在教師的帶領下來到某一實習企業下屬某個車間，由實習企業的工程師簡單講授一下這個車間生產的概況、生產零件的工藝后，就開始帶領學生參觀生產線和設備。這樣的實習效果一般相對較差。原因：（1）一般車間噪音較大，廠方工程師在車間生產線邊講授工藝時，只有在他周邊少數人能聽到，大部分人聽不清。（2）參觀時間較短，由于到實習企業參觀實習的車間很多，一般半天就要參觀實習完一個車間（很多車間實際參觀時間在2個小時內），在如此短的時間內，學生要熟悉實習企業的生產工藝、設備、管理方式相當困難。
2.傳統工業工程專業實習方式和不足。
我校傳統工業工程專業實習方式和制造工藝實習方式類似，也是帶隊教師帶領學生到企業現場，然后在企業工程師講解完企業概況、生產線和生產工藝后，由學生在企業現場利用所學IE方法和技術對生產線、生產工藝及生產現場進行改善。一般也是半天實習完一個車間，由于時間短，要在如此短的時間內達到實習目的和要求也是非常困難的，因此造成實習效果較差。
三、傳統生產實習模式的改革與實踐
（一）首先加強實習基地建設
選擇好合適的實習企業是搞好實習的前提。近幾年我校通過和東風汽車公司進行產學研合作并利用十堰是中國汽車城，十堰市及周邊地區有眾多的汽車零部件制造企業的區域特點，以及這些企業有我校眾多畢業生，且很多都走向中層以上領導崗位，通過充分利用這些資源，我系工業工程專業已經建立了幾十個穩定的實習基地。如東風公司發動機廠、東風公司變速箱廠、湖北三環公司等大中型企業。另外為了擴大實習基地，引入生產技術水平和管理水平更先進的企業作為我們的實習基地，我們還實施走出去發展方式，如：經過兩年學院、系和實習教師的聯系、溝通，通過產學研雙贏模式，我系每年派出高職稱、高學歷青年教師下廠鍛煉，同時到企業為其做課題，為企業解決實際問題，而企業為我們的學生提供實習場所。利用這種模式我系工業工程專業在襄樊也建立了5～6個穩固的實習基地，如日產乘用車公司、襄樊變速箱公司。這些企業技術和管理水平先進，學生在這些合資企業實習時積極性很高。
（二）實習方式的改革和實踐
1.制造工藝實習方式的改革和實踐。
（1）合理安排實習過程和內容。
傳統的實習方式，把實習內容和要達到的要求完全寄托于在企業現場由企業工程師、指導教師和學生來解決，由于學生人數多，環境差，時間少，這種指導思想是不可行的。為了提高實習效果，我們改變了傳統做法，把一部分實習內容放在校內解決，如在下廠之前，在校內安排一天到二天的實習講課，在教室里通過多媒體進行教學，結合實習的內容。詳細介紹與實習現場有關的理論知識，著重介紹實習企業現場可以看到的各種生產線，各種機床、裝備和各種典型零部件加工工藝和關鍵工序，并配以圖片和相關視頻，使學生在實習前就對所要實習的內容和現場有一個大概了解，配以多媒體教學詳細介紹該車間凸輪軸加工工藝流程和特點、每道關鍵工序和加工方法，如該工序中最后工序用到砂帶拋光加工工藝技術，該工序是學生實習時的興趣點也是難點，教師可結合圖片和視頻介紹。這種方式一方面增強了學生實習的積極性；另一方面可以充分利用下廠實習時間，提高實習效率，使學生在企業中的實習收到事半功倍的效果。
（2）建立合理的生產實習考核內容評價體系。
采用多種方式來評定學生實習成績，我院工業工程專業學生生產實習的考核內容有四部分：考勤、實習日志、實習報告和實習答辯，其中實習報告占總成績50%，答辯成績占30%，實習日志占20%，考勤為扣分制，缺勤一次扣5分。缺勤時間占總實習時間30%以上時，實習成績不及格。實習答辯以5人一組進行，答辯時，實習教師提出一些實習現場的工藝問題，學生進行解答，根據回答的準確性進行評分。另外為了保證實習質量，加強實習過程管理也很重要，如，在實習期間經常抽查學生的實習日子，實習日子記錄了學生每天實習學習內容。這樣可以督促學生在實習時認真觀察記錄，防止日后實習報告相互抄襲。
2.工業工程專業實習方式的改革和實踐。
