時間：2022-04-04 05:34:58
序論：在您撰寫高中物理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
眾所周知,課堂教學設計是課堂教學相關方式與內容得以實施的關鍵與根本?，F階段,物理學科已成為學生高中階段學習的難點所在。其專業性與綜合性使得學生對于物理學科相關知識的理解與知識技能的應用存在一定的制約,集中反映在“學不好”與“不想學”這兩個方面。要想打破這一格局,參照新課程背景,針對高中物理課堂教學進行優化設計是極為關鍵與必要的,其更能夠推動物理課堂教學質量與教學效率的穩步提升。那么,在針對高中物理課堂進行教學設計的過程中需要著重關注哪幾個方面的問題呢?筆者現做如下闡述與說明。
一、新課程背景下高中物理課堂教學設計的“學生化”分析
傳統意義上的課程標準要求學生完全參照教師的相關知識的教授方式進行“教條式”的學科學習。而新課程標準相關要求則完全不同。它充分的體現了學生在整個高中物理課堂學習中的主體性地位。簡單來說,學生習慣于怎樣學習,適應于怎樣學習,教師就應當怎樣去教。從這一角度上來說,高中物理課堂教學設計應當以“學生化”特性為前提。從學生發展角度上來說,學生在物理學科學習過程當中的發展水平可以分為現有發展水平與潛在發展水平這兩大類型。處于這兩種發展類型之間的差距即為我們所說的發展區。換句話來會說,要想在高中物理課堂教學設計中體現“學生化”,教師就需要針對學生的學習過程、學習障礙進行詳細分析,充分遵循學生的個性化知識認知特點,采取具有針對性的教學方式,最終才能獲得良好的教學效果,學生參與高中物理課堂學習的主動性與積極性進而也能夠得到有效激發。
二、新課程背景下高中物理課堂教學設計的“學科化”分析
在學生化教學設計的基礎之上,教師還應當將學生思維認知的發展規律與整個知識結構有機融合。具體來說,教師需要對整個高中階段的物理學科教學知識與教學結構有一個思路完整且結構清晰的認識,基于新課程標準明確高中階段物理學科教學的目標與任務所在。在實際教學過程當中,教師要做到基于課堂教學內容相關物理概念及規律對物理思想及物理方法進行研究,并輔助學生明確以上概念、規律在整個高中階段物理體系中的價值與地位。以復習課教授威力,教師應當明確哪部份知識應當有所聯系,哪部份知識應當有所區別,同時盡可能的以物理實驗的方式對物理原理及物理規律進行闡述,使學生能夠在思維意識當中構建一個完整的物理學習框架。
三、新課程背景下高中物理課堂教學設計的“策略化”分析
基于以上兩部分的設計優化,在確定學生具有一定的物理思維與結構之后,需要針對教學方法進行極富策略性的組織與安排。簡單來說,教師需要依照教學內容對教學架構進行構建,進而選取相應的教學方法與方式,逐個擊破高中階段物理教學中的難點。例如,在新課內容引入的過程當中,教師需要從該部分物理內容與學生實際生活之間的聯系入手,結合生活化情景的創設實現針對學生學習積極性與自覺性的激發。更為關鍵的一點在于:教師在進行新課內容進行教授之前必須明確此部分內容適應于采取獨立學習或是合作學習,適應于學生自主學習還是教師指導學習,適宜于采取探究式學習還是采取傳授式學習。在高中物理課堂教學過程當中,教學設計不僅需要注重學生知識體系的構建,更需要關注學生知識、能力及情感的升華。進而在課堂結尾中針對所學知識進行系統的總結與延伸,留有一定的懸念,達到激發學生求知欲的目的。
四、結束語
作為教學工作者的我們必須明確一點:教學是一門科學,更是一門藝術。從這一角度上來說,高中物理課堂教學設計既需要體現物理學科專業知識,同時也需要尊重學生的個性化發展,在此基礎之上針對課堂教學策略進行合理選擇,不斷探求最適合學生個性發展的教學方式,這才是高中物理課堂教學設計的必然選擇與發展方向所在。
在新一輪的基礎教育改革過程中,物理課程新標準指出:“教師要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的物理情境.”既然物理來源于生活,那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來,體現物理來源于生活、寓于生活、用于生活的特點,引導學生把物理知識運用到生活實際中去.如何實施生活化教學,提高高中物理教學效率也成為教育界和一線教師普遍關注的問題.
1 將生活事例引入新課
講授“氣體的性質”這一章節的內容時,我提前給學生布置了一項任務,發現生活中一些食物在數量沒有增加的情況下體積卻發生巨大變化的案例.在教師的積極動員與學生的不懈發現之后,學生舉出了許多事例,譬如兒時我們喜歡吃的爆米花,它們的體積就發生了巨大的變化;譬如蛋糕、饅頭等食品,它們在經過特殊處理后,在原來的糧食數量沒有增加的情況下,體積發生了較大的增大,改善了口感,擴大了體積等,所有這些為課堂教學的順利進行提供了有效的前置與保障.還有,在講述牛頓第一定律的時候,除去教材上安排的演示實驗外,我還援引了曾看到的一則笑話,說公交車上人滿為患,乘客心情煩躁,偏偏此刻司機來了一個急剎車,讓一個小伙子順勢撞上了一個姑娘,姑娘沒好氣地罵一句:“德行!”小伙子靈機一動:“慣性!”這一笑話不僅形象地解釋了慣性的表現,而且對于激發學生的學習興趣,活躍課堂教學氛圍很有好處,同時還激發了學生努力尋找生活中物理現象的好奇心,可謂一舉多得,效果頗佳.緊接著,教師又結合自己的生活實踐,在課堂上安排了諸如“蹦琉璃珠”等生活中的小游戲,讓學生對物體慣性有了深刻的認識,較好地處理了教材的重點難點.
2 實現高中物理生活化教學的有效措施
2.1 加強新課的導入,開展生活化教學
在高中物理課堂中開展生活化教學,首先就應當從課堂導入開始,結合學生的興趣,并且將日常生活中存在的物理現象作為課堂導入的出發點,有效激發學生的物理學習興趣,拓展思維,在興趣的帶動下展開課堂教學的主要內容.例如在講授《自由落體運動》一節時,教師不要直接切入自由落體運動這一主題,而是問:“假使遇見地震,同學們能夠擁有足夠快的反應速度離開學校嗎?而且你知道自己的反應速度是多少嗎?”據此,可以要求一名學生到臺上來進行實驗,即教師把直尺拋下,觀察其能否接住.利用這種方式,激發學生的學習興趣,想知道自己的反應速度如何,同時也對這一問題進行更深入的探討.在這種課堂環境下,不但滿足了學生的好奇心,而且吸引了學生的注意力,促使學生更好地學習新知識.
2.2 通過課堂提問,創設生活情景
物理知識學習的基本材料就是實際生活.教師在物理教學過程中,應當結合學生的生活經驗,準確掌握時機,設計問題,營造一個生活化的場景,進而對學生加以有效引導,使學生在提出疑問、分析問題及解答問題的過程中,充分體會到物理來源于現實生活,并運用于現實生活.比如,教師給學生講解《圓周運動》一節,在給出“離心運動”時,學生會覺得十分的陌生.這時教師可以向學生提出問題,即家中使用的洗衣機是根據何種原理,最終達到衣服脫水的效果的?同學們可能給出各種不同的答案,其中可能有的同學會提到離心運動.之后,教師再向學生說明洗衣機脫水功能中所蘊含的物理知識,即衣服受到的向心力也就是脫水桶對衣服的支持力,和脫水桶的表面相垂直,依據力的平衡可以了解:豎直方向上的重力與摩擦力是相同的,支持力與摩擦力之間又有一定的關系,支持力提供了向心力.洗衣機在啟動時,其中的水進行圓周運動必須有向心力,當洗衣機轉速相對比較慢時,其向心力是由衣服對水的附著力所提供的,一旦轉速加快,向心力也隨之加大,而衣服對其的附著力相對較小,進而使衣服中的水被甩出來.這種生活中極為普遍的現象,能夠極大地激發學生學習的興趣,并且學生也更加容易接受這一物理知識.
2.3 通過課外實踐,加強生活化教學
實現物理生活化教學最有效的手段就是開展課外實踐.在實踐過程中,學生能夠動手操作,主觀能動性更強.因此,教師可以適當地布置一些實踐方面的作業給學生,例如在學習完有關重力的知識以后,教師可以向學生播放宇航員在月球上行動的視頻,然后要求學生將其與地球上人類的行動相對比,并且給出解釋.通過這種課外活動,不但能夠對學生解決問題的能力進行培養,同時還能加強學生的感受與體驗,長期堅持,學生將物理知識運用于實際生活的能力就可以得到提高.
3 課堂教學生活化
課堂教學生活化主要得從課本知識理論和教學方式兩大方面著手.
高中物理課程內容范圍比較廣泛,難度相對較大,但與日常生活有著緊密的聯系,因此高中物理教師應積極挖掘出物理課本上所能體現出的現實生活中的素材,利用自己的教學能力將略微枯燥乏味的課本內容轉換為學生們日常熟悉的現象和原理傳授給學生們.這樣不但使學生們學習積極性大大提高,迅速了解并掌握課本上的知識點,還能讓他們從書本理論上理解到各種生活現象的本質,從而將物理理論應用于實際,真正達到學以致用的教學目的.例如在講授電阻,電路布局這部分內容時,筆者向學生們提及一個家庭內比較常見的現象:房間內同一盞燈在門口用一個開關打開了之后,然后可以床頭邊的一個開關把那盞燈關掉或打開,這就是生活中常用的單聯雙控開關.提出這一現象后,學生們一下子注意到這個生活中的小細節,非常有興致的討論著這個單聯雙控開關的線路布局,并嘗試畫出這個線路布局,學習的積極性比平常高出許多.經過討論后,筆者畫出了如下基本的單聯雙控開關線路布局:
面對這樣的布局,學生們豁然開朗,眼前頓時一亮.為了讓他們了解零線火線的作用,筆者讓學生們確定線路中所有線的性質(電源到第一個開關為1條火線1條零線,第一個開關到第二個開關為2條開關聯絡線1條零線,第二個開關到燈頭1條受控的火線1條零線).通過對這單聯雙控開關的線路布局
的研究,學生們首先明白了學習電路這部分內容的巨大用處,大大加強了他們對這部分內容的學習興趣,并很快就掌握住了電阻、功率等基本知識點和原理,有的同學甚至買了相關器材親手給家 里安裝了這種方便的控制電路,真正做到了利用所學知識為現實生活服務.因此物理教學內容的生活化是筆者積極提倡的一種教學方法.
