時間：2022-04-08 09:10:56
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一、雙向案例教學法的界定
案例教學法就是用案例（生活或經典作品中的實例、個案）進行教學的一種模式。具體地說,案例教學法是通過對一個具體的教育情境的描述，引導學生對這種典型、特殊事情的情景進行討論來實現教學目的的一種教學方法。雙向案例教學法，一方面指課堂案例既可以是教師提供的,亦可以是學生提供的,另一方面，“雙向”還指討論案例時，教師和學生雙方都可以平等地提出自己的見解，使不同的見解“雙向”甚至“多向”碰撞和交流的教學方法。這種教學方法的實施能夠充分發揮教學過程中教師和學生的雙主體作用，改變了以前只是教師出示案例、分析案例，學生被動接受教師見解的教學狀況。
二、雙向案例教學法生成性德育資源的分類及挖掘
（一）生成性德育資源的含義
“生成”是新時期課程改革提倡的一個重要教學理念，指事物的發生與形成具有過程性、發展性和開放性的特點，強調事物的生命活力和潛在的創造價值。季曉華將“生成性資源”等同于“生成性課程資源”，從宏觀的角度將其界定為：“在真實的課堂教學情境中，能夠促使教學順利或更好地進行，所產生的各種因素。”；從微觀的角度，把“生成性資源”界定為“：教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展對話、合作、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況?！?。由此可見，德育生成資源就是指在德育過程中出現的新問題、新情況、新思想以及在教學過程中呈現的新情景等等，從這些即時出現的新事物中挖掘德育資源，達到即時而有針對性的德育效果。
（二）生成性德育資源的分類及挖掘
雙向案例教學法運用過程中，有教師列舉的案例，有學生提供的案例，同一案例有多重見解，因此，在教學過程中可以把生成性德育資源按來源分為：案例生成性德育資源和見解生成性德育資源。
（1）案例生成性德育資源，就是指案例本身包含的德育資源，其又可以分為案例顯性生成資源和案例隱性生成德育資源。
比如講社會公德時，要求學生列舉違背公德給人民和社會造成危害的案例，有學生列舉了這樣一個案例：2014年11月12日，武漢市環衛女工清掃公路中間垃圾時，被一輛越野車從身后撞倒，后又被一面包車連續撞擊，當場身亡。倒地的她的手中，還攥著剛拾起的煙盒。這個案例緊扣課程教學目標，因此屬于顯性德育資源。該案例教育我們一定要講究社會公德，愛護公共衛生，不能亂扔垃圾，也許自己認為是一件很小的事，結果卻釀成大禍，危及到人民的生命安全。可見，遵守社會公德對構建和諧社會的重要意義。使學生深刻理解“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！痹摪咐碾[性德育資源，讓學生懂得隨著我國人民生活水平的提高，私家車逐漸普及，駕車公德作為一個新的道德領域，必須對學生加強教育。讓學生了解駕駛員道德規范，比如，不能違章駕駛、超車、交會，夜間行車交會應關閉遠光燈，不能超載，拒絕疲勞駕駛，禁止酒駕，開車時禁止打電話或者和其他人閑聊，不能向車外扔雜物，不開故障車，杜絕肇事逃逸等等。同時該案例還隱藏著學生在勞動過程中如何保護自身的人身安全及合法權益的問題。
（2）見解生成性德育資源，就是指教師和學生在討論、分析過程中提供給大家的見解德育資源，其又可以分為見解生成資源和見解碰撞生成資源。
講到誠信時，一位同學講述了親身經歷的一件事。這位同學在公交車站碰到一位背著筆記本電腦的文質彬彬的小伙子，剛一下車急乎乎的對該同學說，自己剛才在車上丟了錢包，現在有急事要趕回公司，并用自己的辦公電腦作證，要求借給自己50元路費，聲稱自己是**公司的科長，不信可打自己同事電話證明，承諾回去后會直接把錢打到同學銀行卡，或者直接充成話費。這位同學看著這位科長文質彬彬的樣子，加上科長可憐兮兮的情景，還和其同事通了電話。這位同學就拿出自己的生活費，給了這位科長50元錢，結果到了第二天等同學再給這位科長打電話時卻是空號......討論：以后還要助人為樂嗎？以后還敢相信別人嗎？有同學認為以后就不敢輕易相信別人了；有同學認為和自己無關的事就不去管；有同學認為畢竟好人多；有一位同學說：當時可以在車站直接給他買一張車票就行了.........通過分析，大家對這個不誠信的小伙子進行譴責，這表明不誠信的人是要遭人們唾棄的。大家都希望和誠信的人交往，同時正因為有不誠信的現象存在，才有對整個社會進行誠信教育的必要。更重要的是，要學會在現實生活中如何與不誠信行為斗智斗勇。比如有同學提到的，“因為離車站較近，可以直接給他買張車票?！币笸瑢W們在生活中要做到“誠信”，這也是社會主義核心價值觀的要求，在同學激烈的討論中，反映出同學們現實生活中的種種困惑。這就說明德育課不僅僅是按照道德規范要求學生應該做什么，不應該做什么，更重要的是，要教會同學們在復雜的現實生活中如何去做。
（3）師生課堂的表現狀況資源。
課堂的表現狀況資源可分為：每個課堂參與者的外在行為方式資源和內心體驗資源。每個教師和學生在講解案例，表達見解、相互辯論時都有自己的對人對事的態度和表達方式，有的表現出自卑、有的表現出自負、有的表現出傲慢、有的表現出謙和、有的表現出豁達，有的表現出敏感、有的表現出包容、有的表現出獨斷等等，我們通過有意識對比來挖掘德育資源，讓學生自己親眼目睹每個人不同的語言行為方式會帶來怎樣的反應，通過及時討論和引導讓大家親身體會哪種語言或行為方式普遍受到大家的接受和贊賞，同時理解修養的深刻內涵，讓自己在對比中選擇合適的行為方式。所有參與教學的師生都同時成為平等的教育者和被教育者。另外，在課堂上隨時對學生的思想、心理、學習等情況進行課堂調查，獲得的調查信息就是最新的鮮活的一種教學資源。針對現狀有目的展開討論，引導以實現德育的實效性。
三、雙向案例教學法生成性德育資源運用的路徑
當前，我國高等教育已經進入以提高質量為核心的內涵式發展階段，課程改革與課程建設始終是教育教學改革的重點，開放式課堂、翻轉課堂、大學慕課（MOOC）等教學模式的不斷出現，給我們的傳統課堂提出了新的挑戰，我們應不斷創新課堂教學方法，使學生在有限的教學時間內獲得更豐富，更有效的知識。雙向案例教學法在充分調動學生學習的積極性和主動性的基礎上，充分挖掘其生成資源，使我們的課堂充滿開放性、人文性、實效性、樂趣性、包容性。“雙向案例教學法”在運用過程中要充分挖掘案例所蘊含的德育資源，不斷擴大德育視野，使學生不僅達到了課程教學的德育目標，同時還使學生了解了生活中更豐富、更具體、更靈活的道德要求。通過師生共同提供案例，分析案例使學生能夠把自己生活中的真實想法、困惑呈現出來，通過師生的共同探討、交流，幫同學解決實際問題，達到教學相長的效果。
（一）運用生成性德育資源構建開放型課堂
雙向案例教學法運用過程中生成性資源的挖掘和運用，首先，學生和教師的心理開放了，大家在這樣民主的氣氛中坦誠心扉，相互理解相互溝通，使我們的德育教學切實解決學生的內心困惑和迷茫。其次，課堂理論知識和現實生活融合了，改變了傳統課堂理論和現實生活“兩張皮”的狀況，打開了課堂教學通往現實的窗戶，因此課堂有限的空間開放了。最后，把學生原有的生活經驗、今天教育的感受以及對明天理想中的自己連為一體，讓自己的道德成長成為連續、開放的過程。
（二）運用生成性德育資源構建人文型課堂
《辭?！穼Α叭宋摹币辉~的解釋是:今指人類社會的各種文化現象。當前“,人文”一詞主要有三種含義：第一，對最高價值、終極關懷的一種訴求；第二，把人作為最高價值的所謂“唯人主義”；第三，文史哲藝等人文學科的學習和培養。我們在此要構建的“人文課堂”，指的是“把人作為最高價值的所謂‘唯人主義’，如人道主義、人本主義等”。在我們的課堂通過教師和學生平等的討論交流，最終以社會主義核心價值觀引導學生的價值觀，解決學生實際生活、學習、情感上的困惑，對學生進行人道主義、人本主義關懷，改變傳統課堂，以教師為主體的，以教材為目標道德教育。筆者曾對310名大學生就在大學生活、學習中存在的需求和困惑做了問卷調查，調查結果：74%的同學認為需要培養社交能力，渴望得到交際技巧的指導；27.3%的同學認為需要培養自己自信、自強、自立的意識和能力。26.4%的同學需要學習指導；44.8%的同學不習慣大學教師對學生的冷漠態度，需要教師的關愛。57.1%的同學認為大學教育對學生學習、生活和心理的輔導欠缺。這一切說明大學生大部分還不能獨立自主的解決自己學習、生活和心理上的困惑，在許多方面需要教師耐心地關懷和指點。我們在課堂上隨時對學生的思想狀況、心理狀況、學習狀況進行調查獲得第一手的資源（師生課堂的表現狀況資源），讓我們的德育課堂在教學過程中始終以學生為本，對學生時刻充滿人文關懷。
（三）運用生成性德育資源構建和諧課堂
“和諧課堂，既要通過有效的課堂紀律管理使學生掌握一定的知識和技能技巧；又要通過有效的課堂活動促進學生身體的健康發展和注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等認知因素與情感、意志、興趣等非認知因素的發展，以及組織、表達、操作、創造等方面的基本能力發展”。在雙向案例教學法生成性德育資源運用的過程中，我們構建了和諧課堂：民主、公正、誠信友愛、充滿活力、包容有序、師生和諧相處的課堂。雙向案例教學法生成性德育資源的多角度、多層次挖掘和充分運用，充分尊重每個課堂參與者的話語權，激發每個人的想象力、思維力、表達力、創造力。同時在討論過程中讓大家學會相互包容，相互吸收，相互促進，形成良性互動過程。生成性德育資源的開發利用對于提高德育教學實效性有一定的意義，生成性德育資源的開發和運用也是無止境的，更多的生成性教學資源還需要在今后教學實踐和科研中不斷開發，生成性資源的開發和運用的最終目的是讓我們的教學能解決學生生活中的具體問題，從而讓我們的德育教學因貼近生活而充滿活力，同時讓我們的實際生活因德育而變得更美好。
作者：肖歲利 肖養蕊 單位：商洛學院思想政治理論課教學研究部 紹興文理學院藝術學院
一、案例教學法的含義
案例教學法是一種先進的教學方法，學者們對它有不同的理解。哈佛商學院曾將案例教學法界定為“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。”我國教育家鄭金洲認為:“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法?！本C合以上解釋，我們可以認為，案例教學是教師根據教學目標的要求，把恰當的案例引入教學中，給學生營造一個真實的情境。通過師生與生生之間的互動，引導學生運用所學的知識對案例進行分析和討論，使其在具體的教學情境中積極主動地進行思考和探索，從而提高學生綜合能力的一種教學方法。
二、中等職業學校德育課運用案例教學法的現代意義
(一)是打破傳統教學弊端，促進教學效果的需要
傳統的課堂講授式教學方式在我國德育課教學中占主導地位。這種機械的教學方式，忽視了課堂學以致用的功能、學生道德養成教育和綜合素質的培養。案例教學法與教授式教學法的最大區別就體現在教學載體上，案例教學法的教學載體是來源于現實生活中的案例。德育課運用案例教學法，把生動、鮮活、典型的正反案例展示給學生，教師引導學生運用學到的理論知識去分析、解決具有社會性和實踐意義的真實、典型的社會生活中的實際問題，這就相當于引導學生把課本理論知識的學習與社會實際問題的解決統一起來，實現了校園小課堂與生活大社會的有機結合。
(二)是提高中職學生的綜合素質，實現中職學校培養目標的需要
中職校培養目標以學生的全面發展為本位，充分體現了素質教育的要求。案例教學法作為一種開放式、互動式、實踐性的新型教學方式，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生合作精神、溝通能力，培養學生開拓思維和創新能力，樹立學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，這在提高中職學生綜合素質，實現中職學校培養目標方面發揮著積極的作用。
三、中等職業學校德育課案例教學法的實施
(一)注重案例教學前的準備工作，提高案例教學法的教學質量
1．精心選擇案例，增強案例教學的實效性
在案例教學法實施的過程中，案例作為教學媒介貫穿教學過程的始終，是案例教學的核心。因此，科學而合理地選擇案例是成功實施案例教學的關鍵。在實際的教學實踐中，教學案例的選擇要遵循以下要求:一是案例要引導學生樹立正確的人生導向;二是案例要緊跟時展的步伐;三是案例要貼近學生生活實際;四是案例要與學生專業相聯系。
2．深入研讀案例，巧妙地設計教學環節
教師在選擇好案例后，自己要深入研讀案例，力求盡可能多的掌握案例所涉及的知識。教師首先要熟知案例發生的背景、觀點，熟練掌握案例反映或蘊涵的原理。其次，教師應巧妙地設計教學環節，這是案例教學順利開展的關鍵。
(二)注重教學過程中教師的組織引導作用，達到理論知識點的升華
在德育課案例教學中，教師還應該要引導學生學以致用，深化對知識的領悟，使理論知識與實踐行動相結合。教師要引導學生從多個角度看問題、用不同的方法來解決問題，不同的觀點相互補充，再由教師修正，共同總結出最佳的解決問題的方法。教師還要善于聯系中職學生密切關注的問題和學生自身的實際，給學生布置“行為作業”，讓學生們依據相關原理進行分析和解釋。
(三)注重德育課案例教學效果的評價考核，提高學生的道德水平
1．教師對學生在課堂中的表現給予合理評價，增強學生學習的動機
教師要站在有利于學生發展的角度，以鼓勵表揚為主，有針對性地對學生進行評價。從內容上講，教師對學生在案例教學中的評價，應注重以下幾個方面:一是學生在參與學習的態度表現，這主要通過學生在學習中的表現來進行衡量。二是學生在學習中的思維品質，這主要包括學生在分析問題和解決問題時是否有創新，能否將思維運用到日常生活中去等。三是學生在學習中能力的發展，這主要評價學生在學習中各種能力的培養。
2．教師引導學生對自己的表現進行自我評價，建立學生自信心
教師在案例教學法實施后，應指導學生對案例討論的情況進行分析整理，同時也可分析自己在小組討論或者班級討論中起到哪些作用，提供了哪些別人沒有提到的觀點，自己學到了哪些知識、技能可用于未來的學習和工作等。這使學生在反思中實現自我領悟，內化為自己的學習策略，自覺地調整自己今后的學習生活，凸顯學習的主體性。中職學校的德育教育是一個刻不容緩的問題，如何運用案例教學法提高德育課實施的效果，促進中職學生成長成才，是需要每一個德育課教師在教學實踐中不斷思考和探索的。德育課教師要對案例教學法引起重視，并在教學過程中不斷實踐，促進中職德育課教學質量的提高，使中職學生成長成才的目標得以實現。
作者：林芳 單位：福建經濟學校
一、案例教學法的基本程序
