時間：2022-04-03 03:23:34
序論：在您撰寫高中化學教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在已經認識清楚了高中化學在教學實施中遇到的一些問題,那么就如何實施有效教學,心里的把握和肯定就得到了一定的增加.而筆者在教學中對有效教學的策略也進行了相關的思考,下面筆者就結合自身教學實踐經驗來簡要論述:
1.以學定教
所謂“以學定教”筆者在上文就已經進行了相關的論述,下面筆者就直接來談一談如何在高中化學的教學中做好“以學定教”以提升高中化學有效教學的效率.例如:高二化學第一章《化學反應與能量》這個部分的學習中,其中在完成了“熱化學方程式”的學習后,學生即將對“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的知識進行學習.教師為了更好地對“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的內容開展教學,就可以采取這樣的一些方法來了解學生的學習情況和要求:A.練習如何寫熱化學方程式,然后教師從練習中判斷出學生在“熱化學方程式”的書寫還存在哪些問題,畢竟“熱化學方程式”關系到后面幾個部分內容的學習,這樣教師就可以適當在新課開始之前抽出一部分的時間來復習“熱化學方程式”的內容,為“中和熱、燃燒熱、能源”的學習打好基礎;B.遞紙條.教師可以要求學生在完成了“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的內容的預習后,將自己在預習中存在的問題寫在紙條上并且由學習委員統一交給教師,教師再結合學生的要求對備課進行相應的完善和補充.當然這兩個方法只是“以學定教”的基礎方法,在教學中,教師也可以通過其他有效的途徑找出適合的方法來增加自身對學生的了解,從而更好地實現教學效率的提升.
2.合理開展課堂教學
合理開展課堂教學無疑是有效教學最為關鍵的組成部分.課堂教學開展的本身也直接關系著有效教學效率的高低.所以,筆者認為教師一定要在做好“以學定教”這一工作的基礎之上合理開展教學進而提升課堂教學的有效性.一般而言開展有效的課堂教學有以下幾步:A.導入教學B.開展教學C.事例配合教學D.深化教學E.總結教學這樣的一個步驟過程中,筆者認為要數“導入教學”這一步最為艱難,也最為關鍵.例如:進行《蛋白質》這個部分的內容教學時,教師就可以采取生活導入和多媒體設備展示以及教學實驗這三重方法來導入教學.這三重方法的運用可以讓學生從生活的角度切入教學,同時也可以在實驗的過程中吸引學生的眼球,而多媒體設備又可以讓學生在生活中的體驗更加形象化生動化.這樣的教學導入無疑是成功的,也是能夠很好地調動起學生積極性的一種教學導入.
3.小結
以上的內容只是筆者自己在教學中的一個小結,但是筆者也堅信只要教師能夠從教學中加以積累和總結就可以并且結合教學的實際即一定可以找到屬于自己的有效教學方法,進而提升高中化學的課堂教學效率,實現有效教學這一目的.
傳統教學方法下,化學課堂上氣氛沉悶,師生缺乏互動,學習效率無法提高。為了解決這一問題,筆者擬通過教學經驗和實際情況,分析了針對此問題的解決策略。
一、走進學生內心世界,實現高效化學課堂
和其他學校的學生一樣,岷州中學的高中學生同樣承擔著巨大壓力,這些壓力主要來自于學校、家庭、社會等方面,學生能夠部分轉變為動力,渴望在學業上努力進取。作為自然科學的化學學科,以其嚴謹、抽象著稱,但是如果教師在高中課堂中長期過分強調這一特點,忽視學生內在的情感需求,就會降低學生對化學課堂的興趣,導致教學效率的下降,無法構建高效課堂。因此,在高中化學教學中如何走進學生內心世界,對于構建高效課堂具有非常重要的現實意義。
(一)提高專業水平,提升教學能力
提高化學教師自身的化學專業水平,提升高中化學教學能力。這樣才能部分提高教學質量,減少不必要的學習時間,提高教學質量,減輕學生心理壓力。
(二)做好教學設計,培養嚴謹的教學習慣
同化學學科嚴謹的特點一樣,高中化學教師要養成嚴謹的教學習慣:課前做好教學設計,教案中除了要落實常規的化學教學目標和重難點以外,也要落實三維目標中的情感態度與價值觀。
(三)關注學生要求,融入人文關懷
要關注學生的內心世界以及情感需求,在化學課堂中融入人文關懷。
二、與時俱進,更新教學理念
傳統儒家文化為了維護社會秩序,十分強調等級觀念和等級制度,體現在教育上便是“師道尊嚴”,如學生在家里必須服從父母,在學校必須服從教師。在這種傳統儒家文化的熏陶下,家長和教師覺得一切都是從學生角度出發,但是從來不同學生商量,學生到底需不需要這些“擅自”做出的“好心”.事實上,這些“好心”往往辦了壞事,限制了學生創新能力的培養,忽視了學生的內心世界,缺乏對學生深層次的關心。多數教師往往以成人標準來要求學生,雖然高中生在生理特征上已非常接近成人,但是在情感和心理上卻與成人存在較大的差距。
筆者所在的岷州中學,大部分高中生都是獨生子女,很多都是90后或者00后的學生,互聯網等信息大量傳播的時代下,他們接受了大量新思想和新觀念,追求民主、平等的意識明顯增強,渴望表現自我,強調以自我為中心。因此,許多教師的行為被他們看作是侵犯自由和尊嚴的,師生間缺乏必要的溝通,師生關系緊張,或多或少影響了化學教學。
因此,從構建高效化學課堂的角度出發,建立和諧的師生關系非常必要。廣大高中化學教師應該樹立這樣的教育理念:教師,尤其是高中化學教師,是一個為學生提供教學服務的引導者;學生不是成年人,對于學生所犯的錯誤,應該有極大的寬容心,但不是無底線地縱容學生犯錯,而是在包容的前提下,選擇適當的教育方式來糾正學生不良的行為習慣。
只有從學生角度出發,以生為本,才能贏得學生的尊重和信賴。要做到以上要求,化學教師需要積極學習,更新教學理念,滿足學生自我意識覺醒的需要。
三、建立多元評價體系,培養良好的學習習慣
決定一名高中學生學習化學的能力的三個主要因素是遺傳、基礎和化學學習習慣。在這三個主要因素中能夠短時間內改變的只有化學學習習慣。
如何改變學生的學習習慣呢?從筆者參加工作以來的化學教學實踐來看,最有效的辦法就是積極建立多元的教學評價體系,采用多形式多樣的激勵手段,激發他們對化學學科的學習興趣,以此增強學生的學習動力并固化這一良好的學習習慣。通過這種方式,培養學生良好的化學學習習慣。具體來說,化學教師要活用表揚和批評,即多表揚、少批評的手段。表揚是最常用的激勵方法,如對月考、期中期末考試成績好、進步較大的學生在公開場合進行表揚;對進行了預習、復習或者錯題歸納的學生進行表揚,號召其他同學學習;對在講臺上書寫化學方程式規范的同學進行表揚。
總之,要不失時機地抓住學生的閃光點,讓學生經常得到各種方式的表揚。當然表揚要恰當、公正、準確,不能過分夸大。批評的使用則一定要慎重,要注意批評的場合、語氣的輕重和學生的承受能力。
所謂科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力,它包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。在高中化學教學中,有效地實施科學素養教育,就必須要改革當前的教學理念與教學方法。那么具體來說,如何在化學教學中培養學生的科學素質呢?本文將從利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神、聯系實際生活培養學生科學探究能力三個方面進行探究。
一、利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育
科學素養主要培養學生的辯證唯物主義觀點與正確的科學觀,培養學生的化學思維,培養學生正確的審美理念。中學化學教學在所涉及到的化學定律與化學原理、化學理論與化學基本概念等中蘊含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此,我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學教學過程中。這就要求我們在化學教學過程中充分挖掘辯證唯物主義元素,最大限度地培養學生的辯證唯物主義觀點。以教學“氧化―還原反應”這一化學概念為例,我們可以運用辯證唯物主義中的“對立統一”觀點,引導學生從初步認識得氧和失氧的基礎上,上升到辯證唯物主義認識的層面:氧化反應與還原反應既是一個整體又是一對矛盾的雙方,因為上述兩種反應同時發生,雙方均以對方作為反應的前提;倘若不存在氧化反應,還原反應也就無從談起?？梢?二者既統一又對立,并在特定的條件下互相轉化。通過上述引導,學生既深刻理解了氧化反應與還原反應,又培養了辯證地全面地科學地看待所有事物的觀點,學會了用對立統一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題,其辯證唯物主義思想與正確的科學觀也由此逐步形成。
