時間：2022-04-03 08:46:12
序論：在您撰寫高中地理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才”。地理教學大綱明確指出:“中學地理的教學目的,是在小學地理教學的基礎上,使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能,并積極發展學生的思維能力和智力,培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力?！迸d趣這一非智力因素,在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。
一、巧用趣味語言
地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確,精練通俗的語言固然重要,但如果再適當運用一些趣味語言,那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生,滿堂生輝。如我講大陸性氣候時,我引用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點,形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨,這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講"日界線"時,我這樣導入:"有一雙胞胎姐妹,妹妹卻比姐姐大一歲,這是為什么呢?"提出這種懸念、疑問,促使學生去思考和探尋答案,從而激發了學生的學習興趣,達到了預期的教學目的。
把古詩名句中優美的詩情畫意,結合地理知識的內容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創設聽課的最佳境界,為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時,我用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,來講述隨著地勢的升高,氣溫的下降,因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌使學生回味無窮,也使地理課增添了一番風味,取得了良好的效果。
二、巧用優美詩句
古詩詞、成語中蘊藏地理知識還有很多,對地貌、地形、月相、地球運動、地殼運動、外力作用的描述等等,只要我們平時多積累,多思考它們與相關課本內容的聯系,上課就能應用得當。把古詩文中的優美的詩句,結合地理知識的內容在課堂上講解,使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現在植被破壞地區一種常見的現象,它對環境的影響深遠,既導致土壤的肥力下降、涵養水源的能力減弱,還能淤塞河道、湖泊,加劇洪水的危害和少雨時干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實在古代的成語中就有了關于黃土高原水土流失的描述—涇渭分明。
講地形時用"君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復回","百川東到海,何時復西歸";講氣候垂直分布時用"一山有四季,十里不同天","人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開";講梅雨時用"黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙";講森林有涵養水源保持水土時用"明月松間照,清泉石上流";講森林美化環境時用"綠樹村邊合,青山廓外斜";講內蒙古高原時用"天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊";講丘陵時用"日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川"(廬山),這些詩猶如"味精"一般使地理課堂更增添了一番風味。
涇渭分明有幾種解析,唐宋之前是渭河濁涇河清;唐宋時是涇河濁渭河清;到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況,都是有一條河流的泥沙含量要大很多,因為古代工業污染對環境幾乎沒什么影響,生活污水也很有限,所以只有水土流失導致河流的泥沙含量增加才產生河流之間明顯的水質不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區的,它們在不同的朝代出現了水質的轉換,既反映了古代黃土高原出現了較嚴重的水土流失了,還出現過植被恢復了又被破壞的現象。這就是很好地理教學案例。為什么有時是渭河濁涇河清,有時是涇河濁渭河清,這就是植被對河流含沙和對水質影響的經典故事。也符合現代植樹造林對地理環境產生的影響,植被覆蓋率高,能保持水土,河流水就清澈;反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講"氣候"一節時,可講《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時,也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨,而[本文轉自LUNWEN. ]是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個又一個戰略的勝利;讓學生明白地理知識的重要性,學習熱情就更加高漲。
講"西亞"一節時,講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當然這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢,容易為學生所接受,激發學生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時,讓學生先聽《長江之歌》,從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈;“你向東海奔去”得出長江是外流河,順地勢自西向東流入東海,同時可以歸納出我國地勢西高東低的特點。《中國的河流和湖泊》第二節"長江"時,我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》,一段唱下來,有的同學已能跟著唱起來,師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學生的興趣,又達到了愛國主義教育融于教學的目的。歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們。
在學習“亞洲地形和河流”時,讓學生先齊唱歌曲《亞洲雄風》:“我們亞洲,山是高昂的頭,我們亞洲,河像熱血流……”,使學生腦海中涌現出亞洲山河的壯麗畫卷,然后結合課本討論:這里的“山”如果是世界的“頭”那么這座山是指哪座山?“我們亞洲,河像熱血流”是說亞洲河流眾多,奔流不息,請在地圖上找出亞洲主要大河,亞洲河網分布有哪些主要特征?從河流的流向歸納出亞洲地形、地勢的特點。
地理教師不斷改進教學方法,提高自身素質,更新教學手段,提高教學藝術,才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”,為祖國培養新世紀新型的地理人才。
現代社會已經進入了信息化的時代,創新能力和實踐能力就顯得尤為重要。在高中地理教學中,不僅要讓學生掌握基本的地理知識,而且也要注重培養學生的創新能力和實踐能力,轉變傳統的教學方式和方法,采用更加新穎、更加科學的教學方式和方法,提高學生的學習興趣和熱情。相對于素質教育而言,創新教育則有著更高的要求。創新的目的不是為了高分、高升學率,而是為了促進學生全面健康的發展。
一、高中地理教學在創新方面存在的問題
高中地理教學存在著不少的問題,這些問題如果不及時解決,對學生創新能力的培養就無從談起。第一,對學生創新思維的重視程度不夠?，F在的學生除了聽課就是做題,天天對著習題集,一道又一道地解題,就像機器一樣每天不停地轉動,但是,真正的思考非常少。第二,教學方法滯后,教師成了一個幫學生解題的工具。知識教學不僅僅是教與學,更重要的思考。孔子說:學而不思則罔。所以,教學方法要以促進學生思考為重心。第三,重理論,輕實踐。素質教育的實踐不到位,不能夠使學生全面發展。
二、提高學生地理學習創新能力的措施和方法
1.重視培養創新思維
在地理教學中,想要提高學生的創新能力,首先要培養學生的創新思維能力。創新思維能力的培養離不開扎實穩固的基礎知識。這些地理知識理論就像是一棟大廈的地基,地基打不好,就是有再高明的技巧、再好的方法也是無濟于事的。因為,樓蓋得越高,穩定性就越差,隨時都面臨著倒塌的危險。因此,地理知識理論雖然瑣碎枯燥,但是,平時學生在學習的時候仍然要對地理知識中的基本概念和基本原理弄得清楚透徹。只有學生在日常的地理學習中將基本概念和基礎知識掌握牢固了,才能更好地培養創新思維能力。因為地理基礎知識是培養創新思維能力的前提,沒有基礎知識作為堅固的基石,創新思維能力的培養就只是一句空話而已。
培養學生的創新思維能力要能夠激發學生的好奇心和求知欲,提高學生對地理學習的興趣。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過:興趣是最好的老師。當學生具有了對地理知識強烈的好奇心之后,就會對地理問題變得非常敏感,就會從我們已經習以為常的平凡事件中發現一些地理問題。這種敏感性同時也會促進學生的好奇心,它們之間是相互促進的。有了強烈的好奇心,學生就會經常動腦思考,這個時候,教師加以正確的引導和鼓勵,學生的創造性思維將變得更加活躍。
2.改進教學方法
首先,教師要對自己的角色有一個清醒的認識。教師不再是高高在上的啟蒙者,要把自己當成和學生一樣的學習者、求知者。教師要站一個初學者的角度來確定教學方案、教學方式、作業的設置內容等等一系列的問題。教師應該把學生對地理知識的掌握程度作為重中之重,而不是把自我的講授作為重點,這樣,才能夠發揮學生的自主性、能動性。
其次,教師要采用比較新型的教學方法。學校的教學環境不再是像從前一樣落后,已經有了先進的教學設備,教師可以充分利用最新的科技因素來進行備課和進行地理教學。信息技術的快速發展給教育、教學帶了諸多便利的條件,所以教師首先要提高自身的科技素質,不斷地學習新的科技知識,以此達到科技與地理知識教學的融合。因為,有些地理知識具有抽象性,所以,在地理課上多運用具有高科技的設備可以讓這些抽象的知識形象化、具體化。
3.加強實踐,在實踐中培養創新能力。
學生學到的地理知識僅僅是理論,學習的目的是為了運用,不是為了做題、考試、得分。 創新能力也不是在題海戰術中學到的,而是在不斷的實踐中獲得的。因此,教師可以多多組織社會實踐活動。這樣不僅可以拓寬學生的視野,也有利于加深對社會的了解,而且增加了學習地理知識的趣味性。同時,也要加強素質教育,因為,素質教育正是為了培養學生的創新能力。
結論:在高中地理教學中,創新能力是一種非常重要的學習能力。學生具備了這種創新能力,在學習地理的過程中將會事半功倍,不必再天天埋在大量的習題中。本文主要就高中地理教育在創新方面存在的問題做了簡單的闡述,同時著重分析了這中間存在的問題,以及最優的解決方法。