我院工業工程專業生產實習是該專業一個重要的實踐性環節，共兩周，該實習的主要內容是：學生到汽車企業生產現場，把所學工業工程的方法和技術在企業現場進行實際應用。但該實習環節在進行時存在以下問題：①企業提供的實習時間較少，一般只是參觀性質的。②受企業產量制約，沒產量不生產時，該實習難以進行。針對傳統實習方式存在的不足，我們對現行的專業實習方式也進行了改革。即，采用上機虛擬實踐+企業現場再實踐的模式進行。具體如下：上機虛擬實踐，事先對學生要參觀實習企業的相關生產線每個工位進行攝像，然后利用購買的工業工程體驗式應用平臺（ISE系統），在此平臺上學生利用所學工業工程知識對該生產線完整視頻資料進行工業工程方法和技術分析，即進行虛擬實踐，并且得到各種分析結果和報表。如：在利用ISE平臺分析一套完整的生產線視頻資料基礎上，學生可制作該生產線上各工序的SOP（標準作業指導書），制定產線各工序的標準工時和產線工時、制定各工序的標準作業方法并得到《工序標準作業組合表》，制定生產線的《標準工時與人力排布表》、《產線標準作業組合表》，得到產線現狀的《平衡率山積表》，對產線進行虛擬改善得到改善后的產線《平衡率山積表》和《作業改善報告》等。由于這些分析手法和得到的相關分析報表與企業實際所用完全一樣，經過“實際案例，虛擬實踐”后，學生的實踐能力極大地提高。在這個基礎上學生再到企業現場實習，在企業現場對工業工程方法和技術再實踐，再應用。這當中上機虛擬實踐和下廠實習可以相互穿插。采用這種實習模式，實習時間利用率提高，效果提高，學生不再走馬觀花，學生對實習滿意度也提高。
（三）加強實習指導教師隊伍建設，保證教學質量
工業工程專業的綜合性和實踐性對實習指導教師綜合素質提出了更高的要求。指導教師需要具有扎實的專業知識以及相應的實踐經驗，才能較好地傳授專業知識，解答學生提出的各種理論和實際問題。針對此種情況，我們在選派實習指導教師時有嚴格要求，對沒有帶過生產實習的教師必須進行必要的崗前培訓，盡量選派有高學歷或高職稱的教師進行帶隊指導，另外每年選派沒有工業工程實踐經驗的青年教師到企業鍛煉，提高青年教師的實踐能力。
四、結語
工業工程生產實習是我校該專業一個重要的實踐教學環節，我們通過多年的改革探索逐步形成了以東風汽車公司為長期穩定的生產實習基地，加強生產實習師資隊伍的建設，充分利用校外和校內兩種資源，改革實習方法，加強實習制度建設，調動學生學習的主觀能動性，經過幾屆學生實習實踐表明，這些方法和措施提高了生產實習質量，取得了較好的實習效果，對傳統生產實習工作出現的一些問題和矛盾的解決，有一定的借鑒意義。
作者：李峰 單位：湖北汽車工業學院機械工程學院
一、課程教學體系結構
生產系統建模與仿真課程的教學體系結構分為三大部分：理論教學、實驗教學、實踐環節。
（一）理論教學
理論教學是生產系統建模與仿真這門課的基礎。我校該課程的理論教學為40學時，理論教學部分的內容包括以下九大部分：
1.概述。主要介紹有關系統仿真的基本概念、系統仿真的分類、離散事件系統仿真的基本概念，如仿真鐘、時間、活動、進程等。
2.仿真輸入數據的收集與分析。主要介紹系統仿真輸入數據的收集方法、分布的識別、參數估計方法、擬合度的檢驗等。
3.偽隨機數的產生及其統計檢驗。主要介紹偽隨機數及其產生方法、偽隨機數的統計檢驗（包括均勻性檢驗、獨立性檢驗、數字特征檢驗等）。
4.隨機變量與隨機過程的仿真。包括離散型隨機變量的仿真方法、連續型隨機變量的仿真方法并介紹隨機過程中關于泊松過程的仿真。
5.離散事件系統的建模方法。包括實體流圖法及其應用舉例、活動周期法及其應用舉例以及Petri網建模方法。
6.離散事件系統的計算機仿真策略。主要介紹事件調度法、活動掃描法、進程交互法以及三種仿真策略的比較。7.排隊系統的計算機仿真。介紹排隊系統的基本概念、分類、排隊系統仿真舉例。
8.庫存系統的計算機仿真。介紹庫存系統的基本概念及庫存系統仿真舉例。