教學方式的生活化也是課堂教學生活化的重要組成部分之一,教學方式的生活化亦是在教學過程中體現出歡快輕松的生活氛圍.面對略微沉悶的高中物理課堂,憑借自身教學經驗,筆者認為能將教學過程生活化的一個比較有用的工具就是多媒體信息設備.多媒體設備以其像、聲、畫三者綜合一體的特點能從各個方面刺激學生們的感官,讓學生們即使在課堂的學習上也能感受到現實生活中的一些樂趣,從而讓學生們在一個圖文并茂的課堂教學環境中愉快的學習,真正做到高中物理教學的生活化.例如在講授摩擦,摩擦力這一部分內容時,筆者首先利用多媒體設備播放了一段搞笑視頻.這段視頻中兩個分別是3歲左右和8歲左右的外國小男孩給觀眾表演他們的小魔術,8歲左右的小男孩拿著氣球在另一個小男孩頭上擦了擦,然后把氣球放在依附有毛絨的墻壁上,這時氣球竟然黏在了墻壁上了,不到半分鐘時間,那8歲左右的小男孩竟然粘了好幾個氣球.看著非?？蓯鄣膬晌恍∧泻⒌谋硌?同學們自然在笑聲中明白了魔術的原理,那就摩擦生電.一段簡單的小視頻一下子讓整個課堂氣氛活躍起來,讓同學們在輕松愉快的氛圍中學習,學習效率提高了不少.這從中可以知道利用多媒體使教學方式生活化中能極大優化高中物理教學質量.
總之,書本理論的學習和生活實際的學習并不是對立的,恰恰相反,二者是相輔相成的.理論聯系實際,從書本的學習走向生活的學習并不是說要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上去.我們重視書本理論的學習,同時強調書本理論的學習只有服務于生活實際時,這樣的學習才是有出息的,才是值得肯定的,正是從這個意義上講,我們充分肯定了理論聯系實際是提高初中物理教學質量的重要途徑.
一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考,培養學生的實驗能力.
建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的.學習是學習者主動地建構知識的過程,不是被動地吸收信息.所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗,要有意識地留出時間,讓學生自己去觀察,對出現的各種現象,應多問幾個“為什么”,教師在組織學生觀察時應精心設問,啟發學生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時,教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計的示數怎樣變化?圓盤測力計的示數怎樣變化?兩種測力計示數變化的關系如何?(2)兩個測力計示數的變化說明什么?這樣設問,鼓勵學生積極思考,大膽質疑,使學生思維活躍起來,從而培養學生的觀察能力、提問能力及創新思維能力.
二、把部分演示實驗改變為師生協同實驗.
在傳統的物理實驗教學中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于學生探究能力的培養.而將物理演示實驗改為師生協同實驗,讓學生充分地動腦、動手、動口,能夠發揮學生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導,學生進行實驗,在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合,經過教師的指導,學生反復實驗,直到實驗成功,讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升.
三、重視探究實驗.
在物理實驗教學中,教師應當把握科學探究的主要環節,運用實驗啟示學生自主地提出問題,作出猜想與假設,設計探究方案,進行實驗操作,收集相關信息,得出相應結論,對實驗進行評價,交流實驗探究的成果.這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案,培養學生盡可能做到一個物理規律可用多個實驗方案來探究.例如,在探究“自由落體運動的加速度”實驗中,經過學生思考,分組討論設計出多個方案:(1)利用打點計時器,打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究;(2)用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究(獲得多組速度v與時間t數據,描繪v-t圖象進行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究;(4)用滴水法進行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究;(6)利用單擺進行探究.通過多個實驗探究同一個物理規律,不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的,更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進行實驗,更有利于發展學生的個性,活躍學生的思維,激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望,達到不同層次學生的創新能力都得到培養的目標.在物理實驗過程中,將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中,凸顯盡可能多的實驗現象,發掘實驗器材的新用途,從而實現創新.
四、拓寬實驗方法.
物理方法既是科學家研究問題的方法,也是學生在學習物理過程中常用的方法.常見的物理方法,如模型法(即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示)、疊加法(物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來,測量后求平均值的方法)、控制變量法(為了弄清事物變化的原因和規律,必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來,使它保持不變,然后來比較、研究其他兩個變量之間的關系)等.在物理實驗教學中,教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法,掌握一些基本的實殮技能,還要能根據典型的物理實驗,引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法.
1物理學史滲透式教育
要學好物理必須要有堅持不懈的毅力,翻開物理學史,物理知識體系的完善是科學家不斷積累努力的結果.在追求物理真理的道路上,正是因為他們堅持真理、勇于開拓創新、實事求是的優秀個人品質,造就了偉大的物理定律的誕生.我們在教學中,不要為了節約課堂時間而單刀直入進行規律灌輸和教學,有時從多方面向學生展示這些科學家在追求真理的道路上視科學為生命的故事,讓學生從中領會科學家們偉大人格,能夠從情感目標上激發學生學習物理的興趣,并從中習得好的實驗探究方法.例如,選修3-2的第一課《劃時代的發現》,我們不應該將其成是可有可無的選學內容,可以從物理學史的角度和學生一起回顧科學發展歷程,讓同學們通過幾個故事了解到科學探究是一項耐心細致的工作,需要小組合作,共同協助完成的.
2注重問題串的設計,深化對概念的理解
概念是構成物理學大廈的基石,概念又往往較為枯燥和抽象,概念的理解要求除了介紹這一概念的內涵和外延外,還要對同類型概念或易混淆概念進行比較,掃除學生的思維干擾,加深學生對概念的理解,為此,必須設置為具體的問題情境,引導學生逐步深化對概念的理解.例如,高一剛剛開始,學生對于加速度概念理解難以全面,關于加速度與速度、速度的變化概念辨析常常容易錯,為此,筆者設計了幾個問題,讓學生通過問題的思考來發現式地構建知識.情境:某款小汽車經過10s速度增加到30m/s;某型號戰斗機經過10s速度增加到60m/s;高鐵加速到60m/s用了300s.(1)計算出中小汽車、戰斗機、高鐵列車的加速度,并通過數據分析三者加速性能有什么不同?(2)試分析中最終哪個“速度大”?哪個“速度變化大”?哪個“加速度大”.(3)判斷下列說法是否準確,請說出判斷依據.①物體加速度大就是說物體運動得快.()②加速度為零的物體一定處于靜止狀態.()③物體加速度為3m/s2,即該物體速度變化為3m/s.()④加速度大的物體相同時間內速度變化大.()小結:“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運動狀態或哪個運動過程?而對于規律新授課,通常要在導學案中采用“發現建構式”的問題設置策略.規律形成是一個需要學生進行思考、探究從而由感性變成理性的過程.這期間除了對物理的過程的本質進行理解,還要對實際問題進行解釋和應用.
3教學過程注重開放學生的思維
“授人以魚不如授人與漁”.教會學生科學的探究手段,能讓學生自己體會到生活與物理的緊密聯系,能認識到科學就在我們的身邊.利用物理學科知識自身的邏輯體系、方法、原理、思維模式能培養學生用全面周密的邏輯、客觀探究的心態、發展的眼光處理問題的情感態度.本文來自于《中學物理》雜志。中學物理雜志簡介詳見
3.1鼓勵學生猜想
猜想可是使學生發散思維變得活躍,還可以使學生具有創造沖動,培養豐富的直覺和想象力.例如,在和學生一起探究《電阻定律》時,應該鼓勵學生猜想影響電阻的因素,并猜想定量的關系.對于電阻學生在初中學習過,在前面歐姆定律中也涉及到過,所以不陌生,由電容的定義式和決定式出發,學生很自然地遷移到電阻的阻值應該由其本身的性質決定,繼而猜想與長短、粗細、材料、溫度、質量、形狀等因素有關.這里面有些猜想是符合規律的,有些猜想是不符合規律的,但是學生在初次猜想時是不預知的,所以都是合理的,都是重要的探究素材.
3.2注重探究過程的完整性
探究過程要有始有終,這是對科學研究所提的基本要求.善始善終的科學探究過程能培養學生耐心、持久的精神,對以后學習工作有很大的推進作用.
4科學評價,幫助學生認識自我的學習過程和結果
讓學生體驗知識總結過程,交流、鞏固是學生情感與思想交流的最佳手段,因此,在教學過程中,對每一個知識點的學習結束后,適當地進行評價,引導學生進行自我總結,反思這個知識點的學習過程中遇到了哪些困難,探究方法上有哪些亮點和欠缺之處,學到了什么知識和方法等等.這符合元認知理論,讓學生自己意識到對自己的學習過程和結果進行評價,這對于學生而言是一次質變.對待學生的作業和考試結果,我們不能僅僅使用“結果性評價”,對于不同層次的學生要區別對待,要關注學生的作業過程,從學生的心靈出發、激勵促進學生的發展.就評價方式而言,也應該從傳統的教師評價學生轉變為:學生互評、教師點評的多元化評價方式,學生互評,能達到學生間互相交流學習體會的目的,還可以讓好學生帶動基礎較差的學生前進.同時在對其它學生點評和幫助學習的過程,也是學習和完善自我的過程.學生互評的過程,可以避免差生存在心理差距,因為學生間朝夕相處,年齡距離較近,思維方式更近,指導學習更加能從認識角度出發.除此之外,教師在每一篇活動單要基本做到點評到位,感情激勵,語言親切.
靜脈滴注是臨床上最常用的一種治療與護理操作,患者通常情況下都是“跟著感覺走”,自始至終不太在意滴速的快慢。實際情況是,隨著輸液瓶內液面的降低,滴速也越來越慢,這其中的奧秘在哪里呢?又該如何控制達到“勻速滴液”的良好效果呢?