一、創設問題情境
在教學過程中,教師基于教學目標,依據一定的教學內容進行問題設計,能促使學生積極主動地去想象、思考、探索,去解決問題或發現規律,并伴隨一種積極的情感體驗,創造出師生良好情緒氛圍。其對于課堂教學起著重要的作用。能夠激活學生的生活經驗和背景知識,借助創設問題情境,激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。與現實生活有關,有明確的任務,能夠激發學生探索行為的問題情境。學生的思維活動總是由問題開始的,創設的問題情境從生活實際出發,符合學生的心理特征,能夠引起學生高度重視,煥發學習動機,激發學生學習的欲望。引起學生心靈震撼的真實情境,能夠揭示學科思想的活動情境。教師要從多角度、多層次地創設情境,在有意義的情境中促進學生有效學習。
二、重視培養地理語言的規范使用
地理語言的規范使用,既可以在試卷上獲得高分,也可以在很多問題上一針見血地從學科的角度指出問題的癥結所在;這也是培養學生地理思維的重要途徑。出于對學生的熏陶,地理教師的語言對學生的影響在教學中顯得就更加重要了。比如筆者在新近的工業區位選擇復習中就發現了這樣兩個“小問題”。對有大氣和水污染企業的布局,主要考慮風向和河流;對大氣污染嚴重的企業應當布局在盛行風的下風向或盛行風垂直的郊外或最小風頻的上風向。這里涉及對“上風向”和“下風向”的理解,以及對風玫瑰圖的認識。在分析回答我國東部季風區某地企業布局時,筆者看到了“分布在季風對吹風向垂直的郊外”字樣。筆者可以理解“季風對吹”是什么意思,但顯然,這不是地理專業術語,輸入百度查找,果真沒有這樣的組詞方式。但這樣寫的同學不止一位,很明顯,這是受到了先前老師的影響。上課一問,果然這樣。
對于有水污染的企業,布局時一般選在河流的下游。筆者在很多學生的回答中看到了這樣的一句話:印染廠布局合理是因為“位于河流下游,污染少”(這里的下游當然是指區域河流的下游)?！暗@句話有問題嗎?”筆者問學生,他們回答不出來,并不以為然。這句話的問題在哪里?——描述不準確!企業在河流下游生產就會“污染少”嗎?顯然是不準確的。是因為有水污染的企業布局在了河流在這個區域內的下游河段,對居民區(城市)影響小了些。污染有,而且并未減少。我們地理教師的語言要做到隨意、準確。不僅對學生地理語言的使用影響明顯,如果能注意提高自身的教學語言,還可以不斷使自己的教學基本功變得更扎實,教學語言表達更到位,當然也就會取得更好的教學效果——這和性格是無關的。
三、創設和諧的學習氛圍
地理教學活動就是學生學習地理,探索、掌握和應用地理知識的活動。教師是課堂學生學習的“平等中的首席”,是學生發展的促進者。教師在課堂教學過程中應積極創設和諧自然的學習氛圍,應結合初中學生的年齡特征和現有知識結構,引導學生在參與地理學習活動中掌握相關的地理知識與技能,在交往中思索、探索、練習、掌握并應用,以建構自己的學習思維方式,發展學生的地理學習思維能力。教師應明確:在地理課堂教學中是學生在學習地理的相關知識,教師的職責是引導學生在參與、互動的過程中學習,培養學生的創新意識和實踐能力。
師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的交往過程中,分享著彼此的思考、經驗和知識,交流著彼此的情感、體驗和觀念,從而達成共識、共享、共進,實現教學相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與,意味著平等對話,意味著人與人之間平等的精神交流。每一位教師和學生對課程的內容都有著自己的理解和解讀,并將之內化“自己的課程”。教師與學生應該是地理課程的創造者和主體,他們共同參與課程的開發過程。地理課堂教學成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。
四、利用圖像學習
圖像是各種地理知識綜合而具體的體現。它反映了各種地理事物和地理現象的分布特點、規律及其相互間的聯系,也反映了世界各地區以及我國各地區的區域地理特征。圖像是學習地理知識的重要手段,也是地理知識的重要組成部分。利用圖像是學習地理知識的重要方法,也是其最突出的特點。中學地理課所規定的知識內容,幾乎都能在圖像上反映出來。圖像比文字敘述更準確、更直觀,而且對比性強。不管地理事物多么巨大,只要通過圖像,就能一覽無余。不僅如此,還能通過圖像把不同的地理區域進行對照,顯示不同地區的類同和差異,找出其中的聯系和規律性。同時,圖像還可以延長人們的視野,通過它可以了解遠方的地理事物。考查圖像知識及運用圖像的能力,往往是考查一個人地理知識水平高低的重要標志,所以,在地理學習中認真掌握好圖像知識及運用圖像的能力是非常重要的。
高效的課堂是我們永恒的追求。課堂是學生獨特體驗相互撞擊而迸發火花的過程,是學生獨特的體驗在某個特定時空因為相遇而綻放出動人光芒的過程。我們在課堂教學中,只有鼓勵學生對文本進行自我解讀、自我理解,尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解,引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備,多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息。
《全日制普通高中地理課程標準〈實驗〉》的頒布標志著新一輪地理教學改革的開始。新課標反映了現代地理教育鮮明的時代感和使命感,在設計思路、課程目標、內容標準、評價方式等方面體現出許多新的教育理念,從各個層面指明了高中地理教育改革的方向與重要內容。通過認真學習和體驗新課程目標,結合教學實踐,我認為應從以下幾個方面實踐新課標。
一、激發學生帶著興趣走進“課堂”
1.以內在的“情”感化學生,以情激趣。
(1)教態表情。教師的教態要自然適度、得體。和藹的面容、期待的目光、適當的手勢等教態,真摯、親切的感情,一經化為學生情感的體驗,課堂就會進入情感交融的世界,有助于啟迪學生的智慧,開發學生的潛能。
(2)語言傳情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶,是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師,講起課來深入淺出,妙趣橫生。教師聲情并茂的語言能表現出教材的喜怒哀樂,能引導學生體驗情景、感知形象。這樣學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義,還對教師產生欽佩之情,對地理學習產生極大的興趣,更得到“言之有理,言之有物,言之有情”的語言美的享受。在地理教學中,由于涉及大量的地理事象,因此教師形象生動、幽默風趣的語言,會使學生眼前浮現出各種事物的真實表象,不僅會提高學生學習地理的興趣,還會使其所學的知識記憶牢固,久久難以忘懷。
(3)以情動情。研究表明,善于與學生交流,關注并理解學生的情感與需要,與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師,更容易與學生產生情感上的共鳴。在教學過程中,教師應深入了解每個學生,對存在“情感障礙”的學生作細致的疏導,動之以情,曉之以理。特別是對基礎薄弱的學生,決不能動輒批評,應該站在學生的角度換位思考,拉近師生距離,感受他們的情感體驗,滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
(4)評價激情。中學生處在世界觀形成的階段,對外界的刺激特別敏感,尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應,評價對他們的學習情感起調控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價,其內在價值得到外界的承認,自尊心和自信心就會增強,同時也激發他們向更高目標追求的動機。因此,教師對回答好的學生應充分肯定,對回答不完整的學生應用激勵性的語言進行評價;對回答錯誤的學生不要完全否定,應用積極有效的評價方法,捕捉每個學生的亮點,降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創外部的“境”激發學生,以境促情。
(1)活動創設情境。如課前地理信息會,課后的辯論、地理角等都是創設情境的有效方法,通過一系列的師生互動,培養學生的合作協調能力。
(2)媒體營造情境。根據教材和學生的特點,從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件。為學生創設生動有趣的交際情境,激起學生情感的交融和思維的浪花。
(3)音樂烘托情景。一曲感人的音樂,優美柔和、扣人心弦的旋律能觸發強烈的情感,在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲,可調節學生的緊張情緒,增強學生學習地理的興趣,陶冶學生的人文和美學情操。
(4)表演創造情景。課堂不應死氣沉沉,而應是個生動活撥的交流場所,角色扮演可以把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連,創設真正的學習情境。
二、引領學生帶著問題走向生活
新課程的重要理念是“學習有用的地理”,學生要有意識地運用所學知識理解和解決與人類生產和生活密切相關的問題,從而體現地理學的價值。對學生而言,“過去,課本就是生活;現在,生活就是課本”,生活中的許多地理現象可以用來豐富學習資源,開闊學生視野,因此,新課程的基本設計思想就是將高中地理課程與實際相結合,在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題,提出探究方案,與他人合作,開展調查研究,提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面,要求學生通過在生活中學習以形成求真、求實的科學態度。
傳統的地理教學過多地強調學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗,新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活,關注生活,并基于學生的生活經驗開展有意義的學習,構建開放式的地理新課堂。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展,使地理教學不僅融洽師生關系和生生關系,還密切了學生與社會的關系,把發現和提出問題的權力還給了學生。
三、構建問題研究、合作學習的課堂教學新模式
倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的基本理念之一。無論是探究還是研討都離不開教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流,這種積極的交流必須具有較強的針對性,要依據不同的學習任務展開,使學生和教師都能進行深層次的交流。例如教師引導學生圍繞學習目標展開深刻的思考,感知地理現象、地理規律,就是一種有意義的交流;教師與學生共同合作開展觀察、比較、交換對地理現象的解釋和對學生學習的評價就是最有教育價值的交流。同時,交流方式應具有多樣性,師生和生生面對面交流,學生與教師與學習資源與學習平臺進行交流,通過教育網絡交流等。