二、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神
培養學生的科學素養,還必須培養學生一絲不茍的治學態度。在平時的化學課程學習中,少數學生學習習慣不好:有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習慣,遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題;有的學生對問題的探究一知半解敷衍了事,只限于解答問題的答案,而不善于或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題,從而出現下次碰到同類問題時仍然無法找到正確答案的現象。鑒于此,在日常教學過程中,我們必須盡最大努力糾正學生的上述不良習慣,努力培養學生一絲不茍、嚴謹治學的精神與態度,引導學生不斷養成良好的學習習慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實驗過程中,我們可以將之預設為學生的探究性實驗活動,指導學生通過多種實驗了解空氣中氧氣的含量等,引導學生明白:化學實驗是我們開展科學探究的重要途徑之一,學生自行培養自己的實驗能力,有利于培養自身的化學科學思維,有利于培養自身透過化學現象認知化學本質的能力。還要引導學生明白:培養自身一絲不茍的治學精神,有助于理解與吸收課堂知識,有利于活學活用課堂知識,有利于提高課堂學習效率。
三、聯系實際生活培養學生科學探究能力
要培養學生科學探究能力,實驗與生活是最好的途徑。新課標、新教材大力加強實驗的同時,還大力改革實驗內容,使實驗生活化、簡單化和微型化,以適應21世紀綠色化學的發展要求。例如,自制酸堿指示劑,要求學生取幾種植物的花瓣或果實制取酸堿指示劑,并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應用了所學知識――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色,又緊密結合學生的生活實際,使學生感到化學知識是有用的,是和他們的生活緊密相聯的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器,清洗餐具,制作葉脈書簽等內容都貼近社會和學生的生活實際,使學生感到親切,極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望,教師應因勢利導,積極組織做好這些實驗。
初中化學實驗教學的終極目標在于指導學生在生活實踐中運用化學知識。也即在于指導學生既要得心應手地完成教材中規定的化學實驗,更要與實際生活緊密聯系起來,運用化學知識解決日常生活中遇到的許許多多實際問題。這就要求我們必須引導學生明白:我們的身邊隨時隨刻都存在著化學知識,我們的日常生活、社會實踐等均與化學密切相關等。以此激勵學生努力學習化學,探詢化學領域的奧秘,用化學知識改善我們的生態環境,造福社會與人類。
四、結語
化學學科素養的核心為化學學科思想。既如此,化學學科思想也必將成為化學課堂教學預設的核心。這就要求我們在化學教學過程中,必須根據學生的化學知識儲備與化學學科的獨特特征,以化學學科思想為統帥,精心預設化學課堂教學的每一個細節,使化學味充溢于每一節化學課堂,引導學生在充分體驗到化學科學探究的樂趣的同時,培養化學思維,掌握化學學習的基本方法,并將所學到的化學知識轉化為服務社會服務人類的精神財富。
一、運用新理念,探究實驗教學
我從事教育工作已好多年,對傳統的教學感悟頗深,但我從不放棄傳統的優秀的教學經驗和方法,并采取當代的新技術、新方法來學習高中化學.探究實驗教學是我追求的目標,化學是一門實驗科學,化學實驗不僅可以成為學生獲取直觀感性知識,積累直觀感性經驗的源泉,而且也是培養學生觀察能力、分析能力,培養學生科學的觀念及實事求是、嚴肅認真的科學態度、幫助學生形成要領和理論,讓學生通過化學實驗進行化學規律探索活動的一種重要手段.實驗教學更能充分調動學生積極主動地參與學習.通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發學習化學的興趣,強化科學探究的意識,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.促進學習方式的轉變,培養學生的科學素養和實踐能力.實驗教學是培養學生的創新意識和創新思維最有效的方法.化學實驗對培養學生創新精神,創造能力具有非常重要的意義.化學課堂教學是實施素質教學的主渠道,而要培養學生創新意識、創新精神和創造能力則要以化學實驗為主要載體.創新教學的構成要素是研究性、主體性、發揮性、歸納性等,這就要求在實驗教學方法創新的同時,用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件.探究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃,具有典型的創新教育功能.“創新是民族進步的靈魂”,要提高學生的整體素質,培養創新精神,最大限度發揮創造力,必須在教學中探究實驗教學,這是新課改的要求.
二、開展探究性實驗教學,促進學生創新能力的進一步發展
在一往的化學實驗教學中,實驗對所認識的化學基本概念或基本規律、基本原理的驗證都是按照抓藥式的設計或習慣性的設計進行化學實驗教學.高中化學新教材兩個必修、五個選修模塊的實驗部分有充分體現“創新”理論的空間.新教材與舊教材比較,增加了相當部分的實驗活動內容.“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等欄目,學生直接或間接參與,直觀性強,更易于激發學生的學習興趣,提高學生觀察、動手能力,體現同學間的合作精神,對學生積極思維,理論與實際相結合,創新理念的建立以及體驗創新的喜悅具有非常直接的作用,有利于落實新課程目標.
1.優化課堂教學,創建和諧地教學氛圍,激發學習興趣.化學實驗課堂教學中,要創建和諧的、師生互動的教學環境,建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛,創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,學生學習的有效性首先體現在學生是否積極、主動地參與學習、知識的主動建構;通過調查有96%的學生都愿意上實驗課,在這96%的學生中,有98%的學生認為有了演示實驗或者是分組實驗,可以在輕松、愉快中掌握知識,不至于死記硬背.從不同角度減輕了學生的負擔.興趣是成功的關鍵,在發明創造上有一定成就的人,除了具有一定的創造能力外,還必須是對某種發明、探索有著濃厚的興趣、好奇心,興趣是創造力的推動力.要想使學生對化學有濃厚的興趣,從化學實驗入手是極好的方法,比如:高一學生在學習氯化氫時,你做一個“空瓶生煙”的興趣實驗,學生的興趣就來了,學生的求知欲被激發了,變被動接受知識為主動獲得知識,亦可培養學生的探索精神.
2.調動學生積極性,培養學生的動手能力.學生自己動手做化學實驗,是學生獲取化學實驗數據的第一手數據,同時對于化學知識以及化學概念的理解也會進一步加深,同時對于有趣的化學實驗,可以調動學習化學興趣,培養學生主動學習化學的積極性.實驗操作技能體現一個學生綜合素質,有些學生屬于高分低能,理論分數非常高,但實驗考查時手忙腳亂,不知從哪開始,先做什么,后做什么,以至于得不到應有的現象,甚至由于錯誤操作損壞儀器,乃至發生危險.加強實驗訓練是培養學生動手能力的重要途徑,必須做好三方面工作:第一是,基本儀器的使用,了解儀器的使用范圍、性質;第二是,實驗基本操作技能,包括:儀器連接、布局合理,便于觀察,操作準確等,在實驗過程中教師要嚴格把關;第三是,多提供給學生動手的機會,例如,將演示實驗改為分組實驗,通過多渠道培養其實踐能力.對一些典型的實驗加以拓展,引導學生探究反應的中間產物,進而探究反應機理,這也是化學研究性學習的好素材.總而言之,化學實驗是中學化學學習的重要內容,做好化學實驗可以幫助學生開拓視野,加深印象,調動學生學習化學的積極性.在實踐教學中,要結合教學實際,不斷地去探索適合高中化學實驗教學的新方法和新思路,老師應該多于學生進行溝通,傾聽學生的意見,改進化學實驗教學方法,讓學生在化學實驗中收獲更多的知識和快樂.