一、靜脈滴注的醫療常識
1.輸液器的滴系數
輸液器的滴系數是指每毫升藥液的滴數,目前常用一次性輸液器的滴系數有10、15、20共3種型號。在臨床輸液治療中,經常要根據患者的年齡、病情、輸液量、藥物性質等情況計劃輸液時間,并通過調整滴管上的流量調節閥調整每分鐘輸液滴數。
2.滴斗內液體高度
輸液器滴斗內液面高度等于或小于液滴自然長度時,由于滴管內液面干擾液滴的自然形成、破壞液滴表面張力從而使液滴變形、變小而過早下落;輸液滴數增快,表面上給人造成了輸液速度增快的假象,同時也無法再根據輸液滴數來正確計算出輸液速度。因此,一般將滴斗內的液面調整在滴斗高度的1/2至1/3范圍內。
3.靜脈滴注
靜脈輸液是利用液體靜壓的物理原理,將液體輸入體內,即靠藥液水柱壓與靜脈壓的壓力差,將瓶內液體輸入靜脈。當藥液水柱壓力一定時,由于靜脈壓的降低,使壓力差加大,輸液速度則相對較快,隨著血容量的增加靜脈壓升高,壓力差縮小,輸液速度則有所減慢。靜脈壓和測量的位置有關,坐姿下肘前靜脈壓約為10cm水柱,也就是通常我們看到的“回血”狀態下輸液管內血液的高度。
二、物理現象分析
通常,輸液過程開始以后,吊瓶的高度和調節閥的開度就保持不變。在t1時刻瓶內液柱液面最高、壓強最大;隨著時間的增加,液面逐漸下降、壓強逐漸減小,顯然滴速會越來越慢。如果希望在整個過程中滴速不變,則可以通過提升輸液瓶高度來達到提升液面、保持液柱壓強不變,從而達到預期的“勻速滴液”的目的。
(1)t1至t2時間段:該區域內,可以將液柱看作均勻變化的圓柱體,液面的變化呈線性,同時很容易得出:
(2)t2至t3時間段:該區域內,可以將液柱看作非均勻變化的圓椎體,液面的高度變化呈非線性。設R為瓶體圓柱部分的半徑、L為椎體的高度,同時忽略瓶塞部分不規則形狀的影響,則有:
由推導的公式1、公式2可知,通過合理控制電機卷輪的線速度來實現“勻速滴液”的目的是可行的,也是非常簡單可靠的。
三、檢測與控制方案設計
(1)滴速的檢測。在本設計中滴液速度信號的采集使用紅外線光電傳感器進行檢測,該裝置安裝在滴斗上(如圖)。
正常狀態下,紅外線發光二極管發出平行的紅外光束,穿過滴斗對射到另一側的紅外光敏二極管上。當有液滴滴下時,由于液滴對紅外光線有吸收和散射的作用,紅外線光敏二極管只能接收部分的紅外線,使接收光敏二極管接收到的光通量不足,紅外接收管的導通能力不同程度地下降,外圍電路的狀態也隨之發生跳變。主控器件CPU就是依此信號來判斷液滴的有無并記錄液滴的數量、計算滴速與實時檢測元件安裝示意圖體積的,并依此來控制液面高度、實現勻速滴液。
(2)控制電機的選擇。由于在滴速控制過程中,要求輸液瓶隨著時間的變化非常緩慢的提升, 在設計過程中必須充分考慮這一點。之所以選擇步進電機作為執行裝置,是因為步進電動機是一種將電脈沖信號轉換成角位移或線位移的機電元件。步進電動機的輸入量是脈沖序列,輸出量則為相應的增量位移或步進運動。正常運動情況下,它每轉一周具有固定的步數;做連續步進運動時,其旋轉轉速與輸入脈沖的頻率保持嚴格的對應關系,不受電壓波動和負載變化的影響。同時,目前的步進電機驅動技術已經非常成熟,只要做好程序設計工作,就能方便的控制電機,使其按照設計要求完成預期的動作。
四、結束語
由于我們的知識結構的局限性,致使本次設計還存在許多不足和待完善的地方,我們有興趣、有信心繼續探索,設計出更好的產品來造福人類。
在這個過程中來了解作用在擋板和作用在斜面上的力是如何變化的。針對這個問題,教師可以根據三力必構成一個封閉的矢量三角形這一規律來做出動態分析圖。通過對動態分析圖的深入分析便可最終得出作用在擋板上的力將會先減小后變大,而在斜面上的力則一直是在增大的。從以上分析中我們就可以看出教師通過函數圖像法可以讓學生更加輕松方便地掌握各種物理量之間的關系,在今后應該加強對函數圖像法的研究。
一、應用于對實驗數據的分析
實驗教學高中物理教學中的一個重點,做好高中物理實驗教學對于提升學生動手實踐能力和創新能力都具有重要意義。在實驗教學中尤其是在對實驗數據進行分析的過程中合理應用函數圖像法可以有效準確得出結論。通常情況下學生在對實驗數據的分析中,單憑數據是很難得出準確結論的,而通過描點做出圖像就可以形象地展示出物理量之間的關系。學生再對函數圖像進行深入分析便可得出準確的實驗結論。函數圖像法在實驗教學中的應用除了以上優點之外,還可以有效減少誤差。這一點在測量電源電動勢以及內阻的實驗中表現的最為典型。在該試驗中學生首先可以根據所測數據畫出路段電壓以及電流的圖像,而后為了減小誤差可以求出圖像斜率。此時斜率就是電源內阻,圖線與縱坐標之間的截矩就是電動勢。通過這樣圖像方法可以有效解決實驗中數據誤差問題。函數圖像法在實驗教學中的應用具有重要意義。
二、函數圖像法應用過程中需要注意的事項
函數圖像法是一種專業的方法,這種方法在高中物理教學中的應用必須要注意一些可能影響教學質量的事項。在實際教學過程中應該高度重視以下幾個方面的問題:一是在教學過程中首先要讓學生搞明白縱軸和橫軸分別所代表的物理量。只有首先明確縱橫軸所代表的的含義才能談得上對物理量關系的把握。這是做好高中物理教學的重要前提。在實際工作過程中教師必須要做好這項工作。二是要明白圖線與物理量的變化是有一定區別的。圖形只是表達物理量之間的一種形式。圖形與物理量的變化之間仍然是有一定差別的。在研究物理量的變化規律的過程中不可忽視兩者的區別。例如表達勻速直線運動的位移-時間圖像是斜向上的直線,可是在實際運動過程中物體的運動軌跡卻有可能是水平的。這是我們在教學過程中要讓學生掌握的一個重要內容。三是要著重從物理意義上來了解圖像。通過觀察圖像我們就能夠掌握物理過程的特征。
在實際教學過程中要引導學生重視交點、截矩以及斜率等關鍵性環節。掌握這些特征并與物理解析式進行對比,有助于更加深刻地掌握所學知識。在今后教學過程中教師要高度重視以上三點。函數圖像法在高中物理教學中的應用是教學形勢發展的必然要求。在今后教學中廣大教師必須要充分認識函數圖像法教學的重要意義。要引導學生加強對函數圖像法的學習,通過學習函數圖像法來鞏固所學知識。
物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術新科學和新思維的原動力，對社會和經濟的發展有著極大的推動作用。高中物理學有著知識量大，理論性強，對學生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統的高中物理教學存在大量弊端。比如搞題海戰術，片面強調評價的甄別和選拔功能，過于重視學業成績和分數等級，把考試作為唯一的評價手段。以應試的觀念，考試的方式，分數和升學率為尺度去評價學校教育。忽視對學生實踐能力，創新能力的考察。同時還過多強調共性，忽略個體差異和個性化發展，存在著評價功能甄別化，評價標準，方法以及主體單一化，評價內容知識化，忽視了自我評價的價值，使被評價者處于消極被動地位。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學生的“棱角”在教師權威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質教育精神，嚴重偏離了科學的教育評價體系。對學生個性發展產生了不可估量的消極影響。
《物理課程標準》指出“物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高、教師的不斷進步?！毙抡n程下的高中物理教學，繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，新教材體現課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性。注意激發和引 導學生的學習興趣，在內容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的 弊??；密切聯系學生生活，努力提升學生生活質量 ，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊??；加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學 習也受到重視，從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎，克服 了以往以知識為中心的傾向。
針對新課程背景下的高中物理教學改革，結合我多年時間經驗，我有一下幾點看法：
一 課堂環境人性化，注重學生個性差異，調動學生積極性
心理學表明，課堂環境的好壞與學生學習有著必然的關系。良好的課堂氛圍能夠使學生思維處于最佳狀態，緊張的課堂氣氛則難以激發學生學習的積極性。學生個性的發展也就無從談起。發展性評價對傳統的課堂教學提出了改革的要求。課程標準的實施，使課堂教學在實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式提出了變革要求。教師在具體的教學情境中，根據實際情況合理地組織教學內容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊涵于整個課堂教學的過程中。同時，教師以自己獨特的方式處理教學中的問題，為學生創造個性的形成和發展作出潛移默化的影響。在教學安排上，設立多級學習目標和多樣的學習方式，給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵發表不同意見，激發他們的創造性思維，極大促進了學生的個性發展。
在課堂上，有些學生的智能表現的非常突出，而有些同學的潛能則有待于我們去挖掘和開發，發展性學業評價充分注意到課堂中學生個體化的智能特點。只有為學生創設提供多元化發展的課堂學習環境，只有在課堂教學過程中更多地關注學生的不同層次不同智能特長，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發出來，獲得發展。
二 模塊教學，探究性學習
在實際教學過程中，接受學習、體驗學習和探究學習往往是交錯融通組合在一起發揮作用的，在接受學習中可能有體驗學習與探究學習的成分，在體驗學習中也會融入接受學習與探究學習的因素，而探究學習中同樣會有接受學習與體驗學習的成分。由于各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學習模式。但是，實際教學中大量存在某類學習任務適宜以某種學習方式為主的情況，因此，根據學習任務和學生的實際情況，組織學生采用適當的學習方法將是今后一段時期內教學改革的重要內容。
高中物理新課程的模塊教學、探究性學習有利于學生更好地發展，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發他們探究物理奧妙的興趣，改變學校教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養成愛觀察、愛實驗的習慣。在不斷的探究中發現問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養。
《物理課程標準》明確提出高中階段的物理課，要更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力，教師有必要創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現，有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。
三 注重教學過程中的發展性評價
發展性評價正是這樣一種評價方式，它在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。把考試和評價有機地結合起來。根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，而要對考試結果作出分析、說明和建議，形成激勵性的評價意見或建議，促進學生的全面發展。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。具體到高中物理教學實踐中，我們可以從以下幾個方面入手：
1. 評價主體多元化
“評價主體的多元化”改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。建立學生、 教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。
比如通過學生的自評和互評，激發學生的學習動機，有利于提高他們對科學學習狀況的自我反思能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。如：在
日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價；在學期結束前，教師設計科學學習評價表，由學生自己和小組成員進行的自評和互評；在平時教學中，定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價；學期末，家長在學生的《科學學習情況評價表》上發表意見。這樣，有利于家長更好地了解科學學科特點和要求，并給予學生科學學習的有力幫助和支持。
2. 評價方式多元化
在發展性評價過程中，除了傳統的書面測試之外，還應有訪談、現場觀察、專題作業、記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與科學探究活動，理解科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，以逐步提高他們的科學探究能力和科學素養的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應科學課程的發展，才能真正全面反映學生實際的學習和發展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學評價的教學功能。
3 評價注重過程性和動態性。
長期以來，人們習慣將考試作為評估學生的最終手段，在基礎教育新課程理念中，考試只是評價的方法之一，科學的發展性評價體系更為關注學生的發展過程，除了考試以外，還借助其他評價方法反映學生學習過程的狀況。在相應的課堂教學中，教師有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學行為結合起來，注重評價的過程性，使學生個性得到充分發展。
用發展的眼光看待每一個學生，重視每個學生在評價過程中的轉變，并給予他們改正的機會；注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅是關注學生的學業成績，更重要的是發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。
1.做創新型老師,營造創新型課堂
教師能否有序引導,決定整個課堂內能否形成自治、創新的學習氛圍,因此,要想教育出具備創新能力的學生,教師首先要樹立創新價值觀,在物理課堂中展現創新風采.在教學中,當講到對人類歷史具有重大意義的物理知識或定律時,可以結合其對工業發展和人類文明的進步,將創造價值和文化觀念傳遞給學生,使學生深刻理解到歷史文化和人類文明的進步繁衍是不斷通過創新來實現的.此外,創新型教師還應善于控制課堂氛圍,營造自由活潑、井然有序的課堂環境,能夠充分調動起班級內各個層次學生的參與度.對于物理課堂氛圍的把控,教師可以利用以下幾點技巧:建立融洽的師生關系,與學生平等溝通,經常與學生談談學業中的困難與瓶頸,同時對于其遇到的難題采用啟發式點撥的方法;鼓勵學生發展批判性思維和邏輯分析能力,對表現出懷疑精神和實證精神的學生加以鼓勵,提倡學生保留自己的個性.
