時間：2022-04-02 06:15:24
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我是一名小學音樂教師，進行小學音樂教育教學快一年多了?；叵肫鹞业慕虒W經歷，我深深體會到，要上好一節課并不難，難的是要上好每一堂課，很多問題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，培養學生的學習興趣，這才是最難最難的。在教學中，經常會遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善著我對音樂教育的理解。有許多地方值得反思和總結。
最初的時候我在想我到底應該怎樣來教我的學生，怎樣達到教學大綱的要求，怎樣才能把自己在學校學到的理論知識發揮到教學實踐當中去呢？果然我的擔心不是多余的，一開始的教學就沒有我想的那樣簡單，我一直把自己在課堂的所學運用到教學當中去，可是我卻忽略了一個重點：理論跟實踐是有很大不同的。在這一點上我沒有特別注意教學設計，因此呢最初的教學目標基本都沒有怎么達到的。在上了兩周之后我就發覺自己的設計怎么老是和學生不搭調呢？教學任務也無法完成，目標也是困難。隨著新課程的改革和素質教育改革的不斷深入，新的課程標準已經成為教學的方向，原來的方法已經不能適應新的要求，所以根據學生的心理特征我對自己的教學設計進行了改進，選擇和摸索更適合孩子的教學模式。主要有以下幾個方面：
一、糾正學生對音樂的學習態度
在一開始上音樂課的時候我就發覺很不對勁，大家都是覺得音樂課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無所謂的，覺得上音樂課只是唱一首歌那么簡單，更別說對音樂知識的渴望。更過分的是我在上面上我的音樂課，很多同學都把自己的作業拿出來做，根本就不管我在上什么課，聽的同學還動動小嘴，不聽的同學完全就沒有在這堂課上。我這一想就擔心了，這該怎么辦呢？小學音樂教學目標明確規定要掌握一定的音樂知識和基本技能才行的，要培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。學生連學習這個的想法都沒有，我要怎樣才能讓他們學習呢？最后我想我應該以興趣來帶動大家學習。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應該在不同的教學教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。
（1 ）增加學生對老師上課的興趣，渴望老師來上課，這里不僅要求教師的業務水平高、口語表達幽默、帶動性強等外在的素質，還要教師的內心必須是以愛動其心，以禮服其人，以智動其行。愛心和責任心是老師必備的東西，所以當老師上課而學生不聽你的時候記住千萬別發火，要愛他關心他，輕輕的一個提示即可了，這時他自己也會覺得不好意，所以注意力自然就到你這里了。再制作一些適合音樂教學的幻燈片教學，抓住學生好奇心理。其中還有教師上課應該以學生為主體，多進行師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，開心了自然就學了。
（2 ）增加學生對音樂本身的興趣。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！?如果孩子本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒她，而是他自己就有想學心理現象。好奇心是很值得利用的心理現象，比如給孩子們一些樂器的學習，音樂知識的簡介等學習。
二、課堂紀律性的管理
作為一個教師，應該把握學生的心理特征，從而對課堂紀律進行有效的調控。在低年級的音樂課堂上，前幾十分鐘，同學們的配合還是相當不錯，但是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。因為我主要是從事低年級的教學，記得在第一節音樂課的時候，因為我并沒有很好了解6-8 歲兒童的心理特征，在上課前15 分鐘還沒有進入主題，使課堂出現鬧哄哄的情況，當時我只會發脾氣，所以最后使得學生和教師也出現比較僵的情況。這樣一來，學生對老師的好感也消失，同時也影響到了我的教學質量。后來我查閱了相關書籍，知道6-8 歲兒童的心理特征，他們都是集中力時間比較短，因此必須把握好課堂的前15 分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學安排做了相關的調整，我通常把師生問候，練聲及復習前一首曲目的時間把握在前5 分鐘。通過簡短的導入然后直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節課的重點及難點知識。而導入的方式也必須引起學生的興趣，對于低年級的學生，他們對于動畫視頻導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣。因此說，把握好學生的心理特征，課堂的效率已經可以提高一半。我帶的是二年級的音樂課， 針對學生性格特點， 每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。 記得有一堂音樂課學習的內容是：認識七個唱名，我問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經認識了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個膽子特別大的孩子對我說“老師，那不就是我們數學上學的1 、2 、3 、4 、5 、6 、7 嘛！”話聽到這，我不禁大聲笑起來。說實在，我剛接觸到音樂時，也何嘗不是將這七個音樂符號認成數學符號呢？我忍住笑，換用不著游戲的方式讓她們來認識七個唱名。首先，我帶著學生以《找朋友》的游戲認識了“do 、re 、mi 、fa 、sol 、la 、si ”的七個唱名。然后，又帶他們模仿我做手勢。但是我發現他們在跟我做手勢時，興趣不是很高。我想了又想：為什么我不能讓他們自己來為音樂王國里的七個小朋友都編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢？于是我就又開始行動了起來，等我話一說出來，就有好幾個小朋友舉手說：“李老師，李老師，能讓我來試一試嗎？”還有幾個小朋友甚至離開座位來扯著我的衣角，要我叫他表演。于是，我請了一個小朋友讓他做“do 、do 、do ”的動作，這時，我發現有很多小朋友都舉起了小手，來跟著他表演?？粗⒆觽兊谋硌?，孩子們掌握的很快。于是我又叫了好幾個小朋友同樣為re 、mi 、fa 、sol 、la 、si 這六個音編動作，看著，孩子們編的動作再加上我及時的引導，他們對這些音很快就全掌握了。 二年級的學生已能“聆聽、分析、思考”音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。這一時期，學生還不具備音樂術語概念，和學生的交流，要避免過多使用音樂術語，要善于將音樂術語轉化成學生聽得懂的話，多多以輕松快樂的游戲來讓她們吸收要學的知識。同時多鼓勵學生敢于表現自己。
三、改變教學設計使學生更好的掌握音樂知識
最初的我一直都是按著自己的教學思維在走，沒有為孩子考慮得太多，只知道按著教學參考書上的教學任務，教學建議來固定我的思維，結果恰恰是時間不夠。由于低年級的孩子很少接觸專業的音樂教育導致他們在學習音樂的時候接受力是有限的，基本上學習一首歌曲都要一節課的時間，而教參上的設計內容太多了，基本都有音樂欣賞。一節課時間不能好好把握，學生學唱歌曲時間太短了還加上有游戲活動等。因此我把學習歌曲和欣賞分開教學，游戲適當穿插，并且在上新課之前都是進行了復習的，這樣的改動讓我在學習歌曲上還是取得了進步的。我還在上課時盡量運用電子琴教學，這樣不僅能夠對孩子的音準進行更正和掌握，還可以提高學生學習積極性。還用了音樂當中的模唱教學法和跟唱法來學習歌曲，在學習歌曲前都是先把歌詞用節奏來教學生的，這樣對歌曲的節奏能夠很好把握。
四、把樂器和舞蹈、游戲帶進課堂，展示學生的自信
才開始上課的時候這些孩子都很膽怯，讓他們自己起來自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒有自信。為了調動學生的自信，我把樂器、舞蹈、音樂表演等活動運用到教學當中得到了不錯的收益。
樂器、舞蹈、游戲在課堂的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且樂器、舞蹈、音樂表演是你能很好培訓學生的節奏感的。對于剛剛接觸接觸音樂的同學，他們會覺得學習節奏是一大難點，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調動學生的積極性。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器來在輔導，先讓學生跟著我有嘴和手同時打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再作樂器示范，最后每組學生中挑選幾位出來表演。通過他們的表演和我的引導，下面的學生很清晰看到臺上哪位學生打的是正確，那些是錯誤的。反復地練習多幾遍，學生便很快把節奏和樂器配合起來。而且這樣學習節奏，會讓他們感到趣味性增強了，學習起來就變得簡單。而在某些民族歌曲的學習中，我就會簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂器的方式進行，這樣學生就很容易跟著歌曲跳動起來。
在音樂游戲方面我經常叫他們進行音樂接龍，音樂情景再現。如小學的低年級大多都是有情節的，在這種情況我就把快要學會的歌曲讓學生上臺表演，下面的跟唱，在室外的游戲大多都是設計的逮到了就要上前表演。
古代教育家程頤先生說：“教人未見其趣，必不樂學?！贝嗽挼莱隽伺d趣與樂學之間的密切關系和聯系，說明了興趣對學習的巨大能動作用。興趣是最好的老師，學生身上所蘊藏的對音樂濃厚興趣的表現潛能是教師對學生實施音樂教學的心理依托和理論基礎。在網上有一位日本教育家井深大指出：“人的腦細胞網絡是由出生后受到刺激，逐步發展與完善的，人生下來就具有各種細胞，其功能起初是潛在的，如果不適當的給予刺激，它們便不能分裂增生，很可能在發揮作用之前就告終結。興趣就是對這種潛在的種種細胞給予有效的刺激。如果這種刺激持續則強烈，興趣就會使細胞增加?！痹谌毡咀钚骂C布的“學校音樂課程框架”中，“領略音樂之美，培養音樂興趣，發展學生的音樂能力，使學生養成通過音樂體驗充實日常生活的習慣和態度”等人本主義目標就被明確地列入到學習目的之中。
其實在課堂上還是有很多的不足，我希望自己在將來越做越好，要想學到東西，我覺得更多的是要像那些有經驗的老師，多學習學習實踐方面知識，這樣自己在實踐方面才會越做越好。
這就是我在音樂教學中的一個小故事。
音樂作為一種聲音的藝術，有其獨特的魅力，而音樂課堂中的“美”，該如何啟發和引導呢？尤其是小學音樂教育中的“美”，更是一門教育的藝術，她對孩子情感的陶冶、智力的開發、個性的張揚以及創新能力的培養，有著不可低估的作用。如何去喚醒這種“美”，同時讓學生也感受到“美”，以及能表達出來。
我是一名音樂教師，從參加工作到現在我深切的體會到教學比學習難得多。在學校里當學生的時候只要聽懂老師教的內容就是好的。可當老師后就不一樣了，不但要教得好，還要讓學生學得好，而組織 這種學生與老師的雙邊活動我經驗還不足，有許多需要學習的地方。隨著課程改革的不斷深入，全新的教育思想和理念在新課程的實施中逐一體現。但是，無論教育思想如何更新，教學內容如何改革，都要體現于教學過程，要體現于教師的教和學生的學，最終體現于教學效果。如果教學沒有成效，或少有成效，一切教學的目標都會落空。因此，教學的有效性是課程改革的基礎和歸宿。有效教學是指師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
我覺得要上好一節課并不難，難的是要上好每一節課，很多問題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這才是最難最難的。
在教學中，經常會遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善著我對音樂教育的理解。音樂課不同與其他學科，他更注重情感的交流、情緒的體驗。當音樂教師與學生關系成了“朋友”式，音樂課堂會變得溫馨愉悅；當音樂教師與學生的關系變成了“導演”式，音樂課堂會變得更趣味更精彩，當音樂教師與學生的關系成了“師生互換”式，音樂課堂會變得更有活力更有生機。音樂教師要不斷更換角色，換換“面孔”能使音樂課有更廣闊的“天空”。 轉眼我和我帶的這一屆學生們已經共渡四個春夏秋冬了，從最初都那么小的他們，天真的小臉，每天到學校一臉的迷茫直到現在已經知道和老師對抗，已經不再聽從老師所有的命令，不再是會說自己是老師的小士兵的他們了。已經是那么聰明的一群孩子了，我很想再看到最初單純可愛的他們，但是就連我都不是原來的我了，我如何去要求孩子們不改變呢？ 記得我帶他們一年級音樂的時候，上過一節欣賞課，讓我一直記憶猶新，是在欣賞《小星星變奏曲》的教學中。我努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，我的語言行動始終在支持著學生的學習活動，與學生進行身體與思想上的近距離接觸，讓學生感到老師不是權者，而是傾聽自己意見的朋友。這樣才能讓學生在寬松和諧的教學環境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發展、張揚，激發創新意識。學生在欣賞歌曲時，我就輕輕地走到學生中間坐下，與學生處在同一學習的環境中，邊提問邊用肢體語言稍作提示：“音樂時而快、時而慢、時而強、時而弱，想一想它表現了哪幾種小星星在一起做游戲?！毙∨笥岩幌伦优d趣盎然，他們各抒己見：音樂快表現的是活潑的小星星，音樂慢表現的是優美的小星星，音樂強表現的是興奮的小星星，音樂弱表現的是文靜的小星星。學生的強烈表現欲望在我的啟發下被激活了。緊接著，我就讓學生隨著音樂用動作來表現各種不同類型的星星。他們表現出的星星多樣、豐富，令人欣喜。學生在音樂實踐活動中享受到了美的愉悅，受到了情感的陶冶。