在新課程背景下,學生與學生之間的交流合作尤其重要,因為學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源。例如,學生對同一地理現象的解釋也許是不同的,這時需要學生進行交流和論證,比較各自的結果,進行合理的論證,目的是使學生的所學能夠有意義并且保證所學知識的準確性和地理學科思維的正確性。這種由教師引導,學生相互交流為主的研討和探究式的課堂方式不僅能夠解決學生學習中存在的問題,而且能夠引發學生發現新的問題,形成更高層次的學習動機和研討動力,這種課堂學習將是充滿生命活力的。
四、構建基于信息技術的地理教學的新課堂
信息時代,信息技術不僅為學生提供了更多的學習資源,而且在支持學生進行研討-探究學習方面提供了重要的技術支持,恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。例如我曾看到一位地理 老師在講宇宙環境時所制作的課件,在精美的圖片背景下打上康德、愛因斯坦等人的名言,非常漂亮,帶給學生一種很強的視覺沖擊力和美的情感體驗。
在信息技術與新地理課程整合中,我們應在新課程的理念下運用現代教育技術,加強信息技術介入課堂教學的教學設計思想研究,要注意避免一些誤區。首先,要防止那種新技術、舊理念,呈現過量信息的“電灌”課?，F代課堂教學并不是提供越多的信息就越好,因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的,過多的信息反而會影響學生基礎知識與基本能力及思維能力的提高。其次,要依據所學課題的特點來選擇信息技術的使用方式,并不是所有的課都適合用信息技術。再次,信息技術在課堂上的應用應該考慮教育成本,能夠用最簡單的方法解決教學中的問題就是最智慧的教育,不要過于追求在45分鐘內時時刻刻地使用信息技術。
摘要:由于長期受到應試教育的影響,許多高中地理教師一味地以課本為中心對學生進行單一地理知識的灌輸,導致學生失去學習的興趣。本文就是通過作者調查與研究,對傳統地理教學進行反思,提出關于在教學中激發學生學習興趣的策略,進而達到培養學生創新能力與綜合素質的目的。
關鍵詞:高中地理教學 學習興趣 探究
新課程要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。因此教師不僅要具備豐富的知識體系而且必須具備有一定的自我認識和分析、應變能力。以便在課堂教學中處理好自己與學生之間的關系,達到良好教學效果。
1. 新課標下教學理念的提出
地理知識隨處可以應用,我國地理研究學會原理事長吳傳鈞先生曾經說過:“地理是一門偉大的學科”,可以說它構成了人類的生活。作為高中基礎學科的地理,它涵蓋了人文環境、自然環境等內容,有著龐大的知識體系與多元化的內容,并且每個知識點之間又有著聯系,可以說這種交叉性是地理學科的一大特征。然而正是由于地理學科的系統性、復雜性等特點,讓一些學生感到學習困難。在另一方面,由于受到傳統教學觀念的影響,一些教師教學方式單一,內容陳舊,導致學生更加提不起學習興趣。
興趣是學習的原動力,高中學生好奇心較強,因此激發學生的地理學習興趣與積極性,是我們在教學中的重要環節。在新課標中,也強調了我們在課堂中對學生的啟發性,在教學設計中注重激發學生的興趣,讓學生主動探求知識,而如何調動學生的興趣,正是我們需要在教學實踐中探索的問題。
2、學生對地理的認識過程
隨時隨地認知自身感覺有利于對教材中相對靜止的知識體系進行生動化。如地理分布規律、地理概念、地理觀點、地理事物的形成與地理環境之間的關系等。教師首先必需從自身了解這些知識內容時的感受及掌握程度出發,進行知識情景的設計,加以演示、還原、展開、重演、再現使書本表述的結論式知識還原為符合學生認識過程的知識,從而變成學生自己的知識。如在講授高一《地理》上冊《地球的自轉與公轉》時準備一只手電筒(當作太陽光照)和一個地球儀進行演示,學生就很容易理解地球運動時產生的現象了。
3、學生的自我激勵
通過自我鞭策保持對學習和工作的高度熱忱,這是一切成就的動力。在網絡信息逐步發展的現代社會中,學生獲得知識的范圍在不斷的擴大,所學知識的種類也越來越多,這就要求教師要不斷的進行自我的鞭策,時常保持對新文化、新事物、新思想的了解或掌握,不斷的提高和完善自己的知識體系及教學水平。例如溫州市2005年高三第一次高考模擬考試文綜試題出現了有關東南亞海嘯的問題。這種要求不僅要學生時刻關注世界上隨時發生的地理現象,而且需要教師對這些問題進行更多的關注和分析,隨時保持知識的更新、積累和運用,從而滿足學生知識體系的完整性、科學性和先進性。另外隨著教育教學理念的不斷發展,教師必須認真學習現代教育理論,特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論,轉變傳統的教育思想和觀念,調整自己的角色,改變傳統的教育方式。
4、 凸現學生的主體地位
新課程凸現學生的主體地位,構建以學生為中心,以學生活動為特征的課堂教學中,教師應幫助學生檢視和反思自我,喚起學生成長的渴望;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源,設計恰當的學習活動;幫助學生發現他們所學東西的實際意義,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價,并促進評價的內在化。這樣教師就必須了解學生學習的狀態以及獲得知識的能力。采取針對性的教學方法,可達到事半功倍的效果。在教學過程中,我們不難發現在課堂教學中學生對活動的需求大于他們的活動能力,教師就可以以此為出發點進行課堂活動設計的,根據不同的需求設計不同的活動。如在學習三圈環流時,了解到部分學生的空間思維比較差,為了讓學生能夠感受三圈環流形成過程,了解原理,將整個教室設定為北半球,第一排的學生為赤道,然后前后每間隔一排依次為北緯30度、60度和90度。教師通過了解學生所具備的基礎知識進行引導、演示、巡回其間,學生就可以自己分析總結出三圈環流的形成。也可以解決部分學生空間思維比較差的問題,達到良好的學習效果。
5、利用多媒體調動學生學習興趣
充分利用多媒體調動學生學習興趣。傳統的口傳身授的教學方式單一,內容枯燥,使學生難以提升學習興趣。然而我們在課堂中引用多媒體技術可以有效地調動學生的新鮮認知心理,這是由于多媒體能夠將形聲教材轉化為多種感官的影響資料,而科學家研究表明,具象的東西往往比抽象的東西更容易被記憶與理解。我們在教學中,通過運用多媒體技術,將多種影響資料結合課堂內容為學生播放,讓他們達到“身臨其境”的境界,進而實現全方位的真實感受。比如在教學實踐中,可以將一些路線、變化過程或者地理風貌的形成通過Flash、CAI或者影像視頻來為學生播放,在學習新航路開辟這一課時,我用flash制作了小地圖,將哥倫布的航海路線用小船當指針,然后通過動態的演示直觀地表明了航海路線,學生們看了兩邊就能夠深刻地記憶下來。我認為在制作課件的時候,教師還可以插入一些動態的卡通圖片,讓學生不時地感到新 奇與興奮,這樣整節課下來不但能夠強化課本內容,更能夠調動學生的學習興趣。
隨著教育教學理念的不斷發展,教師必須認真學習現代教育理論,特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論,轉變傳統的教育思想和觀念,調整自己的角色,改變傳統的教育方式。體現出以人為本,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人。
【摘 要】課堂是教學主陣地。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多少,地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上,實現教育觀念和手段更新,提高課堂效果。所以地理教師應根據新的教育理論,結合各自學校高中地理教學經驗,提高高中地理課堂教學效果的方法。如何選擇正確途徑,增強學生的學習能力,提高學生的素質,是值得每一個地理教師思考的。
一、轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
新課改要求的“以學生為主體,教師為主導”,也就是學生是學習的主體,所以課堂應該是學生的課堂。課堂不是教師表演的場所,而是師生之間交往、互動的場所,是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識,而更應該引導學生主動去探究知識。這是新課改所要求的轉變之一,也是我們提高課堂效率的必由之路。
但是轉變思想并不容易,所以為了讓教師和學生改變傳統的教育理念,實現還課堂給學生。我校近年來進行了大膽探索,大量使用的“68686”小組學習法,從很大程度上幫助老師和學生從行動上帶動了思想上的轉變,從開始的不敢或是不愿嘗試,到現在把“68686”小組學習法變成常規教育方式方法,并取得理想的效果。反過來,良好的效果又堅定了教師和學生對于教育觀念的轉變,更促進了課堂效果的提高。
二、把課堂“還給”學生是提高地理課堂效果主要途徑
我校實施的“68686”小組學習法,就是給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處于主動激活的狀態,主動積極地動手、動腦、動口,從而使學習成為自主的活動。“68686”小組學習法教學注重學生的個性發展,強調學生是學習的主體,通過學生對全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息,整節課的內容可以轉化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言,可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發揮出“主導”的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情,教學效果自然會較好。
三、激發學生學習興趣是提高地理課堂效果的基本前提
中學階段學生對地理課多無多大興趣,造成這種情況的重要原因,學生要么是感覺地理知識過于淺顯,很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握,課堂教學對學生失去吸引力,要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解,沒有學習意義,從而失去學習興趣。
“興趣是最好的老師”?！?8686”小組學習法就是強調“學習是學習者自己的事”,凡是遇到學習的問題,首先自己想辦法解決,如果解決不了,再由小組討論,集思廣益解決,如果還解決不了,可以向其他的小組求助解決,最終的難題才會交由師生共同解決。這樣大部分問題在學生內部就得到了解決,即增強了學生個體的思考能力,更讓學生在解決問題的時候覺得,學習是一件快樂的事情,是能帶來成就感的事情,因此學習的興趣也就大增,在課堂上就更加愿意積極思考,從而整體的課堂效率就更加高效。
四、讓地理學貼近學生現實生活
地理知識來源于現實生活,也必須回到現實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界,是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。
