時間：2022-03-30 05:09:24
序論：在您撰寫計算機類專業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：本文通過對財經管理類專業學生應具備的計算機應用能力和素質進行分析，提出了具有特色的課程體系，給出了具體的實施辦法，對教學模式、教學資源的建設提出了建議，對財經管理類專業的計算機基礎教學有一定的意義。
關鍵詞：計算機基礎教育；計算機應用能力；自助性實驗
1引言
計算機基礎教育是指面向大學中非計算機專業學生的計算機教育。信息技術的飛速發展，使各領域工作的發展愈來愈依賴于信息技術，因此要求大學生有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在今后工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域。計算機水平成為衡量大學生業務素質和能力的突出標志，用人單位對大學生的計算機能力要求越來越高，對計算機基礎知識的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當代大學生必備的一種基本信息素養。可見，計算機基礎教育對于提高21世紀大學生的質量具有十分重要的作用。
我國政府已成功地實施了金關、金卡、金稅、金財、金貿、金審、金旅等一批重大的信息系統工程，這些工程涉及財經管理類的多數專業，顯然這些專業的學生今后就業的部門信息化程度都很高，我們的學生需要具備較高的計算機應用能力，才能適應工作環境。
2財經管理類專業學生應具備的計算機素質和能力分析
多年來信息化實踐表明，信息化建設不僅是信息技術人員的工作，更是各類基層管理人員的工作，財經管理類專業培養的是高級管理人才，他們不僅要精通本專業的知識，還應當具備與信息技術人員良好的溝通能力及應用信息系統的能力。具體分析如下：
2.1操作使用能力
是指最基本的使用計算機處理信息的能力。例如操作系統的基本應用能力，文本與圖形表述能力，網上交流能力，信息檢索能力，簡單的數據處理能力，選購、組裝、配置計算機系統的能力等，這是對每一個大學生的基本要求。
2.2應用開發能力
是指在操作使用能力的基礎上，將計算機技術應用于本專業領域的能力。能夠將計算機技術與本專業知識結合，綜合運用所學的信息技術，有效處理本專業的業務，能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應用與專業相關的專業軟件的能力。例如財務管理類軟件、ERP軟件、統計分析軟件的使用，電子商務系統操作等。
2.3研究創新能力
是指學生具有較強的創新意識和研究能力。善于通過自主學習獲取新的知識，能獨立地、創造性地進行工作，能根據本專業的特點結合計算機技術的最新發展，提出相關研究課題。能創新性地使用計算機技術解決本學科問題，為本學科的創新發展提供技術支持。這種能力是對部分優秀學生的要求，但應當是我們十分注意的重要問題。
通過能力分析，我們便可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結構，來規劃課程體系和進行教學。
3課程體系的設置
中國計算機基礎教育研究會在CFC2006課題報告中明確指出：計算機基礎教育的目標是使每位學生具有利用計算機技術解決問題的能力。由于不同專業需求不同，因此我們就要研究不同專業與計算機學科知識的結合點，從而培養既精通本專業知識，又熟練掌握計算機應用技能的復合型人才。
我們在具體設計課程體系時，采取了逆向思維的方式：明確對財經管理類大學生計算機應用能力的要求確定與能力相對應的知識結構設計以應用為主線的課程體系確定課程內容，構建了財經管理類專業計算機基礎課程體系。如表3.1所示：
4具體實施的方法
4.1限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財經管理類專業整體角度出發而設計的，具體到不同的專業可結合專業特點來確定，例如：財會專業可以選擇“會計電算化”、“Visual ”，商務及管理類專業可以選擇“管理信息系統”、“Excel 在經濟管理種的應用”，會展專業可以選擇“多媒體技術與應用”、“網頁制作與商務網站開發技術”，國際貿易專業可以選擇“電子商務中的國際貿易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學生自主選擇。
4.2分層次教學，泥補個性需求，適應不同專業需要
隨著中小學及家庭中計算機及信息技術的普及，大學計算機基礎教育已經跳離了原來的“零起點”，但是新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是：非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡；城鄉高中學生計算機教學差距懸殊；城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。因此出現部分學生是“計算機盲”，部分學生掌握了一些基本的計算機知識，但掌握的不系統、不全面，仍停留在簡單操作上。根據這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學。對已有一定基礎的學生增加中學時沒有涉及的內容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；Excel中增加函數圖形的繪制，數據統計分析等，對于吃不飽的學生既滿足了求知欲，又學到了新內容。對學生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學。
不同專業對計算機應用的具體要求有很大差異，通過與專業教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。
由于每個專業的教學課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業的總課時控制在2500學時左右，建議“計算機與信息技術應用基礎”、“數據庫應用基礎”、“電子商務基礎與應用”三門課為必修課，其他課程均根據專業的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業資格認證輔導班，豐富學生知識面，激發學生學習興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有力工具。
5教學模式
5.1課堂教學
根據非計算機專業學生的特點，在教學中采取使學生容易接受和理解方式，啟發學生的學習興趣，使他們盡快進入計算機應用的大門。采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲。將“任務驅動”、“啟發式教學”、“討論探究”等行之有效的教學方法貫穿整個教學過程，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習能力。
5.2網絡教學
可以把網絡教學作為課堂教學的補充，網絡教學的特點是不受時間、地點和人數的限制，提供了豐富的教學支持資源，突出自主學習的特征，強化了學生實踐創新能力的培養，為教師更好地組織教學提供了有利的支持，為學生提供了比傳統教學更具自主性的學習內容、學習途徑，同時為廣大學生提供了多方位的、不受課堂教學時間制約的學習和訓練機會，便于學生對知識的理解和掌握。
5.3課外實踐
計算機基礎教學不但要傳授計算機知識，更要培養學生的計算機應用能力，以及獨立學習和研究能力。很多知識與能力的培養要通過學生在計算機上反復實踐與自我鉆研，而不是僅僅靠老師的講解和書本的學習，應積極引入教師指導下的學生自主學習，除了在課堂教學中應完成的實踐環節外，還應該設計一些自助式的實驗課程，這些實驗課程可以是擴展知識的驗證實驗、設計開發性實驗、涉及若干相關課程的綜合實驗、企業經營仿真實驗等。但這些實驗的特點是在業余時間，在沒有教師輔導的情況下自己獨立完成，學生可以根據自己的能力和興趣來選擇，以保證計算機課程的學習四年不斷線。
6教學資源建設
6.1教材建設
教材對教學質量的影響是非常巨大的，是教學指導思想、培養目標、教學要求、教學內容的具體體現，是計算機基礎教育的一項基本建設。為保證教學內容能夠跟上計算機技術的發展和應用的需要，而且能夠適應不同專業的需求，我們本著體現以人為本，努力使復雜問題簡單化，采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲敘述問題的方法，從實踐到理論，從具體到抽象，從個別到一般的體系自編了部分教材及配套的實驗教材，其中“計算機應用基礎”、“計算機應用基礎實訓教程”已由中國商務出版社出版，其他教材也正在編寫之中。
作為培養學生計算機應用能力有力手段的自助式實驗教材目前在國內還是空白，我們會在實踐的基礎上不斷總結經驗，按照定位準確、內容先進、指導到位、體系得當，既有廣度又有深度的原則，突出其通俗易懂、要求明確、步驟清晰、指導到位、可操作性強，結果準確的特點，幫助學生有效地把握知識的內涵，提高實踐能力和綜合應用水平。
6.2網絡化教學平臺
隨著計算機網絡技術的不斷發展，網絡化教學平臺在教學中的地位和作用越來越重要和明顯，但是部分學校的網絡平臺建設并沒有充分發揮作用，建議網絡教學平臺包括如下的內容：教學大綱、教學進度計劃、電子教案、多媒體課件、電子參考教材、網絡教學視頻、網上答疑、網上習題、網上討論專區、網上實驗指導、網上測試、實時答疑等。眾所周知，這是一個繁重的系統工程，需要廣大教師齊心合力為之不懈努力，才能建設出優秀實用的網絡教學平臺，為學生的自主學習，培養良好的終身學習習慣打下基礎。
7結束語
計算機基礎教學改革是一項深入而持久的工作，要求我們必須與時俱進、不斷創新，從學校到教師必須緊緊圍繞應用創新型人才培養目標，不斷深化課程體系、課程內容、教學模式、教學手段的改革，為我國的計算機基礎教育能夠結出更加豐碩的成果而不斷努力。
計算機在藝術設計領域中的應用已經包括了所有的藝術設計內容，從平面藝術設計到空間藝術設計，再到動畫藝術設計，所有的設計活動都離不開計算機的輔助。針對目前市場上比較專業的藝術設計類計算機應用教材不多，大部分軟件教材都類似軟件使用說明，沒有結合藝術設計專業的特點進行教學等現象，2005年在教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會研究項目立項支持下，由廣西藝術學院設計學院湯曉山副教授主持開展《藝術設計計算機系列教材》的研究、編寫工作，在教育部文科計算機教學指導委員會領導的指導下，經過一年多反復研究探討后，正式確立統一的書稿并開始撰寫，并于2007年2月由清華大學出版社正式出版。
這套藝術設計教材都是由有多年藝術設計實戰經驗和教學經驗的設計師撰寫，具有豐富的平面設計和制作工作經驗，并長期從事這方面的教學工作，能夠熟練把握本課程的教學規律。通過把藝術設計的設計知識與內容與計算機應用緊密地結合起來，在教計算機軟件操作技術的同時，對藝術設計的技能也同時進行介紹，使學生不但學會了操作，還懂得了藝術設計的設計原理。這套教材具有以下特點：
(1) 內容全面翔實，例題豐富多樣，操作講解詳細，步驟完整，突出重點，根據藝術設計的技巧內容較詳細地介紹了計算機軟件的藝術設計應用。每章后面都列有思考與練習題，可供讀者復習鞏固所學知識和上機練習使用。
(2) 在介紹計算機應用過程中還較詳細介紹藝術設計的專業知識，使讀者可以了解藝術設計的原理和設計藝術規律，并運用于計算機輔助設計之中，不但可以學會計算機應用，更重要的是學會了藝術設計與制作。
(3) 注重可讀性、實用性與可操作性，大部分內容是以作者自身的設計經驗撰寫，目的就是使讀者能夠學會最實用的計算機輔助平面設計的方法，本書所涉及的案例為計算機軟件操作中比較實用而又有代表性的藝術設計與制作，更多的是實際藝術設計工作的經驗之談。
該系列教材主要包括以下計算機輔助設計教材：
《計算機輔助平面設計》一書主要內容包括計算機平面設計概述、基本知識；平面設計圖像處理軟件Photoshop繪制圖形、圖像處理和文字編輯的方法；矢量繪圖軟件CorelDRAW繪制圖形、高級繪圖、編輯位圖、編排版式的方法，等。采用基礎知識與實際操作相結合的教學方式，可幫助讀者在較短的時間內掌握運用Photoshop圖像處理軟件和CorelDRAW矢量繪圖軟件進行平面設計與制作的技能。
《計算機輔助環境藝術設計》一書主要內容包括計算機環境藝術設計知識和三個常用于計算機環境藝術設計的軟件：工程制圖軟件AutoCAD的主要功能和使用、三維動畫設計軟件3ds Max的主要功能和使用、效果圖渲染軟件Lightscape的主要功能和使用以及環境藝術設計制作實踐，等。使讀者能夠在較短的時間內掌握工程制圖以及環境藝術效果圖設計與制作技能。
《計算機輔助插圖設計》一書主要內容包括插圖原理、創作方法和計算機繪圖技術，介紹了Photoshop、Painter、Illustrator繪圖軟件，以及三維建模軟件3ds max在商業插圖設計中的應用技術。依據循序漸進的原則由淺入深地展開，且各章內容相對獨立，巧妙地將計算機技能訓練與繪畫、設計、圖形創意以及商業應用的理論知識融合在一起。
《計算機輔助工業產品設計》一書主要內容包括計算機工業產品設計知識、計算機工業產品設計中常用的軟件(重點介紹二維繪畫及圖像處理軟件Photoshop CS、產品建模效果圖設計軟件3ds Max)，以及數位板的使用和計算機工業產品設計中的建模、材質渲染實例。使學生在較短的時間內掌握產品設計效果圖的設計與制作技能。
《網頁設計》一書主要內容包括互聯網和網頁設計、網站建設基礎、HTML基礎、Photoshop CS網頁設計、靜態網頁的制作和Flash 的基礎知識，等。使學生在較短的時間內掌握網頁設計和制作的技能，并且能夠利用網頁設計和制作的軟件進行簡單的網頁制作。
摘 要：高職計算機類專業教育中，課程體系建設尤為重要。本文介紹了我系如何構建與實踐教學相結合的課程教學體系，將講授、實驗、課程設計、實習實訓及畢業設計等教學環節貫穿到整個教學過程中。
關鍵詞：高職；計算機類專業；課程體系
高職計算機專業是適應社會進步和新技術發展而產生的。如果我們把社會各行業發展看成是一個閉環的話，那么高等職業計算機類專業教育就是這個閉環中不可缺少的一個環節，而這個環節又有其本身的特殊性和復雜性。隨著我國職業教育的不斷發展和進步，對高等職業教育的認識也在不斷地深入，就高等職業計算機教育而言，若能把進入高等職業教育范疇的不同水平的學生培養成社會各行業所需的實用人才，這不能不說是一個復雜而艱巨的工程。高職計算機類專業課程體系的建設是人才培養的關鍵，如何構建適應社會人才需求的科學合理的課程體系是計算機教育的首要任務，為此我們要勇于改變觀念，適應形勢，采取切實可行的辦法，不斷創新課程體系建設的思路。
1 計算機類專業課程體系的構建思路
作為高等職業教育，應建立起有別于一般普通高校的、信息靈通、反應靈敏、專業設置靈活的機制，使所設專業更加貼近社會經濟生活、貼近生產第一線，培養的人才更好地適應區域經濟發展變化的需要、適合市場的需要。
為此，必須改革現行IT專業和課程體系，重新創建一套適合我國職業技術教育發展的、能與國際接軌的并可以培養出實用型IT人才的專業和課程體系。應建立促進專業教學與企業深層合作的動力機制，建設一支專兼職教師結合的師資隊伍。建立聚集專業帶頭和骨干教師的培養與引進結合機制，鼓勵教師參加科研和向“雙師型”方向發展。探索并試驗將國內外著名IT廠商的權威認證培訓融入職業技術教育，將專業課教學內容與認證考試培訓相結合。使本專業畢業生普遍擁有若干IT技術專業認證證書，提高學生的擇業競爭力。
