時間：2022-04-09 09:33:28
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一、構建高職現代制造專業群課程體系
目前部分高職院校在發展戰略上基本達成共識:專業建設要突出重點、摁住底線,即通過一個核心樣板專業(實力強、就業率高)來示范輻射,帶動專業群(工程對象相同、技術領域相關、學科基礎相近的專業)建設,實現整合資源、提高績效、分層分類教學。
(一)“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”,組建現代制造技術專業群
國內機械制造企業眾多,在一些經濟發達地區,形成了完整的產業鏈。借助產業集群,企業間相互支撐,優勢互補,大大降低了產品的研發與生產周期,同時催生了大量綜合性強的技術型產品,促進了工業4.0時代的正式到來。高職院校的發展必然要適應產業集群的需要,走專業群路線。湖南工業職業技術學院通過“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”的方式,組建機械制造技術專業群,涵蓋從原材料組織搬運、產品設計、機構設計、數控加工、夾具制造、模具設計制造、電氣控制、氣動技術、光感技術、工業視覺、產品裝配等一系列技術技能要求,并結合目前裝備制造產業技術升級,涵蓋高端技術集成等技術領域。整合后組建的現代機械制造技術專業群,包括:機械制造與自動化(側重流程控制、裝調維修)、計算機輔助設計(側重造型設計、結構設計)、數控技術(側重工藝、材料、加工)、模具設計與制造(側重模具設計與成型)、檢測技術及應用(側重產品檢測、品質管理)以及焊接技術及自動化(側重現代焊接與裝配)等。
(二)構建“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系
在設定專業培養層次與目標時,離不開國家強調的現代職教體系構建總的思路。核心牽頭專業設計時結合專業和社會需求,在輻射、帶頭功能的指引下,以培養技術能人、素質國人(生活+技能)來匹配現代產業體系,進而規劃專業群發展版圖。我院現代機械制造技術專業群密切依托機械裝備產業,跟蹤光機電氣綜合性前沿技術,提升人才技術技能含金量。通過多次下企業觀摩和學習,結合目前制造業發展現狀,圍繞機械裝備制造業核心崗位的工作領域構建專業群核心課程和拓展課程,按照工作崗位涉及的工作內容確定課程內容,最終形成“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。
二、創新現代機械制造技術專業群實訓條件與實訓手段
(一)通過跨界合作和資源共享,拓寬專業群實踐教學條件
建設適應專業群各專業內在共性需求和特色化發展的實踐資源體系,通過專業群內專業之間相互交叉、滲透、融合,降低實訓師資和實驗實訓設備等軟硬件方面的投入。提高教學管理信息化水平,開放共享專業建設全部資料,滿足個性化學習和企業培訓需求,提高資源開放共享效益,
(二)深化校企共建模式,提升實踐教學內涵
在專業群實踐實施方面,通過校企資源互補,夯實企業職工培訓、職教師資培訓以及企業技術服務平臺,使得專業群在職業培訓、技能鑒定、師資培訓、產品開發、技術革新、設備維修等方面的工作成效全面提高,為行業企業發展和兄弟院校師資隊伍建設提供更有力的支持和保障。
(三)依托專業技能抽查標準題庫,真刀真槍開展項目訓練
針對職業院校來說,規范與優化專業技能考核標準是提高教育質量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業行業實際需求、引導教學和專業建設,提升人才培養質量”為宗旨,湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學生專業技能抽查工作,反響強烈。構建并優化與高職日常教學相輔相成、凸顯人才培養質量評價與過程監控的專業技能考核標準與抽查制度,已經成為高職教育教學改革深入發展的一個關鍵。
(四)構建“大綜合+小項目”為特征的實訓體系
為適應現代機械裝備制造業崗位群能力要求,結合職業成長規律和教育教學規律,整合實踐教學資源,在專業群內廣泛開展跨專業實踐,系統設計實訓體系。在專業群實踐平臺基礎上,分類組建實訓基地,形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合、以“大綜合+小項目”為特征的實訓體系。
三、逐步健全專業群教學體系保障發展機制
(一)校企實現資源共享,共建專業群
我院現代機械制造技術專業群整合行業企業和職業教育資源,逐步形成了優勢互補、資源共享、合作共贏的校企合作模式。通過聯合國內知名機械裝備制造行業企業,“校企雙主體”建立以專業群負責人、專業帶頭人和課程負責人主導的專業建設組織運行構架。建立專業群校企共建制度、教師企業頂崗制度、技術研發與推廣制度以及培訓中心運行管理制度等。通過實時跟蹤職業崗位新技術、新技能要求,主動適應產業群中典型產業鏈各個環節的人才需求,強化現代機械制造技術專業群實訓基地的集約化管理,建立校內、外共享機制,對實訓基地逐步實行企業化管理、市場化運作,營造企業化的職業氛圍,逐步實現實訓方式、過程企業化。
(二)完善教學評價,改進質量監控
機械制造技術專業群融合現代機械制造技術國家職業資格標準要求,注重能力評價,建立以專業知識、職業技能與職業素養為評價核心的開放式多元綜合評價制度。強化以現代機械制造技術專業群負責人為主導,協調各專業相關管理資源,制定了柔性模塊課程選修辦法。在專業教學過程的關鍵點設置質量監控要素和指標,掌控教學過程組織和教學質量情況,實行教學全過程動態控制。
工程機械的銷售重在產品結構、性能的專家型介紹、銷售流程的熟悉和給買家的服務,因此工程機械技術服務與營銷專業實訓教學的重點是:通過實訓教學,使學生得到從事工程機械技術服務與營銷崗位所需的營銷常識,建立工程機械服務營銷的理念,熟悉工程機械銷售和技術服務的基本流程,掌握工程機械技術服務與營銷的基本方法和技能,從而獲得工程機械技術服務與營銷工作崗位的職業能力。工程機械技術服務與營銷專業是培養較強實踐能力的高級技術技能型專門人才的專業,為了更好的實現工程機械技術服務與營銷專業的培養目標,就必須扎扎實實的抓好實訓教學的改革,全面構建起以就業為導向,以技能培養為目標的實訓教學體系。
一、實訓教學設計理念
工程機械技術服務與營銷專業實訓教學的設計理念是“以職業能力為目標,以實用為原則,以夠用為尺度,以就業市場為導向”,突出高職特色,重點強化工程機械技術營銷和技術服務等實踐技能和職業能力的培養。
1.1 以職業能力為目標,重視職業能力的培養。培養職業能力是職業技術教育的核心,按照工程機械技術服務與營銷工作人員的工作崗位職業能力要求和教、學、做一體化的思想構建實訓課程教學體系,大力開展與工程機械生產企業和銷售企業的“校企合作,訂單培養”,加強實訓、實習基地建設,突出實踐能力培養,改革人才培養模式,加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力和專業技能。
1.2 以實用為原則,以夠用為尺度進行實訓課程設計。教育內容是根據工程機械專業領域的行業發展對高職教學的要求,安排教學內容的深度上本著理論夠用的尺度,淡化理論教學部分,強化了工程機械技術營銷與技術服務工作崗位實際操作的方法和技能。
1.3 以就業市場對本專業的要求為最終目標來組織實訓教學內容。高職教育就是就業教育,因此實訓課程的開發設計始終圍繞當今社會工程機械營銷和技術服務領域實際工作崗位對高職畢業生的要求和服務區域經濟和社會發展的目標。在教學內容的組織上借鑒工程機械4S店的職業培訓模式,注重職業能力的培養,強調實用性,突出工程機械銷售崗位和技術服務崗位的實用能力,使學生的職業競爭力得到極大的提高。
二、實訓教學設計思路
工程機械技術服務與營銷專業實訓教學的設計思路是依據專業的人才培養方案確定工作崗位,再以實際的工程機械技術服務與營銷崗位工作為主線、按照工程機械技術服務與營銷崗位的職責要求,歸納出工程機械技術服務與營銷策劃和工程機械銷售兩項工作任務;然后以完成這兩項具體工作任務為驅動、以完成過程為導向進行實訓課程設計。具體思路是:從分析工程機械技術服務與營銷崗位實際工作過程所需要的職業技能需求入手,確定崗位任務;根據崗位任務確定崗位需求的知識和技能要求。
三、實訓教學具體實施辦法
3.1 課堂教學實訓
具體形式包括:主題辯論、角色扮演、策劃競賽等。
1.主題辯論
由任課教師針對課程內容提出辯論題目,全班分組進行,目的是訓練學生的敏捷思維和思辨能力。對主題辯論實訓的分析評估是必不可少的,分析評估包括:自評、他評和實訓教師的總評?？傇u主要從商務禮儀、營銷知識、論點分析、主題演講、辯論技巧和總結陳詞等方面進行。
2.角色扮演
角色扮演主要運用在工程機械產品推介上,由學生分別扮演顧客、銷售顧問等角色。通過角色扮演這種方式的訓練,提高學生的語言表達能力、臨場應變能力、分析思考能力,同時還可以相互啟發、廣開思路、相得益彰。
3.策劃競賽
策劃競賽主要是對工程機械的銷售進行策劃,由學生分組制作完成策劃方案,并且要求每組在規定的時間內上臺演示自己的策劃內容,并回答評委老師和其他小組同學的提問。
3.2 電腦模擬實訓
由于工程機械技術服務與營銷專業課堂教學需要了解大量的企業經營實際情況,直接深入企業,往往給企業造成負擔,企業難以接待。充分利用現代化教學手段,可以使理論教學更為貼近實踐。電化教學能將實踐中發生的事例,企業成功的經驗和失敗的教訓,形象的再現出來。通過形象生動的畫面,增強學生的感性認識,比單一、空洞的語言教學效果更好。
為有效進行電腦模擬實訓,可以建立工程機械技術服務與營銷專業仿真實訓室,配備電腦并購置相關的專業教學軟件,從而讓學生有機會在復雜的模擬環境中演練所學的理論知識,充分體驗企業從工程機械市場調查、競爭戰略制定、營銷策略分析,到具體的營銷活動組織的全部過程,培養學生自主思維能力,提高實際動手能力、分析能力和創造能力。
3.3 案例分析實訓
案例分析實訓,是指任課教師印發與所講課程內容有關的案例材料給學生,在老師的引導下,學生自行補充材料,進行分析判斷,最后,進行案例匯報,并由老師總結點評。通過案例分析實訓,培養學生結合所學知識對實際經濟現象進行考察、分析和評判的能力。
案例分析可以有多種形式,例如小組討論、口頭敘述、書面報告、角色扮演等,或者是多種形式的組合。案例分析重在學生參與,主要責任由學生承擔,強調獨立學習能力和自學效果,老師的主要任務是引導和督促。因此,案例分析所提供的材料應當是雜亂無章的原始資料,學生必須認真思考、仔細分析、去偽存真,才能做出正確的決策。
工程機械市場營銷案例分析實訓,是把學生放在設定的工程機械市場環境中,讓學生運用所學的理論知識對工程機械企業營銷活動進行分析。案例分析教學,最主要的功能在于能為學生提供一個逼真、具體的工程機械市 場營銷問題,讓學生處理存在的問題,找出解決問題的途徑,具有鮮明的教學目的性和仿真性兩個特點。
3.4 專題調查實訓
工程機械市場調查實訓的教學形式一般可以分為以下三種形式:
1.課堂模擬調查
教師提前準備相關案例,學生以小組為單位,進行調查方案設計、問卷設計、選取調查方法、模擬實地調查、整理分析調查資料、撰寫調查報告等。最后小組匯報,接受其他小組和教師提問。這一環節的主要目的是讓學生帶著調查任務來學習市場調查的專業理論知識。
2.校內實地調查
這一環節安排在課堂模擬調查之后,學生在系統學習了市場調查的專業理論知識之后,以小組為單位,從指導老師處領取一個校內調查的實際項目,從調查方案設計到調查匯報的整個調查過程中,在指導老師的引導督促下,學生自主完成。
3.校外實地調查
由學校負責聯系工程機械4S店等銷售企業,承擔企業委托的調查任務,由學生和老師一起完成。這種方式的教學特征較弱,與課堂教學的協調有一定的難度,調查時間、調查課題的確定都較為被動;但它的真實性是完全的,其課題成果、調查資料有一定的實用價值。因此,校外實地調查在完成實訓教學任務的同時,還可以取得一定的經濟效益。
3.5 崗位模擬實訓
為使學生能夠盡快的從學生角色轉換到工作角色,明確自己的實訓任務,對實訓環境的布置盡量能夠模仿企業真實的工作環境。環境布置包括兩方面:一方面是硬件環境,也就是實訓地點的空間布置和設施配置;另一方面是軟環境,也就是學生和教師的角色也應該企業化,學生是某個單位某個崗位的職員,教師則是該崗位的上級主管。
通過崗位化模擬實訓,可使學生運用所學專業理論知識培養實踐工作能力,有助于提升工程機械技術服務與營銷專業畢業生的專業技能和綜合素質,更加符合用人單位的要求,進一步提高學生就業質量。崗位化模擬實訓的內容更加貼近工程機械企業實際工作場景,因此,通過崗位化模擬實訓,可以拉近與工程機械企業工作崗位的距離,加強與工程機械企業的聯系,有利于拓展專業“產、學、研”的廣度和深度,促進專業“產、學、研”建設。
一、構建全方位教學質量監控評價的必要性
高職工程機械專業教學質量監控與評價是教學管理的重要環節之一。良好的教學質量必須以嚴格而科學的教學管理來保障。而嚴格科學的教學管理則必須付諸一系列的教學質量監控、評價制度和措施才能予以落實。正因為教學質量監控、評價直接影響高職的教學管理水平和質量,這就要求教學管理中的質量監控、評價工作應當充分體現以下原則和要求:一是監控、評價主體到位;二是監控、評價客體覆蓋全面;三是監控、評價機制行之有效;四是監控、評價體系完善合理;五是監控、評價標準科學公正;六是監控、評價結果準確可信;七是監控、評價辦法易于實施,具有較強的可操作性;八是監控、評價結果達到獎優罰劣、推動教學質量提高的積極效應。
傳統的工程機械專業教學質量監控、評價工作主要是由教務處和教學系部、教研室的有關負責人承擔的。監控評價的內容主要是教師的課堂理論教學;采用的方式主要是平時的教學工作檢查、聽課、了解學生對任課老師的反映以及考試等。這種傳統的教學質量監控、評價體系存在許多缺陷:一是教學質量監控、評價似乎只是教學管理職能部門的事,教學質量的高低也只有教學管理部門才說了算。這就形成了教學質量監控評價主體的單一或嚴重缺位。二是監控、評價內容單純,似乎課堂理論教學就是教學質量監控評價的全部,而體現高職重要特色的實踐教學、體現技術應用型人才本質特征的工程實踐能力、技術應用能力、學生的綜合素質、教師課堂教學水平之外的其他素質和能力、所培養人才的規格與質量是否符合社會需求等重要內容,均被排斥在監控、評價的范圍之外。這造成了教學質量監控評價的客體狹隘且覆蓋片面,不能全面反映教育教學質量。三是監控評價主體基本是各級教學管理部門的領導者,這就難以避免個人評價的偏差,很容易受到復雜的人際關系的制約和影響,也容易導致人際關系的緊張,不利于工作。
二、構建多元化,形成對教學質量的多角度、多層次、全方位監控評價
高職教育要主動適應社會對人才素質提出的更高更新以及變化更快的要求,形成對教學質量多角度、多層次、全方位的監控評價。教學質量監控評價主要包括以下幾個方面。
(一)教學管理職能部門構成監控評價的常規主體
教務處、教學系部與教研室處于教學第一線,是教學活動的直接指揮者、實施者和管理者,教學質量監督和教學管理工作首先要從這里抓起。構建多元化的質量監控評價主體,決不是要削弱或替代這些部門的監控、評價功能,而是要明確教務處、教學系部與教研室是教學管理、監控的主體,是教學質量保證體系的直接責任者。他們的任務是根據社會對人才的需求信息,以及科學技術發展對人才規格的動態要求,開發并不斷修訂專業教學計劃,負責對教學的組織,進行教學管理與監督;負責組織期中、期末等階段性教學檢查;負責學生對任課教師意見的收集、反饋;負責組織學生對任課教師教學工作評價的測評活動;負責組織考試和成績分析;教學系部還要負責對教師的年度考核,做出每個教師工作態度、表現、業績(數量和質量)的全面考核結論,確定考核等級及獎懲等。教務處還要履行對各系部教學工作的全面監控和評價。
(二)成立教學督導組,形成對教學過程日常巡視檢查的督查主體
教務處、教學系部與教研室作為教學管理職能部門,忙于冗雜的教學事務性工作,教學監控、評價工作基本上是階段性、有重點地安排,并非天天進行。為了強化并提高教務處對全校日常教學工作監督與檢查的權威性,有必要成立由教務處長、教學系部主任及教學總支書記組成的教學督導組,保持每天進行課堂教學、實踐教學及其他教學環節的巡視檢查。其主要任務是檢查教學紀律日常執行情況,及時發現問題并加以糾正;對當天發生的教學責任事故進行認定,提出處理意見并通報各系部;向教務處提出改進教學監督、管理方面的意見。
(三)發揮學生對教學質量的監控評價作用
學生質量本來是教學評價的重要客體,同時又可以成為重要的監控評價主體。由于教師教學工作的直接對象就是學生,他們對老師的教學態度、教學水平、教學效果、師德水平等了解得最詳細、感受最深刻,因而也最有發言權。
學生主體對教學質量的監控、評價主要通過兩個方面進行。一是通過各班級學生干部如實填寫“班級教學周報表”,對教師課及實習教學的教學紀律、教學內容、教學進度、作業、課后輔導等常規性教學環節進行記錄,使教務處及時而全面地掌握教師的課堂教學情況和教師對教學大綱、授課計劃等各種教學文件的執行情況。二是通過學生座談會或進行問卷調查、問卷評分對教師做出某些方面的評價或綜合評價。
這方面的具體措施主要有以下幾點:
1.主動走出校園,接受社會有關課程的統一水平考試,通過學生的“過關”成績對教學效果進行評價,檢驗理論教學水平,并且作為教學獎勵的依據。目前全國性的課程水平統一測試科目逐漸增多,如公共英語水平考試、計算機水平等級考試、全國計算應用技術等級考試、機械繪圖員等級考試等。這些屬于全國性的測試,具有較高的權威性,得到全國各行各業的認可。
2.積極推行“雙證制”、“多證制”,引進國家職業技能標準測試,作為實踐教學水平、成績的檢驗標準。高職院校應當積極推行“雙證制”、“多證制”,即學生在畢業時不僅要拿到畢業文憑,還須獲得相應專業的職業資格證書及相關的技能等級證書。這樣就自然引入了國家職業技能鑒定標準,使得實踐教學水平的測定有了更客觀、更權威的檢驗標準,推動了實踐教學水平的提高,強化了工程機械專業畢業生技術應用型人才的鮮明特色。
我校以前的機械設計課程設計的題目主要是齒輪減速器的設計,在教學上以傳統的經驗型手工設計為目標,老師逐步講解,學生機械僵硬地模仿,課程設計被誤解為僅僅是翻手冊、套公式,甚至有的學生一味參看其他的減速器設計,采用的方法主要是圖解法。設計說明書照葫蘆畫瓢,對自己所設計的東西具體由哪些零部件組成,這些零部件的參數和形狀如何,這些零部件之間的裝配關系、運動關系如何等了解很少,知其然而不知其所以然[3]。同時,在課程設計期間,往往是很多班級同時或相繼展開,造成設計教室、手冊緊張,不僅嚴重影響了設計進程,而且影響了設計效果,甚至有的學生為趕進度,胡編設計數據。這些現狀與當今的科學技術發展很不適應,與當前市場需求也不相適應。知識要更新,設計手段要先進,因此,機械原理、機械設計課程設計的傳統教學模式已不能適應科學技術發展的需要,機械設計基礎課程設計的改革勢在必行。
課程體系綜合設計研究
將機械原理、機械設計課程設計內容進行整合,探索機械原理、機械設計課程設計中如何培養學生的機械運動方案設計、機械創新設計和解決工程實際問題的能力,提出適合創新人才培養目標的機械原理、機械設計課程設計實施方案,并完成2008級機制班機械基礎課程綜合設計教學實踐。同時,考慮機制、模具、汽車、機電方向的不同,選擇適合不同方向的綜合設計題目,以設計對象為主線,嘗試在綜合課程設計中引入機構運動演示,要求學生用計算機仿真驗證機構運動設計的合理性[4],嘗試在綜合課程設計中引入機械方案創意設計模擬實驗,要求學生利用運動方案進行模型拼裝創新實驗,驗證機構運動設計的科學性、合理性。通過機械基礎設計課程改革,加強學生創新能力培養。把機械原理、機械設計課程設計時間由原來的分開設計整合為一,機械原理、機械設計兩門課程的課程設計題目選擇范圍加大,同時增加設計時間,激勵學生對這類題目產生較大的興趣,每一位學生都積極思考,差不多每人都提出一到幾種運動方案,然后通過小組討論,挑出最佳方案后,由各組確定自己的最終機械系統運動方案。通過這些創意設計活動,可大提高學生的創新設計能力,改革課程體系綜合設計手段,加強CAD、CAM、CAE等技術應用[5]。運用虛擬樣機技術,可以大大縮短產品的開發周期,因而受到了制造廠商、科研機構、大學、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發的非常著名的虛擬樣機分析軟件。嘗試以ADAMS為工具,讓學生對自己設計出的機構進行建模與仿真,真實地仿真機構的運動過程。改革設計手段,將給課程設計賦予新的活力。
課程體系綜合設計的實踐及應用
1改革設計題目,注重學生素質的培養
機械CAD能力、綜合應用與設計能力和創新設計能力是新世紀高素質機械工程技術人才的重要素質。因此,機械基礎課程綜合設計訓練主線則是以典型機械系統設計為內容,并將機械原理和機械設計的兩課程設計貫通,由根據設計要求到機械運動方案及其運動與動力設計(即機械運動簡圖設計),再到機械系統結構設計和工作能力設計(即裝配圖及零件工程圖的設計),從而形成一條加強機械系統設計和綜合設計能力訓練的設計訓練主線[6]。使學生經過原理方案的設計、執行機構的設計、傳動方案的設計、結構設計等過程,加深對機械系統的整體認識,加強設計中的工程意識,培養綜合創新設計的能力。目前各高校都在進行課程設計改革實踐,但兩門課程設計合在一起的課程設計指導書還很少見[7]。因此,根據我校實際情況,編寫了適合于本科機械類的機械基礎課程綜合設計指導書,指導老師可根據不同方向教學班次選用設計題目。
2機械傳動方案設計,培養學生創新能力
機械傳動方案設計是一個重要的環節。在這一環節中應充分體現以學生為主體,以教師為主導的指導思想。教師在指導時,應因材施教、因人施教,對不同層次的同學要有所區別。在選題方面,提倡設計能力較強的同學選擇指導書以外的題目。在指導方面,對這些同學應適當增加設計的難度和深度。方案設計時重點是要把握創新點[8]。在方案分析過程中,為了實現一個確定的設計目標,要求學生至少提出3種可行的方案,并對方案進行分析、比較,總結出其優點與不足。然后確定出設計者認為最優方案作為本次課程設計方案。最后對此方案進行詳細設計,包括其運動過程和運動尺寸的確定,進行結構設計和強度設計直至計算。
3引入虛擬樣機技術進行機構分析
虛擬樣機技術又稱為機械系統動態仿真技術,是國際上20世紀80年代隨著計算機技術的發展而迅速發展起來的一項計算機輔助工程技術。運用虛擬樣機技術,可以大大縮短產品的開發周期,受到了制造廠商、科研機構、大學、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發的非常著名的虛擬樣機分析軟件?；谪瀼貙嵤┡囵B卓越工程師思想,在機械基礎課程綜合設計中引入ADAMS軟件對插床導桿機構、沖壓機構、擺動式運輸機機構、牛頭刨床擺動導桿機構等進行運動學和動力學分析,自動繪制刀具的位移、速度、加速度曲線,自動繪制曲柄受到的平衡力矩曲線圖等,能通過后期處理繪制最大動態剩余功曲線圖,使曲線結果清晰、精確。導桿機構動態仿真時,觀察在各位置時所對應曲線含義,加深對課本關于機構有關運動學、動力學相關參數優化設計的理解。ADAMS軟件還能對機構采取參數化建模,學生可以通過輸入機構不同原始參數,進一步比較不同結果。與過去用圖解法或自編程序法進行機械原理課程設計相比,利用計算機對機械進行輔助設計,實現了教學創新,學生普遍反映用ADAMS軟件進行課程設計快捷、方便、直觀,課程設計能達到滿意效果。
4理論聯系實際,修改設計對象
在實際工程應用領域中,推薦采用的大多數齒輪減速器都是采用硬齒面。隨著工業的發展,新技術新工藝不斷涌現,在齒輪行業,特別是隨著硬齒面齒輪加工技術的成熟,加工設備的完善,硬齒面齒輪減速器已經成為齒輪減速裝置的主流,得到了廣泛的實際工程應用,而軟齒面齒輪減速裝置有被逐步淘汰的趨勢。因此,應結合實際,采用硬齒面齒輪減速器設計的題目來進行實踐環節的訓練。由于硬齒面齒輪減速器的設 計與實際結合緊密,學生的自覺性與積極性得到了很大提高[9]。與此同時,有關硬齒面齒輪設計的資料無法從現有資料中直接利用,這迫使學生主動查找相關資料,詢問老師,學生的實際設計能力得到了更大的提高。從改用硬齒面齒輪減速器設計結果來看,整機的重量減輕、體積縮小,使用材料大幅減少,相應的造價也隨之下降。這使學生認識到科技的進步給生產實際應用帶來的巨大影響。
5學生的模仿型設計轉變為思考型設計
以往的課程設計以教授傳統的經驗型設計為目的,學生總習慣于照搬指導書,一般是教師逐步講解,學生機械模仿,知其然而不知其所以然?，F在的設計中,教師應只給學生以必要的提示,并列出參考書目,鼓勵學生去查資料、翻手冊,培養他們對信息及數據的歸納和整理能力。在課程設計中,草圖設計和裝配圖設計即機構設計階段是重點,也是學生感到困難,失誤較多的階段。在《機械設計》課堂上重點講解的都是基礎理論,很少涉及結構方面的知識,而影響結構的因素很多。所以在此階段,指導教師應悉心指導,多進行正確和錯誤結構的分析比較,另外要引導學生抓重點,培養學生樹立整體設計的概念。
論文摘要：通過對河南工業大學機械類學生培養的課程體系構建、實踐基地建設、師資隊伍建設、質量保障體系建設的實踐與思考，反映了學校在該項工作中取得的成績與特色，為機械類專業學生的培養提供了一些可供借鑒的實踐經驗。
論文關鍵詞：實踐能力培養；課程體系；基地建設；師資隊伍；質量保障體系
面向2l世紀的機械類專業人才，不但要有較扎實的理論基礎，還要有較強的獨立工作和解決問題的能力。目前，從人才市場反饋的信息來看，機械類專業的學生普遍存在的問題是：學生平時書本知識學的多，較系統。但是，接觸工程實際少，學生不善于將書本知識應用到工程實際中；課程中的實驗教學零散，彼此孤立，缺乏系統性和連貫性，難以形成解決工程問題的完整印象。從培養者角度來看，教師自身的工程素質亟待提高。隨著高校的連年擴招，教師隊伍也在大幅度膨脹，年輕教師學歷高，但往往實踐經驗少；教師忙于繁重的教學工作，與企業的聯系少，真正從事工程設計研究的也少。從學校和社會提供的培養條件來看，自改革開放以來，特別是實行市場經濟后，學生的生產實習面臨很尷尬的局面。一方面，生產實習更為重要，企業對人才的實踐經驗更為看重；另一方面，企業對學生的生產實習的態度較過去計劃經濟時代消極了很多，主要原因是擔心影響生產和怕出現安全事故。在這種情況下，如何提高學生具有解決實際問題和創新設計的能力，是一個急需解決的重要課題。
一、課程體系的構建
根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。
課程設置是課程體系構建的基石，也是實現人才培養的具體內容。河南工業大學機械類專業在人才培養上一直堅持重基礎、強實踐的觀念，課程體系能夠保證英語、計算機類、實踐環節四年不斷線；確保通識類課程學時和質量；專業類課程形成有機的課程群；將基礎實驗串聯起來，獨立設課；課程設計循序漸進；社會實踐扎實有效，豐富多彩；畢業設計真題真做，過程管理規范、嚴格。通過近幾年的實踐取得了可喜的成效，學生的實踐應用能力有了明顯提升，收到用人單位的好評。
（一）理論課程設置
通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。
專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、CAD原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。
（二）實踐課程設置
1、實驗課
（1）獨立開設專業基礎實驗課
機械工程基礎實驗（含17個實驗）是一門獨立的實驗課程，所有實驗都在機械工程實驗教學示范中心進行。本實驗課與機械原理、機械設計、互換性與技術測量基礎等課程的理論教學相銜接。
(2) 課內實驗
其它專業課程所含的實驗主要有：液壓與氣動、控制與機電測試、材料及熱處理、微機原理及應用、PLC應用、數控技術等。這些實驗專業性較強，是機電設計制造必要的知識，這類實驗主要在加強應用性上做文章，推出了綜合性、設計性和研究性實驗。
（3）開放型實驗
開放型實驗拉近了學生與專家教授的距離，拓寬了學生的眼界，提高了學生的工程應用水平，增加了學生學習專業知識的興趣，自開設以來，參與的學生大量增加，也為學校參加諸如機械設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等提供了人員和平臺保證，取得了驕人成績，連續取得全國機械設計大賽“二等獎”，河南省電子設計大賽“一等獎”等榮譽。
2、集中實踐教學環節
集中實踐教學環節包括：課程設計、各類實習、實訓、畢業設計等。它們是學生獲得感性認識，培養工程實踐能力必不可少的教學環節，是學生理論初步聯系實際的橋梁。因此，精心設計和安排這一環節對培養學生的意義重大。這些環節應該本著循序漸進的原則，隨著學生專業知識的積累不斷鍛煉和提高。
（1）課程設計
課程設計一般安排在該課程結束后開始，常放在學期末或剛開學時集中進行，按順序從機械測繪與計算機繪圖、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械制造綜合設計、機電系統綜合設計等逐步展開。經過系統的訓練，逐步提高學生分析和解決專業問題的能力，使理論與實踐得到了初步的聯系。
（2）各類實習、實訓
實習、實訓是高校工科學生教學計劃中規定的一個重要的實踐性教學環節，它能夠使學生了解社會，接觸生產實際，了解本行業傳統技術、先進技術、最新發展動態和前沿，增強勞動觀念和職業素養，鞏固所學知識，獲得本專業初步的生產技術和管理知識，培養學生獨立工作的能力。
金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。
數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。
生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。
畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。
（3）畢業設計
畢業設計是機械類學生畢業前最后的綜合教學實踐環節，它要用學生所有的知識和能力去完成一項較為復雜、功能相對完整的機電設備的設計任務。要經過文獻翻譯、方案論證、初步設計、詳圖設計、計算制圖、撰寫設計說明書、畢業設計心得、答辯等環節。
畢業設計的選題應該盡量真題真做，若果條件達不到，也必須要有真實的工程背景。根據任務的難易程度和學生的知識水平，應進行合理的分組和分工。大家互提設計資料，各自為戰，還要協調配合。這樣，既可以鍛煉學生獨立工作的能力，與此同時還鍛煉了組織協調能力和團隊精神。
畢業設計吸收企業專家參與指導也是提高實戰經驗的好的做法，大大提高了真題真做的比例。經學院論證有條件的企業可以直接吸收一些學生到現場進行設計工作，企業導師輔以校內導師共同指導，設計題目即為企業的技術難題。
3、課外科技活動、競賽、社會實踐
其他實踐教學模塊包括學科競賽、科技活動和社會實踐等。我們積極組織學生參加各類科技競賽。鼓勵學生利用寒暑假課余時間接觸社會，培養適應能力，提高綜合素質。學生通過這些科技活動與實踐，把理論知識融入到研究過程，開拓了學術思想，培養了團隊協作精神及創新精神。另外，擬通過請領域內專家、技術人員、校友來校作專題講座形式，拓寬師生的知識面，了解技術的最新進展。
二、加強校內外實踐基地建設
（一）實驗平臺建設
實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點[3]：
1、盡可能綜合應用多課程專業基礎和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。
3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。
4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。
5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。
6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。
我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。
（二）建立工程技術實訓中心
學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。
（三）校外實習基地建設
在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。
三、加強師資隊伍建設
優良的師資隊伍是辦學條件中非常重要的條件，對于機械類學生實踐能力要求高的特點，加強“雙師型”人才非常迫切。通過對新進教師進行企業培訓，將新引進的有博士學位而無兩年以上實際企業工作經歷的教師安排到產學研合作企業鍛煉半年到一年。一方面，可以充實企業的技術力量，與企業技術人員一道解決生產中的實際問題；另一方面，真刀真槍的工作，年輕教師自身的實踐能力得到提升，為今后的教學工作積累了寶貴的實際工作經驗。
四、建立實踐教學質量保證體系
領導重視、制度健全、管理有序是建立實踐教學質量保障體系的關鍵。學校一名副校長負責全面工作，教務處一名副處長負責管理工作，教務處設有實踐教學科、質量管理科、督導組；學院由主管副院長牽頭，系主任、專業負責人負責具體工作。做到任務有布置，工作有檢查，責任有分工，上下齊努力。
五、結論
總之，河南工業大學機械類專業學生實踐應用能力的培養得到了社會的認可，在全校師生的共同努力下，不論從課程體系建設，校內外實踐基地建設，師資隊伍建設，實踐教學質量保證體系建設方面都取得了較好的成績。在教學中，始終以基本能力訓練為基礎，以工程素質培養為核心，以創新精神教育為主線，明確實踐教學任務，更新教學內容，改革教學方法和手段，強化考核機制，不斷提高教學質量，為地方和行業培養了大量高質量的人才。
論文關鍵詞:任務驅動教學法 職業教育 機械專業課
論文摘要:在機械專業課中運用任務驅動教學法，能充分調動學生主觀能動性，有利于培養和發展學生的探究意識、務實作風、創新精神和實踐能力.以高等職業教育教學改革為背景，以“摩擦”一課為例，結合自身的理解，詳細分析、介紹了任務驅動教學法的教學特點和教學流程.