9.仿真結果分析。主要介紹終態仿真、穩態仿真的基本概念，終態仿真的結果分析，穩態仿真的結果分析，多個系統性能的比較分析以及方差縮減技術等。但理論部分涉及的概率論與數理統計的內容較多，如何將枯燥的仿真理論與實際問題聯系起來，以提高學生的學習興趣呢？筆者認為可以從以下兩個方面入手：首先，在每次有新的理論介紹之前先以一個背景問題引入，從而提出解決該問題的理論知識。例如生產系統常常會受到市場需求、原料供應、生產環境、生產狀態等多方面隨機因素的影響，那么在具體仿真時，這些隨機因素如何體現出來？從而引入隨機數的產生、隨機變量的產生、隨機過程的仿真等內容。又如在對一個系統具體仿真時，提問：當采用不同的隨機數流，仿真結果會隨之發生變化，那么實際中如何對仿真結果進行分析，從而得到科學的結論？從而引入數理統計的內容，將其應用于仿真結果的分析。其次，鑒于工業工程專業的性質，有些復雜的數學推導過程可以適當刪減，力求學生理解原理，達到能夠靈活應用相應理論的目的即可。這里有一點需要強調的是，在多年的教學中，筆者認為第一次課尤為重要，其實這不僅僅是對生產系統建模與仿真這門課，對任何一門專業課都是如此。在第一次課中雖然不能涉及太多的課程內容，但在第一次課首先要告訴學生這門課是研究什么問題的，在什么情況下我們可以借助這門課的理論來解決問題，最好舉與實際問題相關聯的例子。例如，我在第一次上課時會介紹什么是系統仿真、系統仿真的應用領域、應用系統仿真時應注意的一些問題等等，同時課堂上演示幾個可視化的仿真模型，如流水生產線加工系統仿真、服務系統仿真等，通過一些感性認識，使學生對這門課有一個初步的了解，以提高學生對該門課程的興趣。
（二）實驗教學
實驗教學是對理論知識進一步理解和深化的有效方式，通過實驗教學，一方面可以加深學生對理論知識的理解，另一方面有利于培養學生分析和解決實際問題的綜合能力。目前關于離散事件系統仿真的流行軟件也有很多，比如：Extend、Flexsim、Gpss、Arena、Witness、eM－plant、Auto－Mod等等。我們在教學過程中采用了Witness和GPSSWorld軟件。這兩款軟件在使用上有較大區別。GPSSWorld屬于第二代仿真語言，是基于進程交互的仿真編程語言，特別適用于排隊系統的仿真。當然這里的排隊系統范圍也很廣泛，比如，訂單的到達可以抽象為排隊系統的顧客，訂單的處理過程可以抽象為排隊等待過程，訂單處理完成可以抽象為顧客服務完后離開系統等等。通過此軟件的學習，一方面可以加深對離散事件系統仿真的理解，另一方面也可以提高學生調試程序的能力。因為目前即使是可視化的仿真軟件要仿真一些復雜的系統，有時也需要編制相應的程序才可以完成，所以通過GPSSWorld仿真軟件的學習和應用，對于應用其他的仿真軟件也有幫助。Witness是由英國lanner公司推出的功能強大的仿真軟件系統。它既可用于離散事件系統的仿真，又可用于連續流體（如液壓、化工、水力）系統的仿真，可視化效果好，通過Witness開發的系統仿真模型易于理解和控制，為加強學生在學習期間深入理解實際運作系統提供了直觀的、可行的實驗場景。目前在國內有近60所設有IE專業的高校引進了Witness仿真平臺。我校的生產系統建模與仿真課程的實驗部分為16機時，如果把Witness和GPSSWorld軟件的使用連同學生上機實驗都放在這16機時完成，很顯然時間是不夠的，所以我們目前的做法是：在理論課的40學時課堂講授時，安排部分時間講授軟件，邊講解邊演示（約8學時），同時將Witness和GPSSWorld軟件的學習版先拷貝給學生，這樣學生就可以在自己的個人電腦上安裝使用，課下學生自己先練習，同時給學生布置相關的上機大作業，具體上機時，教師主要是解決學生在練習或完成作業時遇到的困難和問題。由于學習版的部分軟件功能受限（其實對大多數的仿真已夠用），所以我校建立了軟件網絡互聯環境，學生也可以通過校園網在宿舍就可以使用正式版練習，滿足了部分學生進一步學習的需要。
（三）實踐環節
生產系統建模與仿真這門課的教學目標就是培養學生將仿真技術應用于實踐，并解決生產、管理等領域的實際問題。因此，實踐環節我們主要從三方面入手：
1.在1周的課程設計中，提供有關生產加工、物流、服務管理等方面的素材，啟發學生利用仿真技術完成系統的分析和改善；
