時間：2022-04-09 11:10:32
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[摘 要] 項目課程的開發與項目教學的實施在高職教育中越來越受到重視，在項目課程設計中，其項目選擇的邏輯起點是工作，要求從工作出發選擇相關教育內容并確定相應技術，同時注重創建學習情景和學習環境，學習評價以完成項目情況為依據?！冻黾{實務》作為高職高專會計專業的職業技能課程，本文對這門課程做了項目課程化的設計進行探討。
[關鍵詞] 高職院校 項目課程 項目教學
項目課程顯著特征是融學習過程與實踐、訓練為一體，凸顯實用性、創新性、建設性與多樣性。很好的解決了傳統的學科教學體系、課程內容與教學方法中以知識傳授為目標導致技能訓練不足，教學不能適應職業崗位需要的問題?！冻黾{實務》是會計專業的職業技能課，為了使學生畢業后能順利的適應出納崗位，我們對這門課程做了項目課程的設計和教學改革。
一、項目課程的含義極其特征
所謂項目課程，是指學生圍繞某以特定的主題項目，在教師的指導下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。職業教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性。整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。職業教育實施項目課程對實現就業目標具有本質的意義，是職業教育課程的一項導向性改革，使職業教育不僅在學習內容，而且在學習的方式和學習的環境方面發生根本性的改革。
項目課程顯著特征：一是實用性，設定的項目與實際工作崗位密切的聯系，學生的學習更加具有針對性與實用性。二是學習內容的綜合性，其學習的內容以企業典型的工作任務為核心，學生在完成整個學習任務過程中，要處理出現的各種綜合問題，必然要用到多學科的知識，綜合知識的運用得到了培養。三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討為一體，四是學習結果的具體性，項目課程強調要通過完成各個工作任務來獲得具體的一種結果，它不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的結果來激發學生的學習興趣和成就動機。
二、課程項目設計應滿足的條件
1.該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值
2.能將某一教學課題的理論知識與實際技能結合在一起
3.與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，能體現“工學結合”
4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為
5.有明確而具體的成果展示
6.學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題
7.具有一定的難度，不僅已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的問題
8.學習結束時，企業與師生共同評價項目工作成果與工作學習方法。
三、《出納實務》課程項目的設計和實施
應用項目課程教學的關鍵是設計好與企業工作崗位相一致的、能突出技能與能力訓練的項目。以下是《出納實務》課程項目的設計思路，如下表
其次，在教材內容上，必須相應的做以下改革：
1．教材是達到教學目標的手段，必須依據本課程標準以及項目設計編寫教材，教材應充分體現出納崗位工作的任務引領、工作過程導向的設計思想。本課程教材與高職相同課程教材的區別在于，教材更多涉及到與業務處理相關的知識、原理和相關法律法規。
2.教材應將出納工作過程或工作內容的邏輯順序分解成典型的工作項目，按完成工作項目的需要和現行崗位操作規程，結合會計上崗證考核標準組織教材內容，相關的法律知識和操作規程應分解到相應的操作中。
3．教材應與出納工作崗位相結合，與教學場所的設備所能提供的業務種類相匹配。教材表達應通俗易懂、圖文并茂、精煉、準確、科學，教材既是教科書又是崗位操作說明書。
4.教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將工業企業出納涉及的新業務、新方法和新工具及時地納入教材，教材內容應包括各工業企業出納的主要業務，教材必須貼近經濟發展的實際需要。
5．教材中的活動設計內容要具體，要盡可能與工業企業業務活動相同，并在實訓室環境下具有可操作性。
四、改進教學方法，積極采用現代化的教學手段
1.教學的關鍵是業務仿真和操作仿真。教學中應選用典型的業務為載體，教師的講授、示范與學生操作互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“學”與“練”的過程中提高業務技能。
2.不以學生掌握應知應會為目的，而是以在此基礎上的熟練操作為目的。在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，通過項目教學、以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。
3.在教學過程中，要充分利用實訓室的各種設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握操作流程及業務要點。適當進行現場觀摩。
4．教學過程中教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德，達到知識、技能和態度的有機統一。
五、教學評價改革
1．項目課程的評價不再以課程知識掌握的多少為依據，而是以實際業務操作的熟練程度和準確度為依據。
2.改革傳統的學生成績以結業考試為主平時成績為輔的評價方法，采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式?？荚嚪椒ㄒ苑制诳己藶橹?，盡可能不采用閉卷書面考試。
3.結合課堂提問、平時作業、平時測驗、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。
摘 要: 為達成高職會計教育的培養目標,更好地實施《出納實務》這一門課程教學,本文作者結合自身出納崗位實踐和教學實踐進行了探索和嘗試,在此談談體會。
關鍵詞: 高職會計專業 《出納實務》 教學方法
《出納實務》這門課程是高職會計專業的職業技能課,其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐,使學生畢業后順利適應出納崗位要求。鑒于此,我們的教學方法就得從傳統的教學模式中解放出來:由以教師為中心轉變為以學生為中心;由以教材為中心轉變為以活動為中心;由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。
隨著市場經濟的不斷發展,出納工作變得越來越重要,它不僅是單位會計工作的重要基礎,而且是單位經濟業務活動的第一道“關卡”。它的重要性表現在以下三個方面:一是出納員擔負著各單位會計核算的基礎工作,只有做好出納工作,才能為整個會計工作的良性發展提供必要的支持;二是出納工作范圍包括負責辦理現金收付和銀行的結算業務,以及現金、票據、有價證券的保管,只有出納人員擁有高度責任感、嫻熟的技能和扎實的專業基礎知識,才能避免給單位帶來不必要的經濟損失;三是出納工作的質量直接影響單位財會管理水平和單位經營決策。出納能否合理安排、調度資金,能否及時準確地提供單位貨幣資金活動信息,能否保證貨幣資金的安全與完整,這些都會對單位的會計核算和經營管理產生重要影響。出納人員尤其要重視和熱愛本職工作。因此,高職院校的《出納實務》教學就更需要適應現實工作對人才的需求,培養符合出納崗位需要的人才。
一、由以教師為中心轉變為以學生為中心
在學校,教師與學生是整個教育環境中的兩大主體,而兩者也是整個教育環境中占主體地位的關系。在傳統教育中教師往往具有教育者、管理者、成年人、長輩、知識擁有者等多種身份,具有權威性;學生則處于受教育、被管束的弱勢地位,完全任教師擺布,受教師灌輸。這種關系是一種不平等的師生關系,源自于客觀的需求與傳統文化沉淀的結合。在《出納實務》教學中,教師應打破“以教師為中心”的觀念。如何真正做到“以學生為中心”這種轉變呢?
1.創設問題情境,讓學生自主探索。蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,不懂有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔?！币虼?教師應根據學生的具體情況,對教材再加工,創造性地使用教材;通過創設問題情境,引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等,從而激發學生主動探索問題的動機;給學生提供一個自主探索、研究、獨立思考,以及體驗成功與失敗的情感空間;讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法,從而增強自主意識,培養探索精神和創造能力。
2.創造實踐機會,讓學生動手操作?！坝行У某黾{學習活動不能單純地依賴老師的講解和學生的記憶,動手實踐是學生學習出納的重要方式”。實踐操作包括學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動,這種活動正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。因此,在教學過程中,教師要充分利用實踐活動為學生創造運用所學知識解決實際問題的機會,讓他們在實踐活動中自由獲取知識。
3.提供時間空間,讓學生進駐企業鍛煉?！冻黾{實務》課程理論知識結束后,教師應充分利用各方資源,安排學生進駐企業實際觀摩或操作,培養學生的職業崗位意識。
二、由以教材為中心轉變為以活動為中心
學生學習《出納實務》,教材不是獲得知識的唯一渠道。那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創造和發展的資源在新的教育價值觀引導下,將會逐漸占據主要地位。另外,新的以建構取向的課程理念,正逐步告別程序化的設計,并被越來越多的人所接受。課程內容不再是單純的、事先預設的靜態內容,而成為一系列動態的教學活動。在《出納實務》教學中,教師應以出納工作任務為主線,將出納崗位的工作劃分成如下具體的六個活動:1.出納相關知識與會計基礎知識;2.現金的管理制度與收支業務;3.銀行存款的管理制度與收支業務;4.票據結算業務與非票據結算業務;5.現金的清查與銀行存款的清查;6.外幣業務。再將上述每個活動分解成具體任務,并將各任務進行程序化,以案例法為主體框架,各任務教學內容在教師的指導下,以學生模擬操作訓練為主,先由知識點的操作訓練,再到知識群的操作訓練,從而使學生的專業知識內容體系逐步形成,出納崗位職業能力逐步增強,將教與學的過程設計成一個人人參與的創造性活動,注重的不僅是最終的結果,更是完成活動的過程。
三、由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心
“以課堂為中心”教學是素質教育的主陣地,但傳統課堂教學有很多不足:忽視了學生的課堂主體;教學方法單一、枯燥;容易使學生失去學習興趣;不利于學生對教學難點的掌握。將《出納實務》教學中“以課堂為中心”和“以實際操作為中心”兩種方式進行比較,學生在“以實際操作為中心”的教學方式下,更能吃透出納知識的精髓,從實踐中體驗創新的艱辛和樂趣,培養分析問題、解決問題的思維和方法。以上面的六個活動為例,可以具體到下面的六個實際操作:1.原始憑證和記賬憑證的填制和審核。2.現金收、付、轉憑證的填制和審核;現金日記賬薄的登記。3.銀行存款收、付、轉憑證的填制和審核,銀行存款日記賬薄的登記,銀行存款余額調節表的編制。4.現金支票、轉賬支票、銀行本票、銀行承兌匯票、商業承兌匯票、商業匯票等票據結算業務的填制和審核;匯兌、托收承付、委托收款、信用卡等非票據結算業務的填制和審核。5.現金的實地盤點,銀行對賬單的賬實核對。6.進口、出口,以及其他以外幣結算的收入和支出業務,進行期末調匯及其相關憑證的填制和審核。