“深化職業教育教學改革”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005] 35號)中提出的重要精神之一《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步提出“加大課程建設與改革的力度”重要意見，并明確指出:“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養.”可見傳統的以學科知識為主線的教學體系已不適合職業教育發展，在教學方法上必須形成以主題教學法為主要特點的新的教學體系，重構教學主體的行為方式.
任務驅動教學法，是指在建構主義教學理論指導下，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力.它是一種以學生為中心，以能力為本位的教學方法，既符合探究式的教學模式，又符合教學的層次性和實用性，尤其適合新知識或新技能的學習.本文以機械專業課中一個重要的知識點—“摩擦”為例，探討對任務驅動教學法的理解.
1任務提出
要使任務驅動教學取得成功，教師首先必須在課前對教學實例進行精心的選擇和處理，實例選取原則是在明確教學目標前提下，實例應具有相關性、綜合性、典型性和趣味性相關性是指實例應與已學知識緊密關聯;綜合性是指實例應涉及本課程或相關課程，是這些知識的綜合運用;典型性是指實例應與日常生活或生產實踐結合;趣味性是指實例應能引起學生學習興趣.“摩擦”一課以“磚塊的煩惱”提出問題，為了增加直觀性與趣味性實例采用了多媒體教學手段并將磚塊擬人化，提問:“假如我是一塊磚，重120 N,手指最多能出400 N力，誰能告訴我我會不會掉下去?”
2任務分解
任務提出后教師需要針對學情對具體任務進行分解，把一個綜合問題拆解成若干個小問題，然后引導學生分段、分層分析討論各問題，并探索解決方案.教師在此環節中起著關鍵作角，依據任務分解出的小問題一定要適合學生的接受程度，利于學生各個擊破，讓學生在過程中體會到成功的喜悅，以此激發對學習的更大興趣.
“摩擦”一課先把任務分為兩階段，再在每階段中將任務進一步分層.第一階段為知識積累部分，提出3個問題，主要是為分析、解決任務做必要的準備，學生需要對學過的知識進行鞏固整理并在此基礎上生長出新的知識.第二階段為任務分析部分，提出2個問題和1個指導性建議，有了第一階段的理論知識基礎后學生就可以通過協作活動比如分組討論等形式來構建自己的知識結構.
2. 1第一階段知識積累部分
（1)提問:①什么是摩擦力?②有哪些摩擦力?
此部分可稱其為知識積累1，特點是以學生原有知識為主，需要學生鞏固已學知識，并對所學知識進行整理，將其系統化.
第一問意在喚起學生對摩擦知識的記憶，通過引導學生例舉一些日常生活中的摩擦現象，歸納出摩擦力的確切概念.第二問意在引導學生對所學過的摩擦力歸類總結:摩擦分滑動摩擦和滾動摩擦，滑動摩擦又分為靜滑動摩擦和動滑動摩擦.
（2）提問:8如何區分滑動摩擦各階段?
此部分可稱其為知識積累2，特點是在學生復習鞏固原有摩擦知識基礎上，生長新知識-—滑動摩擦力辨析.這是一個同化過程，學生把外界環境中的新的信息納人原有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式.
具體教學手段可以采用實驗方式，通過讓學生親手嘗試一個簡單實驗，并觀察實驗現象:重量為G的物體A放在水平面上，繩子一端與重物A相連，另一端與裝粉筆頭的空盒相連，逐漸增加盒內粉筆重量，見圖1.通過簡單討論與總結學生很容易掌握滑動摩擦三階段，即滑動摩擦力用平衡方程求解;最大靜摩擦力用,F mx求解;動滑動摩擦力用F求解.
2. 2第二階段任務分析部分
完成了理論知識的積累，接下來就可以對具體任務進行分析討論.討論可以采用分組形式，教師此時主要負責引導、協助，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在具體的實踐中發現自己的不足并嘗試自我發展.這是一個順應過程，當外部環境發生變化，學生原有的認知結構無法同化新環境中的信息，產生沖突，引發原有認知結構的調整或改造，從而建立新的認知結構。
（1)提問:如何對任務進行力學抽象?
此問對整個任務能否順利解決非常關鍵，對實例進行力學抽象或是數學建模對學生而言有一定的難度，教師需要在學生各年級各階段不間斷的培養、訓練，不可操之過急也不可輕言放棄.在剛開始訓練階段教師要加大參與程度，待學生慢慢掌握一定的方法、經驗之后再逐漸抽身，改參與為協助.“摩擦”一課中讓各組充分討論后，先在此引導學生進行一下階段分析總結，然后再繼續進行，各組最后歸納總結出來力學抽象條件為:已知G=150 N,F=400 N,uz=0. 3,c=0. 25.試判斷狀態，并求摩擦力.模型如下圖2所示.至此，一項現實任務轉變成了一個習題，任務得到了大大的簡化，學生自信心得到了鼓勵，此時再激勵學生一鼓作氣，按最后兩問繼續分析討論此題的解決方案，爭取完全解決問題.
（2）提問:任務中出現的摩擦力屬于哪個類型，怎么要求？
（3)建議:能否采用假設推理方法，假設磚塊靜止，然后進行推理.
師生共同討論攻克了問題難點后，教師進一步放手，在最后的一問一議中，更加發揮學生的主觀能動性，以學生在組內之間的交流為主體，促成學生間共同探索，并在探索過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，共享群體的思維和智慧，最后使整個學習群體共同完成對所學知識的構建.
3任務解決
其實任務解決是一個過程，很多小任務的解決可以在任務分解分析各階段各層次中靈活穿插，這樣可以逐步減輕學生壓力，漸漸增強學生自信心.此處的任務解決是對整個任務而言的.各組組內學生進行充分討論，并嘗試各種解題思路后，讓每組選取一種組內認為最優的解決方案，然后實施，教師只需在組內實施具體方案碰到疑點時加以點撥，而實際工作完全由學生自己承擔.在限定時間結束后，教師指導各組進行成果展示，并讓各組派選代表對方案以及實施過程進行解說，讓學生自己分析對比各組工作表現，期間應及時表揚學生解題過程中涌現出的創新思維和創造能力.對于有明確結論性的任務，教師還需在分析、對比各組方案與實施過程后，師生共同歸納總結此類問題解決思路，形成新的經驗.
“摩擦”一課就在分析、對比各組解題方案和實施過程后，選取最優的解題思路和實施方案，并將此介紹給全體學生，在此基礎上歸納這類問題的解決思路，讓其成為學生新的經驗.此過程可以采用板書推導的教學手段，實踐證明含有公式、計算在內的理論推導，尤其適合板書，教學效果明顯.任務具體解決過程分為3個階段，板書推導如下:
此致，本課堂任務得到了完美的解決，此時可以進一步歸納此類任務特點，以便學生形成新的經驗，實際上該任務屬于考慮摩擦時的平衡問題，解題方法非常典型，可以續解題后歸納總結成方法論.
(4)考慮摩擦時的平衡問題解題方法.
4評價標準
完成任務后，教師還需對學生進行綜合評價，如果說教學方式改革是提高教學質量的有效途徑的話，那么評價體系的優化是機械專業課教學改革的保障.教學評價體系應包括兩部分:課堂教學質量評價和學習成績評價叫.本文僅介紹課堂教學質量評價部分，筆者建議采用“三評原則”，即教師評價、組內評價(或稱他人評價)、自我評價相結合，給出學生的綜合評定結果，三者比例可以靈活掌握.這種評價標準打破了“一卷定成績”的傳統局面，能夠準確的、客觀的實現對學生全面質量的考查，可以調動學生自主學習的積極性，并有利于培養學生解決實際問題的主動性和創造性.
任務驅動教學法符合探究型學習模式，是當前職業教育教學改革中提倡的教學模式，它特別注重培養和發展學生的知識建構能力，學習過程以學生為中心，強調主體的作用.在任務驅動教學法中，教師的作用只是在于協助學生構建意義，重在引導學生豐富或調整自己的解釋，而不是知識的直接傳遞者.任務驅動教學法有利于充分發揮教師的創造性，啟發引導學生積極、主動的去發現問題、分析問題、解決問題，并在此過程中不斷獲取知識，提升能力.