我校的“68686”小組學習法就是要求課前各組學生廣泛收集相關地理現象,在課堂上運用地理學原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕,是以一種活生生的的形式和姿態撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活,多運用發生在當地或身邊的事例來說明地理過程和原理,讓學生自主的去思考一些相關問題,即能加深對課本知識的理解,更能引起學生學習地理的興趣。如在學習城市功能分區的規律時,學生就能根據課本知識解釋我市商業區、住宅區、工業區的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區的分布變化。
另外現代教學手段也可使課堂生動、形象地再現生活,使課本內容與現實有機結合?，F代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用,使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發學生的學習興趣,提高地理課堂效率。
五、做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
雖說使用“68686”小組學習法能極大調動學生的積極性,讓教師退居次席,發揮出“主導”的作用,但這不代表教師的工作減少,而是在課前備課時需要準備的更加充分,才能滿足課堂上學生的“突發奇想”,才能起到主導的作用。上課前要了解學生的生活環境,掌握學生的心理狀況,以及學生可能熟悉的生活地理環境,為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。這就要求提前要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等,我認為最關鍵的是備學生、備方法。尤其是有的教師在地理基本知識方面確實基本功扎實,但是,也正是因為這個原因,導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化,只關注自己的教學過程,不管學生,不備方法,導致教師講課、學生學習兩層皮,教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了極大的變化,也要求我們的教育方法隨之改變。我們必須研究我們的學生,根據學生的實際情況,根據現代教學的要求,采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系等主要內容,涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面,是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。所以不論是從學知識,還是將來在社會上生存發展來說,讓學生掌握更多的地理知識很有必要的。而在學校就是要通過提高地理課堂效果來實現。所以希望我們每個高中地理教師都能以新課改理論為基礎,大膽創新,不斷采用新的方式方法提高地理課堂的教學效果。
隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經不僅僅是對專業知識的要求,更是對創新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創造思維能力重視起來,并努力培養學生的發散性思維。所謂創造性思維,是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養學生的創造性思維。
新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經無法適應現在的高考,甚至包括學業水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發學生的創造性思維,培養學生的獨立思考和創新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養學生用地理思維的方法去創造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業知識方面的修養與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內容結構的層次性和聯系性,能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發展,特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發展。地理教師還必須懂得思維發展方面的知識、原理和規律,才能有效地指導學生思維的順利發展。
其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創設各種教學情境,激發學生的學習興趣,同時創造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發學生的求知欲并培養學生的創造性思維提供了動力。
再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環節時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創造性思維的形成具有很好的幫助。
同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內容無關的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節中,當講到恒星日與太陽日的區別時,有位同學在課堂上突發奇想,并提問如果地球是自東向西轉,那會出現什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規,勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。
最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。
總之,培養學生的創造性思維能力對全面實現中學生綜合素質的培養有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創造性的培養作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現這個目標。本文主要結合平時實際工作經驗、育人經驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。
郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才”。地理教學大綱明確指出:“中學地理的教學目的,是在小學地理教學的基礎上,使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能,并積極發展學生的思維能力和智力,培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素,在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。
一、巧用趣味語言
地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確,精練通俗的語言固然重要,但如果再適當運用一些趣味語言,那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生,滿堂生輝。如我講大陸性氣候時,我引用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點,形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨,這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講"日界線"時,我這樣導入:"有一雙胞胎姐妹,妹妹卻比姐姐大一歲,這是為什么呢?"提出這種懸念、疑問,促使學生去思考和探尋答案,從而激發了學生的學習興趣,達到了預期的教學目的。
把古詩名句中優美的詩情畫意,結合地理知識的內容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創設聽課的最佳境界,為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時,我用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,來講述隨著地勢的升高,氣溫的下降,因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌使學生回味無窮,也使地理課增添了一番風味,取得了良好的效果。
二、巧用優美詩句
古詩詞、成語中蘊藏地理知識還有很多,對地貌、地形、月相、地球運動、地殼運動、外力作用的描述等等,只要我們平時多積累,多思考它們與相關課本內容的聯系,上課就能應用得當。把古詩文中的優美的詩句,結合地理知識的內容在課堂上講解,使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現在植被破壞地區一種常見的現象,它對環境的影響深遠,既導致土壤的肥力下降、涵養水源的能力減弱,還能淤塞河道、湖泊,加劇洪水的危害和少雨時干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實在古代的成語中就有了關于黃土高原水土流失的描述—涇渭分明。
講地形時用"君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復回","百川東到海,何時復西歸";講氣候垂直分布時用"一山有四季,十里不同天","人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開";講梅雨時用"黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙";講森林有涵養水源保持水土時用"明月松間照,清泉石上流";講森林美化環境時用"綠樹村邊合,青山廓外斜";講內蒙古高原時用"天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊";講丘陵時用"日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川"(廬山),這些詩猶如"味精"一般使地理課堂更增添了一番風味。