高職學生基礎參差不齊,大多是學習上的后進生,學習主動意識和學習能力較低,接受新方法能力不強,我們需要通過不斷地探索和適應,最終形成相對成熟的、適合于高職學生的教學模式。
當前對《出納實務》采用多媒體教學還存在一些誤解，如果使用不當，就會弄巧成拙，使多媒體教學手段發揮不出其應有的效能，這就要求教師在運用時一定要揚長避短，充分體現多媒體教學中“教師為主導，學生為主體”的教學思想和教學理念。
一、出納實務課程中應用多媒體教學的優勢
多媒體教學是將文字、圖形、圖像、聲音、動畫等有機結合在一起，使教學內容更形象、更生動、更直觀地展示在學生面前，刺激學生的多種感官參與認識和學習，激發學生的學習積極性和主動性，從而提高課堂教學效率的一種教學輔助手段。《出納實務》課程采用多媒體教學不但能為教學創設情境，提高學生的學習興趣，而且能夠提供大量的信息和減輕教師板書的工作量，這樣教師可采用靈活的教法進行教學。與傳統的教學相比，具有以下優勢：
（一）多媒體教學能創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率
傳統的教學活動中教師都是通過粉筆、黑板來描述教學內容，且難以設立和描述場景。多媒體教學以文字、圖形、圖畫、聲音并茂方式，把教學內容逼真、生動、形象地展示在學生面前，給學生以新鮮感和驚奇感，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺等器官，使學生在教學中的各個環節都保持高度的興奮狀態，注意力集中?！冻黾{實務》課程具有操作性強、實務性強的特點，采用傳統的“粉筆+黑板”方式來解決問題，不容易理解和掌握。比如講述賬簿內容時，如果只是照本宣科，教師只按書本來講解，學生根本不了解賬簿到底是什么。采用多媒體后，我們就可以將不同賬簿的實物及賬頁掃描或拍照引用到多媒體課件中，將抽象的東西變為具體實物，提高學生的認識能力和感官能力，使課堂教學變得豐富多彩，激發學生的學習興趣，師生之間的溝通變得親切、簡單、容易，使教師與學生產生共鳴，同時也提高了學生的學習效率。
（二）多媒體教學的課件能提供巨大的信息容量，豐富學習內容和教學內容，提高教學效率
在傳統的教學方式下，會計專業教師在備課時都會發現書本上的例題和習題都是采用文字來描述企業經濟業務活動的內容，但實際上企業發生的任何一筆經濟業務都是以單據形式表現的，理論教學與實踐操作相差太遠，如何讓學生容易地理解和判斷經濟業務類型，這就加大了教師備課的難度。利用多媒體進行備課，教師可以有充分的時間來選擇素材，選擇有代表性的經濟業務，加大課堂的信息容量，拓寬學生的知識面，為提高學生理解能力、分析能力、判斷能力提供良好的環境。如《出納實務》中講到產品銷售核算時，就可以將企業反映產品銷售業務的增值稅專用票和普通銷售發票制作成圖片插入課件，這樣學生既懂得了增值稅專用票和普通銷售發票的區別，又學會了兩者的運用及具體核算，縮短了理論和實踐的距離，大大提高了學生的學習積極性。
二、出納實務課程中應用多媒體教學的劣勢
多媒體教學是一種新事物，由于受主客觀因素的影響，在具體的應用中還存在一些不足的地方，主要表現在以下幾方面：
（一）多媒體教學減少了師生之間探討問題的機會
多媒體技術引入課堂后，雖然擴大了學生的學習空間和時間，但是目前多數學校多媒體控制平臺要么置于教室一角，要么鑲嵌在講臺里面，要么采用攜帶手提電腦等形式，教師演示課件時必須使用固定的鼠標和鍵盤，大大限制了教師在課堂上的空間范圍，無法走到學生中去教學。
（二）多媒體課件設計過于花俏，容易分散學生注意力
有的教師在精心制作和設計課件時過于追求豐富的內容，美妙的聲音，和諧的旋律，動畫的效果，使自己的課件在使用過程中都會發出聲音，產生動畫，而且有些動畫和聲音跟教學內容沒有任何關系，在播放課件時，學生只顧欣賞畫面，聆聽音樂，根本不會注意教學內容，很容易分散學生注意力。因此我們在使用多媒體技術制作和設計課件時，課件絕對不能過于花俏，應從教育心理學出發，按照教學規律，有計劃有目的的應用好多媒體技術。
三、出納實務課程中運用多媒體教學應注意的問題
多媒體教學作為一種有效直觀的教學手段，容易引起學生的學習興趣，能有效地提高教學質量，但多媒體技術的應用并不能替代教師的主導作用，而且多媒體教學還處于探索階段，在應用過程中存在問題是不可避免的。所以，教師在《出納實務》課程中應用多媒體教學時應注意以下幾個問題：
（一）多媒體教學要與教師的講課風格、講課習慣及自身的性格相結合，不可濫用
有的教師性格開朗，表達能力強，有的教師性格內向，表達能力一般；有的教師重視并善于活躍課堂氣氛，有的教師上課死氣沉沉，沒有一點活力等，也就是說每個教師都有自己的講課風格、講課習慣。多媒體課件不僅能豐富教學內容，而且能提高教學效果，但是有些會計專業課程的課件在課堂教學中運用現狀并非令人滿意。同一門課程有的教師講得神采奕奕，學生聽得津津有味；有的教師講得萎靡不振，學生聽得枯燥無味。我們也看到有些教師為用計算機而用計算機，上完一節課，學生不用翻開教材一次，課本上的一切內容均在屏幕上顯示，只是把課本放大給學生看，這樣只會濫用多媒體教學，連傳統教學方式下的某些優勢都會淹沒。
（二）多媒體教學要注意提高課件質量，并對課件進行恰當的評價，不能只重課件制作水平
有的教師在課件中引入多媒體技術時，不是從教學內容和學生的實際出發，而是大張旗鼓地在界面設計，音響效應，動畫效果等方面狠下功夫，教學內容和教學意圖不突出，應用起來很容易分散學生的注意力。多媒體課件有一個復雜的制作過程，需要及時對它進行正確的、客觀的評價，在評價時，可以由學生、教師及聽課小組來完成，其中學生的評價是最適時的。這樣教師可以根據評價結果對課件形式、內容及使用方法等多方面進行補充和完善，使課件更適合教學。
（三）多媒體教學要與傳統教學方式相互結合，相互補充
多媒體教學以其獨有的特點受到廣大教師和學生的歡迎，但它不能替代傳統教學。首先，教師在上課過程中，可以隨時接受學生的提問，對課堂內容作及時的補充。其次，教師在上課過程中的突發靈感，即興發揮等等，這些都需要板書，因為板書就是對多媒體教學的補充。再次，不同的教學內容及教學目標，可以選擇不同的教學方式，不同的教學方式有機結合，可以優勢互補。所以要堅持與傳統教學相結合，才能充分發揮多媒體教學最大效能。
總之，多媒體教學只能是一種輔助手段，不是萬能的。我們在運用多媒體教學時要結合會計專業課程特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，準備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提高教學質量。
摘 要：體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容?！冻黾{會計實務》課程，多在高三年級開設，目的是給學生就業前的一個模擬操作的機會。體驗式教學法能達到理想的教學效果。
關鍵詞：體驗式教學法；職業中學；出納會計實務
一、體驗式教學法的含義和理論
依據
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。
體驗式教學法的理論依據：情感和認知活動相互作用的原理 。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。體驗式教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決職業中學學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。
職業學校財會專業開設的《出納會計實務》課程，多在高三年級開設，目的是給學生就業前的一個模擬操作的機會。因此，體驗式教學可讓學生感受工作中的實際操作，及時發現自己的知識能力，這樣更能達到理想的教學效果。
二、 體驗式教學法的應用
（一）創設情境，激發學生興趣
《出納會計實務》課程中講述現金清點與清查的內容，我聯想到學生經常要收取各項考證的費用，如計算機等級考證費、會計從業資格證考證費、普通話測試費、英語等級考試費等等。我從以下三步應用體驗式教學法：第一步，課堂上我講述現金的清點知識，課后我到文印室復印若干張不同幣值人民幣的復印件，派發給全班同學清點；接著我讓學生分成四組，每組各推選1個同學扮演出納員，讓四個小組輪流派出選出的出納員到講臺面向同學們如何操作清點現金，其他同學觀看。四個小組的學生都做到先將鈔票按票值分類，再清點。操作后，我先讓學生自己點評四個出納員的不足之處，應如何改正，最后我給學生點評。第二步，我建議生活委員到學校財務室上交收到的會計從業證報考費4500元，另一個同學到財務室用手機拍下交費過程的視頻（我提前跟學校出納打好招呼）。學生上交費用時，對比學校財務室的出納員如何清點現金，回到課室播放這個交費的視頻，結果同我們上課講述的內容一模一樣。第三步，課后，我讓學生自己用信紙自制同真鈔一樣大小的紙鈔，寫上金額，自己課后練習清點現金，每天至少練習一次，每次10分鐘。期中測試時班上50位學生每個人都輪流到講臺上現場隨機清點一疊不同幣值的現金，結果準確率100%。通過創設情境，激發了學生的學習興趣。體驗式教學法能促使學生積極地探索事物，積極思考問題，激發學生的學習情感，喚起學生參與學習的欲望。
（二）巧設情景，學生現場體驗
體驗式教學法使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性感悟，二則激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地活動。支票是《出納會計實務》課程的重點內容，學生缺少的就是現實工作中支票填制的體驗。我征求了學校財務主管和出納的同意，讓兩個學生到財務室現場拍攝出納填寫提取備用金10000元支票財務主管簽章會計蓋上財務專用章的過程，并隨同出納一起到銀行提取現金，出納回到財務室將現金存入保險柜，這個視頻全程12分鐘。課堂上我讓參與拍攝的學生講述出納提取備用金10000元的過程，學生看著視頻，聽著同學的講解，個個都很認真。課后我布置了五張填寫支票的作業，讓學生回去做。批改作業時，我發現全班學生填寫特別認真，金額正確，書寫工整。體驗式教學法充分激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。
（三）結合學生身邊的事情，提高學生動手能力
《出納會計實務》課程中會計教育闡明了會計核算的基本原理、基本方法和會計循環程序。會計作為一門專業課，內容繁瑣。為了充分應用體驗式教學法，我讓科代表做會計員，生活委員做出納員，體育委員做業務員，班長做財務主管。班上50個學生，每人一學期交10元班會費，這500元班會費組成“注冊資本”。平時班上的收入主要來源于同學們收拾飲料瓶賣得的收入。體育委員出售飲料瓶給學生處后，將錢和學生處簽發的紙條傳遞給出納員。出納員登完賬后再傳遞給會計員，會計員將此筆收入填制記賬憑證，記入主營業務收入。班上的支出主要用于購買文體用品。例如業務員購買一個籃球和一盒象棋后，他把索取的發票交給會計員審核會計員蓋上審批人的章交回業務員業務員找財務主管簽字審批再到出納員處領錢（稱為報銷）出納員登完賬后再將發票傳遞給會計員會計員填制記賬憑證，將此項支出作為主營業務支出，發票作為附件。這些資料我都會通過投影機投影給每個學生看，課后學生也可以翻看會計憑證。結合班上實際發生的經濟業務，幾位學生的演示操作，讓學生自己體驗，老師在旁協助檢查，學生更深刻地掌握了每個環節的業務處理流程。
（四）創造機會，讓學生動手操作