[論文關鍵字]：中職學校；機械教育；問題；對策
[論文摘要]：機械教育是中職教育的重要組成部分，文章闡述了我國當前中職機械教育的現狀和存在的問題，分析了通過加大實驗環境比重、加強師資隊伍建設、確定培養目標、運用現代教育手段和與企業合作等策略來完善中職機械教育。
中職教育是我國職業教育的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。目前我國中等職業教育仍然是一種新興的教育類型，在人才培養、各類專業的課程設置、教學內容和方法等諸多方面，都有許多問題需要研究和探討。筆者就我國中職機械教育的相關問題談談自己的一些粗淺看法。
一、我國中職機械教育的發展現狀
據統計資料顯示，目前中國的工業增加值已居世界第四位，是美國的1/4，日本的1/2，與德國接近，中國也一躍成為制造大國并把2020年制造業的發展目標定為力爭進入世界制造強國的行列并成為世界制造中心之一，中國制造業的發展成就舉世矚目。然而，面對世界制造強國的競爭優勢，2005年3月國家主席在北京宣布，要把我國建設成為具有國際影響力的創新型國家，要將科技創新作為基本戰略，大幅度提高科技創新能力，形成日益強大的競爭優勢。
職業教育和高等教育一樣擔負著重要的責任，高等教育主要培養知識型人才，而職業教育則是培養應用型人才。中職學校培養的專業應用型人才對我國成為世界制造中心起到很大的作用，機械專業教育更是制造業也的基礎和核心。因此，就我國的制造業來講，要想提高整個制造業的發展水平，必須加強我國中職學校的機械教育。目前，我國很到制造企業對應用型人才的需求相當大，專業技術人員的待遇很中高層管理人員差不多，還有一些企業和學校合作培養機械人才，這種訂單式的培養模式對中職學校機械教育有著重要的意義。
二、我國中職機械教育存在的問題
1. 傳授的知識陳舊
目前，我國很到中職學校傳授的知識過于陳舊、滯后，遠遠落后于當今制造業的發展水平和用人單位的需求。其主要原因是對新產品信息了解較少，沒有能及時地把握新技術的發展方向。
2. 師資力量缺乏
高新技術的發展引起高新技術人力資源的緊缺。隨著社會的發展，人力資源的流動日益市場化。優秀的機電一體化人才紛紛被資金實力雄厚的企業吸引，引起機電類師資數量的緊缺。另一方面，機電一體化技術是新興的技術產業，對教育人員提出新的要求，而原有的教員面臨知識更新、年齡老化等問題。
3. 培訓課程體系松散，不健全
機械專業是一門應用型的邊緣學科。它融合機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等多方面的學科知識，不是機械與電子兩種技術的單混合或疊加。因此，機電一體化必然是作為嶄新的技術問世。它既不是傳統的機械技術，也不是傳統的電氣技術，有鑒于此，培訓也應建立相應完整的教學體系。
4. 教學實踐、實訓設備不足
目前在中職學校中，原有的機械實訓設備陳舊，設備數量不足。實訓的項目單一，與目前的實際應用要求存在很大的距離。尤其職業技術教育側重的是培養技術應用型人才，實踐、實訓教育內容的滯后將嚴重影響機械職業技術教育的教
學效果。
5. 課程設置不合理
當前，很多中職學校的教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。而且缺乏一些反映機電專業先進技術的課程。現有的課程設置也缺乏彈性，沒有設置一定比例的選修課，不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求。課程門數較多不僅加重了學生的學習負擔，而且沖擊了實踐教學，影響了學生實踐能力的培養。
三、完善我國中職機械教育的對策
為了使我國機械制造也盡快趕上先進發達國家的水平，實現跨越式的發展，盡快形成有規模有效益的產業，中職機械教育應該從以下幾個方面完善：
1. 加大實驗教學環節的比重
職業教育更注重實際動手能力的培養，實驗教學是培養學生動手能力以及解決問題能力的最好手段，對于中職教育，實驗教學是相當重要的環節。通過實踐學生可以把所學的理論知識和實際結合起來。因此學校要在實驗環節中盡可能多的給學生創造實驗的機會，讓他們把理論知識真正的用到實際當中去。機械教育有其對實踐的要求更高，沒有實際的操作是很難掌握和應用的。
2. 加強師資隊伍建設
中職學校應加強對現有教師進行機械技能強化培訓，同時可以有計劃地從大型廠礦企業引進一批具有豐富實踐經驗的工程技術人員，積極為他們開展教學素質培訓，幫助他們盡快過好教學關,努力培養和造就一支高素質的教師隊伍，為搞好機械教育奠定師資基礎。中職學校應從企業聘有豐富的現場經驗、組織能力強的工程技術人員充實教師隊伍，加強理論和實踐一體化教學。提高了機械專業的教學水平，縮小了學生所學到的知識技能與企業的要求的差距。
3. 建立完善的教學課程體系
“鐵打的營盤流水的兵”是用來形容軍營的。隨著社會經濟的發展，人才的流動日益頻繁，中職學校教員的人才流動也成為影響教學質量的重要因素。由于學校教員水平資歷的高低，也在很大程度上左右著教學質量。因此，為了能夠培養出高水平、高素質的人才，首先有必要建立一個完善的教學課程體系。可以抽調有經驗、有技術的骨干教師進行課程體系的構建工作，并在教學活動中不斷完善。這樣，若干年以后，職業技術院校不僅可以培養高質量的人才，更可以形成一個學院的高等教學風格或專業特色。
4. 確定正確培養目標
機械專業是按“加強基礎，拓寬專業口徑”的原則設置的一個綜合性強的專業。該專業覆蓋機械制造工藝及設備，機械設計及理論，機械電子工程，材料成型及模具制造與設計等專業方向。因此，必須在市場認真調研的基礎上，為該專業確定好專業方向。根據通常的劃分原則，可以分為以下4個子方向：即：（1）機械制造及自動化；（2）數控技術應用；（3）機械電力電子；（4）模具設計與制造。
5. 充分運用現代教育手段
中職教育的特點決定了課堂教學在整個教學中只是有限的構成部分，這樣就要求老師要在有限的時間內，盡可能多的教給學生更多有用的知識。機械基礎系列課程都是實踐性很強的課程，空洞的語言描述往往達不到較好的教學效果，因此應該充分應用現代教學手段，如多媒體教學等。計算機輔助教學CAI是最具有發展潛力的教學方法之一，它可以使教學化難為易、化繁為簡、化靜為動，增加課堂教學的趣味性。目前關于機械基礎系列課程的CAI課件很多，教師應充分運用這些已經具備的條件。
6. 與企業合作，利益雙贏
在市場經濟條件下，商品的推廣意味著收益。企業的需求是職業院校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。中職學校與企業合作，共同建設實驗室，學院為企業提供技術支持，幫助企業解決人員及場地的問題，另一方面，企業也可以為學院在實驗室的建設上提供幫助。院校與企業由此聯姻將利益雙贏。
論文關鍵詞:任務驅動教學法 職業教育 機械專業課
論文摘要:在機械專業課中運用任務驅動教學法，能充分調動學生主觀能動性，有利于培養和發展學生的探究意識、務實作風、創新精神和實踐能力.以高等職業教育教學改革為背景，以“摩擦”一課為例，結合自身的理解，詳細分析、介紹了任務驅動教學法的教學特點和教學流程.
“深化職業教育教學改革”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005] 35號)中提出的重要精神之一《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步提出“加大課程建設與改革的力度”重要意見，并明確指出:“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養.”可見傳統的以學科知識為主線的教學體系已不適合職業教育發展，在教學方法上必須形成以主題教學法為主要特點的新的教學體系，重構教學主體的行為方式.
任務驅動教學法，是指在建構主義教學理論指導下，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力.它是一種以學生為中心，以能力為本位的教學方法，既符合探究式的教學模式，又符合教學的層次性和實用性，尤其適合新知識或新技能的學習.本文以機械專業課中一個重要的知識點—“摩擦”為例，探討對任務驅動教學法的理解.
1任務提出
要使任務驅動教學取得成功，教師首先必須在課前對教學實例進行精心的選擇和處理，實例選取原則是在明確教學目標前提下，實例應具有相關性、綜合性、典型性和趣味性相關性是指實例應與已學知識緊密關聯;綜合性是指實例應涉及本課程或相關課程，是這些知識的綜合運用;典型性是指實例應與日常生活或生產實踐結合;趣味性是指實例應能引起學生學習興趣.“摩擦”一課以“磚塊的煩惱”提出問題，為了增加直觀性與趣味性實例采用了多媒體教學手段并將磚塊擬人化，提問:“假如我是一塊磚，重120 N,手指最多能出400 N力，誰能告訴我我會不會掉下去?”
2任務分解
任務提出后教師需要針對學情對具體任務進行分解，把一個綜合問題拆解成若干個小問題，然后引導學生分段、分層分析討論各問題，并探索解決方案.教師在此環節中起著關鍵作角，依據任務分解出的小問題一定要適合學生的接受程度，利于學生各個擊破，讓學生在過程中體會到成功的喜悅，以此激發對學習的更大興趣.
“摩擦”一課先把任務分為兩階段，再在每階段中將任務進一步分層.第一階段為知識積累部分，提出3個問題，主要是為分析、解決任務做必要的準備，學生需要對學過的知識進行鞏固整理并在此基礎上生長出新的知識.第二階段為任務分析部分，提出2個問題和1個指導性建議，有了第一階段的理論知識基礎后學生就可以通過協作活動比如分組討論等形式來構建自己的知識結構.
2. 1第一階段知識積累部分
（1)提問:①什么是摩擦力?②有哪些摩擦力?
此部分可稱其為知識積累1，特點是以學生原有知識為主，需要學生鞏固已學知識，并對所學知識進行整理，將其系統化.
第一問意在喚起學生對摩擦知識的記憶，通過引導學生例舉一些日常生活中的摩擦現象，歸納出摩擦力的確切概念.第二問意在引導學生對所學過的摩擦力歸類總結:摩擦分滑動摩擦和滾動摩擦，滑動摩擦又分為靜滑動摩擦和動滑動摩擦.
（2）提問:8如何區分滑動摩擦各階段?
此部分可稱其為知識積累2，特點是在學生復習鞏固原有摩擦知識基礎上，生長新知識-—滑動摩擦力辨析.這是一個同化過程，學生把外界環境中的新的信息納人原有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式.
具體教學手段可以采用實驗方式，通過讓學生親手嘗試一個簡單實驗，并觀察實驗現象:重量為G的物體A放在水平面上，繩子一端與重物A相連，另一端與裝粉筆頭的空盒相連，逐漸增加盒內粉筆重量，見圖1.通過簡單討論與總結學生很容易掌握滑動摩擦三階段，即滑動摩擦力用平衡方程求解;最大靜摩擦力用,F mx求解;動滑動摩擦力用F求解.
2. 2第二階段任務分析部分
完成了理論知識的積累，接下來就可以對具體任務進行分析討論.討論可以采用分組形式，教師此時主要負責引導、協助，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在具體的實踐中發現自己的不足并嘗試自我發展.這是一個順應過程，當外部環境發生變化，學生原有的認知結構無法同化新環境中的信息，產生沖突，引發原有認知結構的調整或改造，從而建立新的認知結構。
（1)提問:如何對任務進行力學抽象?
此問對整個任務能否順利解決非常關鍵，對實例進行力學抽象或是數學建模對學生而言有一定的難度，教師需要在學生各年級各階段不間斷的培養、訓練，不可操之過急也不可輕言放棄.在剛開始訓練階段教師要加大參與程度，待學生慢慢掌握一定的方法、經驗之后再逐漸抽身，改參與為協助.“摩擦”一課中讓各組充分討論后，先在此引導學生進行一下階段分析總結，然后再繼續進行，各組最后歸納總結出來力學抽象條件為:已知G=150 N,F=400 N,uz=0. 3,c=0. 25.試判斷狀態，并求摩擦力.模型如下圖2所示.至此，一項現實任務轉變成了一個習題，任務得到了大大的簡化，學生自信心得到了鼓勵，此時再激勵學生一鼓作氣，按最后兩問繼續分析討論此題的解決方案，爭取完全解決問題.
（2）提問:任務中出現的摩擦力屬于哪個類型，怎么要求？
（3)建議:能否采用假設推理方法，假設磚塊靜止，然后進行推理.
師生共同討論攻克了問題難點后，教師進一步放手，在最后的一問一議中，更加發揮學生的主觀能動性，以學生在組內之間的交流為主體，促成學生間共同探索，并在探索過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，共享群體的思維和智慧，最后使整個學習群體共同完成對所學知識的構建.
3任務解決
其實任務解決是一個過程，很多小任務的解決可以在任務分解分析各階段各層次中靈活穿插，這樣可以逐步減輕學生壓力，漸漸增強學生自信心.此處的任務解決是對整個任務而言的.各組組內學生進行充分討論，并嘗試各種解題思路后，讓每組選取一種組內認為最優的解決方案，然后實施，教師只需在組內實施具體方案碰到疑點時加以點撥，而實際工作完全由學生自己承擔.在限定時間結束后，教師指導各組進行成果展示，并讓各組派選代表對方案以及實施過程進行解說，讓學生自己分析對比各組工作表現，期間應及時表揚學生解題過程中涌現出的創新思維和創造能力.對于有明確結論性的任務，教師還需在分析、對比各組方案與實施過程后，師生共同歸納總結此類問題解決思路，形成新的經驗.
“摩擦”一課就在分析、對比各組解題方案和實施過程后，選取最優的解題思路和實施方案，并將此介紹給全體學生，在此基礎上歸納這類問題的解決思路，讓其成為學生新的經驗.此過程可以采用板書推導的教學手段，實踐證明含有公式、計算在內的理論推導，尤其適合板書，教學效果明顯.任務具體解決過程分為3個階段，板書推導如下:
此致，本課堂任務得到了完美的解決，此時可以進一步歸納此類任務特點，以便學生形成新的經驗，實際上該任務屬于考慮摩擦時的平衡問題，解題方法非常典型，可以續解題后歸納總結成方法論.
(4)考慮摩擦時的平衡問題解題方法.
4評價標準
完成任務后，教師還需對學生進行綜合評價，如果說教學方式改革是提高教學質量的有效途徑的話，那么評價體系的優化是機械專業課教學改革的保障.教學評價體系應包括兩部分:課堂教學質量評價和學習成績評價叫.本文僅介紹課堂教學質量評價部分，筆者建議采用“三評原則”，即教師評價、組內評價(或稱他人評價)、自我評價相結合，給出學生的綜合評定結果，三者比例可以靈活掌握.這種評價標準打破了“一卷定成績”的傳統局面，能夠準確的、客觀的實現對學生全面質量的考查，可以調動學生自主學習的積極性，并有利于培養學生解決實際問題的主動性和創造性.
任務驅動教學法符合探究型學習模式，是當前職業教育教學改革中提倡的教學模式，它特別注重培養和發展學生的知識建構能力，學習過程以學生為中心，強調主體的作用.在任務驅動教學法中，教師的作用只是在于協助學生構建意義，重在引導學生豐富或調整自己的解釋，而不是知識的直接傳遞者.任務驅動教學法有利于充分發揮教師的創造性，啟發引導學生積極、主動的去發現問題、分析問題、解決問題，并在此過程中不斷獲取知識，提升能力.