2.在大四的畢業設計題目中，設計一些應用仿真技術的相關題目，如關于企業生產流水線的改善；
3.鼓勵學生積極參加校大學生創業大賽、工業工程改善大賽等競賽活動，利用仿真技術結合具體的問題進行分析，我校在這一方面已取得了一些成績，達到了學以致用的目的。
二、課程教學方法設計與教學手段
本課程采用以課堂講授為主，其他方法為輔的教學方法。通過課堂講授，可以使學生理解掌握系統仿真的基本原理和基本方法。但純粹采用課堂講授對于理論教學有時會顯得有些枯燥，因此在教學過程中適當增加了實驗法、演示法、討論法等。如在介紹系統仿真軟件時，一邊講解軟件一邊進行演示，同時將相關的仿真理論穿插于仿真軟件的介紹之中，這樣更便于學生理解和體會仿真的基本理論和原理，也便于學生掌握仿真軟件的使用和操作方法。課程的教學手段采用以多媒體教學為主，板書為輔（個別時用到的數學理論）的方式。另外，教師在第一次上課時就將聯系方式包括E－mail、QQ號、電話等告訴學生，學生可以通過以上方式隨時咨詢學習中遇到的問題。
三、課程考核
本課程的考核方式采用“期末閉卷考試＋大作業”模式，其中大作業包括上機報告和英文文獻翻譯兩部分。上機報告是關于Witness和GPSSWorld仿真軟件布置的上機大作業，要求對具體問題建立適當的仿真模型，運行后對結果進行分析，必要時進一步提出改進措施或建議。英文文獻翻譯要求查找一篇關于仿真技術發展或應用的英文資料，將其翻譯成中文，這樣做的目的有兩個：一方面可以使學生進一步了解仿真技術的發展動態及應用領域，另一方面也可以適當的加深、熟悉一些關于仿真的專業英語詞匯，便于以后工作和科研的需要。目前期末閉卷考試成績占80％，大作業占20％，可考慮加大平時作業成績的比例到30％，以加強學生對實驗環節的重視程度及仿真技術動態的關注程度。
四、課程教材的選取
關于生產系統建模與仿真這門課，目前還沒有非常適合我校工業工程專業實際情況的教材，原因是有的教材中所介紹的軟件不是Witness和GPSSWorld，而介紹Witness和GPSSWorld的教材關于仿真理論部分又介紹得較少，所以筆者給學生推薦的兩本關于理論部分的教材為：肖田元等主編的《離散事件系統建模與仿真》以及周泓等主編的《生產系統建模與仿真》；關于仿真軟件部分的教材為：王亞超等主編的《生產物流系統建模與仿真－witness系統及應用》以及謝毅等主編的《離散事件系統建模仿真與GPSSWorld教程》。
五、結束語
生產系統建模與仿真作為工業工程專業的一門專業基礎課，其技術目前在生產、管理、物流、服務等領域已得到了廣泛應用，我們希望，通過對該課程教學體系的探討使其在學生今后的科研和工作中發揮越來越大的作用。
作者：劉云 田斌 龔小軍 王亞民 單位：西安電子科技大學
1云南農業大學人才培養方案的要求
（1）凝練專業特色，準確定位專業目標。各專業根據社會經濟發展及人才市場的需求，明確專業培養定位，根據專業特點和實際情況，合理設置課程體系，優化人才培養方案，形成自身的優勢和特色。
（2）強化專業和實踐教學。各專業根據自身優勢和特點，適當增加專業課、專業選修課學分，強化專業主干課程和專業實踐、突出專業特色。要保證列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分不低于總學分的25%（理、工、農類專業）。
（3）優化課程結構，合理設計課程模塊。堅持以學生為本，充分考慮學生在能力、興趣、特長等方面的差異，構建分層次、模塊化的培養框架?？茖W合理地安排必修課與選修課、理論課與實驗課、基礎課與專業課之間的比例。
（4）推進素質教育，提高學生素質。改革公共課程，把人文教育和科學教育融合到人才培養的整個過，落實到教育的各個環節，通過文理交叉、學科融合，促進學生綜合素質的全面提高。
2工業工程專業人才培養方案的主要內容