1.1 知識、能力和素質
(1) 知識是基礎，是載體，是表現形式
知識其“基礎”屬性，已是共識：一個具有較強能力和良好素質的人必須掌握有豐富的知識，而一個掌握有豐富知識的人并不一定具有較強的能力和良好的素質。另一方面，知識還具有“載體”的屬性，后兩者的培養、教育又必須部分地通過具體知識的傳授來實施。其三，在許多場合下，能力與素質(尤其是專業能力和專業素質)是通過知識表現出來的。所以，要求選擇適當的知識為載體，來進行能力培養和素質教育。要做到這一點，首先是要求教師掌握自己所將課程在人才培養中的地位與作用，知道自己在進行知識傳授的同時，更要將更深層的介紹給學生，并把此作為自己在教學研究的重要內容。要在教師和學生的思想中建立起知識的“載體屬性”這一概念，把探索未知世界作為教與學的目的，通過不斷地構建各個級別的探索空間并將學生引入這一空間，以激發其探索興趣，使其積累探索經驗和方法，不斷地增強他們的探索創新意識。這種意識非常重要，必須特別加以強調。
(2) 能力是技能化的知識，是知識的綜合體現
要注意培養學生運用知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。“能力”把知識運用的綜合性、靈活性與探索性作為自己的重要內容。要保證知識運用的綜合性、靈活性與探索性，就需要有豐富的知識作為支撐。所以，一般地講，知識越豐富，就越容易具有更強的能力。反過來，能力增強后，又有利于學習更多知識。
(3) 素質是知識和能力的提升
高素質可使知識和能力更好地發揮作用，同時還可促使知識和能力的擴展和增強。按照一般意義，素質教育是在知識和能力的基礎上，以全面提高受教育者的基本素質為目的，以尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發人的潛能，形成人的健全人格為根本特征的教育。對高等教育來說，重視專業的素質教育更是至關重要的。如果素質教育僅停留在說教上，就缺了內涵，缺了靈性，缺了活的內容。因此，教育絕對不能只停留在書本的表面知識上，一定要去挖掘深層的內容，重視科學的世界觀和方法論的啟蒙教育，努力激發學生的想象力與創新意識。
1.2 職業能力
職業能力包括了貫穿于勞動者職業生涯的就業和創業能力、工作能力、職業轉換能力。職業能力的內涵正在被重新結構化，它不再只是動手能力、操作能力和理論知識的代名詞，態度、敬業精神、協作精神和行為評價等開始進入能力建設的大舞臺。以職業活動為導向，以職業能力為核心的原則正在改變學科導向的職業教育培訓體系，產業現場的實際需要和認同正在主導職業教育培訓的內容和形式。從企業來、到企業去，這就是最基本的途徑；解決問題、執行規范、完成任務，這是最基本的標準。
職業能力可以被結構化。主要包括三個層次：
(1) 職業特定技能
職業特定技能的范圍，可以理解為國家職業分類大典劃分的范圍。如我國將職業劃分為1838個，目前國家職業標準的制定，以及相應的職業資格認證考核活動均以此為限進行。在實際操作中，可以作出適應生產和技術發展變化的調整。
(2) 行業通用技能
行業通用技能的范圍，要寬于職業特定技能；可以理解為在一組特征和屬性相同或者相近的職業群中體現出來的共性的技能和知識要求。從現實的操作需要來看，可以確定前面論述過的國家職業教育培訓科目(300種左右)的范圍內。
(3) 核心技能
核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業生涯甚至日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業通用技能和職業特定技能領域，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。開發和培育后備勞動者和在職勞動者的核心技能，能為他們提供最廣泛的從業能力和終身發展基礎。在國家人力資源開發中，核心技能的確立和開發具有重大戰略意義。
核心技能包括八個大類：
交流表達；
數字運算；
革新創新；
自我提高；
與人合作；
解決問題；
信息處理；
外語應用。
1.3 教學計劃的制訂
教學計劃的制定主體是要為當地經濟建設服務，以市場需求為導向，堅持與市場需求緊密結合，突出辦學特色，培養實用型人才。因此，要分析當地計算機產業發展的現狀，計算機技術應用的成熟度；而不是過分地關注新的理論研究熱點。要分析企業的規模、分析企業的崗位設置，從而確定專業的方向，專業面的寬窄。專業設置一定要有市場的充分論證。
教學計劃的制訂需要遵循一個適當的原則。要充分考慮現代教育思想及其在計算機技術教育中的應用。例如，可持續發展的教學觀念、教學向教育的轉變、被動學習與主動學習等都是需要認真考慮的問題。
按照能力培養的要求，強化對知識的載體屬性的認識與利用是非常重要的。因此，在知識的選擇與組織上，要注意技術性、應用性。對計算機技術的高速發展，還需要解決好知識體系的穩定性和先進性的結合問題。
教學計劃的設計，應先依據人才培養規格、人才的素質及能力要求等教育要求，形成一個主體框架作為整個課程體系的骨干，然后再進行豐富和求精。這樣有利于引導教師把握計劃的總體思想，在教學中充分表現教學計劃的內涵，不斷提高教學質量。
1.4 教學計劃的實施
積極探索將現代教學手段與傳統的教學美相結合的方法，是非常有意義的。應該大力提倡對網絡教學、多媒體教學以及其他現代教學手段的利用。組織高水平教師走向教學的講臺是保證高水平教學的必要條件。所有教師都應以自己的良好的職業與專業素養去引導和感染學生，充分調動和發揮學生的學習積極性。
加快培養“雙師”素質師資隊伍的建設步伐，建立健全教學質量監測和保證體系，對于高質量實施教學計劃也具有重要的意義。許多學校把專職教師放在一個非常重要的位置上，教師隊伍中80%～90%是專職教師，這樣不僅學校負擔很重，也跟不上技術發展的潮流。只有不斷減少專職教師的比例，加大兼職教師的比例，才能使教師隊伍始終保留在一個比較前沿的水平上。
1.5 理論與實踐
實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的作用。從計算機學科的三個學科形態來看――抽象、理論、設計，更需要將實踐教學明確地放在重要的位置，并將實踐教學組織成一個比較完整的實踐教學體系，體現理論性與實踐性緊密結合的學科特征。
要想使實踐教學達到預期目標，必須重視總體規劃的合理性、實踐類型和內容的啟發性、豐富性、應用性。同時，實踐基地的建設應該得到足夠的重視。
強調實踐和實踐屬性是當前高等職業教育改革的一個主要特點。高等職業教育要培養大批具有基本理論素養、技術嫻熟、手藝高超的一線操作人員，必須加強實踐教學環節，強調教學和生產的結合，強調學生早期的實踐和教學活動。通過幾年的實踐，人們對于實踐屬性的認識在不斷加強和深化，特別強調了實用型人才的培養，與生產相結合人才的培養；培養該類人才反映在教學領域就是強調教師的身體力行，將研究的成果真正落實到課堂上，落實到教學上，落實到教學管理上。隨著對實踐屬性認識的深化，產學合作的辦學模式也在不斷創新，企業自覺參與辦學的積極性越來越高，政府、企業和學校通過開展實質性的合作辦學，學校實踐基地的建設，設備的更新將越來越多得到企業的資助。
考核內容和方式是能力培養的著力點，應大力推廣“計算機考核”工作；將能力培養落實到實處。
1.6 系列課程與能力培養
計算機類畢業生的能力可以分為認知能力、實踐能力，以及團隊、交流、表達等方面的能力。這些能力的培養需要通過各種途徑、經過一個較長期的修養過程去實現。尤其是專業能力的培養，更是需要通過相應的系列課程來完成。專業能力包含計算思維能力(抽象思維能力和邏輯思維能力)，算法設計與分析能力、程序設計與實現能力，計算機系統的認知、分析、設計和應用能力。這些系列之間也存在相互協調、相互支撐、相互促進的作用。實踐表明，“重視基礎、加強實踐”的指導思想是正確的和有效的，在建立系列課程時應該提倡。
2 計算機類專業的課程體系設計
2.1 “寬口徑、多方向”
所謂“寬口徑”就是前三個學期(第1、2、3學期)主體是對計算機類學生進行“核心能力”和“行業通用技能”的培養。
所謂“多方向”就是后二個學期(第4、5學期)按照崗位設置專業方向；主體圍繞“職業特定技能”的培養。專業方向可設置為：程序設計(JAVA方向、C++方向、方向等等)、數據庫方向、網絡與安全方向、網站建設方向、電子商務方向、電子政務方向、信息管理方向、信息控制方向、信息通信方向，多媒體技術方向等等。
“寬口徑”和“多方向”構成了核心能力、行業通用技能和職業特定技能的平臺。
2.2 “短學時、小模塊、組合式”
所謂“短學時”就是課程設置以一個特定技能為目標導向，通過較短的學時(例如36學時，18學時)達到目的。便于將專業改革的重心下移到課程建設。
所謂“小模塊”采用模塊化的思想，其優點在于學生的能力結構較為合理，既有寬度，又具有某項專項技能。學生畢業后既具有上崗適應能力，又具有轉移工作的再適應能力。模塊具有繼承、共享和重用特性，便于教學管理，易于提高教學質量；有利于提高教學效率和教學資源的利用率，增大投入產出比。使學生具有選擇學習與工作的自由，有利于學生個性的發展。教學進程構建靈活，易于快速跟蹤市場。易于與其他學制、其他專業轉移接軌。
所謂“組合式”就是專業方向由若干“模塊”組合而成，一個模塊由若干門“課程”組成。
例如“網絡與安全方向”和“網站建設方向”都涉及“局域網”的知識和能力，局域網就構成了一個模塊；而局域網這個模塊又可以有若干門“短課時”課程來完成，即“安全與網絡基礎(36學時)”、“局域網設計與組建(18學時)”、“局域網組建實訓(18學時)”來完成。
“通信與網絡基礎(36學時)”主要講授數據通信、編碼與調制、傳輸介質、通信與網絡的基本知識，學會對等網的各種設置。該課程屬于計算機類學生的“行業通用技能”。
“局域網設計與組建(18學時)”主要講授網絡體系結構、常用局域網硬件設備、Windows操作系統的基本知識。
“局域網組建實訓(18學時)”訓練基于Windows系列操作系統的局域網的設置與組建的技能。該課程屬于“網絡與通信方向”和“網站建設方向”的從業人員的“職業特定技能”。
2.3 理論教學
高等職業技術教育的目的是培養技術型應用人才，學生應具有一定的理論素養和學科知識，但又不能像對待本科生那樣要求他們系統地學習理論知識。在實踐中需要貫徹“夠用為度，突出重點”的教學思想，對傳統的教材進行剖析，并以此制訂理論課了新的教學大綱。要重視當今新技術發展中的“學科交叉”現象，有些課程可以以“拼盆”方式進行組合，將傳統上應分成幾門課程的知識按照職業要求重新組合成一門新課程。還需要針對各門課程之間的銜接進行優化。
2.4 實踐教學
職業崗位能力的培養，毫無疑問是以實踐為主。實訓內容的整合首先考慮可以集成(橫向復合)的課程內容，這些內容的大部分應該是已經學過的。通過實訓，學生不僅綜合實踐了學過的知識，還為下一步的學習打下了扎實的基礎。通過實訓，學生不僅掌握了最新的計算機應用技術，把握了市場，也為自身鑄造了就業優勢。
實踐課程的實例和素材通常要求同學從軟件光盤或相應軟件公司的網站上去尋找或下載，以此充實實踐的內容。在教學過程中要加強實踐教學環節的設計。根據課程類型的不同，設計不同的實訓方式。以使學生在校學習期間，始終不脫離實踐。
① 以訓練為中心
網頁制作、Web技術應用等類的課程可以采用以訓練為中心的實訓方式。例如在Web技術應用課程中，通過訓練，掌握Web應用的主流技術。在網頁設計課程的教學環節中，設計若干個網頁設計的訓練課題，最后完成網站的制作，并進行上傳。
② 以項目為中心
數據庫原理與應用等類的課程，可以采用以項目為中心的實訓方式，以開發一個具體的數據庫系統貫穿課程的始終，例如圖書管理系統、人事管理系統、學生成績管理系統、賬務與報表管理系統等。在課程的開始，先給學生演示一個實際的系統，讓學生對數據庫系統建立整體的感性的認識。然后提出了系統功能的具體要求，隨著課程的進展，理論知識的學習，學生逐步完成表的設計與建立、數據庫的設計與建立、數據的添加與刪除方法、數據的查詢方法、數據的統計方法以及數據報表的生成方法，最后完成數據庫系統的集成，最終完成整個系統。通過這樣的實訓方式，使學生在每個學期的學習過程中，都不脫離實踐環節。
③ 以體驗為中心
建立職場仿真(或模擬)環境，使學生在這樣的實訓環境中歷練實際工作。例如計算機網絡安裝、配置、運行與維護的實訓項目，可以在計算機網絡系統集成實訓教室仿真工作環境完成。學生在實訓教室根據用戶需求，完成各種網絡環境的實現工作，學生既完成了項目，又體驗了工作過程，為畢業后直接走向工作崗位打下基礎。
2.5 專業能力
對于計算機類專業人才來說，以下幾方面的專業能力是非常重要的：
(1) 計算思維能力――抽象思維的能力、邏輯思維的能力
(2) 算法設計與分析的能力
(3) 程序設計的能力
(4) 計算機系統的認知、分析、設計和應用能力
這些能力的培養，以及通過這些能力的培養來提高學生的專業素質并不是一兩門課程就可以完成的，而是需要在一個循序漸進的過程中逐漸完成的。因此，要強化系列課程的設置與建設，要明確地使一個系列課程構成一個適當的訓練系統，以便使學生在一系列的修養中“形成”一些良好的職業習慣，“潛移默化”地“養成”合格人才所要求的“能力”和“素質”。顯然，這個系統一定要是一個“階梯式”的系統，以適應能力培養的“順序漸進”的要求。
為適應這些要求，總體上可以安排兩段式系列課程：基礎系列(公共基礎課、專業基礎課)，技術應用系列(依據本地區的應用水平及學校的特色，設置一些系列，如網絡技術系列)。
2.6 基礎系列
公共基礎課包括：政治素質(政治理論課、形勢講座)，職業素質(職業道德修養、職業素質講座、專業課程注重職業素質的培養)，人文素質(人文選修課、人文講座)、身體素質(體育、課外活動)；外語基礎(大學英語、專業英語融入專業課程的教學)、數學基礎(高等數學)等。
專業基礎課包括：專業數學基礎(離散數學)，硬件系統基礎(數字系統電路基礎、計算機組成、微型計算機系統等)，網絡與操作系統基礎(通信與網絡基礎、操作系統等)，計算機應用基礎(辦公自動化、Internet應用基礎、多媒體技術基礎、數據庫技術基礎等)，程序設計基礎(程序設計基礎、高級程序設計語言等)。
2.7 技術應用系列
技術應用系列設置的依據是本地區信息技術的應用水平，企業的規模和需求，學校的教學特色。例如，為了強調程序設計和算法的重要性，可以將軟件技術系列分成程序設計與算法的訓練和系統軟件技術應用兩個子系列。
程序設計與算法的訓練子系列面向程序設計和算法能力的培養。例如：該系列的基本部分可以包含：程序設計基礎(含程序設計實訓)、數據結構與算法、可視化程序設計、面向對象程序設計；也可以調整為：程序設計基礎(含程序設計實訓)、可視化程序設計、面向對象程序設計、數據結構與算法；后一種的描述手段必須以面向對象技術為基礎。
系統軟件技術應用子系列可以接在程序設計與算法訓練子系列之后，除了完成系統的認知、分析、設計和應用能力的培養外，將進一步從系統級來認識程序設計，從而使教學能夠比較平滑地從基本的程序設計過渡到系統設計上來。在這個過程中，循序漸進地向學生介紹典型的方法，培養他們的系統設計與實現能力。
事實上，即使按照傳統的觀念來分，學生今后無論是從事硬件方面的工作，還是從事軟件方面的工作，程序設計和算法設計與分析的能力都是非常重要的。即使今后從事非計算機類的職業工作，有了程序設計和算法分析的能力，會產生一種良好的思維習慣，使得工作有條有理地進行。