案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結，評價案例。
1.教師導向，展示案例
這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：(1)給每個學生印發一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術呈現案例；(3)教師生動形象地描繪案例；(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。
2.學生思考，分析案例
根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。
3.小組交流，討論案例
小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。
4.教師總結、評價案例
這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。
二、案例教學法在實施中應注意的問題
1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比
案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。
2.案例教學與理論講授的有機統一
在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。
三、德育課中案例教學法的積極導向作用
案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。
1.克服傳統教學弊端，提高教學時效
案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。
2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力
案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。
四、結語
德育課的重要功能是實現學生思想上的成長。德育課采用案例教學法，突出學生的主體地位，有助于學生正確價值觀及良好行為習慣的形成。因而，作為一名德育課教師，我在實際教學中將繼續摸索探討案例教學方式、方法，為職業院校德育工作貢獻力量。
作者：楊旭單位：濰坊市技師學院
宿舍風波
一、突發事件的發現
05年5月的一個上午，我在批閱學生周記時，先看到阿杜在周記中流露出一種極度的傷感，卻不愿說出原因，這非同小可！緊接著我又翻閱了同宿舍的其他幾位同學的周記，終于在一個同學的周記中了解到了一點情況：“老師，阿杜以為我們都不要她了，您要關心一下，勸勸他”。
二、思考處理方案
對于這種情況，我還從來沒有遇到過，這個班是個住宿班，8個人一個宿舍，女孩子在一起，肯定會為了雞毛蒜皮的小事斤斤計較，鬧小脾氣。不知道到底是什么事，讓阿杜那么難過，舍友那么著急。我必需對這件事進行認真分析，還要妥善處理。認真思考許久，我做出如下處理思路：
第一步：分別找她的室友談心，進一步了解事情真相，找出同宿舍同學關系所存在的問題，并進行引導和教育。
第二步：再找阿杜談心了解情況，幫助其消除心理障礙。
第三步：利用得到的結論對班上的同學進行教育，同時避免對阿杜再度造成影響。
三、事情原委
小霞因為讓阿杜幫忙到水，阿杜不管，倆人鬧別扭，小霞一急跑了出去，宿舍六個人都出去追她，剩下阿杜一個人，結果造成阿杜的誤解。
四、思考
在這件事情的處理上我應重視的便是學生的人際交往。平時教師往往更加重視學生的學習，而忽視對學生社會性發展的培養。現在的學生絕大部分都是獨生子女，他們在成長過程中備受寵愛甚至溺愛。長期以自我為中心，使他們難以客觀地認清自己在社會中的地位和作用，在與他人的交往上往往表現得過于敏感或處理不當。因此，作為教師應十分重視學生的人際交往問題。人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。學生的人際交往是其社會化和人格成熟的關鍵因素，對于學生的學習、人格的健全發展以及今后成功地走向社會都是至關重要的。公務員之家版權所有
五、引導學生建立良好的同伴關系
建立同伴關系是學生們最基本的人際交往過程，通過這次事件我發現，一些學生在與同伴交往的過程中存在一定的障礙。做為教師如果想引導學生建立良好的同伴關系，應了解學生在同伴交往過程中存在的一些誤區或障礙，并進行有針對性的指導。事后，全班同學一起討論《宿舍之內，我們該怎樣做？》
阿杜的舍友都發表了自己的意見：首先要善良和富有愛心，這是一個人幸福的源泉。只有善良和富有愛心的人最終才會是真正幸福的，當你關愛他人時，你獲得的是精神上的快樂與動力。其次，要互相尊重、互相理解，不欺凌弱者。不能只考慮自己，不能自私，更不能把自己的快樂建立在他人的痛苦之上。再次，要學會寬容，要擁有寬廣的胸襟，不能過于敏感，不要斤斤計較。凡成大事者不拘小節，我們不要在微小細節上老是影響情緒，分散精力，失去來學校學習的根本目標。最后，要學會互相幫助、互相監督，學會和睦相處，共同努力去營造一個溫暖的小家，利用集體的溫暖來讓每個同學都能健康快樂地發展。
網絡這把“雙刃劍”，在給我們的德育工作造成諸多麻煩的同時，也給它帶來了巨大的發展機遇。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把“劍”……
當前，隨著網絡的普及，青少年中形成了一個特殊的群體——網民。有的青少年由于從網上接觸了黃色、反動的信息，誤入歧途，道德失范甚至走上犯罪道路。于是，有人驚呼“網狼”來了，有人提出強制青少年遠離網絡。網絡真的那么可怕嗎?網絡技術難道是德育工作的煞星嗎?如果我們進行深入研究，就會發現，在德育工作中，網絡也是一把“雙刃劍”，它在給我們造成諸多麻煩的同時，也帶來了巨大的發展機遇。或者說，網絡不僅僅對德育提出了挑戰，它還具有一種潛在的促進功能。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把“劍”。下面試舉三例，加以簡析。
1.運用“E－mail”實現師生之間平等真實的對話。
傳統德育工作往往是教師一言堂，即使是最民主的教師，也不可能使學生知無不言，因此，教師“受蔽”是常事。這也是傳統德育的致命弱點。但是，如果運用網絡中的“E－mail”功能，則可彌補傳統德育中的這一弱點。由于“E－mail”的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離，消除教師職業所賦予的權威給學生帶來的威壓感，學生可以大膽地各抒己見，真實地表達自己的內心情感。
【案例】
開學第一課，我給學生唱了一首《朋友》的歌，然后深情地說：“天底下最難得的是知心朋友，英國哲學家培根說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩份快樂；你把憂愁告訴一個朋友，你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開始，我們能夠成為可以共享快樂，共擔憂愁的朋友?！?
掌聲響起。
我接著說：“因為咱們還不太熟悉，同學們還不了解我，還不一定敢當著我的面說心里話，因此我公布我辦公室的電子信箱地址，歡迎大家隨時隨地給我發‘伊妹兒’?！?
歡笑聲響起。
我的話立竿見影，第二天我的電子信箱便被塞得滿滿的：
——老師，您的頭發長了一點，請注意為人師表。
——請老師不要當著學生的面抽煙。
——老師，您說話很風趣，但有時候嚴肅不足。第三天，火藥味漸濃，第四天，我就有點受不了了，第五天的一封“犯上作亂”的“伊妹兒”終于使我大光其火。我憋不住，當眾質問道：“今天的‘伊妹兒’是誰發的?”
眾學生如驚弓之鳥，默不作聲。我威嚴地掃視了一下全班同學，希望能從他們的臉色中找到蛛絲馬跡。但我失望了：學生的眼神、臉色基本保持一致。
我原以為接下去會收到更出格的“伊妹兒”，但是我錯了，第六天的信箱是空的，第七天還是空的，我感到了我與學生之間的距離正在拉大。終于，我向學生作了誠懇的檢討，希望同學們不計前嫌，繼續把我當朋友，給我發什么“伊妹兒”都行。第八天，我又收到了兩封“伊妹兒”：
——希望葉公好龍的故事不要發生在我們可愛的老師身上。
——老師，那天的“伊妹兒”是我發的，事后我也很后悔。因為我的粗魯的語言，不只傷害了老師的自尊心，更說明我還不是一個合格的東中人。
【評析】
這是一個典型的成功的網絡德育案例。班主任為了及時了解新生，加強與新生的溝通，在發表了一通熱情洋溢的“演說”后，把自己的電子信箱公諸于眾，從而激發了學生與教師接近的興趣，并培養了學生的獨立意識和自主心理。然而，當有學生接連不斷地向自己“發難”時，這位教師未能正確處理，居然破起案來，這是德育的大忌，結果學生噤聲不語，師生之間良好的溝通就此中斷。好在這位教師嚴于律己，及時向學生作檢討，才重新贏得學生的信任和尊重。那兩封伊妹兒，一封希望老師能夠真正成為學生的知心朋友，能夠真正虛心地聽取學生的批評意見，而另一封則說明學生已折服于老師的人格魅力，作了認真的自我批評。這位教師以此實現班主任工作目標的第一步，為今后德育目標的實現打下了基礎，較好地體現了網絡的德育促進功能。
2.運用網絡模擬功能，模擬生活中的德育情景，做到寓教于樂。
德育工作過于嚴肅的“面孔”，往往使學生產生一種壓抑感，而苦口婆心的說教又容易使學生兩耳生繭，產生厭倦心理。也有的老師組織學生編寫、演出校園劇，開展辯論、演講等活動，取得了較好的效果。但是學生學習時間緊，要充分保證這些活動的開展，難度較大。利用電腦技術模擬生活中的德育情景，讓學生在虛擬的社會生活中開展道德實踐，既具有強烈的娛樂性，又有著相對的真實性，而且學生在活動中所花的時間較少。
【案例】
今天，我在班里搞了一個特殊的班團活動——通過虛擬情景進行德育體驗。我事先從網上下載了一個名為“洗衣機里的貓”的游戲和電影《洗澡》中的一個片斷，又在計算機教師的幫助下，設計了一個動畫故事《先救誰》和一組連環漫畫，在活動中播放并分別要求學生談感想、作評論、進行選擇、開展聯想。以連環漫畫的使用為例：我給學生提供了四幅漫畫，第一幅是在一間房子里，一張桌子上擺著一個黑包，兩個人正在握手；第二幅是一個人拿著黑包在前面跑，另一個人在后面追；第三幅是兩個人相對而立，其中一個人正在開包；第四幅是一個人拿著黑包在跑。讓學生對這四幅漫畫進行重新排序，并配上說明詞。有的學生以4－2－3－1排序，分別配以“有小偷”、“追”、“終于捉住了”、“多謝你挽回了我的損失”，最后總結為“見義勇為——社會良好的道德風尚”。有的學生以1－4－2－3排序，分別配以“朋友見面分外親熱”、“有人偷包”、“死死盯住”、“看你往哪兒跑”，最后總結為“天網恢恢，疏而不漏”。還有學生以2－3－4－1排序，分別配以“抓小偷”、“讓我瞧瞧都有些什么”、“這個包歸我了”、“見者有份”，最后總結為“坐地分贓，可恥!”這次班團活動搞得特別成功，學生們事后評價是直觀形象、生動有趣，感想豐富、記憶深刻。
【評析】
做過班主任的老師都知道，在中學里，最難搞的便是班團活動。每次搞活動，都有學生昏昏欲睡，或者一副事不關己、高高掛起的神態；假如班主任不在場，有的學生甚至會開溜。但運用多媒體技術就能使班團活動變得煥然一新。上面的案例實際上屬于一種德育游戲。游戲是人的天性，人類實際上正是通過游戲走向成熟，而游戲又是電腦特別是網絡所長，充分利用好電腦與網絡的這一長處，不僅使德育活動變得更加生動活潑，也為學生的道德實踐提供了方便，改變了傳統的以知識教學為主，輔以少量實踐的德育方式，發揮了德育應有的魅力。
3.運用BBS(電子公告板)和聊天室，創設德育活動的場所。
當前中小學德育工作中的一個難點是如何培養學生的道德判斷、選擇能力及道德參與意識，這直接關系到學生道德水平的提高和發展。傳統的德育，采用諸如“兩難法”、“團體法”、“討論法”、“辯論法”等各種形式加以訓練，并取得了一定的效果。但是，由于受到時間、空間及其它人為因素的制約，這些形式很難在學校教育中推廣開來或堅持下去。網絡技術的高度發展為之提供了良好的條件，利用BBS和聊天室就可以很好地實現訓練目標。
【案例】
這個星期，學校電腦室人滿為患，學生紛紛就學校該不該進行封閉辦學展開網上辯論，無論是聊天室還是BBS都塞滿了學生的“奇思異見”，現摘錄幾條：
持否定意見——
封閉辦學實際上是把學生當成了囚徒，不給學生充分的自由。
學生的壓力主要來自學校，如果再進行封閉辦學，我們到哪里去渲泄心中的重壓。
封閉辦學是應試教育思想指導下產生的怪胎。
社會是大學校，如果與社會隔離，無疑會走向死胡同。
持肯定意見——
學生以學為主，封閉辦學可使學生更加潛心學習。
處在青春騷動期的少男少女們，還是遠離花花世界吧。
實踐已經證明，校園的門開得太大，只會給一些追求低級趣味的人提供方便。
對于一個熱愛生命、熱愛知識、追求真理的學生來說，開門關門沒有什么區別，但可惜的是我們學校這樣的學生為數不多，因此目前我們的校門還是關緊一點好。
【評析】
為什么學生在電腦面前思維如此流暢，思想如此大膽，語言如此尖銳？是因為BBS和聊天室具有即時性、公開性、匿名性和群體參與性的特點。在這樣的環境中，青少年解除了傳統德育下固有的防范、恐懼心理，敢于“我手寫我口，我口說我心”，而這又為學校開展道德討論和進行學生道德判斷及選擇能力的訓練提供了很好的物質保證。即時性特點可以保證道德討論的及時呈現和即時反饋；公開性的特點，正適合提供一個討論的場景，在線的所有學生都可以看到反饋的信息；匿名性的特點正符合學生的心理特點，他們一般不愿意坦然地把自己的真實想法公之于眾，除非是別人不知道自己的身份，BBS和聊天室完全可以使德育活動在隱蔽自己真實身份的情況下進行，這樣，討論者就沒有了傳統德育課堂中的許多顧慮，他們就樂于參與并暢所欲言；而群體參與的特點恰好沿襲了傳統德育活動的形式。在BBS或聊天室中，還可以拓展更多的交流途徑，為每個學生提供了大量的機會，從而又使得德育活動有了一種全面性。正因為如此，我們就應該充分發揮BBS和聊天室的德育功能。與此同時，網絡管理員或教師還應該對學生討論的過程進行隨時監控，及時把握討論的主題和爭論的方向，從而保證達到既定的教育目標。
公務員之家版權所有除了以上三種形式之外，還有很多其它方式方法，可以開展多種主題活動。如運用網絡中提供的虛擬技術和隱蔽性特點，進行主體自律精神的塑造；運用網絡中的多元文化和多元道德，培養學生的主體批判思維，提高他們比較、選擇的能力，從而構建正確的道德價值體系；運用網上交互的特點，引導學生在網絡中尋找志同道合者，進行理想信念的切磋，并與錯誤的、反動的文化意識、思想觀點展開針鋒相對的斗爭，同時在網上幫助那些需要幫助的人等等。
一、中等職業學校德育課運用案例教學法的現代意義
(一)是打破傳統教學弊端，促進教學效果的需要