還有一次讓我印象深刻，在教授歌曲《動物說話》中，感受歌曲時，要求學生把沒有唱詞的地方用手拍擊出來，此時的我很自然地融入在學生中間，用激勵的語氣親切地對學生說：“你們不僅可以用手拍擊，還可以用你喜歡的動作來表示?！痹捯魟偮?，學生們一個個活躍起來，有的晃頭、有的拍腿、有的跺腳、有的學小兔跳、有的學狗叫……在民主、寬松、和諧、合作的氛圍中，學生們智慧的火花開始迸發，為間奏創編出了千姿百態的動作，還為這首歌曲創編了新的歌詞，有的唱小狗、有的唱小貓，有的唱小羊，還有的唱小牛……一次次的教學實踐，使我領悟到在情感體驗中營造學習氛圍十分重要，學生能在師生共同營造的和諧氛圍中體驗情感，感受音樂、表現音樂、創造音樂，較好地完成了音樂教學目標。
總之， “學無止境，教無定法”。交往的形式是多種多樣的，它在音樂教學中的運用也是豐富多彩的，因此，課堂教學不是一成不變的，不同的班級學生會創造出不同的成果作品。我們要在新課程理念指導下，采取各種有效的教學手段和措施，充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂、表現音樂、創造音樂，最終獲得綜合素質的全面提高。
音樂的美是可以直抵心靈的美，是不能以說教方式來傳播的，更多的是通過熏陶及感染的途徑，潛移默化地來影響人的心靈，使人更多地得到美的滋潤，所以，面對目前音樂教育的尷尬現狀，作為音樂教師，我時常會思考這樣一個問題：如何能使學生真正的體驗到音樂的美，如何能讓他們喜愛音樂課？我想，首先還得從興趣入手，要想學生對我們的課堂產生興趣，必須想辦法使用各種教學方法和好的教學手段，讓課堂充滿新意，充滿激情。所以這學期我對過去的教學思想和行為進行了深刻的反思，嘗試著在課堂上使用一些新的教學理念和教學方法。
1.注重結合其他學科，運用視聽結合，激發學生學習興趣
在我們這學期第一單元《難忘歲月》中，有一節音樂欣賞《保衛黃河》，整好跟七年級語文第二單元的《黃河頌》主題相同，為了能讓同學們加深印象，提高興趣，我特意把這節欣賞課放到跟他們語文課同步的時段來上，當欣賞這首樂曲時，我就讓同學們自己來講時代背景，講歌曲產生的年代的特點，以及作者當時創作的時代環境，讓他們結合語文課上學到的知識，運用到音樂課堂來，相互溝通、彼此強化。然后在讓學生們朗誦歌詞，領會歌詞的含義，理解作品所表達的思想和感情，聆聽并哼唱旋律，此外，又補充了語文課上涉及到的內容，選擇了《黃河大合唱》的一些經典樂章，用多媒體讓學生欣賞，讓學生進一步了解了作品的相關知識，開闊了學生的視野，這樣的課堂讓學生受益匪淺，收獲很多。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。如動態的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，在聆聽欣賞時，我總是使用班班通，播放精美的教學光盤或是自己制作的課件，讓學生很直觀的理解作品，并能很快的投入到我的欣賞課堂中。
2.讓音樂課堂盡可能的動起來
在一些歡快的歌曲教學中，要是以“動”為主。結合歌曲的節奏旋律特點，讓學生學跳一些簡單的舞蹈動作，或者自己編配一些動作，從而達到自學、自樂的目的。比如在學《青春舞曲》時，不僅讓學生欣賞了激情飛躍的維族舞蹈，更是教給大家跳了一小段自編的舞蹈片段，學生們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，教學效果非常好。就連平時特皮的淘氣包也被感染了，在大環境的帶動下，竟然也隨著音樂翩翩起舞起來。
3. 注重課程縱向聯系，把預習提前融入到教學中來。
音樂課程的預習不能是孤立放手給學生的，那樣也不切實際，所以，在教學活動過程中，有預設的把未來一節課的內容融入到本節課的教學中，不僅增加了課堂的趣味性，也為下節課做好了鋪墊。但是這不能是機械的植入，而是有機的結合，比如我在教第一單元第一課《游擊隊歌》的時，在學生演唱時為了增加歌曲的藝術表現力，在歌曲的第二樂段中融入了二聲部輪唱的訓練，這樣不僅增加了歌曲的表現力，也激發了學生的學習熱情，而且也為下節課的三部輪唱《保衛黃河》做了預習和鋪墊。
我想，只要我不斷努力，在教學過程當中不斷的追求創新，不斷的積累自己的教學經驗，那么我的音樂課堂，一定能充滿跳動的音符，我的學生也會越來越喜愛我的音樂課。
音樂教師教育敘事（三）
學生有受教育的權利，老師有進行教育的義務，在我的概念里，每個學生在學校里、在課堂上，都是一只快樂的小鳥，他們盡情的吸允著、享受著老師——人類靈魂的工程師給予他們的知識和快樂。然而，一節音樂課上的意外發現，使我的概念受到了懷疑。
按照慣例，每學期的期中，我都要對學過的歌曲進行復習、檢測。這天，我懷著輕松的心情走進了教室，因為能和孩子們一起渡過一節快樂的復習課我很高興。宣布了這節課的任務后，孩子們都爭先恐后的上教室前演唱著歌曲。有的同學唱得很動聽，我們師生掌聲鼓勵，有的同學或者調錯了，或者節奏錯了，或者歌詞錯了，或者聲音很小，但我能看出，這樣的同學都已經盡力了，我在給他們糾正毛病的同時，還不住的鼓勵他們要勇敢，曾強他們的自信心。課堂在有條不紊的進行著，這時，走上來一個女同學（我對她的印象很深，班主任曾經和我說她學習不好，不著人喜歡）：“我演唱的歌曲是……”“老師，你不用聽她唱歌了，我們班老師都不管她了?！焙芏嗤瑢W都說。聽到了這樣的話，看到了這樣的場景，我心里一陣震驚，更多的是難受?？上攵?，這樣一個可愛的女孩在班級里受到的是怎樣的待遇呀。冷落、排斥、鄙視、拋棄……一起涌進我的腦海。如果這個女孩是我，我該怎么辦呢？我頓時感到身邊的女孩是多么的可憐、孤獨、無助呀！于是，我用手勢示意大家不要說話，帶著鼓勵的目光對女孩說：“沒關系，老師相信你！”女孩剛才還緊張、暗淡、猶豫的目光一下堅定起來，她開始自信地演唱起來。教室慢慢的安靜下來，直到鴉雀無聲，唱完，教室里響起了熱烈的掌聲。
“如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！币粋€音樂老師的一句“沒關系，我相信你！”換來了女孩清脆、嘹亮的歌聲，那么，班主任加上全班同學的愛能換來什么呢？也許是女孩快樂、充滿美好回憶的童年，也許是將來的一位歌唱家、攝影家、企業家……為了祖國的花朵，為了祖國的明天，老師，請不要吝嗇你的愛！
我擔任小學音樂教學工作已經很久了，回想起我的教學經歷，有許多地方值得反思和總結。
起初來的時候我在想我到底應該怎樣來教我的學生，怎樣達到新教學目標的要求和充分利用并實踐新的課程改革怎樣才能把自己在學校學到的理論知識發揮到教學實踐當中去呢？果然我的擔心不是多余的，一開始的教學就沒有我想的那樣簡單，我一直把自己在師范的所學運用到教學當中去，可是我卻忽略了一個重點：農村孩子和城市的孩子是不一樣的，如：接受能力、實踐能力、小學生自信力等等方面。在這一點上我沒有特別注意教學設計，因此呢最初的教學目標基本都沒有怎么達到的。在上了兩周之后我就發覺自己的設計怎么老是和學生不搭調呢？教學任務也無法完成，目標也是困難。所以根據學生的心理特征我對自己的教學設計進行了改進，選擇和摸索更適合農村孩子的教學模式。主要又以下幾個方面：
一、糾正學生對音樂的學習態度
在一開始上音樂課的時候我就發覺很不對勁，大家都是覺得音樂課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無所謂的，覺得上音樂課只是唱一首歌那么簡單，更別說對音樂知識的渴望。更過分的是我在上面上我的音樂課很多同學都把自己的作業拿出來做，根本就不管我在上什么課，聽的同學呢還動動小嘴，不聽的同學完全就沒有在這堂課上。我這一想就擔心了，這個該怎么辦呢？小學音樂教學目標明確規定要掌握一定的音樂知識和基本技能才行的，要培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。學生連學習這個的想法都沒有我要怎樣才能讓他們學習呢？最后我想我應該以興趣來帶動大家學習。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應該在不同的教學教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。
（1）增加學生對老師上課的興趣，渴望老師來上課，這里呢不僅要求教師的業務水平高、口語表達幽默、帶動性強等外在的素質，還要教師的內心必須是以愛動其心，以禮服其人，以智動其行。愛心和責任是老師必備的東西，所以當老師上課而學生不聽你的時候記住千萬別發火，要愛他關心他，輕輕的一個提示即可了，這時他自己也會覺得不好意，所以注意力自然就到你這里了。再制作一些適合音樂教學的幻燈片教學，抓住學生好奇心理。其中還有教師上課應該以學生為主體，多進行師生互動將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，開心了自然就學了。
（2）增加學生對音樂本身的興趣。愛因斯坦曾經說過“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！?如果孩子本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒她，而是他自己就有想學心理現象。好奇心是很值得利用的心理現象，比如給孩子們一些樂器的學習，音樂認識的簡介等學習。
二、課堂紀律性的管理
作為一個教師應該應該把握學生的心理特征，從而對課堂紀律進行有效的調控。在低年級的音樂課堂上，前幾十分鐘，同學們的配合還是相當不錯，但是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。本學期，我主要是從事低年級的教學。記得在第一節音樂課的時候，因為我并沒有很好了解6-8歲兒童的心理特征，在上課前15分鐘還沒有進入主題，使課堂出現鬧哄哄的情況，當時我只會發脾氣，所以最后使得學生和教師也出現比較僵的情況。這樣一來，學生對老師的好感也消失，同時也影響到了我的教學質量。后來我查閱了相關書籍，知道6-8歲兒童的心理特征，他們都是集中力時間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學安排做了相關的調整，我通常把師生問候，練聲及復習前一首曲目的時間把握在前5分鐘。通過簡短的導入然后直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節課的重點及難點知識。而導入的方式也必須引起學生的興趣，對于低年級的學生，他們對于動畫視頻導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣。因此說，把握好學生的心理特征，課堂的效率已經可以提高一半。
三、改變教學設計使學生更好的掌握音樂知識
最初的我一直都是按著自己的教學思維在走，沒有為孩子考慮得太多，只知道按著教學參考書上的教學任務，教學建議來固定我的思維，結果恰恰是時間不夠。由于農村的孩子很少接觸專業的音樂教育導致他們在學習音樂的時候接受力是有限的，基本上學習一首歌曲都要一節課的時間，而教參上的設計內容太多了，基本都有音樂欣賞。一節課時間不能好好把握，學生學唱歌曲時間太短了還加上有游戲活動等。因此我把學習歌曲和欣賞分開教學，游戲適當穿插，并且在上新課之前都是進行了復習的，這樣的改動讓我在學習歌曲上還是取得了進步的。我還在上課時盡量運用電子琴教學，這樣不僅能夠對孩子的音準進行更正和掌握，還可以提高學生學習積極性。還用了音樂當中的模唱教學法和跟唱法來學習歌曲，在學習歌曲前都是先把歌詞用節奏來教學生的，這樣對歌曲的節奏能夠很好把握。
四、把樂器和舞蹈、游戲帶進課堂，展示學生的自信
才開始上課的時候這些孩子都很膽怯，讓他們自己起來自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒有自信。為了調動學生的自信，我把樂器、舞蹈、音樂表演等活動運用到教學當中得到了不錯的收益。
樂器、舞蹈、游戲在課堂的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且樂器、舞蹈、音樂表演是你能很好培訓學生的節奏感的。對于剛剛接觸接觸音樂的同學，他們會覺得學習節奏是一大難點，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調動學生的積極性。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器來在輔導，先讓學生跟著我有嘴和手同時打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再作樂器示范，最后每組學生中挑選幾位出來表演。通過他們的表演和我的引導，下面的學生很清晰看到臺上哪位學生打的是正確，那些是錯誤的。反復地練習多幾遍，學生便很快把節奏和樂器配合起來。而且這樣學習節奏，會讓他們感到趣味性增強了，學習起來就變得簡單。而在某些民族歌曲的學習中，我就會簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂器的方式進行，這樣學生就很容易跟著歌曲跳動起來。
在音樂游戲方面我經常叫他們進行音樂接龍，音樂情景再現。如小學的低年級大多都是有情節的，在這種情況我就把快要學會的歌曲讓學生上臺表演，下面的跟唱，在室外的游戲大多都是設計的逮到了就要上前表演。
其實在課堂上還是有很多的不足，我希望自己在將來越做越好，要想學到東西，我覺得更多的是要像那些有經驗的老師，多學習學習實踐方面知識，這樣自己在實踐方面才會越做越好。
新接到一年級數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！
開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！
我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。
只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好?！?
接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！
一個學生在網上這樣寫到：“昨天，老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。??！這真是我最滿意的數學試卷啊?！?