一、教師應充分認識到學習興趣的重要性
作為教師要充分了解學生,做好學生的“知音”,才能因材施教,真正做到“知其心,救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”,應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定,對有創新的同學給以高度的贊揚,對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語,尤其要注意多為差生創造成功的機會,讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態,讓學生體驗到自己的價值,讓學生去感受成功的喜悅,使學生體驗到“跳一跳,摘到桃子”的愉悅。所以,激勵是興趣的發展的正催化劑。興趣,是學生學習化學的主動性和積極性的源泉;激發學生的學習積極性,提高學生學化學興趣,是我們化學老師所肩負的重要使命,也是提高化學教學質量的重要前提和關鍵。心理學認為:“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向?！惫湃搜?“知之者不如好之者,好之者不如樂知者。”愛因斯坦也說過:“熱愛是最好的教師。”這些話都點明了興趣在學習中的重要性。因此,要提高教學質量,必須高度認識和重視興趣在學生學化學中的動力作用,千方百計地培養和調動學生的積極性,激發學生對化學課的興趣,使學生能自覺、持久、主動地學習化學。
二、創造平等、民主的學習氛圍,培養學習興趣
教學過程是教師的教和學生的學雙邊活動的過程,是師生互動的過程,教師不只是知識的傳授者,也是學生學習的引導者和合作者。在趙寧同志主編的《新課程典型課案例與點評(初中化學)》中對新課標下的師生關系的定位、教師的定位、學生的定位都有了全新的詮釋,特別要指出的是在傳統的教學模式中學生只是單純的學習被動者和接受者,而在新課標下學生的定位也是主體。在課堂上,學生不再是教學的被動者和接受者,而是在課堂教學活動的主動參與者、學習的主人,在課堂教學活動中得到充分發展的主體,因此營造和諧、民主、平等的師生關系,是培養學生學習興趣的有效途徑。在課堂教學中,如果學生遇到疑難問題,鼓勵他們適時提問,然后,與學生們一起相互討論,在討論中,得出正確的答案。例如在探究濃硫酸的性質時,我對書本上的黑面包實驗設計了一系列問題(根據實驗的進程),如為什么在蔗糖里加了少量的水這是利用了濃硫酸的什么性質,在到后來蔗糖為什么會變黑這又是體現了濃硫酸的什么性質,最后看到了蓬松狀的黑色“面包”生成及還伴隨著刺激性氣味產生,這又是因為什么呢?這當中涉及的化學反應有很多而且反應很復雜,我們沒有必要要求學生全部寫出來,但其中的濃硫酸特性全部體現在里面,通過師生交流與討論,讓學生掌握了知識的同時也營造了和諧的氛圍,增強了學生學習化學的興趣。當然這樣的例子還有很多的。
三、組織分組實驗,培養動手能力
分組實驗,是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗,熟練掌握操作技能、技巧;而后鞏固驗證,加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此,要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確,要求具體,計劃周密,要使學生學會,掌握操作技術。如,使用試管的操作方法,要求他們能正確地拿試管,夾持試管,洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中,要求他們會振蕩試管,用試管加熱物質,注意試管的傾斜方向等。要使學生掌握操作要領,培養動手能力。學生動手實驗時,教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤,訓練學生正確地進行實驗。例如:學生做粗鹽提純的實驗時,常因儀器不干凈,過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣,做不出理想的實驗效果,教師就應及時引導學生分析原因,找出操作上的錯誤后,重新操作,保證實驗現象明顯,效果良好。學生動手操作,掌握了一定的實驗基本技能后,堅持經常練習,久之就會熟能生巧。事實證明,通過組織分組實驗,不僅培養了學生的動手能力,還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
四、運用多種方法著力培養學生的創新能力和意識
創造力是人類向前發展永不枯竭的動力,是個人事業取得成功的源泉。中學生是祖國的未來,共產主義事業的接班人.中學化學必須在著重基礎知識教育的同時,著力培養學生的創新能力和意識。我在化學教學中采用這樣的辦法:1.聯系實際,開發創新。例如:我市佳寶牛奶在全國打出了品牌,促進了奶牛養殖業的迅猛發展。帶來了可觀的經濟效益,但大量的牛糞如何處理卻成了一個令人頭疼的問題。有的堆放在農田里.造成農田無法耕種;有的不經處理直接排進小溪、小河,隨后流人大河中,造成嚴重的水質污染。我便組織學生討論如何合理處理牛糞,學生都積極參與,提出了很多很好的建議。如:修建沼氣池.將牛糞作為制作沼氣的原料;牛糞中有很多纖維.可用作養魚的飼料;將牛糞曬干作燃料等。這樣既避免了污染.又實現了有效合理利用,一舉兩得。通過討論,學生不但掌握了書本知識,而且能靈活運用,創造性地解決問題。對培養學生創新能力和對社會的關注,參與和適應社會活動都會有很大的幫助,從而實現教育的最根本目的。2.打破成規,充分發揮和調動學生的想象能力、思維能力。具體的可以給學生提一些能啟發其想象力的問題,如在區別亞硝酸鈉和食鹽氯化鈉.除了考慮化學性質區分,還可以考慮它們在水中的溶解性。等等。這樣可大大拓寬學生的思維,充分發展他們的想象能力,從而培養學生的創新能力。
在新的課程改革背景之下,高中階段的化學教學不再是以衡量學生掌握了多少具體的學科知識為主要評判標準,而是要看學生能夠在學習的過程中增長多少能力,包括對化學學科知識的認知,對于化學學科整體知識脈絡的把握,對于化學學科知識本質的理解,還有對化學知識在生活中的運用及研究等。從這個層面來講,要達到這樣的教學目標,我們就必須堅決貫徹執行研究性學習策略。那么什么是研究性學習呢?研究性學習的特征、原則與步驟分別是什么?本文中筆者就結合自己的教學實踐展開論述,不周之處望大家諒解。
一、研究性學習的含義
研究性學習是指學生在教師的指導下,從學科領域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決實際問題、培養創新能力、全面提高學生素養的學習活動。研究性學習是學習的一種方式,作為一種方式,研究性學習同任何學習方式一樣,它不能脫離具體的學習過程。對學生而言,在現行的教育制度下,這種學習的落腳點就是課堂。
二、立足課本,重視家庭小實驗的探究
由于一節課的時間有限,學生又多,加上學生的動手能力不太強,所以上一節有探究性實驗的化學課,許多教師都會感到手忙腳亂,甚至草草收場,根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾,上好化學探究性活動課,家庭小實驗顯得尤為重要,且在教學中發揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質”這一課題的前一周,我就要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”,該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況,只是需要的時間比較長,但探究的操作比較簡單,方便易行,且效果明顯,很能說明問題。通過這一對比實驗的探究,學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結論,不僅大大減輕了課堂壓力,提高了課堂效率,而且極大地激發了學生探究和學習化學的積極性。
三、研究性學習要注重研究的過程
就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣,我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來,畢竟他們不具備那樣的知識基礎與底蘊。我們應該明白,在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程,以及應該具備哪些基本的科學素養及能力,以達到激發他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發,我們對于高中化學研究性學習更應注重其過程,而不管其結果的取得是多么的幼稚可笑。所以,我們在學生確立了研究的課題之后,應當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析,制定研究計劃及人員分配;隨后組織學生查找資料,查找資料的過程應當是全方位、多元化的,有從網絡上進行查找的,有從書本上進行查找的,有從教師那里進行咨詢得到的;對待研究過程中的細節要求給予一定的重視,因為化學研究的結論得出往往就是由細節產生的,我們不能馬大哈,不能隨大溜兒,一定要以一種科學而嚴謹的心態來對待;在得出結論之后,教師要指導學生寫出研究結論,以論文形式、解題形式等多種形式進行總結,并交付班級學生、學?；瘜W教研組進行評定與評價,給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足。總之,我們注重研究過程并不是著眼于學生的結論,更多的是為了培養學生的研究精神,以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質與情感態度價值觀。
四、教師要進一步提高自身的專業素質
研究性學習策略的具體實施對象是學生,所以有人以為我們教師就很輕松,其實這種認識是非常不正確的。誠如新課程實施過程中課堂上要確立學生的主體地位一樣,這并不等于教師的主導作用就可以忽略,也并不意味著教師就非常輕松,也許表面上教師真的在課堂上較為輕松,但是教師在課堂預設、課前備課,對于整體教學意識、知識結構,還有突發情況的準備處理方案等都要付出更多的努力。因此,新的學習方式對教師的知識結構、能力結構提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識結構,通過不斷的學習去擴充自己的知識領域,豐富自己的專業學識;要具備一定的課程升成與開發能力,具備一定的現代教學技術能力和學科整合能力;能夠指導學生開展研究;教師要不恥下問,師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力,做到教學相長。
總之,鑒于時代的要求、課改的深入,在高中化學課堂上實施研究性學習策略已勢在必行。在具體的實施過程中,我們教師要站在一定的時代高度,從學科知識的宏觀把握入手,從教學手段的改革與創新入手,積極地結合生活實際與生產實踐,組織學生積極開展研究性學習活動。從微觀角度來看,可以提升我們的課堂教學效果;從宏觀的角度來看,可以提升我們學生的整體素養與綜合能力,能夠為新世紀提升我國在化學領域方面的世界競爭力而做出自己的努力,同時,從這個角度看,即使我們在具體的教學實踐中取得了點滴成績,但依然任重而道遠。
高中化學是高中階段學習的重要學科,實驗又是高中生學習化學知識、理解化學原理,甚至進行化學創新的重要途徑。實驗對培養高中生的科學興趣、科學態度以及科學能力發揮著極其重要的作用。美國前化學會會長布里思羅提出化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。從中可見化學實驗在高中化學教學中處于非常重要的地位?；瘜W實驗教學是讓學生探究、學習、獲取化學知識的重要手段,是實現高中化學新課改的有效途徑。而優化高中化學實驗的教學,對提高高中化學的課堂教學效果,培養學生的化學實踐能力、創新意識和環境意識都具有極其重要的意義。那么如何優化高中化學實驗課教學呢?在此,本人膚淺地談談對教學實踐的個人體會,敬請同行們批評指正。
一、營造良好的興趣氛圍,激發學生動手欲望