傳統的課堂講授式教學方式在我國德育課教學中占主導地位。這種機械的教學方式，忽視了課堂學以致用的功能、學生道德養成教育和綜合素質的培養。案例教學法與教授式教學法的最大區別就體現在教學載體上，案例教學法的教學載體是來源于現實生活中的案例。德育課運用案例教學法，把生動、鮮活、典型的正反案例展示給學生，教師引導學生運用學到的理論知識去分析、解決具有社會性和實踐意義的真實、典型的社會生活中的實際問題，這就相當于引導學生把課本理論知識的學習與社會實際問題的解決統一起來，實現了校園小課堂與生活大社會的有機結合。
(二)是提高中職學生的綜合素質，實現中職學校培養目標的需要
中職校培養目標以學生的全面發展為本位，充分體現了素質教育的要求。案例教學法作為一種開放式、互動式、實踐性的新型教學方式，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生合作精神、溝通能力，培養學生開拓思維和創新能力，樹立學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，這在提高中職學生綜合素質，實現中職學校培養目標方面發揮著積極的作用。
二、中等職業學校德育課案例教學法的實施
(一)注重案例教學前的準備工作，提高案例教學法的教學質量
1．精心選擇案例，增強案例教學的實效性在案例教學法實施的過程中，案例作為教學媒介貫穿教學過程的始終，是案例教學的核心。因此，科學而合理地選擇案例是成功實施案例教學的關鍵。在實際的教學實踐中，教學案例的選擇要遵循以下要求:一是案例要引導學生樹立正確的人生導向;二是案例要緊跟時展的步伐;三是案例要貼近學生生活實際;四是案例要與學生專業相聯系。2．深入研讀案例，巧妙地設計教學環節教師在選擇好案例后，自己要深入研讀案例，力求盡可能多的掌握案例所涉及的知識。教師首先要熟知案例發生的背景、觀點，熟練掌握案例反映或蘊涵的原理。其次，教師應巧妙地設計教學環節，這是案例教學順利開展的關鍵。
(二)注重教學過程中教師的組織引導作用，達到理論知識點的升華
在德育課案例教學中，教師還應該要引導學生學以致用，深化對知識的領悟，使理論知識與實踐行動相結合。教師要引導學生從多個角度看問題、用不同的方法來解決問題，不同的觀點相互補充，再由教師修正，共同總結出最佳的解決問題的方法。教師還要善于聯系中職學生密切關注的問題和學生自身的實際，給學生布置“行為作業”，讓學生們依據相關原理進行分析和解釋。
(三)注重德育課案例教學效果的評價考核，提高學生的道德水平
1．教師對學生在課堂中的表現給予合理評價，增強學生學習的動機教師要站在有利于學生發展的角度，以鼓勵表揚為主，有針對性地對學生進行評價。從內容上講，教師對學生在案例教學中的評價，應注重以下幾個方面:一是學生在參與學習的態度表現，這主要通過學生在學習中的表現來進行衡量。二是學生在學習中的思維品質，這主要包括學生在分析問題和解決問題時是否有創新，能否將思維運用到日常生活中去等。三是學生在學習中能力的發展，這主要評價學生在學習中各種能力的培養。2．教師引導學生對自己的表現進行自我評價，建立學生自信心教師在案例教學法實施后，應指導學生對案例討論的情況進行分析整理，同時也可分析自己在小組討論或者班級討論中起到哪些作用，提供了哪些別人沒有提到的觀點，自己學到了哪些知識、技能可用于未來的學習和工作等。這使學生在反思中實現自我領悟，內化為自己的學習策略，自覺地調整自己今后的學習生活，凸顯學習的主體性。中職學校的德育教育是一個刻不容緩的問題，如何運用案例教學法提高德育課實施的效果，促進中職學生成長成才，是需要每一個德育課教師在教學實踐中不斷思考和探索的。德育課教師要對案例教學法引起重視，并在教學過程中不斷實踐，促進中職德育課教學質量的提高，使中職學生成長成才的目標得以實現。
作者：林芳
1.德育課程教學案例設計
1.1德育課程教學案例的概念。所謂教學課程案例，其實是對于實際教學過程中所產生的情況進行預設，通過真實情境的展示來反映整個教學過程中所遇到的種種問題。課程教學案例設計是對于教學整體動態的把握，其中包含著可能產生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進行真實獨特的還原展示；此外，設計的德育課程教學案例一定要是真實、典型的案例，通過案例可以讓學生產生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學的真實性要求，德育課程教學案例設計展示的是一些真實發生的事件，還原疑難情景，創設真實發生的實踐情況。[1]
1.2德育課程教學案例設計思路。在德育課程的教學案例設計中，設計者要通過對于教學案例標題、背景、問題、過程以及結果進行反復思考，最終設計出最佳的案例。
1.2.1教學案例標題、背景以及問題設計。教學案例的標題設計過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向學生說明案例真實發生時的背景情況，包括當時的時間、人物、地點等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點、人物各自有著怎樣的特點，重點在于說明此案例發生是否與一些外在原因有關。在設計問題方面，案例應當具體鮮明的呈現出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產生的原因等。案例中的問題應當闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學生自主地發現并試著解決問題，這樣，學生可以通過分析問題來進一步明確課程案例教學的目的所在，全面開發學生的積極性和學習潛能。
1.2.2教學案例過程以結果分析。在課程設計中發現問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學案例的實施過程中，教師要盡可能詳細的向學生們介紹學習內容，突出對于問題的解決方法，對于其中的一些疑難情景進行深度剖析，同時也要展現出德育措施具體的實施結果，根據教師與學生不同的體會與反應進一步總結分析。[2]切不可想當然的解決問題，德育課程除了課程教學，更重要的是對與學生心理認知程度、動腦思考程度的一個提升。德育課程教學工作者可以對學生以問卷的方式進行教學方式的反饋，從而反思教學過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關注學生所需；學生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。
2.技工學校德育課程學情分析
2.1德育課程授課對象分析。德育課程面對的學生涉及專業廣泛，學生表現也不盡相同。一些學生因為對于德育課程認識不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認為技工學校旨在學習技能，而忽視對于這門課的學習；另外一些學生的文化基礎相對較差，對德育課程教學中產生厭學的情緒；一些作為獨生子女的學生缺乏艱苦創業的精神，對于物質享受追求較高，相對來說做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學生自律能力弱，對學校的管理制度明知故犯。
2.2德育課教學內容分折。技工學校的與課程的教學內容依據學生的入學時間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊德育教材；以“經濟政治與社會常識教育”為主的第二冊德育教材以及以“職業道德與就業教育”為主的第三冊德育教材。大致來講這些教材的內容都是為了幫助學生提高職業道德、樹立優秀的思想品德以及社會、經濟以及政治方面的整體素養，對學生的價值觀、職業觀都有著完善的作用。[3]
3.德育課程教學案例示范
3.1以教師為主導講授案例。以教師為主導的教授案例對教師提了更高一層次的要求。在教師設計案例的時候就要對整個教學內容進行分析把握，從而設計出與教學案例實際相符的案例。在教學過程中以教師為主導者，分析講授整個案例內容。通過教師自主的準備，在課堂上向學生們講授這個案例，可以使得學生們樹立起“社會主義職業道德規范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對職業道德規范理解更加透徹。
3.2互動交流式教學案例。“生本”的教學方式與以往截然不同，教師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環，技工學校德育課程教學要靈活的利用這種交互交流式教學，激發學生潛能，增加其對知識的掌握。
4小結
德育教學課程案例，其實是通過對實際教學過程所產生的情況進行預設，通過真實情境來反映整個教學過程中所遇到的問題。課程教學案例設計是對于教學整體動態的把握，其中包含著可能產生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進行真實獨特的還原展示。教師應當明確德育課程所面對的學生基本情況以及這門課程的基本內容，在德育課程的教學案例設計中，通過對于教學案例標題、背景、問題、過程以及結果的反復思考，設計出最佳的案例，促進技工學校學生產生對德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養。
作者:孫錦媛 單位:太原市高級技工學校
摘要：中學生的德育工作，是現代教學的重點工作。本課題重點探討了案例教學法在中學德育教學中的應用意義，同時進一步指出了案例教學法在中學德育教學中存在的問題，并為加強案例教學法的應用，提升中學德育教學水平提出科學的建議及對策。
關鍵詞：案例教學;中學德育;應用研究
一、引言
經濟的快速發展，國家的教育事業得到快速進步，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，是現在教學的偉大目標。總理說過“為中華之崛起而讀書”，隨著素質教育理念的深入，教學的改革進入新的臺階，經濟全球的發展給我國教育事業帶來了新的機遇，但是西方教育思想的影響，我國中學德育教學工作變得滯后緩慢，目前德育教學已經成為許多學校形式上的課程，沒有得到重視?，F在許多中學的德育教學，并沒有專業的思想政治教育教師擔任，而是由其他科目的教師擔任，例如某中學的德育課程是由體育教師擔任，或者由美術教師擔任，這些教師的不是學思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業知識比較缺乏。國內德育工作滯后，主要是現在中學德育教學存在一定問題，目前國內的德育教學方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學生講授大量的德育理論，尤其是馬克思主義、思想相關理論，很多教師布置大量的德育作業給學生做，甚至是讓學生去背誦各種的的德育理論等方式。中學生是一個充滿生活與活力的群體，對于過多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽到相關的故事。案例教學的應用十分普及與廣泛，但是現在的案例教學法主要是運用在高校教學中，在中學方面的運用依然比較少，尤其是在中學德育方面的應用是比較少的、本課題重點探討了案例教學在中學德育工作的應用意義，同時進一步分析與探討了案例教學存在的問題，并為提升案例教學水平提出科學的建議及對策。
二、案例教學法在中學德育教學中的意義
1.案例教學法有助于激發中學生對德育課程的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于中學生來說，充滿樂趣的課堂才會激發他們的學習興趣。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-basedteaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。例如教師在講授團隊精神相關知識的時候，可以用2016年里約奧運會的女排團隊精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對強勢的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因為團結、堅持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領獎臺上。通過女排的案例，有助于激發學生對團隊精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內心深處。
2.案例教學法有助于減輕中學教師的教學壓力。這些年，社會上曝光了許多中學教師出現了各種精神崩潰的現象，這都是由于中學教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來源于社會生活中，教師由于收入較低，社會地位不高，如今房價物價的上漲，許多中學的生活經濟壓力非常巨大，這種壓力無形中會影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現在目前中學升學的壓力，例如初中升高中，高中升大學等壓力，而且體現在教師職稱方面的壓力，如今很多中學教師要評中級、高級等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學，教師會耗費大量的時間，而且效果很明顯。通過案例教學法，能夠有效減少教師授課的時間。案例教學，有助于教師收集各種教學素材，為各種教學活動儲備資料。3.案例教學法有助于培養中學生的綜合素質。過去的教學方法，僅僅是為了提升學生德育課程書面成績，但是對于學生綜合素質的培養效果是不明顯的。而案例教學法，通過一些有趣復雜的案例，讓學生進行深入的分析與思考有助于培養學生的獨立思考能力與解決問題的能力。另外，案例教學法，教師會將學生分成若干個小組，學生是以小組的方式進行案例討論、分析，引導學生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學生的溝通能力表達能力，更重要是能夠培養學生的團隊精神與合作能力。通過案例教學法，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。
三、加強案例教學法在中學德育課程的應用