體驗式教學法的核心是學生自我體驗，在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。在學習票據的這個知識點，我努力創造機會，讓學生動手操作。票據是一種重要的原始憑證，其中發票就是其中之一。我除了教學工作，還兼做學校的會計，因此在教學中，我想方設法給學生創造實踐機會，讓學生動手操作。每個學期收取學費的《廣東省中小學校教育收費收據》是重要的發票。征得學校財務主管的同意，我拿真正的《廣東省中小學校教育收費收據》讓學生動手填寫，票據重要的一個知識點是金額書寫正確，大小寫相符。我讓學生每人書寫10份發票，每份發票一式三聯。因為是真實的發票，每個學生都認真填寫。下課時我收回《廣東省中小學校教育收費收據》逐一復核，全班55人，只有1人出現錯誤。大寫“叁”字寫成“參”字。10份發票一式三聯都出現同一個錯誤。10份發票都要作廢。我故意在課堂上慈祥地問他為什么會出錯，他坦誠地表示之前在課堂上聽課時偷偷看課外書了。他知道上課時的不認真將會導致以后工作上的一連串錯誤，他慚愧地低下頭，并發誓以后上《出納會計實務》課不走神，引得同學們哄堂大笑，同時也引起同學們注意，專業知識一定要學好，否則工作中將會出現一連串的錯誤。體驗式教學法使學生在操作中逼真地體驗教學內容，完成教學目標。
【摘要】出納工作擔負著一個單位貨幣資金的收付、存取活動，既要進行出納賬務處理，又要進行現金、有價證券等實物的管理和銀行存款收付業務，是一種賬實兼管的工作。出納工作具有社會性、專業性、政策性和時間性等特點。出納員必須是一個全方位的財務人員，應當做好選派出納員的工作。出納工作貫穿會計工作的起點和終點，出納工作就是在執行財務紀律和會計紀律。因此，做好出納工作對完善會計工作秩序具有極其重要的現實意義。
【關鍵詞】出納工作，資金收付，賬實兼管
出納工作擔負著一個單位貨幣資金的收付、存取活動，出納既要進行出納賬務處理， 又要進行現金、有價證券等實物的管理和銀行存款收付業務，是一種賬實兼管的工作。每一筆現金業務的發生，或者說現金與票據、票據與票據交換手段的實現，都是由出納工作來完成的。做好出納工作對完善會計工作秩序具有極其重要的現實意義。全面提升出納職業素質與執業質量，已成當務之急。
1、更新對傳統意義上“出納”理解
讓出納主動地參與管理傳統觀念認為出納工作比較簡單，因此常常聘用一些沒有從業資格的人員擔任出納工作。有些單位聘用的出納人員只知道收錢和付款，其他的一無所知，既沒有學習過這方面的知識，也未參加過任何財務知識的培訓和修，容易發生違法違紀行為的現象，嚴重影響了一個單位的財務工作的開展。我認為出納人員除了要具備良好的思想品質外，還必須具有扎實的理論基礎和實踐操作技能，出納工作絕非是一個無足輕重的崗位。另外，出納每天同貨幣資金打交道，單位的一切貨幣資金往來、運作狀況和周轉信息，出納人員都清清楚楚。出納人員同銀行的業務接觸頻繁，同外界人員發生往來的事情增多，捕獲各種有用經濟信息的機會多。因此，出納人員應拋棄被動的工作觀念，樹立參與管理意識，主動地提出科學的管理資金的方法和合理使用資金的建議， 為領導決策提供有價值的依據，盡力提高資金的利用率。
2、正確處理與會計關系
嚴格內部會計控制制度會計機構成員因分工不同， 可分為會計崗位，出納崗位等， 會計管賬， 出納管錢。在會計核算的組成中， 會計起到統籌作用，出納業務應受到會計總賬的控制。從業務分工上說，出納業務是會計核算的組成部分，出納在會計循環中的作用，主要表現為收支憑據真實，傳遞循序漸進，貨幣計量準確，信息反饋及時方面。根據國家有關財務制度規定，會計機構內部要建立內部控制，會計與出納既要相互協作，又要相互制約。另外，會計循環是資金運動的鏈條和紐帶，高效良好的會計循環機制是資本營運的客觀要求。出納在會計工作中的地位是特殊的，不可缺少的。任何單位和經濟組織中，出納必須是一個獨立的崗位， 領導不得兼任，會計不得替代。鑒于出納在會計工作和會計循環中的特殊地位，內部會計控制規范要求單位不相容崗位的相互分離，要求出納人員不得兼任稽核、會計檔案和收人支出費用、債權債務賬目的登記工作，要求出納人員不得擔任經濟業務的經辦、保管等工作。避免出現舞弊現象。
3、出納工作制度化程序化
完善具體業務操作細則規范出納工作，自覺遵守規章制度。認真貫徹執行黨和國家的財經政策和財經方針，模范地執行《會計法》 嚴格按照黨和國家的路線、方針、政策、會計法律法規和現行的財經紀律、制度辦事，凡違反規定的開支有權拒絕受理，對單位領導、會計主管人員的不合法簽批，要提出建議予以改正。堅持結算原則，遵守結算紀律。出納員要自覺地堅持結算原則，更好地遵守結算紀律。這一原則要求各種結算憑證和票據的當事人、關系人都必須恪守信用，嚴格履行規定的經濟承諾和應盡的義務。收款者必須以提供勞務或商品為前提，按約定給以提供收取款項，不許套取銀行信用。付款者則必須按規定付款條件及時清償債務，付給款項。嚴格執行會計工作基礎規范。出納人員擔負著資金收付，票據管理，現金日記賬，銀行存款日記賬登記等工作。會計工作規范化要求記賬、算賬、報賬工作都要符合國家統一會計制度的要求。記賬憑證中外來原始憑證幾乎全部都是通過出納人員操作來完成的。
4、選拔合格出納人員上崗，不斷加強學習和培訓
4. 1出納員必須是一個全方位的財務人員，應當具備以下幾個任職條件：
為人正派，思想端正，廉潔自律。面對錢欲物欲的考驗，出納員堅定的意志和清正廉潔的高貴品質非常重要。愛崗敬業精神。出納工作繁瑣單調需要細心穩妥。所以，選派人員時就應注意選用能吃苦耐勞，能積極鉆研業務，具有敬業精神的人。熟悉法規，堅持原則， 依法辦事。出納員要在出納工作中堅持原則，自覺抵制不正之風，能真正肩負起國家賦予的實行會計監督的職責。要有經營意識和公關能力。出納經常與銀行、客戶及單位內部員工打交道，需要良好的協調、溝通能力。保守秘密。會計人員應當保守本單位的商業秘密，除法律規定和單位領導同意外，不能私自向外界提供或泄露單位的會計信息。
4. 2加強學習，提升水平。
作為出納人員，要具備處理一般會計事務的財務專業基本知識， 所以加強專業理論學習，儲備豐富的財務理論知識是必要的。此外，還要在日常工作中注重專業技能積累，具備較高的處理出納事務能力。在政策水平方面，還必須不斷學習、理解和掌握相關的財經法規和制度，提高自己的政策水平。
加強對出納工作人員的思想教育。一是思想教育要嚴。從職業理想、職業選擇、職業道德教育方面入手， 使出納人員真正認識到專業沒有高低貴賤之分， 樹立“干一行、愛一行” 的全心全意為人民服務的思想。二是工作作風的培訓要嚴， 要教育出納人員養成實事求是、扎扎實實的工作作風。三是制度執行要嚴。出納人員要明確崗位責任， 明確紀律， 把出納人員的管理納入目標管理考核。
摘要：當前高職高專院校關于出納實務課程教學存在著師資力量相對薄弱、教學硬件設施相對欠缺、技能培訓相對缺乏、教學模式相對陳舊等問題，本文作者結合自己的實踐工作，提出了相應的完善措施，體現高職高專教學的職業性等特點，從而實現出納理論學習與實踐工作崗位的有效銜接。
關鍵詞：高職高專 出納 教學做一體化
現階段高職高專教學的發展趨勢強調教學做一體化的教學模式，通過該教學模式，有利于調動學生學習的積極性，培養學生的綜合動手能力，盡快地使學生完成理論知識向工作實踐的過渡過程。在現今日新月異的市場經濟條件下，出納實務課程的開設顯得愈加迫切，尤其對于高職高專院校的教學，更強調與實踐相結合的特性。而絕大多數的高職高專院校處于剛剛開設，或者開設該課程后，依然還是理論教學的模式，因此培養的學生無法滿足工作中出納崗位的需要。
1 出納實務課程教學的現狀
1.1 出納實務課程教學師資力量相對薄弱
近幾年，高職院校會計專業快速擴招，在校生人數急速上升，甚至有部分院校為了招生，無限制擴招，致使師生比嚴重失調。會計專業的教學，尤其是出納實務課程教學不僅要求教師要相應掌握理論知識，更要有一定的實踐經驗，而現在高校教師的招聘通常以應屆畢業生為主，該批應屆畢業生往往理論知識比較扎實，實踐經驗欠缺，無法勝任實踐課程的教學，為了學校的良性發展，教師招聘也不宜快速膨脹，需按計劃招聘，并做好對高校教師實踐教學的培訓工作。
1.2 出納實務課程教學硬件設施相對欠缺
近些年，高職高專院校強調實踐教學要突出職業性、實踐性和開放性，最大程度上與實踐工作環境相匹配，但鑒于急速擴招的情況，且實踐教學本身開展的欠缺性，多數高職高專院校并沒有建立完善的出納分崗實訓室，有部分院校安排學生在普通教室授課，且授課模式基本上還依據理論課的教學模式開展，這樣無法真正創設出納崗位的實際工作環境。
1.3 出納實務課程教學技能培訓相對缺乏
縱觀市面上的出納實務課程教材，雖然基本上都涵蓋了出納概述、現金、銀行存款等業務的處理及記賬工作，學生能夠掌握一定的出納崗位技能，但對于部分基本技能例如點驗鈔、數字碼書寫、小鍵盤及保險柜使用等仍然停留在了解的水平，甚至對于流傳至今作為非遺文化的算盤予以摒棄，而對于現代技術應用例如點鈔機、支付密碼器等技術更是停留在想象階段。
1.4 出納實務課程教學模式相對陳舊
廣大高職高專院校開設出納實務課程以來，盡管打著實踐教學的旗號，但是教學模式依然是一根粉筆，一塊黑板，兩本教材，沒有能真正體現教學做一體化的實踐教學模式，學生所學的理論知識不能及時通過做的手段得到鍛煉，實現與出納實踐崗位的無縫對接。
當然，在出納實務課程的教學過程中，還存在各種各樣的問題，基于以上常見的四個問題，為了使高職高專院校的學生能夠更好接受出納實務課程的實踐教學，個人有以下幾點思考。
2 完善出納實務課程教學的思考
2.1 高度重視出納實務課程教學師資力量的培養
鑒于近些年快速擴招師資力量的相對薄弱情況，可以有以下途徑完善。對于新招聘的應屆畢業生教師，在招聘條件上要提出有實踐經驗者優先考慮，一旦入校，學校要重視對青年教師實踐教學能力的培養，給青年教師創設到企業掛職鍛煉、兼職的機會，響應教育廳相關號召，利用暑假等假期對教師進行實踐教學培訓，加強與外校教師實踐教學的交流。如果有必要，可以通過外聘企業一線工作的出納人員，加入出納實務課程教學的隊伍。通過“走出去、引進來”的雙向模式，積極培養相關教師，增強師資力量。
2.2 積極創設完善的出納實務課程教學硬件設施
創設出納實務課程教學硬件設施，其本質不是為了舒適的仿真辦公環境，而是最大程度上創造出納崗位的實際工作環境。例如出納員付款報銷業務的處理，需依據報銷人員持有單位負責人簽章的報銷單據，才予以報銷；出納員編制銀行存款余額調節表，需定期與銀行柜員聯系，確定銀行對賬單的獲取方式，并及時核對。顯然，這些具體的實際工作環境，普通教室無法創造，需要高度仿真的出納實訓室才能達到。
2.3 盡力保證出納實務課程教學技能的傳授
顯然，對于一些出納崗位的日常技能，多數院校均可以保證傳授。但是對于其基本技能例點驗鈔、數字碼書寫、小鍵盤及保險柜使用等方面，不能僅停留在了解的水平上，需要通過不斷的訓練才能得以加強，特別是對于算盤的練習，不僅要掌握相關口訣，更要加強相關手法的熟練程度，而對于現代技術例如點鈔機、支付密碼器等的使用，可以通過實物演示的方式，加強該技能的傳授。
2.4 穩步提高出納實務課程教學模式
對于現存的實踐課教學模式，一直為很多專家所詬病。提出以下幾個措施。
2.4.1 采用理實一體化教學模式。盡管絕大多數院校都開設了相關的理論課程和實踐課程，但是往往體現為兩張皮，不能夠系統地結合在一起，且有時課時安排也不盡合理。因此可以探索使用理實一體化的教學模式，將實際教學穿插在理論教學當中，達到相互促進的效果。
2.4.2 采用現代化的教學手段。隨著現代科技手段的快速發展，作為高校教師要及時學習相關教學技術。例如采用多媒體教學手段，在演示相關票據時更加直觀，增強教學的趣味性。創設出納實務實訓室，為每臺電腦安裝相應的軟件，充分利用網絡平臺促進師生交流，促進出納實務課程的教學。