生動有趣的化學課堂實驗極容易激發起學生的直覺興趣,可以使他們的注意力高度集中,積極探究;而出乎意外的化學實驗現象又可以使他們產生疑惑和好奇,為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力,從而滿足他們的求知欲。同時,化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯系,也使得化學實驗的課程更加社會化,更加具有實用性。這樣,當學習高中化學教材的理論知識和面對形態各異的化學儀器、容器時,學生很自然地會產生自己試做甚至是自己設計實驗的愿望,這有助于學生形成更為持久的學習化學的興趣。因此教師組織學生進行化學實驗時,應避免只是簡單的演示過程、觀察現象,要注意操作規范、講解準確,提高實驗的可視度,讓學生悟出其中蘊含的道理,做到知其然且知其所以然?；瘜W規律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的,學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結,才能從化學現象中總結出規律,才能真正認識化學當中隱含的道理,而這個過程就是激發學生學習化學興趣的有效途徑,也是激發學生動手欲望的過程。
二、突出自主的學生實驗,培養學生動手能力
高中生通過自主學習或者教師講解高中化學的基本概念和基本規律,再自己參與、親自動手進行化學實驗,更能有利于消化理解化學理論知識,并促進化學理論和化學實踐的有機結合,使學生有效掌握科學探究的基本技能,如實驗、觀察、推理,以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上,教師的組織與引導,既要是全面,更要有計劃、有針對性、有側重?？梢詫邮帜芰姷暮蛣邮帜芰θ醯膶W生編在一個實驗小組,男女生混合編組;對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生,可以先由教師演示實驗,然后師生共同完成實驗,再由學生獨力進行實驗,教師在一旁多耐心指導,啟發他們對比思考為什么要求規范操作,為什么要求步驟合理,以及出現某一化學現象的原因,從而切實糾正錯誤,提高動手能力,提高實驗課實驗效率,促進學生成長。
學生在自主實驗的過程中,很可能會出現觀察到的實驗現象和教材中的實驗結論不一致的情況,這是引起學生對教材中的實驗結論產生“疑點”的絕佳機會,這必將激發學生為驗證自己的實驗結果而重做實驗,甚至多次重做,當自己的實驗結果與教材中的結論一致時,疑點自然就會消除,對實驗的過程(規范性、程序性等)的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時,將螺旋狀的銅絲加熱變黑后,如不迅速插入乙醇,不會看到銅絲變成紅色,也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢,使銅絲溫度下降后反應就不能發生了,此時教師應正確引領,促進學生的實驗探究欲望,提高學生的動手能力和分析能力。
三、增加合理的課外實驗,拓寬學生動手能力
離開了化學實驗,就沒有化學的發展。而化學作為自然學科的分支,與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上有利于打破學生死記硬背的學習習慣,使學生體驗到化學研究中的多種方法,并培養他們的創造性思維。例如:蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等,如此種種,將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯系、相互補充,學生既學到了化學知識,又會運用于生活,更重要的是培養了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結構這個實驗教學體系,而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內是難以達到的。
四、開展競技型實驗比賽,強化學生動手能力
實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論,既考核技能也考查學生的細心、耐心和耐力,這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映,它對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。
假設化學試驗名稱:葡萄糖、淀粉的性質試驗。具體評分方法:①葡萄糖的氧化:向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅,再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液,振蕩,加熱至沸騰,觀察現象。(40分)②淀粉的特征反應:將碘酒滴加到一片新切土豆片上,觀察現象。(40分)③清洗儀器,整理復位。(20分)面對這樣的競技性實驗大賽,參加的學生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習各式各樣類似的實驗,增強動手練習的熟練程度,以便在比賽中取得理想的成績,而他們不斷實驗的過程就是不斷強化了自身的操作水平。
總之,在新課程體系中,化學實驗教學的重要地位將越來越突出,而優化化學實驗課教學的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學教師,我們只有通過化學實驗,一方面對化學結論進行驗證,對化學規律進行探究,另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學現象的觀察、思考、實踐,來提高學生解決實際問題的能力,從而向高校輸送合格的優秀生源,為社會培養所需的有用人才。
隨著環境污染問題越來越受到世人矚目,資源、能源問題日益突顯,倡導人類與自然和諧、與環境友好的嶄新理念——“綠色化學”已經成為當今研究的熱點之一?！陡咧谢瘜W課程標準》首次提出了綠色化學概念,在以《課程標準》為編制依據的高中化學新教材以及以《課程標準》為命題依據的化學高考中,綠色化學也自然而然地得到了相應體現。在化學教育中倡導綠色化學理念,把綠色化學思想融入化學教學已成為必然的趨勢。
一、高中綠色化學的教學內容
高中化學中理論和實驗并沒有特別的深奧難懂,其教育的主要目的是教會學生基礎的化學原理、物質性質和基本規律,讓學生明白化學是干什么的,怎么利用化學和怎么避免傷害。高中綠色化學教育,是在基本化學知識體系的基礎上,對學生進行環保化和科學化的思想教育,加深學生對于科技和環境的雙重理解,并在自身所學知識的支持下,設計和改正一些傳統的污染性實驗。也就是說,高中綠色化學教育包括兩個方面:理論教育和實驗教育。在明確了高中綠色化學教育的內容之后,其教育的特點也就不言而喻了,主要包括以下四個方面:一是思想要符合綠色化學的要求;二是實驗使用的材料要環保無害;三是實驗進行時不會產生污染性的物質;四是化學實驗的產物不僅要達到目的,還要對環境沒有損害。
二、將綠色化學引進課堂教學
1.綠色化學以《課程標準》為依據
普通《高中化學課程標準》指出,化學已經成為生命、材料、能源、信息科學等領域的重要基礎,教材中綠色化學的引入,使綠色化學思想、綠色化學觀念成為高中化學教學目標。綠色化學教育,是以可持續發展戰略為根本原則和目標,將化學科學的真理性與人文需要的合理性融為一體的教育。實施綠色化學教育的首要任務在于確立可持續發展為化學教育的道德規范和價值準則,促成一種新的統一的綠色教育觀念體系,強調人類對環境與發展的責任感,培養學生以“科技與社會”之間和諧發展為基礎的道德、倫理和科學觀念。綠色化學教育既植根于科學的客觀規律,又植根于人類普遍信仰與認同的價值需要,并以此觀念體系為指導,來認識化學科學,營造綠色氛圍,規范人們行為,最終達到以化學教育為先導帶動社會各個領域的可持續發展。
新《課程標準》要求教師能幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識技能和方法,提高學生的科學探究能力,在實踐中增強學生的社會責任感,提高學生的實踐能力。綠色化學教育是在化學教育中實施可持續發展教育的必要途徑,并且通過以綠色化學的標準對現有的化學技術進行篩選,對不符合的技術進行改造和探索。
2.教師要轉變教學理念
學生在進行高中化學的學習時,并沒有形成一個正確并且穩定的化學思想,因此教師在平常的教學中所展現出來的思想,很容易影響學生的思想形成。因此,將綠色化學引進課堂教學首要的一點就是教師應該積極轉變教學理念,要在平常的教學活動中重視綠色化學思想的滲透和講解。這就要求教師要先進行自我更新,重新認識化學,使自身的觀念發生改變;其次,教師還要在課堂上重點培養學生的綠色化學意識,比如引導他們對化學實驗中可能發生的事故進行預測并相應地提出解決辦法。
3.挖掘教材中的綠色化學
高中化學課堂教學是開展綠色化學教育的主陣地,而依據《高中化學課程標準》編寫的化學新教材含有豐富的綠色化學內容,充分體現了綠色化學觀,在教學中應該加以充分利用。教材中除了有明顯“綠色化學”提法的內容外,還有許多內容包含綠色化學的思想和觀念。
(1)將綠色化學引進實驗?；瘜W實驗的綠色化是《化學課程標準》的要求,也是化學學科發展的要求。在不同課程模塊實驗教學中滲透綠色化學思想、培養學生可持續發展的環保意識,也是進行綠色化學教育可操作性最強、效果最明顯的途徑。
(2)設計綠色實驗,采用綠色材料。高中化學教學中有不少實驗采用的原料或產物有一定毒性,可以考慮采取封閉的方式進行綠色化改進,或在能夠達到實驗目的的前提下,盡量使用無害無毒的實驗材料。如二氧化硫、二氧化氮等實驗,就可以利用醫用注射器將實驗設計為封閉實驗,防止有毒物質逸出或滲漏。也可以把有毒氣體的制取和性質實驗兩套裝置合二為一,采用連續性實驗的方式進行綠色化設計,降低有毒氣體逸出的幾率,獲取較好的環保效果。
(3)規范實驗操作的步驟。此外,實驗中剩余藥品、實驗產物等注意回收利用和無害化處理,不能隨意丟棄;在有氯氣、二氧化氮、二氧化硫等有毒氣體參與的反應中,向學生強調尾氣處理、防止污染大氣的重要性,使實驗教學真正成為滲透綠色化學思想、培養學生環保習慣的良好契機。
4.教學綠色化
計算機多媒體現在已經廣泛應用于教學,多媒體設備增強了教學效果,運用于化學中,也可以使教學綠色化。如有些實驗危險或者反應條件較為苛刻,學校實驗室達不到條件;有些實驗污染嚴重,條件或者技術暫不能做改進;有些實驗因試劑價格昂貴而無法進行,而這些都可以采用多媒體設備模擬演示。
當前,將綠色化學思想應用于高中化學的教學尚處于起步階段,許多想法和措施還不完善,如綠色化學教材的編寫、新型實驗材料的開發和實驗室設備的更新等,這需要社會和學校共同努力和開發,以取得成功并付諸實踐。
一、通過實驗操作,提升化學能力
在職業高中的化學教學中,由于化學這一門學科的抽象性特點所致,對于其研究對象(如,物質結構、性質、變化等)中的許多知識學生理解起來存在較大的困難.化學實驗的開展,則為解決這一問題找到了有效的途徑,學生在化學實驗中,通過觀察、動手操作等,促進了對化學知識的理解,提升了教學效率.
二、培養良好品質,提升化學素養
新課改理念強調學生在學習中的主體地位,自主性的學習是學生在學習中的主體地位的體現,培養學生自主性的學習品質是化學教育的重要教學任務.在職高化學實驗教學中,教師要樹立正確的教學觀,滲透以人為本的教育理念,在化學實驗過程中,一定要給予學生公平的學習機會,實施因材施教、分層教學的方法,讓每個學生都能通過化學的學習,真正提升自己的化學素養,結合全班學生的整體情況來設計實驗,讓學生都能在試驗中獲取知識.我認為,教師要充分利用學?，F有的實驗設施,將課堂設立在化學實驗室中,通過邊實驗邊講解的實驗探究模式,激發學生的興趣,提升學生化學的素養和化學能力,認識化學現象的本質,形成科學的價值觀和實事求是的科學態度.
三、提升職業高中學生化學實驗能力的有效策略
1.創設良好的課堂教學氛圍
在職業高中化學課堂實驗教學中,教師要善于為學生安排一些適宜的實驗演示,以及學生親手操作的實驗,讓學生在這種教學氛圍中,激發起學習化學的興趣,充分調動起參與教學的積極性和主動性,帶著探究化學知識的欲望,走進化學的瑰麗殿堂.通過參與化學實驗,感知和理解抽象的化學知識,了解化學的發展,感受化學實驗的成功給自己帶來的愉悅感,認識到生活中處處有化學,化學來源于生活,又服務生活的特點,從而樹立起學好化學,將來更好地為社會服務的信念.例如,在講“氯氣的性質”時,讓學生在實驗的過程中,將尾氣用堿來吸收掉,有效處理了有害氣體,還獲得了新的產品,這樣的實驗使學生在親自動手操作中,實現了教學的目標,同時,了解了有害氣體對人體的危害,提升了學生保護自然環境的意識.