涇渭分明有幾種解析,唐宋之前是渭河濁涇河清;唐宋時是涇河濁渭河清;到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況,都是有一條河流的泥沙含量要大很多,因為古代工業污染對環境幾乎沒什么影響,生活污水也很有限,所以只有水土流失導致河流的泥沙含量增加才產生河流之間明顯的水質不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區的,它們在不同的朝代出現了水質的轉換,既反映了古代黃土高原出現了較嚴重的水土流失了,還出現過植被恢復了又被破壞的現象。這就是很好地理教學案例。為什么有時是渭河濁涇河清,有時是涇河濁渭河清,這就是植被對河流含沙和對水質影響的經典故事。也符合現代植樹造林對地理環境產生的影響,植被覆蓋率高,能保持水土,河流水就清澈;反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講"氣候"一節時,可講《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時,也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨,而[本文轉自LUNWEN. ]是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個又一個戰略的勝利;讓學生明白地理知識的重要性,學習熱情就更加高漲。
講"西亞"一節時,講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當然這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢,容易為學生所接受,激發學生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時,讓學生先聽《長江之歌》,從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈;“你向東海奔去”得出長江是外流河,順地勢自西向東流入東海,同時可以歸納出我國地勢西高東低的特點?！吨袊暮恿骱秃础返诙?長江"時,我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》,一段唱下來,有的同學已能跟著唱起來,師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學生的興趣,又達到了愛國主義教育融于教學的目的。歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們。
在學習“亞洲地形和河流”時,讓學生先齊唱歌曲《亞洲雄風》:“我們亞洲,山是高昂的頭,我們亞洲,河像熱血流……”,使學生腦海中涌現出亞洲山河的壯麗畫卷,然后結合課本討論:這里的“山”如果是世界的“頭”那么這座山是指哪座山?“我們亞洲,河像熱血流”是說亞洲河流眾多,奔流不息,請在地圖上找出亞洲主要大河,亞洲河網分布有哪些主要特征?從河流的流向歸納出亞洲地形、地勢的特點。
地理教師不斷改進教學方法,提高自身素質,更新教學手段,提高教學藝術,才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”,為祖國培養新世紀新型的地理人才。
一、“學案”的理念及相關問題
“學案”是促使學生自主學習的教學輔導材料。“學案”的編制基于這樣的理念:讓學生學會學習美國心理學家富爾在《學會生存》一書中指出:未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學習的人。學會了學習,也就學會了生存。
社會的發展對教育提出了新的要求,教師們教學觀念也發生了變化,變“教師教,學生學”為“教師教會學生怎樣學”教學設計從以教為主轉變為如何促使學為主由此,“學案”便孕育而生。
學生課業負擔普遍過重,課堂教學效率不高,這是當前中小學教育比較突出的問題。那么,應該如何“教”“學”才能提高教學質量?什么是優秀的教學?前蘇聯著名教學過程最優化理論家巴班斯基在他的《論教學過程最優化問題的研究特點》中對最優的標準提出這樣的論述:“教學過程效果最優化的第一個標準,是每個學生按照所提出的任務,于該時間內在教養、教育和發展三個方面,達到最高可能的水平(當然,不能低于及格水平)。第一個標準是學生和教師遵守學校衛生學和相應指示所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額”巴班斯基的這些教學最優化標準,對我們現在的教學仍然適用即教學有沒有效果,并不是指教師有沒有教或教得認不認真,而是指學生有沒有學到東西,有沒有長進如果教師教得很辛苦,學生學不到知識,沒有得到應有的發展,這樣的教學是低效的或無效的。其次,教學效益必須考慮時間因素,從學生的健康考慮時間安排。效果被時間“除”即教學效率如果每個教師都占用學生的大量時(文秘站:)間來獲得教學效果,學生會不堪重負要有好的教學效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學”關系在教師認真‘教”的同時,要有學生積極、自主地學“學案”的使用就是為學生自主地學、系統地學建立一個可操作的平臺
二、“學案”的界定和基本目標
“學案”是教師編制的供學生自主學習的教學輔導材料?！皩W案”與“教案”雖然都是由教師設計的,但它們之間有所不同:“教案”的實施者是教師,是教師教學活動的依據。“學案”是學生在教師組織和引導下的學習樹料,它的最終使用者是學生?！皩W案”有利于強化學習主體的自我認知的心理體驗,“學案”幫助學生掌握教學內容,是溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和構建知識結構的一種重要媒介。
在教與學的一般關系上,教法高于學法,因為它既對學生的學習具有指導意義,又有著示范作用。但同時教法源于學法,教者應從學生的學習規律出發制定教學策略,“為學習設計教學”(加涅語),并將教法與學法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學法,又服務于學法,教師的工作應努力地指向學生的學習方式和過程;學生的學習則是在教師的引導下指向自己的學習過程,力求不斷改變和促進自身進步的學習狀態。
現行的“學案”有很多種類型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質教育新學案》、浙江省金華市第一中學正在開發的“學案導學法”學案,還有基于現代信息技術制作的‘專題學習網頁”或“專題學習資源庫”式的“學件”學案等。
鑒于對地理教學在中學教育中的地位、學生狀況的分析,我們提出的“學案”有別于上述類型我們把“學案”使用放在“教”之后,利用“學案”整理知識,認識地理知識結構,在自學過程中掌握分析、歸納、推理等一系列學習方法。因此,我們的“學案”是復習性質式的?！皩W案”其基本目標是:學生通過“學案”梳理知識結構,把握知識要點,拓展思維,綜合聯系,掌握一些地理學的思維方法,使學生會學地理。
三、“學案”的目標分層和設置要點
整個高中階段的地理教學分高一、高二、高三三個年段,其中高一年段每周只有1課時的教學,是文科學生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個年段分析教學目標和“學案”的層次。
1.高一“學案”的目標與設置要點
高一的地理教學是面向全體學生的教學,高一學生只有約15%向文科方向發展(高三應試考地理),高一地理主要教學目的以素質教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術的基本知識;認識世界和我國所面臨的人口、環境、資源等問題;獲得地理基本技能,發展地理思維能力,初步掌握學習和研究地理的基本方法;增強愛國主義情感,樹立科學的人曰觀、環境觀、資源觀和可待續發展觀念。
高一“學案”的目標主要有三層:(1)梳理課文,把握知識結構,把一些陳述性知識轉化為程序性知識;(2)加強對概念理解的思維訓練;(3)拓展性學習。課文中陳述性的地理知識,通過綜合、對比、分析,轉化為程序性知識“學案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學生歸納和比較地理知識,提高對地理事物和規律的理解能力“學案”中設置一系列以圖為中心的思維訓練有利于學生掌握地理學科的學習方法。如果前兩個層面是教師精心設計的學習材料的話,那么拓展性學習則是在教材范圍之外學生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質教育新學案》中把“研究性學習”作為“學案”的一項重要學習內容,而我們對這一部分內容則是采取“無案”化的處理方式—不作任何指導,只要求學生把與高中地理教學的相關探究呈現給教師和學生,教師結合教學對學生提交的探究成果進行點比全國著名地理特級教師王樹聲曾指出:學習能力是什么?是知識加
方法加運用!本“學案”的三個層次正是建立在對地理學科學習能力這種認識之上而設計的。
信息技術與學科教學的整合可以促使學生學習方式發生根本性變化,把“學案”與網絡環境下的教學方式結合起來就變成子“學件”,即“專題學習網頁”設計。當然‘學件”的設計與實施還受到教師計算機技術水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經制作了《月球》的專題學習網頁,初步嘗試,較受學生歡迎。2.高三“學案”的目標與設置要點
高三年級地理學習與高一年級間的差異是:(1)必須面對高考,是應試教育,知識的掌握很重要;(2)文科學生具有良好的學習動機,但學習能力較理科學生差,學習習慣也存在問題。所以高三的“學案”設置要有目的地組織學生按計劃、分階段學習,形成良好學習習慣,掌握學習方法高三階段“學案”的目標主要有:“學案”設置的第一、二層次和相應的目標就是組織學生自學,把握知識結構,拓展思維空間。學什么、如何學,課本是學生學習的基本樹料,是地理教學內容的最基本載體。所以,“學案”的第一層次就是組織學生通讀或自學課文。這部分“學案”以章或單元為單位進行,按課文次序,通過小型間答和填空題逐步進行。
課文中的文字學生不會不懂,但其中的知識點、概念間的關系、知識結構不容易把握,“學案”在編寫時要注意重點、難點的把握并設置難度階梯,使學生能夠把握知識的結構。
在組織學生自學時,要設計好讓學生如何參與學習,是看書、回答問題、發現問題、畫圖還是思考?通過這些途徑或程序使學習者吸收必要的外部信息,并在這個過程中獲得學習方法。
地理知識結構的總結要把握這樣幾個方面:將某一節知識點的內容歸納出重點,分析幾個知識重點的內在聯系,如因果關系、平行關系、遞進關系、對比關系等,找出連接幾個知識重點的‘橋梁”,明確它們之間的內在聯系,用知識結構圖把它們表示出來。
“學案”第三層次的目標是:理解高考對學習能力的要求現在,書店、書攤里堆滿了各種復習用書,仔細翻閱這類書籍可以發現,這些復習用書質量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創新性的很少。為減輕學生負擔,必須精講精練而選編。各種練習題的質量是非常重要的一環在組織高三復習的過程中,我們體會到歷年的高考試題是優秀的試題資源庫,它充分體現了地理學科的能力要求于是,我們“學案”的一部分就是對歷年高考題的分章、分類和分析這些分類試題是訓練學生思維、培養學生能力的優秀“學樹”精講精用這些分類試題,讓學生從這些高考試題中體會高考“不變”的能力要求。