要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。
《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內學習，必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現新知識時，需要時再進行討論。
小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨，要求每一名教師教學要面向全體學生，引導學生主動參與教學活動。在教學活動中，以探究為核心，以小組合作學習為主要的學習方式，提高學生的科學素養。
在教學中，我發現了一個奇怪的的現象：合作學習中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關己，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學一起動手學習呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學習，而是他們不讓我“玩”實驗器材?！焙⒆拥囊幌?，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當地發揮小組長的作用呢？于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發出的一種正常現象，這是多種因素所導致的。因素有學生的個體差異，有個性差異，有小組內的環境因素。但教師對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發現的這些部分學生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么研究討論，在討論時教師怎么參與。把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序而就不是這個樣子。找到了問題的癥結，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當一只小螞蟻發現了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發現，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協力把食物運回‘家’。那你們在學習中遇到困難，怎么辦呢？”于是，引發了同學們的討論：認識到同學之間應該互相幫助，取長補短。
經過我的幫助，學生們學習合作的氣氛慢慢融洽了，發現孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事?！蔽蚁胝f：作為教師，要及時發現學生中的問題，及時改正，這樣才有利于學生的全面發展。
經常遇到老師提出這樣的問題：看了你的博客很激動，也很想把教育的心得記錄下來，無奈自己的寫作水平有限，寫出來的東西干巴巴的，自己都不喜歡。怎么解決這個問題呢？
我想，這應該是困擾很多教師的問題，特別是想在教育上做點什么的教師。如果不去想著做點什么，自然也就不會有這些痛苦。有的人做一輩子老師，做得也很不錯，但是沒有留下一個字的記錄，也是一輩子。不能說有什么遺憾，只能說個人的想法和做法不同罷了。對于那些想寫點東西又苦于寫不出來、寫不好的老師，我能提什么建議呢？
首先，我們得把寫作的心態擺正了。
撰寫教育敘事的目的是什么？以我看來，有三大主要功能和一個附屬功能。三大主要功能，一是記錄自己做教育的感悟心得，作為反思改進教育教學方法、提升境界的素材；二是記錄教育教學事件，記錄學生和自己的成長歷程，作為備忘和紀念；三是發揮教育敘事的交流、溝通作用，以博客或其他手段為平臺，和學生、家長、同事建立互動機制，幫助自己更好地完成教育教學工作。一個附屬功能，教育敘事中的素材甚至教育敘事本身即可以成為論文、計劃、總結等文案，有了平時的積累，需要用時可以隨時拿出來而不至于臨時東拼西湊或胡亂杜撰。
所以，教育敘事人人可寫，也應該人人都寫，寫了總比不寫好，多寫總比少寫好。而從上述分析的教育敘事功能上看，沒有說非要文字功底怎樣或要文采好的人才能寫。而且，教育敘事不一定要開博寫，對于文字功底欠佳的老師來說，在博客上公開自己的教育敘事有一定壓力，所以，我們可以不公開發表自己的文章。有些學校把教師寫教育敘事作為一種任務，以行政命令的方式規定下來，這個就不太好了。寫東西本是自己樂意的事，靠強制就完全變了味兒。我想，大部分老師寫的教育日志是給自己看的，不是為了發表或出版，換取稿費之用，如果可以，當然很好，但這絕不是寫作的主要目的。我們不要覺得寫得不好看就沒有價值，其實對于做教育，我早就說過，別人的東西再好對你也不一定有用，如果沒用就沒有價值，但是自己的東西一定價值，因為它屬于你自己。因此，我總的看法就是，無論寫作水平怎樣，用心做教育的老師一定要堅持寫好教育敘事。
關于教育敘事的撰寫，我具體說說我的看法和建議。
第一，寫的是心情、心境，沒有心情不要寫，絕不要為寫而寫。我經常好幾天寫不出一個字，沒有靈感也沒有激情，如果遇到這種情況，寧可不寫，也不要勉強自己非寫不可。在強迫的心態下是寫不出好文章的，一定要等到有興趣了、有心情了，想寫了，再動手。寫作本來就不是一個教師的必修課，完全是興趣使然，想寫就寫。如果你是一個嚴謹的人，規定了自己每天必須寫多少字，并且要堅持下去，這其實是一件好事，習慣養成了就不會覺得累，寫作就成了教育活動中很自然的一部分，感覺不到痛苦了。那么沒有東西可寫怎么辦呢？可參見第二條。
第二，教育敘事的類型應該有很多，這個我沒有專門研究過，文章積累多了，如果我給自己的教育敘事分個類的話，不外乎這樣幾種：
1、教育教學案例（如《我的車見證我的愛》）；
2、教育活動實錄（如《走在行知路上》；
3、讀書學習（含培訓）感悟（如《教育難以達到的第三個層面》）；
4、自己做教育的心得體會（如《老板老班的教育思路和實踐》）；
……
故而，撰寫教育敘事的資源還是很豐富的，只要注意觀察、勤于思考、善于學習，靈感會隨時光臨。問題是要讓記錄成為一種習慣，根深蒂固的習慣，不要讓智慧的火花隨意地熄滅。（班主任工作 ）這話說起來挺容易的，實際上堅持下去也非易事，所以，我們經?？梢钥吹接腥诵难獊沓睍r恨不得一口吃個胖子，熱情消退后連博客都懶得上，時間長了，自己都會覺得不好意思上博客，因為不敢面對曾經的雄心壯志。這也就是為什么成功總是屬于那種堅持到底的少數人的原因，一件很簡單的事，比如每天或隔幾天寫點東西，堅持到底就很不容易，就很了不起。能堅持這樣做的人會比別人有更多的發展機會，因為從寫日志這件小事其實可以折射一個人的意志力和生活態度價值觀。
第三，寫東西的心態就是玩、自我欣賞，樂在其中。這和玩游戲沒有太大區別，但是學習可以使人變得更智慧、更高尚，也更懂得生命的價值。有人不能從學習中找到樂趣，是因為他們從來沒有真正地進入過那種美妙的境界。從時間上講，其實還是有的，因為我們每天花在上網、游戲、閑談或做雜事的時間其實并不少，只要抽出其中一部分，不需要太長，寫點東西還是可以的。有時候我們忙完工作會感覺很疲勞，什么事都不想做，如果是那樣，就休息吧，不要把些日志當做負擔，等有精力時再寫；
第四，寫教育敘事一定要文筆好嗎？其實也不見得。真實就是力量，原生態的東西最有價值，即使是一本流水賬似的班級大事記，也很有價值，只要寫上：今天我們班發生了什么事、我遇到什么事、我做了哪些事，寥寥數語，就是很有意思的。這樣的日志雖然我沒有寫過，但是我知道，那很有意思，特別是若干年之后，我們再看一看，那年的今天我們做了些什么，非常有趣。記錄成長——自己的、學生的——本身就是有意義的。所以，大事記式的教育日志應該成為一種獨特的體裁。在此，我推薦南京建鄴高中袁子意老師的觀點和做法，袁老師認為記錄本身就很重要，他自己做記錄，在班級里還有專門的記錄員，記錄班級生活的點點滴滴。每到搞活動時，班上自然有人會做記錄，而且老師的文采不好，學生當中有文采好的，把這項工作分配給學生，發揮學生的能量，可以事半功倍，對學生自己的成長也十分有意義。關鍵是學生作為教育事件的親歷者，他的視角、他的想法，對教師的教育思想的形成和豐富是一個重要的補充，當然，學生自己的記錄也是有其自身的價值的。師生共同完成教育敘事的寫作，是一件很有意義的事。
第五，做一個有心人。教育敘事其實就是教育生活中的點點滴滴，要善于發現價值、捕捉其中的閃光點，特別是那種稍縱即逝的亮點，把它們記載下來，讓瞬間成為永恒。所以，我們要留心那些看似不起眼的細節：給學生發的通知、和家長聯系的短信、學生的周記以及班主任在周記中的評語、給學生的評語、和學生或家長的談話、在班級里聽到或看到的有趣事件，其實在我眼里，處處有可以寫的東西，但是不善于觀察的人就會覺得沒有東西可寫。作為這種教育敘事的代表作，我的不少日志都是短信直接組成的，如《短信見真情》、《短信見真情》（續）、《給自己的禮物》、《教育是這樣做的》，等等。大家試想，連短信都能組成這么多故事，生活中可以記錄下來的片段真的太多了。有時候來靈感時，及時把想法記錄在紙上，只言片語，最有教育的智慧，結合真實的案例適當拓展一下，就是一篇好文章。也許，今天你覺得沒用，說不定過一段時間就會有這樣一個案例，正好可以用到你以前的想法，這種智慧火花的積累終將讓你越來越睿智，也越來越會寫作；
第六，承載我們記憶的方式很多，所以，我一直建議有條件的班主任要配備數碼相機或者攝像機，在這個數碼的時代，記錄的方式一定是多元化的。有時，圖片或影像更有說服力。而且，這是一種省時省力的做法，效果還特別好。日志配圖，或圖片為主配上簡要的說明，就是很精彩的記錄，在我博客里也大量使用，如《曬一曬可愛的高一（6）》、《戶外拓展運動紀實》，視頻《一起走過的日子》，等等。圖片可以在相當程度上彌補文字的不足。
最后，要想寫出精彩的日志，關鍵不在于文筆如何，而是要有思想、有情感。
以情動人，是教育敘事的重要功能，也是讓自己日志出彩的重要因素。好的日志不僅可以感動自己，也可以感動別人、感動學生，使教育的力量更強大。我們在寫作時，一定要把自己的情感融入，用心用情去寫。我在講座里曾經提到過：如果有愛，就要表達出來，不要什么都藏在心底，其實，大膽地表達自己的情感，是寫好日志的關鍵，文筆倒在其次。但是，有時表達時也要結合具體的情境和對象，有時是直接的，有時是委婉的，融入在你平淡的敘述中，有一種真實的力量。
在平鋪直敘地記錄我們教育活動的同時，能加入一些自己思考的心得就更好了，如果能往理論上靠一靠就最好了，那可以使教育敘事的立意高、價值也更高。理論層面的東西，取決于自己的閱讀，有時，借鑒一些名家名言也是一種比較取巧的方法，現在網絡發達，資源很好找，不必像過去，要讀完整本書才能有感悟。我們讀名家的文章或名人名言，會產生共鳴，說明他們說出了我們心里有卻筆下無的東西，那么借用別人的話，表達我們自己的思想也不失為一種方法，當然，這種方法只能作為點睛之用，不可大段大段地使用而不加入自己的想法。我有時讀書會一邊讀一邊就手就把其中我認為精彩的片段及時記錄下來，以備將來萬一哪一天用得著。我常常會用一些零散的時間或垃圾時間看點東西，甚至報紙上有什么相關的文章也會留意一下。多讀點書，對寫作肯定是有好處的，特別是你想讓你的教育敘事寫作水平再上一個臺階時，更需要充電。讀書，有時很悲哀，明明原來以為是自己的想法或做法，再一看，別人早就寫在書里了，遇到這個情況，更是要覺得自己是有價值的，而不是盲目妄自菲薄。多讀書，也會讓我們知道世界之大，不至于在自己狹小的圈子里孤芳自賞，寫出來的東西貽笑大方。不過，話說回來了，即使有所雷同，也沒有關系，說明你做得正確嘛。
胡亂說了一氣，因為我本人對寫作從未想過該如何下手，只是隨興而寫，有了想法就寫，沒有規矩和章法，也就沒有什么限制。不知道我說的這些對班主任們有沒有幫助。
時下，很多小學語文老師都寫過很多講述和反思自己教育教學經驗的小文章，有的叫“教育隨筆”，有的叫“課程故事”，有的叫“教學案例”等等，他們用“講故事”的方法來表達自己的教育教學體驗，在教育研究領域，這樣的“故事”被稱為“教育敘事”。
因為只是憑感覺講故事，許多老師并不了解這種教育文體的來龍去脈和本質特征，有的不加選擇地記錄一切瑣事，敘事成了“流水賬”式的生活記錄；有的敘事缺乏邏輯條理，沒有詮釋出敘事中的內涵，失去了教育敘事應有的意義；有的老師選擇的敘事內容不恰當，既不能提升自己也無法啟迪他人。看來，小文章里有大道理，要想寫好教育敘事，我們仍需要了解它的內涵和本質特征。
一、什么是教育敘事