2.通過科學探究過程傳遞物理知識
物理學科最大的特點就是可以采用科學探究的方式來學習.其實,科學探究過程與學生創新能力是相輔相成的,創新過程可以通過科學探究來實現.在物理教學中,教師可以采用實驗的形式,如牛頓定律、重力、歐姆定律,這些都非常適合作為實驗課程,通過科學探究來幫助學生掌握.科學探究的意義在于過程中對學生的點撥與思維素養的建立.因此,邏輯推理能力的培養在物理創新教學過程中不能被忽略.教師一定能體會到,物理學教材中許多規律和公式都是在原有知識的基礎上層次遞進推理而出.
3.思維方法訓練
創新是一種改造舊知識的思維過程,而縝密、辯證的思維方法則是發現問題、分析問題的關鍵.在物理教學中,以教材中的概念和定義為基礎,引導學生多角度看待問題、辯證思考是培養創新素養的重要手段之一.在創新教學模式下,對待同一物理實驗,可以幫助學生建立系統的思考習慣,思考導致實驗結果的主要因素、影響結果的變量、實驗某環節的是否可以被替代、不同樣本的選取是否影響變量的作用效果等.掌握知識只是教育的結果,而具備思考能力才是教育的最終目的,這也是創新教育模式區別于傳統應試教育的最本質特征.通過思維方法幫助學生掌握系統思考能力是影響創新教育成果的關鍵因素.綜上所述,在新課程背景下,高中物理推行創新教學模式具有重要的意義和作用,不但有利于提高學生的學習興趣,而且有利于提升課堂整體教學效率和質量.因此,廣大高中物理教師必須高度重視對于創新教學模式的研究與實踐,進而不斷改進課堂教學活動.
【摘 要】初中升高中后學習就登上了一個新臺階。新的教學內容、新的教學方式,新的學習方式,還有高中生特有的學習心理在我們面前擺下一道道難關,這種情況下一定要做好初高中物理教學的銜接工作。
【關鍵詞】物理教學 初高中銜接 探析
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”這句話反映了有志者追求真理的態度和決心。人生的求學何不如此。進入高中,學習就登上了一個新臺階,新的教學內容、新的教學方式,新的學習方式,還有高中生特有的學習心理在我們面前擺下一道道難關。今天,我們就來談一談如何進行初高中物理教學的銜接。
一、初高中教學物理教學的銜接問題
高中物理學習的內容較初中來講知識容量大,難度增大,系統性增強,綜合性增強,能力要求提高。初高中教學物理教學的銜接存在的問題有二:
1.初中所學知識不系統。由于初中“課改生”學習科學課后,所學知識不系統,知識儲備不足,運用知識的能力也較差,升入高中后,定量研究的多,不僅有算術法、代數法,而且常要運用函數、圖像和極值等數學方法來研究物理現象和過程,使學生感到抽象難學,甚至望而生畏。
2.初中難度降幅大,高中要求未降低。近幾年,科學課中物理部分的難度降幅較大,高中教材雖有調整,但由于高考物理內容及要求并未降低,這使課改生進入高中學習時遇到極大困難。
二、如何應對初升高物理銜接
1.高一物理放慢進度。高中物理最重要、最困難、最基礎的部分在高一的力學部分,高一物理基礎沒打好,就會直接影響到高二、高三物理學習。因此,要學好高中物理,高一須放慢進度,適當降低要求,打好基礎。同時培養學習物理的興趣。
2.學物理多聯想實例。初進高中學習的學生,感到學起來會很困難,不容易想象。因此,學生要善用直觀法,多做一些實驗,多聯系一些實例,便于通過具體的物理現象來掌握物理概念,建立物理模型。
3.強化邏輯推理能力。剛升入高中,學生的邏輯推理能力不強,不善于運用代數法解題,往往只會死記公式,對公式應用的條件、范圍不太注意,在學習時應注意加強這方面的訓練。
4.調整學習方法。升入高中后,常出現學生課堂上聽得懂,課本也看得明白,但一解題就出錯的現象。主要原因是對物理知識的理解不深不透,綜合運用知識解決問題的能力還較弱。所以,學生在強化物理概念、規律的同時,對每一道習題都要認真完成,實在解不出來,可以相互討論,討論未果再找教師請教。
三、如何順利初升高物理銜接
1.立志是學習動力的源泉。微生物學家、化學家巴斯德說過:“立志、工作、成功是人類活動的三大要素。立志是走向成功的大門,工作是登堂入室的旅程,這旅程的盡頭就有一個成功在等待,來慶賀你努力的結果?！弊鳛橐粋€高中學生,應該學會把握時代的脈博,面向未來,立自我成才之志,還要逐步培養和樹立自己的專業方面的志向和理想。有了遠大的志向抱負,就有力爭上游、奮斗成才的強大動力,刻苦學習,努力爭取優異的成績。
2.跨越好從初中到高中的學習臺階。初、高中之間,在知識上有它的連續性。初中所學過的知識,都是高中學習的知識基礎。但是,跟初中比較起來,高中各學科在知識廣度、內容深度上有明顯的提高。因此,認識高、初中在學習內容、學習方法等方面有什么不同,做好思想準備,并主動積極地創造條件,盡快適應各科學習,是非常必要的。
從初中階段進入到高中階段,在學習上要跨上一個較高的臺階。為了順利地跨越這一臺階,我們要有足夠的思想準備,要以新的、不同于初中的學習方法,學好高中的課程。
3.尋找一套適合自己的學習方法。學習方法是多種多樣的,每個同學都應根據自己的特點,逐步摸索出一套適合自己的好的學習方法。下面提出一些高中階段一般較為適合的學習方法,供同學們參考。(1)努力做到全面發展與培養個性特長相結合。中學生應該德、智、體、美全面發展。就學科學習來說,也要全面發展。語文、英語作為語言文字的基本工具,數學作為運算的基本工具,首先必須學好;物理、化學、生物、計算機,作為現代科技的基礎,也要努力學好;政治課的學習,能使我們確立正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀;歷史、地理知識以及音樂、美術等藝術科目,對于文化修養和思想境界的提高,以及培養對高雅藝術的欣賞鑒別能力的發展,都是不可缺少的。(2)學會讀書。成功的學問家,都有著迷的讀書的特點?！白x書破萬卷,下筆如有神?！弊鳛橹袑W生,讀書,首先要讀好課本,然后還要進行廣泛的課外閱讀。
(一)正確使用課本。課本,是教與學的根據。要學習好各個學科,必須重視并學會閱讀課本。在不同的學習環節中,都要閱讀課本,但有不同的要求。
(二)廣泛的課外閱讀。除了精讀課本外,為了開拓自己的視野,培養自學能力,還應進行廣泛的課外閱讀,特別是科普書籍和報刊。
(3)認真做好實驗。實驗是物理、化學、生物等學科的基礎和最重要的研究方法。在學習物理、化學、生物等學科時,實驗可以幫助我們理解和鞏固有關知識。因此,必須學會實驗。在高中,我們怎樣會科學實驗呢?
(一)要認真學好歷史上的著名實驗。學習這些歷史上著名實驗的實驗方法、實驗原理和實驗裝置,可以啟發我們自己的思路,使我們在自己進行實驗時可以進行借鑒,汲取其精華,并認識到對現象的認真觀察和科學歸納的重要性。
(二)正確觀察演示實驗。課堂上的演示實驗,是教師進行操作,引導我們正確觀察、從實驗中分析總結得出規律的實驗。這時我們雖然沒有機會動手,但在實驗的過程中,可以充分地看和聽,還可以充分地思考。
(三)認真動手做好實驗。教學中安排的學生實驗,是極為寶貴的學習機會。百聞不如一見,更不如一做,要真正掌握實驗技能,必須通過自己的實踐。
(4) 養成做練習的良好習慣和規范。做練習是高中學習中的重要環節,歷來為同學們所重視,它對透徹理解和鞏固所學知識,培養應用知識解決實際問題的能力,都起很大的作用。要做好練習,必須有良好的習慣。如果只追求解題的答案和數量,陷入題海中,必然收效甚微。理解掌握基礎知識,是正確完成練習的前提條件。基本概念、規律是解題的依據。不會解題或解題錯誤,常常是因為基本概念和規律沒有理解好的緣故。
(5)掌握記憶的方法。學習中,有大量的知識都要求我們記憶,以便隨時可以拿出來加以應用。怎樣才能迅速、完整、準確地記住它們呢?理解是記憶的基礎。進入了高中階段,更要強調在加深理解的基礎上進行記憶,在理解和記憶結合上有更高的要求。理科的概念和規律有些似乎簡單,有些則很抽象、復雜,不論如何,在學習時都應加以分析,弄清來龍去脈,突出要素,抓住關鍵,這樣就能加深印象,可以在達到理解的同時記憶下來,并在分析和解決問題時能靈活運用了。
四、把學知識和學方法結合起來,發展能力
學習中,不但要掌握各科的基礎知識,而且要與學習一些科學的研究方法結合起來,培養有效地從事學習、工作和探索未知事物的能力。有了這些能力,就可以學得快而好,長大后就有更強的獨立工作能力和發明創造能力。
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。愛因斯坦說："興趣是最好的教師。"楊振寧博士也說過："成功的真正秘訣是興趣。"學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。
一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。
例如，在講授"大氣壓"一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
2．用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。
每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成"水流星"實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
3．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。
人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的"認知結構"之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決"為什么"作好準備。
4．把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。
根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里"拋繡球"的故事，并準備好"繡球"進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋"繡球"時，只有"繡球"和接球人的連線是"繡球"在該時刻的切線方向時，才能夠接到"繡球"，這個方向就是"繡球"在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。
通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加"實用時間"，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
二、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
1．生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。
例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向學生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。
在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發現進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多 數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
3．講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。
5．給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
此外，在課堂上適當地為實例配上板畫，可以使許多難以說清的物理現象在黑板上一目了然。例如：兩人追趕問題，通過幾筆就可以把兩個火柴人畫得惟妙惟肖，使學生忍俊不禁。這樣，通過"助之以成"，幫助學生牽線搭橋，克服困難，獲得成功；通過"動之以情"，激發學生的學習情感；通過"曉之以理"，啟發學生準確理解和掌握物理概念、物理規律，培養學生的學習能力。
總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、"雅俗共賞"、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把"外在"的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。
一、引言
對于剛學物理的學生,大都對物理表現出濃厚的興趣,這是直接興趣,這種興趣往往是不穩定的,在隨后的學習過程中,有些同學發現物理內容大多很抽象。再加上如果成績不夠理想,興趣就會迅速下降,以至影響對物理的學習,形成惡性循環。因此,如何激發、培養學生學習物理興趣,是提高物理課堂教學效率的關鍵。
本文首先闡述了興趣在物理學習中的重要性,針對目前高中生對物理學習興趣匱乏的現狀,對教師平時教學過程中在提高學生興趣方面給出相關建議,并對高中生自身也提出了一點意見。
二、興趣在高中物理學習中的重要性
所謂“興趣”,是指一個人積極探究某種事物及愛好活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現,反映了人對客觀事物的選擇性態度。興趣在人的生活中有著重要的意義,健康而廣泛的興趣使人能體會到生活的豐富和樂趣,深入而鞏固的興趣能成為事業成功的動力。在平時學習與生活中,興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的教師”。楊振寧也說過:“成功的真正秘訣是興趣”。學生只有對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好,從而用好物理。
三、如何培養高中生的物理學習興趣
興趣的培養,直接改變了學生對學習價值取向的認識,使學生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識,在興趣中學習,在興趣中提高物理成績。教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識地創設情境,通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題,將學生引入情境之中,容易激發起學習的動機,培養學習興趣[1,2]。因此,如何激發、培養學生學習物理興趣,是提高物理課堂教學效率的關鍵。那么,如何培養學生學習物理的興趣呢?