1.完善德育課程案例素材。目前很多學校都開始嘗試案例教學法，但是案例教學法的效果不明顯，追究其本質原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡單。例如教師要給學生講授尊老愛幼的傳統美德，經常都是運用孔融讓梨的故事進行傳授。在講授堅持不懈的精神，都是運用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國傳統文化中尋找，例如《三字經》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學的重要參考資料。
2.加強教師的課堂組織能力。案例教學法，雖然能夠給教學帶來很多的好處，但是對于教師的課堂組織能力要求非常高。縱觀目前很多課堂，教師無法調動學生進行案例討論，一些中學生在課堂中出現大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學法的運用，要加強教師的課堂組織能力，可以邀請相關的專業名師給教師進行培訓，提升教師的應變能力與組織能力，加強對教師進行課堂制度的培訓，讓教師時刻記住課堂紀律是教學質量的重要保證。
3.案例分析教學法的注意事項。加強案例教學法的應用，首先教師要對本班學生深入了解，對學生進行合理的分組，避免整個小組的學生性格相似，這樣不利于營造課堂氣氛。其次，案例教學法的運用，要善于借助信息技術輔助教學，例如教師可以制作微課，有助于學生課后學習，調動學生自主學習的積極性。最后，案例教學法的應用，教師對收集的各種案例進行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學，保證教學的質量。
四、結語
總的來說，案例教學法在現代中學德育教學發揮著重要的意義，不僅有助于激發學生對德育課堂的興趣，同時有助于減輕教師的教學復旦，更重要的是能夠培養學生的綜合素質。案例教學法，能夠有效加強學生的表達能力、溝通能力，培養德智體全面發展的社會主義接班人。加強案例教學法的應用，中學教師應該進一步完善與豐富德育課程案例素材，加強中學教師的課堂組織能力的培訓，在案例教學法中實際操作中，應該學生進行合理的分組，借助信息技術輔助教學，調動學生自主學習的積極性，最后使用合適的案例輔助教學，保證教學質量。
作者:李巖 單位:石家莊市第28中學
一、以“學習傳統文化，經典誦讀弟子規，做一個有道德的人”主題活動案例
本系列活動涉及了對活動進行了整體的策劃和實施，是具有對小學德育主題活動系列的實施具有成功的借鑒作用，不僅提高了小學生在這種氛圍下所產生的思想品德教育的積極促進作用，讓更多的小學生完善自身的思想品德教育。此次案例著重把主題深入到活動當中去，把中華傳統文化深入到學生的思想當中，團結友愛，互幫互助，構建和諧大愛社會，把“中國夢”在新一代的小學生身上蔓延開來，注重核心價值觀的培養，有效推進未成年人思想道德建設，把作為中華傳統文化的精髓帶入學校結合新時代新背景的要求下，組織了各項活動，其中包括:校園廣播主題廣播稿件、國旗下演講、經典誦讀比賽、手抄報比賽、觀看視頻、讀書會、學習心得、懸掛主題標語等其他文體活動，極大地增強了學生的集體榮譽感和責任感，通過小學德育主題活動系列的開展，學生們互相激勵、互相學習，用實際行動實現了對小學德育主題活動的重要意義，展現了新時期下學生們奮勇拼搏學習的好形象，努力做祖國的棟梁之人，熱愛祖國傳統文化，敢于擔當歷史所賦予的責任。正如在海淀區某小學座談會上講到:“注重樹德育之人，組織開展了很多活動，大家都談到要加強德育工作，引導少年兒童從小就培養和踐行社會主義核心價值觀，一個民族的文明進步，一個國家的發展壯大，需要一代又一代人接力努力，需要很多力量來推動核心價值觀是其中最持久最深沉的力量?！蓖ㄟ^主題活動案例的舉辦和實施是對上述書記所傳達的一種契合。這種活動案例在全國小學中也是比較多的，而且獲得的成效也是較為顯著的。
二、德育主題活動系列化對小學生的影響
德育教育如何進行建設，如何深入貫徹黨中央對新時期少年兒童的思想品德教育，如何把握方向樹立社會核心價值觀，如何增加少年兒童在小學階段的心理的健康成長，這些都需要社會、家庭、學校共同努力，特別是在校期間，學校所擔負的不僅僅向孩子輸入文化知識，更重要的培養健全的人格修養，培養具有責任感的少年，少年強則國強，少年富則國富，少年智則國智，少年進步則國進步，少年所富有的歷史責任是毋庸置疑的，培養少年兒童就是建設未來的中國，這是每個老師的神圣使命和光榮任務，而在這個階段，教師承擔著積極引導小學生在德育方面的培養和建設，教師應該自身要以身作則，自身要成為小學生在德育方面學習成長的榜樣，教師要做表率作用，教師要嚴于律己，恪盡職守地把教學教德成為終身的追求方向，始終把學生的德育教育放在第一位，要讓學生學習先進人物，先進事跡，在學習中養成最求良好的思想品德。隨著年齡的增長，學生對世界觀、價值觀、人生觀的認識會逐步加強，閱歷的豐富使他們更加認識和了解社會核心價值的體現，更加深入，更加徹底，更加明白德育在自身方面的重要影響及意義。而這個結果需要從小做起，從點滴做起，慢慢積累?！耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰”，時間的短暫和飛逝更應該讓學生懂得時間的寶貴，懂得在有限的生命做更加有意義的事情，不要妄之菲薄，不要隨波逐流，不要惡性攀比，要謙虛謹慎的向同學們學習，向榜樣學習，向有良好品格的人學習，要聽得見去忠言逆耳的話，要明白良藥苦口利于病的行為方式，知錯能改，在學習和實踐當中把握社會核心價值觀。雖然小學生自身認識的深度不夠，辨別能力還不強，但是只要在日常德育活動中潛移默化地增加這方面的普及教育，勢必會使得小學生在德育主題活動中漸漸領略到其中的意義，隨著年齡的增長，智慧的增加對于社會核心價值觀的認識會逐步加強。而針對學校把德育放在首要位置，要培養良好思想品德的人才，要德才兼備，建設良好的學風、校風，根據不同少年兒童的特點和成長規律傳授美德，在每次舉辦的小學德育主題活動系列化中增加這種社會核心價值觀的培養和建設。
小學德育主題系列化案例的分析，重點培養新時代背景下少年兒童社會核心價值觀的培養，樹立“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會核心價值觀，讓學生在德育主題活動中養成良好的思想品德，熱愛互助，無私奉獻，團結友愛，堅強勇敢成為鑄造祖國的未來力量。
作者:徐可祥 單位:甘肅省武威市民勤縣東壩鎮教學輔導站
一、案例教學的特點（優點及其局限性，而局限性正是我們需要研究探討的地方）
案例教學具有科學性質和實用價值，可以激發學習動機，培養學生的學習興趣，并且具有促進學生主動學習及師生互動等功能或優點，受到很多專業教育者長期廣泛的使用。在高中德育課使用案例教學，能夠在一定程度上改變目前高中德育課的教學現狀，改變德育課傳統的教學方法，使德育課取得一定的實效性，提高學生的德育水平。隨著案例教學不斷的深入應用，發現案例教學也有其缺點或局限：應用案例教學過于耗費時間和精力、不利于中等以下程度或低年級的學習者等。本論文對存在的問題進行了分析，并提出相應的配套措施。希望有助于廣大德育工作者提高對案例教學的理論和實踐的認識，并有效地利用案例教學進行德育課教學，提供借鑒和啟發意義。
二、高中德育課運用案例教學的必要性
（一）改革高中德育課傳統教學模式的需要，提高德育課的實效性
高中德育課是對學生進行思想政治教育的重要渠道，德育課的實踐性和政治性很強，教師在教學中必須正確的認識到這一點，并要認真的解決。然而，在傳統的德育課教學中，教師講授幾乎成了唯一的教學方式，教師在講臺上津津有味地講授理論知識，學生們在下面聽的昏昏欲睡，而不知其所以然。這種傳統的教學方式中教師處于主體地位，而學生處于被動地位，忽視了學生的主體性、能動性，使得學習單調、枯燥，從而導致學生對德育課消極應付，不感興趣，不愿聽講，考試前臨陣磨槍，死記硬背，根本達不到學習德育課的目的。案例教學以案例為媒介，將理論知識具體化，形象化，將現實生活中生動、逼真的事件引入課堂，給學生一種身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地自覺地學習，由“要我學”變成“我要學”。案例教學區別于傳統教學的一個顯著特征是：學生由原來的被動接受者轉變成主動的探索者，學生在德育課堂上主動討論、主動發言、主動合作、主動分析問題和解決問題。另外，案例學習過程是一種民主和諧的學習過程，學生可以在沒有任何壓力下大膽的發表觀點，分析彼此的觀點，做出選擇。案例教學通過為學生提供各種道德情境，激發了他們的好奇心，增強了學習的主動性，使他們的道德情感與道德意志得到增強，…他們的道德行為進一步得到改善，提高了德育課的實效性。（本文來自于《山西青年》雜志。《山西青年》雜志簡介詳見.）
（二）適應高中的生源特點（“一言堂”式的德育課導致優生差生都不感興趣）
高中招生對象以初中畢業生為主，而且目前隨著我國教育體制的不斷改革，普通高中的進一步擴大招生規模和社會力量辦學的興起，使得高中生源銳減，為了維持生存，部分高中面臨“饑不擇食”的境地。這也造成了部分學生素質差，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象，甚至個別學生法制紀律觀念淡薄，時有發生沖突打架，經常遲到曠課，不服從教育和管理，不尊重老師，不做作業和抄襲作業。而目標明確的以考學為主的優等生又覺得高考不考這些東西，還是多背幾個知識點吧。他們中大多數學生認為，學不學德育知識，知不知德育理論都無所謂。又由于德育課本身抽象性的特點與和長期以來高中的德育課形成的“說教堂”、…“一言堂”的授課形式，使得德育課往往很難上，更不要說上好了，也造成學生對德育課沒有興趣，高中的德育課在學生的眼里可有可無，總之，高中生在文化基礎、思想、行為習慣、修養等方面都存在較大差別，這就更要求高中學生學好德育課。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生?！卑咐虒W的運用，增強了學生對德育課的興趣。因為案例教學提供一定的情景，與學生的生活經歷息息相關，能觸動學生的情感。這就要求教師精心編排教學案例，把書本的知識點融入教學案例之中，改變過去德育課單一的、枯燥的注入式教學。案例教學提倡的是以學生為主體，讓學生以角色扮演、小組合作等形式參與課堂討論，把學生帶入探求新知的情境。案例教學提高了學生的主動性、積極性，從而使德育課發揮應有的作用，改變高中學生目前的思想狀況，使他們在學好文化課的同時，思想道德也得到提升。
（三）符合高中德育課的學科特點
高中應當使學生形成靈活的思維方式，能夠將書本上學到“死”的德育理論知識與“活”的社會現實聯系起來，進而運用理論知識去解釋現實生活中的各種問題。高中德育課是學校對學生進行思想道德教育工作的主要途經，是學生必修的基礎課，是學校全面推進素質教育，適應21世紀我國經濟建設和社會發展的要求。德育課的主要任務是有針對性地對學生進行馬列主義、思想和鄧小平理論基本觀點教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點教育，經濟與政治基礎知識教育，紀律法制教育，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟，培養良好的思想政治素質和職業道德素養。因此，案例教學是一種有效的學習方法，能夠尋找到理論與實踐最恰當的結合點，符合高中德育課的學科特點。所以，德育課是高中學生的必修課而不是輔助課，是提高學生思想道德水平的主要途徑，但高中絕大多數學生認為上高中就是為了考大學的，文化課的學習才是最重要的。對于文化課以外的其他很多輔助性學科不感興趣，比如很多高中的課程中甚至音樂、美術、體育等提高鑒賞能力和提高身體素質的科目也都是些擺設。而德育課課程本身又具有較強的理論性、抽象性，以往的傳統教學模式使得德育課取得的教學效果不盡如人意。所以筆者覺得在教學過程中進行案例教學是有其獨特優勢的，能夠有效地解決這些問題。
作者：趙存霞工作單位：哈爾濱師范大學在讀研究生
一個班主任是感性的實踐者還是理性的研究者，其根本區別在于能否對自己的教育行為進行持續不斷的反思，教育反思作為班主任的基本研究行為，其范圍包括教育日記、教育敘事、德育案例等，其中德育案例是重要的組成部分，宜于班主任在德育工作中廣泛應用。
一、德育案例的含義
所謂案例，又被譯為個案，實例等，是對某一實際情境的描述而引起分析、
討論、演繹、最終解決實際問題的方法。德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、道德等素質的系統活動過程。而德育案例是案例與德育兩個概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中所碰到的真實發生的典型性事件所做的反思與總結，以此來提高德育工作實效的一種手段。
二、德育案例的特征
1、情境性。德育案例是班主任在教育管理過程中一個實際情境的描述，它
敘述的是一個有時間，地點，具體人物（一般是教師與學生）組成的并按照一定的結構展示出來的情境，它使班主任或學生在看了之后都會產生一種身臨其境或似曾相識的感覺。
2、問題性。在德育案例過程中往往包含班主任在實際的教育管理工作中所
碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會時常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發現而已。
3、典型性。任何班主任在每天的班級管理實踐中會碰到太多的問題，但不
可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導意義。
4、真實性。德育案例展示的是師生間充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例
與一般的故事存在的本質區別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態下真實發生的事件，是源自班主任的日常管理與學生的日常生活。
三、撰寫德育案例的作用：
1、分清工作重點與難點。班主任要有鮮明的問題意識，善于運用批判性思
維，加強自己的工作反思，對自己日常管理中的問題進行梳理，從而找到印象深刻的卻是感到困惑的那些工作情境或事件。通過這樣的梳理，使班主任在統籌兼顧同時，將自己的思維集中在那些難點與重點上，力求通過解決這些事件，從而提升學生的思想觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀。
2、加強經驗溝通與共享。由于現行的學校管理大多實行行政班管理，所以
在具體的管理工作中班主任更多的是處于個體化管理的狀態。而通過撰寫德育案例，則利于班主任間的溝通與交流，使個人的經驗成為大家共享的經驗。每個人都能認識到學生管理工作的復雜性及所面臨的問題的多樣性，并且在提煉中可以把自己原有的緘默知識提升出來，把自己那些只可意會而不可言傳的知識、態度，通過反思性批判實現共享。