3 結束語
課程體系建設是計算機類專業教學基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量專業教學質量的重要標志，是深化教學改革，實現培養目標的保證。高職高專計算機類專業人才培養規格和課程體系改革的落腳點也在抓課程建設，通過課程建設將整體專業建設落實到行動中。課程將專業知識與專業技能、社會需要與學生個人發展、人文精神與科學精神統一于其中。
摘要：本文探討了以“教”為主和以“學”為主的兩種教學模式的優缺點；分析了高校理工類專業計算機基礎教育的教學內容及特點；并在此基礎上提出了針對理工類專業計算機基礎教育的教學模式。
關鍵詞：計算機基礎教育；理工類專業；教授為主；自學為主
1以“教”為主與以“學”為主的教學模式分析
傳統的教學模式是以“教”為主，特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。這種模式忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展，不能培養學生的擴散思維能力和創新能力。
網絡與信息技術的發展，使得新知識、新信息、新技術層出不窮，社會需要學習型、創新型、開放型的人才。由于計算機技術發展日新月異，計算機應用日益廣泛，給高校計算機基礎教育工作帶了機遇和挑戰。為了培養學生的自學和創新能力，近幾年的教改都紛紛采用以學生自為主的教學模式，本文簡稱以“學”為主。這種教學模式強調了學生的主體作用，強調學生自學能力和創新能力的培養。但它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視了知識的系統性學習，影響了教學質量。
2教學內容及教學目標
根據上述分析，以“教”為主與以“學”為主各有千秋，并非后者一定優于前者。那么具體到高校理工類專業的計算機基礎教育，應采用哪種模式呢？筆者認為教學模式應根據教學內容、教學對象、教學目標而有所不同。
高校計算機基礎教育的目標是為大學生將來的進一步發展奠定基礎，其教育不僅在于知識獲取，更在于學會學習方法。當前高校的計算機基礎課程包括兩大類：一類是側重于原理的課程(如計算機原理、數據結構、數據庫原理、多媒體基礎等)，一類是側重于應用的課程(如各種流行軟件的使用、網絡和多媒體的應用等)。有的課程則既包括原理，也包括應用(如程序設計)。
對于側重于原理的課程，應以老師教授為主，學生自學為輔；對于側重于應用的課程，則反之；而原理與應用結合的課程，則應二者并重，相輔相成。以“教”為主的教學模式利于將知識系統化，保證知識的完整性，適合理論性知識的學習，但抽象程度高，學生學習難度較大。而“學”為主的教學模式利于通過實踐快速掌握知識點，具有感性強的優點，但知識點是離散的、不利于知識的完整性。因此，前者適合理論性知識的教學，而后者適合于應用性知識的學習。對于高校理工類學生適合與采取集兩種模式于一體的與教學內容相關的多種教學模式。
3與教學內容相關的多種教學模式
根據高等學校非計算機專業大學計算機教學基本要求[1]，理工類專業的教學內容主要包括：①計算機基礎知識(基本工作原理)；②計算機操作系統使用；③辦公軟件應用；④多媒體知識和應用基礎；⑤計算機網絡原理；⑥Internet基本應用；⑦程序設計基礎；⑧數據庫基礎。其中，①⑤以理論為主，②③④⑥以應用為主，⑦⑧二者兼具。根據上一節的分析，對于各部分教學模式也應有所不同，具體如下。
3.1計算機基礎知識+計算機網絡原理
教師授課為主，學生自學為輔。這部分知識理論性強、抽象程度高，即使是對計算機專業的學生而言都是難點，所以該部分不應讓文科專業的學生自學，而應采取“教”為主的方法。而且在教授過程中，宜采用形象的比喻、圖象、動畫等多種方式結合的方法，盡量將枯燥、深奧的理論知識通過感性的、直觀的多媒體形式提供給學生。
3.2操作系統使用+辦公軟件應用+多媒體知識和應用基礎+Internet基本應用
學生自學為主，教師授課為輔。這四部分具有應用性強、實用性強的特點。對于實用性強的內容，最適合采用以“學”為主的教學模式。上課時只傳授課程的基本概念和經常用到的一些操作，以及遇到問題時解決問題的思路。學生首先通過自學學習軟件的具體細節，然后完成老師布置的“任務驅動型”的作業，通過完成任務進一步熟練和鞏固自學的內容。對于部分不能完成的或者存在問題的知識點，可通過進一步查找資料或者請教老師。由于在學習過程中一直是帶著問題進行的，因此學生的自主性得到極大的發揮，學習效果較好。教師在教學過程中僅起引導作用，把大量的時間留給學生自己去學習、思考、體會，培養學生通過軟件的幫助系統來解決問題的能力。教師用不多的時間演示令學生感興趣的實例，激發學生的學習興趣，然后讓學生自己摸索、學習去完成實例。
3.3程序設計基礎+數據庫基礎
教師授課與引導性自學并重。程序設計課程具有邏輯性強、抽象性強和靈活性強的特點[2,3]，以“教”為主的教學模式會使學生感覺太抽象，不容易掌握，聽著老師講解一個接一個名詞，一段接一段的程序如墜霧里。合理的方式是教師授課與引導性自學并重。老師首先通過實例講授基本概念、原理以及解決問題的思路，然后給出目標明確的任務驅動型作業，學生通過模仿老師解題方法完成作業，并進一步理解相關的概念、原理，提高使用這些知識解決問題的能力。課后，老師通過對作業擴展的方式啟發學生自學相關的知識。如VB程序設計中，給學生講解了文本框和命令按鈕的屬性、事件和方法之后，可以要求學生自學其他相關控件，并通過引導性作業幫助學生學習相關知識。
4小結
教學模式是教學活動的基本結構，對教學效果有著非常重要的作用。計算機基礎教學知識面廣，還有很多方面需要我們去研究和探索，需要我們不斷創新，逐步培養學生的自學能力和創新能力。
摘要:本文對“雙師”素質的標準和內涵進行了分析,結合示范性高職院校立項建設單位――天津職業大學計算機類專業教師“雙師”素質培養的實踐,探索了“雙師”素質培養的有效途徑。
關鍵詞:國家示范性高等職業院校;雙師素質;計算機專業;高等職業教育
1引言
作為高等教育發展中的一個類型,高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。實施國家示范性高等職業院校建設是加快我國高職教育改革與發展的重要舉措。2006年11月,教育部和財政部啟動了被稱為“高職211工程”的“國家示范性高等職業院校建設計劃”。在“十一五”期間,中央財政將安排20億元專項資金,重點支持一百所左右的示范性高職院校,天津職業大學成為首批28所示范性院校立項建設單位之一。促進高水平“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設是示范校建設的主要內容之一,在示范校建設過程中,我校在實踐中探索了培養計算機類專業教師“雙師”素質的有效途徑。
2 “雙師”素質教師的標準與內涵
2.1 “雙師”素質教師的標準
與普通高等教育不同,高職教育培養的不是學術型而是技能型人才,這種培養目標的差異必然導致對教師素質要求上的差別。高職院校的教師不僅要有一定的理論教學水平,還要有較強的實踐教學能力。“雙師”素質是為了促使理論教學和實踐教學有機結合,改變高職院校教師能力結構比較單一、缺乏生產實踐經驗的現狀提出的。教育部在《高職高專教育人才培養工作評價工作水平評估指標體系》中提出了“雙師”素質的四條標準,即:“雙師”素質教師是指有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:
(1) 有本專業實際工作的中級以上(含中級)技術職稱(含行業特許的資格證書);
(2) 近五年中有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;
(3) 近五年主持(或主要參加)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;
(4) 近五年主持(或主要參加)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。
2.2 “雙師”素質教師的內涵
對于“雙師”素質教師的內涵,職業教育界的認識基本趨同。第一,“雙師”素質教師是針對專業教師個體而言的,職業教育需要專業教師具備“雙師”素質,即具有培養高技能人才的合理知識結構、良好的專業理論教學和指導實習實訓的執教能力、豐富的職業實踐技能和操作示范能力,熟悉企業生產環境,了解企業運作過程,掌握企業組織管理方式;第二,職業院校的教師隊伍是一個專業團隊,具有一定的結構,在“校企合作”的過程中,學校聘請企業的專業技術人員、能工巧匠擔任兼職教師,側重實踐教學,與學校的理論教學形成互補,從整體上構成具有“雙師”素質的教師隊伍。
因此,我們可以將“雙師”素質教師隊伍理解為由兩部分人員構成:一部分是具備“雙師”素質的專任教師;一部分是職業院校的專任理論教師、實驗實訓教師與來自生產、服務一線的兼職教師共同構成的具有“雙師”素質結構的教師隊伍。在范圍規定方面,“雙師”素質教師應只限于專業課教師;在形式上,要具有相關專業的證書,如“雙職稱”、“雙證”等證書;在實際能力上,要具備較好的教學能力、科研能力、專業實踐能力和較高的行業職業素質。
3 “雙師”素質教師培養的途徑與實踐
3.1制定政策,鼓勵教師取得職業資格證書
明確“雙師”素質教師標準后,我們制定相應政策,要求年齡在45歲以下的專業教師必須取得職業資格證書,同時鼓勵專業教師通過多種渠道取得與本專業相符的職業證書或技術等級證書。
利用國家職業技能鑒定第二十八所坐落在我校的優勢,學校以青年教師職業技能大賽的方式,統一組織專業教師參加鑒定所的職業資格證書考試,取得勞動保障部頒發的職業資格證書。計算機類專業教師還要取得包括程序員資格證書、信息監理工程師資格證書、C#程序設計資格證書等在內的職業資格證書。
實踐表明,取得職業資格證書符合“雙師”素質標準,但取得職業資格證書的教師不一定都具有豐富的實踐能力,他們的實踐能力和行業職業素質有待進一步提高。
3.2創造條件,定期選派專業教師參加培訓
“雙師”素質的教師不只是具有職業資格證書的“雙師”,而且要具有較強的實際動手能力。為了提高專業教師的職業能力,學院定期選派專業教師參加企業或行業協會組織的旨在提高實踐能力的培訓班。這樣使教師在短時間內了解企業實際項目的工作流程、解決方法、技術前沿、崗位能力需求等。
目前,計算機類專業教師不僅有多人次參加天津華苑軟件園區組織的新技術應用培訓班、全國高校軟件測試全程實踐訓練班、全國高校軟件工程全程實踐訓練班的培訓,而且還聘請行業專家,利用學校的實訓和實驗設備開設實踐能力提高培訓班,如我校開設的“網絡雙師訓練班”旨在提高我校和周邊地區高職院校專業教師的網絡搭建能力。
3.3建立長效機制,分批委派專業教師到企業頂崗實習
計算機行業技術更新速度快,為了解決理論和實際脫節、教學實習實訓設備和條件不足的矛盾,加強校企合作,學校分批委派中青年教師到企業頂崗實習。通過參與企業的產品開發過程,豐富實踐經驗,提高行業職業素質。教師在實踐中既可以熟悉實踐環節操作,使自己成為“師傅型”教師,又可以探索教學規律,對準崗位開設課程,更新課程體系、教學內容、教學方法及考試方法。
示范校建設項目啟動以來,學院先后委派15名教師到天津道可道信息技術有限公司、泰達信息系統工程監理公司、中環電子有限公司、天津七所信息技術有限公司、北京博創興業科技有限公司、天津商科數控設備有限公司等企業頂崗實習一個學期或一個學年。從企業頂崗回來的教師對示范校專業人才的培養方案設計、課程開發、科研項目的順利完成都發揮了重要作用。
近年來,學校規定畢業后就到學校參加工作的青年教師必須先到企業頂崗實習一年,一年后再到天津市高校師資培訓中心參加教學理論培訓和考核,通過考核后才能走上教學崗位。新任專業教師必須具有“雙師”素質,才可以走向職業教育崗位。
實踐表明,建立可持續的校企合作教師培養機制,學校和企業共同培養“雙師素質”教師,可以不斷豐富專業教師的實踐能力和行業職業素質。
3.4 “產學研”結合,在項目開發中提升專業教師的實踐能力
“產學研”結合是高等職業教育發展的必由之路。教師通過參與企業的課題研究和項目開發,不僅可以提高實踐能力,加強與企業的合作,還可以密切與經濟社會的聯系。高職院校開展“產學研”結合,往往偏重依托企業的條件加強人才培養和科學研究,這種單向性的“產學研”結合往往使學校興趣盎然,而企業的積極性不高。要開展有效的“產學研”結合,學校要充分考慮企業的需求,體現對企業發展的服務和推動作用。
天津科委資助我校15萬元,支持我校與天津道可道信息技術有限公司共建研發室。在研發室,由有企業經驗的教師或在企業頂崗實習一年的教師擔任項目經理,帶領其他專業教師開發了海關加工貿易企業聯網平臺、視頻點播系統、天津職業大學年終考評系統等橫向科研課題?！爱a學研”結合充分發揮了“雙師”素質教師的實踐經驗,帶動、輻射其他教師提高實踐能力。在提高專業教師科研能力的同時,他們還為企業的經濟發展作貢獻,實現優勢互補、校企雙贏。
3.5加強校企合作,從企業引進或聘請有實際經驗的工程技術人員
學校積極從企業、科研單位引進有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍。這些工程師都經過系統的教育理論培訓,在取得高校教師資格后,學校鼓勵這些教師申報高級工程師和副教授的雙職稱。2000年前后,電子信息工程學院先后從企業和科研單位引進了6名工程師,經過幾年的培養,他們已經成為計
算機類各專業的骨干教師,分別擔任嵌入式專業、軟件技術專業、多媒體專業、網絡專業的教研室主任以及學院專門負責實驗室和實訓基地建設的副院長。
從構成上來講,“雙師”素質結構的教師隊伍里既要有一批具備較高理論水平的教師,幫助學生掌握足夠的理論知識,又要有一批具有較強實踐能力的教師,指導訓練學生掌握熟練的崗位技能。因此學校積極從企事業單位和社會各界聘用兼職教師,擴大“雙師”素質教師隊伍。如電信學院長期聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員和資深技術專家組建專業建設委員會,并擔任兼職教師。這些專家給學校帶來了生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求。他們具有豐富的實踐經驗,更好地培養在校學生的動手能力,彌補校內教師的不足。
4結束語
提高職業教育辦學質量離不開專業教師“雙師”素質的培養和“雙師”結構教師隊伍的建設?！半p師”素質教師是人才培養之本,是課程建設之源。在示范校建設過程中,通過對計算機類各專業教師“雙師”素質的培養與“雙師”素質結構教師隊伍建設的實踐,我校的辦學質量有了明顯提高。學生在校期間參加國家級和天津市舉辦的職業技能大賽,均取得了優異的成績;畢業生受到用人單位的廣泛好評,近年來學生的就業率始終保持在96%以上,滿足了天津區域經濟發展的需要。
建立適合我國國情的職業教育師資培養培訓體系,使高等職業教育與企業界不僅僅是合作,更是有機地融合,形成靈活的、開放的、主動適應社會經濟發展需要的運行機制,是職業教育研究的重要課題。
摘要:本文針對高等院校非計算機專業學生特點,論述了大學計算機課程網絡化教學體系對計算機教學改革的積極作用,介紹了大學計算機課程網絡化教學體系建設的實踐過程及基于網絡化教學平臺的層次適應性教學模式和無紙化考試系統。
關鍵詞:計算機;教學模式;網絡化平臺;教學體系
1引言?