2.師生實驗演示與練習有效結合
在教學實驗的操作技能時,教師要注意給學生演示詳細的分解動作和連貫動作.讓學生在看的明白的前提下,進行模仿和練習,使學生提升自己的實驗操作能力.總之,在職業高中化學教育教學中,化學實驗是一個不可分割的重要環節,應該引起廣大職業高中化學教育工作者的高度重視.目前,“實驗化學”已經納入了新課程的教學體系,我們要采取多種有效策略,讓學生通過化學的課堂實驗,不斷提升化學素養和化學能力,為將來的全面發展奠定堅實的基礎.
調整后的初中化學教材在知識內容和教學要求上都與現行高中化學教學大綱、教材有著較為嚴重的脫節現象。有的教師在高中化學教學起始階段由于沒有處理好初高中化學接軌的教學，不顧學生的知識及心理承受能力，就開快車趕進度，結果導致許多思維習慣不適應高中化學教學的要求，而過早出現學習分化現象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。所以，務必搞好初、高中化學的接軌教學：－－注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
復習初中知識的方法通常有：
1、集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里又沒有講全講透的知識。
2、穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3、專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
－－加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。
1、開設學法指導課。既可以在上高中化學課伊始時，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。
2、學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業等等。
一、端正思想、轉變教學方式
新課程標準確立了教材是學生和教師進行教學的一種主要材料,是傳遞教學信息的重要媒介,重在培養學生自主學習能力、激發創新精神、促進全面發展。為此,高中化學新課程的內容發生了一些變化,主要有:(1)知識內容和知識點的變化。(2)知識內容的編排體系、邏輯結構的改變。(3)知識的呈現方式的改變。(4)知識點的教學要求的改變。(5)重視過程和方法、情感態度及價值觀的培養、重視化學知識理論和實踐結合的作用。針對以上變化我們的教學方式要有大的調整,不能束縛于傳統的教學方式。以“教學為引導、學生為中心”,以“教師為主導、學生為主體”的教學方式,正漸漸代替了以前那種課堂上老師嚴肅地講、學生安靜地聽、課后認真地練的教學方式。以前是學生看老師表演,現在是老師引導學生表演。新課程標準稱之為“互動教學”,這就要求我們在課堂上必須放下教師的架子,學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作,與學生共同探討研究,讓學生深刻地理解知識、增長知識。以合作探究的方式來“以教促學、以學長教、互教互學”,力求在輕松、民主、活躍的氣氛中完成教學任務,改變過去注重知識傳授變為現在強調探究知識的過程,是“授之以漁”。事實上,在知識快速更新的現代,學生掌握知識的多少已不是重點,掌握知識的方法才是至關重要的,才是學生獲取知識和財富的源泉。
二、開展多種形式的教育活動,拓展學生成才渠道
現行課程有必修課、選修課和活動課等類型,重視因材施教,主張人才資源的多樣化、多層次性。課堂教學是教育的主渠道但不是唯一的渠道?；瘜W教師應充分利用以課堂教學為主要形式教好新課程標準中規定的內容,同時要為學生的健康成長創造相對寬松的環境,提供必要的時間和空間條件保證。積極組織學有余力的學生參加選修課的學習或者參加豐富多彩的課外活動。如在教學高一化學“小河被污染了”時,將全班學生按角色需要分成七組,鼓勵大家可以通過參觀、社會調查、查閱資料等形式組織各自論點,學生們積極性很高,結果這節課上得出乎意料,比空洞的說教效果要好得多。所以,教學中教師要相信學生,敢于放手,盡可能地使課內外、校內外的教學活動相結合,多方面、多渠道地開發學生潛能。
三、強化德育意識,培養現代意識
“教書育人”是每個教師的責任,化學教師在向學生傳授學科知識的同時也可結合學科特點適時滲透一些德育教育和現代科技教育。第一,化學學科本身充滿辯證唯物主義思想,教學中可通過質量守恒定律,分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀,通過氧化和還原、化合和分解、溶解和結晶樹立對立統一觀點,通過元素周期律理解量變引起質變的規律。第二,通過化學史進行愛國主義教育。教學時確定好知識傳授與德育的最佳結合點,潛移默化地滲透。如我國是世界上最早利用煤和石油的國家、愛國科學家侯德榜創造的“候氏制堿法”填補了我國純堿工業的空白、我國首先在世界上合成了具有生物活性的結晶牛胰島素、現代我國化學工業迅猛發展,鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣寓德育于教學中,點燃學生的愛國熱情,無形之中增強了學生的民族自豪感和使命感。第三,聯系實踐,加強化學與社會、生活及現代科技之間的關系。教學中結合教學內容適時穿插一些現代社會面臨的亟需解決的重大問題,如淡水資源的危機、能源危機、環境污染。如在教學“NO和NO2是大氣污染物”時,可介紹氮的氧化物受日光照射后發生一系列反應,形成光化學煙霧污染事件。CO2、CH4引起的“溫室效應”、氟氯烴引起的“白色污染”等,以此來培養節約能源,保護環境的意識。
四、正確對待應試教育,為學生終身可持續發展而教學
沒有考試的教育是不全面的教育,顯然也是不符合新課程標準要求,然而新課程標準要求培養出全面發展的公民,而不是考試得高分的高分低能兒。事實上,隨著考試內容及考試方式方法的不斷改進,高分低能現象正在減少,從這個意義講,考試與新課程標準的方向是一致的,那化學教師又如何在新課程標準的教學中駕馭考試呢?一方面,考試所涉及的化學基礎知識、基本技能等也是新課程標準的重要組成部分。另一方面,對于化學實驗的操作技能及品德、體質等難以通過考試檢測,但學校及教師是不是抓住了“應付考試”就抓住了一切呢?要改變這種狀況,第一,教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率,同樣,學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二,實踐證明,教師除了上好課外,也應多與學生溝通情感,關心他們的品德、身體健康等諸方面的進步,考試成績也一定能上去,相反,那種教師只為考試而教,學生只為考試而學,不注重學生終身可持續發展的做法應理智地予以摒棄。化學教學的任務是既要用化學基本知識、基本技能武裝學生,也要使他們在思想品德、能力、情感、意志等方面得到鍛煉?？傊?教師是課程改革的實施者,是課程改革的關鍵。每一位教師都應積極領會新課程的精神,深入細致地研究、思考和理解,明確新課程標準的目標和要求,努力構建充滿活力的課堂教學,才能讓自己成為新課程標準的新一代教師,才能真正地實現學生科學素養的提高。
初中階段是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，它著眼于提高全民族素質；高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學；而高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。這種既有系統又分階段的劃分，減輕了學生的課業負擔，克服了偏科現象，為大面積提高化學教學質量創造了條件。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
一、認真調查 摸清情況
“知己知彼，百戰不殆”。此話對于做好初、高中化學教學的銜接工作同樣適用。
1.認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
2.摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。
3.搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。
總之，對過渡階段必須采取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
二、對癥下藥 抓好銜接
在吃透大綱和教材，摸清學生思想、知識、能力等基本素質情況和學習中的現實情況以后，“對癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。
1.緊扣高中化學教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，以創造一個較為整齊的教學起點。
2.改進教學方法，善用啟發式教學
不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，故能極大地調動學生的學習積極性。
3.掌握學習方法，培養學習習慣
實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。