云南農業大學工業工程專業自2003年成立并招生以來，高度重視本專業人才培養方案的制定與研究工作。2010年，根據學校《云南農業大學本科專業人才培養方案修訂實施意見》，工業工程系在2007版人才培養方案的基礎上，廣泛收集資料，學習和參照國內外高等院校工業工程專業人才培養計劃和要求，反復討論并充分征求本專業教師及學生的意見，進行了認真細致的修訂工作。修訂后的培養方案包括以下幾方面的主要內容。
2.1工業工程專業的培養目標和要求
本專業培養具備扎實的工程技術和計算機技術基礎；掌握現代管理科學與系統科學的理論和方法；具有一定的科研能力、實踐能力及創新能力；能應用工程技術和管理科學知識，在各級管理部門及企事業單位從事管理系統、生產系統及服務系統的規劃、設計、決策、運營、評價、優化等工作；既懂技術又懂管理的復合型工程技術人才。本專業學生主要學習機械工程基礎、管理工程基礎及計算機應用基礎等工業工程專業的基本理論和基本知識；研究管理系統、生產系統及服務系統的規劃、設計、運營、管理與控制；接受應用工業工程相關理論與分析方法解決實際問題的基本訓練；初步具備規劃、開發、設計、運營和評價管理系統、生產系統及服務系統的能力。
2.2畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力
（1）具有扎實的自然科學基本理論知識，較好的人文社會科學基礎，較強的本國語言、文字表達能力。
（2）系統掌握機械工程、管理工程、技術經濟與管理等與本專業領域相關的基本理論和基本知識。
（3）掌握工業工程學科的基本理論和方法，具備本專業領域的基本知識，了解學科前沿、應用前景和發展動態，熟悉經濟建設和企業管理的法律、法規和政策。
（4）具備較強的計算機應用能力和較強的英語聽、說、讀、寫能力，掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具備獨立獲取知識、信息的能力和一定的科學研究能力。
（5）具備較好的人際溝通能力和創新能力，具有較強的協作精神。
2.3工業工程專業的主干學科及主干課程
工業工程專業的主干學科是機械工程、管理工程、技術經濟與管理。其主干課程包括機械制造基礎、機械設計基礎、運籌學、管理學、工程經濟學、基礎工業工程、人因工程學、生產運作管理、管理信息系統、設施規劃與物流分析、質量控制與質量管理等。
2.4工業工程專業的主要實踐教學環節
大學四年的學習過程中，工業工程專業要完成認識實習、金工實習、生產（服務）系統實習、工業工程專業綜合訓練、運籌學課程設計、數據庫技術課程設計、機械設計基礎課程設計、基礎工業工程課程設計、人因工程學課程設計、工程經濟學課程設計、管理信息系統課程設計、生產運作管理課程設計、設施規劃與物流分析課程設計、系統建模與仿真課程設計、質量控制與質量管理課程設計、畢業實習、畢業論文（設計）等實踐教學環節。
2.5工業工程專業的修業年限
本專業修業年限為三至六年。有條件的學生在按要求修滿規定學分的前提下可提前畢業，但最低修業年限不得少于3年；對不能在4年內按要求修完規定學分的學生，經學校批準后可以延期畢業，但修業年限最高不得超過6年。
2.6工業工程專業的畢業學分要求及授予學位
工業工程專業的本科學生畢業時應修學分為176個學分，其中公共必修課模塊35學分，人文社會科學及自然科學類課程選修12學分，學科公共課模塊20學分，專業基礎課模塊25學分，專業課模塊21學分，專業選修課30學分，實踐教學33學分。工業工程專業授予工學學士學位。
3工業工程專業課程體系的基本結構
工業工程是技術與管理相結合的交叉學科，既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征。工業工程專業培養的人才要對各種類型的系統有全面深入的理解，能夠對系統問題進行規劃、解決和闡釋，使系統優化，系統效率明顯提高，并因此具備領導跨學科團隊的能力。要達到這樣的培養目標和培養要求,研究工業工程專業人才培養方案，確立工業工程學科的課程體系,協調工業工程專業課程與工程專業、管理專業之間的關系十分重要。云南農業大學工業工程專業的課程包括必修課和選修課兩大類。課程體系是平臺式和模塊式相結合的復合型結構。課程縱向設置包括公共課、學科共同課、專業課。橫向設置以實踐教學和素質教育貫穿整個培養過程，形成縱橫交錯的復合結構。工業工程學科發展過程中，融合了數理統計、工程技術、運籌學、系統工程等技術的思想和方法，其研究領域從制造業擴展到商業、運輸業、服務業及政府部門。工業工程專業的課程設置要滿足專業發展的要求,其課程體系必須包括素質教育、專業教育、實踐教育三大平臺。