敘事，或稱敘述，是人們經常進行的一種思維活動，指通過口頭、書面或映像的形式描述所發生的系列事件。通俗的講，敘事就是“講故事”。[1]20世紀80年代“敘事研究”被應用到了教育研究領域，于是產生了一種新的教育研究方式：教育敘事研究。因為這種研究方法親近教師、貼近實踐，很快受到教師們的歡迎。加拿大學者馬克斯·范梅南也提出“教師從事實踐性研究最好的方法就是說出和不斷地說出一個“真實的故事”。[2]
具體說來，教育敘事，就是教師以講故事的形式，記錄自己在教育教學中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐中的親身經歷、內心體驗和對教育的體悟理解。[3]在規范的學術研究中，教育敘事只是教育敘事研究中的一部分，敘事是為了創建一個供專業研究人員研究的文本材料。但對于老師們來說，寫作教育敘事的過程，就是教師重新審視自己的教育行為，檢視自己的教育觀念，重新發現和體悟教育教學的意義，進而改進自己的教育行為的過程。盡管有學者認為教師個人的教育敘事還不能算是真正意義上的教育研究，但不可否認的是，對于教師本人而言，它是一種最易起步的教育科研方式，是一種“草根式”的寫作，是促進自我專業發展的一種重要途徑。
二、教師寫作教育敘事的意義
1.留存精彩的瞬間
馬克斯·范梅南說：“教育學不能從抽象論文或分析系統中去尋找，而應該在生活世界中去尋找?！盵4]審視教師每天的工作，我們就會發現，每位教師的生活中，都曾經發生過許多動人的“教育事件”。這些教育事件不管是帶給我們創造的驚喜、失敗的沮喪，還是悠遠的哲思、深切的感動……都蘊含著教師豐富的教育智慧，洋溢著鮮活的生命氣息，折射出眾多教師各不相同的實踐智慧和教育個性?？墒侨绻覀儾患皶r把它們記錄和整理出來，這些蘊含智慧和意義的教育事件往往會從我們身邊不經意地掠過，再也難覓蹤影。反之，如果我們能把那些引起我們深切感受和思考的事件通過敘事的方式表達出來，這種“教育記敘文”就能使發生的事件不再隨記憶淡忘。所以，教育敘事，能“讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活意義化，把過去的教育經歷永恒化”[5]，是我們敞開教師生命意義之門的重要方式。
2.俯瞰熟悉的風景
教育敘事雖然“敘”的是教育生活中看似平淡無奇的點滴瑣事，但教師敘事不是為了保存記憶中的往事，而是為了在故事中重溫教育經驗、體驗教育過程，對教育生活作出意義的梳理與提煉，將原初的教育經驗提升成為知識性經驗的過程。因而，展現故事是次要的，在展現故事的過程中發現前所未有的教育意義才是至關重要的。每一個故事雖然談的是舊事，但在寫作過程中教師獲得的應是新的啟示。此時的回眸和敘述，不是簡單的“回頭看”，而是使自己能站在一個制高點上，來俯瞰熟悉的教學實踐。要“把真實的教育生活淋漓盡致地展現出來”，又能“解析現象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力?！盵6]
3.展現“緘默的知識”
教師知識有著不同層面，如同一座冰山，外顯于水面的是認知性知識（理論性知識），它決定著教師“知道什么”，隱藏于水面下的是實踐性知識，它鑲嵌于教師的日常教學行為和教育情境中，決定著教師“如何做”。這種實踐性知識是教師在長期實踐中的智慧積淀，通常是內隱的、緘默的，但卻是教師理解和解釋教育教學事件的最直接的知識來源，它影響著教師對理論性知識的學習和運用，支配著教師的日常教育教學行為。因此，如何洞悉和把握自己緘默的個人實踐性知識也就變得格外重要。
撰寫和描述故事是探究、洞悉教師個人實踐知識的最佳方法。敘事本身是一個意義澄清的過程，我們在故事中表達出來的東西，就像一面鏡子，映射出一些內在的、自己所不能看到的東西。教師對故事的撰寫與分析不僅記錄了自己的經驗和體驗，包括“如何做事，何時何地做這些事情”這些認知性的技能，更表述了自己“如何看待和詮釋與教學行為相關的事件”這些價值觀念的問題，展現和剖析了自己的內心世界和教育觀念，將原本隱藏在教育行為背后的“緘默知識”表達了出來，從而更好地發現自我在認識、行為等方面的不足，發掘日常教育教學生活中的慣性行為的深層意義，教育敘事因此成為促進我們增長實踐性知識、提升實踐性知識的重要方式。
4.超越日常的自我
教育敘事，敘述我們自己教育生活中的故事，每一次敘述都能促使我們沉靜思考，質疑自己習慣化的教學行為，傾聽自己內心深處的聲音，促使我們反思自身的教學實踐，對自己的言行給出合理的解釋，追問教育的終極意義。因此，講故事的過程是一個品味、體驗、發現、評價、判斷的過程，是我們對自我教育生活不斷發現的過程。它讓我們發現自己平常教育生活中蘊涵的豐富意義，也在不斷地讓我們駐足沉思，走出“慣性”，改進我們的教育觀念和行為，促進我們提升日常教育生活的質量。教育敘事，讓我們在“接近自我”的同時“超越自我”，真正獲得我們作為教師生命個體存在的價值與意義。
5.生長“草根理論”
“敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。我們可以通過敘事“理解”世界，也可以通過敘事“講述”世界?！盵7]教育敘事讓教師親歷的教育生活自己說話，讓我們在與自己的教育生活文本對話的過程中，產生基于自身教育生活的、帶有自身生命體溫的教育理念、教育思考。這種教育的理念或思考來源于我們自身教育生活的知識，是我們自身的教育生活經驗的結晶。它“不僅為教師已經歷的事情提供有意義的保留形式，而且還提供一扇向前看的窗戶，幫助教師在遇到類似情況之前就有所準備?！盵8]正是在這個探索實踐——敘述記錄——反思整理——追問提升的過程中，教師不斷總結自己的教育經驗，提升自己的教育理念，形成自己的“草根理論”，從一個教書匠轉化為一個教育家。
6.創建開放的文化
敘事，是人類表達、交流的方式，講故事的人在講述中不斷整理自己的思路，駐足反觀自己的經歷，聽故事的人獲取故事經驗的啟示意義，因此敘事具有教育意義。教育敘事創建了一種敘事者與其他人溝通交流的開放的文化。一方面，作者把自己對教育教學的所識、所感、所困和所悟通過寫教育故事表述出來，為教育同行、專家、學者等眾多不同角色的人創建了一個可以評說、討論教育問題的平臺。另一方面，閱讀和傾聽教育故事的人“可以設身處地的把自己置身于故事所描繪的教育情境之中，把這個故事作為一個教育案例認真地加以分析、梳理，認清其中所蘊含的哲理、規律或原則，在閱讀和傾聽中，把別人經過探索、努力得到的經驗轉變為自己的某種知識，為我所用，從而促進自身的提高和發展?！盵9]因此，教育敘事創造了一種分享思想，共享知識的有效方式，無論對敘事者還是讀者，這種溝通和交流都會給自己帶來不同的驚喜和進步，這種多向、開放的教育文化也是新課程改革中教師學習、交流方式變革的必然趨勢。
三、教育敘事的文體特點
1.尋找熟悉中的“陌生”與“沖突”
教育敘事可以是記錄自己一次成功的教育教學活動，“發掘亮點”；可以敘述教學中的突發事件，呈現矛盾和問題，“展現機智”；可以講述自己與學生交往中的一個故事，“追憶難忘”；可以呈現自己在教育事件中的困惑與遺憾，“反思緣由”……一個好的教育敘事，不僅是教師自己心路歷程的真實反映，也是其他老師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。因此，要想讓自己的教育敘事能吸引讀者的眼球，能夠打動讀者的心靈，引發讀者的共鳴和反思，教師要學會“尋找”自己“熟悉風景”中的“陌生”。要搜尋那些看似平淡無奇卻對自己產生深層影響的故事，要在看似無問題的地方中發現問題，要善于從不同的角度、用不同的方法去發掘與選擇題材，讓自己講述的故事具有“陌生化”效果，從而讓自己和讀者都有新的發現。
2.追問故事“背后的意義”
敘事是一種表達的方式，其背后的研究，并不如講故事那樣簡單。其實，“鮮活的故事只不過是教育意義披在身上的一件漂亮外衣，敘事研究的價值不在于為講故事而講故事，而在于發現和闡釋故事背后的意義?！盵10]如果純粹是講故事，沒有專業的視角，教育敘事就和一個文學報道沒有區別。因此，在寫作過程中，我們不僅要把鮮活的故事講述出來，還要對自己的教育故事進行解釋，必須穿透這些故事和敘述，透視其背后的意義。讓故事體現你對該教育事件的思考和理解，反映出你的教育價值觀和教學哲學。只有這樣，才能發展自己對教育的洞察力，促進自身發展。對于閱讀者、傾聽者來說，才能夠從這些思考闡釋中產生聯想，得到啟發，你的教育敘事才具有學習和借鑒的意義。
3.在敘事中把自己“擺進去”
作為一種研究，教師講述自己的教育故事僅僅用事實說話是不夠的，在故事中要融入自己的思考和反思，要把自己“擺進去”。把自己“擺進去”，意味著你要有直面自我的勇氣和膽識，能夠敞開自我，直面自己教育教學實踐中存在的問題，不僅將自己的自信與成功講述出來，而且能將自己的失誤與遺憾顯現出來。把自己“擺進去”，意味著自己要對這些問題追問和反思，在思考反省中重新建構自己對這些教育教學問題的理解。把自己“擺進去”，還意味著自己不是一個“旁觀者”，也不是一個“評論家”，而是要在反思和追問中對教育問題有新的理解和發現，有新的行動和解決問題的策略，如此，敘事才能成為你提升自我，改進實踐的有效專業發展方式，照亮你未來的教育生活。
四、如何寫好教育敘事
1.學會觀察與積累——“從今天起，每一天都仔仔細細地過”
寫教育敘事離不開大量鮮活的素材，這些素材要靠平時點滴的積累。老師們應該學會“戴著教育的眼鏡看世界”，做個教育的有心人。例如常看報刊雜志時政新聞，時刻關注專業期刊的教育動態，學會從日常紛繁的教育現象和事件中發現值得我們研究和分析的案例，學會通過寫教育日記的方式記錄下自己生活中發生的點滴感受、產生的問題、與同事的討論甚至是身邊同事對某一教育現象的抱怨。我們要不斷培養自己對教育的敏感性，提高自己教育研究的眼光、理解力和判斷力，事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，“慧眼識沖突”，從平淡中發現精彩，找到蘊含豐富意義和價值的寫作素材。
2.喚醒自己的教育意識——“故事，使我們成為自己想做的人”
對教師來說，素材的積累只是一個基礎，要真正開展研究，還需要對經驗和故事進行“發酵”，體會其中蘊含的教育問題，并結合有關的教育教學理論進行提煉，深入理解該故事中蘊含的問題。教師在敘事中要學會傾聽自己內心深處的聲音，學會站在不同的角度來反思和挖掘自我，表達自己的思想，在敘述和發現中主動發掘和提升自我，讓自己走出庸常的狀態，成為自主的發現者和創造者，成為我們自己想做的人。
3.不斷嘗試和創造——“有行動才有故事”
如果說作家用自己想象創作，那么教師就是用自己教育行動創作?！八^教師講述自己的教育故事，實際上是教師改變自己的教育行動。
[11]教師敘述、解釋自己教育生活的前提，在于他對自己的教育教學中的生活要有思考和行動。為了更好地積累素材，老師需要積極對日常教育實踐進行變革，不斷嘗試用新的行動去完成教育的過程，在探索和變革中，你會經歷常規教學中所不曾經歷的故事，而這些在變革中發生的故事，往往更具有研究的價值。反之，很多教師之所以無法講述自己的教育故事，主要是因為沒有用心思考的習慣，沒有學習和改進的動力，所以自己的教育生活永遠是“平平淡淡、一如既往、習以為常”，只有當教師創造了自己的教育實踐，他才可能創造出自己的教育故事。
4.讓常識與專業對話——建構自己的文化工具箱
“出色的教育故事總是悄悄地把教育道理隱藏在教育沖突和教育矛盾中。”[2]教育敘事不僅是描述一個現象，講述一個故事，而且是要求老師要把對事件的考察、描述與一定的教育教學理論聯系起來，從理性的角度來審視教育事件。要寫好教育敘事，要有足夠的理論視角，只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件，才知道事件組織起來后能表達什么樣的理論主題。如果僅僅是用事實說話，缺乏對體驗感受的反思，那么即使你總結了自己的經驗，這“經驗”也會顯得單薄、缺乏深度。
“對教育現象的深刻理解應該來自“常識”與“專業知識”之間的對話。[13]師要學會建立自己的“文化工具箱”（布魯納bruner, j.），即努力使自己擁有豐富廣博的科學文化知識基礎；了解國內外人文學科的前沿進展；擁有豐富的、深刻的理論洞察力；不斷吸收外來的教育知識、教育思想資源，不斷觸動自己對教育實踐的思考。只有這樣，教師才能發現有價值的敘事題材，并通過對有意義的教育事件的描述和分析，揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義和觀念，從自己的故事中“解讀”出內在的理論“意義”，使人們從故事中體驗、思考和理解教育的真諦與價值。
5.學會深描——讓故事引人入勝
教育論文的基本形式是用“論證”的方式“講道理”，教育敘事的基本形式是用“描寫”的方式“講故事”。教育敘事是否成功在很大程度上取決于講故事的是否保持了描寫和分析的“深度”?！吧蠲琛蹦軌蜃屇銓⑷粘＝逃录谱鞒梢巳雱俚慕逃适隆?