4.激發學習興趣，發展思維能力
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。
高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。
綜上所述，初、高中化學教學的銜接工作是多方面的、但重點是抓思想教育、教學內容、教學方法、學習方法以及能力培養的銜接。
化學伴隨著人類社會的發展走到了今天,我們很難得知世界上有多少熱衷于化學的科學家們歷盡的艱辛、付出的代價。如:開創化學發展新紀元的拉瓦錫;創立分子學說的阿佛加德羅;電離學說的創立者阿累尼烏斯;提出科學原子論的道爾頓;電磁學和電化學的奠基人法拉弟;有機結構理論的奠基人凱庫勒;發現元素周期律的門捷列夫;尤其值得一提的是侯氏制堿法的創造者侯德榜。
在許多工業部門,尤其是紡織、肥皂、造紙。玻璃、火藥等行業都需要大量用堿。古代那種從草木灰中提取堿液,從鹽湖水中取得天然堿的方法是遠遠不能滿足需求的。為此,1775年法國科學院用10萬法郎的懸賞征求可工業化的制堿方法。1788年,勒布蘭提出了以氯化鈉為原料的制堿法,經過4年的努力,得到了一套完整的生產流程。到了1862年,比利時化學家索爾維實現了氨堿法的工業化。由于這種新方法能連續生產,產量大,質量高,省勞動力,廢物容易處理,成本低廉,它很快取代了勒布蘭法。 掌握索爾維制堿法的資本家為了獨享此項技術成果,他們采取了嚴密的保密措施,使外人對此新技術一無所知。一些技術專家想探索此項技術秘密,大都以失敗告終。不料這一秘密競被一個中國人運用智慧摸索出來了。
這個人就是侯德榜,他1890年8月生于福建農村。少年時他學習十分刻苦,就是伏在水車上雙腳不停地車水時,仍能捧著書本認真讀書。后來在姑母的資助下,他單身來到福州英華書院讀書。畢業后曾在津浦鐵路符離集車站做過工程練習生。在工作之余,他抓緊時間學習,1911年考人清華留美預備學校。經過3年的努力,他以10門功課1000分的優異成績被保送到美國留學。1921年取得博士學位。在國外留學時,他時刻懷念祖國,惦記著處于水深火熱中的苦難同胞。這時候,在紐約他遇到了赴美考察的陳調甫先生。陳受愛國實業家范旭東委托,為在中國興辦堿業特地到美國來物色人才。當陳先生介紹帝國主義國家不僅對我國采取技術封鎖,而且利用我國缺堿而卡我國民族工業的脖子的情況時,具有強烈愛國心的侯德榜馬上表示,“可以放棄在美國的舒適生活,立即返回祖國,用自己的知識報效祖國?！?1921年10月侯德榜回國后,出任范旭東創辦的永利堿業公司的技師長(即總工程師)。他深刻地體會到創業之艱難。要創業首先需要實干的精神。他脫下了白領西服,換上了藍布工作服和膠鞋,身先士卒,同工人們一起操作。哪里出現問題,他就出現在哪里。在他的帶領下,技師、工人們團結一心,為建成中國自己的堿廠而奮戰。雖然索爾維制堿法的原理很簡單:先把氨氣通入食鹽水,然后向氨鹽水中通二氧化碳,生產溶解度較小的碳酸氫鈉。再將碳酸氫鈉過濾出來,經焙燒得到純凈潔白的碳酸鈉。但是具體的生產工藝卻為外國公司所壟斷,所以侯德榜要掌握此法制堿,得完全靠自己進行摸索,困難是很多的。從工藝設計、材料選擇、設備的挑選和安裝等經過了一個又一個難關,經過緊張而又辛苦的幾個寒暑的奮戰,侯德榜終于掌握了索爾維制堿法的各項技術要領。
1924年8月,日產180噸純堿的永利堿廠終于矗立在中國大地上。1926年,永利堿廠生產的“紅三角”牌純減在美國費城舉辦的萬國博覽會上榮獲了金質獎章。這一袋袋的純堿是中華民族的驕做,它象征著中國人民的志氣和智慧。摸索到素爾維制堿法的奧秘,本可以高價出售其專利而大發其財,但是侯德榜主張把這一奧秘公布于眾,讓世界各國人民共享這一科技成果。為此侯德榜繼續努力工作,把制堿法的全部技術和自己的實踐經驗寫成專著《制堿》于1932年在美國以英文出版。一個有骨氣的中國人就是這樣披露了素爾維制堿法的奧秘。1937年。日本侵華的戰火伸向上海、南京。位于南京的硫酸銨廠作為亞洲第一流的化工廠,令日本侵略者垂涎三尺,日本侵略者看到永利公司的軍事價值,年產一萬噸硝酸,可以制造幾萬噸烈性炸藥。他們派人企圖收買范旭東和侯德榜。但他們明確表示:“寧肯給工廠開追悼會,也決不與侵略者合作”。
1938年,侯德榜率全部員工西遷,在四川岷江岸邊的五通橋建設永利川西化工廠。在新廠,侯德榜創造性地設計了聯合制堿新工藝。這個新工藝是把氨廠和堿廠建在一起,聯合生產。在抗日戰爭的艱苦環境中,在侯德榜的嚴格指導下,經過了500多次循環試驗,分析了2000多個樣品后,才把具體工藝流程定下來,這個新工藝使食鹽利用率從70%一下子提高到96%,也使原來無用的氯化鈣轉化成化肥氯化銨。這個方法把世界制堿技術水平推向了一個新高度,贏得了國際化工界的極高評價。
1943年,中國化學工程師學會一致同意將這一新的聯合制堿法命名為“侯氏聯合制堿法”。新中國即將成立的1949年初,侯德榜還在印度指導工作,當他得到友人轉來的給他的信后,他立即克服了種種阻撓,于1949年7月回到了氣象更新的祖國,作為科學家的代表參加了全國政治協商會議。從此他開始投入到恢復、發展新中國化學工業的嶄新工作。1960年前后,為適應我國農業生產的需要,侯德榜不顧自己已是70高齡,和技術人員一道共同設計了碳化法制造碳酸氫銨的新工藝,為我國的化肥工業發展做出了巨大貢獻。侯德榜先生對科學的態度一貫是嚴肅認真的。在研究聯合制堿的過程中,他要求每個試驗都得做30多遍才行。開始時有些人不理解,以為這是浪費時間和耗費精力,多此一舉。后來的事實證明,多數試驗在進行了20多次以后,數據才穩定下來,這樣得到的數據資料才是可靠的,人們這才真正認識到侯德榜這種細致周密、一絲不茍的科學態度是多么難能可貴。
摘 要 高中化學實驗教學向來是新課標重點強調的部分，一直以來，它沒有得到足夠的重視，學生的實驗技能訓練中明顯的重結論輕過程，而高中化學實驗是一項不容忽視的技能，化學實驗是學生掌握知識的重要途徑。因此搞好化學實驗教學，是搞好化學教學的關鍵。搞好化學實驗教學，需要擯棄傳統教學中循規蹈矩的思想和做法，大膽創新，探索化學實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好發揮化學實驗在培養學生創新實踐能力方面的重要作用。讓化學實驗教學煥發生機，同時讓學生在得到知識時也感受到化學的魅力。下面就結合自己的實踐談一下高中化學實驗教學的創新路徑，不足之處望大家斧正：
關鍵詞 高中化學 實驗教學 推陳出新
一、親近生活，拉近實驗和學生間的距離
高中化學的教學過程、化學實驗相對來說有點枯燥，學生做實驗比較被動，不是發自內心的主動去做，而只是為了驗證知識得來的過程，尋找理論的依據。實驗得出的結果也沒有什么吸引力，學生在實驗的過程中感受不到學習化學的快樂。因此，教師要改變化學實驗的死板面孔，從生活實際當中需找與化學實驗的的恰當的契合點，緊密聯系生活實際，拉進學生和實驗的距離，使學生發自內心的親近化學實驗，不再從內心排斥。有了生活中生動活潑的例子，學生感覺化學實驗不再死板，而是也充滿了原先不了解的樂趣。比如說筆者在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，也鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛。通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發揮，學生會根據生活經驗聯系所學實驗對教師進行發問，這樣，不僅可以強化學生所學知識又能夠培養學生探究問題的能力。
二、改變傳統教學的師生關系格局，貫徹新型教學思維
傳統實驗教學中，教師總是充當表演的角色，自己先把實驗演示一遍，再讓學生自己實際操作。將形式單一，過程枯燥。學生圍在一邊，感覺實驗就是老師的事，輪到自己做了，也是支應差事，心思根本不在實驗操作上。為了更好的改變這一現象，教師應該放下自己的架子，把自己換位到學生的角度，平等的和學生一起討論，一起實踐，自己可以做學生的助手，讓學生自己摸索實驗的注意事項，引導幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以大大的發揮學生的智力和動手能力，也能更好地幫助學生掌握所學知識。成立實驗小組，每個小組配備一位組長把關，有學生自己先將實驗分析討論，考慮相關知識和問題，尤其要考慮實驗當中有哪些安全隱患，討論結束后，由組長審查，最后交由教師審查。當把實驗的相關問題都考慮周全之后，有學生推舉一組先做試驗。其他組在觀摩的同時可以提前發現一些問題，等自己做的時候就可以避免，教師可以作為一組的成員，參加實驗。這樣學生的積極性大幅度提高，感覺教師親近了許多，實驗也不再枯燥，而是充滿了快樂。
三、培養學生良好的實驗設計能力
在教學中，因為學生總是被動的看實驗，被動的按教師要求重復實驗，他們的思維受到了限制，久而久之，思維變得僵化，更談不上自己主動地去設計實驗了。究其根源還是在教師太保守，不敢放手，不敢讓學生主動地去探索。為了改變這一現狀，教師首先要先選擇簡單安全一點的實驗，讓學生在掌握了一定的知識的基礎上，自己去探索實驗的實際操作，這樣由淺入深的鍛煉學生的綜合能力，自然就會逐漸確立學生的科學實驗設計能力。