2.4.3 采用角色扮演、小組討論等教學手段。實踐課程的教學不同于理論課程的教學，應摒棄一根粉筆，一塊黑板，兩本教材的教學模式。對于出納實務教學，可以將學生先進行分組，而因出納的工作環境涉及到的角色包括會計、單位負責人、銀行柜員等相關角色，可以讓學生扮演相關角色，完成實踐任務，且學生可以采用輪換的方式感受不同的角色。當然，具體的教學手段，除了采用角色扮演、小組討論等教學手段以外，還可以采用案例討論等體現教學做一體化模式的教學手段。
綜上所述，盡管高職高專出納實務課程的教學存在一些問題，但可以通過相關措施加以改進，措施是否有效只有通過實踐的檢驗才能證明，教學問題的探討沒有止境，為了體現出納實務課程教學的實踐性，教學必須和出納實務工作實踐緊密結合，使學生能盡快完成由理論學習向工作實踐的過渡。
[提要] 《出納崗位實務》是基于高職會計專業學生的初次就業崗位——出納崗位而設置的一門崗位實踐能力培養課程。我們按照職員化教育和突出培養崗位能力培養理念對課程進行整體設計。
關鍵詞：課程定位；設計理念；教學內容；方法手段
高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。課程是實施教育的基礎，一門課程要想上好，必須對它有明確的定位和先進的設計理念和思路，基于崗位的工作過程或典型工作任務選取和組織教學內容，用最適合培養高職學生的教學模式和方法進行教學組織，并按照企業的崗位標準考核評價，突出職員化教育和職業能力的訓練，通過這樣培養出來的學生才會是社會需要、企業能用的人才?；谝陨侠砟畹闹笇?，我們對《出納崗位實務》課程進行了整體設計。
一、課程定位和目標
（一）課程定位
1、課程性質。課程是為所在的專業服務的。它是會計專業的一門必修課。會計專業培養能夠從事出納、日常會計核算、財務分析與管理工作的高端技能型專門人才。初次就業崗位為出納、會計，目標工作崗位為主管會計和財務經理?！冻黾{崗位實務》屬于崗位專用能力培養課程，它是專門針對學生的初次就業崗位——出納崗位設置的一門集中實踐課程。
2、與前導后續課程的銜接關系。在本課程之前開設的《會計基礎》課程中講授了會計基本理論和操作技能，比如借貸記賬法、會計憑證的填制和賬簿登記；《財經法規和會計職業道德》課程中講述了會計法、票據法、支付結算辦法等法律規范以及會計職業道德，為學習本課程奠定了堅實的基礎。同時，由于是開設的第一門崗位實訓課程，通過強化對崗位的認知和實踐訓練，為后續的崗位實訓、綜合實訓和頂崗實習也起到了很好的鋪墊和支撐作用。
（二）課程目標。在明確課程定位的基礎上，確定課程的總體目標為：培養學生良好的專業品質和職業道德，以及從事出納崗位貨幣資金收付、核算和保管等行動領域的職業能力和職業素質。即培養操守為重、技能嫻熟、知識夠用的德、行、知合一的優秀出納人員。為了實現總目標，細化為三個具體目標：（1）知識目標：了解出納崗位標準和職業道德；掌握現金、銀行結算管理制度和法律規范；熟練掌握貨幣資金業務核算方法和工作流程；（2）能力目標：熟練辦理現金收、付、提、存業務的能力，熟練辦理銀行結算業務的能力，安全保管貨幣資金、票據、印章等用品的能力，監督貨幣資金收支的能力；（3）素質目標：培養誠信自律的職業道德，培養嚴謹細致的工作作風和團隊合作精神，樹立安全防范和監督管理意識。
二、課程設計理念與思路
（一）設計理念。貫徹學院的辦學理念和教改總目標，立足崗位，工學結合。教學時，實施以就業為導向的職員化教育，做到課堂與仿真工作環境一體化，貫徹建構主義學習觀、多元智能學生觀等現代職業教育理念，結合多種教學方法，采用任務驅動、學做一體的教學模式，提高學生職業能力和就業能力。
（二）設計思路。具體設計時，首先調研出納崗位標準，確定崗位能力要求，明確出納具體工作任務，在此基礎上選取并序化教學內容，制定課程標準，通過師資和實踐教學條件為保障來實施教學，參照崗位標準進行多元化考核，最終達到出納崗位的能力要求，順利實現初次就業。
三、學情分析
（一）學生基礎和智能特點分析。學生在學習本課程之前，已經掌握了基本的會計理論和有關的貨幣資金管理、結算知識，具備了基本的會計技能，但是普遍對出納崗位和真實的結算票據缺乏感知，沒有見過真實的票據，不懂得工作流程。從多年教學和招生情況來看，會計專業學生中女生比例較大，學習態度認真，但整體來說不太活躍，課堂氣氛容易沉悶。
（二）對策分析。針對學生特點，本課程更加適合分組學習，相互取長補短。對教師來說，必須精心準備，創設逼真的工作環境，廣泛搜集企業出納工作實踐中使用的各種憑證、賬簿，按照業務辦理流程利用企業實際業務資料進行實踐教學。同時，讓學生自己動手操作，對課程產生濃厚的興趣，進而引導學生學習和掌握出納核算的基本知識、基本方法和基本技能。教學中多運用角色扮演和任務驅動等方法，使學生充分感受職場氛圍，協作完成具體工作任務，培養團隊精神和職業能力。
四、教學內容選取和組織安排
教學內容是課程的核心部分，我們按照結合行業企業發展需要和出納崗位任職要求選取教學內容，并根據學生的認知規律對教學內容進行序化。
（一）選取依據。出納崗位主要從事貨幣資金的收付、核算和保管工作，我們在充分調研的基礎上，歸納整理出勝任出納崗位必備的技能和典型的工作任務，以此作為選取教學內容的依據。
（二）教學內容的組織安排。按照學生由崗位認知到體驗再到成長的規律將教學內容進行序化，設計出三個模塊，七個學習情境。歸納來說，就是以崗位認知為基礎，以崗位工作任務為核心，以崗位綜合實訓為拓展組織教學內容。首先是情境一崗位認知和情景二基本技能訓練；其次是崗位具體工作任務，包括情境三現金業務處理、情境四銀行存款基本業務處理、情境五銀行結算業務處理、情境六出納資料的整理歸檔與交接；最后是情境七崗位綜合實訓，全面提高學生綜合處理各種業務的能力。
五、教學模式和方法手段
（一）教學模式。在教學實施時，采用任務驅動、教學做一體的教學模式，做到課堂與仿真工作環境一體化，使學生具備完成完整工作任務的能力。具體實施步驟為“AAIPEI模式”。第一步：A-Assign由教師提前設計、下達任務；第二步：A-Attempt學生分組討論，嘗試去完成任務；第三步：I-Instruct教師發現問題，對學生在做的過程中進行必要指導，幫助化解重點和難點；第四步：P-Practice學生分組實施完成完整的工作任務；第五步：E-Estimate學生展示成果，并進行自評、互評等評價工作；第六步：I-Improve教師點評、總結，學生完善、改進與提高。教學中，首先要讓學生明確要“做什么”，接下來是學、做、教的過程，通過教師的指導和學生的主動參與，讓他們學會“怎么做”。在教、學、做的過程中逐步悟道，知道“為什么”。整個過程融教、學、做為一體，提高學生參與課堂、自主學習的能力。
（二）教學方法。在不同教學環節應當采用不同的教學方法。在眾多的教學方法中重點采用任務驅動法和角色扮演法。任務驅動法在使用時，教師通過任務下達，讓學生嘗試完成任務，帶著問題主動尋找解決方法，最終回歸任務、完成任務這樣一個過程，學生可以構建以工作任務為核心的知識和技能體系，形成互動的學習氛圍，增強自主學習的能力。角色扮演法使用時，通過把學生放到逼真的工作環境中，進行角色分工，按照工作流程完成具體的任務，使學生親身體驗職場氛圍，增強職業感和對崗位的認知度。同時，在與團隊合作過程中也培養了團隊精神和協作溝通的社交能力。
（三）教學手段。在教學手段的使用方面，校內外實訓基地提供真實或仿真的實踐教學環境，使用來自合作企業的真實的實訓資料進行仿真教學，運用多媒體進行演示、視頻播放。此外，還有豐富的網絡資源和良好的網絡運行環境，建立QQ群和交流郵箱，利用現代化手段信息量大、溝通便利的特點，及時記錄教學過程，為提高教學水平提供依據。
（四）課程考核。本課程的考核分為過程性考核和終結性考核，其中過程性考核主要是對單項技能和具體工作任務的考核，由學生和教師共同評價，占總成績的70%。終結性考核是對綜合工作能力的考核，由專兼職教師共同評價，占總成績的30%。在對具體工作任務考核時，按照崗位標準制定出詳細的考核指標，應重點考核工作任務的完成結果。
六、結束語
課程設計是一個不斷創新、完善的過程，教學改革也是不斷推陳出新的過程。但無論如何，我們都離不開社會需要，必須以學生為主體，以解決實際問題為主進行課程設計和教學改革。
[摘要]出納崗位是會計職業中的初始就業崗位，在財務工作中占有重要的地位，無論在哪個企業都應有高素質高責任心的出納人員。按出納崗位設置《出納實務操作》課程迫在眉睫，課程教學方法的改革，有助于提高會計專業學生的整體素質和會計工作技能，真正做到無障礙上崗，實現教學過程與職業崗位“充分對接”。
[關鍵詞]出納崗位；實務操作；教學方法
1出納實務操作教學方法改革的背景
長期以來課堂教學大多采用傳統的教學方式“老師教，學生學”，學生完全處于被動地位，在教授過程中教師注重強調書本知識，以至于學生不能學以致用，實際操作起來不知所措。這種傳統教學模式對培養技能型人才的職業院校來說是不利的，因為僅具備基礎理論和專門知識，而沒有真正掌握從事專業領域實際工作的基本技能和專業技能的學生，將來就不能更好地適應自己的工作崗位。為了解決這個問題，在出納實務操作的教學中，對傳統教學方法進行改革。
2出納實務操作教學方法改革的具體方法
在出納實務操作的教學中，將“以出納崗位工作過程為導向設計教學內容，以學生為主體，會計職業道德培養與會計專業技能培養并重”的教學理念貫穿于教學方法改革中。由于高職院校的學生普遍基礎知識差，動手能力強，思維活躍，本課程要求學生除了掌握中小企業出納業務的基本知識，具備處理出納業務的基本技能和專業技能。還要有良好的創新思維和創新能力、耐心細致的工作作風以及超強的動手能力。因此，采用多種教學方法，進行形象、生動教學，提高教學效果。實現“教、學、做、評”一體化教學。
2.1六步教學法按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步法組織教學活動。下發任務單、資訊單、信息單、計劃單、決策單、評價單，學生以小組方式進行資訊，編制計劃，決策實施，檢查評價。
2.2案例教學法案例教學法是出納實務操作課程基礎教學方法之一，在課程實訓中可以企業的真實業務為案例組織教學，可增強實訓教學的針對性和適用性，能提高學生綜合分析問題與解決問題的能力。
2.3情境教學法培養學生的職業態度和職業意識離不開情景教學，為此，在教學中我們可以通過一定的設計利用校內實訓室與校外實訓基地為學生創造一個具體、生動、形象的學習情景，讓學生在具體情景的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
2.4角色扮演法出納實務操作可以運用角色的分工方式，教師先提供素材，接著布置好場景，做好前期準備工作，一切準備就緒參與者即可按照要求進行表演，表演結束老師可以引導學生進行評價總結，角色扮演可以反復進行，直到達到預期的目的，產生職業共鳴。
2.5演示教學法本課程針對出納基本功如點鈔、翻打傳票請銀行專業人員進行了近距離動作的錄像，并將學生的學習過程錄制了下來，以便于學生能夠仔細觀察正確的練習手勢和方法，同時可以通過錄像分析自己是否存在錯誤和多余的動作，可以提高學生的實訓興趣，對規范實訓操作、提高教學效果具有良好的作用。
2.6頭腦風暴法借用頭腦風暴來比喻思維高度活躍，以打破常規的思維方式產生大量創造性設想的狀況。出納實務操作課程借助頭腦風暴的特點是讓學生敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，通過一定的同學們討論來驗證創造性討論的有效性。
2.7以賽促學法為了提高學生對出納知識的學習興趣，在學生學習了出納實務操作課程的相關內容之后，每年均開展與課程相關的“出納知識競賽”和“點鈔大賽”，競賽以班為單位，先進行預賽，根據預賽成績，挑選出參加決賽的班級進入決賽，并對決賽優勝班級加以獎勵。通過舉辦這樣的技能大賽，鞏固學生對《出納實務操作》課程內容的理解，增強了學生對專業知識的學習興趣。并與學生年度評優及獎學金、助學金評定相聯系，極大地激發和提高了學生學習的積極性，起到通過比賽促進學習的目的。
3出納實務操作教學方法改革應注意的問題