3、引領德育工作專業化。班主任是行動研究的積極實踐者，他們在實踐中
研究，為實踐而研究，班主任不應再是專家、學者研究成果的“消費者”，而是“生產者”。案例撰寫為班主任提供了提高德育實效性的機會，發展了班主任研究德育工作的問題意識與能力。班主任將理論作為一種參照，采用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建構生本德育、情感教育等理念，不斷拓寬德育“田野”，在此過程中，引領德育工作走向專業化。
四、德育案例的構成要素：德育案例沒有絕對的統一的標準，但從構成要素而言，不外乎以下幾方面：
1、標題：德育案例總要有一個合適的標題。一般來說，確定德育案例的標
題主要有二種方式：一是用案例中的突出事件作為標題；二是把事件中包含的主題提煉出來作為標題。
2、背景：背景能夠發揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該案例發生的有關情況，包括時間、地點、人物、事情的起因，以及這些時間、地點、人物都有些什么樣的特點。背景的介紹不必面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
3、問題：在案例中要講明問題是如何產生，問題是什么，問題產生原因有哪些，而且問題中必須要闡明主題，在德育案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他材料交織在一起，讀者通過分析問題才能確定主題的所在。同時，要注意德育案例的內容必須要充分滲透德育管理過程中“以生為本”的教育理念，注重學生自主性的發揮以及潛能的開發。
4、過程與結果：問題發現以后，解決問題的過程與結果成為重要的一環。
這部分內容要詳盡地描述，既要展現問題解決的過程，步驟以及問題解決過程中出現的反復、挫折，也要交代某種德育措施實施的即時結果，包括教師的感受與學生的反映。在這一要素中，切忌把問題解決簡單化、表面化，德育案例之所以與其他文體不同，就在于對教師與學生的心理過程，認知沖突詳細的記敘，對問題解決過程細致的描述。
5、反思與討論：撰寫案例的過程是德育工作者對自己解決德育問題的心路
歷程進行再分析的過程，也是梳理相關的經驗和教訓的過程。反思與討論涉及到的問題有：我的教育理念對頭嗎？問題解決中還存在哪些新的問題？我是否真正在關注學生的需要？是否有利于學生的生命發展？學生是否真正接受了我的教育幫助？反思與討論也不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。
五、班主任撰寫德育案例的基本要求：
1、多投入，積累大量的豐富的感性材料，這是撰寫德育案例的基本前提。實踐是認識的來源，因為中學生在認知、心理等方面尚未等到很好的發展，所以班主任在堅持以生為本的原則下，充分發揮學生的自主、自治管理；同時也要發揮主觀能動性，深入到學生中間，運用敏銳的觀察能力，善于捕捉學生中的一系列信息，特別要關注學生自主管理中或學生在成長過程中出現的心理與思想問題，并及時記錄相應的素材，力爭占有更多豐富的感性材料。
2、多反思，對感性材料進行加工制作，這是撰寫德育案例的關鍵。班主任在實踐中所獲得的材料，有些是不真實的，有些是外在，更多僅停留在現象上，對此，撰寫德育案例就要求班主任認真思考教育案例中所反映的問題，通過分析與綜合等方法，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的反思，使之在充滿條理性與科學性的基礎上，揭示隱藏在表面情形背后的更深層的問題，并明確有效的教育行為及其理論依據，找到德育教育的規律，為以后進行德育管理實踐提供指導。
摘 要：思想品德課是德育主陣地，所以思想品德教師在教育教學中要抓住教育的有利契機，用應景的案例潛移默化地滲透德育，使德育和思想品德課相輔相成，讓學生在不知不覺中形成良好的道德品質，養成良好的行為習慣，促進學生各方面的健康發展。
關鍵詞：思想品德課 德育 應景案例
所謂的應景，就是順應當時的場景。思想品德課上滲透的德育案例，要和此時此刻的情景吻合。德育不能單純說教，思想品德課老師要做有心人，善于利用應景的案例，讓我們的德育收到“春風化雨，潤物無聲”的功效。下面是我在教育教學中的粗淺做法，僅供參考。
一、熱點案例，與時俱進
思想品德課教師，應該具有與時俱進的精神，大力改革教學，以適應社會的需要、時代的發展。教學中引用的案例，應該是新鮮的、熱點的，不僅故事新、思想新，而且觀點新、角度新。緊跟時代潮流，順應新形勢，把握時代特征，不應是陳年往事。唯有這樣，方能引起學生的興趣，具有新鮮感。
如《人生難免有挫折》一課，講到國家、民族遭遇的挫折時可以舉例，出示圖片。有的老師可能借用舊課件，也可能由于其他的原因，展示的還是2008年的雪災、汶川地震。距離現在七八年了，對學生來說，也有震撼力。但是不如2015年“長江之星”沉船事件給人的印象深刻。
老師一定要始終站在時代的前列，及時發現時展中的新課題，將信息資源和思想品德課緊密結合，選取具有新聞特點的案例，說服學生接受新的理論。
二、有趣案例，生動活潑
思想品德課的知識很抽象，學生學習起來有些吃力。再加上初中生活潑好動，不愿意較長時間把注意力集中在索然無味的科目學習上。這就要求我們改變重理論輕實務、重傳授輕參與、重知識的積累、填鴨式的傳統思想品德教學模式，在教學過程中充分調動學生學習的積極主動性，選擇案例時盡量具有趣味性與可讀性。學生在閱讀喜歡的案例時，自然會依據涉及的問題進行思考，進而展開討論。
如教學《憲法是國家的根本大法》，知識理論性較強，距離學生的生活比較遙遠，老師要通過典型事例引導學生深入淺出地學習。講解“憲法是一個國家最重要的法律，是其他法律的基礎、根本大法”時，我出示投影：一棵大樹。利用樹根與枝葉之間的關系，配合動畫講解，國家的所有法律就像一棵大樹，憲法就是這棵樹的根，有了根，樹才會枝繁葉茂，因此有了憲法，才會有其他的法律，所以說憲法是其他法律的基礎。
案例生動有趣，可以引發學生的主體意識，刺激他們的興奮點，發揮他們的主觀能動性，從而實現由“要我學”到“我要學”的轉變，幫助學生輕松愉悅地掌握知識。
三、身邊案例，本土特色
事不關己，高高掛起。所以課堂上引用案例，最好是學生親身經歷的或是看得見、摸得著的典型事情，真實可信，現實感強，使學生感到熟悉親切，這樣才會信服，真正接受。教師一定要在吃透教材的同時，正確選擇輔助教學的事例，以學生為主體，以學生的生活情境為切入點，創設學生熟悉的生活場景，靈活運用，寓教于理，變抽象為具體，做到深入淺出，為學生快樂學習鋪路搭橋。
如教學《我們的姓名和榮譽》時，舉例張同學上課遲到記錄李同學的姓名，還給同學起不雅綽號侵犯了姓名權。又如教學《尊重隱私 保守秘密》時，舉例父母未經同意偷看自己的日記或是聊天記錄，這都是沒有尊重兒女的隱私。
這里所舉的案例生活化，自然地將學生問題與課堂教學內容結合起來，抓住了發生在學生身上或身邊的生活資源，具有本土特色，適應學生的接受水平，能夠收到預期的效果。作為思想品德課老師，要善于觀察生活，選擇生活化的案例，向著生活化、人文化開拓創新，課堂才能煥發出生命的活力。
四、正面案例，把握方向
中學生是非善惡觀念比較模糊，所以教師選用案例要多舉正面的例子，應以正面教育為主。正面的例子可以弘揚正氣，樹立榜樣，幫助學生形成健康、積極向上的思想，激勵學生奮發圖強。那些反面的，揭露社會陰暗面、丑態的案例盡量少用，慎用，避免學生吸收反面例子中的有害成分。
如教學《正確對待和參與競爭》，就要抓住學生的關注點，列舉生活中學生之間、小組之間、班級之間的正當競爭。又如《做個有教養的現代人》一課，可以從禮貌、胸懷、尊重、生活細節等方面舉例偉人、名人有教養的體現。
學生通過閱讀正面的案例，既學習了知識，又明白了道理。這個過程是風過無痕的，學生的是非觀、榮辱觀就是這樣慢慢形成的，正面的案例產生了無法估量的正面效應。
總之，德育是一項長期的工作，不可能朝夕而成，不要妄想一蹴而就。思想品德老師需要樹立新的教學理念，常抓德育不松懈，努力選擇應景案例，積極實踐，使得德育水到渠成，銜接無縫。讓初中學生在思想品德課的正確指引下，成長為有責任意識的公民，過健康向上的生活，堅持正確的價值觀，形成知行統一的教育新局面。
摘要：中職德育課對于學校德育工作來說十分重要，而且是學校德育課的重要來源之一，也是很多學生必須要完成的基礎課程，中職德育課在一些學校當中起著重要的引領作用，在素質教育當中是學校的重要內容。隨著時間推移，中職德育課程又來到了新一輪的改革，面對著課程教學的改革，很多專家和老師都開始想辦法解決這其中的一些難題。比如，怎么樣才可以做到貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學方法呢？怎樣才可以使中職學校的德育課更具有實效性，這是很多中職學校德育課教師必須要思考的內容。近幾年，案例教學的方法越來越多，這更能夠展現出課改的內容和理念，也能夠展現出學生的個人創新能力，思想觀念，還有綜合學習能力。
關鍵詞：中職學校德育課 案例教學法 策略實施
目前，在中職學校的教學中，由于生源相對較差，學生學習動機水平低，普遍存在厭學思想，加上中職學習專業性較強，必修的德育課在某種意義上被學生認為是“副科”而遭到忽視，如果教師在教學方法上仍然采用傳統的“說”和“教”則非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生學習的積極性和學習效果。怎樣才可以使得中職學校的德育課更具有實效性，怎樣才可以做到貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學方法呢？這就要求我們教師能用更多的實際案例來進行教學。
我們經常說的案例學，就是說教師設置一些課程教學目標，對內容進行改變，這些案例教學法對中職學校德育課是有著巨大的幫助，可以通過一些簡單案例學，將一些曾經發生過的問題，制成一些案例的形式，引導學生進行研究分析，鍛煉出學生的獨特風格，還有團隊的集體精神，這是培養學生綜合實力的教學方法。而且內容強調的是把學生作為主體，從而提高學生的自主能力，以及實踐能力還有創新上的價值。本人覺得，案例教學法引用到中等職業學校德育課中，使課堂教學生動具體、直觀易學。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，這對于加強中職學校的德育課有著重要意義。
一、選擇案例，以學生為標準
案例教學法比較特殊，這種教學方法是說教師為了能讓學生完全進入學習狀態，從而使得學生對問題分析能力、解決能力進行一個層次的提高。對于實施教學法而言，精選案例便是最簡單的基礎和前提，對于很多學校而言，案例的選擇更重視的是以生為本。我們所選擇的案例當中，這些案例最好能夠完全與中職生生活貼近。與學生生活不靠邊的案例引起學生的關注是非常難的，如果是與學生的生活實際相互聯系的案例便會激發出學生的興趣。比如，在教學當中，我們經常提起一些科學相關的消費觀念，采用調查方式對學校學生的消費情況作出調查，得出一些學生的消費程度、節儉程度，還有學生的攀比情況，這些調查問題看似簡單，但是如果學生能夠在這些案例調查中意識到自己的問題，就會對學生的思維產生一個引導的作用。
我們在選擇案例當中，一定要對中職學生的心理進行研究，知道學生的心理是怎樣的一個需求，然后幫助學生重新建立信心，建立一個肯努力肯付出的學習觀念。比如，我們要在案例中讓學生感覺到人生的價值觀念，我們舉例的內容可以采取一些往屆的畢業生，看看他們是如何在自己的職業中獲得成功，這些成功的案例，都會讓學生產生濃厚的興趣，學生會更有欲望地想了解這些中職學生是怎么樣做到了堅持自己的信念，一直堅持走下去。還有關于選擇案例的方法也很重要，我們必須要了解中職學生的時代，還要了解他們社會的需求，中職學生一般都對一些就業的熱門話題比較感興趣。而且也可以從另一個案例當中開拓學生的思維和興趣，如汶川地震、北京奧運會志愿者、上海世博會志愿者等幫助他人的案例，這些案例是蘊含著一些愛的精神的，可以使得學生在德育課中充滿激情和期待。
二、編選案例，要切合實際
在一些德育教材當中，我們經常可以看到每節課上邊都會有一些案例的內容，這些內容針對性比較強，是教育學生學習的最好案例，很多老師都會采用這其中的教學方法。上節中，我們提到的選擇案例必須要與學生相結合，其實也可以簡單的說與生活為標準，這一節主要是將案例與實際結合，與上節類似，但是不完全相同，為了能更專業的指導學生，編選案例時，選擇一些切合實際的內容是必不可少的。在閱讀一些雜志以及一些電視節目當中，我們必須對一些實際發生的事物做好摘記，最后編成一個小手冊，不斷地擴充一些教學資源，隨時準備供德育教育使用，而我們選擇的案例想要切合實際，必須要具備以下幾點：
第一，具有目標特性。在教學當中，所有的內容和活動都是要圍繞著教學的目標進行展開的，在編選案例的時候，必須要按照這種方法對教學的內容進行展開研究。
第二，具有生活化特性。這點在第一節中提到過，必須要與學生的生活實際情況緊密聯系在一起，即提供給學生的案例要貼近學生實際，如果選擇一些比較貼近學生心理和年齡的案例是會與學生心理產生共鳴的，這樣內容很容易激發出學生的興趣，從而取得教育的效果。
第三，具有典型特性。在對案例進行選擇的時候，必須要選擇一些有代表性的，這些代表性的特征是要能夠影響到學生的進步，以及思想的轉化，這是一個人的窗戶，我們可以輕輕地打開，讓學生感受到德育課的教育價值。
三、集體討論，引導學習
集體討論案例，對于實施案例教學法是起著主導作用，是其核心內容，很多案例教學法的成功，都是與這個集體討論分不開的，我們可以建立一個討論組，討論組自然有討論組的不同，成員們的性格最好不一樣，這樣一來，就會使得小組內的成員形成互補，互相學習目的。在集體討論中，學生是這個組的核心人物，學生們可以慢慢深入案例中來，根據自身情況進行觀點上的看法和討論。在討論當中，不能盲目地討論，教師要在一旁觀察學生的討論方式，是否與我們所要討論的課題一致，如果不正確要給予糾正。我們還要適當的啟發學生進行一些問題的爭辯，讓學生自己獨立思考，對于中職德育課的教學，還要通過案例引導學生明白“仁者見仁，智者見智”的道理，也可以創建一些和諧討論環境，重點是環境的氣氛，教師可以拋出自己冷漠的外表，加強自己的親和力和人格特征，使得學生得到少責備，多贊揚的效果?？偠y言之，教師在集體討論的時候，必須要給學生搭建一個適合傳授中職德育課程教學的平臺，采用集體討論案例的方法，引導學生積極進取學習。
四、認真點評，科學總結