進入21世紀后,隨著信息科技的飛速發展,計算機教育受到越來越廣泛的關注和空前的重視。為了培養具有信息應用和開發能力的創新型和應用型藥學人才,按照教育部提出的普通高等學校計算機教育的教學目標,高等院校加快了計算機教學向網絡化邁進的步伐。針對非計算機專業學生層次不同、學生自學能力差別大、依賴性強、計算機教學中缺乏藥學專業特色等特點,我們從2004年開始探索大學計算機課程網絡化教學體系建設與應用研究,并申請了遼寧省“十一五”教育科學規劃課題“網絡化教學模式研究”,經過幾年的教學實踐,建設了基于Windows 2003 Server和Red Hat Linux操作系統的教學服務器,構建了功能齊全的Web架構的網絡教學平臺,創建了適于網絡環境的層次適應性教學模式,實現了網絡環境下的計算機課程多媒體教學和無紙化考試系統,基本形成了一個較為完善的高等藥學專業計算機課程網絡化教學體系,為系統地總結網絡化教學模式規律,推進網絡化教學體系的建設和大學計算機課程教學改革,做了有益的探索和實踐。
2發揮計算機課程網絡化教學模式優勢,構建網絡化教學平臺
教學模式是教學理念走向教學實踐的產物,它既要反映特定教學理念的要求,又要具有可操作性以指導教學實踐,保證教學目標的實現。大學計算機課程網絡化教學體系建設的關鍵是加強網絡教學資源硬件和軟件兩個方面的建設,構建基于網絡化的計算機教學平臺。計算機教學具有開設課程多,學生數量多、實驗多、教學參考資料多樣化、知識更新快、音視頻形式的實驗素材為主等特點,同時存在實驗結果需要電子存檔處理、學生間易于相互抄襲、學生隨意上傳資料造成服務器存儲容量不足等問題。在教學改革過程中,學校對計算機教學設備有一定投入,教師的教學內容和手段也在不斷更新,但是對教學設備和資源的管理開發和綜合利用不夠,有些已開設的計算機課程不能充分利用計算機自身資源,已開發的多媒體課程或網絡課程的結構模式、構架不盡規范,很難在統一的教學平臺上實現教學資源共享,對提高教學效果的作用不明顯。
為了創建一個簡明高效的網絡教學管理平臺,我們先后嘗試了Windows 2003 Server、Linux等服務器操作系統作為后臺服務器,同時分別嘗試了NetUse模式、Windows工作組模式、Windows域環境模式、Linux賬戶管理模式和SQL Server + Web管理模式等多種管理方式,最終定位于Windows 2003 Server + SQL Server2005 + Web相結合的綜合管理模式,共配置了三臺服務器,構建了通暢的局域網網絡環境下的計算機課程教學平臺。該平臺為每個學生設立一個獨立賬號、通過Web管理賬號密碼,為每個學生設定一個專屬的磁盤空間,避免了學生相互抄襲等惰性現象的發生。該平臺適用于不同層次的網絡化教學,在校學生作業及實驗結果可隨時上傳/下載,學生也可異地訪問教師教案、實驗素材、參考資料等,學生還可對學習中遇到的問題通過網絡討論區及時相互展開討論或由教師參與解答。在創建網絡教學管理平臺的同時,對計算機硬件設備進行了開發,通過建設多媒體教育信息資源網絡,把語音、圖像和視聽信息資源等集成在一起,并通過對音頻、視頻信號的模數轉換和數據壓縮、解壓等過程,實現計算機對不同媒體信息的存貯、傳遞、加工、變換和檢索。這種建立在網絡基礎上的多媒體系統,大大擴展了單機多媒體系統的功能,它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能,更重要的是實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享,形成了多媒體網絡教學環境,為構建網絡化的計算機教學平臺提供了堅實的硬件基礎。
3針對藥學專業學生特點,探索網絡環境下的層次適應性教學模式
成功的教學模式都具有明顯的適應性和針對性。現代網絡環境下的教學模式應以滿足開放、網絡、多種媒體、學生為中心等基本要求為目標,各個層次的教學模式在實踐教育理念,實現培養目標,指導教學活動方面是統一的,但在具體方法、形式、模式建立的依據上又必須具有不可或缺的特殊性。由于藥學專業的學生學習計算機課程的基礎參差不齊,因此,具有部分學生自學能力差、依賴性強、缺乏應用能力等特點,網絡環境下的層次適應性教學模式為解決這一問題提供了實際可行的途徑。
網絡化教學分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度,異步教學則在空間和時間上均具有很大的自由度。歸級交叉分層次教學模式是近幾年在實踐中產生出來的適應性較廣的一種新型教學模式。這種模式的實際操作易于組織,具有適于應用,便于檢驗;干擾因素少,負面效應少,成果顯著等特點。網絡化計算機層次適應性教學模式借鑒上述指導思想,根據學生學習基礎的具體情況,將學生和課程劃分成不同層次,以便使學生自主選擇,適應各自的學習環境?；A較差的同學可從低層次學起,注重基本知識和基本技能訓練,同時采用異步教學方式,課堂以外拓展學習內容;基礎較好的同學在熟練掌握教學基本內容和計算機操作的基礎上,注重擴充計算機應用能力的培養,在教學層次上增加難度大及應用廣泛的開放性的計算機知識,提高綜合應用計算機能力及結合藥學專業自主開發計算機應用的能力。這種網絡環境下的層次適應性教學模式,既增強了基礎較差的同學學習計算機課程的信心,又增強了學習好的同學更主動學習的積極性,改變了傳統的課堂教學方法,突出了實事求是、注重發展、人文科學等網絡化教學的特點和要求,為計算機教學改革的深入提供了指導。
網絡環境下教學模式的時空不限性給教學活動帶來虛擬性。這種虛擬教學可分為校內模式和校外模式,校內模式是指在校園網上開發的各種教育應用,讓學生在課上共享教學資源以及課下利用業余時間上機,繼續課堂中沒有完成的有關開放性的計算機技能培養知識;校外模式則是指網上遠程教育,可以讓學生對課堂所學的知識點,在離開學校后有一個自主學習的環境和平臺。把校內模式與校外模式有機結合,將成為一個無縫連接的新型教育系統。
網絡環境下的教學模式能真正實現學生與計算機、學生與老師、學生與學生的交互。學生與機器的交互是通過課件或網絡教學環境中教師的講解,教師通過網絡環境感知學生學習的過程及遇到的困難,對問題進行分析并引導學生解決;學生與學生的交互是通過網絡平臺協同學習、共同探索和解決問題實現的;學生與老師的交互表現在當教學環境感知到學生的困難并經初步引導無效時,由教師親自輔導。
4開展網絡環境下的多媒體教學與案例化教學
大學計算機課程是一門內容覆蓋面廣、強調學生實際動手操作能力的學科。在傳統教學模式中,教師在教室里先進行課堂講授,課后學生再上機實踐。我們對在教室里連續2個學時上理論大課的學生開展問卷調查, 30%的學生反映由于缺乏計算機環境,理論教學枯燥,后一個學時的聽課效果明顯不如第一個學時,注意力不能集中;50%的學生反映由于不能及時上機或間隔時間較長上機,許多教學內容已經淡忘,因此教學效果不理想。為此,我們在網絡平臺上開展網絡化多媒體教學和案例教學,一方面將理論課和實驗課都安排在機房中的網絡環境中進行,邊講邊練,理論和實驗交叉進行,學生將所學內容及時消化,收到了良好的教學效果;另一方面結合藥學專業的特點,把教學過程中主要知識點由一個更加貼近藥學實際應用的實例來引出,讓學生知道所學知識在哪里使用,從而激發學生的學習興趣,為學生在實際工作中更加規范、準確的應用計算機進行操作打下了基礎,案例教學的實踐凸現了較強的優勢。
5引入網絡無紙化考試,完善網絡環境下題庫建設
計算機基礎課程是一門以學生實際操作為主的學科,筆答試卷無法全面考察學生實際的操作能力,過大比例的選擇、填空、簡答題只能讓學生去死記硬背一些條條框框,不但學生能力得不到提高,而且無法激發學生的學習興趣。計算機技術基礎課程則要求學生了解一門編程語言,掌握結構化程序設計的思想與方法。由于編程語言中對語句的細節格式要求較為嚴格,在傳統的筆答試卷中學生丟分率非常高,因此不得不降低編程的難度。而在實際的程序語言環境中不但界面非常友好,而且還有功能強大的提示、調試、診斷系統,程序設計者可以從繁重的瑣碎記憶中解脫出來,致力于程序功能的開發。傳統的筆試考試模式對于計算機課程有很多弊端,特別是對網絡環境下的計算機教學不合適。為進一步強化計算機教學工作,實現應用型和創新型人才培養目標,我校在自主開發的網絡化教學平臺上又設計完成了具有沈陽藥科大學計算機教研室自主產權的計算機技術基礎(Visual Basic)無紙化考試系統,對教學內容和學生學習能力進行更全面的雙向考核, 有利于學生素質教育的培養和實際能力的測試。
網絡環境下的無紙化考試系統需要進行題庫建設。針對網絡教學平臺層次適應性教學模式的特點,我們分別為計算機基礎和計算機技術基礎兩門課程設計了大量的考試題目,組成了適合各層次學生計算機課程考核的題庫和管理規則,題庫中的每一道試題都有相應的測量特征參數,用以保證試題的出處和權重,建立了一套有效的試題出題策略和試卷模型,用以保證所組成的試卷與考核目標間的一致性,避免了人為經驗命題帶來的考試內容不一致
或出現各種偏差的可能,有效地減少了專家命題的繁復勞動,也保證了高質量的試題能夠得到可靠的重復利用。同時,充分利用網絡教學平臺的在線評閱功能也,也為試卷質量分析提供了必要的技術支持,有效地促進了學生學習計算機課程的積極性,顯著提高了計算機教學質量。
6結語
計算機課程網絡化教學體系的構建是一個系統工程,在建設的過程中,特別要注重信息科學課程更要充分利用和發揮信息技術及資源的優勢,在狠抓教學質量上下功夫。經過幾年的教學改革與實踐,按照預定的目標和計劃,我校計算機課程網絡化教學體系基本建成。它強化了教育工作者以人才培養為中心的理念,促進了計算機教學改革的深化,促進了學科內涵的發展,促進了師資團隊的建設,促進了教學質量的提高。大學計算機課程網絡化教學體系將在今后的教學實踐中不斷完善和發展。
摘要:加快高職高專院校計算機類專業改革進程,提高專業建設水平,培養適用人才,是我國經濟結構調整和信息化社會的必然要求。文章從如何確定人才培養目標著手,對高職高專院校計算機類專業的人才培養定位、專業設置、人才培養過程以及如何加強實踐教學環節等方面進行了初步的探討。
關鍵詞:高職高專;計算機;專業建設;改革思路
1引言
高等職業教育在科技轉化為現實生產力上,有著特殊的作用。經濟的快速發展,更離不開高職教育的有力支撐。尤其是計算機專業人才培養,在現代經濟社會建設中更是發揮著巨大的作用。教育部2009年工作要點也明確指出要以服務為宗旨,以就業為導向,全面提高職業教育學生實踐能力。這要求高職教育在專業建設中要打破傳統的模式,積極探索專業建設的改革之路。
2轉變觀念,確定人才培養目標
《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確了職業教育改革發展的目標是“以服務社會主義現代化建設為宗旨,培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步明確了高等職業教育要“服務區域經濟和社會發展,以就業為導向,加快專業改革與建設”。本課題組的調查數據充分說明了高職高專計算機類專業在人才培養與促進社會信息化發展的進程中發揮著不可磨滅的作用,但發展到現階段專業改革和進一步建設也勢在必行。我國的高等教育已經實現了精英教育向大眾教育的轉型,計算機人才的培養思路也應順應這一變化作出相應調整。高等職業院校在計算機類專業建設中,要進一步轉變觀念。為此,學校就要解決“為什么教,進而探索教什么,怎樣教”的問題。在大眾教育階段,計算機已經成為各行各業的工具,計算機基礎知識已經廣為普及,作為高等教育階段計算機人才培養的規格、層次、崗位定向應作相應調整,這直接決定著計算機類專業建設的思路和改革的方向。高等職業院校要把為企業培養實用性人才作為專業建設與改革的出發點,明確人才培養規格,確定人才培養目標和人才培養層次的定位,要主動服務區域、行業經濟和社會發展的需要,根據本專業人才培養規模變化、就業狀況和供求狀況,適時調整專業設置方向,增強學生的就業能力。學生要轉變觀念,就是要解決“為什么學,學什么,怎樣學”的問題。學生要明確學習目標,改變學習方法,轉變就業觀念。由單一的研究性學習向應用性學習轉變。
3結合社會發展,調整專業設置
3.1計算機專業設置要切合社會及市場的需求
我國高校計算機專業的發展從1956年哈爾濱工業大學等院校開辦計算裝置與儀器專業開始,到今天的計算機和其他學科的交叉滲透,衍生出各類分支,逐步細化為各個小方向,并不斷誕生新的方向,人們必須清楚地意識到,這是一個動態的演進過程。因此,專業的設置也應與此俱進,從早期的開設計算機應用、計算機網絡兩個主流專業,到前幾年誕生的電子商務、游戲開發、嵌入式開發等專業,都無不體現著社會的實際需求的變更。
目前我國的高等教育已經由原來的精英教育轉變為大眾教育,對于精英教育,計算機在我國也處于發展的中初期,社會對計算機了解相對較少,所以需要學生掌握較深的理論知識,以進行更深入的研究。而在大眾教育階段,計算機已經變成各個行業的工具,計算機專業學生在進入高校學習之前可能對計算機已經有了一定的了解,所以專業和課程設置要以社會經濟發展需要的新知識、新技術為主,突出實踐。計算機主要是面向應用,因此傳統的計算機應用專業的人才培養任務,可以通過在各學科專業開設有一定的專業傾向性的計算機應用課程來解決。通過開設與專業培養目標緊密結合的計算機應用課程即課程內容的專業差異性突出專業特色,滿足市場對人才需求的針對性。
高職計算機類專業的設置方向應立足于高職教育的特點,結合計算機學科本身的研究領域和分支,同時兼顧計算機與傳統學科融合產生的新的學科。課題組建議:(1)設置少數專門針對計算機行業崗位需求的專業,這個專業方向主要是為了滿足計算機行業應用的需要設置,如計算機制作、設計、維修、裝配、系統開發、計算機網絡等專業方向。(2)針對計算機專業與其他行業相結合的復合型專業,應該具有計算機應用和行業業務應用技能,從計算機應用與行業業務操作相互結合的角度出發,在應用過程中強調計算機技能應用與拓展,如計算機數字媒體制作、計算機信息管理、計算機通信工程、計算機控制系統等。
3.2服務區域經濟,靈活調整專業方向
任何院校開設的專業和專業方向都不可能是一成不變的,要想使自己開設的專業能夠在眾多高職院校中保持競爭力,使自己開設的計算機專業能夠得到發展和長期生存,那么在專業建設時,應該做好以下幾項工作:(1)必須要加強與市場的結合,在專業開設之前要認認真真地做好充分的專業市場調研工作。由于高職院校計算機專業是培養面向企業生產一線的高技能應用型人才的,因此高職計算機專業的培養方向一定要根據企業的實際生產管理工作的需要來開設。只有堅持與企業的結合,走工學結合,校企合作這條路,才能確保我們的人才培養能夠適應市場的需要,而做好專業市場調研是高職院校確保專業建設適應市場需求的有力保障。(2)結合自己學校的特點和優勢,辦出自己的專業特色。由于高職計算機專業工作的特殊性(絕大多數企業的計算機工作崗位都是與其它技術行業的結合),高職院校計算機專業應該加強與相關行業的結合,如果能夠與自己學校相關行業的特色專業相結合,開設計算機與行業結合的復合型專業,這就能夠大大增加專業的市場競爭能力,保持專業的市場競爭實力。(3)能夠根據市場需求及時調整專業,具有暢通的人才需求信息搜索渠道,能夠及時獲得市場對人才的需求信息。由于社會經濟發展比較迅速,企業會不斷調整自己的經營業務,對職業崗位的需求也會不斷改變,因此,就需要我們能夠及時獲取到企業職業崗位變化的信息,為我們提供專業調整的第一手資料。(4)加強與企業的合作,采取多種辦學模式,開設特色班級(專業):如訂單教育,學生一入學就和企業簽訂就業合同,或入學后根據企業的要求適當調整后續課程,和企業簽訂用人合同。企業與學校共同參與制定專業培養方案、企業與學校共同擔負教學實踐任務、定向培養等。
專業方向已經確定,標志著人才培養目標、規格和畢業生職業定向的確定,下一步是圍繞人才培養的目標,科學地規劃人才培養方案。
在制訂計算機相關專業人才培養方案過程中,以教育部《關于制訂高職高專教學計劃的原則意見》(教高函〔2000〕2號)為依據,以服務為宗旨,以社會需求為目標,以就業為導向,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。把市場、行業、企業對人才的技能要求融入到高職教學的方案中,把相應崗位技能培養與考核納入教學計劃。根據職業崗位要求,建構各專業職業能力體系。開展社會職業調查,建立職業能力行為目標。根據職業崗位分析,確定綜合職業能力要求和各組成能力模塊,確定形成能力模塊的技術技能內容。
落實在高職院校,就是要構建兩大體系:課程設置體系的構建和教學方法體系的構建。
4以課程為中心,優化教學設計過程
4.1課程體系建設