（1）深度描寫細節
在敘述時，你要把自己當做一個作家或是畫家，充分關注故事所發生的特定背景，要對當時的情境做細致的描述和分析，通過對一些細節的描述，運用一定的敘述手段和技巧，如倒敘、深描等文學手法，把讀者帶入現場，讓讀者產生“身臨其境”的感覺。在描寫事件的過程中，要特別注意對那些能引起老師們共鳴、難于調控、意蘊深刻、值得反思的細節，盡量具體地描述出來。只有這樣，才能使反思和闡釋擁有扎實的“根據地”，同時要注意用詞鮮活、行文活潑，敘述有吸引力。
（2）深度揭示故事中深藏的教育意義
“深度描寫”并不意味著描寫詞語豐富或華麗句子的堆積。描寫的“深度”其實取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關的教育道理或教育理論。教育敘事并不直接論述教育道理，但是，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個人化的教育理論”，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的“描寫”中?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個故事都具有多重意義，每個讀者對故事或經歷的理解也是不一樣的。因此光講故事或事件的經過是不夠的。還要把你對這件事情的理解表達出來。只有在敘述的過程中對事情進行解釋，你對事件的理解和故事中的內在意義才能被別人領會。因此，在敘述事件時，不僅要敘述故事情節，還要盡可能地描寫自己在事件中的心理狀態，在其中夾雜些對細節的感悟及反思，做到夾敘夾議，使故事中的教育意義外顯。但要注意事例和理論不是兩張皮，而是融于一體、水乳交融的。理論蘊含在故事字里行間的敘述中，體現在基于故事內容的適時而巧妙的議論、抒情中。
（3）圍繞主題描寫和闡釋，形散神不散
需要強調的是，每篇完整的教學敘事必須有一個照亮整個文章的主題。敘述的故事總是隱含著一條意義線，這根主線就是敘事的主題。教師在講述故事的過程中，一定要注意時刻把握事件的主線，不能偏離主題，一發不可收。敘事是為了表達你的思考或感受，敘事的方式和內容就是你的一種有意識的選擇，哪些講哪些不講，哪些詳講哪些一帶而過，都應根據主題來決定。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。教育敘事讓我們躍上這個舞臺，向世界展示自己生命中那些平凡或不平凡的故事。這些故事不僅是我們自己生活的一部分，也會讓其他人學到很多東西，得到很多啟發，甚至產生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行教育敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深遠的意義，這也正是教育敘事的意義所在。從這個角度來說，寫吧，還等什么呢？
論文關鍵詞：教育敘事研究 教育敘事研究方法
論文摘要：近年來，教育敘事研究作為質的研究方法的一種運用形式，逐漸引起人們的重視。本文從其興起背景出發，介紹了這種方法的理論基礎、內涵、方式和特點及其實施的過程，并就目前人們對其一些普遍性的誤解進行一些澄清。
20世紀80年代到90年代中期，教育實驗法、教育調查法、教育統計與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據著主導地位。近年來，人們逐步認識到，教育科研應該更注重人本主義的質的研究，教育敘事研究作為質的研究方法的一種運用形式，也逐漸引起人們的重視。
一、教育敘事研究興起的背景及其意義
教育敘事研究最初于20世紀70年代西方教育研究領域內率先興起，90年代末引起了我國教育研究者的關注。在我國教育研究領域，學者們對已有教育研究方法的反思、教師專業化實現的途徑與方法以及教育研究的目的與作用等幾方面的研究起著主要的推動作用。
敘事研究是教師專業化實現的有效途徑與方法之一。教育敘事研究還是教育理論與實踐的橋梁，它更注重教育故事所具有的意義，并通過對意義的重構與解讀，來反思與提高實踐，來豐富與優化理論；它關注教育主體實踐智慧與個人理論的形成與優化。敘事研究基于對個體經驗與故事情境的關注，降低了教師進入教育科研的理論高度，但并不否定教育理論的價值。它的興起不僅意味著它是對教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者們的一種生存方式的轉變。
二、教育敘事研究的理論基礎和內涵
1、理論基礎
后現論
后現代思想家們關于主體的消亡、元敘事、對差異的頌揚等對敘事研究影響很大。反過來，敘事、故事、語境等詞匯也成為后現代思想家們高頻率使用的語詞。
文學中的敘事學理論
這是教育敘事研究的主要理論基礎。上世紀70年代以來，敘事學成為文學研究的核心領域，敘事學中關于敘事的情節、結構、語言以及口頭敘事與書面文本間的轉換等.都成為當前教育敘事必須加以考慮的問題。同時，新時期敘事學研究由“所指之事”向“所用之敘”的重心“轉移以及由經典敘事學向多元敘事學或新敘事學的轉向，也對教育中的敘事運用產生了一定的影響。
現象學和解釋學理論
這兩派哲學的主張為敘事研究提供了重要的認識論和方法論的啟示。現象學的意向性、交互主體性和懸置等思想，有助于人們暫時懸置主觀判斷和先見，盡可能地揭示教育事件本身；解釋學則從方法淪角度強調了社會科學的特殊性，主張對經驗性文本進行解釋和理解理解。
現代知識論觀點
現代以來不同類型知識的劃分表明了人們對知識理解的深入，尤其是加涅(r.m.gagne)和安德森(j.r.anderson)的知識分類觀點極大地拓展了傳統知識的內涵,并確立了如今日益被廣泛接受的一些新的知識觀念。如，只有個體積極建構的知識對個體才有意義等。
人類學、社會學、語言學理論與方法論
近些年來.隨著人類學研究的升溫，對人類生存和交往模式的思考及其運用的田野作業法開始對諸多社會學科領域產生影響，同時社會學使用的扎根理論方法、行動研究，以及語言學中的符號互動理論等都構成了敘事研究的理論基礎的一部分。
2、內涵
國內目前對于教育敘事研究基本有兩種觀點：一種是廣義的，就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述分析、發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念。另一種是狹義的，專指教師敘事研究，當前似乎基于狹義理解的敘事研究居多。
三、教育敘事研究的方式和特點
教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。
教育敘事研究有其本身獨有的特點：時間性、情節性和主觀性。教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的、實際發生的、有情節的相對完整的教育事件；無論是”所敘之事“還是”所用之敘”都帶有很強的主觀性，能反映參與者的教育信仰、價值觀念和理論水平。
四、教育敘事研究的過程
敘事研究的過程是依照敘事研究自身的邏輯和方法所實施的過程，有研究者把它分為三個階段：
1、現場工作。
主要是指研究者進入研究現場對所研究對象的體驗。在這一階段研究者要注意兩個問題：第一，研究者與被研究者的關系。敘事研究強調研究者要參與到研究對象的活動中去，通過全面深入的了解來獲得資料。第二，研究者要從整體上對這一現場所產生的包括歷史文化背景在內的各種影響因素進行考察。
2、從現場到現場文本。
現場文本不僅包括事件的客觀記錄還包括研究者和參與者的關系，是經過選擇、演繹解釋的經驗記錄。它可以通過不同的方式形成，如口述史、故事、照片、回憶錄、現場筆記、文獻分析等。
3、從現場到研究文本。
研究文本要回答意義和重要性問題，可以用文學、詩歌、科學等不同風格撰寫。
總之，敘事研究在內容與手段上與其它研究方法有著本質的不同，它還要求研究者要具有有良好的溝通能力、敏銳的洞察力、深厚的理論功底和寫作的能力。
五、對敘事研究幾種誤解的澄清
有人認為敘事研究就是講故事，就是把自己的經歷與體會表達出來。這樣的理解是膚淺的，敘事研究是通過行為者對教育故事的敘述，來反思教育實踐的合理性，及重構教育實踐的理論意義以優化教育實踐規劃質量。還有人認為，敘事研究就是不需要理論基礎的研究，其實，敘事研究既要求通過敘事來體現理論對實踐的解釋與洞察力，也要求通過對敘事者個體價值與情感的認可及對故事情境的關注，來豐富理論的視野。更有人認為人人都可以做敘事研究，實際上每個人都有實踐智慧與個人理論，都具備做敘事研究的可能；但如果只是白描事實，而不反思與重構，不通過重構來豐富個人理論，就不是做研究。
1敘事醫學及其相關概念
2001年，Charon［2］將“敘事醫學”定義為：具備敘事能力的醫生開展的，能夠提供人道且有效診療活動的醫療模式。敘事能力是指能夠識別、吸收、理解他人故事和困境并對其采取行動的能力。對醫生與自身、患者、同事和社會之間發生的敘事活動有所影響。通過對該能力的培養，有助于實現敘事醫學“優化醫生診療思維，實現職業自省，改進醫療服務”的目的［4］。在敘事醫學的實施過程中，醫生需要傾聽患者及他人的敘事，理解并尊重所述故事的含義，進而代表患者的利益去進行醫療活動［2］?！皵⑹箩t學教育”目前尚未形成明確定義，Charon［2］提出，通過特定的訓練方法（如精細閱讀、反思性寫作、與患者專業的談話），以提高臨床醫生和醫學生對患者的照護水平，可以看作敘事醫學教育概念的雛形。與敘事醫學教育相類似的術語有“敘事教育（NarrativePedagogy）”，指的是通過敘述、解釋和重構教育者和學生的故事、經歷，達到教育目的和研究目的［5］。兩者的相同點在于它們都是通過“敘事”這一質性過程，再現敘事者的世界觀，重視的是人的情感、體驗和主觀詮釋［6］。敘事教育的本質是一種描述經驗，解釋現象的教學方法和教學研究方法［7］，敘事醫學教育則通常被認為是以培養具有敘事能力，能夠開展敘事醫學實踐的臨床醫生為目的的完整教學過程。
2敘事醫學的教學目標
Charon［8］在哥倫比亞大學醫學院開展的敘事醫學教學項目中提出，要培養醫學生的一系列能力，其中包括“感知患者遭遇，理解所感知的遭遇，處理認知沖突，多視角看待疾病事件，設想疾病結局，采取一定行動”。由此可以看出，以上作為該項目目標的能力與其最早提出的吸收、解釋、回應故事和其他人類困境的“敘事能力”［2］有著密切的聯系。在哥倫比亞大學開展的“哥倫比亞合作性老年人計劃（ColumbiaCooperativeAgingProgram，CCAP）”項目中，包括1項以敘事醫學為基礎的寫作訓練。該訓練的目的僅聚焦于提高實習生在整個項目中對于評估過程、數據收集和臨床質疑的反思［9］。目前，國外各醫學高校開展的眾多形式敘事醫學教育尚未形成統一的教學目標，但大多圍繞Charon提出的“敘事能力”的定義和內涵開展相關的教學活動?！皵⑹履芰Α辈恢皇呛唵蔚臏贤ń涣鞴适?，而是要求醫生幫助患者通過對“疾苦”的敘事來建構疾病的意義。該能力有助于臨床醫生在醫療活動中提升其共情能力、職業精神、親和力（信任關系）和對自我行為的反思［4］。
3敘事醫學教學方法
教學方法是師生為完成一定的教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱［10］。在敘事醫學教育中，主要采用的教學方法有精細閱讀（closereading）和反思性寫作（reflectivewriting）。
3.1精細閱讀
即通過對不同內容和體裁文學作品的閱讀，以培養臨床醫生和醫學生的傾聽和理解能力，實現“參與”這一過程［11］。Charon［8］在她《敘事醫學：尊重疾病的故事》（NarrativeMedicine：HonoringtheStoriesofIllness）一書中提出，將“文學敘事學”（即對故事如何構建、講述、進展、理解的研究）應用于精細閱讀這一方法之中。她根據醫學的敘事特點，提出了精細閱讀的五要素：結構、形式、時間、場景、要求，明確了精細閱讀對文學作品及相關素材的研究角度。我國學者楊曉霖［12］認為，結合敘事學基礎知識，將文學作品中疾病故事與醫學疾病敘事閱讀納入醫學課程設計中，集中討論與疾病、疼痛、衰老、心理健康、死亡等相關的作品，有助于培養醫學生的醫學敘事能力。
3.2反思性寫作
美國學者Kerr［13］指出，醫學教育領域中的反思性寫作是“以自我意識和（或）專業成長為目的的對自身經歷進行反思的寫作”，并認為反思性寫作具有改變行為的潛力。通過反思性寫作這一教學方法，可以幫助臨床醫生和醫學生完成敘事醫學中“表現（representation）”這一過程，使其主動地表達自己并評價和分享自身的經歷［11］。Charon［2］提出的“平行病歷（parallelchart）”就是教育者通過反思性寫作培養臨床醫生敘事能力的一種形式。它是患者普通病歷之外的“影子病歷”，要求醫生用自己的語言來見證、書寫患者的疾苦和體驗。而在國外高等醫學院校針對醫學生開展的敘事醫學教育中，教師則為學生提供了敘事訪談和反思性寫作的提綱，以幫助學生更深入地挖掘患者的內心體驗［14-17］。
4敘事醫學教學策略
教學策略是為達到教學目的和任務，組織與協調教學活動而進行的謀劃［18］。目前，國外各醫科院校開展的敘事醫學教育雖都圍繞著培養“敘事能力”為目標，但各自的教學策略有所不同，總體情況可進行以下分類。
4.1依托課程教學的敘事醫學教育
部分高校將敘事醫學教育與傳統課程結合，在課堂教學的過程中通過一定的教學方法培養學生的敘事能力。美國梅佑醫學院就利用解剖課，鼓勵學生將其課堂上的體驗通過反思性寫作編寫成劇本，再通過戲劇的形式在課堂上表演［19］。英國倫敦國王學院醫學人文課程通過基于人文主義的文學閱讀和有助于職業發展的反思性寫作等方法，培養本科醫學生和參加繼續教育臨床醫生的反思、移情等敘事能力［20］。
4.2依托實踐項目的敘事醫學教育
目前，國外高校開展的敘事醫學教育大部分基于綜合性教學實踐項目展開。美國哥倫比亞大學針對實習生開展的“哥倫比亞合作性老年人計劃（CCAP）”［9］、新墨西哥大學針對一年級學生8周社區見習開設的“實踐性融入式體驗（PracticalImmer-sionExperience，PIE）”［17］、美國密歇根大學醫學院“以家庭為中心的體驗（FamilyCenteredExperience，FCE）”［16］等教學活動雖然主題、實施方案略有不同，但均是借助各項目提供的平臺，通過敘事醫學的教學方法，使學生在達到某一課程培養目標的同時，提高自身的敘事能力。
4.3依托跨專業合作的敘事醫學教育
跨專業教育是指來自兩個或兩個以上不同專業的學生通過共同上課和互動來了解對方的職業角色［21］。美國哥倫比亞大學整合口腔學、醫學、護理學、公共衛生學四個學院的老師和學生開展了“健康、疾苦和健康照護的文化”主題研討會。研討會采用精讀指定材料，潤色寫作內容，組織小組討論等方式，對不同醫療領域的問題交換想法和意見［22］，將敘事醫學教育拓展到醫學相關專業人員和學生。這一策略有助于不同專業學生了解彼此職業角色間的異同，培養同事間的敘事能力，從而實現工作中團隊的高效合作。
5敘事醫學的教學資源