論文摘要：通過對河南工業大學機械類學生培養的課程體系構建、實踐基地建設、師資隊伍建設、質量保障體系建設的實踐與思考，反映了學校在該項工作中取得的成績與特色，為機械類專業學生的培養提供了一些可供借鑒的實踐經驗。
論文關鍵詞：實踐能力培養；課程體系；基地建設；師資隊伍；質量保障體系
面向2l世紀的機械類專業人才，不但要有較扎實的理論基礎，還要有較強的獨立工作和解決問題的能力。目前，從人才市場反饋的信息來看，機械類專業的學生普遍存在的問題是：學生平時書本知識學的多，較系統。但是，接觸工程實際少，學生不善于將書本知識應用到工程實際中；課程中的實驗教學零散，彼此孤立，缺乏系統性和連貫性，難以形成解決工程問題的完整印象。從培養者角度來看，教師自身的工程素質亟待提高。隨著高校的連年擴招，教師隊伍也在大幅度膨脹，年輕教師學歷高，但往往實踐經驗少；教師忙于繁重的教學工作，與企業的聯系少，真正從事工程設計研究的也少。從學校和社會提供的培養條件來看，自改革開放以來，特別是實行市場經濟后，學生的生產實習面臨很尷尬的局面。一方面，生產實習更為重要，企業對人才的實踐經驗更為看重；另一方面，企業對學生的生產實習的態度較過去計劃經濟時代消極了很多，主要原因是擔心影響生產和怕出現安全事故。在這種情況下，如何提高學生具有解決實際問題和創新設計的能力，是一個急需解決的重要課題。
一、課程體系的構建
根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。
課程設置是課程體系構建的基石，也是實現人才培養的具體內容。河南工業大學機械類專業在人才培養上一直堅持重基礎、強實踐的觀念，課程體系能夠保證英語、計算機類、實踐環節四年不斷線；確保通識類課程學時和質量；專業類課程形成有機的課程群；將基礎實驗串聯起來，獨立設課；課程設計循序漸進；社會實踐扎實有效，豐富多彩；畢業設計真題真做，過程管理規范、嚴格。通過近幾年的實踐取得了可喜的成效，學生的實踐應用能力有了明顯提升，收到用人單位的好評。
（一）理論課程設置
通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。
專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、CAD原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。
（二）實踐課程設置
1、實驗課
（1）獨立開設專業基礎實驗課
機械工程基礎實驗（含17個實驗）是一門獨立的實驗課程，所有實驗都在機械工程實驗教學示范中心進行。本實驗課與機械原理、機械設計、互換性與技術測量基礎等課程的理論教學相銜接。
(2) 課內實驗
其它專業課程所含的實驗主要有：液壓與氣動、控制與機電測試、材料及熱處理、微機原理及應用、PLC應用、數控技術等。這些實驗專業性較強，是機電設計制造必要的知識，這類實驗主要在加強應用性上做文章，推出了綜合性、設計性和研究性實驗。
（3）開放型實驗
開放型實驗拉近了學生與專家教授的距離，拓寬了學生的眼界，提高了學生的工程應用水平，增加了學生學習專業知識的興趣，自開設以來，參與的學生大量增加，也為學校參加諸如機械設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等提供了人員和平臺保證，取得了驕人成績，連續取得全國機械設計大賽“二等獎”，河南省電子設計大賽“一等獎”等榮譽。
2、集中實踐教學環節
集中實踐教學環節包括：課程設計、各類實習、實訓、畢業設計等。它們是學生獲得感性認識，培養工程實踐能力必不可少的教學環節，是學生理論初步聯系實際的橋梁。因此，精心設計和安排這一環節對培養學生的意義重大。這些環節應該本著循序漸進的原則，隨著學生專業知識的積累不斷鍛煉和提高。
（1）課程設計
課程設計一般安排在該課程結束后開始，常放在學期末或剛開學時集中進行，按順序從機械測繪與計算機繪圖、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械制造綜合設計、機電系統綜合設計等逐步展開。經過系統的訓練，逐步提高學生分析和解決專業問題的能力，使理論與實踐得到了初步的聯系。
（2）各類實習、實訓
實習、實訓是高校工科學生教學計劃中規定的一個重要的實踐性教學環節，它能夠使學生了解社會，接觸生產實際，了解本行業傳統技術、先進技術、最新發展動態和前沿，增強勞動觀念和職業素養，鞏固所學知識，獲得本專業初步的生產技術和管理知識，培養學生獨立工作的能力。
金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。
數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。
生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。
畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。
（3）畢業設計
畢業設計是機械類學生畢業前最后的綜合教學實踐環節，它要用學生所有的知識和能力去完成一項較為復雜、功能相對完整的機電設備的設計任務。要經過文獻翻譯、方案論證、初步設計、詳圖設計、計算制圖、撰寫設計說明書、畢業設計心得、答辯等環節。
畢業設計的選題應該盡量真題真做，若果條件達不到，也必須要有真實的工程背景。根據任務的難易程度和學生的知識水平，應進行合理的分組和分工。大家互提設計資料，各自為戰，還要協調配合。這樣，既可以鍛煉學生獨立工作的能力，與此同時還鍛煉了組織協調能力和團隊精神。
畢業設計吸收企業專家參與指導也是提高實戰經驗的好的做法，大大提高了真題真做的比例。經學院論證有條件的企業可以直接吸收一些學生到現場進行設計工作，企業導師輔以校內導師共同指導，設計題目即為企業的技術難題。
3、課外科技活動、競賽、社會實踐
其他實踐教學模塊包括學科競賽、科技活動和社會實踐等。我們積極組織學生參加各類科技競賽。鼓勵學生利用寒暑假課余時間接觸社會，培養適應能力，提高綜合素質。學生通過這些科技活動與實踐，把理論知識融入到研究過程，開拓了學術思想，培養了團隊協作精神及創新精神。另外，擬通過請領域內專家、技術人員、校友來校作專題講座形式，拓寬師生的知識面，了解技術的最新進展。
二、加強校內外實踐基地建設
（一）實驗平臺建設
實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點[3]：
1、盡可能綜合應用多課程專業基礎和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。
3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。
4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。
5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。
6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。
我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。
（二）建立工程技術實訓中心
學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。
（三）校外實習基地建設
在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。
三、加強師資隊伍建設
優良的師資隊伍是辦學條件中非常重要的條件，對于機械類學生實踐能力要求高的特點，加強“雙師型”人才非常迫切。通過對新進教師進行企業培訓，將新引進的有博士學位而無兩年以上實際企業工作經歷的教師安排到產學研合作企業鍛煉半年到一年。一方面，可以充實企業的技術力量，與企業技術人員一道解決生產中的實際問題；另一方面，真刀真槍的工作，年輕教師自身的實踐能力得到提升，為今后的教學工作積累了寶貴的實際工作經驗。
四、建立實踐教學質量保證體系
領導重視、制度健全、管理有序是建立實踐教學質量保障體系的關鍵。學校一名副校長負責全面工作，教務處一名副處長負責管理工作，教務處設有實踐教學科、質量管理科、督導組；學院由主管副院長牽頭，系主任、專業負責人負責具體工作。做到任務有布置，工作有檢查，責任有分工，上下齊努力。
五、結論
總之，河南工業大學機械類專業學生實踐應用能力的培養得到了社會的認可，在全校師生的共同努力下，不論從課程體系建設，校內外實踐基地建設，師資隊伍建設，實踐教學質量保證體系建設方面都取得了較好的成績。在教學中，始終以基本能力訓練為基礎，以工程素質培養為核心，以創新精神教育為主線，明確實踐教學任務，更新教學內容，改革教學方法和手段，強化考核機制，不斷提高教學質量，為地方和行業培養了大量高質量的人才。
[論文關鍵字]：中職學校；機械教育；問題；對策
[論文摘要]：機械教育是中職教育的重要組成部分，文章闡述了我國當前中職機械教育的現狀和存在的問題，分析了通過加大實驗環境比重、加強師資隊伍建設、確定培養目標、運用現代教育手段和與企業合作等策略來完善中職機械教育。
中職教育是我國職業教育的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。目前我國中等職業教育仍然是一種新興的教育類型，在人才培養、各類專業的課程設置、教學內容和方法等諸多方面，都有許多問題需要研究和探討。筆者就我國中職機械教育的相關問題談談自己的一些粗淺看法。
一、我國中職機械教育的發展現狀
據統計資料顯示，目前中國的工業增加值已居世界第四位，是美國的1/4，日本的1/2，與德國接近，中國也一躍成為制造大國并把2020年制造業的發展目標定為力爭進入世界制造強國的行列并成為世界制造中心之一，中國制造業的發展成就舉世矚目。然而，面對世界制造強國的競爭優勢，2005年3月國家主席在北京宣布，要把我國建設成為具有國際影響力的創新型國家，要將科技創新作為基本戰略，大幅度提高科技創新能力，形成日益強大的競爭優勢。
職業教育和高等教育一樣擔負著重要的責任，高等教育主要培養知識型人才，而職業教育則是培養應用型人才。中職學校培養的專業應用型人才對我國成為世界制造中心起到很大的作用，機械專業教育更是制造業也的基礎和核心。因此，就我國的制造業來講，要想提高整個制造業的發展水平，必須加強我國中職學校的機械教育。目前，我國很到制造企業對應用型人才的需求相當大，專業技術人員的待遇很中高層管理人員差不多，還有一些企業和學校合作培養機械人才，這種訂單式的培養模式對中職學校機械教育有著重要的意義。
二、我國中職機械教育存在的問題
1. 傳授的知識陳舊
目前，我國很到中職學校傳授的知識過于陳舊、滯后，遠遠落后于當今制造業的發展水平和用人單位的需求。其主要原因是對新產品信息了解較少，沒有能及時地把握新技術的發展方向。
2. 師資力量缺乏
高新技術的發展引起高新技術人力資源的緊缺。隨著社會的發展，人力資源的流動日益市場化。優秀的機電一體化人才紛紛被資金實力雄厚的企業吸引，引起機電類師資數量的緊缺。另一方面，機電一體化技術是新興的技術產業，對教育人員提出新的要求，而原有的教員面臨知識更新、年齡老化等問題。
3. 培訓課程體系松散，不健全
機械專業是一門應用型的邊緣學科。它融合機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等多方面的學科知識，不是機械與電子兩種技術的單混合或疊加。因此，機電一體化必然是作為嶄新的技術問世。它既不是傳統的機械技術，也不是傳統的電氣技術，有鑒于此，培訓也應建立相應完整的教學體系。
4. 教學實踐、實訓設備不足
目前在中職學校中，原有的機械實訓設備陳舊，設備數量不足。實訓的項目單一，與目前的實際應用要求存在很大的距離。尤其職業技術教育側重的是培養技術應用型人才，實踐、實訓教育內容的滯后將嚴重影響機械職業技術教育的教
學效果。
5. 課程設置不合理
當前，很多中職學校的教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。而且缺乏一些反映機電專業先進技術的課程。現有的課程設置也缺乏彈性，沒有設置一定比例的選修課，不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求。課程門數較多不僅加重了學生的學習負擔，而且沖擊了實踐教學，影響了學生實踐能力的培養。
三、完善我國中職機械教育的對策
為了使我國機械制造也盡快趕上先進發達國家的水平，實現跨越式的發展，盡快形成有規模有效益的產業，中職機械教育應該從以下幾個方面完善：
1. 加大實驗教學環節的比重
職業教育更注重實際動手能力的培養，實驗教學是培養學生動手能力以及解決問題能力的最好手段，對于中職教育，實驗教學是相當重要的環節。通過實踐學生可以把所學的理論知識和實際結合起來。因此學校要在實驗環節中盡可能多的給學生創造實驗的機會，讓他們把理論知識真正的用到實際當中去。機械教育有其對實踐的要求更高，沒有實際的操作是很難掌握和應用的。
2. 加強師資隊伍建設
中職學校應加強對現有教師進行機械技能強化培訓，同時可以有計劃地從大型廠礦企業引進一批具有豐富實踐經驗的工程技術人員，積極為他們開展教學素質培訓，幫助他們盡快過好教學關,努力培養和造就一支高素質的教師隊伍，為搞好機械教育奠定師資基礎。中職學校應從企業聘有豐富的現場經驗、組織能力強的工程技術人員充實教師隊伍，加強理論和實踐一體化教學。提高了機械專業的教學水平，縮小了學生所學到的知識技能與企業的要求的差距。
3. 建立完善的教學課程體系
“鐵打的營盤流水的兵”是用來形容軍營的。隨著社會經濟的發展，人才的流動日益頻繁，中職學校教員的人才流動也成為影響教學質量的重要因素。由于學校教員水平資歷的高低，也在很大程度上左右著教學質量。因此，為了能夠培養出高水平、高素質的人才，首先有必要建立一個完善的教學課程體系?？梢猿檎{有經驗、有技術的骨干教師進行課程體系的構建工作，并在教學活動中不斷完善。這樣，若干年以后，職業技術院校不僅可以培養高質量的人才，更可以形成一個學院的高等教學風格或專業特色。
4. 確定正確培養目標
機械專業是按“加強基礎，拓寬專業口徑”的原則設置的一個綜合性強的專業。該專業覆蓋機械制造工藝及設備，機械設計及理論，機械電子工程，材料成型及模具制造與設計等專業方向。因此，必須在市場認真調研的基礎上，為該專業確定好專業方向。根據通常的劃分原則，可以分為以下4個子方向：即：（1）機械制造及自動化；（2）數控技術應用；（3）機械電力電子；（4）模具設計與制造。
5. 充分運用現代教育手段
中職教育的特點決定了課堂教學在整個教學中只是有限的構成部分，這樣就要求老師要在有限的時間內，盡可能多的教給學生更多有用的知識。機械基礎系列課程都是實踐性很強的課程，空洞的語言描述往往達不到較好的教學效果，因此應該充分應用現代教學手段，如多媒體教學等。計算機輔助教學CAI是最具有發展潛力的教學方法之一，它可以使教學化難為易、化繁為簡、化靜為動，增加課堂教學的趣味性。目前關于機械基礎系列課程的CAI課件很多，教師應充分運用這些已經具備的條件。
6. 與企業合作，利益雙贏
在市場經濟條件下，商品的推廣意味著收益。企業的需求是職業院校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。中職學校與企業合作，共同建設實驗室，學院為企業提供技術支持，幫助企業解決人員及場地的問題，另一方面，企業也可以為學院在實驗室的建設上提供幫助。院校與企業由此聯姻將利益雙贏。
隨著社會發展對于人才質量的要求逐漸提高，原有的人才培養模式已經難以適應社會發展的需要。一些學校逐漸實行了機械電子工程專業定向人才培養模式，不斷適應市場經濟發展的需要。今后需要進一步完善機械電子工程專業定向人才培養模式，提高專業人才的素養。
一、機械電子工程專業定向人才培養模式存在的問題