高三“學案”第四層次的目標是:綜合、整合學習,提高綜合能力“學案”通過一個主題或一個專題展開,打破教材學科體系的系統性,研究個別范例,解決關鍵性知識點、聯系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學生的綜合思維能力。
四、“學案”編制原則和運用策略
根據以上分層目標,在“學案”設置過程中應遵循以下原則
1.整體性和系統性原則
在“學案”設置過程中要對高三學生整一年的學習進行整體設計教師要精通全部教材,了解學生學習規律和認知特點。在整體設計的基礎上進行單元設計、課時設計、訓練設計,使學生的認識由淺人深,由局部到全部,認識分布現狀與模式關系,并建立起“全景腦圖”,形成學習系統高一的“學案”按教學單元發放,一學期形成成套的復習提綱。
2.教學相長原則
“學案”的設置主要是組織學生自學,利用“學案”學生自己完成學習任務在進行“學案”設計時,教師已經考慮了引導、步驟、深度等教學問題,還要分析教材重點、難點及學生之間的差異所以,“學案”的設置過程中必須充分考慮、設計好哪些內容讓學生自學,哪些是需要教師指導,哪些內容是在學生自學的基礎上教師講,哪些內容是在教師講的基礎上學生練?，F代信息化環境中,教師不是唯一的教學資源的占有者,學生講的東西可能更能吸引同學,更貼近學生的現實生活。師生互學,學教和諧,教學相長。
3.可操作性原則
“學案”以講義的形式發放給每個學生,在教學設計過程中給予學習時間和空間,讓學生自己想、自己做“學案”的安徘有程序、有梯度“學案”能使我校90%的學生自己完成85%的學習任務,而對10%學習有困難的學生或15%有難度的學習任務,通過教師的教和輔導來解決“學案”有利于發現問題,進行個案分析、典型性問題分析,有利于師生共同探討問題,有利于學生反思、復習及認知通過學生反饋及時修改“學案”或在下一階段的“學案”中進行調整。
“學案”的運用要與教學管理相匹配,把握好階段性與教學節奏,教、學、講、練相結合,檢查與評價相結合。因為學生的學習能力、學習態度和自覺性是有差異的檢查的。目的是了解學生是否能按時完成“學案”中的學習任務,不能完成的原因是什么,有什么困難,答案是否正確,完成的質量如何等。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流,可以讓學生上交作業(“學案”)進行檢查,也可以通過測驗進行檢查。評價有兩種:在師生交流過程中的及時評價與考核比價?？己嗽u價可以使學生自己知道學習成效,可以使教師了解學生狀況并為教師改進教學和學生后續學習提供具體的依據。高三的“學案”往往與單元測驗或月考、期中考試、期末考試相配套高一“無案”的自主探究性作業使學生成為課堂教學設計的參與者,一位學生的演示、演說教育和影響著其他學生。
五、“學案”的使用效果及評價
我們認為教育教學效果有兩大方面:可測量的效果和不可測量、評價的效果學生獲得的知識有高級、低級之分;習得的能力有近遷移和遠遷移效果:學校學習可以是短(文秘站:)期內學習成績明顯提高,也可能使學生終身難忘、一輩子受用。學校教育有短期目標和長期目標。短期目標是:完成“學業”、考上大學,這是可測量和評價的。長期目標是:學生可待續發展,成為社會的棟梁之才,10年、20年甚全50年、100年后才可評價。高三“學案”的使用首先實現了教學短期目標,在這方面我們是成功的1999年9月,利用“學案”組織高三復習 , 2000年文科綜合考試成績在杭三市遙遙領先(地理起了很重要的作用),2001年文科綜合考試成績仍在杭三市名列前茅。1999年9月在杭三市開設了利用“學案”組織復習的公開課,受到聽課教師的好評。現在,杭三市有許多學校在使用我們的“學案”?！皩W案”的使用使整個高三的地理復習有條不紊,有利于學生減輕學習的心理負擔,減少無效勞動,提高整個復習效率。“學案”的遠期效果史為深遠。
從今秋開始，天津市、山西省、江西省將進行普通高中新課程方案試驗工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗用的新的《地理教學大綱）和高中一年級地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識結構和教 學方法談點粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。
一、新編高中地理課程結構的新格局
普通高中新課程計劃規定：高中三個年級都開設地理課。高一地理（必修）面向全體學生，為其奠定終身 受用的地理知識與能力基礎。全書以人類為中心，去研究與人類有著密切關系的自然地理環境、人類經濟活動 與地理環境關系、人類面臨的全球性問題和可持續發展問題。高二地理（限定選修），為選學文科學生畢業后 升學深造拓寬文化基礎，它在高一地理（必修）基礎上，把人文地理（狹義）中具有普通應用價值的專題性基 礎知識加以敘述。高三地理（限定選修），則是在高一、高二地理的基礎上，著重闡述地理區域研究基礎知識 和當今中國國土整治與開發的幾個突出問題。以上可以看出，三個年級地理課，層次漸進，相輔相成，渾然一 體，共同完成高中地理教育教學目標。
從可持續發展的角度來認識，高一地理1至4單元側重于探討生態可持續發展；高二地理突出社會可持續發 展和人口可持續發展；高三地理則是讓學生樹立區域可持續發展的觀念。從而結合地理課較系統地向學生進行 可持續發展觀的教育。
二、高一地理（必修）教材體系的新構建
高一地理共10單元，按其內容聯系，又可分為三大部分：第一部分，人類賴以生存和發展的自然地理環境 （1至4單元）；第二部分，人類活動與地理環境（5至8單元）；第三部分，人類面臨的全球性問題與可持續發 展問題（9至10單元）。
自然地理部分，與現行教材相比，最大變化是采取了以“四大環境”取代“四大圈層”的體系，從而更加 突出了“人與環境關系”的主線。人類生存發展的范圍是在逐漸擴大的：人類一開始生活在陸地上；航海事業 的發展，使人類活動范圍擴展到海洋；航空航天事業的開拓與進步，又使人類解開大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時，是以“宇宙環境”開始的，因為地球上許多地理事象的發生與地球宇宙環境有關，然 后，再講大氣環境、海洋環境，最后以與人類關系最密切的陸地環境結束。四大環境涉及內容頗多，新教材并 未追求各大環境知識的系統性、完整性，而是從人與環境關系出發，選取那些最具有地理性（體現人地關系） 、時代性（如可持續發展觀念）、實用性（體現地理實用價值）知識，而舍去了那些陳舊的、實用價值小的、 與人地關系不緊密的、屬于地理相關學科或邊緣學科的內容。
人文地理部分，摒棄了傳統的、從部門經濟地理角度組織材料，而是選取最基本的人類活動范疇，即解決 人類最基本的衣食、居住、聯系、休閑等需要的活動。具體確定為：人類的生產活動、人類的居住地——聚落 、人類活動的地域聯系、人類的旅游活動。從而減少了頭緒，突出了人地關系。每個單元都沒有系統地講某種 人類活動，而是緊緊圍繞人類活動與地理環境關系及人文環境而展開。
三、高一地理（必修）上冊各單元知識結構簡析
（一）第一單元 宇宙環境
與現行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環境，還把宇宙作為人類生存和發展的“第四環境”展現在學 生面前。本單元知識可分為三個層次：
第一層次，地球的宇宙環境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽、月球對地球的影響）。地球是宇 宙中一顆既普通又特殊的行星，地球上好多現象都與其所處的宇宙環境有關。了解它，有助于正確理解地理環 境的發生、發展規律，有利于從深層次認識人類和環境的密切關系。教學時，應通過多媒體現代化教學手段， 向學生展示天體系統的層次結構。弄清天體系統和地球在宇宙中的位置，從而幫助學生樹立辯證唯物主義的宇 宙觀。
第二層次，地球運動的本質屬性及其地理意義。教師只有通過讓學生對地球儀、三球儀的操作演示，通過 “二分日”“二至日”日照圖的讀圖分析，才能使學生真正理解地球運動的特征以及由此產生的地理意義，同 時也使學生的操作、繪畫等動手能力和觀察、綜合分析的能力得到發展。地球的運動是一個很復雜的運動，它 在自轉的同時還繞日公轉?？茖W地講，地球上許多地理現象實際上是地球自轉和公轉共同作用的產物。新教材 與現行教材的區別在于沒有明確標明哪些是地球自轉的地理意義，哪些又是地球公轉的地理意義，而是籠統地 以“地球運動的地理意義”概括起來，其意正是要說明這一點。教學時，為了讓學生確實體會到這一點，可設 問讓學生思考：①假如地球不公轉只自轉，地球上的晝夜更替周期、地方時差大小將有變化嗎？②假如地球不 自轉只公轉，地球上還有晝夜更替嗎？③如果黃赤交角等于零，太陽的回歸運動、地球上的晝夜長短變化、正 午太陽高度變化、四季變化、五帶劃分將是怎樣？學生通過這一連串問題的思考，既加深了對地理事象形成的 深刻理解，又鍛煉了自己的思維能力、空間想象能力。
第三層次，是把宇宙作為人類生存和發展的第四環境來講述的。主要介紹了人類對宇宙的新探索、宇宙資 源開發、宇宙環境保護。教學目的在于讓學生了解宇宙探測意義，喚起學生學科學、愛科學、用科學，立志探 索宇宙奧秘、開發宇宙資源、保護宇宙環境的意識。
（二）第二單元——大氣環境；第三單元——海洋環境；第四單元——陸地環境
這三個單元知識結構大體一致，都可分為二個層次。
第一個層次，是講人類賴以生存和發展的自然環境的組成、結構和特征的。當然三個單元各有側重；第二 單元大氣環境，先講大氣環境組成、結構，再講大氣環境的物理性狀；第三單元海洋環境，主要講海洋環境的 基本特征——溫度、鹽度與運動；第四單元陸地環境則是按陸地環境組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來組織材料的。但無論怎樣，這一層次內容的教學，必須把重點放在理清自然環境各組成部分內部、各 組成部分之間的關系上，簡稱“地地關系”。
人地理學角度講，地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，才構成了地理環境整體性。只有搞清 它們之間的有機聯系，才能深刻理解地理環境發生、發展和演化的規律。例如：第四單元陸地環境，離開了各 組成要素內部、各組成要素之間、各組成要素與地理環境之間的聯系，就很難理解復雜的陸地環境形成、發展 與演化。
從可持續發展角度講，只有搞清“地地關系”，找出地理事物發生、發展的變化規律，才能協調人類發展 與環境的關系，走可持續發展道路。例如：第三單元海洋環境，當學生了解了“海氣關系”、“海陸關系”時 ，就會從保護全球生命支持系統的高度，自覺地去保護海洋生態環境。
從認識論的角度講，只有搞清知識間的內在聯系，形成知識網絡，才能變分散的、機械的識記為系統的、 理解的識記，既便于記，又便于憶，才可能用綜合的觀點分析地理事象。例如：第二單元大氣環境，在“大氣 的運動”一節中，只要學生搞清氣溫、氣壓、氣流、天氣狀況幾者關系，搞清影響大氣水平運動的“三力”（ 水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力）與風力、風力與等壓線的關系，就不難理解和掌握以后的“氣旋與反 氣旋”、“三圈環流”、“氣壓帶和風帶”、季風環境、北半球1月、7月氣壓形勢，乃至世界的降水與氣溫分 布、氣候類型分布等諸多知識。