3.1教師在培養學生學習興趣過程中占主導作用
教師的教學方式對學生學習興趣形成與發展具有重大的影響,作為高中物理教師,其知識面以及教學深度其實相差不會太大,可是就是因為不同的教學方式導致有的老師上課學生很愛聽,可有的老師上課學生會覺的是一種煎熬,教師在培養學生學習興趣時,應該注重以下:
1、教師教學過程中要學會與學生溝通,學會鼓勵學生
“親其師,信其道?！比绻麑W生喜歡某位教師就會喜歡他所教的課程。因此,在物理教學中,教師要學會與學生溝通。應鼓勵每一位學生大膽發言、勤于發散型思考[3],與學生共同營造和諧、快樂的課堂氣氛,建立融洽的師生關系。這樣學生就會信任和尊重教師,就會喜歡上物理課,并對物理學習產生濃厚的興趣。在平時的教學過程中,老師應向學生透露出對他們的肯定,鼓勵對一個人的意義是重大的。對于平時的考試成績,要鼓勵為主,鼓勵之后再讓學生看到自身的問題,不要一味的批評。老師要以相同態度對待班級每一位成績好或相對不好的同學。
2、教師要對物理知識的講解要循循漸入
對于一些比較難懂的物理知識的講解,不要操之過急,要采用趣味導入的方式先讓學生不害怕這個知識點。在學生們了解基本原理之后,再慢慢的通過實例、習題讓學生更加深入的了解這個知識點。有時候一味的趕時間而忽略課本上最基本的原理往往會讓學生后續學習中更難掌握這個知識點。
3、通過實驗、視頻以及電教設備激發學習興趣
老師應設法讓學生把抽象的理論知識學懂。首先,實驗是一個很好地幫助學生了解物理原理的途徑。它可以重現物理原理,讓抽象的原理可視化,讓學生有更直觀的認識。同時通過實驗,可以培養學生的動手能力,讓學生覺得物理知識在日常生活中其實是有用的。再者,多向學生播放一些物理學家的視頻。視頻也是講故事的一種,每個學生對聽故事的興趣還是比較濃的,通過播放他們的視頻讓學生對于視頻中提到的知識有一種想要了解欲望。最后,利用多媒體教學的方式激發學生的興趣。對于較為抽象的內容,教師可以利用多媒體技的動畫、音像特點來展示教學內容,這樣可以將抽象的理論直觀化。
3.2學生在培養學習興趣過程要積極主動
物理學習的主體最后還是學生自己,即使有一個良師可是自身不注重培養的話也是于事無補的。從學生角度來說,興趣可以讓其有對知識的渴望。在平時學習過程中,學生可以從以下來慢慢培養自己的興趣。
1、學習過程中要積極樂觀
學生首先要從心里面戰勝物理學習,要相信自己通過努力會掌握它。要想象物理很有意思,想像中的“興趣”會推動我們認真學習該學科,從而導致對此學科真正感興趣。平時沒事多去圖書館看看課外知識,看看物理知識的廣泛應用,進而在學習中找到樂趣。
2、學習過程中要保持一個自信的心理
不要總是覺得自己這也不會,那也不會,要克服這種消極心態。要堅信,通過努力,你一定都能掌握。在自己取得一點成就后,可以適當的鼓勵自己、表揚自己。通過漸次獎勵來鞏固自己的行為,有助于產生自我成功感,不知不覺就會建立起學習物理的直接興趣。
3、刻苦學習是培養興趣的堅實基礎
刻苦學習是培養興趣的堅實基礎,只有刻苦學習,你才能熟練駕馭物理?？炭嗪妥孕攀窍噍o相成的,只有通過刻苦學習你才有自信的資本,只有有了自信你才能更好的去學習。保持自身學習興趣的最好方法就是通過不懈的努力不斷提高自己。
四、結論
在高中物理教學中,教師和學生應該共同努力,讓學生學號物理。教師應鼓勵學生、平等的對待每位學生、通過各種手段不斷激發學生的學習動機, 使學生始終保持濃厚的興趣。作為學生,要克服心理障礙,在保持一個陽光的學習心態同時要努力學習,讓自己的興趣不斷升溫。
如果把物理課本中各章節的知識點比作閃光的珍珠，那么，章節導語就是串起這些珍珠的精線。高中物理必修本和選修本均明顯地加強了這方面內容，這些精心撰寫的導語，對學生來說如同指點迷津的鑰匙。在中學物理教學中重視章節 導語的教學，對提高物理教學質量，培養學生的能力，有著不可忽視的作用。
一、有利于學生透徹理解教材。
課本里講的是前人長期探索積累下來的知識，由于客觀條件的限制，一些重要概念的產生、發展及應用往往分散在不同章節里，教師往往不可能在一節課里把這些文章交待得很清楚，這樣就把本來是整體的內容分散開了，這對學生透徹理解概念帶來一定的影響。因此，必須重視章節導語使學生透徹理解教材的功能，加強指導。例如：很多自以為力學學得很好的學生，往往對“什么是力學？”這一問題答非所問。必修課本教材第一章的導語中明確地寫著：“現在我們開始學習力學知識，力學所要解決的中心課題是力和運動的關系，這一章學習有關力的知識，下一章學習怎樣描述物體的運動，有了這兩章 的知識準備，到第三章就可以學習力和物體運動的關條了。這段話使學生有了學習和思考的線索，一些愛動腦筋的學生在學了前三章后會想：第二章中既講了直線運動，又講了曲線運動，那么，第三章中的牛頓定律對曲線運動也一樣正確嗎？
答案當然是肯定的。?這為今后在選修本中學習第二、?三兩章的內容留下良好的“契機”。當力學部分全部學完后再讓學生重溫這段導語，學生就會悟出，《動能》、《機械能》等章不過是從別的角度來研究運動和力關系的。
二、有利于學生能力的培養。
能力的培養是中學物理教育的一個極其重要的任務，能力培養應滲透在教學過程的各個方面，注意對物理學研究問題方法的教學，對提高和培養學生的能力是很重要的。教材為了體現這一思想，安排了很多精彩的導語，注意這些，在教學中往往會收到事半功倍的效果。例如：《勻速直線運動》這節的導語是這樣的：“我們研究物體的運動，就是要掌握它的運動規律……我們研究物體的運動，就從簡單的勻速直線運動開始，將來你能體會到從簡單現象著手是一種十分有益的研究方法。重視這段導語的教學，無疑對今后學習熱學、電子、光學等都具有重要意義，學生由此會逐步地，自然地認識到選擇理想模型的重要性，形成科學的思維方法。
三、有利于激發學生學習的興趣。
興趣是最好的老師，物理學發展歷史和物理學家探索物理問題時的成功和失敗，是培養學生興趣的最好素材，而這些在正文中不可能說得太多，注意這類章節導語會使學生興趣盎然。
“19世紀60年代麥克斯韋提出了電磁說，光的電磁說使光的波動理論發展到相當完美的地步，取得了巨大成就，但是這個學說并不能完美地解釋所有的光現象，還在赫茲用實驗證實光的電磁說的時候，就發現了后來叫做光電效應的現象，這個現象使光的電磁說遇到了無法克服的困難……”學生的心情定會迭宕起伏，由此產生濃厚的興趣。
四、有利于學生將知識系統化。學習的過程也是積累知識和提高能力的過程。
積累，不是機械的堆砌，而是要使知識系統化，學得的知識越系統，就越便于掌握它們，越有利于深化和提高。因此，在學習過程的不同階段要注意及時總結、歸納提高、鞏固和深化知識，必修本第一冊第三章的導語指出：“前一章我們學習了物體的運動知識，屬于力學中的運動學，運動學只研究物體怎樣運動，而不管它為什么那樣運動，對于從峭壁上落下的石塊，運動學的研究可以使我們掌握石塊下落的高度s和下落的時間t是什么關系，可以求出石塊下落的加速度或某一 時刻的速度，但是運動學回答不了石塊為什么是勻加速運動而不是勻速運動。要回答這類問題需要進一步研究運動和力的關系，在力學中，研究運動和力的關系的分科叫動力學?！弊尭呷龑W生重溫這段導語，有利于學生從“題?！敝薪饷摮鰜恚瑢αW知識系統化，從整體上掌握力學知識。
總之，有意識地從物理課本的章節導語中尋找教與學的關節點，對于教師教活，學生學活是很有效的。
人們通常認為教學成功的條件有三:一是優秀的教師;二是優質的生源;三是增加時間和精力的投入。許多學者認為教學設計的觀點是:教師與學生的天賦才能、理想的條件是可遇不可求的。要依靠教師在備課、上課、指導學生等一系列教學環節中遵循相對明確的操作程序和基本規范來取得可靠穩定的教學成效,即可靠穩定的教學成效取決于教師系統設計教學的能力。那么,什么是教學設計?教學設計與教師的日常工作備課有什么關系?教學設計方案撰寫的規范和生成如何?基于認知體驗背景下的教學設計又有哪些創新的內容?本文試圖結合實踐對以上4個問題作出回答。
一、教學設計的定義
關于教學設計,國內外學者有很精辟的定義。有的認為教學設計是一門學科(賴格盧特,1983);有的認為教學設計是一門技術(梅里爾,1996);有的認為教學設計是一種方法(肯普,1998);有的認為教學設計是對教學的計劃(史密斯和雷根,2001);有的認為教學設計是一個過程(加涅,1988)。著名學者何克抗說:“教學設計是運用系統方法,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統‘過程’或‘程序’。”[1]
綜觀國內外學者精辟的教學設計定義,其共同觀點是:教學設計是以系統化、理論性、學習分析為前提,以優化教學效果為最終目的。這些定義對所有學科的教學設計極具策略層面的指導意義,但對具體指導某一學科(比如,高中物理)教師教學設計的實際操作還是太籠統,操作性不夠強,教師駕馭起來有相當的困難。
從教師實踐的角度,我們認為教學設計既要體現系統性、理論性、規范性,更要體現操作性和創新性。這五個性必須在教學設計的定義內涵上予以體現,基于以上的考慮,我們提出學科教學設計的操作性定義為:教學設計是教師在一定的教學思想指導下,依據學與教的規律,在前期分析的基礎上,確定學習目標、設計學習環境和教學過程,撰寫教學設計方案,并通過教學實施和形成性測試對設計方案進行反思修改的整體性過程。
二、教學設計與備課
備課的實質是教師課前對課堂教學的預設和計劃,即對上課的內容、方法、組織、教具等所采取的準備性的籌劃過程。教學設計本質上是一種高度創造性的活動,是一個動態的過程設計,是方法論性質的綜合性應用。從根源上說,教師的備課行為在教學設計這門學科誕生之前就有了;備課程序并不來自于教育技術領域的教學設計,而是來自于教師個人及集體的經驗積累,是一種經驗性的行為。但觀察目前教師的備課現狀,人為割裂教學設計與備課的關系并無現實意義。無論是教學設計的學習任務分析、學習者分析、教學環境設計、教學目標撰寫等與備課的教材分析、學生分析、備組織策略、備教具、備重難點等還是有相當大的相關性,就是說,通過教師培訓、教師的繼續教育等途徑,目前相當部分教師已對教學設計有一定的了解,也在有意無意地將教學設計的理念用于日常備課。但大部分教師對這種應用是不自覺的,缺乏規范,創新也就無從談起。