教師重視對化學實驗的教學，還應給學生自主學習實踐的機會，不能替代學生得出科學實驗的結論，不能越俎代庖，老是替學生設計實驗，學生永遠沒有自己獨立的思維。這種獨立思維的培養還應緊密聯系生活，活學活用，化學才會有活力，學生才會發自內心的親近化學，親近化學實驗，才會從生活實踐出發，主動的去設計實驗?？紤]的問題才會更加全面和科學。另外，教師應該讓學生在完成化學實驗后，仔細寫好實驗報告，教師還要重點突出的詢問一些操作的理由和注意事項，以引導學生在做實驗設計時候做到嚴謹、科學，同時強調了知識重點。
學生綜合能力的培養需要靠平時一點一滴的積累，教師應該適當的引導學生多動腦、多動手，做到對于所學知識的靈活掌
握，這樣就可以很好的提高學生在化學實驗教學中的學習質量，目前高考的壓力不僅對學生也對老師都產生了很大壓力，所以在化學實驗教學的實際應用上還做得不夠，這就要求我們廣大教師要在適當情況下進行相應的調整，努力培養學生的全面綜合能力，而非只是為了應對考試，這對于學生綜合素養的培養有著重要意義。
四、在化學實驗中滲透現代信息技術
化學實驗教學應該緊跟時代，脫離了時展的化學實驗教學無異于一潭死水。為了避免這一弊端，就需要引入并逐漸滲透現代化信息技術。信息技術能夠創設生動活潑的化學實驗教學情景，轉變學生的化學實驗學習方式，使信息技術成為學生進行化學實驗學習的有力工具，從而提高了學生的科學素養。利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學反應的微觀本質、模擬化學實驗錯誤操作后果、模擬實驗設計、模擬化工生產過程等。對于一些可見度不是很強的試管實驗，我們可以借助多媒體平臺，在演示實驗后，播放模擬實驗的flash課件，以放大實驗現象，使全班同學都能觀察到實驗現象。
五、要想讓高中化學實驗教學不斷的提高，就必須改變教師的思維，改變學生被動學習被動實驗的滯后做法，同時，還要緊跟時代，用科學的思維和方法指導實驗教學。通過以上幾種方式，可以很好地輔助化學實驗教學質量的提高，但僅僅這幾點是不夠的，還需要我們廣大教師在未來時間里積極探索、積極創新，只有這樣，才能夠把化學實驗教學改革落實到實處，幫助學生更好地學習化學，來促進高中化學實驗教學在整個化學教學中的作用。
摘要：新課程改革下的高中化學教學對教師提出了新的挑戰，針對高一學生在新課改下初、高中化學銜接中可能出現的學習問題，結合學科特點，作者就化學教師如何切實轉變學生的學習方式、提高學生的學習能力問題，著重從學習方法指導、非智力因素、學習心理輔導方面做了初步的探討。
關鍵詞：新課程改革；化學教學；銜接
新課程改革對學生的科學學習方法與學習能力提出了新要求。初中生進入高中化學學習后，面對學習內容的增多、學習難度的加深、學習方式的改變，部分學生學習化學時非常困惑；且由于學科種類增多、學業負擔的增重及學習方法不當、學習習慣不良、個性意志薄弱等原因，極易導致化學學習的兩極分化或化學學業不良學生的增多。因此，針對以上問題，結合高中化學課程改革的要求，筆者認為在初、高中化學教學銜接中應注意以下幾個問題。
一、加強學習方法指導，培養良好的學習習慣
科學方法作為科學素養的核心之一，愈益受到世界各國的廣泛重視?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》總體目標中明確提出學生所應掌握的具體科學方法，如“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”、“學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”。必修模塊1、2中也詳細指出“認識實驗、假說、模型、比較、分類等科學方法對化學研究的作用”、“初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”、“能根據物質的組成和性質對物質進行分類”、“通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用”等。
雖然，隨著年齡的不斷增長，學生的心智水平和思維能力獲得了很大發展，已具有較強的分析與綜合能力；但進入高中階段的學習后，一些學生由于固守于初中階段的學習方法和以往的不良學習習慣，使得已具進步的認知能力在學習效果和學業成績方面未得以體現。如：憑借初中階段的學習經驗，一部分學生認為“化學上課時聽不聽無所謂，只要課后多花點功夫就行了”、“預習在化學學習中不重要”、“考試前認真看書就能考出不錯的成績”、“化學學習只要多背、多做題就可以”、“做化學實驗就是看著玩、做著玩”等，這些觀念的存在，嚴重影響了學生高中化學學習的效果和認知水平、認知能力的提高，也影響教師化學教學的正常開展。因此，高中化學學習的初始階段，教師有必要提前了解學生對化學學習的認識，在此基礎上，通過學習目標分析、學習化學的意義討論、個別談話等途徑，讓學生重新認識化學、了解化學，轉變原有不良的化學學習觀點，促進其良好學習習慣的養成。
孔子說：“授之以魚，不如授之以漁”，現代著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“凡為教，目的在達到不需教”?？梢?，讓學生學會學習，提高學生的學習能力，成為教學的主要目標，而讓學生學會學習，掌握恰當的學習方法成為必需。因此，高中學習初始階段，在強調學習方法掌握、學習方式轉變的新課程理念下，有必要讓學生了解本學科的學習特點、獨特的科學學習方法。如：指導學生做好預習，帶著問題上課認真聽講，有重點地做好筆記，注意力集中在思考、理解層次，而不是忙于將教師講解的化學知識不分主次地抄記下來；指導學生通過分析、比較、抽象概括、歸納的方法進行系統地復習整理元素化合物知識，而不是零碎地死記硬背；指導學生通過聯想、類比、類推等方法解決新問題；指導學生明確實驗觀察的目的和任務，進行有計劃、有步驟地觀察，并做好觀察記錄，認真分析、概括，得出一般規律，而不僅是停留在觀看實驗現象上等。這些操作性的具體學習方法為培養學生認知能力提供了落腳點，促進了學生學習能力的提高。
二、注重學習方式轉變，培養自主學習能力
學習方式轉變是此次課程改革的重點。普通高中化學教科書必修1（蘇教版）創設了一系列有助于學生學習方式轉變的教學情景。如教材以“物質的分類”、“溶液與膠體性質的比較”、“銅、鐵及其化合物的應用”、“氮氧化物對環境的影響”等大量內容為載體，多次出現“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“
查研究”等科學探究活動，目的在于把學習的主動權還給學生，引導他們在“做”中去主動學習科學，認識、彌補自身不足。
在科學探究教學活動中，筆者認為“藝術、恰當的提問”是實現教師主導、學生主體作用的重要方式?！吧平陶弑厣茊枴保招兄壬舱f過，“發明千千萬，起點是一問”。提問是發揚學生主動精神和創造才能的極好途徑。開放性、生動有趣、環環相扣、逐步推進的提問，不但是探究活動的主要線索，也促使學生在準備回答問題的過程中，積極思維、深入地研究問題和解決問題，同時也為學有余力的學生提供了展示和發展個性的機會。當然提問的形式可以多樣性，如師問生、生問師、生問生，也可是個體問群體，群體問個體。但在具體教學中，應避免提出諸如“對不對？是不是？好不好？”或“看到……了沒有”、“得出……結論了沒有”等無思維價值的問題，這些無實質內容的提問不但直接影響了課堂的教學效果，也無法真正調動學生的思維參與。
學生合作能力、與人交往能力、自我設計能力培養也是此次課程改革的主要目標之一。在社會建構中，認知沖突由學習主體與他人的觀點不同引發，由于每個學習者對問題認識的深度與廣度不同，因此對同一問題的認識往往會因人而異，有的較全面、有的較片面、有的則完全錯誤。因此，社會建構主義者認為通過學習中的合作與討論能使學生超越自己的認識，看到與自己不同的理解，從不同方面更加豐富的了解與認識事物；在教學中應促進學生與學生、學生與教師之間的合作與討論，通過交流討論，使學生之間、師生之間充分交換對同一事物或觀念的不同看法。事實研究表明，當學生發現他人觀點與自己不同，且比自己的觀念更合適解決問題時，較易對自己的觀念提出懷疑，產生認知沖突與求知心理；而丹瑟里恩（danserean，1993）的一項研究也表明：學生在合作學習中學到的知識比單獨學習時多得多，且合作學習有助于克服錯誤觀念。 交流、討論時，教師要有計劃性、靈活性。當學生的發言明顯出錯時，教師要及時糾正，避免討論引入歧途；當學生對非重點問題無休辯論時，教師要因勢利導，及時給出正確的見解；當討論出現冷場時，教師要提出啟發性、引導性問題；當少數學生置之度外時，教師可指定他們回答相關簡單問題或進行一些簡單的實驗操作，促使其參與討論。
小組討論時分組要合適，成員分組、成員人數確定要以小組討論能順利進行、調動每個學生的積極性為目標。小組討論期間教師要巡視，及時了解動態、引導思維、解答疑難問題。討論結束后，為避免學生的認識雜亂無章教師要及時做總結或綜述，便于學生形成清晰、正確的科學結論。
三、注重非智力因素培養，加強學習心理輔導
提高化學學習能力也是一個復雜而系統的心理過程，在新課程的化學教學中，需要學生交流、合作，善于思考，大膽提出自己的見解，但由于語言表達、思維不活躍、學習基礎差等原因，一些學生對新的學習方式產生了恐懼與自卑感，從而心理上拒絕參與探究和合作學習，在學習上產生惡性循環。因此有必要采取適當的教育教學方法和措施，加強學習心理輔導，讓學生克服化學學習中的心理障礙。
1. 利用最近發展區原理體驗成功感，激發學習興趣