教學資源指的是支持學習的資源，包括支持學與教的系統和教學材料與環境［23］。目前，敘事醫學教學資源尚未形成完善的體系，大部分研究主要聚焦于敘事素材的整理和開發。敘事素材可以是不同體裁的文學作品，例如小說、散文、詩歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式。楊曉霖［12］根據素材內容不同，將國外的敘事文本分為了以下五類：①疾病敘事作品；②關于醫生負面形象的敘事；③醫生作家關于行醫治病的散文小說；④患者關于疾苦及重建被疾病摧毀的身份的敘事；⑤醫生歸納、傳遞醫療知識的疾病敘事。美國學者Helle［24］專門進行了照片在敘事醫學教育中應用的研究，通過攝影理論和敘事理論的結合，分析了視覺教學的優點及照片應用于敘事教學中可能存在的問題。
6敘事醫學教學評價
6.1評價內容
敘事醫學教育目的在于培養臨床醫生和醫學生的敘事能力，因此教學效果評價的內容也是圍繞著敘事能力展開，包括接受培訓者對于患者及其工作的態度，臨床工作早期的習慣和愿望，學科知識的保留、表達和反思他們所見所感的能力，行醫過程中的歸屬感及人文領域非認知方面的專業能力，如是否擁有誠信，富有同情心，為患者負責［25］等。
6.2評價形式和方法
目前敘事教學效果評價的形式主要可以歸納為以下4種：①教師對學生的評價；②患者對學生的評價；③同學之間的互評；④自我評價。有研究［25］認為，對醫生或醫學生人文素質評價最有根據的來源是患者，因為他們能夠真正體驗醫生的這種素質；另一方面，患者和醫務人員在醫療知識上的不平等性，使其對醫生的評價略有困難，可以通過同行（或同學）評價進行補充。不同的評價內容決定不同的評價方法。對于學生敘事能力的評價，主要運用觀察、問卷、訪談等方法，其中運用最多的是問卷法。根據回答問卷的方式，所用問卷分為封閉式（結構式）和開放式（非結構式）兩種。封閉式問卷包括一系列的患者滿意度量表［26-28］、患者-醫務工作者導向量表（thePatient-PractitionerOrientationScale，PPOS）［29-30］、同行評審評價表格（PeerReviewEvaluationForm）［31］等；開放式問卷要求學生寫出自己的情況或看法，例如，在美國哥倫比亞大學開展的“個人疾病敘事”反思性寫作訓練項目結束后，學生通過回答由7個開放式問題組成的問卷完成對自己的評價［15］。
7對護理學的啟示
7.1將“敘事醫學”的觀念引入護理專業
隨著科學技術的進步和衛生政策改革，我國的醫療衛生領域自20世紀80年代以來，對醫學技術的重視程度越來越高，但卻從某種程度上忽視了醫學的人文屬性。在此社會背景下，敘事醫學對于和諧醫療環境的形成顯現出了一定的積極作用［32］。在臨床醫療工作中，護士相比醫生接觸、陪伴和照護患者的機會更多，更容易發現患者的心理和精神需求［33］，而國內尚少有研究將敘事醫學的有關概念引入護理專業領域。因此，我國護理研究者可嘗試在學習借鑒敘事醫學有關理論和應用的基礎上，將其與護理專業特點有機結合，以培養臨床護士及護生的敘事能力，使其能夠理解和回應患者的故事和困境。在護理活動中運用移情，與患者進行深入有效的溝通和交流，并通過對自我行為的不斷反思，來提高護理照護水平。這一能力的培養不僅有助于優質護理服務的貫徹落實，更有助于為患者提供更為人性化的護理照護。
7.2為跨專業教育的開展搭建平臺
目前跨專業教育和團隊合作精神變得愈來愈重要，但現存的很多政策和學術問題都限制了不同專業間合作的可能［21］。敘事醫學與護理專業結合而形成的教學模式可以吸收跨專業教育這一理念，為其在醫學教育領域的開展搭建平臺，在培養不同專業學生敘事能力的同時，也培養整個醫療領域的團隊合作精神。而其具體開展形式，應在敘事醫學相關理論的基礎上，結合我國衛生政策及護理教育現狀進行進一步的研究探討。
7.3構建培養臨床護士及護生敘事能力的教學模式
培養臨床護士及護生敘事能力的教學模式是在敘事學等相關理論的指導下，為培養臨床護士及護生敘事能力而設計的教學活動程序框架和教學策略體系。但目前國內外尚未出現有關該領域具體可操作的教學模式。針對這一現狀，今后研究者應運用多種科學研究方法，通過對相關理論、概念進一步的分析整合，從理論基礎、教學目標、教學策略與方法、教學程序框架和教學評價等要素［33］出發，構建培養臨床護士及護生敘事能力的教學模式。
作者：于海容姜安麗工作單位：上海市第二軍醫大學護理學院
［論文關鍵詞］教育敘事體題材
［論文摘要］教育敘事作為一種教育研究方式正在廣大中小學校得到迅速的推廣，它符合中小學教師教學研究的實際。但許多教師在教育敘事的客體即敘事題材的發掘和選擇上深感困惑，盡管擁有大量的教育教學方面的素材，但不能從這些豐富的素材中選擇出有典型意義的題材來，因此，造成敘事內容平淡，缺乏深度。本文試圖對敘事題材的發掘和選擇作較全面的解讀。
教育敘事首先要有“事”可敘，這個“事”不是憑空想象出來的，也不是閉門杜撰出來的，而是來自于真實的教學實踐，來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。
在我們的教育生活中，每天都發生著許多大大小小的事件，這些事件所表現的內容、涉及的主要人物以及時間和發生的場所等都是有區別的。如有的事件是表現課堂教學的，有的是表現課外活動的；有些事件的主角是學生，有些事件的主角是教師；有些事件是關于少先隊工作的，有些是關于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現出不同類型的敘事內容，實際上也就表現出不同的敘事題材。
在這里，我們選擇課堂、學生和教師作為發掘敘事題材的切入點，簡要的論述有關課堂題材、學生題材和教師題材發掘中的一些關注點，為我們更好的發掘敘事題材提供一些視角。
一、課堂題材的發掘
課堂題材主要指在課堂中所發生的各類教學事件，包括在學科教學中所開展的各種教學活動，教師對教學內容設計和組織，教師在教學中運用的各種方法、技巧，精彩的教學場面，教師與學生之間的互動情況以及教學過程中出現的種種問題等。
從課堂教學中可以看出教師的教學理念和教學能力，可以看出學校的教育面貌與辦學特色，當然，也可以發現教育教學方面的問題。顯然，在學校的課堂中，蘊涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應把目光重點放到課堂中去，從中發掘出許多生動的、鮮活的、富有時代特色的事例來。
課堂題材可從以下視角去關注：
（一）發掘教學的“亮點”
“亮點”是指在教學過程中出現的精彩場面，它可以包括：教師在處理教材內容時的成功做法，教師有效組織的教學活動，精彩的師生互動場面，學生活潑、高效的學習方式等。這些“亮點”有些是預料之中的，也有些是預料之外的。在這些教學的“亮點”中往往凝結了教師高超的教學技巧，蘊涵了教師深厚的教學情感，或集聚著學生的學習智慧。發掘這些教學“亮點”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學范例，展示某些新的教學理念和教學方式，給人以啟示與借鑒。
（二）教學中的突發事件
課堂教學過程是教師通過預設而進行的一種有計劃、有步驟的教學活動，然而，學生是活生生的生命個體，學生的思想、情感、行為等是教師所無法預設的，在教學過程中往往會發生一些出乎教師意料之外的“突發事件”。對這些“突發事件”，教師如何處理，如何用恰當的方式來調控教學進程，這不僅能體現出教師駕馭和調控教學的能力，以及隨機應變的教學方法，也能在一定程度上表現出教師的教育觀念。教學中出現的“突發事件”有時也是一種教育資源，教師應該用自己的教育智慧來把握和利用這樣的教學資源。
（三）教師的教學機智
教學機智是教師在教學過程中靈活處理教學問題、巧妙把握教學過程的一種技巧。從實踐看，教學機智能反映出教師的教學智慧，能體現出教師優越的教學能力，也能體現出教師豐富的教學經驗。所以，表現教師在教育過程中的教學機智，同樣能給人以啟迪。
（四）教學中出現的矛盾和問題
教學過程是一個復雜的活動過程，在這一過程中，會出現生動活躍的場面，也會出現冷淡尷尬的情景；會產生預料之中的效果，也會出現意外的失敗。成功的教學事例會給人一些啟示，而教學中出現的矛盾和問題，以及對這些矛盾和問題所作的思考，同樣會給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學事例與不成功的教學事例，同樣具有思考價值。因此，教學敘事不僅要關注課堂中的“亮點”，也應關注課堂中出現的問題。
二、學生題材的發掘
學生題材主要是指以學生的生活為主要內容的事件。在這類事件中，學生是主角，表現的是學生在學習過程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學生豐富多彩的內心世界。學生題材主要包括：學生之間發生的故事，學生與老師之間的故事，學生家庭中的故事，以及學生在校外生活中所發生的故事等。
對學生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過對學生的思想、行為的描述，揭示學生真實的內心世界，使教育者能對照學生的思想狀況和行為變化，進一步反省自己的教育方式，調整教育策略和方法；其二，通過學生的故事，來透視學校的教育現狀，了解學校哪些教育活動對學生發生了積極的效果，哪些活動對學生產生了不好的影響，哪些方面還存在問題等。
學生題材可從以下幾方面去發掘。
（一）學生的“思維火花”
“思維火花”是指學生在學習活動中所表現出來的獨特的、有創新意義的思維方式和解決問題的方法，也可以指學生突出的、優異的學習成果，或能表現學生良好學習行為的、值得其他同學學習和仿效的事例。
具體的說，這方面的題材一般有以下方面的內容：
1.有創意的思維活動；
2.對問題發表的不同見解；
3.獨特的思維問題的路徑；
4.具有個性色彩的學習方法；
5.超出的學習能力。
這樣的題材在教學實際中是很多的，我們只有仔細留心身邊的學生，就會發現這方面的事例。
（二）學生的心理情感
教育敘事不僅可以關注學生的學習行為，也可以把敘事的視野伸到學生的心靈深處，敘述學生的心理變化，敘述學生的情感世界。學生作為生命個體，有著豐富的情感世界，關注學生的情感變化和情感需求，這是我們每一個教育工作者需要重視的。對敘事來說，這方面有著豐富的題材。
學生心理情感方面的題材包含以下內容：
1.學生個人愛好與追求；
2.學習愿望與情感上的需求；
3.在學習中獲得的快樂；
4.在學習過程中碰到的各種挫折，以及由此產生的困惑、苦悶心理；
5.學習中的焦慮情緒；
6.對教師的喜愛或厭恨之情等。
（三）學生的家庭故事
家庭是學生學習生活的另一個重要場所，學生的成長與家庭的生活有著密切的關系。表現學生在家庭中所發生的事，有利于我們更深入、全面地了解學生，也有利于與學生進行進一步的溝通與交流。
學生家庭方面的題材可以包括：
1.學生的家庭背景及其對學生產生的影響；
2.學生在家庭中的各種表現；
3.學生家庭中發生的重大事件；
4.家長對孩子的教育方式等。
每一個學生都擁有一個豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個個美麗動人的故事，這些故事，對學生和教師來說，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關注這些“細節”，因為在它的背后往往蘊涵著一個精彩的故事。教師要善于對這些“細節”進行發掘。，去發現豐富多彩的學生生活世界。（四）學生成長的故事
這類題材的范圍比較大，凡是在學生成長過程中，對學生產生一定影響的事件，或在學生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。
這類事件，對學生來說是一份值得紀念的個人財富，而對教師或學生家長來說，是一份值得思考的材料。從學生的成長故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結出富有實踐意義的教育經驗來。
這里需要強調的是：其一，學校中有些看起來微不足道的小事，卻會對學生起到意想不到的效果，甚至會影響學生的成長歷程；其二，學生的教育效果往往是在不經意之中發生的，有時候會有一種“有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭”的效果；其三，學校的教育環境對于學生的成長起著很重要的作用，教師在教書育人的過程中，應時刻想到如何為學生營造良好的教育環境。
三、教師題材的發掘
教師題材主要是指教師親身經歷的或與教師本人有密切關系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內容：教學研究與實踐活動，教學的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經歷等。
（一）記錄成功的教育教學活動
成功的教育教學活動是指具有良好效果的教育教學活動，包括學科教學、德育活動、課外實踐活動、班主任工作等。成功的教育教學活動往往包含教師優秀的教育經驗，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學風格。
具體的說，表現教育成效的題材可包括以下方面的內容：
1.一次生動活潑的主題班會；
2.一次與學生成功的談心；
3.一次富有意義的家訪活動；
4.一次有教育意義的社會實踐活動；
5.一次深受啟迪的研討活動。
（二）記錄心理困惑
教師在教學中會碰到各種各樣的問題，對有些問題，經過分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對有些問題一時會找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產生困惑。教師在工作中產生的各種困惑，是一種很正常的現象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產生的一種個別現象，對這種個別性的困惑進行剖析，也是有一定意義的。
（三）教學探索活動
這主要指教師所開展的各種教學研究活動，包括經歷的研究過程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專業發展的道路上，會處處留下教學探索的痕跡，會遇到很多問題，碰到很多曲折，同時，也會不斷對問題進行分析思考，進行探索嘗試，在這其中所經歷的碰到問題時的困惑、研討過程中的爭辯、研究實施中的艱辛、獲得成功時的快樂等，都是很好的敘事題材。
值得一提的是，當前中小學教師的教學研究，比較注重的是研究結果，注重用論文、研究報告等形式來表達研究的結果，而對研究過程的描述與總結則比較忽視。而實際上，具體描述教學研究的過程，如你的研究成果是怎樣得來的，經歷了哪些研究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無論對于成果的總結，還是對于教學研究本身來說都是很有意義的。
（四）教學中的“遺憾”