3.1注意多元化教學方法的運用在教學方法的選擇上，堅持多元化原則，選擇適合本學科性質和特點的方法，不僅包括講授法、案例教學法、也包括那些實踐中行之有效的各種教學方法。如小組討論、班級討論、布置作業、學生自學、模擬企業出納崗位人員等，還包括多媒體輔助教學。
3.2用多媒體技術制作圖文并茂的電子課件運用電子課件給學生展示一個仿真的環境，增強感性認識。模擬出納工作環境，使學生直觀地了解出納崗位的職責和工作流程；模擬真實業務，展示業務中的各種票據，并說明票據的填制方法與辦理規范。運用電子課件，展示操作流程，例如，填制會計憑證、登記賬簿等操作程序性很強，將操作過程制作成電子課件，這樣，會計的操作過程很直觀地展現在學生面前，便于學生掌握正確的操作過程。利用電子課件演示例題、練習題、參考資料，加大了課程的信息量，提高了教學質量和效率，取得了一定的實效。
3.3利用課程網站進行輔助教學利用學院課程網站平臺，學生可以在網上瀏覽、查閱、下載相關的電子教案、多媒體教學課件、教學錄像、案例庫、習題庫、最新會計制度變革等內容，師生還可進行網上交流、答疑，為學生自主學習提供了服務平臺。
3.4注意發揮學生的主觀能動性教學的主要應該是在于“學”，如何能夠達到學好的效果是至關重要的。在教學過程中，不斷的嘗試多種教學方法，為了達到最優的教學效果，最大可能的發揮學生的主觀能動性。
3.5其他配套設施也應相應改革學生能力培養受到整個教學過程中教學內容、教學形式、教學方法、教學對象以及教學管理制度等環節的制約。傳統的考試只考知識的記憶不考應用能力，光改革教學方法，動了一環，無法牽動其他諸環節，能力培養仍被其他環節制約著，收不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養的整體效果。
總之，打破了傳統的出納實務操作教學方法，以職業能力培養為重點，緊緊圍繞“職業崗位工作任務驅動導向，基于出納崗位工作過程”來選擇和組織課程的教學內容，讓學生在學習情境中學習并掌握出納崗位職業基礎知識和基本核算技能，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，培養學生具有敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。
【文章摘要】
近幾年全國高校乃至中小學都在忙碌著、思考著課堂教學改革。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實早應進行課堂教學改革，如一些專業課或技能課，但有些課程本人認為新的課堂教學理念可能并不一定適用，如一些文化基礎課?，F以《出納實務》這門專業技能課作為平臺，在教學做一體化的道路上，進行了一些有益的嘗試。
【關鍵詞】
一體化；任務驅動；崗位導向；情景教學
近幾年全國高校乃至中小學都在忙碌著、思考著課堂教學改革，所謂的課堂教學改革無非就是打破傳統的教學模式（填鴨式），轉變為現在的以學生為主體、以教師為主導的分組、分崗新課堂教學理念。特別是職業教育更要體現出以就業為導向，重點培養學生的專業操作技能，做到理實一體化或教學做一體化教學。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實早應進行課堂教學改革，如一些專業課或技能課，但有些課程本人認為新的課堂教學理念可能并不一定適用，如一些文化基礎課。
現本人以《出納實務》這門專業技能課作為平臺，在教學做一體化的道路上，進行了一些有益的嘗試?！冻黾{實務》是一門操作性和實踐性均很強的會計電算化專業課程，本人在教學過程中打破傳統教學模式，由教師向學生傳授、灌輸書本知識，到重視課堂上學生主動積極的參與、研討的轉變，即以學生為主體、以教師為主導的教學新理念。本著這種教學理念，在課堂教學中主要分以下三步進行。
1 誰家新燕啄春泥
出納實務是在二年級下學期開設的，學生對會計理論知識、賬務處能力有了一定的功底，對出納工作也有了一些了解，比如庫存現金的管理，銀行存款的收付，收付款憑證的填制，日記賬的登記等等。但具體的工作細節就了解甚少了，比如說，如何開支票，填寫收據、進賬單等這些基本的出納知識都沒掌握。也就是說學生的動手操作技能缺乏，導致學生在剛開始踏上工作崗位時心里沒底特別慌張，常犯一些低級錯誤。
因此，本人試用崗位導向教學法來解決這個問題。首先，讓學生根據平時的衛生值日組或自愿組合原則分成若干個小組，每組人數為五位同學，每組自行命名并選舉組長。其次，教師利用課余時間（我校有晚自習）預先發給學生學案，通過拋磚引玉的方法要求學生根據學案上的知識點和任務，通過教材、網絡、小組討論等方式找出下次課的教學輔助資料清單，也可讓學生把日常接觸收集的且與本次學案任務有關的原始憑證或復印件帶到課堂。以此鼓勵學生自發地、主動地參與到教學中來。
2 小荷才露尖尖角
根據學案的理論知識點和任務，教師把事先準備好整理好的空白原始憑證發給學生，小組討論需要確定要填哪些單據，如何規范填寫，任務會涉及哪些部門，財務部內部應如何分工等相關問題，教師在順勢指導。在課堂中通過這種教、學、做相結合的方式把知識傳授給學生。因事先給出的任務都是安排好的，但在現實工作中可能會出現這樣或那樣的情況，讓學生思考、討論除任務按流程正常進行下去之外，現實中還有沒有其他狀況出現？出現意外狀況怎么處理？這種情景假設、任務驅動教學法，讓學生在每節課都會在完成老師給出的任務之外還會發現新的任務，并討論如何處理新任務，而不單單是老師的一節滿堂灌或直接給予答案，老師會在課堂上讓小組代表發言，也會即時檢查，并當場給予評價。所以學生上課積極性、專注性都很高。往往不知不覺兩節課就結束了，學生都覺得學的很充實，很有成就感。畢竟任務是自己發現并解決的。教師還可以在課堂上穿插講解出納職業道德規范，數碼字的書寫規范等等。
3 春風又綠江南岸
大半個學期下來，出納日常所涉及的業務學生都已有所了解，且絕大部分原始憑證都親手填制過，甚至有的學生對出納崗位工作已胸有成竹。現在可以開始下一教學——創設崗位導向情景實訓教學。讓學生置于崗位情境中，使學生身臨其境，通過自己的親身體會來感受出納崗位職業氛圍，提高職業操作技能。
教師首先要有目的的編排多個實驗賬套，將業務綜合起來，不再分類練習。為了體現學生的主動性、積極性，讓學生參與設計實驗道具。如準備實驗所需要的公司印章、法人印章、崗位卡片、印泥、空白原始憑證、記賬憑證、日記賬等。為體現真實感，最好讓學生在手工模擬實訓室上課。其次，為了突出出納崗位的實訓效果，學生要根據平時的分組，進行分崗輪崗練習，涉及的崗位有會計主管、原始憑證填制員、記賬員、跑銀行并傳遞單據、現金管理員，另外在實訓室還專門設有一銀行崗位，由幾名學生擔任銀行職員。這種設計可使班上的所有同學在實訓中都有具體的任務。為使學生的參與性更強，每組還設一名監督員（會計主管可兼任），負責在整個實訓過程中檢查本組業務的處理情況，如業務處理流程是否熟練，單據填寫是否規范規范等內容?？筛鶕蠋煹闹噶顧z查，并及時向老師反饋實訓情況。
為了讓學生更積極主動的完成實訓任務，在實訓結束后，監督員會給本組成員的打分，本組同學互評，組與組之間互評，每位學生自評，及教師根據每人課上表現和課后上交的崗位體驗感受總結給予的評分。
在崗位情景實訓教學中，本人發現學生的參與性、主動性、積極性都非常高，但實際操作過程中，個別學生仍犯了一些低級錯誤。從學生上交的《崗位體驗》中，有的學生提到了平時仿真崗位體驗不夠多，雖在課堂上練習過原始單據的填寫，業務處理流程老師也講解過，但一到崗位情景體驗實訓時，要求自己獨立思考，判斷，所有操作時還是會慌了陣腳。其實問題的癥結還是在于實際操作經驗不豐富，平常崗位實際操作練習不夠多。
只看地圖永遠不知世界有多大。只有給學生創造更多的崗位實際操作機會，才能提高學生的專業操作技能。由于會計電算化職業的特殊性導致很多學校的會計學生理論知識很扎實，一上崗就出錯，甚至一些低級錯誤。這就要求會計專業的教師在授課時要體現教、學、做一體化，在設計實操案例方面下更多的功夫，在培養學生專業操作技能方面做更深入的研究與實踐，務求使學生能感受到上學如上班，上課如上崗，學以致用，與就業崗位需求的無縫連接。
摘要：加強學習內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，使學生畢業后順利適應出納崗位需求，本文將項目教學法在《出納實務》中的應用進行了闡述。
關鍵詞：項目教學法；出納實務課程
《出納實務》是會計職業崗位群中操作性和政策性較強的技能基礎課程。在《出納實務》的教學中，如何最大程度的調動學生學習的積極性、主動性，提高獨立學習、團結協作等方面的綜合能力，我們根據項目教學法的實用性、綜合性、多樣性、具體性的特點將其應用于《出納實務》的教學中。
一、項目教學法
項目教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料。通過小組的共同研究，努力創造性地去解決問題，得出結論或完成任務。
實施項目教學的過程中每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。從活動的開始由老師設置模擬工作情景，向學生布置工作任務，同時引導學生回顧已有的經驗和知識；到活動的展開在老師的啟發下，學生為了完成項目任務進行相關的學習、討論和資料搜索，按照工作步驟進行學習和實踐；到活動的結束學生用不同的方式展示自己的學習和工作成果，采取一定的方法進行評價和反饋，教師進行總結并激發學生新的興趣。
項目教學法在實施中除了要求該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值外，還要求能將某一教學的理論知識與實際技能結合在一起，與企業實際生產過程有直接的關系，能體現"工學結合"。有明確而具體的成果展示。能運用已有知識、技能結合新知識、技能，解決過去從未遇到過的問題。因此，項目教學法在實施過程中需要教師、學生以及學校的緊密配合才能取得好的成效。
二、項目教學法在《出納實務》課程中的應用
在《出納實務》的項目教學中，應以出納工作任務為主線，將出納的工作劃分成具體的項目。每個項目又可分不同的子任務，子任務在教師的指導下，以學生模擬操作訓練為主，由知識點的操作訓練，再到知識群的操作訓練，從而使學生專業知識內容體系逐步形成，出納崗位職業能力逐步增強。教與學的過程設計成一個人人參與的創造性活動，是最終的結果，更是完成項目的過程，學生在出納崗位項目實踐過程中理解和把握出納崗位實踐所必須的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣。培養分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，可以充分發揮學生的動手能力和創造潛能。
（一）《出納實務》項目設置
從目前出納崗位工作的實際情況看，具體可分解為八個項目，各項目旨在能突出技能與能力訓練的目的，各項目設置的基本框架如下。
項目一數字書寫
1、 技能要求：能準確無誤的進行中文大寫金額數字和阿拉伯小寫金額數字的書寫。
2、 工作任務：1）中文大寫金額數字，2）阿拉伯小寫金額數字。
3、結果：書寫工整無誤的金額數字，并能根據提供考題將大寫金額數字轉換為小寫金額數字，小寫金額數字轉換為大寫金額數字。
項目二計算技術
1、 技能要求：能熟練的使用計算器進行數字計算。
2、 工作任務：1）計算器功能的熟悉，2）指法練習。
3、 結果：現場考核計算器計算并計時。
項目三手工點鈔
1、 技能要求：能熟練掌握手工點鈔的基本方法并進行捆扎
2、 工作任務：1）點鈔的一般程序2）點鈔的基本方法3）鈔票的捆扎
3、結果：現場考核點鈔并計時.現場考核鈔票的捆扎并計時
項目四人民幣真假的識別
1、 技能要求：能掌握人民幣真假的基本特征并進行識別
2、 工作任務：1）各版本人民幣的防偽標志2）假幣的種類3）識別假幣的基本方法
3、 結果：現場考核如何識別假鈔
項目五原始憑證的填制和審核
1、 技能要求：能掌握出納常用原始憑證的填制和審核
2、 工作任務：1）增值稅專用發票2）普通發票3）銀行結算票據