第二層次，講“人地關系”，是各單元的重點。它主要包括自然資源、自然災害、環境保護三個問題。四 大環境不僅是全球生命支持系統的一部分，也是一種有助于人類實現可持續發展的寶貴財富。隨著科學發展， 自然資源的外延越來越擴大。自然資源問題的教學，不僅要使學生了解資源的特性、類型，因地制宜地保護和 合理開發利用各種自然資源，還在于通過教學讓學生樹立科學的“資源觀”，認識并處理好人類活動與資源的 關系，實現自然資源的永續利用。
自然災害，主要有宇宙災害、氣象災害、海洋災害、地質災害等，新教材著重講氣象災害與地質災害。通 過教學，不僅要使學生了解各種災害發生的原因、時空分布、危害、防御等，更重要的是教育學生樹立“災害 意識”，確立預防為主、加強監測預報的觀念，而且還要培養學生正確的應災能力，包括應災心理和應災行為 的培養。自然環境本身帶來的災害固然可怕，但人類違背自然規律的活動造成的“環境問題”更可怕。
目前環境問題主要有兩大類：一類是由于人類不適度不合理地生產活動，導致生態環境破壞和改變；一類 是由于人類消費活動，造成的環境污染。通過教學，我們不僅要對各種環境問題產生的原因（如環境污染的污 染源、污染物、污染原理等）、危害、對策讓學生了解清楚，更主要是教育學生摒棄“人地對立”（如“人主 宰自然”、“人定勝天”等）的傳統“人地觀”，樹立“人地協調”的科學“人地觀”。培養學生參與意識， 自覺參與當地環保工作，展示地理之價值，教育學生講究“環境道德”，讓他們從自身作起，從小事作起，從 現在作起，養成良好的保護環境的道德風尚和行為習慣，自覺與破壞環境的不道德行為作斗爭。
（三）第五單元——人類的生產活動
人類生產活動是人類最基本的活動，其中工業和農業又是人類生產活動中最基本的部門。本單元共11節， 前5節講農業生產活動，后6節講工業生產活動。但無論工業還是農業，都不是講生產活動本身，而是突出講地 理環境對農業生產活動的影響、講人類生產活動與地理環境的關系及相應的人文環境。這部分內容，無論農業 還是工業主要分兩個層次。
第一層次，農（工）業的區位選擇。本質上講，就是地理環境對農（工）業生產活動的影響。教學時，注 意把握具有遞進關系的四個問題：①影響農（工）業的主要區位因素；②影響農（工）業的主導區位因素；③ 農（工）業的區位因素不是絕對的、一成不變的，隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，各區位因素對農 （工）業區位影響在不斷變化著；④農（工）業區位選擇，既要注意經濟效益，同時又要考慮社會效益、環境 效益和生態效益，這是可持續發展戰略的要求。
與之相應，組織學生進行如下活動：①聯系實際搞社會調查，對當地（或某一地區）農（工）業區位因素 或區位選擇作出分析與評價；②根據不同農（工）業部門不同特點和區位因素對生產的影響，選擇主導區位因 素；③具體情況具體分析，按照經濟效益、社會效益、環境效益三兼顧的原則進行農（工）業區位的選擇實踐 。
第二層次：類型與區域。農（工）業類型劃分標準是多種多樣的，但主要是以不同生產要素（含投入與產 出）在整個生產要素構成中所占比例劃分的。不同的土地利用方式，不同特點的工業部門，以及不同的自然條 件、社會經濟條件，形成了種類和地理范圍各不相同的農（工）業地域。類型在區域的表現往往是交叉的，一 個農（工）業地域常?？梢詮牟煌瑐让孢M行分類。對世界農業地域類型、工業區域的教學，應指導學生利用比 較的方法、綜合分析的方法去掌握每個農（工）業區域的區位因素和主要特點，并從中找出規律性的東西，以 期對我國或當地的工農業生產有所借鑒。
結束語：新課程方案試驗工作剛剛開始，我們要以此為契機，轉變教學觀念，端正教學思想。教學中，努 力改變傳統的、單純的傳授知識的作法，重視對學生科學的“資源觀”、“環境觀”、“人地觀”等現代觀念 的教育；注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理、技能解決人地關系中問題的能力的發展，并 注意引導學生積極參與協調人類與環境關系的實踐活動，將我們的地理教育教學水平提高到一個新的高度。
幾年來我校選修課的開設，對于開闊學生的知識視野、培養學生的能力和陶冶情操、提高素養方面都已經 起到了一定的作用。我在高中年級連續幾年開講《中國旅游地理》選修課，由于教學內容的豐富多采，并且結 合了學生在南京、紹興等地的考察活動的實際體驗和相當一部分同學外出旅游的閱歷，使教學過程始終引起了 學生濃郁的興趣，博得了學生的歡迎?？荚囎鳛檎n程終結的環節，應該如何受教育目標的制約，采用何種有利 于學生發展的考試方法，是值得探討的課題。
一、考試方式要服從教育目標的要求。
《中國旅游地理》是一門地理選修課，經過教學實踐，使我感覺到該課程并非僅僅局限在擴充學生的地理 知識，也決非是一門單純知識型的選修課，其教學內容的潛在教育價值可以充分地挖掘和深層地加以開發。
“知之深而愛之切”。對我國旅游資源的認識和對一些世界級、國家級的旅游景點的了解，無疑是熏陶學 生愛國主義情感的有效途徑。因此從更重要的意義上而言，通過教學使學生了解祖國的美好河山及燦爛悠久的 文化來達到熱愛祖國、樹立民族自豪感是該課程最重要的教育目標。
此外，在教學中也發現盡管不少學生已有相當豐富的旅游活動經歷，但卻體驗不深，領悟不夠，這是由于 已有知識的融合能力不足和文化修養視野不廣有關。提高欣賞旅游風光的水平是一個美育的過程，因此在本課 程中不僅讓學生了解一些著名景點的特色，更重要是幫助他們樹立高尚的審美觀、健康的審美情感和正確審美 方法，因此美育也是教育目標之一。
再有，由于長期以來的分科教學，使學生認識客觀事物的綜合思維能力較差，科學與人文的滲誘與融合水 平有限。在本課程中自然風光的形成和我國歷代勞動人民因地制宜的開發造就了如杭州西湖、三峽、都江堰等 等著名景區，都是引導學生運用多學科知識來認識問題的極好教學內容。本課程中的地理科學知識與我國傳統 的道德、倫理、文學藝術、宗教民俗可以融會貫通，以培養學生從多角度多視野地去認識中國傳統文化遺產的 精華，這也是可以達成的教育目標之一。
因此，除了作為本課程的顯性教育目標即了解和認識我國旅游源 的特點及主要旅游景區以外，還應達到 隱性的教育目標—培養愛國主義的高尚情感，熏陶學生健康的審美情操，提高綜合各科知識認識問題的能力。 簡而言之，顯性教育目標以知識為主，隱性教育目標以情感與能力為主，前者注重于知識水平的提高，后者則 注重學生非智力因素的開發。
鑒于以上的認識，引發了有關如何進行好考試的思考。
二、重新審視主觀性考試的功能
80年代以來，考試方式的改革作為教育改革的一個重要組成部分受到普遍重視。地理學科的標準化考試研 究成為教育評估技術現代化標志之一，其主要特征是引進了大量選擇題，其優點是可以覆蓋很大的知識面和達 到評分客觀化，這類客觀性考試在目前的選拔考試（如高考）和水平考試（如會考）中廣泛使用。而評分主觀 性較強的一類考試方式遭到了冷落。
然而，盡管標準化考試的評分客觀性很強，但它的弱點也是顯而易見，一是束縛了學生的發散性思維和求 異思維的發揮，二是側重在課本知識范圍，難以引導學生聯系生活實際，三是考試只反映學習結果，而不能表 現出學生的學習過程和對學習的情感態度以及他們在價值觀、個性化方面不同程度的差異。作為《中國旅游地理》選修課的考試，根據其教育目標的要求顯然不適宜這種將學生束縛于課堂、將他們思想的拘禁于教師講授 內容之中的嚴肅緊張的考試方式。因此，本課程的考試只能在多種形式的主觀評分型的考試類型中尋找一些有 效的方法。期望這種考試能獲得以下效果：
1.將考試作為學習的繼續而不是學習的終結，增強學生對考試的興趣程度，而不是作為一種壓力來承受。
2.將考試的過程轉化為再學習的過程，從而對學生的學習態度方面的個性化差異作出適度的評價。
3.將考試作為充分發揮學生個體才能、充分顯露他們在愛國主義情感和美育方面的發展過程，從而綜合地 評估他們的學習結果。
這樣的考試顯然不宜采用一張試卷、幾十道選擇題、填空題或問答題的方式來完成，必須從考試方式、命 題方式和評估方式上作一些新的嘗試。
三、多種形式的選修課考試
近幾年的《中國旅游地理》考試中，我大致作了以下幾種方式的試驗：
1.演講式。要求同學收集資料，圖文并茂地介紹自己曾經游覽過某地的旅游風光特點以及當地文化特色。 限時5-10分鐘?？荚嚂r，不少學生能以身歷其境的感覺，滿懷激情地用地圖、照片和收集的工藝品作了出色的 演講。有一位同學曾隨她的父親考察了敦煌，她查閱大量有關敦煌壁畫的資料，并且臨摹了一些畫像，對敦煌 在漢唐絲綢之路上的輝煌歷史和壁畫藝術的重要價值作了很好的介紹。有一些同學僅在市內游覽，但他能選擇 對城隍廟明清風格的民居和上海民俗也作了比較深刻的介紹。這一次的考試過程，對大多數同學來講，又上了 一堂內容豐富的旅游課。
2.口試式?？荚囍耙幎课煌瑢W出若干道口試題，要求出題不僅涉及地理，而且要聯系語文中學過的山 水文學作品和歷史背景以及一些風俗民情等方面內容，希望他們挖掘出旅游地的文化內涵。教師對口試題作了 篩選以后在考試時由學生任選作答。答案正確與否由命題學生評判或補充。這一次考題的命題過程、考試過程 和評價過程均由學生參與，調動了學生投入考試的積極性。
3.導游式。結合學生的南京、紹興考察活動，事先要求他們對某一景點的歷史背景、文化價值和風光特點 作生動的介紹。在考試時不同理解程度的同學對同一景點的介紹的深度和對美感的領悟程度有明顯的差異，因 此考核也能使同學們顯出不同等級的水平。
4.壁報式。要求學生在一定時間內，以某旅游主題編繪一份圖文并茂的壁報，特別要求作一幅旅游簡圖， 以培養他們空間方位概念。并要求對旅游的路線和時間作出合理的安排。教師在學生確定主題、選擇內容、劃 定版面等過程中一一作 了解和指導。這一考試過程對學生的學習態度與情感的評價有了較充分了解。
不同形式的考試，實際都成為一次頌揚祖國美好河山和燦爛文化的主題班會，也是一次充分表現自我的機 會。由此讓學生知道，教室以外的山河風光與祖國的歷史文化是取之不盡的知識寶庫，學校之外的廣闊天地是 他們永久的大課堂。
通過教學與考試的實踐，我們體會到考試方式的研究是課程改革的一個不容忽視的方面，在素質教育中， 如何根據不同課程的要求采取不同形式的考試，以達到促進學生的思想情操、學習態度、個性特長以及知識能 力的發展，是一個值得繼續探索的問題。
心智模式是人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的反映。具體的說,它是深植于心中的各種圖象、假設、理論、故事,在日積月累之后形成我們的主觀思維,決定了我們對世界的看法。我們形象的把心智模式稱為一張隱藏的心靈地圖。這張個人心中隱藏的心靈地圖的形成是經歷了漫長的時間的,它伴隨著從小到大在各樣經歷的環境中積累了許許多多的所見所聞,包括書本、老師、家長、同學們講的故事,都會在腦海中留下深刻的印象和一幅幅特色各異的圖像,并經過自我思維的加工,據此推論而得到各種不同的假設。正是這些圖像、故事和假設,促使人們對待同一件事情或事物的判斷會有不同想法、說法和采取各異的行為方式。這是因為每個人的心智模式與他的成長環境[！]、教育情況密切相關,而每一個人的成長環境與教育情況的不盡相同一樣,使其形成的心智模式易出現差異性。
就是這張學生心中隱藏的心靈地圖,它決定著學生所看到的事物,主觀的想法左右了學生對事物的看法和判斷。于是,在教學過程中,學生心中隱藏的這張心靈地圖的科學性的多與少,就會導致他們對事物看法產生多少錯誤的認識,從而在地理學習過程中,出現“差之毫厘,謬之千里”的結果。
1 如何引導學生在地理學習中科學客觀的分析問題解決問題呢?