在我們建立了集體討論組之后，老師與學生充分地從案例教學中學到了很多關于中職德育的知識，最后我們就是進行一些總結性的問題，在這個環節當中，重要的是怎樣才可以提高學生的水平，迅速為學生的思維方式開拓出一道風景線，加強學生的素質。我們要對案例討論觀點進行深刻學結，不求能在案例上尋找出什么答案來，但是教師對案例觀點的評價，必須要有深度的評價和層次感，使得學生能夠獨立的思考，在學生提出的觀點上，要提出更高度的評價和引導。還要認真點評學生的表現，要做到嚴謹求實、追求真理、獨立思考幾個步驟。結合案例，對中職生及時進行世界觀、人生觀和價值觀的教育、職業道德教育、心理健康教育、法制教育、就業創業教育等，這是中職德育課的根本宗旨所在。
五、中職學校德育課程案例教學法策略實施應注意的問題
1.給予學生思考時間
在中職學校德育課程案例教學當中，我們必須要給予學生一些思考的問題的時間，對案例教學中的問題進行全面討論，在遇到案例中比較大的問題時候，學生往往會為了討論問題，忘記了時間，這時候，教師一定要及時控制時間，對討論問題的時間分配到最合理。
2.利用好多媒體教學
多媒體教學適用于任何教學，多媒體技術主要是利用與錄音、幻燈、還有計算機的多種計算數據的手段，對文字、圖片、以及一些聲音動畫色彩等做出更好的優化，可以實現大容量的儲存。在中職德育課教學中教師善于運用多媒體技術，采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式，使多媒體教學在教學活動中活躍教學氣氛，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率，發揮最佳優勢。
總地來說，案例教學的方法必須要適當使用，合理運用在中職德育課教學中，這可以迅速提高學生學習知識的能力，鞏固其基礎知識，在效果上是很明顯的。所以，我們在中職德育課教學中大膽運用案例教學法，經過不斷探索，努力實踐，一定能更有效地提高課堂教學的效果。
摘 要：當今社會，隨著信息技術的發展和信息技術與課程整合的深入，信息技術在課堂教學中的應用更加深入和廣泛，這已經引起學習方式和教學方式的深刻變革，它要求教學設計也要相應變化。因此順應時代的發展，結合中等職業教育課程改革國家規劃的要求，筆者以《職業生涯規劃》（廣西版）第四單元第二節第四框題《求職中的陷阱及防范》為例，對德育課信息化教學進行了嘗試。
關鍵詞：中職德育;信息化;教學設計
一、教學設計依據
本設計是依據教材、教學大綱、教學目標及教學重難點來進行設計的，具體如下：
1.教材分析
從本課在教材中的地位和作用看，《求職中的陷阱及防范》是《職業生涯規劃》（廣西版）第四單元第二節第四框題，該框題是第四單元《職業生涯發展與就業》的終結篇，當今社會的就業市場上存在著不少的欺詐現象，因此學好本框有助于學生識別求職過程中的種種陷阱以維護自己的合法權益，順利就業。
2.教學目標及難重點
（1）教學目標。根據大綱、教材，結合學情，確立本課三維教學目標。①知識目標：學會識別招聘廣告中的陷阱、勞動合同的陷阱，及應聘作品的陷阱。②能力目標：了解及識別求職過程中的種種陷阱;掌握各種陷阱的表現及防范陷阱的方法，提升防范能力。③情感態度價值觀目標：樹立正確的就業觀，提高防范陷阱的意識，引導學生樹立團隊合作意識。
（2）教學重點。根據教學目標，確定教學重點為招聘廣告中的陷阱，依據是招聘廣告是學生獲得就業信息的主要來源，全面掌握這一內容，才能識別招聘中的種種陷阱，以維護自己的合法權益。教學難點為勞動合同的陷阱，依據為勞動合同陷阱的防范重在掌握法律，但學生的法律知識和意識都較淡薄，很難識別其陷阱。
二、學情分析
中職一年級的學生有其獨特的特點。在學習特點上，他們已經具有一定分析和鑒別信息的能力，但對文化課不重視，缺乏學習興趣。通過前面的學習，他們對求職與應聘有了一定的認知，但在如何識別求職過程中的種種陷阱以維護自己的合法權益問題上，還知之不多，缺乏防范意識和防范能力。在學習習慣上，他們對視頻、漫畫、小品表演及網絡等形式感興趣，不喜歡深入思考。
三、教學資源整合
教師在對教學資源進行整合時主要考慮環境選擇、資源類型及網站的選擇。在環境選擇上可充分利用學校的多媒體教室及校園網絡。在資源的選擇上，教師主要是通過網絡搜集資料制作課件，并從網絡上下載相關視頻，查找專題學習網站提供給學生自主學習。
四、教學策略選擇
在教學策略上，主要考慮了信息化手段的選擇與應用設計、情境創設及教法與學法的指導三個方面。本課程將充分考慮職業生涯規劃課程特點，在尊重教材內容基礎上，充分發揮現代信息技術的作用，實現課堂上的知識教學和能力培養，實現學生在課堂上的“學中做、做中學”。具體設計如下。
（1）課前――通過QQ群、微信群等即時通訊技術提前課前任務。任務包括：①預習提綱;②專題網站學習要求;③小品表演的道具準備;④評價標準。
（2）課中――利用視頻、圖片、PPT等信息技術來展示、講解課程內容。
（3）課后――用任務驅動使學生在開放的網絡環境下主動地進行課堂內容的拓展延伸訓練。
整個課堂中，根據課程中各個知識點的具體特點，筆者將采用不同的情境設計和信息技術來增加課堂表現力，如通過播放新聞視頻來創設真實性情境;設置問題來創設問題性情境;通過設計讓學生來進行小品表演模擬某種招聘陷阱，以創設虛擬情境。
在教法上主要采用案例法、漫畫啟發法、角色扮演法、合作討論法、分析法等方法。在學法指導上主要引導學生通過分析、探索、質疑和實踐進行自主學習，同時又通過與同學競爭、合作、辯論和角色扮演進行協作學習。
五、教學過程
本節課教學過程分為以下六個教學環節：
（1）前期準備。利用預備鈴響至正式上課前3分鐘把全班學生平均分成分為五個小分隊，分別以8名同學為一隊，全班分為5隊，桌子拼在一起擺成5小分隊。選好隊長和取好隊名，引導學生學習在網絡教學平臺答案的注意事項。選好演員和計分員，向學生講清小分隊搶答的規則和獎勵。此處設計意圖是：采用小分隊互動式探究法、搶答法，培養學生的團隊合作精神和競爭意識。
（2）導入新課， 創設情境，激發興趣。利用多媒體播放視頻：BTV財經頻道謹防招聘陷阱的片段，提出2個問題：①你打過短期工嗎？②遇到過陷阱嗎？ 設計意圖是：提出案例，創設學生思考和感悟的情境，激發學習興趣，引出課題。
（3）新課教學，循序漸進識別陷 阱。本節課的主要知識點有3個：①招聘廣告中的陷阱;②勞動合同的陷阱;③應聘作品的陷阱。前兩個知識點主要是通過視頻、圖片等信息化技術手段來創設情景，提出問題，引導學生通過看、思考和討論來識別廣告陷阱，掌握防范措施。第三個知識點是通過讓五個學生來模擬表演一個求職場景，一邊看一邊思考，從而也讓參與表演的同學體會到“學中做、做中學”。在此環節中，筆者設計了三個步驟，引導學生逐層深入地探究。
步驟一：視頻播放廣東衛視新聞聯播記者調查招聘陷阱的內容，提出問題：①你都了解過哪些招聘廣告？②哪些廣告有陷阱？③對招聘廣告中的陷阱你如何防范？學生觀看視頻后，經過思考，和小組討論問題得出結論。各個小組通過校園網的網絡教學平臺把各組的結論在學習平臺上，并對其他小組的結論進行評價打分。計分員統計各個小組的得分。此設計意圖是：①讓學生初步了解分隊學習的方法，為以后的學習打好基礎;②使學生通過自主學習、小分隊討論，識別招聘廣告中的陷阱，對招聘廣告中的陷阱擁有一定的認識;③掌握防范知識;如果招聘單位要收取押金、報名費、風險費等，最好不要受其誘惑。
步驟二：在多媒體上展示幾幅有關勞動合同的漫畫， 提出下列問題讓學生討論：①你覺得勞動合同會有什么陷阱？分別是什么？②你如何防范？引導學生解讀漫畫。設計意圖：①通過自主學習、組間互學、小組討論的方式，既鍛煉了學生的協作能力，也讓他們真正感受到自己是課堂的主人，體現了學生的主體地位;②增強學生的思維分析能力，使學生能夠分析勞動合同的兩面性，以便在平常的學習和活動中養成全面看問題的思維習慣;③引導學生領悟，合同陷阱的防范重在掌握法律，認真學習和掌握《勞動法》《勞動合同法》以及有關的法律法規，增強依法就業的意識，學會運用法律武器保護自己的勞動權利和各項合法權益。
步驟三：請4個同學表演一個求職場景，內容是某設計公司招聘策劃人才，有幾個畢業生按要求寄去了自己的作品，卻沒有任何下文，原來這種公司是打著招聘的幌子攫取應聘者在面試、實習中的創造成果，應聘者由于疏忽大意而交出了自己的創作，卻無法取證那就是自己的作品，只能是啞巴吃黃連――有苦說不出。引導學生一邊看一邊思考兩個問題：①這個求職場景反映的是什么陷阱？②這樣的陷阱該如何防范？此處的設計意圖：①以表演小品的方式來吸引學生的注意力，激發學生學習興趣;②通過提問題的方式引導學生學會觀察社會現象，學會鑒別和判斷，提高防范意識和防范能力;③引導學生懂得這類陷阱其實是對應聘者的侵權，防范對策是在提交作品時，與招聘單位以書面協議約定作品的處理。
（4）拓展學習。此環節是課堂的延伸，通過播放一些大學生求職視頻，提出問題：①該求職生遇到什么陷阱？②如何防范此類陷阱？然后引導學生思考討論，教師在學生發言的基礎上歸納總結、評價。此處設計意圖是引導學生的思考，體現出課堂的知識與生活是緊密相關的，培養學生學以致用的意識及習慣;培養學生聯系實際的能力及善于發現、鑒別求職中的種種陷阱的敏銳洞察力和習慣。
（5）課堂總結。引導學生歸納總結本節課所學知識，使學生對本節課所學到的知識得到再一次強化，從而加深印象，形成知識體系。
（6）課后拓展。給學生布置課后拓展實訓的任務：請你利用課余時間上網或查資料收集識別騙子公司的方法，寫一篇《應聘攻略》和同學交流。并給學生提供學習網址：①http：//.cn/;②/。此處設計意圖是：促使學生在開放的網絡環境下主動地進行課堂內容的拓展延伸訓練，通過學生自己動手、動腦去收集防騙方法，提高學生的實踐能力、防范意識和防范能力。
六、學習評價設計
本課的評價方式有：課堂提問，填寫評價表，學生自主網上測試等。通過多種評價方式使學生了解自己的學習情況，培養學生自我評價、自我總結的能力。同時，從課前到課后，對學生學習過程的反饋、評價系統貫穿教學始終，師生按照評價標準，分別完成學生自評、組間互評和教師評價。此環節對學生的學習行為和學習效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調控教學提供了客觀依據。
七、教學反思
（1）本課以信息為中心，采用視 頻、圖片等信息資源，極大地豐富了課堂。信息的多姿多彩讓學生耳目一新，體現了信息化的特點。
（2）打破傳統，采用小分隊教學模式，以教師為指導，學生為主體，創新為主線，把視頻、漫畫、小品表演、搶答等時代元素引入課堂，是一次新的教學活動探究嘗試。
（3）把學習評價引入課堂，培養學生自我評價、自我總結的能力。
（4）其實在現實生活中招聘陷阱千奇百怪，僅僅通過一節課是不能窮盡，所以這節課只能起到拋磚引玉的作用，啟發學生遇到問題學會思考，增強防范意識。
（作者單位：廣西壯族自治區南寧市第六職業技術學校）
摘要：案例 教學法是一種旨在培養學生綜合能力的教學方法。在中職德育課的教學中運用案例教學法能夠豐富課堂教學內容、激發學生的學習興趣、培養學生的多種學習能力。在大力提倡德育課教學改革的今天，案例教學法在課堂教學的運用具有重要意義。
關鍵詞：案例教學法 中職德育課 學習能力
所謂案例教學就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個個具體的案例教學，將已經發生或可能發生的問題作為個案形式，引導學生參與分析、討論的活動，讓學生從特定的體驗中分析、決策、鍛煉，從而培養他們獨特的、綜合的工作能力及團隊精神，以培養學生綜合能力的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基礎的價值取向。在中職德育課的教學中運用案例教學法，對于豐富課堂教學內容、激發學生的學習興趣、培養學生的多種能力以及促進德育課的教學改革都有重要意義。
一、引入案例豐富課堂教學內容
我們現在所使用的教材雖然經過不斷的改版，但是國家的方針政策年年都有新的內容，這樣一來教材的內容就會顯得有些滯后。因此需要教師在課堂上把最新發生過的內外時事，新政策、新觀點及時貫穿于教學之中，并且用它解釋、證明教材內容。如果要使教學內容既能體現學生生活、又能有效地指導學生生活，為學生的健康成長服務，就要在教學中引入發生在學生身邊的例子。比如，在講授高二上學期教材《經濟政治與社會》中的《消費和消費觀》一課時，我采取先在課前向學生發放調查問卷，然后通過分析問卷結果了解學生的消費觀，校園生活和家庭生活對于其消費觀的影響。并將調查結果作為案例在課堂上例舉出來，引導學生分析產生這樣消費心理的原因，最終使學生明確如何樹立科學的消費觀。
二、引入案例激發學生學習興趣
高中生身心發展趨于成熟，知識積累量增多，社會接觸面更廣，他們的認知能力、辯證思維能力增強。如果采用傳統的教學方法只能使學生將德育課視為枯燥無味的學科，從而失去學習的興趣。運用案例教學法通過教師向學生提供生動逼真的案例，為學生營造身臨其境的氛圍，不僅能加深學生對知識點的理解，更能最大限度地調動其學習的興趣，從而變被動學習為主動學習。我在講授《職業道德與法律》這門課程時經常使用案例教學法。例如，第四單元第九課《杜絕不良行為》的教學目標是使學生了解國家對未成年人健康成長的保護，理解不良行為的表現，明確嚴重不良行為的危害，從而自覺抵制誘惑、杜絕不良行為。為此，我先引入了一個案例（案例中的主人公小齊，輟學后在社會上游蕩，接觸了不法分子，并受人鼓動盜竊自行車，最后受到法律的懲罰。），針對這個案例讓學生分析小齊的行為是否屬于不良行為，學生通過自主探究分析案例得出結論，從而深刻理解不良行為的表現，并真正把握不良行為的內涵及不良行為的表現，從而實現本節課的知識目標和能力目標。這種教學方法所起到的教學效果要遠遠超過單純的講授法教學。
三、引入案例教學培養學生的學習能力
作為教師我們都熟知學生的學習能力除了最基本的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力以外，還有理解力、創造力、收集和處理信息的能力、口頭和文字語言表達能力等。通過案例教學法可以發掘并培養學生的多種學習能力。例如，講授《杜絕不良行為》一課的重點內容（守法―遠離黃賭毒）時，我先引入案例視頻《黃色視頻危害青少年身心健康》，并設置了一個小組討論問題：“淫穢制品對未成年人的危害有哪些？”學生討論后各小組得出結論。然后，為學生播放動畫《三個走上吸毒道路的年輕人》，并設置了一個小組討論問題：“有人認為，吸毒偶爾嘗試一下沒有什么大不了的；有人認為，我的抑制力很堅強，吸毒后能憑借自己的毅力戒掉。請指出上述兩種觀點的錯誤之處。” 各小組討論后得出結論。最后，為學生出示案例《未成年人參與賭博》，請同學們談談未成年人參與賭博有何危害。經過討論后各小組得出結論。同學們觀看資料后感觸頗多，在小組討論中從不同的角度全面地分析了黃賭毒的危害，把課堂活動的氣氛推向了高潮。運用案例教學，使學生受到了視覺、聽覺和心理的多重震撼，深刻認識到了嚴重不良行為的危害，增強了自覺遠離黃賭毒的意識和自我保護的意識。從而實現了本節課的知識目標、能力目標和情感目標，突出教學重點，也為突破教學難點奠定了基礎。學生每接觸一個案例時都會引起高度的注意，進而深入思考，并在小組討論中各抒己見發表自己的觀點，最終在老師的引導下完成學習任務。培養了觀察力、注意力、思維力、想象力。不僅如此，案例教學法使學生通過聽、說、討論，學會理性地進行思考，語言表達能力也得到了很大提高。