3、 結果：根據給出的業務填制完整的增值稅專用發票和普通發票、銀行結算票據
項目六記賬憑證的填制和審核
1、 技能要求：能熟練的根據原始憑證填制記賬憑證并審核
2、 工作任務：1）記賬憑證的填制方法2）記賬憑證的填制要求3）記賬憑證的審核
3、結果：根據審核無誤的原始憑證進行記賬憑證的填制
項目七日記賬的登記和核對
1、 技能要求：能進行日記賬的登記及核對
2、 工作任務：1）日記賬的設置和啟用2）日記賬的結賬3）銀行存款余額調節表的編制
3、結果：完整的編制一份日記賬及銀行存款余額調節表
項目八網上支付結算
1、技能要求：能熟練的辦理網上支付結算
2、工作任務：1）網上銀行的操作程序2）網上結算
3、結果：開通網上銀行并進行業務結算
（二）項目教學的實施
《出納實務》項目教學法的有效實施，除了課程本身按項目來設計教學外，還需要有以下幾個方面的保障。
1教學方法可結合運用"案例教學""角色模擬""講練結合"等教學方法融合于一體進行課程的教學，緊緊圍繞"學生"這一主題開展教學活動，讓學生在學與練的過程中提高業務技能，提高學生學習興趣，激發學生的學習熱情。
2教學手段教學過程中要充分利用實訓室的各種設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握操作流程及業務要點，適當進行現場觀摩。
3教師素質項目教學法的實施大大提高了對教師的要求，教師不再僅僅是交給學生是什么，為什么，而且要交給學生如何做，要求教師不僅是教師，還要是師傅。"雙師型"教師是提高高職院校教學質量的關鍵，教師應努力提高自身水平和技能。
4考核評價《出納實務》課程實行項目教學后，考核不再以知識掌握的多少為依據，而是以實際業務操作的熟練程度和準確度為依據。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。
綜上，項目教學法在出納崗位實務教學中以培養學生的綜合實踐能力為目標，以培養學生學習的主動性、創造性為主線，結合學生特點和出納崗位工作實際，通過精心設計各種"項目"，努力創設互動合作、探究創新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并形成新的體系和特色，實現教學效益和學生實踐能力的全面提高。
【摘要】職業高等教育是技能型的教育，如何培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，是當前職業院校面臨的主要問題。出納工作是會計工作的重要組成部分，出納崗位是重要的會計崗位。如何培養學生掌握出納崗位業務操作的職業技能是《出納實務》課程的重要目標。
【關鍵詞】出納實務；技能化；項目化
職業高等教育是技能型的教育，會計專業也是一樣，普通高校的會計教育重視會計理論的研究和探討；職業學院的會計教育重視會計技能的傳授。培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，是當前職業院校面臨的主要問題，高職院校學生技能培訓工作是提高學生技能和實踐能力的重要途徑。
出納工作內容包括辦理本單位的現金結算業務、銀行結算業務及有關賬務，保管庫存現金、有價證券、財務印章及有關票據等，他是會計工作的重要組成部分，是重要的會計崗位，出納人員是會計人員的重要組成。根據我們的廣泛調查研究，大多數會計學專業畢業生畢業后從事會計工作，最初都是從出納工作做起的，所以在會計教學中應當突出出納技能的培養。
一、《出納實務》課程開發
我們在教學過程中注重出納實務教學的理論提升和實踐性環節，著重培養學生的出納崗位技能。結合教學實際，把每個工作任務都設計相應的情景模擬訓練并配套對應的實訓教材，要求學生以工作任務為核心，把理論知識與技能操練結合起來，實現做學教一體化，培養學生掌握出納崗位業務操作的職業能力。
（一）課程模式
建立以項目課程（任務中心課程、綜合實踐課程）為主體的模塊化課程模式，開發項目課程，將企業的實際工作過程、職業活動的真實場景引入到教學內容中來，形成學習課題。
（二）課程體系
構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系（見表1）。
二、課程特色
（一）基于工作過程的課程設計
在課程設計過程中，以實際出納任務為驅動，以出納工作為主線，將實際工作中需要的知識、理論與教學環節有機的結合到一起。通過開創性的課程設置、不同教學活動的相互結合，實現培養復合性、應用性人才的目的。實現學生對出納崗位技能的掌握與分析、解決實際問題，參與管理等綜合素質的提升。
（二）考核方法的創新
轉變原有的考核方法，嘗試對學生采取多種考核方法相結合，加強技能測試，比如出納基本功測試，包括點鈔技術與小鍵盤操作；現金管理業務測試；銀行存款管理業務測試、銀行結算業務測試等，以求全方位的提升學生的職業操作能力。同時開展相應的技能大賽，并將技能大賽的比賽結果加入到成績考核中來，進一步激發學生的學習主動性。
（三）加強課程配套資源
1.教師隊伍的建設
教師隊伍素質的高低，直接影響教學質量的好壞。為打造一支既熟悉理論又精通業務的教師隊伍，我們要求所有授課老師必須定期去到一線企業頂崗實習，并取得“雙師”資格。同時我們還聘請有豐富經驗的一線人員擔任我們的固定兼職教師，并在校內定期開展各種講座，不斷更新理論技能。
2.配套教材的編寫
教材是教師在授課過程中的重要工具，為達到預定的教學目標。我們依據實際的工作流程編寫教材。將出納工作為基本理論、現金結算業務、銀行結算業務等模塊，每個模塊都配套有案例分析和相應的習題，著重突出學生實際操作能力的訓練，使教材具有很強的實用性和易操作性。
3.內手工實訓室、校外校企合作實訓基地建設
出納實務課程是一門操作性很強的課程，在教學過程中，學校配套建設了相應的手工實訓室，提供各種原始憑證的填寫，庫存現金、銀行存款日記賬的編制，各種印章，出納用具的操作。提高了學生的動手操作能力，增強了學生學習興趣。
教學改革中我們還重視校企合作力度和深度，加大校外實訓基地建設，一方面提高學生實踐能力，另一方面強化專業教師技能培養，加強師資隊伍建設。
【摘要】出納工作是整個會計核算工作的基礎和重要組織部分，出納工作的質量和效率直接關系到整個會計核算工作的質量和效率，有“會計工作第一崗位”之譽。若企業擁有高度責任心的、堅持原則的出納人員，好比“一夫當關”，各種違紀違法分子就很難有所作為。因此，如何提高廣大出納人員的理論水平、職業技能和道德水準，不僅是廣大會計人員、出納人員應該注意的問題，也是各單位領導和社會各界普遍關心的問題。
【關鍵詞】出納實務；教學方法；課程設計
高職院校《出納實務》課程屬于技能性較強的經濟管理應用專業課程，其課程的特點決定了必須打破傳統的教育觀念，以典型的工作流程為參照點設計教學內容，通過實踐帶動相關理論知識、專業技能的學習和職業素養的形成。實踐性是這一課程的中心屬性，換言之就是以工作任務為中心構建一定的模擬教學情境，圍繞工作任務的實施來展開該課程的學習。
一、《出納實務》課程性質及課程設計理念
（一）《出納實務》課程性質
《出納實務》是高職高專院校財會類相關專業學生職業能力形成的核心和必修課程之一，是培養學生職業能力的重要環節。其功能是使學生掌握企事業單位出納業務的基本知識，具備處理出納業務的專業技能。本課程的先修專業課程包括《會計基礎》《財經法規與會計人員職業道德》，同步專業課程包括《往來會計》《存貨會計》《固定資產與無形資產會計》《工資核算會計》《利稅核算會計》《成本會計》《資金管理會計》《總賬報表會計》《納稅會計》，后續專業課程包括《管理會計》《行業會計比較》《會計綜合實訓》。
（二）《出納實務》課程設計理念
1.以學生就業為中心，以市場需求為導向，創新人才培養模式
通過準確定位學生的培養規格，構建學生知識、能力和素質結構，突出學生的技能應用能力和實際操作能力，形成“1+2+X”的教學新思路。即一個中心、2個面向，X個選擇。“1”是指一切以學生就業為中心；“2”是指出納的教學面向出納的社會目標和學生個人價值實現的目標；“X”是指學生X個初始就業崗位的意向定位選擇。
2.以培養人才資料為核心，構建理論教學體系
改革課程體系，優化課程結構，精選教學內容，整合教學資源，搭建學生的基本素養和能力平臺，以會計崗位為基礎來構建“模塊化”、“技能化”的出納理論教學體系，并推進有出納崗位特色的專業教材的建設。
3.以職業能力為根本，以技能強化為主線，改進實踐教學體系
重視實訓教學環節，狠抓實訓基地建設，形成“分層實訓，逐層提升”的教學體系，把學生基本素質的培養和應用技能的強化滲透到課堂實踐教學、實訓室模擬訓練和實習基地實踐操作的三個層面之中。
二、《出納實務》項目模塊劃分
根據企業實際出納崗位的工作內容，將《出納實務》設計為三個項目：庫存現金核算與管理，銀行存款的核算與管理，其他貨幣資金的核算與管理。
項目一：庫存現金核算與管理
項目內容包括：點鈔，現金收入的核算與管理，現金支出的核算與管理。主要知識點包括：1.點鈔、識別鈔票；2.會計數字書寫；3.原始憑證填制與審核；4.記賬憑證的填制與審核；5.現金收付業務的核算與日常管理；6.現金日記賬的設置與登記；7.現金清查。學習目標：1.掌握點鈔的方法，掌握假鈔的識別方法；2.能正確填制現金收付業務的原始憑證；3.掌握現金收付業務的會計處理。實訓安排：阿拉伯數字的書寫、點鈔訓練及現金日記賬的填制。建議本內容學時：12課時。
項目二：銀行存款的核算與管理
項目內容包括：1.銀行賬戶的開設；2.銀行結算業務辦理；3.銀行存款的核算。主要知識點包括：1.會計數字書寫；2.原始憑證填制與審核；3.會計對象、要素記賬憑證的填制與審核；4.銀行賬戶的開設；5.銀行存款收付業務的核算與日常管理；6.銀行存款日記賬的設置與登記；7.銀行存款對賬。學習目標：1.了解銀行賬戶開設的程序及銀行賬戶的種類；2.能正確填制銀行結算憑證；3.掌握銀行結算辦法；4.掌握銀行存款結算業務的會計處理；5.掌握銀行存款日記賬的設置及登記方法；6.掌握銀行存款結算業務處理的流程；7.掌握銀行存款清查的方法，能編制銀行存款余額調節表；8.掌握銀行存款的日常管理；9.初步具備理財的能力。實訓安排：銀行結算憑證的填制及銀行日記賬的填制。建議本內容學時：8課時。
項目三：其他貨幣資金的核算與管理
項目內容包括：其他貨幣資金的核算。主要知識點包括：1.其他貨幣資金的種類；2.其他貨幣資金的核算；3.其他貨幣資金管理的相關規定。學習目標：1.了解其他貨幣資金的種類；2.能正確填制其他貨幣資金結算業務的憑證；3.掌握其他貨幣資金業務的會計處理；4.掌握其他貨幣資金賬簿的設置及登記方法。實訓安排：出納實務綜合實訓。建議本內容學時：4課時。
三、《出納實務》課程教學方法
按照出納崗位的工作任務和質量要求，以出納職業能力培養為重點，針對不同教學內容和教學目的，采用任務驅動、項目導向教學等靈活多樣的教學方法與手段，融“教、學、做”一體，實現教學與實踐零距離。
1.項目導向教學法
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在《出納實務》課程中，根據企業實際出納崗位的工作內容，設置了現金收支業務的核算與管理、銀行存款業務的核算與管理與其他貨幣資金的核算與管理三個項目。
2.任務驅動法
所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在《出納實務》課程中，以企業實際出納工作崗位業務或工作情境，設計學生需要完成的任務，要求學生進行業務分析，使學生帶著真實的出納崗位任務在探索中學習。
3.案例教學法
突出學生綜合能力的培養。通過要求學生分組對幾個出納違法違規案例進行分析，讓學生體會到違法成本的高昂，從而認識到應該誠信為本、操守為重、堅持原則、不做假賬。
4.啟發誘導法
通過對案例或工作任務的分析，啟發學生對相關問題進行思考，打開思路，更好地理解和掌握本門課程的各個知識點，技能點。
5.情景模擬教學法