我們先來了解心智模式的特點:
1.1 心智模式的四個特點
第一,根深蒂固于每個人的心中。理解為我們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的“江山易改,本性難移”。
第二,大多數人自我感覺良好。極少意識到甚至根本不能意識到自己某些知識體系的不科學和不客觀、不完整性。
第三,人無完人,每個人的心智模式都有缺點。世界上即使是很成功的人、很偉大的人心智模式也都有不同的缺點。所以必須喚起人們的注意,必須改善自己的心智模式中的不足之處。
第四,心智模式有時效性。社會經濟的發展、科技進步、人類所處的時代是不斷變化的。故而隨著時間的推移,人的心智模式會產生變化,它具有時效性。一個時期認為是正確的心智模式,到了另一個時期就有可能被認為是錯誤的。
針對心智模式的這四個特點,教師在教學過程中,可以從讓學生意識到自己的不完美、觀點的錯誤性入手,也可以在時間的推移中進行潛移默化的改善觀點改善學生的心靈地圖著手……,從而改善學生的心智模式。以下就是我在教學中針對學生不同心智模式的缺點而進行的改善對策與修改方法。
1.2 針對學生心智模式的缺點導致學生易犯的地理小錯誤,我們在地理教學中實施的相應對策
1.2.1 缺點一:刪減效應――主觀偏好的作用:男女學生心理特質的差異,使男學生或女學生在學習地理的過程中不可避免的產生對某一或某些內容的偏好或厭惡,學習過程中進而產生一些動力或阻力。動力式的主觀偏好當然會激發該學生學習該模塊的內容的熱情的專注。但那種阻力式的主觀偏好易導致學生在學習過程中,由于自身的厭惡產生其個人對地理知識的自行刪減,用偷工減料的學習甚至不學來逃避該模塊內容,從而使該學生個人的地理知識體系出現完整性的失缺和部分內容的蒼白性,甚至無知。
1.2.2 缺點二:建構效應――主觀補充產生的失誤:在學生的學習過程中,學生的正確科學的自我主觀補充其實是對其知識體系很好的一種建構效應,使其自身能對課堂上老師無法面面俱到的知識進行有效的完善和修補。但,由于處于高中年齡階段的學生本身知識體系的不夠完整性和心智模式存在的不可避免的缺點,使其個人在進行課后的自我主觀補充過程中易導致知識內容的錯誤性判斷與聯接,甚至是知識內容主觀補充后的錯誤性觀點的產生。
1.2.3 缺點三:一般化效應――以偏概全:這個問題在學生學習地理的過程中是非常常見的。引起的原因仍主要歸咎于學生各學科知識體系的不完整性。另,由于邏輯思維的不完善和思考的不全面,在使用規律和原理時出現以偏概全、套用規律的現象。
1.2.4 缺點四:曲解效應――自以為是:這個問題的產生一方面與一些學生涉及地理領域較深,從而易在部分知識點上自以為是和所謂的鉆了牛角尖,不接受老師的正確觀點;另外一方面歸咎于學生自身的課堂不認真聽講與課后的不溫書不練手,沒有一點新知識的填充,只是全靠以往的舊知識來解決高中地理知識,這怎能不會出現自以為是的曲解效應?對于前一類學生,建議以心理戰為突破口,從心理角度對其進行攻破。而后一種學生,我往往在小測驗后以個別談話為住,盡量讓其認識到自身的不認真是造成解題中曲解產生的主要癥結所在。對于地理知識點的曲解,不一一作答,首先以督促其先看書先認真聽課,以培養其良好的學習習慣為主。
一張隱藏的心理地圖,學生有,老師當然也有。老師的這張隱藏的心靈地圖于是也就有了心智模式存在的四個特點。包括老師的心靈地圖也會存在著缺點等等。
2 師生共同改善心智模式的措施
2.1 首先把鏡子轉向自己。不管是老師還是學生,人無完人,每個人的心智模式都有缺點。所以師生必須共同改善自己的心智模式。老師尤其需要意識到自身存在的心智模式的缺點,再幫助學生尋找他的心智模式的缺點。
2.2 進行有效地溝通和傾聽。這種有效地溝通和傾聽可以在師師之間、師生之間進行,還可以由教師引導在部分學生之間進行。學生的選擇盡量以取長補短型為主。
2.3 不斷反思、質疑自己的想法。需要教師本人的自我反思與自我質疑,通過再學習再充電與資料查找驗證進而解決問題癥結。學生同樣需要在溫書和練習的過程中,不斷的形成自己較科學的邏輯思維思想。
通過會考命題，促進普通中學素質教育的實施，引導師生正確把握教育教學思想，是教研員不可回避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結一些體會和做法，以求教于同行。
一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大 綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的 能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主 要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開?？v坐標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現 為以下幾點。
1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比19>文秘站:<94年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分 是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較 充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學 ，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的 貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教 學的有力根據，也為當地開展教研活動提出明確的課題。
可以認為，從會考的角度看，高中地理會考命題是成功的，是值得分析、研究并加以總結的。至于從卷面 上反映出來的諸多教學問題，形成因素較為復雜，需要從許多方面進行工作。
當然，我們也深知考試命題是一門學問，對它的研究是永無止境的。過去的工作雖然看到一點結果，但是 ，今后的道路仍然是很長的。我們將不懈努力，繼續深入開展有關考試命題的科研活動，為豐富命題經驗作出 應有的努力。
高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高,但不是簡單的重復,這就需要教師在地理課堂教學中正確處理好二者的銜接“低起點,小步子”,減緩坡度,使學生的學習不產生“斷層”的感受。
一、正確認識,尋找差異
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎知識,以人地間的關系為主線,介紹自然環境和人文地理的基本規律,人地和諧地可持續發展 。初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。①初中地理教材中具體地理事實,地理材料較多,高中地 理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。②初中地理以區域地理為主,講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征; 高中地理是系統地理,主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律,以及人類活動與地理環境之間的密切關系。③初中地理以感性 知識為主,高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據 ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。
從內容上看,高中地理教學與初中地理相比,深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。這正是高二學生難以適應的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運動的規律時,教師通過“ 近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學生則還要在教師引導啟發下運用熱力環流形成的特點,深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對氣候的影響。
在高中地理課中,教師引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究,發現一般性的地理規律,同時介紹大量的相關資料,延伸地理內容,拓展學生視野,培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力; 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結論。
從教學方法看,初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的,對教學活動控制程度比較高,老師就像學生的拐杖,學生的依賴性較大。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養,訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性,同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣,培養良好的情感品質; 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接,發展學生
1.基礎知識點的銜接鞏固
初中階段,學生對于基礎知識點學習得比較多,但每一個地理知識點都屬介紹性的,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯系很少談及,沒有進行較具體的運用,未形成一個比較完整的知識體系,所以學生容易淡忘。進入高二后,學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時,教師可以在課前布置一些預習舊知的工作,并請學生把初中教材在上課時帶著,課堂中進行初中知識點的復習,以此來引出高中的知識,“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運動的意義”部分,較完整和系統地講授了地球自轉產生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請同學思考,再從結論“ 地球自轉”還會產生哪些現象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識點有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學習作好鋪墊。
2.讀圖技能的銜接
學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“ 學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“ 運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”,培養目標在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到,而進入高中后,這一有效方法運用得好,那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉的地理意義”是重點又是難點,有效利用讀圖方式從初中所學知識入手,引出更深層次的知識,學生不再感到難點“難”學,而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學習中,將圖作為一種得力的學習工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養成良好的地理學習習慣。
3.學習方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”進而形成知識網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學生學習劃分地球內部圈層的依據”部分,學生在自主學習中思考這樣一個問題“為什么認為內地核物質是固體狀態? 依據是什么呢?”百思不得其解。教學中引導學生進行合作研究,共同分析,解決這一問題。有同學提出: 在“地震波速與地球內部圈層構造”圖上,內核只有縱波通過,無橫波,則排除液態,可能是氣態或固態。也有同學通過上網查找,發現這一情況,縱波在 5149千米深度處也有可能轉化為橫波,所以 說內核部分是固態,圖上在深度5120——6371千米之間如能添繪一小段橫波,這樣就更完整…… 通過合作研究,不僅張揚了學生的個性發展,同時在合作中相互取長補短,使地理學科學習充滿了樂趣與生機。
4.評價方式的銜接
初中學生的年齡特征決定了他們的好勝心理,即較注重結果。學生習慣上的評價比較注重分數等。進入高中,對于學生地理學習評價應有一個良好的銜接,進一步激發興趣,使學生認識到分數確實能體現一位學生對知識的掌握、能力的運用,但并不全面。如把評價進行類型的細化,可以分成相對評價、絕對評價和個人內差評價,并且注意這三種評價方法的相互補充、相互融合。又如把評價內容進行擴展,可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發展狀況的評價和地理情意發展狀況的評價等。注重考試結果的同時,也側重平時學習的過程: 課堂學習的思維度,課后作業的理解度,研究性學習的參與度,實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學生對地理學科的學習情況,使評價起到真正的作用,從而促使學生全面發展。