3.1素質教育平臺
包括公共必修課模塊（35學分）和公共任意選修課模塊（不低于12學分），這部分課程由學校統一安排，也是全校所有專業的學生必須學習的課程，主要包括大學語文、大學計算機基礎、大學英語、公共體育基礎課、政治理論課、職業生涯與發展規劃、就業指導等課程。
3.2專業教育平臺
（1）學科共同課模塊。包括高等數學I、高等數學II、線性代數與概率論、普通物理學、普通物理學實驗等5門課程20學分。
（2）專業基礎課模塊。包括機械制圖、管理學、機械制造基礎、運籌學、數據庫技術、機械設計基礎、基礎工業工程、工程經濟學等8門課程25學分。
（3）專業課模塊。包括人因工程學、系統工程、管理信息系統、生產運作管理、設施規劃與物流分析、質量控制欲質量管理、系統建模與仿真、項目管理、制造技術與制造系統等9門課21學分。
（4）專業選修課模塊。提供CAD工程制圖、工程力學、電工與電子學、管理經濟學、會計學原理、微機原理與運用、市場營銷學、應用統計學、控制工程原理、產品開發技術與管理、專業英語、供應鏈管理、工業工程專業系列講座等課程，要求學生至少選修30學分。
3.3實踐教育平臺
（1）公共實踐模塊。包括入學教育/專業教育、軍事訓練、國家學生體質健康標準測試、畢業論文（設計）等，共計11學分等內容。
（2）專業實驗課模塊。包括普通物理學課程試驗、工程力學課程試驗、電工與電子學課程實驗、數據庫技術課程實驗、運籌學課程實驗、微機原理與應用課程實驗、機械制造基礎課程實驗、機械設計基礎課程實驗、人因工程學課程實驗、設施規劃與物流分析課程實驗、系統建模與仿真課程實驗等，共計12學分。
（3）實習實踐模塊。主要包括認識實習、金工實習、生產（服務）系統實習、工業工程專業綜合訓練、畢業實習以及本專業主干課程的課程設計等，共計22學分。
4問題及建議
工業工程專業高等教育的核心是創造力的培養，培育具有實踐能力和創新精神、集技術與管理于一身的復合型人才。雖然我們對云南農業大學工業工程專業的人才培養方案進行了精心的設計、修訂和研究，力求科學合理，適應社會發展的需要，但是云南省工業工程專業人才培養存在以下問題。
（1）云南地處西南邊疆，社會經濟發展水平較低，對工業工程專業的認知程度有限，制造企業中幾乎不設工業工程部門和工業工程師崗位，工業工程專業人才對口就業困難。
（2）區域內缺少以集中化管理的先進技術和設備為技術創新提供服務，為工業工程教學提供高新技術教育訓練平臺的工業工程研究中心，學生少有機會接受工業工程專業先進技術培訓和實踐的機會。
（3）理論教學與實踐脫節。由于教學經費的限制，學校實驗室建設不能滿足課程建設的需求，教學過程以課堂講授為主，注重理論性、系統性、專業性、知識性，結合實際的案例式教學較少，學生的專業實踐訓練不足。要解決工業工程專業人才培養過程中存在的問題，我們提出以下幾點建議：
①工業工程是系統的綜合優化技術，是解決系統優化，提高系統效率的學科專業，具有廣泛的適應性和廣闊的發展前景。要加強工業工程專業的宣傳，讓社會充分認識工業工程專業人才培養的重要性；
②切實加強工業工程專業實驗室建設。工業工程作為技術與管理相結合的學科，其生命在于實踐。學校的實驗室是學生實踐的第一課堂。
③高等教育主管部門應該出臺相關政策，鼓勵和支持相關單位和部門為工業工程專業的學生提供實習、實踐的機會，使該專業的學生廣泛參與各種生產、管理和服務系統的運行過程，有機會運用工業工程的理論和方法獲得系統優化并提供系統生產效率和效益的實踐體驗，增強學生的專業信心和專業能力。
作者：阮建雯 唐秀英 商茹 果霖 顧麗春 楊文彩 單位：云南農業大學