課程體系是專業建設的核心,它的調整和優化直接影響到高校的人才培養質量。在進行課程體系設置時要遵循如下幾個原則:(1)突出實用,注重實踐能力的培養。課程設置中應該突出應用特色,開設應用性強、實用價值高、就業需求大的實用課程。(2)以職業崗位需求為依據,注重能力培養規律的原則。我們應該分析計算機應用技術面臨的職業崗位群,分析每個崗位所需的基本理論、基本技術和工作規范,確定每個崗位的崗位能力,包括專業能力、方法能力和社會能力,根據崗位能力確定課程,根據能力形成規律,確定課程結構、排列順序和教學形式。(3)尊重學生個性差異,滿足多樣化需求。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能,課程體系設置中要關注學生的這些差異,允許學生根據自己的特點選擇所喜愛的課程。(4)與時俱進,建立動態課程體系。計算機應用技術日新月異,課程內容、課程體系也不是完全確定、一成不變的,而是要根據服務對象情況的變化、計算機應用技術本身的變化和學生基礎的變化進行調整和修正。
德國是目前世界上職業教育最為著名、最為成功的國家之一。他的成功依賴于他的教育制度體系。“雙元制”職業教育是德國職業教育的核心,它被看作是二戰后德國創造“經濟奇跡”的“秘密武器”。中國高職與德國職業教育課程體系存在差異化,值得借鑒的是基于工作過程的課程體系重構,重構新體系的關鍵因素是領導觀念由學校主體向企業主體轉變,教師的教學設計觀念由注重課程體系內在聯系和整體邏輯性向學生專業能力的提高轉變,學生轉變課堂被動接受知識向自我學習和提高行動能力轉變,資源配備上轉變教室是傳授知識的空間向實現教室教學做一體化轉變,加強教室的實驗室功能。
4.2教學方法體系建設
加強課程建設,必須構建符合學生認知特點的教學方法體系。在設計課程的教學內容時,應打破傳統教材的內容組織次序,探索出符合學生認知特點、能夠激發學生學習積極性和參與性(主動性)的教學體系,制定合理的授課計劃。傳統的教學方法體系是以教師傳授知識為主要內容,以教材反映知識為主線。教材對課程內容的組織,往往注重知識的邏輯性、完整性,而忽視了學生的認知特點,在學生還沒有建立對整個課程的總體認識之前,就已經提出了大量抽象的、難于理解的概念,使學生失去了學習興趣和信心,使后續的教學工作難以進行。改變傳統教學方法體系的關鍵是在專業建設中,彰顯學生的主體作用,探索行動導向的教學方法改革?，F代職業教育的目標是培養學生通過各種學習獲得各種職業技能,隨著國民經濟的發展,企業改革的不斷深化,職業教育的改革亦迫在眉睫,傳統的以教師為本位的教學方法已不適應教學的需要,以學生為本位的“行動導向”學習方法被提上日程。所謂“行動導向”(Handlungsorientierung),是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程,學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向教學方法一般采用跨學科的綜合課程模式,不強調知識的學科系統性,重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。
5開拓創新,發揚高等職業教育優勢,彌補傳統高等職業教育中重理論體系,輕實踐教學的不足
5.1校企合作,加強校外實習基地建設
“教室里種莊稼,黑板上開機器”是當前職業教育的“軟肋”,也是學校培養出的人才不能適應社會需要、企業需要的直接反映?！半p元制”職業教育是德國職業教育的核心,是創造德國“經濟奇跡”的“秘密武器”。“雙元制”充分體現了國家與經濟界,學校與企業界的通力合作,為職業教育領域的聯合辦學開拓了一條成功之路。其主要特征表現在以下幾個方面。
兩個教育場所,即企業和學校。學生在學校學習必須的理論,企業為學生設置實習車間和實際的生產車間,讓受訓者實地操作,將理論轉化為實踐。這樣不僅可以有效克服學校因經費不足導致實訓設備陳舊的積弊,使學生快捷地習得操作先進機器的技能,縮短學生到崗位工人的適應期。同時對學生熟悉企業生產過程和管理制度、養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣,也有潛移默化的教育效果。
在這種人才培養模式下受教育者具有雙重身份,既是學生,也是學徒。尤其是充當學徒時,實訓教師由企業提供。他們一般是完成“雙元制”職業培訓后具有五年以上職業實踐的“師傅學?！钡漠厴I生或是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類“專科學?！钡漠厴I生,在通過心理學,教育學考試后方能成為實訓教師。利用企業的師資可以解決職業院校雙師素質教師數量不足的問題。學生的考試也由企業主、企業實訓教師、職業學校教師及工會代表在內的考試委員會實施。
校企合作克服了學校實訓設備陳舊和不足的弊病,彌補了學校辦學資金的緊張,達到了培養技術應用型人才的目的,按照互惠互利原則,與企業簽訂聯合協議,讓學生進廠后利用自己在學校的所學所練,強化學生的實際操作技能。便于學生養成一些良好的職業道德習慣,如出勤、衛生、紀律、文明規范的操作等方面,按時到崗,不遲到、不早退,主動打掃衛生,保養機器,收拾工量具,整理實習場地,嚴格遵守安全的操作規程等。以學生加工的產品作為他們完成作業的成績,增強他的責任心和就業意識,真正地實現理論與實踐合一,學校與企業合一,教師與師傅合一,學生與學徒合一,教室與車間合一,作業與作品合一的教學教改路子與學生就業崗位對接“零距離”。
5.2加強校內實訓基地建設
“工欲善其事,必先利其器?！币肴〉煤玫慕虒W效果,必須要有一定的投入。作為當今時代的管理者,必須要改變觀念,從長遠著想。要想提高實訓教學水平,實驗實習設備的購置,需要相應的投入。目前,我國的職業教育發展還處于初步階段,許多實訓設備不齊全,根據學校的發展應不斷的購置和更新設備設施,建立現代化的校內專業實訓室,進行現代化的技術手段操作模擬訓練。啟動校本專業工作室,接軌社會主流技術。校本專業工作室對外是社會服務的窗口(營業);對內是師生專業學習與創新的載體。針對計算機專業的特點,高職院?？蓛炏劝l展網絡技術與網站建設、印前作業、網絡布線與局域網建設、計算機拆裝與維修、多媒體與電視片制作、程序設計與數據服務等工作室。在校生通過參與工作室的運作,打通與社會的聯系,通過各種形式與企事業單位及相關技術人員建立合作,使師生從理念、意識、技術等多方面與社會接軌,將工作室置于市場的競爭浪潮中,樹立現代職業人意識,師生不斷成長和成熟,工作室的品牌地位也會逐步建立。
6結論
高職高專院校只有根據市場的需求,順應社會變化和形勢的發展,不斷深化高職高專計算機類專業建設和改革,不斷提高教學質量,辦出自己的專業特色,才能提高學生解決問題的能力和參與社會的競爭能力。
摘要:本文主要介紹了大連民族學院計算機類本科專業人才培養體系設計,包括培養模式、課程體系與教學內容、實踐與能力培養等內容,它反映了大連民族學院計算機學院充分考慮少數民族學生的差異性,面向少數民族和民族地區以及地方經濟建設,培養計算機類本科應用型人才的特點,強調了“強化基礎、淡化專業、因材施教、分類培養”的人才培養理念,突出了特色課程和特色培養。
關鍵詞:計算機類專業;課程體系;培養模式
隨著二級學院制的改革,2004年大連民族學院將原來的計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程三個專業以及計算機公共基礎教學實驗中心合并為計算機科學與工程學院(以下簡稱“計算機學院”)。5年來,計算機學院準確定位大連民族學院作為一個本科教學型大學的辦學層次,充分考慮少數民族學生的差異性,充分發揮各專業的人才優勢,充分利用各專業的優質教學資源,積極探索如何建立一個三個專業既相互融合,又相互促進的課程體系。我們的基本思路是,打通這三個專業的主要基礎課程,建立一個計算機學院專業類基礎教學大平臺,然后在這個基礎上根據就業方向設置專業方向課程模塊和多元化的培養模式課程模塊。在這一課程體系中,充分體現計算機學院“三階段三位一體”的人才培養模式,并逐步形成了“學院專業類平臺課程模塊+專業方向課程模塊+培養模式課程模塊”的分階段、多層次、模塊化的課程體系。經過近5年的教學改革與實踐,計算機學院在計算機類專業本科課程體系的建設方面積累了一些經驗,并取得了明顯的成績。
1計算機類專業人才培養模式
為了進一步深化人才培養模式改革,計算機學院在全面開展畢業生就業質量大規模專項調研的基礎上,提出了“強化基礎,分階段、分層次、模塊化”的課程體系設計思路,將課程體系分成三個階段安排,即一二年級、三年級和四年級三個階段。除了學校公共基礎必修課和選修課,把課程分成三個層次,即學院專業類平臺課程、專業方向課程和培養模式課程,并在每個層級設置了相應的課程模塊,分三個階段實施“2+1+1”三段式培養模式,即前兩年按專業所屬專業大類、第三年按所在專業、第四年根據市場變化和就業需求柔性設置相應的課程,達到“加強基礎、突出應用、適應市場、拓寬面向”的要求。經過近5年的教學改革與實踐,已經形成了“前期強化基礎、中期融合專業、后期面向就業”的“三階段三位一體”的計算機專業人才培養模式。其中,前期就是學校公共基礎和專業類基礎教育階段(一二年級),中期就是專業教育階段(三年級),后期就是面向就業的綜合實踐教育階段(四年級)。在學校公共基礎和專業類基礎教育階段,要力圖達到“基礎、系統和計算機編程”三位一體;在專業教育階段,要力圖達到“專業技能、系統和專業方向”三位一體;在綜合實踐教育階段,要力圖達到“培養模式、集中實踐和就業”三位一體。通過“三階段三位一體”的人才培養模式,實現計算機類專業本科應用型人才的培養目標。
2計算機學院課程體系
在課程體系設計上,學院按照“強化基礎,分階段、分層次、模塊化”的設計思路,不斷整合課程內容,建立了有效的知識和能力體系。除了學校的公共基礎課程,計算機學院課程體系主要包括學院專業類基礎平臺課程、專業方向課程和培養模式課程三個層次。
學院專業類基礎平臺課是所有計算機學院學生必修的課程,主要包括:自然科學基礎類、計算機類專業基礎等,并形成以計算機編程能力為核心的“基礎、系統、編程”三位一體的基礎教育課程體系。其中,除了學校公共的數學、物理基礎課,基礎類課程主要包括概率論與數理統計、離散數學等;系統類課程主要包括計算機組織與結構、操作系統、數據庫系統等;計算機編程類課程主要包括程序設計基礎(C語言)、面向對象程序設計(C++)、數據結構與算法等。我們認為:構建和完善計算機學院專業類平臺課程的關鍵是如何根據“專業類基礎課程的深度要有一定的控制”的原則,整合計算機類專業基礎課程,優化教學內容,突出計算機編程能力的培養。
專業方向課程是每個專業學生可以根據自己的興趣,在指導教師的指導下選擇其中一個方向進行選修的課程模塊,主要包括:軟件工程方向課程模塊、網絡工程方向課程模塊、嵌入式系統方向模塊、數字媒體技術課程模、電子商務與信息系統課程模塊、軟件服務外包課程模塊等,并形成以專業方向為核心的“專業技能、系統和專業方向”三位一體的專業教育課程體系。其中,專業課程主要是根據計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程專業特點設置了相應課程;專業方向課程主要是面向市場需求,設置若干的專業方向的課程模塊。我們認為:構建和完善專業方向課程模塊的關鍵是如何根據“重視基礎,拓寬面向企業需求的專業方向”的原則,有效地設置專業方向課程模塊。
培養模式課程是提供給學生最多自由選擇的部分,學生可以根據自己的實際情況,在指導教師的指導下選擇某一個培養模式課程,主要包括:企業實習、項目實訓、工作室項目、升學考研類課程、實用外語課程等模塊,并形成了以就業為核心的“培養模式、集中實踐和就業”三位一體的綜合實踐教育課程體系。我們認為:構建和完善培養模式課程的關鍵是如何根據人才培養方案的總體設計,整和和優化分散性實驗、集中性課程實踐、課外創新實踐、實習實訓、工作室項目、畢業設計等課程模塊,使之相互間具有層次性、邏輯性、遞進性,從簡單到復雜,形成階梯式的能力鏈條,并通過多元化的培養模式課程以及集中實踐環節、企業實習實訓、模擬項目實訓以及企業定制等,實現高校教育與市場需求的平滑過渡。
3實踐與能力培養
計算機學院通過借鑒CC2001、CC2004,特別是教育部計算機教學指導委員會推薦的《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》等指導性文件,學習研究國內外兄弟院校的實踐教學體系,結合我院的辦學層次定位,人才培養規格定位和目標,并結合計算機類專業應用性很強的特點和我院的實際情況,構建了以培養具有創新精神和較強實踐能力為目標的計算機類專業實踐教學體系,并從三個層面上為學生提供了實踐與能力培養的教育平臺,即校級平臺(主要包括各種學科競賽、大學生“太陽鳥”科研立項、大學生科研助手等)、學院級平臺(主要包括實驗和課程設計、模擬項目實訓、工作室項目、畢業設計)、企業級平臺(主要包括企業見習、企業實習實訓、企業定制等)。通過學科競賽、科研平臺和實驗實踐教學平臺,學生能夠更好地吸收專業知識,創新精神和實踐能力也得到較大的提高;通過校企合作和培養模式課程,開闊了學生視野,學生的就業能力也得到了提高。
此外,在整個實踐教學體系中,對實驗課程內容進行重新設計,達到與理論課程相輔相成,即:理論指導實驗學習,實驗促進理論課程學習。在集中實踐教學環節上,保證每個課程設計的目標明確,保證課程設計之間知識的銜接和連貫性。每個階段均有明確的階段目標,并有階段性成果,形成一個階梯狀、漸進式的實踐教學體系,使學生的知識、能力、素質得到全面提高。最后,通過培養模式課程和畢業設計,實現學生就業的平滑過渡。
4教學計劃及其實施
為了貫徹落實學校關于“提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等創新創業實踐能力“的要求,給學生留出更大的自主學習空間,增強學生的創新精神和實踐能力,在教學計劃中將學分調整為180學分以內,其中課內170學分,課外10學分。壓縮理論學分,保證實踐教學學分。其中包括以下幾個部分。
編者按：針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。教育部高等院校高職高專計算機類專業目錄具有導向作用，要有足夠的超前意識，這需要持續不斷地做好產業發展對人才需求的調研，加強高職專業目錄調整的預測研究，以使高技能人才的培養適應產業發展的需求。
高等職業教育作為我國高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。
針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況，調控與優化專業結構布局。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。
高等職業教育是針對職業崗位的實際需要而設置的職業崗位定向的高等教育，高職高專計算機類專業是為信息技術產業生產一線培養實用型人才。信息技術產業作為我國經濟發展的九大支柱產業之一，是國民經濟戰略性、基礎性和先導性支柱產業，是我國最為活躍、最有活力的產業。而作為一個既活躍又有活力的產業，對崗位的要求也不斷變化：老的職業崗位不斷變更，新的職業崗位不斷誕生，對適應崗位人才的職業能力和素質不斷提出新的更高的要求。對培養人才的學校來說，信息技術是最國際化的技術，職業崗位對人才的要求具有相對的普適性。
為了使高職高專計算機類專業目錄能夠及時反映信息技術發展對不同應用類型人才的需求，保持畢業生的供給數量、質量與社會發展對高技能人才的需求處于動態平衡狀態，我們需要做大量的供需調研工作，在對供需市場調研數據分析的基礎上形成專業目錄調整建議，為教育部做專業目錄調整提供決策依據。為此，高職高專計算機類專業教學指導委員會專門成立了專業調研項目組，充分發揮委員來自行業、企業和院校的有利條件，從產業發展現狀、院校招生情況以及產業發展入手，在全國范圍內對人才需求做了大量的基礎數據調研，在此基礎上進行專業目錄調整分析，為高等院校高職高專計算機類專業目錄調整提供依據。
1基礎數據調研
高等職業教育是以就業為導向的教育，主要是面向經濟產業和行業服務培養應用型和技能型人才。其中，專業設置是高等職業教育的核心問題之一，直接反映了高職教育的社會功能，決定了學生當前的學習范圍和今后的工作領域。因此，為了達到人才供需之間的動態平衡，就要從市場需求形成的源頭產業發展及人才需求調查入手，再根據高等職業教育的辦學特征，從高職高專計算機類專業人才培養現狀進行基礎數據調研，以此作為專業目錄調整的分析依據。
1.1產業發展及人才需求的基礎數據調研
產業發展及人才需求的基礎數據來源主要采集自以下幾個方面：
1.1.1數據來源之一：中國軟件產業年鑒――《2007中國軟件產業發展研究報告》、《2008中國軟件產業發展研究報告》