四、案例教學法促進德育課教學改革
目前，很多學生不愿意上德育課，很多教師也困惑無法上好德育課，主要原因是學生缺乏學習的積極性。而學生之所以缺乏學習的積極性主要是因為課堂內容比較枯燥，傳統的講授式教學方式無法調動其學習的積極性。這就需要我們教師在課堂上采用多種教學方法，充分發揮學生的主體作用。
使用案例教學法在選擇案例時，我們應該抓住學生的興趣點、興奮點、閃光點，選擇那些發生在學生身邊的、貼近學生生活的案例，吸引學生主動學習，使學生真正體會到德育課的重要性。同時，還可以引導學生在課余時間自己收集案例或者各個學習小組進行分工搜集與課堂教學相關的案例。例如，我在講授《杜絕不良行為》一課時，為了讓學生了解什么是不良行為，我讓各小組在課前利用互聯網收集不良行為和嚴重不良行為的涵義與表現，并找到日常生活中人們的哪些行為屬于不良行為和嚴重不良行為。學生給出了很多令人滿意的答案。比如：公共場所大聲喧嘩、不遵守交通規則、偷盜他人財物等。并且對于學生提出的這些案例，我給他們做了一一點評，最終使學生明確什么是不良行為和嚴重不良行為。通過學生的自主探究，找到了與授課內容相關的案例，不僅在有效的時間內順利地完成了本節課的知識目標，更培養了學生分析解決問題的能力。充分發揮了學生的主體作用，變被動學習為主動學習，能夠培養學生的自主學習意識、語言口頭表達能力以及在班級活動中自我表現的能力。長此以往，學生一定會增加學習德育課的積極性，使德育課變成學習主動探究新知識的殿堂，有利于促進德育課的教學改革。
作為一名中職德育課教師，我對未來的德育課教學充滿期望，相信只要不斷地探索適合當今學生特點的教學方式，一定會把課堂打造成既能發揮教師教學能力，又能充分調動學生積極性的高品質課堂。
摘 要：從實際高中英語課堂教學案例出發，以高中新課程理念為指導，注重將德育滲透于英語教學中。通過探討在英語閱讀教學過程中的德育滲透，體現其對學生潛移默化的積極影響。
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；德育滲透；教學案例
一、案例背景
何為師者？眾所周知，“傳道，授業，解惑”者。顧名思義，傳道即對學生進行的德育，且把它擺于首位，可見，自古以來，德育對于社會發展進步的重要性。如今，教育部在全面深化課程改革要求中指出，新課改和高中課程標準修訂要突出“立德樹人”和“核心素養”的構建。在素質教育和新課程背景下，德育應巧妙自然地融入每種課堂教學中，對學生健康成長有著“潤物細無聲”的積極影響。
《普通高中英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。這一理念正與德育滲透到課堂教學中不謀而合。在英語教學這塊陣地上，英語老師的任務除了傳授知識和技能，更重要的是善于挖掘運用教學中的德育素材，抓住適當的契機，適時地滲透德育，使學生學會如何求知，如何做人。換句話說，我們教師應該做到基本思考中除了語言觀、學習觀，也自然包括英語教育觀的本質屬性問題。因此，摒棄舊觀念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英語教學活動中是每位英語教師責無旁貸的職責。本文將結合在北師大版高中英語教學過程中的案例，談談在閱讀教學方面的德育滲透。
二、案例描述
1.在閱讀課本閱讀素材過程中實踐德育滲透
課本中的閱讀素材大多經過精挑細選，它們蘊含著豐富的思想文化內涵，是實現英語課程目標的有效載體，更是德育滲透的重要依托。在閱讀教學過程中滲透德育時，教師要將思想教育融于各種教學活動中，使學生潛移默化中，耳濡目染地感受到德育。
在北師大版高中英語教材中，“金錢”是Module 4 Unit 1 Money的主題，課文A material world是關于前百萬富翁Charles Gray的采訪。課文通過對他16年前和現在的生活情況的對比，體現主人公正確面對金錢和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教學中，筆者設計了一張表格，讓學生通過查找細節信息，從house，money，feelings三方面對比Charles Gray 16年前和現在的生活情況。這一過程，讓學生從主人公身上體會到生活中的快樂并非都來自金錢。接著，在post-reading部分，筆者通過讓學生對比吝嗇鬼葛朗臺的例子，進行反襯。通過角色扮演，引導學生在金錢和快樂方面換位思考。最后，把話題拉近我們身邊實際，通過李連杰的壹基金慈善活動，進一步突出主題――對待金錢和快樂的態度。在整個閱讀過程中，通過對前百萬富翁Charles Gray的事例的教學設計，幫助了學生認清物質世界中，應樹立正確的金錢觀和幸福觀。
2.在閱讀完型和閱讀理解題文本過程中體驗德育滲透
不少學生喜歡做完型和閱讀理解題不是因為看可以選對幾個正確答案，而是讀完一些“有趣”的文章素材后，可以開闊眼界，感受正能量。的確，完型和閱讀理解題文本閱讀是了解各方面知識的渠道之一，包括教會你很多“道理”，這就是無形的德育。
例如，在2015年福建省質檢試卷中的完型填空和閱讀理解D篇的文本閱讀很好地體現了德育性和人文素養。這篇完型填空講述了職業棒球員Frank在被經理辭退后決心以飽滿熱情和活力投入一份新工作中，給他生活帶來巨大變化。評講完后，筆者引導學生關注并學習以下突出主題思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.這樣一來，學生從閱讀中體會到要做好一件事就必須投入熱情和活力，這也為正在沖刺高考而忙碌的學子們指明了方向。又如，閱讀理解D篇講述了人和人之間避免不了有隔閡芥蒂，但大多數人不愿先說道歉來讓步，導致親人或朋友關系的僵持。文章中以一對母子的事例說明欲重修親情，就要勇于放下。評講完后，筆者引導學生關注并學習以下突出主題思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.這篇文章告訴有人際關系困擾的學生一個道理：退一步，海闊天空。
3.在閱讀文學作品過程中貫穿德育滲透
沒有豐富文學滋養的英語文化教育是有缺憾的。在進行文學閱讀的教學中，采用“以美導引”“以情陶冶”“以意貫穿”的模式，來使學生在賞心悅目的審美情境、活動情境和思維情境中，領略語言的魅力，并透過語言貼近文學形象的心靈世界。
在閱讀文學作品節選中，例如Sir Gawain and the Green Knight，講述了一個勇敢、忠實可靠的騎士――高文爵士。在亞瑟王和圓桌騎士在卡米洛舉行的新年宴會上，一位身著綠衣、騎著綠馬的高大騎士走進大廳，手里拿著一把巨斧。他向騎士們提出挑戰，問他們當中有誰敢于用斧頭將他的頭砍下。但誰要砍他的頭，就須答應一年后在脖子上同樣挨一斧。眾騎士中只有高文接受了這一挑戰……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）筆者在此篇文學閱讀中除了引導學生理清故事情節發展（beginning―development―climax）、人物關系，感受文學語言的美之外，進一步重點突出思想靈魂――騎士精神，騎士的八大精神美德（virtue）為：謙卑（modest）、榮譽（honor）、犧牲（sacrifice）、英勇（bravery）、憐憫（mercy）、精神（spirit）、誠實（honesty）、公正（justice）。通過此篇文學閱讀，讓學生去學習騎士精神，讓自己成為具備一些精神美德的人，以后可以為社會做些有意義的事。
4.在閱讀諺語名言過程中感受德育滲透
在閱讀諺語名言教學過程中，引導學生去深刻體會話里的道理，不僅為學生寫作積累豐富素材，而且讓學生有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，明白很多人生哲理。
No pains，no gains.（不勞不獲）
A young idler，an old beggar.（少壯不努力，老大徒傷悲）
以上兩個諺語都鼓勵學生在花樣年華時，要付出努力才會有所收獲。
Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon
培根說敢于提問、質問，將會學到或記住更多東西。學生通過讀這句名言可知在漫漫求知路上，大膽提問或質疑的重要性。
Intellect has powerful muscles，but no personality.――Albert Einstein
學生從這句名言中可知有才智的人雖有強肌，卻缺乏人性。這讓學生明白在社會上要有所作為，要有知識的同時也要會學會做人，德才兼備才行。
英語教學中德育滲透不只是一張藍圖，而是一次有目的的旅行。學生暢游知識海洋中，需要的不是簡單的說教，而是“潤物細無聲”的德育感慨。因此，教師在英語教學中，不但要增強學生的跨文化知識，更重要的是讓他們在學習過程中感受到正能量，從而樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素養，最終真正實現智育和德育的有機結合。
選擇了這份職業，當上了班主任，就像坐上一列火車，班主任就好比列車長，沒有太多時間花在看窗外沿途的風景，而時間精力都花在乘客上，他們的安危，他們的心情，他們需要到達的目的地。一批乘客下去了，另一批乘客上來了，而自己的目的地，還在看不到的遙遠的地方。
用一個詞來形容頭一年的班主任生涯：摸爬滾打。在得知這個班級的英語成績是倒數第一，而且和其他班級的平均分相差比較大時，心里更加沉甸甸的，非常茫然。這一年的摸爬滾打，有學生帶給我的歡笑，當然也有淚水，而這淚水，只能自己往肚子里咽。有時常找不到方向的迷茫，也有時常涌現的挫敗感，從幼稚到入門，從無知到意識到，這一步步走來，一直靠著自己的信念，靠自己對生活樂觀的一面，堅持下來。既然選擇了，就應該全力以赴去做，不管結果是如何，至少過程不后悔。
這個班級，大概情況是男生多于女生，調皮搗蛋的男生好幾個。班干部管理能力較弱，幾乎找不到一個優秀的管理者。學生情商較低，有些難以溝通，班級學習兩極分化較嚴重，后進生很多。家庭背景復雜的學生較多，所以家庭教育缺失嚴重。種種的問題都在接班后慢慢呈現出來。很多時候，這些問題對于我這個新手班主任來說，都是挑戰。常常束手無策，也常常處理不當。
例如，上學期有一次午休，開學才兩三個星期，對于學生還不是很了解，那次午休值日班長說，很吵，把說話的學生的名單給了我，我在沒有了解情況下，到了班級就是大罵一通，要求被記名字的全部回家寫檢討書，后來，在幾個學生的檢討書里，我了解到，這些學生覺得自己很冤枉，值日班長只是記錄一些平時成績差的學生的名字，而成績好的學生說話都沒有記錄，而且我不分青紅皂白，在全班面前懲罰他們，很冤枉。事后，了解了情況之后，我反省了自己。自己在處理問題時，過于沖動，是不是該先冷靜一下，讓自己生氣的火先滅掉，然后，先了解情況，再做判斷，而不是只是大罵一通解氣。這件事情讓我在以后的班主任工作上，都深刻體會到，每個孩子的言行后面都有自己的目的，而只有真正做到深入了解孩子的內心世界，才能運用正確的態度措辭，相信孩子，更有效地促進了師生的溝通！
第二件事情，期末考后，初三還要上課一個星期，教室搬到高中樓的空調室里，有一天午休，潘老師給我打電話說，班級里好幾個男生時間到了還沒來教室里，我馬上到教室，已經派學生去找了，找了好多地方，操場，廁所，架空層，小賣部，還是沒找到。外面的溫度接近38度，比較擔心這幾個男生。我當時心里很擔心，怕這幾個男生出校外了，這樣炎熱，會中暑，也很生氣，他們沒按規定時間到教室午休，還讓其他學生頂著烈日跑遍整個校園去找他們。我覺得他們回來，我一定會大罵一通。但是潘老師當時看出我比較生氣，對我說，“他們過來，我們不要發火。”講道理的時候講到老師的擔心，其他同學的擔心，其他同學這樣尋找他們的辛苦，從這一方面入手，讓他們自己意識到錯誤的地方，自己感到內疚，或許效果更好。因為這幾個男生中，有一個男生是有性格的，愛面子，容不得大庭廣眾下被罵的。后來，我采取了這樣的方式，以情理打動他們，我看出他們的反應，起先，他們看到我在教室里，比較吃驚，后來，等我說教了以后，他們愧疚的表情就出來了。或許，這才能做到真正關心學生，愛學生。而不是遇到問題，出現事情就罵一通了事。我覺得自己太沒有“手段”了。
自我接班之后，學生的英語學習是有轉變的，對于不同學習層次的學生，我給他們設定相應的目標，并以鼓勵為主，完成為輔。學生的兩極分化在課堂上也很明顯地表現出來，對于聽不懂的零基礎的學生，我先談話，再給他們一一布置他們英語課堂的任務，以不影響其他學生和違反課堂紀律為基礎。這類學生的英語作業，也是特殊要求，特別“照顧”，有些方面我覺得逼他們沒有用，做到他們能夠做到的事情，就好了。我堅持每天寫家校聯系本，即使家長沒有留言，即使有些學生只是自己簽字，我還是每天絞盡腦汁給學生寫留言，所以，這需要我上課的時候對每個學生都能夠關注到，也時常問其他任課老師當天學生的學習情況?，F在，有些學生都很期待每天發家校的那個時刻，都偷偷看我留了什么言，又或者自己的留言的問題我有沒有回答，或哪天我沒有寫，還會不開心地說為什么今天沒有留言。我常常驚喜地發現，在平時默默無聞的孩子，他們選擇溝通的方式是寫下來，而且會長篇大論。雖然我不知道這是不是徒勞無功，但是，真能改變幾個學生，或對他們造成哪怕丁點兒的影響，或許也足夠了。老師也不是神，也只是一個普通人而已。
班主任工作是一門藝術，需要深入去領會和學習，需要磨煉，需要面對不同思想，不同情感，不同個性的孩子們，他們無時無刻不在變化，而教育的方式方法也需要因人而異，教育需要在理解的基礎上，在相互彼此信任的基礎上實施，才能對孩子的學習人生負責。
摘要：在德育課的教學中引入案例教學法，既是德育課程教育教學的方法改革，也是德育課本身發展創新的重要課題。本文著重分析中職課堂例案教學活動的教學設計，概括總結五種常用的案例活動方法。
關鍵詞：德育課;案例教學法;巧妙運用
一、案例教學法之新聞故事選用
新聞事實的選用，要求教師對課本熟悉，且對社會新聞、社會現象有著敏銳的洞察力。通過現象反應課本的本質。并要求選用的案例具有時效性，同時要有具備鮮明的對比性。在心理健康課程中《積極面對挫折》一課的處理上：比如教師選用2013年至2014年中央少兒聯合中央電視CCTV1已舉辦兩年的公益節目《尋找最美孝心少年》活動中，在2014年的最美孝心少年，摘取其中案例之一，播放吳金琪學生的案例，在面對父母離異，和年邁的爺爺奶奶生活的時候，吳同學獨自擔負起家庭生活重任。學習生活兩不誤。在面對人生中的挫折時，小小的他，更多的是懂事。