課程改革強調教師主導、學生主體性作用的充分發揮。但由于受升學壓力、社會譽論壓力等因素影響，學生的主體性在初中階段可能還未得以真實體現，仍處于相對被動學習的局面，思想上仍習慣于接受式學習，以致只要一涉及“開放式話題”，部分學生即出現無所適從的茫然神情。因此，在高中化學學習前期，有必要采取積極措施，培養學生積極動腦、動手的良好學習習慣。已有研究表明，注重最近發展區原理的應用是激發學生積極思維的重要途徑之一，即在學生已有知識與能力水平的基礎上，設計超出其已有水平但能通過自身努力解決的問題。如：如何證明鈉與水反應后生成的產物？在已有“堿能使酚酞溶液變紅”、“點燃氫氣的特征爆鳴聲”、“氧化還原反應”、“元素守恒”等知識基礎上，學生通過理論分析與實驗證明應能解決此問題；又如學習原子結構時“對α粒子散射實驗的思考與討論”等。筆者在教學中發現，當一些學生發現自己能夠解決這些具有一定挑戰性的問題時顯得尤為興奮，并且這種高漲的情緒也傳遞給其他學習相對被動的學生，如果在適當時機再給予鼓勵與表揚，更能激起學生之間相互競爭
的心理，形成雙贏效果。
2. 利用理論聯系實際引發求知欲，激發學習興趣
化學是“一門中心的、實用的、創造性的科學”，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有廣泛而深刻的影響。隨著社會活動的增多與思維能力的提高，高中學生接觸到很多與化學有關的常見問題，加強化學與生活和科技的聯系，不僅能引發學生的求知欲、激發學習化學的興趣，也能幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析和解決有關問題。
新課改下普通高中化學教科書必修1（蘇教版）重視化學、技術與社會的相互聯系，幾乎每一專題的知識內容都體現出“來源于日常生活、生產，回歸服務于日常生活、生產”的特點，如“從海水中獲得的化學物質”、“從礦物到基礎材料”、“硫、氮和可持續發展”；同時配以學生熟悉的大量日常生活、生產彩色圖片，學生感興趣的“化學史話”，學生好奇的“資料卡”等，力求反映化學的科學發展史與現代研究的最新成果，將學生引入化學的知識海洋世界，如“膠體的應用”、“原子結構模型的演變”、“同位素的應用”、“夸克的發現”、“氯的發現”、“生物煉銅”“水泥和水泥的標號”、“分子篩”等。因此，在教學中，教師應盡可能地挖掘日常生活和生產實踐中一些化學現象和事實，為學生創造一種熟悉、奇妙的學習情景，并同時利用實驗、模型、標本、實物、影像等一切條件，激發學生的學習興趣。此情況下，也有利于引導學生產生新的動力，促進其調整自己的學習方法和學習習慣。
3. 利用評價培養自信心，激發學習興趣
對學習的評價是對學生學習過程的評價，學生的學習自我期待適合度受到外部評價的影響，所以評價影響的是學生的學習積極性。評價具體涉及作業中評價，課堂中評價、測驗中評價、探究活動中評價、課后表現評價等。新學習方式下的評價應側重于對學習過程中的個體心理的激勵，其中表揚是最為簡單、有效的激勵方式；試卷測量是學習評價中較為重要的內容，不僅要通過客觀的量化讓學生公正地評價自己學習的效果，也要通過定性的主觀題讓學生在心理上獲得一種良好的肯定暗示，通過測試的合適難度和梯度讓學生看到自己的成功和距離，培養學生的自信心，以達到激勵和診治的目的。
此外，還要考慮如何在教學中教會學生自我激勵，引導對學習失敗進行正確的自我歸因，指導學生學會怎樣增強學習毅力、培養學習意志，如何調節和控制學習情緒，如何克服學習中遇到的挫折和困難，如何克服學習中出現的生理疲勞、興趣減退等方法，這些都對我們提出了新的挑戰。
近年來，教育資源的開發已經成為當今國內外教育界的一個研究熱點。教育資源建設可以有幾個層面：一是從無到有的初次建設；二是對已有教育資源的二次開發與優化：三是對已有的教育資源的深入整合。v 形知識地圖作為一種知識的管理工具，為教育信息資源建設提供正確導向，從而為教育信息資源的建設質量提供前提性保障。v 形圖為教師的教學提供了一個非常實用的平臺，把傳統的單維的、嚴密的、封閉的、主觀的講授性課堂轉化為多維的、靈活的、開放的、動態開放式課堂，充分突出學生的主體地位。同時v 形圖應用于化學探究式教學，可以協助學生在建構主義學習的框架內，有序地開展實驗，說明知識的背景，讓學生自我檢視怎樣利用已有知識、經驗、方法、技能來形成和重構新概念和知識，探索新的問題。
一、v 形圖簡介
v 形圖（vee diagramming?。∈怯蒪ob gow in在1977 年開發出來的，v形啟發圖是一種有助于人們理解知識結構及知識建構過程的啟發式工具，可以闡明關于知識的本質和科學觀察中知識形成過程的關鍵概念，其設計理念植根于奧蘇貝爾的有意義學習理論，適用于化學實驗教學［1］。v形啟發圖于化學探究式教學相結合，給教學創造出了一種全新的教學模式，符合當下提倡的有效教學，還能對有效課堂做出科學的評價。它將課堂教學設計以可視性語言呈現出來，它不僅具有傳統教學嚴謹有序的優點，又結合全新的教育學理論和心理學理論，讓學生在課堂上經歷一場場頭腦風暴，給學生一種全新的體驗。這樣的教學完全是根據學生的已有知識經驗，讓學生在課堂中主動思維，在思維中解決學習中遇到的新舊問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性，拓寬學生的知識面，拓展學生的視野，培養學生的綜合能力。v 形圖應用于探究式教學能有效地調動學習積極性，把學生從課堂中解放出來自主地學習，主動地接受知識，成為學習的主人，真正體現出素質教育的成果。
其結構如下：
二、v 形圖的制作
v 形圖的制作要緊扣已有概念，關鍵問題，研究事件，方法結論。左右軸以v字連接形成所關注問題相關的知識網絡。知識點之間、知識點與人員之間以及知識點與實踐之間以空間結構關系（相近關系、相關關系和包含關系）或邏輯關系（順序關系、層級關系、并列關系、因果關系、演化關系等）來建立關聯。
1．已有概念即學生已知本文由論文聯盟//收集整理經驗，已有技能。即學生在學習這部分知識之前已經知道哪些知識，具備那種技能，有什么化學素養，能夠在看到這部分新知識時能產生“我的理解”。
2． 關鍵問題即在頭腦中對研究任務的主題，基于已有知識經驗的分析與解讀，進而提出假設，從而得出解決問題的具體方案。
3．研究事件即最終的可操作的探究實驗方案，即學生面對這部分知識時最終決定“我的行動”。
4． 方法結論即通過一系列的探究活動得出正確的結論，學習新的知識，掌握解決問題的方法和技能，對學生各個方面產生一定的啟發。
三、v 形圖在化學教學中的應用
v 形圖對問題的針對性很強。 故在化學教學中對實驗探究活動的開展非常有幫助?！⊥ㄟ^制作v 形圖可以展示探究過程，讓學生獲得清晰的知識、技能和情感態度價值觀的過程與方法。
對學生來說：制作v 形圖的過程是一個思維再現的過程；是知識運用的過程；學生通過各種可行的方法處理新知識的過程。在此過程中可以培養學生綜合處理所學內容的能力、觀察和記錄的能力、嚴密的邏輯思維能力、概括總結能力和創新能力。經調查學生對一個知識成功制作一張v形圖后，則該知識所串聯的知識點，學習過程所涉及的實驗現象和實驗結論，解決問題時使用的方法均有很深的印象。同時v 形圖可作為一種學習策略，不僅能促進學習者進行有意義學習，還能為學習者提供合作學習的平臺，促進學生進行對話與合作。
對教師來說：制作v 形圖的過程是一個課堂教學設計的展示過程，也是探究式教學的思維過程，可以培養教師統觀全局的能力，面對任何教學內容均可由面到線，由線到點逐個擊破知識點，可以讓化學課堂更嚴謹，更順暢，更吸引學生眼球。
以蘇教版化學必修1“氯水的性質和成分探究”和“鋁的性質探究”內容的應用為例：
四、學生探究評價
教育學指出有教必有評價，因此教學與評價需結合起來看。通過v 形圖的制作同樣可以對學生的學習有效性作出評價。v 形圖可以反映學生的認知結構；知識結構、形成概念的過程與方法； 并且呈現了學生通過學習獲得的情感、態度和價值觀。與科學課程三維目標（ 即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）的評價是一致的。學生普遍表示喜歡開放式的探究教學，上課能主動思考，能有效地羅列出多數實驗方案，并通過積極動手操作，得出實驗現象和實驗結論，從而掌握新知識。當學生自主探究時大腦處于興奮的狀態，能有效地激發形象思維，增強邏輯思維，提高學習效率；通過動手操作或親身實踐、討論交流或自學等活動學習并掌握知識體系。這種教學方式可以解決學生對于實驗現象和結論僅限于人云亦云，缺乏深入思考的弊端，使知識由機械記憶上升為理解記憶。
v 形圖在我國逐漸被教育者認可并在實際教育教學中大膽的科學的應用，它已成為一種有效的學習策略，v 形圖尤其適合實驗探究教學，而化學是一門以實驗為基礎的學科，根據其學科特點，課堂很大程度上應用到探究式教學，從探究中得到結論，習得知識。因此研究v 形圖在化學探究式教學中的應用具有更重要的意義和更大的價值：使化學的學習過程成為一種“動、樂、思”的過程，在化學實驗的現象和操作中發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。學生在親自參與切身體驗的過程中，能最大程度地調動學習積極性，激發學習興趣，把被動的接受轉化為主動獲取；讓化學常規教學跳出常規，激發和引導學生，使學生全身心投入，積極主動地學習，使學生形成科學的態度、健康的情感和正確的價值觀。它克服填鴨式傳統教學的弊端，開辟了新型的有效化學教學，讓學生真正成為學習的主人，充分體現了教師的“導”完全是為學生的“學”服務。