由信息產業部電子信息產品管理司、信息產業部經濟體制改革與經濟運行司和中國軟件行業協會共同編制的《2007中國軟件產業發展研究報告》、《2008中國軟件產業發展研究報告》不僅綜述了2006、2007年度中國軟件產業發展概貌，還對國內軟件市場進行了全面分析論述，對于軟件人才培養與培訓、IT從業人員技能標準進行了分析和探究。
《報告》內容豐富、信息量大、數據翔實，是院校人才培養要參考的重要資料。
1.1.2數據來源之二：國家級軟件產業基地、國家軟件出口基地、中國服務外包基地的城市發展現狀及未來5年軟件產業發展規劃
國家計委、信息產業部印發的《國家軟件產業基地管理辦法》總則第二條是：“國家軟件產業基地是指國家在高等院校、科研院所等科研力量集中，軟件產業已具備相當基礎和規模的地區，重點建設以發展軟件產業(含集成電路設計業)為目標，以從事軟件開發、生產、服務和出口為主要任務的產業基地。國家軟件產業基地應重點培養和扶持大型骨干軟件企業，大力支持和創辦具有明顯技術特色的中小型軟件企業，為開發國民經濟信息化建設所急需的軟件產品及整體解決方案服務。”國家級軟件產業基地認定條件為：該地區高校和科研院所集中，軟件人才資源豐富，有相當的軟件產業基礎和規模。
國家軟件出口基地建設是國家發改委、信產部、商務部為貫徹落實《鼓勵軟件產業和集成電路產業若干政策》和《振興軟件產業行動綱要》，進一步促進軟件出口，推動我國軟件產業跨越式發展的一項措施。基地的作用是：創造良好的政策、人才、技術、資金、市場和出口條件，充分發揮基地效應和規模優勢，盡快形成以國家軟件出口基地的龍頭，輻射周邊地區，帶動全國軟件出口的產業格局，為振興我國軟件產業作出更大的貢獻。
中國服務外包基地是國務院辦公廳要求商務部會同有關部門和地方政府進行的服務外包試點，在試點城市實行一系列鼓勵和支持措施，加快中國服務外包產業發展。國務院要求把促進服務外包產業發展作為推進產業結構調整、轉變外貿發展方式、增加高校畢業生就業機會的重要途徑。
國家級軟件產業基地、國家軟件出口基地、中國服務外包基地均標志著我國軟件產業要上規模、上水平、國際化，其對人才的需求將決定我國軟件產業發展的速度和能力。
1.1.3數據來源之三：地方產業主管部門相關數據
這里的地方產業主管部門主要是指天津濱海高新技術產業開發區。截止到2008年5月底，天津高新區軟件園管理中心組織對高新區內數十家軟件企業進行了人才培養需求調研，了解企業的人才需求基本情況、人才培養情況、實訓情況，調查涉及了校企合作、人才培養基地建設建議等相關內容。
參加“軟件人才培養需求調研”的天津軟件行業企業中既有服務外包型企業，也有自主知識產權產品開發企業；既有發展成熟期企業，也有起步期企業，范圍涵蓋面廣泛，有較典型的代表性。例如大宇宙、南開創元、NTTDATA天津分公司、英業達、長虹立川、津科電子、大連華信、天地偉業、希望創世、精業科技等。
解剖一個典型的中國服務外包和軟件出口基地城市對軟件人才的需求和培養狀況，是形成與企業人才需求有效對接的高職院校專業人才培養方案的重要條件。
1.1.4數據來源之四：發放并回收的部分企業調查表
除天津地區外，教指委委員下發并回收了來自北京、上海、武漢、廣州、大連和漢陽等6個城市的48家企業調查表，了解企業的基本情況，企業使用的開發工具、系統平臺、數據庫情況，了解企業員工培養情況、校企合作情況，調查了企業的人才需求情況。這些數據成為專業目錄調整及人才培養建議方案的個案數據來源。
1.1.5數據來源之五：勞動和社會保障部IT職業劃分
近幾年，在眾多新興職業中，發展最為迅猛、社會影響力最大、對社會各領域滲透力最強的當數IT產業了。對這樣一個涉及面廣、從業人員多、對經濟社會發展促進作用巨大的產業，2004年底，勞動和社會保障部組織高新技術專業委員會以及IT專業人員等成立了IT職業分類課題組，根據新職業申報情況，結合IT業發展現狀，對信息技術類職業進行了專題研究，于2006年形成了《IT職業分類方案》。該方案編制的工作目標是：從我國實際出發，在充分考慮經濟發展、科技進步和產業結構變化的基礎上，建立起科學規范、先進合理并與國際職業分類相銜接的IT職業分類體系，全面客觀地反映現階段我國社會IT職業結構狀況與發展趨勢。高等職業教育的專業設置要與國家的職業崗位劃分緊密相關。
高等職業教育是針對職業崗位的實際需要而設置的職業崗位定向的高等教育。但是，作為培養專門人才的一個專業，面向的職業崗位定向到職業群、職業(工種)，還是崗位或工位，需要指導和規范。
2.3高職計算機類專業招生現狀分析
2.3.1各專業招生院校數量統計
2008年，上報到教育部的高職高專院校2009年計算機類專業招生情況統計如表5所示。2009年上報08年已發文計算機類目錄外專業如表6所示。
從表5、表6可以看出，目錄內、目錄外專業都在招生，但是有的專業明顯招生院校數少，需要適當調整；有的專業面向職業群覆蓋面寬，但目前招生院校還有很多，不宜馬上調整。
2.3.2天津市2005-2007年高職院校計算機類專業實際招生情況統計
2005-2007年，天津22所高職院校招生專業均在目錄內。三年招生院校、計劃數、實錄數的變化分析如下：
(1)92%的專業招生情況是實錄數不能達到計劃數，只有圖形圖像制作在2006年一開始的招生就突破了9人的計劃數，動漫設計與制作專業在2007年一開始的招生就突破了20人的計劃數。但是，圖像圖像制作專業實錄超出計劃數的情況只維持了一年，這與市場對設計類、娛樂類的IT人才需求有密切關系。
(2) 計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機信息管理、軟件技術四個專業招生院校較多、招生規模較大，尤以計算機網絡技術專業招生院校最多、規模最大，軟件技術專業招生院校數呈上升趨勢。
(3) 計算機多媒體技術、網絡系統管理一直招生情況不佳，實錄數遠小于計劃數。
(4) 計算機系統維護、計算機硬件與外設招生院校一直不多，招生情況也不理想。
從以上分析情況看，計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機信息管理、軟件技術四個專業可以保持不動，其他幾個專業都有調整的空間。
2.3.335所國家示范性軟件職業技術學院2007年招生情況統計
成立35所國家示范性軟件職業技術學院是為了滿足國家軟件產業發展對高素質軟件職業技術人才的迫切需求，同時也是為了推動高等職業教育辦學體制、培養模式的改革。
35所軟件職業技術學院在2007年招生的專業覆蓋了教育部目錄內、目錄外21個專業中的15個。目錄內專業集中在計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術、計算機信息管理、軟件技術、動漫設計與制作六個專業；目錄外專業集中在游戲軟件、軟件測試技術、嵌入式技術與應用；三維動畫設計、計算機音樂制作各有一所學校在招生。
2.3.4全國106所高職院校2007年在河北省計算機類專業實際招生情況統計
從表9可以看出，2007年，106所高職校在河北省招生的計算機類專業也同樣集中在目錄內的計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術、計算機信息管理、軟件技術、動漫設計與制作，目錄外的游戲軟件、軟件測試技術、嵌入式技術與應用專業。軟件開發與項目管理專業和三維動畫設計專業各有一所院校招生。
2.3.556所高職院校計算機類專業2008年實際招生情況統計
從表10可以看出，56所高職校的招生也同樣集中在目錄內的計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術、計算機信息管理、軟件技術、動漫設計與制作，目錄外的游戲軟件、軟件測試技術、嵌入式技術與應用專業。軟件開發與項目管理專業和三維動畫設計專業各有一所院校招生。
3專業目錄設置存在的問題
高等職業教育與信息技術產業人才供需出現偏差一直是困擾校企的難題，一方面是高職院校培養的IT人才數量基本符合產業發展對人才的需求，一方面是學生就業難、企業抱怨招不到合適的高技能人才，這之間存在的供需錯位主要體現在以下幾個方面：
3.1專業設置名稱多，核心能力可以互相替代
不同專業的劃分，在于各專業培養的人才的職業能力可以互相延展，但不可以互相替代。比如，軟件技術專業的職業能力主要是編碼，可以勝任程序員職業崗位，也可以延展到軟件測試崗位；軟件測試技術專業的職業能力是測試，主要勝任助理測試工程師職業崗位，也可以延展到程序員的崗位。但是，軟件技術專業和軟件測試技術專業培養的人才的核心能力是不可以互相替代的。現有目錄內、目錄外共計23個專業，有些專業的核心能力不能嚴格區分。
3.2專業設置源于教育，與產業發展不對接
專業設置主體是教育界人士，他們根據技術發展及人才需求調研設置專業，缺乏對產業整體發展的了解以及產業對人才需求的預測。一種產業在發展的初期，對人才的要求相對盲目。但在發展過程中，產業會對人才的要求逐漸明確，隨著產業規模的不斷發展壯大，崗位劃分越來越細，對人才的類型、層次、規格等就有了愈加明確的要求。教育與產業交相呼應，不斷提升，以此促進經濟的快速發展。高等職業教育的專業設置要與職業劃分對接。
3.3教學內容稍微陳舊，校企之間缺少深度融合
一方面是企業對底層“實戰型”的IT人才有旺盛的需求，另一方面是高職計算機類專業學生就業難、招生難。這里有教育本身的問題，比如，教師不了解企業，自身沒有實戰經驗，難以教出實戰的學生。同樣也有企業的問題，企業過多地對高職院校提畢業生要“上崗就能干活”的要求，卻不愿意在在校生如何“上崗就能干活”上多付出，更多地是學校單方面苦苦掙扎，要培養出一畢業就能上崗干活的學生，校企之間缺少深度融合。
4專業目錄調整策略
教育部高等院校高職高專計算機類專業目錄是國家對高職高專教育進行宏觀管理的一項基礎指導性文件，是指導高等學校設置、調整高職高專教育專業，制定培養方案，組織教育教學，安排招生，組織畢業生就業以及行政管理部門進行教育統計和人才預測等工作的主要依據，也是社會用人部門選用高等學校畢業生的重要參考。專業目錄調整關系到我國高職高專教育改革與發展，對于改革人才培養模式、提高人才培養質量、增強高職高專教育畢業生的適應性等方面都具有十分重要的意義。教育部高等院校高職高專計算機類專業目錄調整主要采取以下策略：
4.1適應IT技術快速發展對人才的需求
IT技術快速發展伴隨著我國IT主體職業、IT應用職業、IT相關職業的誕生。無論是從事IT主體職業的“白領”中的“藍領”，還是從事IT應用職業的“藍領”中的“白領”，都是高等職業教育要培養的人才。專業設置要與IT職業劃分對接。
4.2結合區域經濟發展對IT人才的需求
我國地域遼闊、人口眾多，IT產業發展程度不一、IT應用領域各有特色。發達地區職業崗位相對明確，專業設置偏向IT職業劃分中的職業(工種)。欠發達地區IT主體職業規模小，要求學生一專多能，專業設置偏向于IT職業劃分中的職業群；IT應用職業相對程度比較淺，教學內容要結合當地的主流應用技術。
4.3國家示范校計算機類重點建設專業及專業群情況
在高職高專示范校建設中，國家對各示范校重點建設專業投入大量資金，各學校也在示范校軟硬件建設中進行了積極的工學結合探索，這些要成為教育教學改革的寶貴財富。2006、2007、2008年，108所國家示范性高等職業院校建設單位中，有53所重點建設專業含有計算機類，幾乎占示范?？倲档?0%。重點建設專業設置情況如表11所示。
5結束語
高等職業教育發展與國家的經濟發展息息相關，凡經濟發達的國家，高等職業教育也比較發達。目前我國高等職業院校數及在校生數已經超過高等院校的50%，教育教學改革正處在由量變到質變的關鍵時間。為了適應經濟建設發展對高技能人才的迫切需求，克服教育本身存在的滯后性問題，高職教育自身要有強烈的超前意識。正如英國行政委員會高級行政官依莫根?萊蒙女士強調的：“預測社會所需求的技能將越來越重要”。德國技術合作公司駐華職業教育部主任漢斯?瓦格納博士提出：“今天發達國家發生的問題，明天就可能在我們這里發生；今天發達國家解決問題的方法，明天也可能被我們采用?！?
高職專業設置具有導向作用，更要有足夠的超前意識，我們要持續不斷地做好高職專業目錄的調整預測研究，認真進行高等院校高職高專計算機類專業設置和專業結構研究。這不僅有利于為經濟建設服務，實現高等職業教育的目標，也有利于提高高職教育發展的預測水平，更好地服務于經濟發展。
摘要：本文在國家進行示范性高等職業院校建設的背景下，依托本校計算機專業的建設，針對目前高等職業院校計算機專業學生培養模式已經不能滿足企業需求的情況，提出了對于高等職業院校計算機專業學生培養的新模式――“公司式”培養模式，由分流制、項目制、導師制等組成。在新的培養模式下，學生掌握的技能是企業所需，不需要接受二次職業培訓，提升了職業素質。該模式有效地連接了企業與學校，使學生一畢業就能夠直接融入企業文化中，在相近專業中也有很好的推廣作用。
引言
目前，基本上每個高等院校都設置了“計算機應用技術”專業，高等職業院校更是如此。雖然該專業就業面比較寬，但這些就業崗位主要需求的是高等職業教育的應用型、實用型人才，而且該專業必須與其他專業相結合才能很好地發揮作用，因此對高職教育的人才培養既是考驗又是挑戰。如何在當前就業“高學歷浪費”的嚴峻形勢下為高等職業教育的計算機專業搏得一杯羹？這就要求高等職業院校調整自身的教育體制，發揮靈活教學的特點，開創具有高職院校計算機專業特色的學生培養模式。本文就來談談我校示范校建設中培養計算機專業學生的新模式――“公司式”培養模式。
1“公司式”培養模式
在當前畢業生多達幾百萬的嚴峻就業形勢下，現代計算機職業培訓卻異軍突起，很多學生都是經過職業培訓機構培訓后上崗的。為何出現這種情況？主要就是畢業生學到的東西并沒有與實際崗位接軌，而職業培訓恰恰與具體的某一類工作崗位直接結合。因此即便不是學習計算機專業的人員，經過培訓后也能適應新的崗位，學生的職業關系鏈圖如圖1所示。
如果能把職業培訓功能加入到高等職業院校的教育中，使公司與學校形成新的關系鏈條，就如圖2所示。
因此高等職業院校的學生教育培養模式不能再遵循本科的教育培養模式――以學科為中心，而應體現職業性、實用性特點，以就業為導向，以崗位、任務為中心展開，并進行必要的拓展。本文提出了“公司式”培養模式，在培養過程中與學生自身特點與實際工作崗位要求相結合，實行動態調整，充分調動學生的積極性。主要包括以下幾個組成部分：
1.1課程壓縮制
在新的培養模式中，課程改革是前提。采用“軟硬兼施”的方法，對國家硬性規定的課程，比如數學、英語等基礎課程，保證課時及質量。其他“軟”性的課程，比如基礎選修課等，盡量減少課時。當前大部分學校實行的是學分制，今后可以將實訓的學分提高，以適應學分制要求。在計算機語言方面，不再片面追求“大而全”，而是要求學生主攻一門或兩門計算機語言基礎，主攻語言要與自身興趣及導師(老板)的方向一致。語言課程主要設置在第二學年的下學期。取消前兩年的“課程＋實訓”模式，壓縮課時。所有基礎學習壓縮到兩學年內完成，最后一年完全實施項目實訓，學生的畢業設計不再繼續“論文＋程序”的本科模式，而改為實踐成績。
1.2項目驅動制
最后一學年實施項目驅動制，主要分為兩個階段。第一個階段(即第一學期)是校內部分――公司化實訓階段，將對口企業的真實項目(合作企業認可)拿來進行實例開發，按照開發的全過程進行公司制管理。學生按照自身特點及興趣分為開發團隊中的開發組，測試組，調研、維護與實施組。一般10人左右，開發組6人，測試組2人，其他2人。各組成員之間團結協作，并實施動態調整制(下文)。日常管理由指導教師完成，采用公司員工管理方式，一周五日工作制。指導教師(一般為合作企業培養的對口教師)一般由校內教師擔任，對學生進行不定期的指導，問題解決主要依靠開發團隊成員之間的相互協調，學生提早進入工作狀態，提高團隊協作能力。一般情況下，第一階段中的項目進行1個半月到2個月之間，一般上學期內進行一到兩個項目。
學生的水平基本滿足企業的開發需要后，即進入第二階段(即第二學期)――企業頂崗實習，學生進入對口合作企業進行實際項目的開發實踐，指導教師由企業指派的員工擔任。由于在校內實訓期間所做的基本是對口企業的項目，因此學生進入企業后很容易融入到企業中。實習期間，企業按照實習員工的待遇給予學生報酬，一方面減輕了學生的經濟負擔，一方面也提高了學生工作的積極性，同時學生的培養成本也低很多。實習期結束后，企業按照該階段考核結果決定留用人員。
1.3導師(老板)制
為了使學生及早勝任自己的職業角色，培養學生的職業素養，體現培養過程的職業性，最重要的就是教師的職業化。在該模式下，教師角色按照學生培養時期分為三類。第一類，對學生進行前期基礎教育；第二類，在校內實訓時對學生進行項目主體教育；第三類，在校外實習期對學生進行輔助教育。