與此形成鮮明對比，摘取剛剛發生在福建漳州市8月2日《偷一顆龍眼殺人案》，王某剛從網吧出來，路過龍眼樹下時，嘴饞便跳起來偷摘了一顆龍眼，不料被龍眼樹的主人許某看見，于是王某用磚頭傷龍眼樹主人致死。經查，王某是個有多次盜竊前科的人，以前“蹲號子”時間不長，不過這次他可沒那么幸運了，他的行為必將受到法律的嚴懲。在接受記者采訪時，同樣是小時候父母離異，爺爺奶奶帶大，后來相繼去世的境況，王某從小不務正業，不學無術，照成今天的后果，在面對人生的挫折時向挫折低頭。面對挫折時，孩子們選擇應對的方式不同，有的人選擇的態度是積極對待，戰勝生活中的挫折。有的人是消極對待向人生的曲折低頭。學生通過兩個案例的鮮明對比，各自討論、積極發言、探討人生中挫折產生的原因，樹立積極面對挫折的人生態度，并從中找到戰勝挫折的方法。新聞事件是德育課堂最好的教學案例資源庫。
二、案例教學法之情感共鳴法應用
優秀畢業生們的親身經歷是教師們可利用的現有資源。例如08級會計畢業生給老師的一封信，來信內容介紹自己找工作的一些經驗，以及面對自己的疾病時的態度。剛中專畢業經過五次面試失敗，最后決定不從事會計工作，放下自尊心、身段，最后選擇從基層做起，進工廠做工人，后來經過招聘會進了一家工業手套廠。進廠工作一兩個月后，工廠要招聘倉庫管理員，聽見這個消息了，最后鼓足勇氣決定去面試，面試過后心中忐忑不安，帶著這樣的心情回撿包車間上班。最終應聘上倉庫管理員工作崗位。后來生病放棄心愛的倉管崗位，積極治療，治愈后有了工作經驗，應聘宿遷鵬潤建設有限公司會計職位。這是我在準備《積極面對挫折》公開課時，讀到的學生給我寫的一封信，感動之余，更多的是想著和同學們一起分享。
真實的案例貼近生活，有說服力，使教師和學生之間的師生情進一步加深。這種案例教學法無愧“行之有效”。
三、案例教學法之情境表演的應用
情景表演即小品表演。教師利用現有的案例排練小品，活躍課堂氛圍。在課前告訴學生，這節課的設計意圖，然后再告訴他們表演的要求，中職學生可以自導自演。一個動作，一個表情，同學們都能設計得很好。老師給學生灌輸一個理念：態度決定一切，嚴肅、認真對待。
比如：在《積極面對挫折》一課中對于我們中職生常見的挫折類型，本人讓學生設計，如考試后、青春期戀愛中、求職過程中遇到的一系列挫折。此次小品設計及學生們的精彩表演，同時折射出同學們的應變能力及強烈的表演天賦。本課由14級汽修1班學生：蔡承志、高浩、朱萬里、王先恩等五名同學把三個小品，從中職生自己的角度活靈活現地展現在大家面前，增加了課堂的趣味性，同時調動了同學們參與課堂的積極主動性，也增加了同學們的自信，樹立了同學們的學習興趣，達到很好的教學效果。
四、案例教學法之音樂元素的應用
每次上公開課，我會加入音樂元素并做好對音樂歌曲的選擇及在課前三分鐘播放、在課中播放、在課堂結束前播放等時間把控等一系列問題。由教師思考設計，歌曲本生有著強烈的渲染效果：《職業道德與法律》第九課預防一般違法行為中，話題二《杜絕不良行為》課前播放遲志強的《心聲》，本課在結尾選用劉歡《從頭再來》，讓心情跟音樂、跟著課堂教學設計此起彼伏。這是考慮到中職生的興趣特點，大多學生愛聽音樂愛唱歌，對音樂的感情比較深。在思想政治教學中，一次有趣的課堂教學設計，能改變學生對待知識的認知。這些方法都需要教師一點點地挖掘。
五、案例教學法之帶著學生參與實踐活動
12月4日學工處帶領41名學生參觀了法院并旁聽現場庭審。本次以國家憲法日為契機，受邀觀摩了法院法制宣傳活動。同學們有序參觀了信訪工作室、執行接待大廳、執行指揮中心和司法管轄區域變化展廳等地。結合學生的年齡和心理特點，針對學生容易觸犯法律的地方，對學生進行了現場普法教育，也宣傳了國家首個憲法日。學生們還作為旁聽人員，旁聽搶劫罪的庭審，親身感受了整個庭審過程。通過旁聽庭審，進一步增強學生們的法制意識。
此外，學校還設計學生們接受崗前模擬面試。10月24日下午，與本校招就處聯合開設一堂別開生面的崗位教育課――職前模擬面試。本次模擬面試在商貿系高13級計算機班舉行。招就處人員和系部老師組成了面試考官，逐一對學生進行模擬面試，部分學生代表進行現場觀摩?，F場氣氛緊張而熱烈，同學們在后場準備時，或討論，或沉思，或預演;當走進模擬面試室時，同學們鼓足了勇氣，放開了膽子，或自我介紹，或談企業認識，或回答提問。學生通過模擬面試，認知企業的崗位要求，為就業做好準備。
綜上所述：案例教學法是引導學生理論聯系實際的有效方法。案例教學法能充分調動學生學習的積極性和主動性，案例教學法的巧妙應用對實現德育課的教學目標具有積極的推動作用，并真正使學生從內心深處認同、從思想高度贊同、進而樹立正確的政治信念和目標。
摘 要： 案例教學法強調以學生為主體，注重培養學生的探究學習能力和實踐能力。本文著重分析案例教學法的重要性，案例教學法的基本程序，以及案例教學法需注意的問題，并探討案例教學法在德育課教學中產生的積極導向作用。
關鍵詞： 案例教學法 中職德育課教學 應用
一、案例教學法在中職德育教學中的重要性
1.案例教學法的涵義
案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，是當時采取的一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都來自于商業管理的真實情境或事件。哈佛商學院曾將案例教學法界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師引導進行全班討論。”
結合中等職業學校德育課程的特點，中職學校德育課案例教學的涵義可界定為：教師根據德育課教學目標和教學內容的需要，設計具體典型案例，引導學生參與分析、討論和交流。讓學生在具體問題情境中思考探索，通過師生及生生之間的雙向及多向互動，實現學生的自主學習，以幫助學生提高分析及解決實際問題能力的一種教學方法。
2.案例教學法的理論依據
（1）符合理論聯系實際原則。理論聯系實際是教育學的重要原則。案例教學法是理論與教學實踐的有機結合，是理論聯系實際的具體化，具有可操作性。
（2）符合人類的認識規律。人類的基本認識規律是由現象到本質，由感性認識，經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規律。
（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，先從特殊的、具體的現象開始，然后上升到普遍的、抽象的理論，再用理論分析解決現實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。
3.案例教學法在中職德育課的重要性
中職教育已取消了入學門檻，而中職學校學生與普通高中學生相比，學習積極性不高，普遍存在“不愿學”、“不想學”等厭學現象。但他們動手能力較強，熱衷于社會實踐，案例教學法適用于中職德育的教育教學要求。
案例教學法強調以學生為主體，以培養學生的探究學習能力、實踐能力為基本價值取向。在課堂上通過引導學生對案例進行討論分析，實現對學生思維能力的訓練，有助于培養學生分析及解決問題的能力。
案例教學法通過真實案例創設情境，讓學生置身其中，憑借案例材料提供的信息及自己掌握的知識，以當事人的身份對案例進行判斷，并通過討論提出解決問題的方案，有效實現課堂教學與社會實踐的有機結合。
二、案例教學法的基本程序
案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例―學生思考，分析案例―小組交流，討論案例―教師總結，評價案例。
1.教師導向，展示案例
這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：（1）給每個學生印發一份文字案例；（2）教師利用多媒體技術呈現案例；（3）教師生動形象地描繪案例；（4）教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。
2.學生思考，分析案例
根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。
3.小組交流，討論案例
小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。
4.教師總結、評價案例
這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。
三、案例教學法在實施中應注意的問題
1.教師和學生角色的轉變
與傳統教學相比，案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。
在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。
“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。
學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。
2.案例教學與理論講授的有機統一
在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。
四、德育課中案例教學法的積極導向作用
案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。
1.克服傳統教學弊端，提高教學時效。
案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。
2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力。
案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。
五、結語
德育課的重要功能是實現學生思想上的成長。德育課采用案例教學法，突出學生的主體地位，有助于學生正確價值觀及良好行為習慣的形成。因而，作為一名德育課教師，我在實際教學中將繼續摸索探討案例教學方式、方法，為職業院校德育工作貢獻力量。
一、工作案例
我一直很自信自己的班主任工作很出色，領導的贊賞，考核的高分，同事的艷羨，家長的滿意都讓我很自豪，但是一件小事卻讓我不得不重新審視自己的德育工作。
我喜歡和家長聊天，向家長反映學生的在校情況，了解學生的思想動態，許多家長都樂于和我溝通，但是那天于同學的媽媽給我說了件事卻讓我非常吃驚，說孩子回家后告訴她，不曉得老師為什么把他的組長職務撤了，還把他的位置變了。他說自己在學校也沒犯什么錯，是不是老師不喜歡他了。
家長的話讓我很吃驚，我記起了事情的經過，于同學是最后一排的小組長，后來因為班上學生人數減少了，座位撤掉了一排，班級小組長就少一個，我看到他長得比較矮一些，又看到他學習刻苦，討人喜歡，就直接把他的位置調到了前排，他的小組長職務就自然免去了。
事情過后我也忘了給孩子解釋，并且以為也沒必要解釋，覺得是件小事，雖然平時我和孩子們打得火熱，但是有些事我一般不征求學生意見，我說了算。一段時間里，我也感覺到于同學似乎有點疏遠我，成績也有些下降。媽媽的告知，引起了我的高度重視。我知道“千里之堤，潰于蟻穴”的道理。一個好的班主任老師，應該常和家長聯系、溝通，及時了解學生的狀況，及時調整自己的工作方式方法，因材施教，有的放矢地對學生進行管理、教育，只有這樣才能達到高質高效的目的。
必須立即采取措施彌補自己的過失。我對自己說。
我首先主動和他親密接觸，下課了和他玩耍，他喜歡跳繩，我就和他一起跳繩。他做什么游戲，我也裝作很喜歡的樣子，參與其中，記得一次在貼膏藥的游戲中，我故意貼上他，他開始一愣，后來就嘻嘻地笑了，我知道他慢慢地喜歡上了我。上課時，我經常走到他的身邊，鼓勵他多思考、多發言。他的字寫得不太好，我耐心地糾正他的寫字姿勢，示范字的間架結構，我自己掏錢買了字帖讓他堅持練習。我還經常指導他寫作，把他的文章修改后作為優秀例文讀給全班學生欣賞，甚至鼓勵他把文章寄往報社。在一次教委組織的作文比賽中，他的作文還得了獎，給了他極大的鼓勵。新學期班干部改選，我采用聘用班級服務員的形式，讓孩子們自己參與應聘，于同學要求應聘小組長職務，他在應聘書上說：我曾經擔任過小組長，我有擔任這個職務的經驗，我在自己努力學習的同時，我的組員如果在學習和生活中遇到了困難，我一定盡全力幫助，請你們相信我，投上你寶貴的一票吧。同學們都被他的話語感動了，頓時響起了熱烈的掌聲。俯下身子和他交流學習和生活中的一些困惑，這是我每天必做的事情，因為我知道只有蹲下來才能和孩子處在一種平等的地位，才會給孩子一種信任感，而非居高臨下的感覺。我了解到他的父親常年在外打工，很少回家，父母關系緊張，母親在心情不好時往往把氣撒在孩子身上，這種家庭的孩子，缺少關愛，對自己也缺乏信心，他更需要愛，更渴望理解，更需要鼓勵，手把手的教育，心與心的溝流，讓他變得自信了，他的學習也更進步了。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。一個人的心理素質、道德品質和思想品德的形成，除了學校教育，家庭與社會的影響也至關重要。對于同學進行家訪是我經常要進行的，家訪時，我一定做到先和他攀談，輔導一下家庭作業，了解一些他的思想狀況，甚至還聽一聽他對班級管理有什么好的建議、意見，開始他有些拘束，后來他和我無話不說，我從他那里，還了解到許多有關班上的我不曾知道的一些情況，給我做好班主任工作帶來了極大的幫助。在和他的媽媽親密交談時，我看到孩子心中充滿了喜悅，他一定是被老師、學生、家長這種和諧的氣氛感染了。
費了九牛二虎之力，我們成了好朋友，他主動和我玩耍了，甚至有時還會牽著我的手，靠在我的身邊，那神情似乎在向其他的孩子炫耀我們多親密。記得一次他在日記中這樣寫道：我的班主任老師，她像爸爸一樣嚴格要求我們又像媽媽一樣疼愛我們。
二、案例反思
我知道，老師難當，班主任老師更難當，一個好老師必須牢記：一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，以人為本。
教育的失敗，往往是由于我們老師不了解我們的學生，沒有去觀察我們的學生，分析我們的學生造成的。德育工作面對的是人的教育，而非一般動物的訓練。所以必須要講究方法和藝術。
老師說話做事不能獨斷專行，要蹲下來看孩子，蹲下來和孩子一起看世界。讓孩子和我們處在一種平等的地位，給孩子一種信任感。
當老師要和學生溝通時，還必須講究方式方法，比如在上、放學的途中，或故意讓學生幫著做點什么的時候和學生交流交流思想和感情。找學生談話，要想取得好的效果，必須慎重考慮時間、場合、情景的選擇，要放松學生的思想才能達到心與心的溝通。
以愛育愛，為學生的幸福人生奠基。這是班主任老師必須做到的。