是指把《出納實務》中講述的會計工作場景再現于課堂，貫穿于課堂。通過教師的引導，讓學生置身會計工作環境當中，調動學生的想象力、思維力和感受力，再經過教師巧妙設問，使學生得到預期教育效果的教學手段。
四、《出納實務》課程考核方法
建立課程教學全過程的跟蹤考核評價體系，注重知識、能力、素質的綜合評價。將理論知識評價和實踐環節評價相結合、定量與定性評價相結合、過程和結果評價相結合。
1.總成績構成
學期總成績100分，其中：學期期末考試40%，崗位實訓成績（做中學）40%，平時成績（學中做，知識、技能、態度的考核）20%。期末考試得分=學期期末卷面成績×40%，業務實做得分=各業務實做平均成績×40%，平時成績得分=出勤、平時作業、提問、態度的考核成績×20%，學期總成績=期末考試得分+崗位實訓得分+平時成績得分。
2.崗位實訓考核
崗位實訓主要包括：阿拉伯數字的書寫、點鈔、現金處理業務中憑證的填制、銀行結算憑證的填制、現金日記賬與銀行日記賬的填制。
（1）任課老師過程考核（30%）
對阿拉伯數字的書寫的考核，任課老師可以給每位學生發了一張多欄式日記賬的賬頁，讓他們按照課本上阿拉伯數字書寫的要求寫，正反面都要寫，根據所寫的好壞、是否認真打分；對點鈔技術的考核，任課老師可以把學生分成幾組，每個小組任一組長，負責監督組內成員課下練習點鈔，對每一小組每一成員進行測試打分，小組平均分高的組，組長酌情加分；現金處理業務中憑證的填制、銀行結算憑證的填制、現金日記賬與銀行日記賬的填制這三個實訓，在實訓過程中，任課老師主要考核出勤守紀情況、獨立或合作能力、實訓課堂表現、實訓操作能力。
（2）實訓小組互評（30%）
由小組內成員間互相平分，具體考核項目：出勤守紀、職業道德、適應能力、獨立或合作能力、實訓表現、實訓操作能力。
（3）實訓成果（40%）考核項目
實訓結束要求每個小組提交全部實訓資料（點鈔券留給學生以后練習），包括會計憑證、會計賬簿等內容。具體考核項目：①原始憑證填制和審核。規范填寫原始憑證，并進行合法性、合理性、完整性、有效性進行審核；②經濟業務的賬務處理、記賬憑證填制和審核。業務處理正確，填制的記賬憑證符合會計基礎規范；③現金日記賬與銀行日記賬的登記?，F金日記賬與銀行日記賬的登記是否符合出納崗位工作規范。賬簿登記是否正確，結賬方法是否符合要求，數據是否正確；出現職會計專業項目化課程的開發與實施探析——以《出納核算與管理》課程開發為例，遼寧經錯誤是否按照規定的方法進行更正。
摘 要：體驗式教學是學生通過重復經歷或創造實際的情景和機會，呈現或再現教學內容，從而更深刻地體會知識要點。職業學校財會專業高三年級開設的《出納實務》一課，旨在給學生一個就業前的重新“練兵”的機會，因此，適時地采用體驗式教學可讓學生以感受和感悟的方式來學習相關知識，更能達到理想的教學效果。
關鍵詞：體驗式教學；出納實務
一、何為體驗式教學
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
體驗式教學方法是2006年通過企業培訓的形式引入到具體的教學過程中，旨在激發學生主動學習的積極性，以親自體驗的形式去感知、領悟所學知識點。然而，傳統的教學方法是一種“填鴨式”的教學方式，以教師的教為主，學習的學為輔；多數學生是被動接受和吸取知識點，自我轉化的能力很弱；而體驗式教學方法，則能讓學生充分地運用看、聽、用、參與等多種手段積極地加入到教學中來，使課中教學與課后、課前教學有機融合在一起，從而讓學生成為教學的主體，形成“我要學”的教學情景。
二、體驗式教學在《出納實務》課堂中的運用
體驗式教學的教學形式是多樣的，具體可概括為直觀感受型、動手操作型、社會調查型、師生置換型、角色模擬型等五種形式。下面筆者將從實際授課過程中如何運用體驗式教學方法談談具體的做法：
（一）以模擬采訪和招聘的形式開始第一課。
《出納實務》的第一章內容導入新課環節，就是一個模擬招聘的情境設計，而此章節內容是學生在參加會計證考試中已經學習過的，如何再次讓學生感興趣，能順利達到溫故而知新的目的。于是，在課程開始前的幾分鐘，筆者播放了一段大學生面試的視頻，先讓學生從思想上開始熱身。然后，根據教材中的模擬招聘的情境布置任務，將全班分成兩大組，給出10分鐘的準備時間，讓兩組學生分別模擬招聘中的甲方和乙方，進行現場招聘。學生起初表現比較生澀，不夠大膽，于是，筆者先與該班能力較強的班長進行模擬示范，引導兩組學生開展此次活動。短短一節課時間，學生分別開展了4組模擬招聘表演，一方面學習了出納員應該具備的基本道德素質，另一方面對就業前的面試做了一次操練。
（二）以師生置換的方式講授傳統出納法規的內容。
《出納實務》的第二章內容中關于銀行結算方式的比較部分，都是學生在參加會計資格證考試的過程中學習過的，再加上此內容文字部分多，理論難度較低，且與他們今后的工作密切相關。所以，筆者在具體講解此內容時，采取了師生置換的方式來進行。首先分好小組，選定組長，再安排小組制作好PPT課件，從學生的角度來講解重點內容。各組長能力較強，表達清晰，以他們的立場出發，將容易出錯的環節解釋得很清楚，學生通過親自體驗的方式將本章節重要的知識點進行了一次全面的梳理。
（三）以社會調查的方式收集出納的重要單據。
在《出納實務》的實訓練習冊里，安排了很多關于單據的練習題目，以往的教學方法都是讓學生模擬單據的形式來完成。筆者在實操課中，提前布置了一個額外的作業，即利用課余時間以社會調查的方式收集與出納相關的原始憑證，并且在收集過程中，說明該單據的重要用途。一周之后，學生分別收集了10種與出納相關的單據，比如收據、轉賬支票、現金支票、借款單等。在具體解釋單據用途的過程中，因為有親自的體驗，學生感受很深，對每張單據的填寫細節也分析得很到位。從某種意義上說，這表明他們已經完全掌握了此章節的內容。
（四）以小品表演的形式匯總出納違規的各種情況。
在《出納實務》已經學習了兩個章節之后，在出納的基本知識點與銀行九類結算方式進行匯總復習的過程中，經過幾番準備后，筆者按照之前分組的情況，給組員提前布置了課前預習作業，將他們認為出納員常犯的錯誤情況給予羅列，然后讓該班比較大膽的男學生以小品的方式，在全班學生面前演示出來。這種形式的復習課，既調動大家的積極性，又能達到感受深刻的目的，不管是參與者還是觀看者都有良好的復習效果。
三、關于體驗式教學的幾點建議
（一）體驗式教學可在部分專業課程中推廣。
筆者認為根據體驗式教學的適應特點，該方法應在職業學校部分專業課程中廣泛推廣和普遍實行。因為職業學校學生就業的特殊性，需要他們提早體驗所學技能與今后工作的成就感，而對于《出納實務》課程而言，高三學生對課程的基礎知識點是完全掌握的，他們更需要的是一個知識積累和鞏固的過程，所以完全適合采取體驗式教學方法。以此類推，對于其他實操內容較強的課程而言，只要基礎知識點并不難，需要學生強化動手能力的基本操作都完全可以采用此類教學方法，從而達到培養學生思維能力，變被動學習為主動學習的目的。
（二）體驗式教學對學生的具體要求。
從心理學的觀點來看，職業高中學生已經具有一定的抽象思維能力，思想活躍、敢于嘗試是他們比較明顯的心理特征。社會實踐活動，諸如參觀、調查訪問、模擬招聘、表演小品等形式恰好符合青少年好動求新的心理特點，可以更好地激發學生學習的興趣。當然，要高質量地進行體驗式教學，還需要得到學生的認可和幫助，因為很多工作都是由學生在課余時間去完成的，這對財會專業的學生來說是可行的。其次，從知識點來說，學生必須是非常熟悉這些相關知識點的，只有在駕馭這些知識點的基礎上開展此類教學方法，才可以達到錦上添花的效果。
美國諺語有云：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得?！边@說明親身體驗在學習中是非常重要的。在新課程改革與實施過程中，作為職業學校的教師，同樣也應該更新教學觀念，嘗試使用體驗式等有效教學方法來激發學生的學習動機與興趣，培養學生自主學習、合作交往的能力，真正將知識內化為學生個人的思想和素養，以促進學生全面發展。
（作者單位：佛山市順德區陳登職業技術學校）
【摘 要】出納崗位是會計機構的首要崗位，高職會計專業的畢業生絕大部分是從出納崗位做起的，《出納實務》課程就是依據出納崗位設置的，旨在培養學生出納崗位技能與出納職業素養，使學生能夠適應出納崗位的工作要求，完成出納崗位工作任務。
【關鍵詞】出納實務；建設目標；建設內容
課程建設是高職院校專業建設的重要內容，是一項涉及教學隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與教學手段改革的一項系統工程，是學校教學制度改革的重要環節?！冻黾{實務》課程是會計課程體系的一個分支，是會計電算化專業重要的主干核心專業課程。出納崗位是會計部門的重要崗位，是財會工作的窗口。為進一步搞好《出納實務》課程教學，促進課程建設和會計教學改革的進一步發展，根據學院專業與課程建設的總體設想，結合近年出納實務教學與改革的實際，制定《出納實務》課程建設規劃。
一、出納實務課程的建設目標
出納崗位是會計機構的首要崗位，高職會計專業的畢業生絕大部分是從出納崗位做起的，《出納實務》課程就是依據出納崗位設置的，旨在培養學生出納崗位技能與出納職業素養，使學生能夠適應出納崗位的工作要求，完成出納崗位工作任務?！冻黾{實務》課程以出納崗位的工作任務和職業能力分析為依據，以會計理論為基礎，以貨幣資金核算為重點，以培養出納技能為出發點，圍繞出納技能進行教學?！冻黾{實務》在教學中應突出實驗性和學生操縱性，大力提高會計專業學生的核算技能，構建以工作任務為線索的職業活動導向型課程。
二、出納實務課程的建設內容
1．教學隊伍建設。職業教育需要高素質的教師隊伍，教師素質的高低直接影響職業教育教學的質量。所以，造就既熟悉專業理論，又精通實踐技能的高素質的教師隊伍，是課程建設的一項重要內容。（1）為進一步提高教學水平，保證教學質量，教師要在認真完成教學工作的同時，積極參與社會實踐。（2）要創造制度條件，提高教師的知識水平與業務能力：一是鼓勵青年教師考取在職研究生，進一步提高學歷層次；二是有計劃地選送課程組優秀教師到有關財經院校進修深造，進一步提高其專業素質和綜合能力；三是創造機會與條件，鼓勵教師通過自身努力，成為“雙師型”素質教師，為培養學生過硬的實踐技能，提供師資保證。（3）培養教師獻身專業的精神，關注教學改革、專業建設和學科發展。要勇于改革，大膽創新，在教學實踐中探索高職院校成本會計教學的規律，探索如何培養高端技能型會計人才。（4）要進一步鼓勵教師積極參與多種形式的教學改革與學術研究活動。
2.教學內容建設。教學內容建設的基本思路是：《出納實務》課程的教學內容要在進行了充分的企業走訪和出納崗位工作調查的基礎上，根據工作過程系統化和出納技能的操作要求，結合出納工作崗位的操作流程，以出納工作任務為主線，對出納崗位所需的知識、應具備的素質和掌握的技能進行了重新的定位、組合和開發，使整個知識結構變為以技能結構體系為主，形成了出納工作技能點、線、面相結合的課程體系。
3．教學方式改革。第一，教學理念的改革本課程除了培養出納崗位職業道德和動手操作能力，還應根據新時期出納工作的特點，突出了另外兩個方面的教學：其一，因為出納的收付工作是企事業單位發生經濟業務時必須經過的首道關口，出納人員的辦事效率、工作經驗、言行舉止、儀表神態、文明程度在部門和單位起著窗口形象的作用，代表著該部門、單位的綜合管理水平，因此的收付指令，他們對單位的資金流向了如指掌，能夠及時準確提供貨幣資金的信息，已成為每個單位實現貨幣資金合理流動的重要保障和中堅力量，教師要充分認識出納工作的重要性，著重培養學生管理資金流的能力，引導其樹立科學理財理念，努力向科學管理財務方面發展。第二，教學內容的改革為了適應新時期出納崗位能力需求，我們在教學內容中應增加對出納人員職業形象的訓練，突出對出納人員管理現金流，防范資金風險的能力的培養。第三，教學過程的改革在課堂上，教師應引入案例教學、項目教學等教學方法，與多媒體結合的教學方式，增強教學內容的可理解性、直觀性，課程進行中聘請企業的專家進入課堂，進行現場演示和指導，調動了學生學習出納實務知識的積極性。在校外，盡可能適當組織學生到企業事業單位出納崗位進行實地觀摩，到企業進行現場錄像，將出納人員的現場工作場景錄制下來，制成教學光盤，在課堂上給學生觀看，通為這種方式，使課堂教學變抽象為直觀、變靜態為動態，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，增強學生對出納崗位的感性認識。