為了讓教學設計技術能被教師掌握,我們倡導教師用教學設計來備課。理由如下。
1.變傳統備課為整體教學設計是高效課堂的必然選擇
隨著新課程改革不斷地深入,傳統備課已不適應教學手段的優化更新組合、教學目標的整體性系統化達成;教學方式、學習方式的改變需要優化學習環境才能達到;反饋評價要貫穿教學設計的整過程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學設計才能實現,所以變傳統備課為整體教學設計是時展的必然選擇,也是實現高效課堂的必然選擇。
2.教學設計是教師專業成長的重要途徑
備課是教師工作的核心任務,倡導教師用教學設計來備課,有利于新教師的快速成長。長期以來,人們習慣于將教學的成功歸結于優秀的教師和優質的生源。教學設計主張將教學的成功歸結于備課的科學化、規范化、技術性、靈活性和藝術性,教學設計把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來了,“使以前天才才能達到的水平,一般人也能達到?！盵2]這是教學設計的實踐性意義之一。
教育部頒發的《中學教師專業標準》內容就有教學設計一條。具體見表1。
可見,教學設計也是教師專業化的要求。所以倡議用教學設計替代備課,或者說教學設計是專業層面的備課。從教師操作層面,可以認為:專業備課=教學設計。
三、教學設計方案撰寫的一般規范
教學設計要解決三個問題:教和學什么?如何教與學?教和學得怎樣?所以教學設計有其自身的一般規范。
從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對教學設計方案包含的內容一般有如下幾項:教學基本信息、教學設計的指導思想及理論依據、前期分析、教學目標、教學的重難點、教學環境創設、教學過程設計、主板書設計、課堂形成性測試及評價反饋、作業布置、學生學習活動評價設計、教學反思、教學流程等。從平時常規教學的教學設計來講,可以不面面俱到,體現一定的生成性。但有幾項是必不可少的。這幾項的是否缺失決定了教學設計的規范與否,當然就會影響到學術交流和教學效果。這幾項內容如下。
1.教學基本信息
包括課題(教材版本名稱、章、節)(不可省略)和作者及工作單位(平時可省略)。
2.前期分析
前期分析(Front-End Analysis)是美國學者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一項技術,旨在教學設計過程的開端就分析清楚教學中存在的問題,以避免后續工作無的放矢。
可著重分析課標要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關系、內容的功能、學生的認知基礎,學生認知障礙等。
案例一:“牛頓第一定律”的前期分析
“牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節,它開拓了運動與力關系的研究領域,提出了力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態的原因,并且提出了慣性、力、慣性質量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(教材地位和主要學習內容交待);課標中對本節課的要求是:學科教學指導意見對“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發展要求(可具體羅列課標及教學指導意見的教學要求);牛頓第一定律的學習展現了歷史上圍繞力與運動關系問題探究的思維歷程,展現了對原始問題進行探究的艱難歷程,對學生的科學態度、科學方法、科學精神均是一種很好的熏陶(分析學習任務類型或特點)。
學生對牛頓第一定律的內容在初中已熟悉,但對慣性的概念存在著嚴重的前概念錯誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學家對牛頓第一定律的具體貢獻,對牛頓第一定律的內容缺乏深層次的理解,初中學生的學習風格偏向于記憶和表面化。對理想斜面實驗的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因 數越小的水平面上滑行距離越遠的演示實驗。從學習風格、學習基礎、認知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學重難點(確定教學的重難點):客觀評價亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對牛頓第一定律的貢獻以及理想斜面實驗的思想方法是教學的重點;克服慣性的前概念錯誤是教學難點。
教學系統作為一個典型的非線性系統,對初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設計彈性靈活的教學過程,科學的前期分析是關鍵。我們應以復雜性視角看待和分析前期的各部分內容。但實際操作卻必須簡易,這就需要教師智慧地參與。
3.三維教學目標的闡明
教學目標闡明,是指根據教學設計的前期分析,將期望學習者達到的結果性或過程性目標加以明確化和具體化的過程。我國基礎教育課程改革在借鑒國外各種教學目標分類理論的基礎上,提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標理論,并劃分為結果性目標與體驗性/表現性目標兩大類。其中結果性目標主要用于明確闡明學生的學習結果,行為動詞要求明確、可測量、可評價;體驗性/表現性目標是描述學習者自己的心理感受、體驗或明確安排學習者表現的機會,所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。
教學目標的闡明依據是教學設計的前期分析,即在全面了解學生的認知基礎、主要的認知障礙以及課程標準及學科教學指導意見的要求基礎上,對本節課提出的可操作、可測量的學生預期變化,其要點如下:
(1)主體是學生
教學目標的主體是學生,而不是教師對學生的要求,是闡明通過本課內容的學習學生能達到的標準。
(2)盡可能用明確的可操作可測量的行為動詞
一般建議新教師用新課程提倡的三維教學目標,知識與技能目標要盡量用可測量的明確行為動詞來描述,過程性目標的闡述盡可能寫出學生體驗的途徑和手段,情感態度與價值觀目標的闡述可以用描述性。
案例二:“向心力”三維教學目標知識與技能:
①知道向心力是根據力的作用效果命名的,做圓周運動的物體一般由合力、某個力或某個力的分力提供向心力。
②在具體情境中能根據物體的受力分析,找出向心力的來源。
③在圓錐擺實驗中驗證向心力公式。過程與方法:
①體驗小實驗,感受向心力及相關因素。
②圓錐擺分組實驗,感受高度和周期的測量。
③把數據輸入計算機,體驗數據處理的過程。情感態度與價值觀:
①在體驗實驗或活動中養成理論指導實踐的思考習慣。
②在圓錐擺實驗數據的測量和處理過程中感受技術的魅力。
③在驗證活動中感受實踐與理論的統一。
4.教學的重難點
教學的重點應該是核心認知目標的達成;教學難點則應該是學生主要認知障礙的突破。
5.教學環境創設
指教學的主要組織形式(例如,如何分組)、教學方式、學習方式和實驗器材、創新的小實驗等做個簡單介紹。
6.教學過程設計
這是教學設計的核心。一般要把各個教學環節中教師的活動和預設的學生體驗性行為以及設計意圖說明白。形式可以根據教師的偏好多樣化選擇。如表格式、流程圖、對話文本式等。
7.課堂評價設計
設計評價方案和形成性測試,向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外,也可以創建一個自我評價表,這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
以上七項,其中前四項解決教什么的問題,其后兩項主要解決如何教的問題,最后一項解決教得怎樣的問題。
強調教學設計的規范,并非忽視教學設計的內涵,教學設計應該重內涵,但基于目前教師對教學設計操作的現狀(忽視前期分析,使教學缺乏針對性;忽視目標闡明,使教學任務不明確;忽視教學評價,使教學缺乏生成等),應該提倡一定的規范,等教師達成一定的規范之后,才能去創新。即教師教學設計的技能形成應該遵循“無范有范無范”的實踐歷程。
四、教學設計的創新
新課程理念下的課堂教學范式要實現課堂教學方式由“灌輸”轉為“體驗”、由“確定性思維”轉向“生成性思維”,課堂管理方式由“控制”轉為“交流與互動”,課堂評價由“懲罰”走向“激勵”。所以,教學設計要在規范的基礎上,針對教學規范的轉型實現創新。
從教學設計的創新角度,利于學生體驗的學習環境設計是當前教學設計的主要創新環節,這是其一;提倡自主、合作、探究以及結合學科特點,基于知識分類思想的體驗性認知教學模式是教學過程的核心創新,這是其二;教學設計的創新之三是教學設計方案的形式可以多樣靈活。
1.創新1——學習環境的設計
學習環境是促進學習者發展的各種支持性條件(包括各種資源、工具、人、活動、師生關系等)的統合。它一般包括物理環境與社會環境,是由活動、情境、資源、工具、支架、學習共同體和評價組成的。具體因素羅列出來有教室的座位安排、資源創造與利用、教材常規實驗、數字實驗、自制小實驗、多媒體課件(包括圖片、視頻、新聞報道等)、社區資源、合作學習的分組、教師、學生同伴、學生自己等。
根據物理學是一門實驗科學,連同方法論對其他學科有極大的遷移價值,這是本學科特點。本文提出了用“多媒體課件(主要是圖片和視頻、動畫)+實驗(包括常規實驗、數字實驗、創新小實驗、學生活動項目)+小組合作組織方式+學案”來創設利于學生體驗和促進學生自主學習學習環境的觀點。并認為這是目前及將來物理學科教學設計發展方向之一。這也是最能體現教師對教學設計創新的關鍵之處。
案例三:“向心力”教學過程片段
(1)創設情境,提出向心力
師:我們來看兩個做勻速圓周運動的例子,思考問題:物體的受力情況如何?這些物體為什么沒有飛出去?