近年來我國的學校人才培養中存在著重理論，輕實踐的問題，人才培養難以適應市場發展的需要，導致供需矛盾十分突出。機械電子工程專業作為一個對實踐要求比較高的專業而言，其專業課程設置并不合理。機械電子工程專業雖然正在逐漸實現定向人才培養模式，但是這一模式中還存在一定的問題。
（一）定向人才培養模式重視不足
定向人才培養模式是針對當前社會發展對于人才需要提出的，同時也是提升學校人才素質的重要途徑之一。但是由于定向人才培養模式實施時間比較短，學校對于這一模式并不十分重視，一些實際的工作并沒有得到有效地落實。這在一定程度上影響了定向人才培養的效果。
（二）定向人才培養缺少市場調查
定向人才培養是結合當前社會發展的實際需要制定出來的人才培養模式，但是大多數高校的機械工程專業人才培養中缺少對市場本文由論文聯盟//收集整理的調查，所開設的專業內容還是與當前的社會需要存在一定的差距。學校僅僅調查了當前一階段機械電子工程行業對于人才的需要，忽視了將來一段時間內容人才的發展需要，這并不利于人才的發展和機械電子工程行業的發展。
（三）定向人才培養教師素質有待于提高
定向人才培養對于機械工程專業的教師提出了一定的要求，但是教師由于受到以往的教學模式的影響，在定向人才培養中還需要進行相對完善的教學。教師在授課過程中過于重視理論講解，對于一些實踐性較強的課程教學效果并不理想。另外在實踐教學中教師對于學生的指導并不完善，很多教師都忽視了對學生的實踐課程指導，導致學生的實踐效果不理想，難以滿足定向人才培養的要求。
二、機械電子工程專業定向人才培養建議
隨著社會的發展對機械電子工程專業的人才素質要求逐漸提高，雖然一些學校實現了定向人才培養模式，但是機械電子工程專業定向人才培養模式并不十分完善，高校需要進一步完善機械電子工程專業定向人才培養模式，更好地提高人才素質。
（一）加強市場調查
機械電子工程專業定向人才培養需要及時全面了解市場經濟發展中對于這一人才的需要，根據社會發展的需要培養全面的人才，更好地適應社會發展的需要。機械電子工程定向人才培養是面向整個行業需要，不僅僅需要了解這一行業當前的發展狀況，同時還需要了解企業將來的發展前景。只有做好這些市場調查，才能對人才培養提出合理的模式，提高人才的綜合素質，更好地適應社會發展需要。
（二）完善畢業生跟蹤調查機制
機械電子工程專業對于學生的實踐能力要求比較高，但是當前人才培養中并沒有充分重視學生的實踐能力，導致很多學生難以適應工作的需要。今后需要健全畢業生的跟蹤調查機制，對已經就業的學生進行調查，將企業對于學生的評價和就業學生的信息反饋作為一個考察本專業人才培養效果的標準。根據這些調查信息不斷完善和調整這些專業人才的培養模式，及時發現人才培養中存在的問題并作出合理的調整才能夠更好地適應企業發展的需要，這不僅僅是適應企業發展需要的選擇，同時也是提高學校人才培養水平的選擇。
（三）建立與企業長期合作的機制
學校人才的培養與企業的發展以及企業的需要息息相關，機械電子工程專業人才定向培養模式需要進一步完善企業和學校的合作機制，這樣才能更好地促進定向人才培養模式的發展。學?？梢远ㄆ诮M織一些活動，加強學生和企業之間的交流，比如學?？梢越M織學生到企業中實習或者是參觀學習，另外企業員工也可以到學校進修學習，這樣可以更好地使學生了解到企業所需要的人才，不斷完善學校的人才培養模式。
（四）提高教師專業素質
作為機械電子工程專業定向人才培養的教師需要不斷提高自身的綜合素質，一方面需要不斷提高自身的專業知識，不斷完善自身的知識結構，更好地進行機械電子工程專業的教學。另一方面教師也需要不斷向企業學習，了解企業發展所需的人才，在今后的教學中不斷完善教學和培養模式，提高學生的素質。
結語：
機械電子工程專業定向人才培養模式是當前企業發展的需要，也是提高學校人才素質的需要。今后學校需要進一步完善機械電子工程專業人才培養模式，加強學校與企業的長期合作，建立健全人才跟蹤調查機制，更好地適應企業發展的需要，提高學生的綜合素質。
擺在工科高等院校面前的緊迫任務之一是如何培養適應建設新型國家的創新人才。教育部開展的工程教育專業認證標準對畢業生知識、能力與素質的基本要求中就有“具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力”；教育部的“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批適應經濟社會發展需要、創新能力強的高質量的各種類型工程技術人才，為建設創新型國家和人才強國戰略服務。該計劃的三個特點之一就是強化培養學生的工程能力和創新能力?？梢哉f，工程教育的本質就是培養大學生的創新能力。受傳統文化、社會環境、思維方式和個體差異等的影響，我國工科大學生的創新思維和能力低于人們的期望值。這就需要探索培養和提高創新能力的方法。
高等工程教育中創新能力培養是一個系統的工程，強調實踐和社會需要，需要從創新環境、創新認識、創新方法、創新活動流程等多方面介入。其中，必須改變對傳統的高等教育專業培養中教師和學生的認識，對學生管理、教學計劃、教學方式、師生互動等進行改革。同時，還可以借鑒其他學科，如系統科學、管理科學、工程技術等的方法和理論，嫁接到高等工程教育中，形成新的高等工程教育方法和理論。本文由論文聯盟//收集整理
筆者所在的專業為機械電子工程專業，通過借鑒管理科學中的知識集成思想，將專業培養中的教師和學生看成學習型組織中的成員，提出專業知識集成的設想。經過多年的實踐，發現專業知識集成對學生創新能力培養有明顯的促進作用。
一、專業知識集成的含義
進入21世紀以來，人們認識到一些先進技術及系統集成方法的使用和發展的關鍵都是以知識集成為核心。知識集成的目標是實現有效的知識利用，提高創新能力。知識集成是grant在1996年正式提出的，隨后國內外學者對于知識集成進行了大量的研究。目前關于知識集成的研究內容和成果沒有形成系統的學說，還沒有統一的定義。從其概念的演變過程看，其內涵越來越深刻。
綜合國內外的研究，一般認為知識集成的內涵是：知識集成的對象包括各種顯性和隱性知識，這些知識存在于組織內部各類人員、各協作單位以及不同組織之間；知識集成是顯性知識與隱性知識間的集成，也是個人知識、群體知識、組織知識和組織間知識的集成；知識集成活動包括識別、獲取、共享、綜合組織內外部知識，在此基礎上形成新的知識體系。
知識集成的本質是知識創新的動態過程，必須利用知識的集成成果進行自主創新，是螺旋上升的知識集成過程；知識集成是一個復雜的組織、技術、人力資源管理過程，集成主體必須發揮主動性和創造性；知識集成的目標就是打破知識壁壘，提高組織創新能力。知識集成的最終目的是構建組織核心競爭力。
機械電子工程是機械學、電子學、信息技術、計算機技術、控制技術等有機融合而形成的一門綜合性學科，核心是機電一體化，本質是機械自動化和智能化，在國民經濟各領域各行業應用廣泛。因此機械電子工程的學科特點是該學科隨科技的發展而發展，并且學科知識面廣，交叉性強。這就對機械電子工程專業培養的學生的基礎知識、素質和能力有較高的要求，特別是創新能力有要求。目前，機械電子工程專業同其他工程專業一樣，一般通過專業基礎課和專業課程的學習提高專業知識和素質，這些專業基礎課程包括機械類、電子技術類、控制類和信息類課程；通過課內實驗、課外科技活動、集中實踐環節（如課程設計、金工和電子實習、生產實習和畢業設計）等提高實踐能力和專業技能；通過選修人文社科類課程、參加文體活動和競賽等提高學生的文化素質和社會交往能力；通過少數幾門課（如筆者所在專業開設了“機電產品創新設計”等課程）、課外科技活動、學科競賽、和申報專利等提高創新能力。
這種培養模式對學生創新能力的提高作用有限。由于學習環境、傳統文化、教學管理、學生個性等因素的影響，導致學生基礎知識、素質和能力不盡如人意，最終影響學生的創新思維、創新能力及其轉化。[1]特別是學生對知識的學習，這是影響學生創新能力最重要的影響因素。筆者所在的機械電子工程專業培養中就曾經存在一些問題，如：機械電子工程專業知識源異質性強，學生對異質性強的知識理解和轉換不暢；機械電子工程專業的知識源是相對封閉的，如機械學、電子學和控制技術的知識相對封閉，學生對知識源的溝通不暢；對學生學習而言，知識源存在時間差等問題；機械電子工程專業的知識源對教師而言也存在很多問題，如缺失、割裂和不暢等問題。
為提高專業學生的創新能力，筆者所在的專業借鑒知識集成的方法和原理，將專業建設中的專業教師和學生看成學習型組織中的成員，提出專業知識集成的概念，重新審視機械電子工程專業的知識源，改變師生的知識源時空觀，最終提高學生的創新能力。
二、專業知識集成的實踐
1.機械電子工程專業學習型組織的建立
將機械電子工程專業的教師和學生視為學習型組織中的成員，通過分析組織的師生共同的愿景、個體差別、實現不斷學習的方式，如全員學習、全過程學習和團體學習等，構建扁平式組織結構的方法，保證師生溝通快捷和通暢，實現師生自主管理的途徑。專業教師對學習型組織這些特性統一了認識，認為在專業建設中教師和學生都是主體，教師和學生是學習型組織中的成員等。這些為機械電子工程專業知識集成的實現提供了基礎。
2.機械電子工程專業知識源的構成
專業組織教師對機械電子工程專業的顯性知識、隱性知識進行了分類和挖掘，總結了它們的特點，確定了知識源在組織中教師、學生間的流動和吸收的方式、途徑，評估了它們對學生創新思維和創新能力的影響。
知識集成理論認為知識可分為顯性知識（編碼型知識）和隱性知識（意會性知識）。由計算機處理的、可以度量的知識一般是顯性知識，如“知道是什么”和“知道為什么”的知識。隱性知識是頭腦中屬于經驗、訣竅和靈感的那部分知識（隱含經驗類知識），是難以編碼和度量的，并且是在不斷演變的。它可能以數據、信息的形式無序地存放在某些地方。在專業這個組織中，這些知識源異質性強，相對封閉，存在時間和空間的分離等問題。
從學生層面看，機械電子工程專業的顯性知識和隱性知識的來源主要有：
（1）課程。包括學科基礎課和專業教育課等，如機械類、電子技術類、控制類、信息類和專業類課程，如工程圖學、工程力學、機械設計基礎、電子技術、電路分析基礎、微機原理及其應用、自動控制理論、機電傳動控制、機電一體化系統設計等課程。
（2）實踐環節。包括課內實驗、課程設計、金工和電子實習、生產實習和畢業設計等。
（3）課外教育教學活動。包括科研實踐、文體活動、社會實踐和專業調研等。
（4）其他。如同學之間、同學和老師、同學和外界交流與意會的知識等。
從教師層面看，顯性知識和隱性知識除上述外還包括科研轉化的知識等。
3.機械電子工程專業知識集成的實現
針對機械電子工程專業組織特點和知識源構成，從以下幾個方面探索了專業知識的集成：改變師生對知識源的時空觀；通過制度規范、約束激勵、溝通交流、資源分配等方面實現知識的集成。這里所說的知識源的時空是指按傳統安排的知識源學習進程和地點，如課程學習的不同學期，理論學習和實踐在不同地方進行。通過有效方法集成知識源并進行實施，可以利用創新思維方法，如邏輯思維和非邏輯思維，激發師生的創新思維。例如，借鑒triz理論將機械電子工程專業的主要知識點匯編成冊，按“自頂而下”的設計方法對復雜機電系統所涉知識源解構，改變師生對知識源的時空觀。[2，3]
三、專業知識集成的效果和反思
1.專業知識集成的效果
機械電子工程專業知識集成自實現以來效果明顯。
首先，改變了師生對機械電子工程專業知識的認識。教師拓展了自己的知識面，明確了所教課程的教學地位和所教課程內容與其他課程內容的相互滲透。大一上學期的“專業導論”課程就介紹了機械電子工程專業知識集成的內容，學生了解到專業所涉及的不同知識源，在畢業設計階段就可以對畢業題目所涉及的知識點進行歸納和總結。
其次，促進了學生創新能力的提高。學生入學時就對機械電子工程專業知識集成形成系統概念，對知識的掌握更快、更全面、理解更深。在進行課外科技活動的過程中思維更開闊。如本專業已畢業的07機電2班37位同學中，獲得省級以上課外科技活動獎項8項，獲得實用新型專利32項、發明專利4項。09機電2班35位同學，有11位同學考取了研究生。10機電1班共有38位同學，截至第6學期為止共獲得12項省級以上課外科技活動獎，申請實用新型專利23項、發明專利2項。
2.專業知識集成的反思
當然，在機械電子工程專業知識集成實現的過程中也存在一些問題。如組織結構和文化氛圍等需要進一步加強。特別是建立合適的組織結構，建立更有柔性、靈活性以及敏捷性的專業集成組織形式，如虛擬學習團隊和網絡學習團隊等，使師生有效地溝通、協調和共享知識。從管理層面要研究專業知識集成的有效措施，使組織形成良好的創新文化氛圍，促進師生共享和交流知識。
論文摘要：通過對河南工業大學機械類學生培養的課程體系構建、實踐基地建設、師資隊伍建設、質量保障體系建設的實踐與思考，反映了學校在該項工作中取得的成績與特色，為機械類專業學生的培養提供了一些可供借鑒的實踐經驗。
論文關鍵詞：實踐能力培養；課程體系；基地建設；師資隊伍；質量保障體系
面向2l世紀的機械類專業人才，不但要有較扎實的理論基礎，還要有較強的獨立工作和解決問題的能力。目前，從人才市場反饋的信息來看，機械類專業的學生普遍存在的問題是：學生平時書本知識學的多，較系統。但是，接觸工程實際少，學生不善于將書本知識應用到工程實際中；課程中的實驗教學零散，彼此孤立，缺乏系統性和連貫性，難以形成解決工程問題的完整印象。從培養者角度來看，教師自身的工程素質亟待提高。隨著高校的連年擴招，教師隊伍也在大幅度膨脹，年輕教師學歷高，但往往實踐經驗少；教師忙于繁重的教學工作，與企業的聯系少，真正從事工程設計研究的也少。從學校和社會提供的培養條件來看，自改革開放以來，特別是實行市場經濟后，學生的生產實習面臨很尷尬的局面。一方面，生產實習更為重要，企業對人才的實踐經驗更為看重；另一方面，企業對學生的生產實習的態度較過去計劃經濟時代消極了很多，主要原因是擔心影響生產和怕出現安全事故。在這種情況下，如何提高學生具有解決實際問題和創新設計的能力，是一個急需解決的重要課題。
一、課程體系的構建
根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。
課程設置是課程體系構建的基石，也是實現人才培養的具體內容。河南工業大學機械類專業在人才培養上一直堅持重基礎、強實踐的觀念，課程體系能夠保證英語、計算機類、實踐環節四年不斷線；確保通識類課程學時和質量；專業類課程形成有機的課程群；將基礎實驗串聯起來，獨立設課；課程設計循序漸進；社會實踐扎實有效，豐富多彩；畢業設計真題真做，過程管理規范、嚴格。通過近幾年的實踐取得了可喜的成效，學生的實踐應用能力有了明顯提升，收到用人單位的好評。
（一）理論課程設置
通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。
專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、cad原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。
（二）實踐課程設置
1、實驗課
（1）獨立開設專業基礎實驗課
機械工程基礎實驗（含17個實驗）是一門獨立的實驗課程，所有實驗都在機械工程實驗教學示范中心進行。本實驗課與機械原理、機械設計、互換性與技術測量基礎等課程的理論教學相銜接。
(2) 課內實驗
其它專業課程所含的實驗主要有：液壓與氣動、控制與機電測試、材料及熱處理、微機原理及應用、plc應用、數控技術等。這些實驗專業性較強，是機電設計制造必要的知識，這類實驗主要在加強應用性上做文章，推出了綜合性、設計性和研究性實驗。
（3）開放型實驗
開放型實驗拉近了學生與專家教授的距離，拓寬了學生的眼界，提高了學生的工程應用水平，增加了學生學習專業知識的興趣，自開設以來，參與的學生大量增加，也為學校參加諸如機
設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等提供了人員和平臺保證，取得了驕人成績，連續取得全國機械設計大賽“二等獎”，河南省電子設計大賽“一等獎”等榮譽。
2、集中實踐教學環節