4．教材使用建設?！冻黾{實務》課程應選用適應教學需要的出納崗位實務教材，改變以往抽象枯燥的文字表述，應采用圖文并茂的形式描述出納人員應具備的各項職業素質與職業技能，以增加教學內容的實用性和易操作性，課內教學內容與課外出納崗位觀摩相結合。
總之，課程建設與專業建設是學院未來教育教學改革與發展的重點建設工程，堅持教育改革，積極推進教學觀念創新、教學手段創新、教學方法創新和教學內容創新，為課程建設創設良好的制度環境與條件。
[摘 要]《出納實務》是會計專業的職業技能課，該課程應以工作過程為導向，以典型的工作流程為參照點設計課程內容。該課程可以分解成若干個工作項目，通過分析各項目的具體內容，模擬真實的出納工作情境，讓學生把理論知識、實踐技能、應用環境結合起來。加強學習內容與工作之間的相關性，并形成良好的職業素養，增強就業競爭力 。
[關鍵詞]出納實務情景模擬教學項目課程
《出納實務》是會計專業的職業技能課，其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，使學生畢業后順利適應出納崗位要求。該課程應以工作過程為導向，以典型的工作流程為參照點設計課程內容。該課程可以分解成若干個工作項目，通過分析各項目的具體內容，模擬真實的出納工作情境，讓學生把理論知識、實踐技能、應用環境結合起來。加強學習內容與工作之間的相關性，并形成良好的職業素養，增強就業競爭力 。鑒于此，我們師生大膽地從傳統的教學模式中走出來：從企業出納人員的實際崗位技能和工作過程出發，以模擬企業典型業務為背景，對出納人員所需具備的基本技能進行了較為系統的介紹，并重點依據出納的工作流程中對現金的管理，對銀行存款的管理，出納工作所涉及的賬、證、表和出納資料的管理等進行了分項目的學習和實訓，最后，進行出納工作的綜合模擬訓練，以全面提高學生的出納工作實際操作能力。
下面我從以下兩個方面談談我的《出納實務》課改實施方案：
一、課改實施的教學內容設計-項目設計
從目前出納崗位工作的實際情況看，我們認為出納實務教學內容可以分解為八個項目：出納崗位知識培訓；假鈔的識別及點鈔技能訓練；現金管理業務；銀行開戶；銀行結算方式；現金、銀行存款的賬實核對與清查：賬簿啟用的各個事項；出納業務實際操作流程。各項目在實踐教學中，應以學生模擬操作訓練為主．所選用的會計核算資料應盡量從企業出納崗位上經常發生的真實的經濟業務中采集，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都要求仿真，使學生能夠利用會計手工模擬實驗室與實訓設施，自主完成學習任務．從而達到使學生從整體上掌握所學專業業務流程，獲得出納崗位職業能力。同時，上述每個項目又可分解成不同的模塊。
從教學內容上看：以現金管理項目為例，它可以分解為三個模塊，即現金收入業務核算、現金支出業務核算、現金記賬登記。
從需要完成的教學任務角度看：它可以分解為“學習目標”、“任務案例”、“理論知識”、“任務處理”、“知識歸納”、“閱讀材料”、“延伸思考”、“達標檢測”等模塊。
角度不同，分解的模塊不同，但是在教學過程中，它們是相互交叉、融合在一起的。
二、課改實施的教學方法與手段變化-情景模擬教學
主要是建立會計手工模擬實驗室．根據出納實務來設置實驗設施。雖然現在企業業務核算采用會計電算化是個大趨勢，但是出納這一塊除了電腦算以外普遍還兼帶手工核算，所以手工模擬室必不可少，且所有設施、憑證、賬簿、報表及印章等應盡量與會計工作的實際相同。如設計的業務中會計主體為張家港市靈通公司，那么我們的單位公章、財務專用章、發票專用章等均是專門刻的靈通公司的章，而各崗位人員的章則是學生自己的名章，他們在充當某個角色需要簽章的時候用的就是自己的名章。指導實驗的老師應根據會計工作環境和工作規范提供手工操作的各種實驗資料和工具。并模擬企業的實際經濟業務。開展記賬憑證的編制、現金日記賬以及銀行存款日記賬賬簿的登記、賬表的啟用及裝訂等一系列出納工作中基礎性的實驗內容。學生通過體驗出納實務中涉及到的實務和流程，不僅可以驗證所學專業知識。而且可以獲得書本以外的職業經驗。這樣做的關鍵是業務仿真和操作情境仿真，即讓學生進入會計工作“現場”，充當一個“角色”，體驗真實的工作情景。
具體操作如下：
（1）項目確定
教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識；在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。最終確定項目的目標和任務。在學生學習過《基礎會計》等課程的基礎上完成項目確定難度并不大，學生基本也不會有畏難情緒。
（2）項目準備
①項目介紹：包括崗位分工要求、崗位職責、工作流程，及模擬過程中所需要的相關基礎知識；②設備配置：按照經濟業務的需要準備全部仿真的現金收付款憑證、費用報銷單、現金支票（復印件）、現金繳款單、現金收訖印章、現金付訖印章、財務專用印章、法人代表印鑒、大頭針或回形針；③學生分組：應組織學生合理分組，完成崗位分工?？梢悦啃〗M4-6名學生。
（3）項目實施
①任務分工，也即角色扮演。教師安排4名學生分別扮演出納員、會計、經辦人和領導，讓他們組成學習小組．協同工作，共同完成項目，將某個項目以劇本的形式展示。在項目實施過程中，學生還可以互相輪換角色，以增強互相協調和綜合處理能力；②實施過程，也即工作流程的再現。師生明確各個崗位的責任及工作流程后．利用工作流程再現法把各個崗位的工作銜接起來。學生確定自己的角色后，按照工作步驟和程序進行崗位工作。在這個實施過程中，可以適當加入工作中的細節，譬如辦公期間的衛生清潔、同事之間的寒暄、找領導簽字時的交流溝通、去銀行辦事時的禮貌用語等等，這些都會加強學生在演繹相關項目（報銷差旅費、存錢等）時的真實感，也強化了他們的職業素養。在實施過程中教師可以巡視指導并適當點評。
（4）項目總結
實訓操作完成之后，由學生寫出實訓體會，再由教師對他們的成績做出綜合評判。師生共同討論項目工作中出現的問題，以及學生解決處理問題的方法及其學習行為表現是否得當。教師應該耐心地聽取學生的發言．并增強學生參與項目工作的信心。
此《出納實務》項目課程設計立足于突出實踐性的教學環節，打破了傳統的課堂教學模式，以完成項目為學習任務組織課堂教學，使學生在完成項目的過程中，通過出納崗位的角色扮演，以真實的會計憑證、賬簿、報表進行演練和操作，加強了學生對出納職責的認識，加深了對出納核算流程和方法的理解，培養了學生的職業技能，喚醒了職業學校學生的學習熱情！
摘要：《出納實務》是會計專業的一門核心必修課，具有很強的實踐操作性及應用性。授課過程中，教學設計應以就業需求為導向，與實際工作崗位相結合，圍繞出納工作崗位職責，來培養和提高學生的實踐動手能力，為日后步入社會，從事出納工作崗位打好堅實的基礎。文章主要從課程教學計劃、教學方法，教學模式，教學師資等方面進行了探討，力求課堂教學與企業崗位需求實現無縫對接。
關鍵詞：出納實務；課堂教學；教W效果
產教融合已成為應用型高校培養創新型、應用型人才的重要模式之一。出納實務課程作為會計專業的核心課程之一，主要以就業需求為導向，結合實際工作崗位職責，來培養學生業務處理技能，使之能勝任出納崗位。本文對提高課程教學實效性采取的措施如下：
一、因崗設課，制定專業教學計劃
出納實務課程設置應以企業實際需求為導向，將課程教學計劃與崗位有機的結合起來，將典型的工作任務和崗位核心職業能力融入到教學內容中，實現教學過程與工作過程相對接，提高學生的動手操作能力，為學生畢業后直接走上工作崗位做好鋪墊。同時，要在教育教學的過程中注重適用性和針對性，以培養學生的應用能力，加強專業技能訓練，采取邊教邊學邊做的教學方式。
二、在基礎訓練的基礎上，強化單項實訓
出納實務課程對學生來講，基本技能非常關鍵。因此，在基本技能教學環節專門設置了專項訓練：出納書寫規范、點鈔技能、人民幣防偽技能、出納常用機具使用、現金業務處理技能、銀行結算業務處理技能、出納報表編制技能等。通過單項實訓讓學生增強理論知識理解，做到“教中學”、“學中做”從而扎實掌握出納實務的專業操作技能，為從事出納工作打下良好基礎。
三、不斷創新教學模式，開展仿真模擬實訓
所謂仿真模擬就是在整個操作過程中模擬工作環境仿真、模擬工作單據資料仿真，模擬流程操作仿真。仿真化的出納實訓要求學生在整個實訓過程中要以一個出納人員的身份完成出納崗位工作任務。其目的主要是以學生為教學主體，以實踐應用為目標，力求做到理論聯系實際，為學生畢業后能夠快速進入工作角色，打下扎實的基礎。
四、改進教學方法，創新教學手段
授課過程中教學方法可以靈活多樣。如：任務驅動法、角色扮演法、二元并行教學法、知識點模擬演練法等，我們可以根據不同的教學內容，教學任務，選用不同的教學方法，有時也可將不同的教學方法組合起來使用。以下是幾種常用
的方法：
（一）任務驅動法
在學習過程中，以出納工作崗位的實際流程為導向，設計出可操作的情景項目，驅動學生圍繞項目任務進行實踐操作，可通過自主探索或相互協作方式完成既定的工作任務。在這個過程中可以激發學生自主學習的能動性，加深知識的理解，讓其體會突破難關的快樂，體驗學習的樂趣。同時，也可運用自主開發的教學課件、圖片使教學內容更形象生動。
（二）角色扮演法
角色扮演法主要是以學生為中心，通過教學互動，提高學生學習積極性，教師可根據課程教學內容設計模擬工作情景，讓學生分別承擔不同的角色來完成工作任務[1]。這種方法可加深學生對專業知識的理解及掌握，增強職業感和對崗位的認知度。
（三）二元并行教學方法
即在課堂上由教師引導學生完成項目A，同時課后要求學生完成項目B，項目A和項目B具有一定相似度和關聯度。知識的歸納由學生進行業務操作入手，最后由老師歸納得出；同時通過反復的訓練使學生能夠熟練運用相關知識，準確完成各項工作任務。
五、建立實訓室，強化教學效果
財會模擬實訓室的建立，主要是為了培養學生實際動手操作的能力，在操作練習的過程中能夠掌握出納崗位的的各項專業技能，勝任出納工作。出納崗位涉及的實訓設備主要有點鈔券，點鈔機，算盤，收銀機，保險柜，電子計算器及各種仿真單據、憑證、日記賬等。
六、強化教師隊伍，實行“雙師型”授課
“雙師型”教師隊伍建設，是現代職業教育體系建設的重點環節，也是彰顯現代職業教育特色、提高教育質量、培養學生創新和實踐能力的關鍵所在，對于應用型高校來講建設一支既具有專業理論知識又有專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍非常重要[2]。學院領導要高度重視，積極創造條件培養專業任課教師，到企業實踐鍛煉。同時，我們可以采取“走出去，請進來”的教學模式，聘請實踐經驗豐富的專業技術人員來校講授，豐富課堂教學。
七、改進教學評價方法，采取模塊化考核
傳統的通過平時成績占30%，包括出勤、課堂表現（小組合作完成任務的積極性、主動性及課堂發言），期末考試成績占70%，這種教學評價方法不能全面科學的及時反應學生各模塊的學習掌握情況，應改變對《出納實務》課程學習情況的評價考核方式，采取平時成績、業務辦理、設備操作競賽等分模塊考核。具體為平時成績15%，出納基本技能模塊10%，出納崗位實訓25%，現金業務處理模塊10%，銀行存款業務處理模塊10%，期末考試30%[3]。例如：出納基本功模塊考核占10%，主要考核學生對點鈔及常用機具等設備的操作熟練程度，這樣分階段的考評方式能督促學生認真學習，還能清楚的了解自己對該門課程的掌握程度。
總之，在出納實務課程教學中不斷創新，堅持“教學做合一”，以“做”為中心，開展仿真模擬實訓，實現教學效果和學生實踐能力的全面提高，為學生就業打下堅實的基礎。
（作者單位：山西應用科技學院）