①繩的一端系一小球,使小球在水平面內做圓周運動,如圖1(a)所示。
②地球繞太陽運動,如圖1(b)所示。
學生活動:分別對圖1(a)中的小球和圖1(b)中的地球進行受力分析,引導得出要做勻速圓周運動的物體,需要向心力。向心力是按照力的作用效果命名的,可以由合力提供,也可以由某一個力提供,也可以由某一個力的分力提供。
(2)設計活動與實驗,體驗向心力
師:你想親身感受向心力的存在嗎,能不能在現場設計一個活動,感受向心力的存在?
生:兩個人手拉手,一個人繞另一個人轉,或者相互轉。
體驗性活動:學生兩人1組體驗向心力。
師:根據你的感受,你認為向心力的大小與哪些因素有關?
同學們可利用桌上的裝置設計一些方案,進一步感受向心力的存在及影響其大小的因素。
分組設計性小實驗:學生分組設計活動方案(大部分組設計方案,如圖2),活動之后,匯報其體驗的結果,歸納得出向心力大小的相關因素。
(3)聯系舊知,尋求解釋,獲取新知
師:通過以上的活動與實驗,大家切實感受到了向心力的存在,并且對影響向心力的大小因素也達成了共識。那我們能不能從理論上去進行解釋呢?
(4)實驗驗證,深化新知
師:由于上一節的向心加速度的表達式本身也是從理論上推導得出的,這些理論正確與否,我們必須通過實驗來驗證。
演示實驗:展示向心力演示儀(圖3),結合PPT給學生介紹其構造和工作原理,引導學生說出驗證采用的方法——控制變量法,然后確定具體的方案。
教師演示給全班同學并引導學生通過實驗現象共同歸納出結論:
半徑r和角速度ω一定,向心力與質量m成正比;
質量m和角速度ω一定,向心力與半徑r成正比;
質量m和半徑 r一定,向心力與角速度ω的平方成正比;
師:通過實驗驗證了我們的猜想。下面通過進一步的實驗來檢驗向心力表達式的正確性。
改進的演示實驗:展示改進的圓錐擺——用電動機制作的一個電動的圓錐擺,可以改變擺長、轉速以及小球的質量,可以做到轉速穩定、半徑不變、擺角不變(如右圖4)。
師:實驗過程中我們需要測量哪些物理量?分別如何測量?
……
教師對學生的回答給予肯定,引導學生對需要驗證的等式進行化簡
所以我們只需要測量周期跟高度就可以了。
請兩位學生協助完成實驗數據錄入計算機表格的工作,并用計算機處理數據。引導全體同學結合以上的數據對實驗的可靠性進行評價。
(5)聯系實際,鞏固反饋,活化新知
學案呈現問題:
①將乒乓球倒扣在高腳玻璃杯內,快速在桌面上旋轉杯子,使乒乓球在杯內快速轉動,讓學生分析乒乓球的向心力是由什么力提供的。
②實驗演示物體隨圓盤轉動,首先讓學生分析物體向心力是由什么力提供的,然后給出物體的質量m=100 g,距離圓盤中心0.2 m的位置,圓盤轉動的角速度大約是4 rad/s,求物體所受向心力的大小。
以上過程較好地展現了“多媒體課件(主要是圖片和視頻、動畫)+實驗(包括常規實驗、數字實驗、創新小實驗、學生活動項目)+小組合作組織方式+學案”來創沒學習環境的具體做法。
2.創新2—基于學生學習體驗的認知教學模式
教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下所形成的關于教學的理想意圖及其實施方案。從靜態上看,教學模式是一種教學理論結構,揭示了某種教學活動所賴以建立的理論基礎。從動態上看,它是一種教學活動結構或教學程序,揭示了某種教學活動各環節之間的內在聯系。從教學實踐的角度看,它是一種教學方法系統,揭示了與某種教學活動相適應的基本教學策略或方法[3]。
中學物理教師教學模式的分類通常是根據教學內容分類,如概念教學模式、規律教學模式、實驗教學模式、習題教學模式、復習課教學模式和典型問題教學模式;或根據學習方式分類,如探究學習模式、自主學習模式、小組合作學習模式。教師操作的時候一定是在特定的教學思想/教學理念指導下,集內容形式和學習方式于一體的教學模式,基于以上的想法,我們提出,基于學生體驗的認知學習模式。
根據建構主義學習理論,學生的知識是在豐富的學習環境中通過體驗、小組討論、展示交流、教師點評提高等方式自主建構而成?；趯W生體驗的認知學習模式比較重視創設豐富的學習環境、重視學生的體驗(包括實踐性活動、隨堂小實驗、觀察、閱讀、自主練習、反饋評價等),它是一種集探究學習、自主學習、小組合作學習于一爐,適用于所有物理知識分類的課型,如概念課、規律課、問題解決、實驗課等,體現“學生主體、教師主導”的“雙主”教學結構,強調生本、生生、師生的對話溝通。符合新課程理念。其基本流程如下。
3.創新3—教學設計方案的形式靈活多樣
按一定規范編寫的教學設計方案有助于提供共同的學術交流語言,同時也有利于體現理論研究者和一線教師在教學設計方面的學術積累和學術創新;教學設計方案的編制應遵循規范性與創造性并存、理論指導與實際操作結合、要素分析與整體綜合統一、靜態設計與動態教學兼顧等原則;較為常用的教學設計方案編制方法有文字表述法、圖表法、流程圖法和混合式等,教師要根據個人的習慣、學習內容特點等要素綜合考慮方案呈現的詳略,靈活選擇,體現了教師的創造性。
教學設計對教師而言,既熟悉又陌生,熟悉的是教學設計這個詞,陌生的是對教學設計的本質內涵的理解。新出版的教師專業化標準已經把教學設計作為一個指標,教學設計走進教師的專業生活是時代的必然,所以我們有理由走進它,研究它
一、教師營造輕松的課堂氛圍
教師營造一個讓學生感興趣,有興趣聽的課堂是至關重要的因素。而如何使學生有興趣聽,除了教師在講解物理知識的時候能夠將抽象的概念和理論知識轉化為淺顯易懂的知識外,更重要的是在于教師能夠營造輕松的課堂氣氛,形成一個能使學生在探索中獲得知識的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性和創造性。使學生在學習中體驗快樂,在快樂中學習物理,達到最佳的教學和學習效果。在如何營造課堂氛圍中,師生關系起到決定性的影響。
其一,教師應該做的是改變傳統的師生模式,而轉變的關鍵在于教師能夠角色互換,物理教學過程變成了由專制走向民主、由封閉走向開放。在這樣的過程中,教師和學生應當彼此交流,交換感受和體驗。所以教師角色轉變具有一定的價值意義,教師成了學生發展的促進者和引導者。
其次,在物理教學過程中,教師可以組織學生尋找資料,在物理實驗上和學生同享數據,使學生感受到開放的課堂氣氛,在這樣的氣氛的影響下,使學生在課堂上始終處于一種積極的、興奮的狀態。在面對物理抽象的思維邏輯時,有著更強的探討精神。引導學生對問題進行有價值的探討和討論,建立師生平等友愛的關系。所以創設一個開放輕松的課堂氣氛是培養學生興趣的關鍵,能使學生在環境的作用下受到激發和啟示。
二、創造開放和鼓勵學生并行的課堂環境
高中物理教學需要教師結合教科書材料,使學生提出一些感興趣的、與生活實際相關的知識。高中物理本身就是一門與生活實際處處相關的科目,教師需要充分利用教學手段、積極創設開放的教學前景,讓學生能夠置身于實際問題的研究,激發學生的探究欲望,最大限度地調動學生的積極性。而教師在結合實際問題的同時,也應鼓勵學生能夠設計探究性實驗。例如對物理的“超重和失重”問題的分析,鼓勵學生在演示人在體重計上起立和下蹲時示數的變化,并將數據記錄下。又比如“彈簧連接小球實驗”,讓學生從數據中體會到問題,在此基礎上向學生灌輸理論知識,使學生在掌握知識的同時,思維也能得到相應的提高和進步。
三、總結
在高中物理世界中,通過一個新穎而富有活力的課堂氛圍讓學生在學習深奧的知識時,更自然的去思考問題,分析問題,在自己思考的基礎上把抽象的事物具體化、趣味化、形象化,把深刻的道理淺顯化,使學生掌握方法、激發學習興趣,增強記憶是很必要的。使學生的高中物理達到最全面的知識掌握和應用,學生不斷挖掘物理課程的實質,并在其中不斷學習和提高。
【摘 要】在物理教學中,提高學生的各種能力是十分必要的。新課程要求的三維目標的實現,落實到具體內容上,必然與學生的思維習慣、智力水平、解題方法相關聯,再從目前高考的角度,考查學生思維能力、思維方法、創新能力成為重點。所以為提高學生智力水平、創新能力,總結一些解題方法,體會一些解題技巧,是十分必要的。
【關鍵詞】高中物理 解題方法 技能
不少學生進入高中后,他們都反映物理難學。平時上課都聽得懂,公式也記得很清楚, 但是一遇到稍難的題目就不會做,非常苦惱。
經過多年的高中物理教學實踐, 我覺得要學好高中物理,首先要能將題目抽象成物理模型, 其次要有扎實的數學功底,最后必須有巧妙的解題方法。
一、常用的解題方法
1.觀察法
觀察法是學習物理最基本的方法, 是科學歸納的必要條件。學生對學習活動的外部表現進行有目的、有計劃的觀察、記錄, 能夠為物理概念的形成、物理知識的理解、物理規律的探究提供信息和依據。
常用觀察方法有: (1)觀察重點, 排除無關因素的干擾。(2)前后對比觀察, 抓住因果關系。(3)正、反對比觀察, 深化認識。在指導學生觀察時,多采用一些正反對比的方法,可以加深學生理解知識,拓寬思路。
2.解析法
解析法是綜合法的逆過程, 它是從未知到已知的推理思維方法,是從局部到整體的一種思維過程。其優點在于把復雜的物理過程分解為簡單的要素分別進行分析, 便于從中找出最主要的,起決定性的物理要素和規律。具體是從待求量的分析入手, 從相關的物理概念或公式中去追求到已知量的一種方法。要求這個量, 必須知道哪些量,逐步尋求直至全部找出相聯系的物理過程和已知的關系, 爾后再由已知量求出未知量。
3.綜合法
綜合法是通過題設條件, 按順序對已知條件的物理各過程和各因素聯系起來進行綜合分析推出未知的思維方法。即從已知到未知的思維方法,是從整體到局部的一種思維過程。此法要求從讀題開始,注意題中能劃分多少個不同過程或不同狀態, 然后對各個過程、狀態的已知量進行分析,追蹤尋求與已知量的關系, 從而求出未知量。一般適用于存在多個物理過程的問題。
4.控制變量法
控制變量法是指一個物理量與多個物理量有關, 把多因素的問題變成多個單因素的問題, 分別加以研究, 最后綜合解決。
二、高中物理解題技能的培養