在教師的教學經歷中，會留下值得紀念的事，同樣也會留下這樣或那樣的“遺憾”。“遺憾”可以指在以往的教學中做了那些不應該做得事，或者那些本來應該做而沒有做的事?！斑z憾”是對以往自己教育行為進行反思以后所產生的一種認識，它既是一種教訓，也是一份經驗。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。
四、發掘敘事題材需注意的幾個問題
上文簡要地論述了課堂、學生、教師三種題材的發掘方法，需要說明的是，這三種題材不是完全獨立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內容。對有些事件，如果仔細的分，很難說是屬于哪一題材的內容。如課堂題材，就一定會包含教師和學生方面的內容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或學生題材，因此說，它們三者往往沒有明顯的界限。這里所做的區分，只是為了敘述上的方便，而區分的標準主要看敘事內容的側重點。
在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點，這些小點可以看作是發掘題材的切入點，當然，這里每一小點也不是截然分開的，這樣的分類只是為大家提供幾個敘事的視角，有關各類題材發掘的切入點還有很多，這里只是列舉幾個。
在發掘與選擇敘事題材時要注意以下問題：
（一）發掘敘事題材的過程，實質上就是對敘事題材進行分析思考的過程，通過分析思考，從已經發生或正在發生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當然，這種思考不是簡單的就事論事的思考，而是要把對事件的考察與一定的教育教學理論聯系起來，從理性的角度來審視教育事件，或把現實中發生的事件放在理論層面上來加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來說，也要具有一定的理論素養，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發掘敘事題材時獨具慧眼，發現出有價值的敘事題材來。
（二）要善于從不同的角度、用不同的方法去發掘與選擇題材。同一件事情往往包含有不同的意義，從不同的角度去分析，就會發掘出不同的意義來。對于一件事，從某一角度看似乎很平常，但如果換一個角度來看，就會發現其不平常的意義。還有一種情況，有時單獨看一件事情似乎沒有什么意義，但一旦把它放在一定的背景下，或與其他事件聯系起來，其意義就自然地凸顯了。所以，我們在選擇敘事題材時，不僅要善于分析思考，而且要學會靈活地思考，學會多角度地思考問題，這樣才能多一份題材選擇的余地，具有更廣闊的選材空間。
（三）敘事題材的發掘與選擇往往不是一步就可以完成的，而需要有一個過程。有時，敘事者開始時對某種事所掌握的素材很少，只是了解事件的部分內容，或是一個大概的情況，隨著對事件的深入了解，就會逐漸增加信息資料，逐步了解事件的整個情況。因此，對于題材的選擇，我們不能急于求成，在敘事過程中，有時需要對題材進行調整、刪減或補充，使敘事的材料逐漸的完善起來。
總之，教育敘事的題材有著非常大的范圍，在生活中，凡是與教育有關的事都屬于教育敘事的范圍。然而，并不是所有發生的教育事件都可以作為敘事的題材，只有那些能顯示出某種意義的事件才可作為敘事的題材。敘事題材的發掘與選擇就是要從大量的生活事件中發現并選擇具有一定意義的事件來，作為事件的基本材料。
〔關鍵詞〕敘事治療；心理健康教育；學校
心理健康教育旨在“育心”，通過提供全方位的心理支持，能使學生感悟到一種力量。這種當時潛在的力量，日后會成為巨大的心理能量，護佑他們一生的健康生活。
敘事治療以工作方式的新鮮和富有創意著稱，深受青少年個案喜歡，其創始人是澳大利亞臨床心理學家麥克?懷特及新西蘭的大衛?愛普斯頓。麥克?懷特曾用不同于醫學權威的方法，成功解決兒童厭食等問題，把無數陷入絕望的家庭帶回正常軌道。敘事治療因其實踐效果較好，深受一線咨詢師推崇，自20世紀80年代開始盛行于歐美國家。
將敘事治療用于構建學校心理支持系統，在國外及臺灣地區都有相關研究。2006年開始，吳熙K老師把敘事治療引進大陸，因為國內的敘事實踐起步較晚，將其用在中小學校心理健康教育發展上的研究尚屬空白。相信以敘事治療為心理健康教育的新支點，帶著這種新思維會找到更多貼近學生心靈的工作模式。
一、敘事治療，是提升心理健康教育實施者素質的新支點
敘事治療理念有助于轉變教師的學生觀?！皩W生觀”是教師心底對學生的根本看法，當前很多教師衡量學生帶有絕對完美的傾向，眼睛容易盯著學生身上的問題。這樣陳舊的學生觀使教師無法全心了解和接納學生，勢必造成師生心理距離的疏遠。敘事治療擺脫了傳統療法中將人視為問題的治療取向，絕對相信每個生命體都因其獨特而值得尊重、欣賞和好奇，每個人都是解決自己問題的專家。通過引導教師學習敘事治療的哲學理念，解構主流文化對教師的影響，能使教師拋開“病理化傾向”，不給學生貼標簽。因為一旦貼上某種標簽，并非癥狀消失，只能帶來更大的挫敗感。新的“學生觀”形成，意味著教師絕對相信學生都是有力量的個體，是解決自己問題的專家，有發展的無限可能。這一根本改變，將會極大地改善師生互動，推進學校心理健康教育良性發展。
敘事治療師的語言技巧有助于提升教師的語言效能。敘事治療借助溫暖的語言編織起咨詢的框架，語言成為治療最忠實的載體，能幫助個案把失敗的故事重寫成積極的生命故事。很多敘事治療個案也正是感受到語言的托起力量，才逐步改變的。像“你是怎么做到的”這樣敘事意味的問題，可用于強化學生偶然展現的積極面。比如害羞的學生偶然一次“膽大”，被教師用很佩服的語氣提問，學生就會知道自己有時并不害羞，從而建構新的自我認同。當教師們轉變學生觀并注意自己的語言，逐步形成學校的主流文化時，就會建構出適合學生成長的校園氛圍。因此，敘事治療是提升心理健康教育實施者素質的新支點。
二、敘事治療，是豐富心理健康教育工作技巧的新支點
敘事治療的咨詢技巧巧妙有效。敘事治療強調“故事”的多角度敘說，通過外化、解構使故事變得更有動力，最終用帶有成功經驗的故事替代問題故事。敘事理論中將問題與人剝離的技術就是“外化”，因強調問題不等于人，借助將問題客觀化，使個案為原本內化的想法解套。如麥克?懷特把遺屎癥孩子的問題，冠名為“狡猾的便便”，用好玩、輕松的方式解決了棘手的問題。給問題起一個名字，這種微妙的語言轉換所帶來的效果，使個案覺得問題來自他們本身之外。這些技巧能用在學校心理健康教育的各層面，比如有些小學生為好動問題起名為“動魔鬼”，這樣站在問題之外，他們會機智地想出許多趕走自身問題的辦法。
敘事治療的鞏固技巧也新穎實用。把在咨詢室中書寫的故事連接到真實生活中，敘事的具體策略諸如書信、證書、回響團隊等都充滿創意，能巧妙地增加個體的力量。一般說來，敘事咨詢師會用信函證明個案在咨詢中的改變，用證書證明其徹底的轉變，這些積聚著心理能量的證書和信件，能強化咨詢的效果?；仨憟F隊是找出對個案發展有欣賞力的觀眾，因為對大部分人來說，有了別人的鼓舞才能作出徹底的改變。比如學校用在處理有關名聲問題上，可以發展出學生信任的團隊來支持他，見證他徹底與某些壞習慣告別的過程。
對于教師來說，敘事技巧理解之后不難操作，它不僅是蘊含后現代思想的心理療法，更是一種充滿“愛和創意”的工作形式，能提供很多支持性的活動策略，成為豐富心理健康教育工作技巧的新支點。
三、敘事治療，是拓展心理健康教育工作形式的新支點
敘事治療的團體輔導實踐很有創意。敘事治療除了適用于個體，也適用于團體。國外及我國臺灣香港地區，有些學校將敘事治療用于團體心理輔導，原因是敘事精神強調對個人生活的新發展形成欣賞性觀眾，學生在安全的團體氛圍中，容易嘗試打開新生活的可能性，尤其是對深植于特定班級文化中的某一問題。新西蘭一位叫潘美拉的心理輔導老師，曾將“反欺凌課程”引進一所小學。當班級問題被界定為欺凌時，先檢測孩子們創造無暴力班級的決心，再引導學生看到欺凌問題對自己的影響，看到欺凌和嘲笑最容易在哪里發生？隨后讓孩子們想象欺凌消失在地平線之后的情景，并將所有孩子對付欺凌的原創方法寫成腳本，在演出中強化展現，最后用大型壁畫、錄影帶、海報、書信說明班級的反欺凌立場。后來孩子們發現誰有這樣的傾向，很快就能察覺并會說出來，一些成為欺凌受害者的孩子，也不再責怪自己，會把事情說出來。這個班集體充滿欺凌的主流故事，被另一種充滿平和的故事所撼動，從而逐步完成集體故事的重寫。
敘事治療的小組輔導也很受學生歡迎。敘事治療用于探索某種問題的小團體輔導，像挽救即將留級學生的“反留級聯盟”，像輔導喜歡逃學學生的“對抗逃學小組”，像幫助有恐懼傾向學生的“恐懼及怪獸馴獸師俱樂部”等，這些小團體因人數少輔導效果更深入，很受學生及家長的推崇。國外將敘事治療用于學校心理健康教育的形式很多，借鑒敘事治療可在學校發展出個別及團體輔導，成立書信輔導和校園關心團隊等，是拓寬心理健康教育工作形式的新支點。
摘要：在《品德與社會》課中開展有效的情境體驗式教學實踐活動，應當嚴格遵循情境創設的基本原則。從整個教學過程看，教師除了需要充分利用豐富的課程資源進行合理的“設境”和“呈境”之外。積極引導學生自主參與情境體驗式教學，形成了當前品社課情境體驗式教學的有效實踐模式。本文通過記述生活小事，列舉一些日常事例貫穿全文，讓《小學品德與社會》課堂變得“有滋有味”。
關鍵詞：品德與社會；課堂教學；有滋有味
人教板小學品德與社會課程是以學生生活為基礎以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。其性質的核心是教學生學會做人的初步意識，養成良好的行為習慣。因此，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學品德與社會上的"有滋有味"呢？在這里，談自己怎樣上品德與社會課，三個方面教學實踐的教育敘事。
1.符合品德與社會本身
所謂的品德與社會本身即是品德與社會的情感道德與社會責任感，包括行為規范人際交往、合作等方面，也即是品德與社會課程感受美。所以，品德與社會課就要應有濃厚的社會活動本身內涵。要圍繞“品德與社會本體”引導學生在充分的思想希望之中多角度、多層面，甚至是有意地去理解、模仿其內容，產生對文本的內容美、行為美、形象美、影晌美、意境美、哲理美和情趣美的認與贊賞，并產生同強烈的求知欲、模仿欲.從而更加熱愛人際關系和社會責任感。如學了《小窗口 大世界》給我留下深刻的印象：由教師開始，以情境創設引入，激發了學生學習的情感內需。上課開始通過播放學生喜聞樂見的動畫片的精彩片斷，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，整個教學氣氛立即活躍起來，從而激發了學生學習的興趣，產生了學習的情感內需；同時也使得本節課要學習的內容更是呼之欲出。
2.符合兒童的特點
品德與社會教師的任務，是通過教材的內容向學生提供一個更新鮮、更有趣社會實踐平臺。我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的個性。要在品德與社會課體現“兒童特點”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的學習精神融入品德與社會課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。我執教的《通信連萬家》一課，是四年級《品德與社會》的一個主題教學內容。教學中力圖構建一個生活化、活動化、開放化的品德課堂，充分體現“以學生發展為本”的新課程理念，主要體現了以下幾個特點：
2.1 準確定位教學目標，體現主題教學意識。要做到準確定位，真不是件容易的事。從最開始到現在的教學設計，內容修改了多次，走了很多彎路?；仡^看看，缺乏主題單元教學的意識，就容易把單元內的幾課內容上混淆。最后，在自己對教材的反復理解下，才明確本課的教學目標是感受通信與我們的生活密切相關；知道現代通信方式及特點。樹立主題單元教學意識，才能準確定位教學目標，才能優化課堂，提高教學質量。
2.2 構建生活化的課堂，還學生一個真實生活世界。課前布置調查問卷，讓學生了解生活中的通信方式，并通過談談“你和家人曾用過哪些通信方式，給你們帶來哪些方便？”課堂上，讓學生交流調查的生活信息，教師與學生一道談論自己親身經歷過的通信事例、故事，學生在饒有興趣的交談中認識到了一些通信方式的獨有特點，這也為他們今后在生活中學會選擇通信方式奠定了基礎。這一個個真實的事例，也讓學生充分了解了通信方便我們的生活，改變我們的生活。
2.3 構建活動化的課堂，還學生一個體驗活動的舞臺。學生品德是在活動中形成和發展的，活動是學生品德形成的源泉。為了讓學生了解不同的通信方式是用不同的信使來傳遞的，設計了“給不同的通信方式找到自己的家”環節，讓孩子們在活動中充分“動起來”“活起來”；為了感受通信給人們生活帶來的方便，設計了讓一個孩子在課堂上與媽媽用手機通話，現場撥打114咨詢的環節，讓孩子真正在活動中體驗通信方便生活；開放的活動設計，讓孩子有了更廣闊的活動空間。
2.4 構建開放化的課堂，還學生一個廣闊的空間
課堂上尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開發、利用課程資源。首先是善用生活資源：用春節拜年的話題引入、老師收到的一封信，孩子講述的通信事例，等等都成為教學資源引進品德課堂。大大激發了學生的學習熱情，學生在這樣一個廣闊多元的開放空間里，課堂的實效性也顯得更很強了。在課堂評價上應更關注學生的態度、情感、價值觀，點撥學生的思維，開闊學生的視野。
3.符合兒童的個性
品德與社會課的內容本身，一般是說品德與社會是教師在教學過程中處理教材組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師儀表風度等諸種因素。無個人味的品德與社會課，猶如有些者筆下塑造的缺乏故事人物的形象，對小學生來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的品德與社會課不可能是“有滋有味”的。那如何使品德與社會課程更有個人性呢？
3.1 教學是為育人服務的，身為品德與社會教師，要樹立個人的形象與修養。想上出不脫離實際的品德與社會課，就要努力體現“現實例子裝滿自己腦子里，上課前認真研究教材，隨時在腦里隨口而出”。
3.2 突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，“人無我有”，在品德與社會課上顯出與眾不同的個性。
總之，為了品德與社會課的個人發展性，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。讓教品德與社會課里具有很趣的、很有味道的，讓學生一節課下來說"呀，怎么這么快就結束了？"這樣的品德與社會課哪能沒有個性？在新課程改革的進程里，“有滋有味”的品德與社會課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭”。