第一類教師與普通教學角色相同，第三類教師負責學生實習期間的在崗職業素質再教育，起到輔助作用，而第二類教師在培養人才中起到了決定作用。學生在校內實訓期間不再實行一個老師帶一個班級的實訓形式，而是實行導師(老板)制，即采用培養碩士、博士形式的導師制，將一個班級的學生分為幾個項目組，每個項目組對應一位老師，一般一個班級需要4～5名教師。每個項目組都是針對某類型企業需求的項目組(針對性)，該老師作為項目組組長，進行資源調配、學生分配和技術支持。該類型教師相當于公司的技術總監，主要以引導方式給出實際問題，讓學生自行解決，不能解決時，小組內學生探討解決，如果最終不能解決，教師再給予必要的詳細講解。該模式不僅提高了學生的自學能力，還培養了學生的團隊精神。
1.4教師公司培養制
學生校內實訓期的指導教師與普通高等教育工作者有著顯著不同。他們必須要有深厚的理論知識、很強的動手能力，還要對學生的就業崗位有著深入的理解。因此對該類型教師的培養不能用目前高等教育教師的學科制培養模式，而應該采用新的模式――公司(企業)培養模式。
這種培養模式有針對性：教師被分派到合作企業(即有機會接收學生的企業)中去，由于不同的企業有不同的研發模式，因此教師到企業學習的側重點會因企業而異，并具有針對該類型企業的特點。例如某公司開發B/S結構主要使用JAVA，而另一家公司開發同樣結構可能使用C#。派到企業的教師實行全日員工制，即與該合作公司員工實行相同工作制度，學習期一般為一年，他們能夠較好地融入到企業文化中。該類教師的考核最終由對口公司給出。
目前的軟件企業更愿意采用開發外包的形式有效節省開支成本，而外包企業更樂于接受與本公司開發模式相同的外包軟件服務，因此該模式下培養的教師完全能夠承接對口企業的外包服務。這既為學校增加了收入，提高了學校的影響力，也可以充分調動教師的積極性，還可以有效地鍛煉學生。
對軟件企業來說，教師到企業鍛煉可以為企業帶來價值，同時又沒有附加成本，培養完成后，該對口教師又可以按照該企業的模式培養相應的學生，為該對口企業提供充足的備選人力資源，大大節省了企業人力培養成本，因此企業樂于接受該類型的合作方式。
1.5分流制(小班制)
目前，高職學生就業的主要方向是中小型企業，而這種企業每年對某類型特定人才的需求往往小于10人，因此在對口培養過程中采用分流制，即在上述教師培養的基礎上，將一個專業班級(30人左右)按照對應企業培養的教師研究方向分為幾個開發小組，在校內的實訓中開展有針對性的實戰學習，每一種類型的教師指導一個獨立的開發小組。由于每個開發小組人數較少，因此教師能夠進行有針對性的細致的管理，提升了對學生的管理水平。
在分流制中，學生根據自身的興趣愛好自由選擇開發小組，在該階段的學習成績即實訓成績由該組指導教師(導師)按照實際完成工作來確定。在實訓過程中實行動態調整制――即如果學生進入開發組后，在短時間內不能適應該工作，指導教師(導師)可以根據學生特點進行相應調整，充分發揮學生特長，最終達到“個性培養”的目的。
1.6就業、大賽考核激勵制
在“公司式”培養模式下，無論學生還是教師，都需要遵守一定的考核激勵制度，以提高工作積極性。對學生來講，最大的激勵就是就業，他們在校實訓期間的表現及成績直接提供給對口企業，作為企業選人的參考資料，這直接關系學生的就業。學生意識到實訓學習本身是直接與就業掛鉤的，直接面臨的就是企業遴選的機會。
學校還鼓勵學生參與各類技能競賽，這一方面可以為學校爭得榮譽，另一方面也可以為畢業生提供更好的深造機會。例如天津市對于參加技能競賽并表現突出的學生給予免試升入更高學府的機會，這些都能從根本上調動學生的積極性。
在企業實訓中，學生的實習真做代替了傳統的畢業實踐環節，成績由企業給出，也有效地管理了學生在企業的實習。
對教師來講，學校以他們所培養學生的就業情況作為考核指標，對就業情況優秀及學生參加技能競賽獲獎情況突出的教師給予適當獎勵，營造教師之間和諧競爭的氛圍，有力地提升了學校的辦學影響力。
2培養過程
在“公司式”培養模式下，學生進入學校后，首先進行課程壓縮制下的基礎課程學習，并接受相應的職業教育及職業導向教育――學生根據自身特點，針對就業崗位初步確定就業方向(例如測試、開發、維護等)，確定自身努
力方向。
完成基礎學習后，學生開始進入校內實訓期，根據學習情況及愛好選擇相應的導師，進入相應的項目組，開始職業技能訓練。導師以企業的真實項目進行實際訓練，根據學生特點及愛好進行必要的分工調整，并組織學生參與各種類型的技能競賽，增強學生的學習積極性。
在校實訓結束后，學生進入企業實習，企業指派相應人員進行管理，在校實訓期間的導師進行輔助管理，是學校和學生的橋梁。學生將在企業所做的真實工作整理成文字材料，作為畢業總結；企業和導師根據學生實習期間的表現給出畢業環節成績；企業以此為基礎決定留用人員。對于未留用學生來說，他們也經過了相應的職業培訓，具備了相應的職業素質，對于同類型企業也是很好的人才資源，因此就業機會較傳統模式要多。
在新模式中，學生培養全過程與傳統職業院校有了顯著不同，培訓更加突出了職業性，減少了學生在校知識與企業需求脫節的矛盾，增強了學校與企業的聯系。
3實踐成效
我校已經開始實施“公司式”培養模式并取得了階段性成果。學校作為行為主體，實施“走出去”戰略，主動與企業聯系。雖然起始階段參與的企業較少，但隨著畢業生到崗工作的情況越來越好，越來越多的企業樂于接受類似形式培養的學生，同時學校的辦學聲譽度也逐漸提升。
以上是我校對高等職業院校計算機類學生“公司式”培養模式的探索，該模式對其他高等職業院校的專業尤其是工科類專業也有著很好的借鑒意義。
摘要:高等學校是培養創新人才的基地和搖籃,必須將培養大學生的創新能力作為教育改革的核心。本文分析了計算機類專業學生硬件方面創新能力的現狀,從硬件類課程的課程設置與修課序列、界定課程內容、研究創新實驗項目、實踐環節的模式研究,以及客觀評價學生的創新能力等方面總結了學院在培養學生實踐創新能力方面進行的探索,以進一步提高學生的創新能力。
關鍵詞:創新精神;實踐能力;計算機專業;硬件課程
隨著我國高等教育改革的不斷深入,高等教育由原來的畢業教育轉向就業教育,要求畢業生要有創新精神、創業能力,具有一技之長。合格大學生的標準不再是完成學校規定的課程及取得相應的成績,就業成為評價畢業生優劣的標準,也是評價高校辦學水平和教學質量的標準[1]。畢業生就業工作,直接關系到高校的生存與發展。在我國人才培養方面有一種現象值得注意:一方面是大量計算機專業的學生難以找到合適的職位,另一方面卻是相關用人單位難以找到滿意的人才,其中一個重要的原因是學生缺乏必要的創新精神和實踐能力[2]。如何提高學生的創新精神和實踐能力,一直是計算機學科教學的難點問題。幾年來,我們轉變教育觀念,不斷創新人才培養模式,探索出一條培養大學生創新精神和實踐能力的有效途徑。
1現狀分析
從專業的角度,計算機類專業學生具備的創新能力應該從計算機軟、硬件兩個方面體現。我們以培養學生在硬件方面的創新能力出發,推進在計算機硬件環節方面的教育,從課程群設置、教學大綱、實驗設置、課程設計設置、畢業設計訓練等方面,構建硬件類課程教學與實踐體系等,著力培養學生獨立思考問題的能力和創新意識,提高學生的實踐能力。
經過2004年教學評估過程以及近幾年的質量工
程實施,我校在相關專業都增加了綜合設計型實驗項目,從教學大綱、實驗內容上都有所體現,但是實際的執行情況并不樂觀,部分綜合設計型實驗從實驗項目確定、實驗內容以及實驗的開放模式等,還不能成為真正的創新型實驗。以計算機組成原理實驗室提供的綜合設計型實驗項目為例,實驗室開出了時序邏輯電路分析與設計、存儲器設計、運算器設計、總線設計等綜合設計型實驗項目,但是從實驗效果來看,并不十分令人滿意。其中的原因是多方面的,一是實驗內容本身的問題。從學生的角度,實驗內容本身的可實施性較差,學生學到的知識與綜合設計型實驗的內容存在較大的差距,有些實驗雖然是綜合設計型的,但到學生真正操作階段,難于下手,實驗起不到預想的效果;其二,實驗室的管理模式,實驗人員的配備不能滿足綜合設計型實驗的正常高水平開出。實驗室雖然列出了綜合設計型實驗項目,但是這些實驗項目大多是從公司引進的裝置,對實驗項目內容的開發有待進一步深化。
針對上述存在的問題,我們從計算機硬件類課程的角度,建立一套培養學生創新能力的教學及實驗系統,包括培養方案中的課程設置,課程實施機制,從實驗項目的確定、開發,到實驗項目實施過程中的管理,提出一系列具體的管理辦法和措施,以期做好計算機專業硬件類實踐性課程綜合設計型實驗的管理模式,為創新型實驗提供一種可以借鑒的模式。
作者簡介:馬禮(1968-),男,教授,博士,研究方向為分布式系統、嵌入式系統;張永梅(1967-),女,教授,博士,研究方向為人工智能、圖像處理;宋麗華(1979-),女,講師,博士,研究方向為嵌入式系統。
2具體做法
結合目前的狀況和實驗條件,通過調研、分析和比較等研究,從以下幾個方面作了一些工作。
2.1研究課程設置與修課序列
以計算機硬件類課程群相關課程為依托,通過與國內兄弟院校溝通、交流,建立了更趨合理的硬件課程群設置方案。從課程群的內涵出發,以培養學生獨立思考問題和創新意識為出發點,設置相應的課程并調整為合理的先后修課程順序。針對計算機專業的特點,結合當前課時數相對緊張的實際情況,將“數字邏輯電路”、“計算機組成原理”、“匯編語言程序設計”、“計算機系統結構”、“接口技術”、“嵌入式系統”等幾門課程的實踐環節合理有機結合,深入探究課程之間的邏輯關系,設置循序漸進的教學內容和實驗,通過“驗證型―設計型―綜合型”實驗環節,為學生學好硬件類課程奠定一個良好的基礎。
對于“數字邏輯電路”課程,受總學時和課程實際需求關系制約,我們認為以滿足后續課程學習夠用為止,安排并講述數字電路的核心基礎部分,并在集成電路外圍特性方面重點加強,目的是讓學生能夠應用集成電路芯片完成硬件電路的初步設計。
“計算機組成原理”是計算機科學與技術及相關專業的核心硬件類專業基礎課程,需要“數字邏輯電路”、“計算機導論”、“程序設計”等先修課程支持。該課程是學生接觸計算機硬件核心的第一門主干課程,以講述通用計算機原理為重點,包括計算機硬件各主要組成部分的組成原理,實現方法等。多年來的教學實踐和交流溝通,學生們普遍認為“計算機組成原理”是較為抽象和難于掌握的課程之一。我們從課程的內容入手,結合計算機發展的現狀,進行分析認為:“計算機組成原理”之所以學起來困難,主要原因就是課程內容比較抽象,講述的都是實實在在的計算機原理,但學生學習的過程中卻根本無法進行具體的操作實踐。例如,計算機組成原理中最為核心和重要的知識點是“控制器內部組成原理”,同學們接觸到PC機時,往往看不到,摸不著其心臟。學起來就很枯燥,不易掌握。針對這種情況,我們嘗試在“計算機組成原理”課程中將功能部件的實現部分加強,
具體的做法就是通過采用VHDL(超高速硬件描述語言)描述功能部件,將功能具體化到FPGA(現場可編程邏輯陣列)電路中,學生在掌握各功能部件基本原理的基礎上,通過具體的實驗設計完成控制單元的設計,并調試通過。這樣就把抽象的概念和內容具體化,學生就容易接受,從而也就容易掌握。
在完成課內實驗的基礎上,專門設置了依托“計算機組成原理”的硬件課程設計。利用VHDL技術和FPGA技術,將組成原理的各功能部件進一步綜合和具體化,從而為后續課程的深入學習奠定基礎。
在“計算機組成原理”學習完成之后,設置并逐步學習“匯編語言”、“接口技術”、“嵌入式系統”等課程,并逐漸接觸并學習具體的應用系統設計,完成從理論到實踐的系統訓練。為學生參加電子設計競賽和科技活動提供良好的基礎訓練,為學習計算機應用技術和系統結構奠定良好基礎。
2.2界定課程內容
計算機硬件系列課程教學內容多,技術發展快,而各課程學時數緊張。硬件類相關課程在課程內容上存在著一定的相互交叉和依賴關系[2],單純考慮某一門課程,從課程的系統性角度,往往力求知識點完備,但結合多門課程綜合考慮,課程之間又具有內容重復設置的實際。在這一課程群中,我們認真研究課程的內涵,合理確立各門課程的授課內容,構建知識內容前后銜接、實驗環節密切配合的一體化教學與實驗體系,寫出合格的教學大綱,為教學實施提供具體合理的依據。硬件課程群各門課程的內容界定以基礎知識在某門課程中體現即可,避免在多門課程中重復出現相同的內容,從而對課程內容進行精煉。通過整合,我們將“數字邏輯”、“計算機組成原理”、“匯編語言”、“接口技術”、“嵌入式技術”等課程的內容進行了界定,具體如下。
(1) “數字邏輯”主要講述數字邏輯的基礎門電路、邏輯表達式與化簡、編碼器/譯碼器、組合邏輯電路、時序邏輯電路、集成電路基礎等內容。
(2) “計算機組成原理”主要講述通用計算機主要組成部分的組成原理。講述數據表示與編碼,運算方法與運算器實現,一般意義上的指令系統及其設計方法,控制單元構成原理與實現,存儲器基本原理與存儲器構成、存儲系統的構成,輸入輸出部件與輸入輸出系統,總線系統等。特別指出,數據表示中的各種進制數表示與相互轉化,由于已經在計算機導論等課程中已經講過,在本課程中不講,但是要求學生熟練掌握。只提示,不深入講述。
(3) “匯編語言”主要講述Intel x86系列CPU的內部結構與寄存器組織、尋址方式、指令系統、匯編語言的語句格式、匯編語言程序設計方法與技巧等。本課程中不講二進制數及其各種編碼。
(4) “接口技術”以Intel x86系列CPU為原型機核心,講述處理器與存儲器、與IO設備之間的接口方法,具體存儲器的擴展、地址分配等,IO端口及編程方法,串行接口與并行接口,A/D與D/A接口等內容。學生通過學習掌握基本的接口實現方法。
(5) “嵌入式系統”從應用角度出發,直接結合目前廣泛使用的嵌入式系統,講述一般的組成原理,以一種具體的嵌入式系統為例,從其內部結構、操作系統定制、驅動程序編寫、具體的IO接口等部分,實現具體應用系統的設計和實現。
2.3研究創新實驗項目
硬件類課程的后續知識點,可以有很多具體實用的項目。為提高學生創新實踐能力提供保障,我院聘請相關教師作為創新能力培養的指導教師。有針對性地建立適當的管理和激勵機制,以支持實踐教學指導教師持續有效地實施實踐教學環節。在實驗項目的制定上,充分考慮學生的需求。通過學生參與提出實驗項目,教師深入研究設置有意義的、實用的、學生感興趣的實驗項目,通過這些項目逐漸培養學生的創新意識。
開始時,實驗項目主要由教師根據實驗條件和技術發展狀況提供,在學生熟悉實驗環境后,根據自己的興趣提出實驗項目,與實驗室協商配套,完成實驗。這種方式,可以啟發學生積極思維、主動解決問題,最終形成完整的思路和方法。同時,增強學生的責任感和成就感,為創新人才的培養提供了新思路。
2.4研究實踐環節的模式
建立一套適合管理綜合設計型、創新型實驗項目的管理辦法,為實施創新型實驗提供制度上的保證。實踐環節從“課內實驗―單獨實驗課―畢業設計”三個環節貫穿實踐教育的各個環節,從第4～5學期開始,逐漸將實踐環節滲透到教學過程中,從“驗證型
實驗―設計型實驗―綜合創新型實驗”三個層次,循序漸進地設置實驗項目,鍛煉學生的實際動手能力。
(1) 基礎驗證型實驗:依托課程,完成課內的基本實驗,以演示、驗證實驗為主。通過這些實驗使學生建立起基本的科學研究和創新理念。
(2) 設計提高性實驗:通過課內綜合設計型實驗、課程設計、大型實驗周等環節,以設計型、綜合型實驗為主,培養學生對依托課程進一步深入理解,熟練掌握課程核心理論,訓練綜合應用課程知識的技能,具備獨立思考和解決問題的基本能力,培養學生的創新意識。通過該層次的培養,使學生具備獨立思考問題的能力,具備初步的創新意識。
(3) 綜合創新型實驗:第三層次的實驗結合課程群,綜合運用相互關聯的幾門課程內容,獨立完成具有具體應用背景和一定難度的實驗內容,為學生提供一些與科研項目緊密結合的題目,項目可以滲透到課外和畢業設計過程中,使學生在具體項目的設計中,參加實際的科研過程,培養學生的創新意識和實踐能力。
在實踐環節的具體安排上,結合課程,以課內實驗、課程設計、畢業設計的形式具體體現到教學過程的各個環節。在經過這一系列環節的綜合訓練之后,通過參加各級電子設計競賽等形式,將學習到的能力具體運用,增強學生的成就感,從而達到培養初步的創新意識和能力。
2.5綜合、客觀地評價學生的創新能力
一個學生的創新能力體現在許多方面,在對學生評價時,僅考察少數幾個方面是難以做到公平公正的[3]。針對大學生創新能力的評價無法進行量化,而且存在大量的人為因素這種情況,我們給出了各種創新因素,以及各個因素的重要程度,開發了大學生創新能力評價系統。建立學生創新能力的評價體系,確立評價模型,利用模糊數學將定性指標定量化,設計了多級綜合加權評價算法,從評價因素中提取大量數據進行統計、存儲、計算,并給出了考核分數進行量化,采用定性與定量相結合的方式準確地評價學生的創新能力,有效地減少人為因素的干擾。并對比分析改革前后學生的創新能力,以調整改革中出現的弊端。
3結語
在全面推進大學生素質教育的過程中,高等學校的本科教育必須強調學生的實際動手能力和創新精神[4]。實踐性課程的加強和創新能力培養在質量工程
中必將起到十分重要的作用。本文對培養計算機類專業學生硬件方向創新能力進行了探討,希望能夠更好地對本科生進行培養,從而更好地滿足國家和社會的需要。本研究得到北方工業大學2009年教育教學改革項目資助,在此表示感謝!