集中實踐教學環節包括：課程設計、各類實習、實訓、畢業設計等。它們是學生獲得感性認識，培養工程實踐能力必不可少的教學環節，是學生理論初步聯系實際的橋梁。因此，精心設計和安排這一環節對培養學生的意義重大。這些環節應該本著循序漸進的原則，隨著學生專業知識的積累不斷鍛煉和提高。
（1）課程設計
課程設計一般安排在該課程結束后開始，常放在學期末或剛開學時集中進行，按順序從機械測繪與計算機繪圖、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械制造綜合設計、機電系統綜合設計等逐步展開。經過系統的訓練，逐步提高學生分析和解決專業問題的能力，使理論與實踐得到了初步的聯系。
（2）各類實習、實訓
實習、實訓是高校工科學生教學計劃中規定的一個重要的實踐性教學環節，它能夠使學生了解社會，接觸生產實際，了解本行業傳統技術、先進技術、最新發展動態和前沿，增強勞動觀念和職業素養，鞏固所學知識，獲得本專業初步的生產技術和管理知識，培養學生獨立工作的能力。
金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。
數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。
生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。
畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。
（3）畢業設計
畢業設計是機械類學生畢業前最后的綜合教學實踐環節，它要用學生所有的知識和能力去完成一項較為復雜、功能相對完整的機電設備的設計任務。要經過文獻翻譯、方案論證、初步設計、詳圖設計、計算制圖、撰寫設計說明書、畢業設計心得、答辯等環節。
畢業設計的選題應該盡量真題真做，若果條件達不到，也必須要有真實的工程背景。根據任務的難易程度和學生的知識水平，應進行合理的分組和分工。大家互提設計資料，各自為戰，還要協調配合。這樣，既可以鍛煉學生獨立工作的能力，與此同時還鍛煉了組織協調能力和團隊精神。
畢業設計吸收企業專家參與指導也是提高實戰經驗的好的做法，大大提高了真題真做的比例。經學院論證有條件的企業可以直接吸收一些學生到現場進行設計工作，企業導師輔以校內導師共同指導，設計題目即為企業的技術難題。
3、課外科技活動、競賽、社會實踐
其他實踐教學模塊包括學科競賽、科技活動和社會實踐等。我們積極組織學生參加各類科技競賽。鼓勵學生利用寒暑假課余時間接觸社會，培養適應能力，提高綜合素質。學生通過這些科技活動與實踐，把理論知識融入到研究過程，開拓了學術思想，培養了團隊協作精神及創新精神。另外，擬通過請領域內專家、技術人員、校友來校作專題講座形式，拓寬師生的知識面，了解技術的最新進展。
二、加強校內外實踐基地建設
（一）實驗平臺建設
實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點[3]：
1、盡可能綜合應用多課程專業基礎
和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。
3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。
4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。
5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。
6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。
我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。
（二）建立工程技術實訓中心
學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地 3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。
（三）校外實習基地建設
在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。
三、加強師資隊伍建設
優良的師資隊伍是辦學條件中非常重要的條件，對于機械類學生實踐能力要求高的特點，加強“雙師型”人才非常迫切。通過對新進教師進行企業培訓，將新引進的有博士學位而無兩年以上實際企業工作經歷的教師安排到產學研合作企業鍛煉半年到一年。一方面，可以充實企業的技術力量，與企業技術人員一道解決生產中的實際問題；另一方面，真刀真槍的工作，年輕教師自身的實踐能力得到提升，為今后的教學工作積累了寶貴的實際工作經驗。
四、建立實踐教學質量保證體系
領導重視、制度健全、管理有序是建立實踐教學質量保障體系的關鍵。學校一名副校長負責全面工作，教務處一名副處長負責管理工作，教務處設有實踐教學科、質量管理科、督導組；學院由主管副院長牽頭，系主任、專業負責人負責具體工作。做到任務有布置，工作有檢查，責任有分工，上下齊努力。
五、結論
總之，河南工業大學機械類專業學生實踐應用能力的培養得到了社會的認可，在全校師生的共同努力下，不論從課程體系建設，校內外實踐基地建設，師資隊伍建設，實踐教學質量保證體系建設方面都取得了較好的成績。在教學中，始終以基本能力訓練為基礎，以工程素質培養為核心，以創新精神教育為主線，明確實踐教學任務，更新教學內容，改革教學方法和手段，強化考核機制，不斷提高教學質量，為地方和行業培養了大量高質量的人才。
論文摘要：在黑龍江八一農墾大學機械專業教學中實施研究型教學，在分析研究型教學背景的基礎上，提出了要擺脫傳統以知識傳授為主的“填鴨式”教學模式，結合機械專業的特質，以研究型教學的知識觀、研究型教學的師生觀、研究型教學的測試觀為依托，從而培養大學生的創新精神和創新能力。
論文關鍵詞：研究型教學；機械專業；創新意識
研究型教學從18世紀開始就受到教育理論界的關注，20世紀初在杜威、施瓦布等人的推動下，研究型教學得到了廣泛實施。1998年，美國博耶委員會在其研究報告中明確指出要把研究型教學作為本科教學的要求。近年來，研究型教學在我國高等教育界也受到高度重視，1999年國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調指出，“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地?！?005年教育部頒發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出高校要積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力。[1]2011年4月24日，書記在清華大學百年校慶上也談到：“不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中?！毖芯啃徒虒W正是提高學生全面素質適應當前社會需求的教學方法。
黑龍江八一農墾大學工程學院機械專業始建于1984年，多年來為國家培養了大批領域內人才，目前在校本科生達1190人，碩士研究生26人，高職生128人，畢業生就業率在黑龍江省本科高校工科專業中名列前茅。隨著教學改革的深入，本專業更加注重實踐教學，培養學生的創新意識，提高實踐能力與綜合素質。以培養“一流應用型人才”為指導，鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，使本專業畢業生達到“有本事、能力強、善合作、適應快”的良好狀態。但是傳統的“填鴨式”知識傳授型教學明顯與本專業現今對學生培養要求有一定差距，這使得研究型教學的優勢體現明顯。工程學院機械專業具有穩定的校內外實習基地，多年來學院不斷加大校內外實習基地的建設力度，鼓勵教師進行實習教學內容、模式和體系的改革，這為研究型教學的開展提供了良好的軟、硬件條件。
一、機械專業進行研究型教學的意義
1.研究型教學利于“教學相長”
研究型教學本質上是教學與研究的結合，研究使教學的深度得到加深，教學使研究的廣度得到延伸，并更有活力和動力。研究型教學既有利于提高教學水平，又有利于提高教師和學生的科研能力、科研水平，可以說是教學相長，教師和學生都受益良多。教師的作用不是傳統觀念中給學生提供標準答案，傳授課業知識，而是引導學生思考和探索未來問題，并帶領學生分析探索解決問題的可行性。德國哲學家雅斯貝爾斯在《大學之理念》中特別指出：“教學和科研的結合是大學至高無上而不可替代的基本原則”，“教學所需要的某些生死攸關的財富，只有科研工作才能提供給它”，而“教學工作本身經常，甚至是絕大多數時候都是科研工作的促動因素”。
2.研究型教學利于機械專業學生綜合能力培養
通過對黑龍江八一農墾大學44個本科專業課程對比研究，機械專業學生的課程難度大，領域廣，且每名學生都要參加金工實習，使學生獲得機械制造的基礎知識，完成本專業必須的基本操作訓練。通過機加工工種的輪換實習，使學生具有1～2種主要機械設備的初步操作技能，為后面的專業課學習打下基礎。機械專業課程安排密度大，學生課業負擔繁重。研究型教學能夠較好的培養學生的學習能力同時也能緩解學生課業繁重問題。研究型教學依據各門課程的知識、技能要求，采用先進的教學方法，如模塊式、cbe等，大量利用直觀演示、雙邊教學、快速聯想、小組討論、作業練習、啟發式等手段開展教學活動。這樣讓學生更能體會學習中的樂趣，寓教于樂的同時能夠使學生更好地掌握專業知識，加深各門課程的理解，完全擺脫學生步入工作崗位時發現自己專業知識和崗位需要脫軌的現象。
研究型教學有利于因材施教，培養專業知識、專業技能過硬的優秀人才，同時，研究型教學的教學方法能夠更好地適應時代的變遷，讓學生在大學階段完成質的飛躍，成為社會需要的全方面發展的優秀畢業生。21世紀大學教育人才觀的核心是培養和造就有創新精神的高素質人才。黑龍江八一農墾大學機械專業一直以“突出能力培養，全面提高學生綜合素質”為目標。研究型教學的內容突出“必需、適用、實用”的原則，強調理論教學與實踐訓練并重，各課程、單元之間不強求學科的系統性，要關注學生職業能力的培養，課堂教學和實驗實訓以學生為中心，注意對學生學習態度、興趣、習慣、品質、意志等方面的培養，使其各項能力達到社會工作所需的要求和標準。必須大力加強實踐，使學生對我國現實社會和企業有比較深刻的了解，機械專業學生將來工作主要面向企業，企業需要什么樣的人才？機械專業畢業生能否適應企業需求？研究型教學能夠更好地解決這兩個重要問題。
二、機械專業研究型教學的基本框架
1.研究型教學的實質
研究型教學的主導由教師轉化為學生，在這種教學模式中擺脫傳統“填鴨式”教學方法，教師的任務是引領學生探知未知和新領域問題，目的不是讓學生牢記一些已獲得的經驗和知識，而是培養學生的人文社會觀念和全面能力（簡稱pha教育模式）。學生在研究型教學中獲得更多地是發現問題、解決問題的方法，教師帶領學生分析當前存在的各種問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而思考未來的發展規劃。研究型教學通常情況下均以研究項目驅動教學，以教師所申請課題或項目為提綱，把學生必修的基礎課、專業課的課內講授與金工實習的課外實踐、教師指導和學生自學有機結合，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力，以本專業的教學內容和學生的認知水平為基礎，因材施教，鼓勵學生主動參與教學過程、主動進行思考，強調授學生以“魚”與“漁”結合的這樣一種全新的研究型教學方法。
2.研究型教學對于課堂教學的完善
研究型教學將“研究”貫穿于整個教學過程，重在轉變學生的思維模式。（1）課堂上要有問題讓學生思考。要善于從那些“沒有問題”的命題中設計可以激勵學生思維的問題。（2）課外要讓學生有問題可以研究。精心設計與課程要求密切相關的、超越書本的具有一定深度的開放式思維案例和學習研究問題。（3）實驗教學課中加強學生的自主地位。精心設計一些自主性和設計型的實驗項目，打破思想、思維的禁錮，激發學生動腦動手，充分發揮想象力和創新精神。（4）實驗室向學生開放，鼓勵學生盡可能多做跨學科多種技術集成的綜合性實驗，由學生自己擬定實驗方案，選擇有效測定數據的方法，獨立進行實驗操作，獨立完成實驗報告。（5）教學內容要基于課本，超越課本。注重基本教學內容深層次內涵。
3.研究型教學科研實例分析
研究型教學把科學研究當作教育的結合點，機械專業近幾年的科研項目重視吸收本科生參與，真正意義上將教學與科研結合起來，提高學生的專業知識和實踐能力。美國著名社會科學家伯頓·克拉克（burtonclark）教授也提出：研究活動能夠成為有價值的學習手段，學生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統的教育制度大規模地培養學生的有效途徑。
以機械專業2010級2個班級為研究型教學對象。筆者參與黑龍江省自然科學基金課題——“免耕播種機破茬刀激光表面強化機理及力學性能研究”（e201132）。以班級為單位分為兩個小組參加本課題研究。金屬材料的成分、組織結構決定著材料的性能，引導學生從以下三方面主動查閱相關資料：（1）涂層材料組織及性能的研究；（2）涂層材料耐磨性的研究；（3）根據實驗結果分析耐磨材料成分組織和性能的關系，研究新材料的性能變化規律。充分發揮他們的創造力，開發他們的科研潛力，積極思考問題并尋求答案。在研究過程中，培養學生發現問題、尋找解決途徑、小組討論、分析問題和解決問題的能力。學生均反映在實驗室參與科研活動期間是他們大學期間學到的東西最多、收獲最大、最難忘、反思最多的一段時間，從圖書館—實驗室—小組討論—實驗室—實驗報告的一系列科研活動讓他們有了一定的科研能力，同時在小組團隊協作過程中，也學會了許多做人的道理。這有助于開闊學生的視野，培養邏輯思維的能力，激發學生對科學研究的興趣。事實上，以班級為單位的2個小組，都提出了較完善的研究報告，2個小組的學生在輕松愉快的環境中激發起濃厚的科研興趣，這種興趣將促進學生積極思考，激勵學生以更大的熱情對待科學研究。這個過程完善了學生的知識體系，也培養了他們嚴謹的科學態度和工作作風，提高了學生獨立思考問題和實踐操作能力。
4.研究型教學的現代考核方式
考試是對學生學習成績和教師教學效果的一種檢驗，考試的方式方法往往影響教師教學的方法和學生學習的方法與積極性。目前傳統的課程成績多是以一次或幾次閉卷考試成績而定，學生考試方式是以背筆記、背課件為主，學生背得越多，則成績越好，這種考試方式可以使學生在短時間內記住大量的知識，但是也存在著一些負面影響。[5]黑龍江八一農墾大學機械專業在研究型教學改革中針對學生考核采用了全新方法，不再是傳統考試決定成績的方法，學生的成績由三個部分考核成績組成：（1）課程設計。課程設計是學生扎實掌握該專業課程，提高查閱文獻能力的良好方法。課程設計由本專業教師規定范圍，學生自己開題，最后由教師評定成績，并針對課程設計中出現的共性問題集中解答。（2）金工實習。金工實習是充分鍛煉學生實踐能力的必要過程，是學生加深了解本專業的重要途徑。（3）期末考試的考核。最后通過期末考試檢驗學生對各門課程的系統掌握情況評定成績。試題采用多樣化題型，有實例分析、實驗儀器使用、圖表分析、理論闡述和綜合計算等，來檢查學生掌握知識的全面性和系統性。
三、結論
研究型教學是一種教學理念，也是一種教學方法。通過研究型教學的初步實施，提高了黑龍江八一農墾大學機械專業的教學質量。教育的各個環節都需要通過教師來落實，教師的教育理念、科研素質、人文情操、創新意識對教育質量有著決定性影響。錢偉長先生認為：“你不上課，就不是老師，不懂得科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W科清楚不清楚。教學沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！焙邶埥艘晦r墾大學機械專業研究型教學發展到現在需要研究的問題還很多，可以挖掘的內容還非常豐富，可以加強的方面也很多，尤其是對教師的要求也在不斷的提高，因為只有具備一定科研素質的教師才有可能自覺地把科研意識融入課程教學過程中，才有能力營造出研究性學習、創新性思維的氛圍，啟發學生更新學習觀、改變學習方式，深化實踐和創新的過程。