摘要：教育敘事是近些年來，國內教育領域研究的熱點問題，通過提高小學教師教育敘事的能力，能夠有效推進小學教育隊伍的整體專業水平，為我國基礎教育提供更多的動力和支持。但是從目前我國小學教師教育⑹履芰Φ惱體情況來看，教師教育敘事中還存在很多問題，文就針對這些問題開展論述，并有針對性的進行幾點反思。
關鍵詞：小學教師；教育敘事；反思
引言
從上個世紀末開始，教育敘事在我國教育領域開始普及，并受到了教育領域的極大追捧，其中最突出的就是“小學教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發展，因此學術界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當代教育工作者，要積極承擔起研究、應用和普及教育敘事的責任，真真正正開展一些實踐，獲得實質性的研究成果，以此突進小學教育隊伍的整體發展。
一、小學教師教育敘事的問題分析
1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究
與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。
2.膚淺散碎敘事，總結拔高套話研究
教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學教育工作者在這個方面的表現并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統性，套話多，實質內容少。
3.任務式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義
認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經據典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應的理論與故事，使相互間能夠呼應和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。
二、對小學教師教育敘事的幾點反思
1.敘事研究類培訓
為了將敘事研究在小學中開展，使得小學教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學學校應該針對小學教師的情況采取一些措施。首先，應該讓小學教師了解并且學習敘事研究，所以，應該針對小學教師開展敘事研究的一些培訓，使得小學教師能夠學會并且掌握敘事研究。其次，學校應該組織學校中的教師參與敘事研究的培訓，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓學習之后，能夠將敘事和研究之間的關系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領。最后，在對小學教師開展敘事研究的培訓時，應該讓所有的小學教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓時首先都要讓受訓者能夠對受訓的內容產生興趣，進而才能夠對受訓的內容進行很好的學習和掌握，對小學教師開展的敘事研究培訓也是一樣，應該讓小學教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學教師會對敘事研究產生興趣，這樣小學教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學教師們還會對敘事研究上癮，最終小學教師們都能夠很好的學會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學校對小學教師參與敘事研究學習進行硬性要求。
2.個人自敘集研究
小學教師在學會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學教師將自己的一些經歷和故事等進行梳理，之后進行系統的講述。小學教師針對自己所形成的教學故事和關鍵事件，進行相應的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發現不足，總結經驗，萃取思想。其次，小學教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現，進而能夠使得自己總結的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因導致這些事件之間的不同等不同問題。最后，小學教師還可以將自己以往經歷過的一個典型的教學事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結出一些經驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發現，直到實現觸類旁通為止。小學教師開展個人自敘集研究的優點是，能夠將自身發生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結得到經驗。
3.課題組敘事研究
課題組敘事研究是指中小學教師可以確立一個研究課題，并根據需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結經驗、發現規律和升華思想，開發單憑個人力量難以發掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。
結束語
本文從倆個方面對小學教師教育敘事中存在的問題與對策進行了分析，并發現提高我國目前小學教師隊伍整體素質的關鍵，就是全面推進教育敘事的開展和落實，明確當前存在的問題，并積極制定更加完善的對策，這是目前小學教育工作者們所共同承擔的責任。
[摘要] 目的 探討敘述教育在護理教學查房中的應用效果。方法 將2014年6月～2015年4月我院護理實習生45人設為對照組，采用常規護理教學查房；2015年6月～2016年4月我院護理實習生45人設為觀察組，采用敘事教育下的護理教學查房。我院自行制定柯氏模型為導向的護生綜合能力評價表從護生的反映層、學習層、行為層、結果層進行比較。結果 兩組護生實習結束時在反映層、學習層、行為層、結果層的比較觀察組均優于對照組，差異具有統計學意義（P
[關鍵詞] 敘事教育；護理；教學查房；柯氏模型
敘事教育（narrative pedagogy）于20世紀90年代引入護理教育領域，是指教師通過教師本人、學生、臨床護士、患者或者借助信息媒體（如影視、文學、藝術作品等）講述故事，在對話討論中解釋、分析、重構故事背后的深層意義，達到人文關懷教育目的一種教學方法[1]。國外學者Kirkpatrick和Brown在老年護理的教學中，組織學生傾聽老年人講他們以前的故事，讓學生對老年護理有了新的使命感[2]。Severtsen指出敘事使學生反思關懷和被關懷的體驗，幫助學生理解什么是關懷[3]。如何讓護理實習生在臨床實踐的過程中不斷提高職業素養、職業能力、職業成就感，一直是護理教育所研究、探討的問題。2015年6月，我院開展了以敘事教育為背景的護理教學查房，取得了較好效果，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象
2014年6月～2015年4月在我院實習的護理實習生45人設為對照組。其中男8人，女37人，年齡18～22歲，平均（19.0±2.1）歲，本科學歷8人，大專學歷15人，中專學歷22人。2015年6月～2016年4月在我院實習的護理實習生45人設為觀察組。其中男6人，女39人，年齡17～22歲，平均（19.1±1.9）歲，本科學歷7人，大QЮ18人，中專學歷20人。兩組實習生在性別、年齡、學歷的差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。研究對象納入標準：（1）正規院校、全日制、在校學生；（2）在院實習時長為10個月；（3）按照實習輪轉計劃完成實習輪轉。排除標準：（1）病假、事假超過3個月以上者；（2）因個人原因缺席教學查房3次以上者。
1.2 方法
1.2.1 對照組 采用常規教學查房模式，即主查實習生匯報病史-全體實習生床旁體查-主查實生提出護理診斷、護理措施-其他同學進行護理診斷、護理措施的補充-帶教老師進行總結、點評。
1.2.2 觀察組 （1）查房前準備：①查房案例選擇。帶教老師根據查房主題選擇有“故事”且愿意傾訴的患者。如顱腦外傷患者多數由交通意外造成，開顱術后的患者更是從身體、精神、家庭、經濟等多方面發生了改變。如慢性腎衰竭行血液透析患者的長期照顧者，長期失去自我的生活、繁重的照顧工作。使得患者或家屬有傾訴的欲望，希望得到社會或他人的支持、理解。在爭得患者及其家屬同意后，帶教老師首先對患者或家屬進行語言表達及組織能力的評估；告知敘事者以時間-地點-事件-簡要治療經過-內心感受-急需解決的問題-對愈后的期望為主線軸進行5～8min的敘述；帶教老師對敘事者的“故事”進行詞匯、修飾、情感表達等的適宜指導。②查房前3d，帶教老師列出查房案例、查房主題、常用實驗室檢查異常指標、與本次查房內容相關的復習提綱。提供中國知網、維普中文數據醫學期刊、Pubmed三種檢索文獻途徑，并指導護生對與查房相關的個案進行資料收集。（2）查房實施：帶教老師以提問的形式對理論知識復習效果進行檢查-小組選派1名護生對個案資料檢索結果進行5min的總結匯報-主查護生進行2～3min的病史匯報―邀請患者或家屬參與查房，并進行5～8min的敘事（地點宜選擇在單獨的宣教室，患者、家屬、護生、教師圍圈平坐，讓大家的目光能夠在同一平面進行交流，氣氛融洽）-在教師的引導下護生與患者或家屬進行10～15min的對話交流-將患者或家屬請離宣教室-每名護生在敘事背景下根據其所掌握的理論知識、收集的資料、與敘事者交流的評估，提出1個自認為最優的護理問題并制定干預措施―帶教老師進行總結，與護生一起制定護理方案。（3）查房后：①查房結束后要求每位同學寫一篇護理查房反思日記，日記的內容可以記錄與敘事者的談話內容、查房心得、與敘事者的共鳴等。書寫反思日記是敘事教育的另一種形式，國外學者Gillis提出記錄反思日記是一個促進研究和反思的過程，從而獲得新的體驗[4]。②護理實習小組對教學查房所制定的護理計劃，在帶教老師的指導下實施為期一個月的持續性護理干預，并對干預結果進行評價。
1.3 評價指標
柯氏模型是由美國Kirkpatrick于1959年提出，是世界上應用最廣泛、操作性最強的培訓評估工具[5]?？率?層評估模式依次遞進：反映層評估（一級），主要了解學員對培訓項目的滿意度；學習成評估（二級），主要是用來了解學員對培訓前后知識層面的變化；行為層評估（三級），主要是測定學員是否能將培訓所學知識和技能運用于日常工作中；成果層評估（四級），主要用來判讀培訓對機構和學員可能帶來的變化[6]。我院以柯氏模型為導向自行制定了護生綜合能力評定表，從護生執業能力培養的近期效果反應層、學習層及遠期效果行為層、結果層進行綜合評價。采用Likert評分法，每項指標設優秀、良好、一般、欠佳、較差5個等級，并相應賦予5、4、3、2、1分。
1.4 統計學方法
采用EPi Data3.0對調查數據進行雙錄入處理，運用SPSS17.0統計軟件進行數據分析。計量資料以（）表示，行t檢驗，P
2 結果
兩組護生實習結束時在反映層、W習層、行為層、結果層的比較觀察組均優于對照組，差異具有統計學意義（P
3 討論
Nowazczyk[7]研究指出多數患者有傾訴的傾向，他們有時會將疾病故事細節向親人、朋友、醫護、甚至是陌生人進行傾吐。引導患者敘事，利用患者敘事的宣泄作用，減輕患者痛苦，利于疾病愈后[8]。在以往的教學查房中我們往往回避患者不幸的遭遇，禁止護生與患者進行有關其不幸遭遇的交流，懼怕因此造成患者心理上的二次傷害。護生對患者的心理評估往往通過患者態度、行為、對待治療的積極性等客觀資料獲得，而缺乏主觀資料的評估。而在本次研究中我們發現大多數患者或家屬非常愿意配合我們的教學查房工作，他們有傾訴的欲望，希望通過對專業人士情感的“宣泄”得到有效的干預指導。而護生在敘事背景下的教學查房能夠強化其醫務工作的角色，增強其工作使命感，促使其自主學習、查找資料，希望通過自己的努力改善敘事者的現狀。在敘事背景下的教學查房，能夠有效提高護生獨立解決問題的能力。
2001年1月，哥倫比亞大學長老會醫院的內科大夫Charon提出敘事醫學的理論指導臨床醫生通過書寫平行病例（parallel chart）來更多地獲得患者疾病痛苦歷程中的心理感受[9]。在教學查房后我們要求護生書寫教學查房反思日記，希望以此增強護生的共情能力、人文關懷意識。在查房反思日記中護生這樣寫到“當我看到她瘦弱的身體在不停的抽泣，我的眼睛濕潤了，我不由自主的走上前給了她一個憐愛的擁抱，希望能夠緩解她的悲傷”；“突發
的交通意外，讓這個家庭頂梁柱因腦死變成了植物人，使原本不富裕的家庭帶來更為沉重的經濟壓力，當聽到他15歲的兒子要輟學打工時，我萌發了通過微信輕松籌的方式來幫助這個脆弱家庭的想法”。作為護理教育者我們一直探討如何構建護生的共情能力、人文關懷意識，在以往的培養過程我們通過理論授課、角色轉換、同理心理訓練等進行培養，而我們發現這樣的培養并不能達到我們預期的效果。而敘事教育背景下的教學查房能夠通過患者或家屬的親述與護生產生情感的共鳴點，從而激發學生共情能力、人文關懷意識。
我們將敘事背景下的教學查房地點由病房改為宣教室（能夠下床活動的患者），更利于營造和諧、“宣泄”情感的氛圍。在常規教學查房中，患者一般臥于病床，師生圍繞病床站位，查房過程中師生幾乎以一種“居高臨下”的視角與患者進行溝通，這首先造成了視覺上的不平等，讓患者產生抗拒溝通的心理。而敘事教學背景下的教學查房，患者、家屬、護生、教師圍圈平坐，讓大家的目光能夠在同一平面進行交流，在視覺上形成雙方的對等關系，讓患者更容易敞開心扉與師生進行更為有效的溝通。這種潛移默化的教育行為告知護生有效溝通不僅需要掌握溝通技巧，還要對溝通細節進行適宜的把控。
目前我國學者已將敘事教育應用于護理學科知識體系的構建[9]、護士人文修養課程[10]精神科護生人文關懷教育的探討[11]等，而在臨床教學查房中的應用尚未見到相關報道。經過1年的臨床實踐教育研究，我們發現敘述教育背景下的教學查房是護生與患者利益的雙贏?；颊呋蚣覍俚挠H述更能給讓護生產生情感的共鳴，從而能設身處地的從患者或家屬的角度思考問題，不斷增強護生的共情能力、人際溝通能力、人文關懷意識，這樣的教學效果是以往任何教育途徑都不曾達到的，敘事教育背景下的護理教學查房值得臨床廣泛推廣。
教育組織者關注核心能力教學的統籌安排，實施者關注教學內容設計，而很少有人關注培訓后的效果評價。即使有關注也僅僅是關注到培訓后的反映層和學習層，而作為更重要的行為層和結果層往往被忽略[12]。我們生活在一個醫學知識迅速翻新的時代[13]，也許今天我們教會學生靜脈輸液技術、無菌操作原則很快就會被新的技術或理念替代，但是我們在敘事教育背景下的教學查房能夠為學生構建共情的能力、培養學生的人文素質，則可以在更長遠的培養效果中得以體現，學生個人綜合能力的整體提高也是我們護理教育的最終目的[14]。