高中物理與初中物理相比,其知識的抽象性、系統性、理論性、獨立性以及綜合性有著明顯的質的變化,有相當多時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動學習和整理知識。許多學生認為,物理知識一聽就會,就是不會解題。那么,這個問題解決的關鍵就在于培養解題技能。
1.認真審題
很多學生對審題有障礙,讀題時囫圇吞棗,讀完后不知所云,不能從題中得到有用的題設條件,不能把有效的信息與所掌握的基礎知識相聯系,從而建立清晰的物理圖景與物理模型,導致做題時,目的不明確,重點不突出,要么無所適從,要么就胡亂套用公式。所以,學生在做題時一定要通過認真閱讀題設條件,弄清該題考察什么,又給了什么條件,從中找到有效的信息,去除冗雜,理清思路,弄清來龍去脈,然后結合基礎知識、基礎理論,靈活運用公式就可解決。這些都是說著容易做著難,要做到這些,就要求學生把工夫用在平時。
2.積極思考
蘇霍姆林斯基指出:“學習是一種腦力勞動。而真正的腦力勞動是開動腦筋去思考問題,而不是死記硬背。”可見,學習不能只注重結論,不深究其形成過程,僅僅動耳、不愿動手動腦是不行的,學習需要主動。進入高中后,還像初中那樣,依賴心理嚴重,死記硬背,被動學習,課前不預習,課中忙于做筆記,課后不鞏固,這是不可取的。沒有學習計劃的學習態度是在高中學習物理的大忌。
3.重視基礎
一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,對問題只求一知半解,導致遇到基礎概念題模糊不清,遇到新題一籌莫展,陷入題海,最終物理成績總是不理想。對物理概念理解不能只流于形式,死記硬背,而要用自己的語言再現,對物理公式中每個物理量的意義要把握準,不生搬硬套,而應靈活運用。
4.獨立做題
常做些必要的練習,獨立地完成一些題目才能促使自己提高學習物理的興趣。題目要有一定的數量,不能太少,更要有一定的質量,就是說要有一定的難度。獨立解題,可能有時慢一些,有時會走彎路,有時甚至解不出來,但這些都是正常的,是任何一個初學者走向成功的必由之路。另外,對于完成作業有如下要求:書寫工整;作圖規范;表達清楚;推理嚴密;計算準確。此外,作業批改完發下來以后,有錯的要認真訂正并裝訂保存好,留待以后復習時用。有什么疑問或是弄錯的地方要隨手拿專門的本子記下,然后通過再思考琢磨或請教老師和同學來解決。
三、結束語
綜上所述,物理解題方法及技能的培養,是實現高中物理教學任務和目的的一種重要而有效的手段,是物理教學的基本方式之一,因此在實際的教學中,教師一定要加以重視,從而提高學生物理成績。
一、巧妙設問,引導啟發,加強課堂交流
通過設計巧妙的提問,可以收到事半功倍的效果.對于學生來說,課堂中的設問一方面能夠啟發學生去思考,另一方面更是探討式學習的一個重要環節.通過巧妙的設問,加以引導,加強課堂交流的教學策略,從而避免答問過程中單一的思維過程,而是達到一種伴隨著互動和體驗式的認知過程,作為教師,要做到以上所述,需把握以下幾點:1.巧妙設問題,控制發問時機2.營造愉快情境,激發課堂交流熱情3.留出合適的等待時間,讓學生有思考空間4.針對實際情況,給予有效的評價反饋所以,加強學生的課堂交流、設置合理的評價反饋機制,發揮課堂評價的作用.充分調動學生學習的主動性和積極性,從而有效的實現物理教學.
二、指導學生學習的方法
1.將解題思路簡單化,程序化.怎樣做到讓學生主動的去思考?關鍵在于老師要通過適當的方法,讓學生學會學習策略,在物理教學的過程中,展示給學生問題的關鍵點在哪?突破點在哪?以及解決物問題的思路,把思考的過程程序化,簡單化.經過這樣的過程,學生不止明白了如何解決這一個問題,而且還明白了怎樣類似的問題.
2.運用策略為了讓學生更好的領會學習策略,需要讓學生有練習的機會.通過練習,學生就可以體會到學習策略的運用技巧,并能夠加深印象,熟練掌握.在運用策略的過程中,應該為學生選擇,設置能夠嘗試不同學習策略的問題情境,應從學習材料的多樣性,不同角度去進行搜集,讓學生能夠靈活的運用于物理學習中.
3.引導學生形成新的策略創造性是學習策略教學的最大的特點.學生在運用學習策略的過程中,逐漸發現策略的重要性和有效性之后,會明確的意識到策略在其他不同的領域所呈現的作用.從而形成自己的具有個人特色的新策略,成為學習的主人.最好的策略就是適合個人特點,有效的策略,這就是學習策略的目的.
三、有效教學反思性評價
1.自我反思評價的意義自我反思性評價是提高專業技能一個重要方式.某位注明的心理學家曾經說過:經驗加上反思等于成長.要想獲得持續的提高,成長,進步,只有通過不斷的反思和總結,曾經有人做過專項的研究:一個可持續發展的教師,他在教學過程中要做到自我的觀察,自我評價,自我監控和自我反思,能夠對自己的教學行為進行自我調節.通過不斷的總結,反思,修正,主動的審視自己的教學活動,通過這個過程,就能夠使得自身處于一個不斷完善,進步的良性循環中.
2.反思評價的內容在物理教學的實施階段,教師對于自身反思性評價包括:教學理念的反思性評價,知識與技能,過程與方法,態度與價值觀的有效結合是新課程課堂教學的要求.在傳授學生知識技能的過程中,重視學生的體驗,重視過程與方法的結合,這要求教師要轉變陳舊的理念,從一個知識傳播者轉變為引導者,合作者和組織者.為了能夠真正理解新課程的精神,并加以利用,教師需要經歷從學習,實踐再到自我反思評價再到學習實踐的循環過程,在這個過程中,完成對教學理念的升華.2)教學內容的反思評價教學內容的反思性評價,包含教學內容的有序性,科學性,以及與學生實際情況的匹配度.是否是以教學目標為統籌的講解物理概念.教學的重難點,選題的代表性是否利于學生的理解運用,是否能夠體現解決方法的關鍵點,作業的布置是否準確,能夠設計有利于培養學生思考能力,觀察能力的實驗方案等等.3)教學對象的反思評價學生是教學的主體,不同的學生有不同的心理和特征,隨著年齡的增長,不同學生個體的理解能力和思考能力的差異會更明顯.所以,對學生的理解就顯得尤其重要,作為物理教師,應了解學生的共性和差異,考慮教學的進度是否符合學生的接受能力,是否把精力偏向優等生而遺忘所謂的差生.是否能根據課堂的實際教學情況作出及時調整.反思學生的好奇心,求知欲,學習習慣等,只有這樣,物理教師才能做到因材施教.本文基于現代教育學和心理學理論,結合新課程要求的特點,對新課程背景下,如何提高高中物理教學有效性進行研究,利于提高高中物理教學水平,探究課堂教學策略的有效性.
1.創造促進自主性學習的課堂環境
自主學習應該建立在一個開放、主動、動態的環境之中,這樣才能吸引更多的學生投入到學習中去。環境的開放主要是指課堂和課外結合,校內和校外呼應,小組內和小組外互補等,重點在創造一種開放性的思考環境。在這個過程中,一方面仍然需要教師的指導,另一方面,學生在教師開放性的指導下,逐漸增加了學習的興趣,使自主性學習模式得以推廣。此外,教師要積極提供物理知識探索的素材,支撐創新。學生的猜測、聯想、直覺等都需要通過實踐來證實,而學生在探究過程中需要大量的材料支持。因此,教師在教學中,要利用學?；蛘咂渌矫娴馁Y源,盡量為學生提供所需要的幫助,這樣學生才能踴躍開展自主探究活動,學習氣氛高漲,自主學習的效率便有所提高。
2.開展主題研究,促進學習創新
在物理課題的實驗中,教師可以按照學校的實際與課程學習的具體內容,開展一些具備一定深度和難度的主題研究活動,既可以豐富課堂學習形式,也能進一步激發學生的創新思維和實際解決問題的能力。具體的操作過程為:首先劃分研究小組,確定課題,然后開始分工,收集、整理和分析信息,最后創建答案,評價,課堂展示作品等。在條件允許的情況下,教師還可以充分利用學校各方面的資源,將主題探究活動的成果公開展示,讓學生看到自己的創新成果,體驗到成功的快樂,獲得極強的成就感,反過來更促進學生探索精神的成長。
3.教師和學生要加強交流
加強交流主要是指教師和學生多進行思想上、語言上的溝通。無論是關于哪一個主題的交流,都會讓教師和學生感受到自我提高。尤其是在這個信息豐富、科技高速發展的時代,不交流就代表著封閉,無法攝取新的知識和養分,這對學生的自主學習意識培養是極為不利的。學生只要熱愛生活、關心時事,交流的欲望強烈,那么他在科學知識的學習上,積極性就會非常高的。所以,教師要加強和學生的交流,一方面以自身的好學感染學生愛上學習,另一方面,通過交流,了解學生各方面的想法,對其遇到的難題及時給予指導解決,解除學生學習的后顧之憂。
4.改變信息呈現方式,豐富感知,促進自主學習
現代科技信息日益發展,將其應用到現代教育中,能夠極有效地改變信息呈現方式,豐富學生的感知,更有利于促進其積極、主動地學習。如,現代教育技術中,文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫等多種方式,能夠把靜態的物理知識、物理規律迅速轉變為動態的學習資源,呈現出生動的語言、形象的畫面,強烈地刺激學生的感官視覺,使其更快速記住多樣化的表象,幫助學生正確理解及掌握物理學科的知識。讓學生在自主學習的過程中體驗到物理學的發展,培養其科學研究的素質。
5.進行自主學習的策略輔導
雖然倡導自主學習,但是教師仍然要為學生提供一些學習物理的策略。這有利于縮短學生探索、總結學習方法的過程,同時也能緩解其挫折感。根據筆者的經驗,進行自主學習的策略輔導,可以為學生提供如下方法:物理知識機構化策略;學會劃分重點;學習過程中如何發現問題以及進行反思;學習如何進行自我評價;解題過程中的思維策略等。并且,隨著課程的變化,教師還可以對學習策略進行及時調整、歸納和總結?？傊?要提升高中物理的教學質量,不僅僅是通過提高考試成績以及增加作業量來體現的,更科學的是體現在學生學習素養和學習能力的提高上。隨著教育改革的不斷深化,高中物理也提出了新的教學模式,旨在培養學生科學嚴謹、敢于質疑以及主動探索的精神,這非常有利于高中物理教學質量的整體提升,同時培養了高素質、高能力的學生,為國家培養合格的人才做出貢獻。