論文關鍵詞高等職業教育 機械工程 專業英語 教學改革
論文摘要針對當今社會對機械類人才的專業英語要求，強調了專業英語的重要性，本文闡述了當前機械類專業英語教學的現狀，提出了有關專業英語教學改革的建議。
1 高職機械類專業英語的要求
專業英語是要求學生應用專業知識，結合基礎英語，實現對英語的實際應用。根據我院專業英語教學大綱要求，其基本要求如下：（1）詞匯，掌握800個左右與本專業相關的詞匯、詞組，掌握構詞法，具備按構詞法識別一定生詞的能力。（2）閱讀能力，能順利閱讀英文原文文章及其他相關資料，能掌握其基本大意及主要情節。（3）譯的能力，借助工具書，能將本專業相關英文資料翻譯成中文。（4）聽的能力， 能聽懂與本專業有關的英語課堂與對話，能正確理解大意抓住要點。（5）寫的能力，在借助相關工具書及網站，能撰寫論文摘要與簡介。（6）說的能力，能進行簡單的對話交流。
以上大綱是我院數控與模具專業英語教學大綱的整體要求，但針對喜歡英語并且基礎較好學生來說，實施起來較容易。但對于大部分學生而言，我們的實施僅此停留在前三個要求。因此，如何吸引學生的學習積極性，實現專業英語教學的有效實施，我們需合理實施專業英語課程的配置，因材實教，采用合適的教學方法，使學生受益最大化，是我們丞待解決的問題。
2 專業英語教學現狀
2.1 專業英語教學發展不平衡
我國城鄉經濟、文化及教育教學水平差異極大，近年來高職院校生源質量存在相對下降較快的現狀，高職院校配套專業英語教材可讀性較差，學校及教師對專業英語教學的重視程度不夠等因素的影響，使得專業英語教學的實際效果較差，學生的應用能力與社會需求存在一定差距。
2.2 語言障礙，學生的主動性不強，興趣不高
不僅對學生而言，還是對教師。囿于我們的英語水平，我們的英文表達存在困難，要想用正確的英文把自己的思想表達清楚并非容易。因此，我們的課程也僅此在講課本上的專業知識，適當地進行拓展或分析相關專業問題時，我們無法自如地應用英語。其次，課堂時間有限，學生英語能力一般，對專業英語課程存在偏見，導致學生學習積極性銳減。
2.3 教學觀念、模式、手段相對落后
大部分人認為專業英語課程屬于選修課程，高職院校學生基礎差等觀念的影響，專業英語教學流于形式。因此，當高職院校專業課程教學改革在大力推進時，專業英語課程始終都沒有得到重視，大部分還是采用傳統的教學模式，教師只管講詞匯，分析文章，學生愛聽不聽，很少利用現代教育技術進行教學。教師認為專業英語不屬專業核心課程，無需耗費過多時間備課，制作多媒體課件等。
2.4 高職院校專業英語教學師資不足，教學投入不夠
由于對專業英語課程存在偏見，認為此課程對高職院校學生開設的必要性不大。因此，專業英語教師師資嚴重不足，課程大都是由剛畢業的新教師接課，無課程團隊，很難進行教學探討。其次，全國針對專業英語課程教學開發與研究培訓不多，學校也不愿意投入資金進行相關課程開發。導致專業英語教學只是為了完成國家對高職院校教學大綱的要求，課程實施對學生應用能力提高不予以過高期望。
3 關于高職機械類專業英語教學的幾點設想
專業英語的課程目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是學生的閱讀能力與簡單的交流能力，同時，增強學生的自主學習能力，適應社會競爭與發展的需要。因此，我們必須采取有效措施與手段，促進高職院校專業英語教學改革工作。
3.1 提高對專業英語教學的重視程度
當今社會全球競爭相當激烈，高職機械類畢業生較大范圍與外資企業或國外先進設備打交道，應用英語的機會相對較多。其次，機械類女生從事一線機械加工崗位不太適應，需要將專業英語能力提高，以此在就業時能謀求更好的崗位。
專業英語不同于基礎英語，其是基礎英語的延伸，是利用專業知識，更好地擴展和應用英語。我們需改變教學思想與觀念，切實聯系我國機械行業發展現狀，妥善處理好傳授知識，培養技能和提高素質的關系。處理教與學的關系，突出學生自我學習的主導性，處理好閱讀、翻譯與聽說之間的關系，強調綜合應用能力和方法能力的培養。
3.2 改革教學觀念，采用多樣化的教學手段
高職專業英語教學目標，主要是培養學生在相關崗位中應用英語的能力。在近四年的教學過程中，我不斷地實現從傳統到多媒體教學的轉變，充分備好課，設計豐富的教學內容，讓更多的學生有機會參與課程，大大提高了學生的積極性，教學效果有增強。因此，在教學過程中應力求做到以下幾點：
第一，改變教學模式，采用任務驅動的教學模式，突出學生的主體作用，實現理論與實踐相結合。
第二，充分利用多媒體和現代化的教育技術，采用多媒體教學與軟件教學相結合的方式，創新教學方法。如學生在應用機械類相關軟件autocad、mastercam及pro/e時，所涉及到英文菜單及對話框設置，我們可將其作為案例引入教學中。
第三，精心設計課堂，積極為學生創造參與課堂互動的機會，提供學生自主學習的環境。如課堂實施可改變以教師講授為主的傳統模式，教師提前設計好難易相當的多個工作任務，學生分組實施，讓每個學生都能參與課堂，有機會展示自己。
第四、制定多元的教學評價方案，改變傳統的“一考定終身”的模式，可將課程考核分為過程考核和終結考核。
3.3 加強專業英語教師隊伍建設
隨著高等職業院校課程改革的大力推進，針對專業英語的課程改革投入和積極性都較少。在教學過程中，教師一般都是“孤軍奮戰”，無課程團隊人員共同探討課程改革實施的有效性，最終是有關專業英語教學改革的想法都扼殺在搖籃中。其次，應加強專業英語教師的培訓，提供教師進修機會。以我院為例，專業英語教學工作大部分都是由剛畢業的大學生來承擔，此類教師只是在英語成績方面略具優勢，但自如應用英語進行專業英語教學，還顯不勝。
4 總結
隨著當今經濟的快速發展，我國開始實現從“制造大國”向“制造強國”的轉變。我國迫切需求一批具有一定英語基礎的機械類專業人才來推動我國制造業的快速發展。因此，作為高職院校的老師，我們應認識到培養具有一定英語基礎的機械類專業人才的迫切性，在教學中探索更多行之有效的教學方法與手段，促進專業英語教學質量的提升。
一、合理選擇項目，調動學生的主觀能動性
在項目篩選過程中，應根據學生的實際情況，考慮到學生才是學習的主體，給學生一定的自主選擇的空間，不宜選擇難度較復雜的項目，應選擇那些使學生容易理解的，并且在現實生活中能接觸到的機械知識項目，讓學生體驗學習成功的喜悅，增添自信心，在以后的學習中才會主動參與。而對高年級學生來說，要適度增加項目實施的難度，教師應制定詳細的項目計劃，如根據機械專業要求掌握的技能或者與學生的專業成績進行關聯，以此增加學生的壓力，促使學生學習積極性的提高，在做項目實驗的時候感受機械勞動的艱辛，獲得知識后的快樂。
二、分析并細化項目，培養學生的合作能力與創新精神
小組合作探究是項目教學法主要采用的教學模式，在合作探究的過程中，不僅能讓學生體驗團隊協作的重要性，而且能有效鍛煉學生思維、操作、實踐、分析、處理問題的能力。在確定好項目后，學生在小組中共同探討分析項目、細化項目，這些過程都需要學生具備與他人合作的思想意識才能共同完成項目。在教師指導下，師生共同分析項目，采用討論、問答等方式調動學生的主動性，可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可分解成更小的“分任務”，逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。項目細化之后，要求學生閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。
三、自主探究，促進學習應用一體化
項目教學法與其他教學方式不同的地方在于，教師不單只是把書本知識單純地傳授給學生，而是學生通過教師的引導，在實踐過程中通過觀察邊操作邊學習，把眼睛看到的、耳朵聽到的跟實際操作相結合。在探究項目學習的過程中，教師可以對學生進行分組，每個小組分配一個任務，之后再進行階段任務的探索，最后大家齊心合力完成“總任務”。這個分組學習階段是將理論知識進行實踐探索的過程，在探究過程中會有許多的困難等待著大家，教師在學生遇到難題的時候適當進行引導，幫助學生解決學習疑難，通過師生共同努力完成實踐操作任務，讓學生體驗成功的喜悅，促進師生之間的溝通、交流，建立一個師生間友好合作伙伴關系。例如，為了更好地鍛煉學生的動手操作能力，學?？梢蕴峁┮粋€專門用于學習的實驗基地，實施學習應用一體化格局。另外，盡可能地利用學校其他設施，如，在教學樓墻面或宣傳欄上張貼學習圖表，條件允許的話可以配備完善的教學設備，如，播放器、多媒體器材、實驗設備等。這樣使教師改變了中職機械專業傳統的老師講解、示范，再提出重點、最后學生練習的教學過程，從而使教學重心向提高學生操作能力上轉移，促進學習應用一體化的形成。
四、完善課程教學程序，實施有效教學評價
作為教學主體的學生和老師，在項目教學法中也同樣起著決定項目教學法實施結果的關鍵作用。為了讓項目教學法能夠幫助中職機械專業大大提升教學效果，需要教師研究機械專業的教學特點，思考針對機械專業學生的教學方法，精心完善機械專業課程的教學程序。而學生則要改變以往被動、落后的學習方法，并且教師和學生要一起構建暢通的溝通交流平臺，師生同心同德為有效教學共同努力。在實施教學評價的時候，學生的技術程度是否有進步、知識的使用效率是否有提高以及創新能力的發展是否良好等必須作為基本標準。同時，教師對學生完成任務情況及時做出檢測和評價，既有利于掌握學生學習情況，又能幫助學生，要提出改進意見，使學生的學習得以提高。教師可根據具體情況靈活決定是否要對某些環節重新做出講解和示范。
五、結語
教學實踐證明，項目教學法的形成對中職機械專業教學來講是一次質的飛躍。項目教學法對中職專業教師也提出了更高的要求，讓教師從單一的教授理論轉變為雙師型。我們教師應突出以生為本的理念，讓學生在適合的環境中，充分地參與實踐，實現理論知識的傳授與對學生實踐技術培養的“一體化”轉變。
作者：徐燕 單位：江蘇省張家港中等專業學校
1立足農林類機械專業特色，完善教學準備工作
在課程教學計劃安排上應充分考慮專業英語和雙語教學課程之間的輔助關系，合理安排專業英語課程和雙語課程的教學時間順序，為專業課程的雙語教學做好準備。我們將專業英語課程的授課學期放在公共課《大學英語》之后，而將采用雙語教學的課程與專業英語課程授課時間進行穿插或者放在其后面進行，這樣不僅可以保證英語學習的階段連續性，在課程設置準備工作上為雙語教學的實施奠定良好的英語基礎，同時可以循序漸進的開設具有農林特色的雙語課程，為農林類機械雙語教學的實現起到更好的促進作用。在課件準備工作中授課教師充分利用多媒體等教學手段，將高校機械專業知識融入到英語教學中，在教學實踐過程中不斷改進和完善課件內容，建立基于計算機網絡平臺與課堂教學相結合的先進教學系統，使教師能更加生動形象的用英文講解專業知識，便于學生更好的理解和掌握課程核心內容。
2教學模式的改革和創新
目前高校的機械專業英語教學方法的“傳統性”很重，長期沿用傳統的專業英語課堂教學模式，通常教師以翻譯加語法講解的形式進行教學，沒有強調英語教學的現代特點，因此急需進行教學模式的創新。在教學模式的改革過程中我們強調以學生為主體、教師為主導，靈活采用啟發式、討論式、研究式等多種教學方法來組織課堂教學，在教學中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合培養，將類似于普通英語的語法教學擺到次要地位。針對授課學時不多的問題，教師可以在課外布置任務，讓學生精讀英文原版專業材料并撰寫讀后感等，并培養學生課堂外的學習主觀能動性。同時盡最大可能讓學生參與到課堂教學活動，通過全方位的互動教學，培養學生應用英語進行學術交流和綜合實踐的能力，建立一種開放的、應用的專業英語教學方式，也為后續雙語課程的順利實現做好鋪墊。教學模式的改革要求授課教師應具有外語和專業知識的復合能力，并不斷提高綜合教學素質，學科應進行長期的師資建設，選派優秀青年教師去外企或者歐美國家進修深造，持續提升師資力量。此外教師根據學生的專業能力和英語認知水平，在不同授課階段采用相應的授課方式，在課程前期采用較少的英語講授比例，建立和鞏固學生的自信心，鼓勵學生運用英語進行課堂表達和交流，讓學生學會用英語來思考和解決專業問題，然后由教師進行補充和總結，在掌握專業知識的同時，使學生慢慢適應語言環境和英語授課方式。在后期逐步加大英語授課比重，循序漸進的達到教學目的。
3教學氛圍和學習積極性的提升
機械學科本身知識結構較復雜，而高校機械專業學生英語聽力閱讀水平參差不齊，加大了專業英語的教學難度。因此在教學過程中要特別注重培養教學氛圍和學生的學習積極性，教學內容應貼近學生專業水平，難度要適中，可結合機械零件、模具、機床等實物進行形象教學或者現場教學，調動學生的課堂學習興趣。授課教師也要調整教學態度，營造輕松的有益于互動的英語教學氛圍。在教學過程中充分利用多媒體教學，創造濃厚的語言環境，激發學生的求知欲。如結合課件內容播放一些專業方面的外語短片和介紹先進機械制造技術的相關視頻，在學習新的專業知識的同時鍛煉學生的聽力水平，并鼓勵學生進行討論。同時我們引入慕課（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）課程形式，適當選擇一些網絡專業視頻作為輔助教學內容，樹立學生主動學習的態度。慕課是一種基于網絡的在線課程教學模式，要求學生在網上積極互動，可以激發學生尤其是性格內向的學生學習專業英語的興趣。在線課程具有不受時空限制的優勢，學生可以自主調整學習進度，基礎較差的學生可以重復多聽直到最終理解，彌補了傳統教學方式的不足。
慕課課程還包括在線論壇和學習小組等互動學習模式，通過網絡交流可以大大提高學生的學習興趣與效率，使學生在討論中提高英語交流能力和完成專業知識更新。慕課的引入也為機械專業其它雙語課程的教學改革提供很好的參考和借鑒。此外還可以在傳統專業英語課堂中加入一些新鮮元素以提升教學氛圍和培養學生學習興趣。如要求學生在授課前查閱和準備與授課主題相關的短篇英語材料，在課堂進行翻譯和交流討論，表達對專業內容的心得、疑問及創新思路，促進學生的主動學習；基于學生實際需求加入專業英語在各個方面的應用訓練，包括英文簡歷、自我介紹、學術報告、科技論文撰寫等；授課過程中穿插內容講授和學生分組討論，不斷豐富課堂內容與教學形式。
4考核方式的完善
專業英語的考核應區分于普通英語教學的考核，要著重考核學生在解決相關機械專業問題過程中的英語綜合應用水平，而不能簡單的通過筆試形式來考核學生對專業詞匯、語法的掌握程度和專業知識的翻譯水平。專業英語的考核重點應突出其實用性，對學生的機械專業知識和英語應用能力進行綜合評價。完善后的考核方式包括平時成績和期末測試2個部分。平時成績是對學生課堂表現和教學內容的階段性考核，包括學生的出勤（占10%）、作業（占10%）、課堂表現（占20%）和平時測試（占10%）。其中課堂表現主要考察學生課堂實踐活動中的專業英語表達交流能力和分組討論表現等，目的在于引導學生的課堂實踐活動和活躍課堂氣氛。平時測試主要考察學生對專業詞匯、常用表達方式的掌握程度和專業英語的基本應用能力。期末考核占50%，主要著眼于專業資料的翻譯和書寫，同時也涉及聽力和語法詞匯等基礎知識考核。這種考核方式全方位考察了學生專業英語的綜合水平，充分調動了學習積極性，最終考核結果能夠幫助教師不斷改進教學方法，提高教學質量。
5結語
通過近幾年對高校農林類機械專業英語課程的改革，很好的激發了學生的學習積極性，學生對課程重視程度大大提高，教學質量也得到了穩步提升，同時促進了其它機械專業課程雙語教學工作的開展。然而機械專業英語課程改革仍然任重道遠，仍應在教學內容、方法、模式等方面持續探索，在教學過程中應不斷完善師資隊伍建設，加快推進教材建設，突出農林類機械專業英語的學科性特點，培養出具有扎實基礎和良好實踐能力的高素質創新性國際化人才。
作者：劉達列 單位：浙江農林大學工程學院