摘要: 課程體系建設與改革是專業建設的核心。本文介紹了我院計算機專業團隊在學院升格、轉制、跨越式發展過程中,從教學理念、人才培養、教學模式、教學效果等方面的探索,并進一步介紹了形成“圍繞一個核心、利用兩條思路、通過三種途徑、做好四項保障”的課程體系建設模式。
關鍵詞:高職院校;課程建設;建設思路;建設途徑
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
廣州鐵路職業技術學院在升格、轉制、跨越式發展過程中,計算機專業教學團隊通過三年的研究與實踐,探索出一套“圍繞一個核心、利用兩條思路、通過三種途徑、做好四項保障”的課程體系建設模式,提升了專業團隊,拓展了學生技能,加強了內涵建設,為計算機類專業的再發展奠定了堅實的基礎。
1專業建設的基礎與存在的主要問題
我院第一個計算機類專業―計算機應用專業成立于1999年,當時3名專業教師除擔任專業課程教學外,還承擔全院計算機公共基礎課程的教學,幾乎沒有時間和精力進行課程體系建設。另外,計算機應用專業在行業院校中是非特色和非特有專業,經費投入非常有限。這些因素造成專業建設停滯,課程體系建設幾乎空白的尷尬局面。
1.1職教理念落后,整體差距較大
我院原屬于行業集團主管下的職業院校,有著不愁生源、不愁就業、不愁經費的優越條件,其辦學思路、辦學模式和辦學條件均由行業統一管理和控制,職業教育理念相對匱乏,造成計算機專業課程設置不當、教學方法落后、教學內容陳舊、實訓條件簡陋,課程體系的改革與建設迫在眉睫。
1.2培養模式單一,與市場需求脫節
我院計算機應用專業成立之初,采取的是典型的“本科壓縮型”培養方式,培養出的是計算機專業的“萬金油”,學生就業競爭力不強,轉行現象普遍,學生就業對口率偏低。
2課程體系建設的探索與實踐
2005年9月,學院轉制完成。為了讓學院盡快融入廣東省高職教育發展行列,全院開展了長達半年的大討論,其中專業建設與課程改革是十分重要的一個議題。從此,學院開啟了“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的改革發展之路”。計算機專業教學團隊按照職業教育的要求,不斷深入市場、進行社會調研,在原有計算機應用專業的基礎上,拓展開設了計算機網絡技術、計算機多媒體技術(動漫方向)兩個專業,并探索出一條適合學院計算機類專業發展的課程體系建設模式。
2.1圍繞一個核心
精品課程建設是課程建設的精髓,課程體系的改革與建設緊緊圍繞這一核心來開展。
(1) 通過精品課程建設,更新教學觀念、改善教學手段。如“計算機組裝與調試”精品課程實行模塊教學,重點培養和考核學生組裝方案優化設計能力、故障排除能力和技術應用能力,并組建了虛擬裝機實驗平臺,將虛擬現實技術引入課堂教學,改善了教學手段。
(2) 通過精品課程建設,改進教學方法。如“計算機應用基礎”精品課程實行“分層教學”,采用在線考試系統實行筆試與機試相結合,提高了教學效果。
(3) 通過精品課程建設,完善教學制度,實現“高水平、前沿化、特色化”的課程體系。如新成立的網絡技術專業,通過“路由型與交換型網絡互連技術”精品課程建設,完善了該專業的各項教學制度,成立了專業指導委員會,建立了網絡綜合實訓室,將“職業初探”理念納入教學計劃,將“職業資格考證”貫穿教學過程,進行以做為主的課程整合,突出職業能力培養。
2.2利用兩條思路
將計算機專業課程體系劃分為以“課程設置、教學方式、教材建設”為主要內容的理論課程體系和以“實訓室建設、實訓基地建設、校企合作”為核心的實踐課程體系,利用兩條思路進行建設。
2.2.1理論課程體系建設思路
以“專寬相濟,突出能力”為基本思路,改革課程設置、重組教學內容,貫徹“項目驅動、案例教學、邊講邊練、課程設計”的教學思想,全面推進教學方式方法改革。
(1) 課程體系構建集思廣益。通過聘請廣州軍區陸軍總醫院、廣州市人才交流中心、廣州立信集團依萬達電子有限公司、廣州唯康通信技術有限公司、神州數碼網絡公司、南方新聞網等單位的高級技術專家組成3個專業教學指導委員會,參與專業建設、教學指導和信息交流。
(2) 優化課程設置。以“必需、夠用”為度壓縮公共課時量160多節,對各專業基礎課進行了大量的優化和整合,突出綜合知識和綜合實踐能力的培養。
(3) 完善教學文件。每年定期完善、優化各專業(方向)教學計劃、課程大綱、實訓計劃、實訓指導書、教師教案等基本教學文件,保障了課程教學的順利進行。
(4) 加強教材建設。一方面加強為配合精品課程建設的立體化教材開發,另一方面加強為配合專業建設的主干課程教材與綜合實踐課程教材的建設,并對部分院本教材進行重點投入,形成特色化教材。
2.2.2實踐課程體系建設思路
以“依托地方、工學結合”為基本思路,從加大頂崗實習力度、增加實踐性教學環節比重、加強校企合作與工學結合方面入手,培養“下得去、留得住、用得上、干得好”的計算機類應用型人才。
(1) 緊跟技術進步,跟隨企業的用人標準,及時調整各種主流技術在人才培養體系中的比重,通過學生到企業崗位工作實踐,真正實現工學交替。
(2) 高度重視與社會企業的聯合,按技術路線決定課程路線的思想,在與校企聯合編寫實訓教材方面取得了較大進展,實踐教學體現了企業需求。
(3) 不斷加強與區域內知名IT企業建立良好關系,擴大校企合作的接觸面,加大校企訂單、定向培養的實踐力度,積極為每個專業建設2～3個緊密合作的校外實習基地。
2.3通過三種途徑
通過三種途徑進行實訓基地建設。
2.3.1學院自建
我院是全國網絡與信息技術培訓認證項目“NTC-院校測評基地”,承擔了在校學生工作技能培訓與認證的任務,同時還面向企業和社會開展7種基礎培訓科目和3種高新技術模塊的培訓和繼續教育服務。為此,學院先后新建計算機類專業實訓室17間,CAD專用實訓室1間,網絡綜合實訓室1間,數碼工作室1間,保障了實踐教學和培訓考證項目的正常進行。另外,學院網絡中心也作為計算機類專業一個重要的校內實訓基地,廣泛吸收計算機類專業的學生參與學院的信息化基礎設施與應用系統的建設、維護與管理。
2.3.2校企共建
我院先后與廣州鐵路集團總公司、廣州鐵道車輛廠、廣梅汕鐵路公司、廣州地鐵公司等單位簽訂聯合辦學協議,并分別與神州數碼網絡有限公司和廣州唯康通信技術有限公司簽訂校企合作協議,成立了“神州數碼網絡人才培養基地”和“智能樓宇綜合布線工程師認證中心”,與企業共建了網絡實驗室和認證考試中心,在校企合作方面取得了一定的成效。
2.3.3頂崗實習
計算機類專業學生至少需參加三個月的頂崗實習。一方面,學院成立“流溪數碼工作室”,在校內通過“半工半讀”的形式,組織部分學生參與學院校園網管理、信息系統維護及多媒體制作等工作,為計算機類專業學生提供校內頂崗實習的機會,既解決了學院信息化專業技術隊伍人手不足的問題,又鍛煉了學生的實際動手能力。另一方面,學院先后與東莞立誠電子有限公司、惠州納偉仕集團有限公司、廣州火車站售票服務中心等單位或企業建立了長期穩定的頂崗實習合作關系,進行真實環境中的“教學做”一體的教學模式的改革,取得了較大收獲。
2.4做好四項保障
2.4.1加大實踐投入
截至2008年下半年,學院共投資近千萬元建設計算機類校內實訓室17個,投資近150萬元建設校外實踐基地建設6個,另外每年還投資近50萬元為學生頂崗實習創造各種條件,為校企合作、產學結合提供了物質保障。
2.4.2尋求企業支持
通過定期組織企業活動,不斷尋求校企合作的結合點。近3年來,計算機類專業先后與30多家企業建立了良好的合作關系,為專業教學委員會的成立、校外實訓基地的建設、企業頂崗實習的實現以及為企業提供技術服務和人員培訓服務等方面奠定了良好的合作基礎。
2.4.3培養“雙師”隊伍
計算機類專業通過多途徑選聘,多形式培養,建設了一支高素質的“雙師”教師隊伍。目前,計算機類專業擁有專任教師15人(其中高級職稱5人,中級8人,初級2人)、兼職教師12人,其中“雙師”13人。專任教師中碩士6人,在讀研究生7人,所學專業涵蓋計算機應用、計算機網絡、計算機軟件、計算機教育、多媒體技術等領域,學歷結構合理。
2.4.4改革考核方式
建立以動手能力考核為重點,實行校內成績考核與企業實踐考核相結合的考核機制。校內考核實行理論考試、上機操作與作品答辯并舉,校外考核實行師傅打分、同學互評和產品展示并重。通過在計算機類專業大力推行作品成果展示和項目質量水平測試的考核方式,努力營造出“自覺學習語言、主動設計程序、積極開發軟件、努力承接項目”的氛圍。
3課程體系建設取得的成效
3.1提升了專業團隊
近幾年來,計算機各專業團隊在院、市、省、國家等多級別競賽中取得優異成績,先后獲得廣鐵集團科技進步獎1項,全國多媒體課件大賽二等獎1項,鐵道部教育軟件評比一等獎3項、二等獎1項,廣東省教育軟件評比一等獎1項、二等獎2項,廣州市多媒體教育軟件評比一、二、三等獎各1項,立項或完成多級別的科研課題共計17項,編寫教材8本,50余篇。
3.2拓展了學生技能
近3年來,計算機類專業學生多次在省、市大學生競賽中獲獎,如2007年獲第十七屆廣東省“高校杯”軟件設計比賽(高職高專組)一等獎1項、“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽二等獎2項。2008年上半年,獲得廣東省大學生社團和校園文化網頁設計大賽三等獎、第二屆廣東大學生科技學術節三等獎各1項。
3.3強化了內涵建設
課程體系建設促進了教育觀念更新,完善了教學制度,吸納了高素質人才,探索了人才培養模式,建立了實訓基地,提高了教學質量,促進了專業的跨越式發展。目前,計算機專業具有省級精品課程1門,市級示范專業1個,院級精品課程7門。正在進行的“六位一體的人才培養模式”研究中,在教學中實行“項目驅動”、“案例教學”方式改革,擁有校內實訓室17個、校外實踐基地6個,與30多家知名企業建立了良好的合作關系。
4結束語
高職計算機類專業課程體系構建是一項長期而艱巨的任務,我們需要結合區域經濟發展對高職教育人才培養的要求構建教學內容和課程體系,優化課程結構,細化主干課專業方向,增加實踐性教學環節的比重,重視畢業實習和畢業設計環節,從而形成具有自身職業院校特色的計算機專業的課程體系。
摘 要：在研究可供計算機與電子類專業學生隨身攜帶的系列便攜式實驗教學設備的基礎上，探討一種新型的自主實驗教學模式。介紹研發該系列設備的基本設想、便攜式EDA實驗板的設計以及該模式的理念與內容，在有限的資源下為學生提供充足的實驗條件，營造良好的學習與課外科技創新氛圍，并有效緩解實驗場地、設備等資源不足的矛盾。
關鍵詞：自主實驗教學模式；計算機與電子類專業便攜式實驗設備；案例開發；考核評價體系
作者簡介：徐成，男，博導，教授，研究方向為嵌入式系統。
1 研究背景
作為計算機與電子類專業教學體系的重要組成部分，實驗教學在整個教學過程中是至關重要、不可缺少的環節[1]，學生綜合素質的提高及創新能力的培養更離不開實驗教學[2]。近年來，國內外各高校高度重視實驗教學，不斷增加資金與師資力量的投入，推行實驗教學改革，以提高教學質量。國外高校的計算機與電子類專業已實行“開放式”實驗教學：實驗室的場地、時間及設備全面開放，提供充分的條件，培養學生的個性與素質。而國內各高校的計算機與電子類專業近年也在不同程度上進行了實驗教學改革，“開放性”、“設計性”、“綜合性”等概念被引入，減少驗證性實驗，增加設計綜合性實驗的改革方式已被大家所公認。
當今計算機與電子技術的進步在給各行各業帶來方便的同時也促進了實踐教學的改革，其中集成電路的飛速發展使得實驗設備的便攜化與普及化成為可能且形成趨勢。而傳統的計算機實驗教學已不能滿足時代的要求，如何進行改革，加強學生的動手能力，成為教師共同探討的話題[3]?；谏鲜鲈?，我們從實驗教學設備的研制到實驗案例開發，以及教材編寫直至實驗教學模式進行了全面改革，研究并探索出一種適合計算機與電子類專業的自主實驗教學模式。
2 自主實驗教學模式理念
自主實驗教學模式，是指緊跟新技術自制系列便攜式實驗設備，并配備給學生人手一臺，在此基礎上學生可“自主”安排實驗的內容、時間、空間，教師則集中管理、答疑和考核。
該模式通過研制供計算機與電子類專業學生可隨身攜帶的系列便攜式實驗教學設備，實現實驗設備的低成本、便攜化和普及化，滿足學生人手一臺，將該專業學生系列硬件實驗的傳統實驗環節延伸到學生宿舍等實驗室之外的普通場所，改觀了資源短缺的矛盾，為學生提供充足的實驗條件，并使各層次學生在課余時間不受地點限制，充分利用實驗設備，自主思考，主動參與，營造好的學習與課外科技創新氛圍，以獲取較好的實驗教學效果。該模式以案例開發為驅動，精編涵蓋認知型、設計型和綜合型實驗的指導教材，并以學生為主體，鼓勵學生在實驗內容上進行自主創新，而不局限于實驗教材。該模式以教師為主導，集中管理，建立合理的評價體系，避免傳統實驗中過分關注實驗報告和出勤率而造成學生不注重實驗過程的單一考核方式，注重實驗過程中學生的自主性、知識運用能力與探索思考能力，并從知識、能力和素質三方面對學生進行全面考核評價。
自主實驗教學模式堅持的是以教師為主導，學生為主體，利用可供計算機與電子類專業學生可隨身隨帶的系列便攜式實驗教學設備，讓學生在時間、空間、內容等方面進行自主性實驗與學習的教學理念。
3 自主實驗教學模式研究內容
自主實驗教學模式研究的內容包括研制可供計算機與電子類專業學生隨身攜帶的系列便攜式實驗教學設備、設定硬件類課程體系、開發案例、編寫實驗教材、組織管理實驗教學活動以及建立科學合理的考核評價體系。
3.1 自制便攜式實驗設備
目前，計算機與電子類專業實驗教學存在一些問題與不足，內容如下。
1) 實驗設備成本高，限于資金問題，只能滿足多個學生共用一實驗平臺，并且只能在指定時間到指定實驗室進行實驗，無法實現開放與自主實驗教學。
2) 現有同類教學設備沒能很好針對我們計算機專業特定課程的教學需求而設計，系統復雜、冗余功能較多，使入門學生產生畏懼，對硬件學習缺乏信心。
3) 實驗平臺所用技術相對落后，需要多種附加配件，缺乏便攜性，使學生實驗的時間、地點和相關環境受到了限制。
基于以上問題，開發設計系列硬件類便攜式實驗設備，是加快教學改革步伐的關鍵。在自主實驗教學模式的理念下，通過研究相關新技術，我們完成了研制便攜式實驗設備的方案設計與論證，并對其具體實施及完善。預計自制的系列硬件類實驗設備有便攜式EDA實驗平臺、便攜式單片機開發板、便攜式ARM開發板等，使主要硬件實驗設備實現便攜化和普及化，為自主實驗教學提供硬件環境，推進自主實驗教學模式的研究與探索。
目前，我們已研制出便攜式EDA實驗平臺并投入實驗教學。該平臺可用于數字電路與邏輯設計實驗、計算機組成原理實驗、數字集成電路設計基礎實驗、USB串并通信實驗、基于IP核的數字系統設計、CPU設計等實驗課程。其資源布局和實物圖分別如圖1和圖2所示。該平臺集成當前新技術，其下載、通信與供電僅需一條UBS線，保持與時俱進的科技活力，方便筆記本電腦用戶隨時隨地使用；平臺小巧輕便，面積比2張銀行卡還要小(約為12×8cm2)，便于隨身攜帶；平臺操作簡單、實用，成本低，可滿足學生人手一臺的需求，打破了傳統EDA實驗箱體積大，成本高，需購買配套電源線、下載線及通信轉接卡，無法滿足學生人手一臺的格局，為學生學習數字邏輯、計算機組成原理、集成電路設計等系列硬件類課程提供了充分的實驗條件，為實驗教學改革增添了新的篇章。
圖1 便攜式EDA實驗平臺資源布局圖 圖2 便攜式EDA實驗平臺實物圖
3.2 計算機與電子類專業自主教學模式下的硬件類課程體系設置
目前，國內不同高校計算機與電子類專業硬件實驗教學體系及內容各不相同。有的將實驗貫穿于理論課程中；有的為主干課程的實驗內容單列實驗課；還有的是將基礎實驗與理論課程同步開設，另增設側重于設計型、綜合型、研究與探索型實驗內容的綜合與創新實驗課程[4]。隨著教學改革的推進，以“加強基礎訓練、注重能力培養、強調素質提高、突出創新意識”為基準和原則[5]，從滿足社會的需要，培養具備足夠動手實踐能力的學生出發，我們結合研制的系列硬件類便攜式實驗平臺的技術特點，綜合考慮該專業硬件類課程間的銜接等問題，重新構建了“理論教學的‘精講多練’(基礎)實驗教學的‘做中學’(提高)創新工程設計訓練(綜合運用)”這種適合計算機與電子類專業硬件類課程教學的三級實驗體系。
理論教學設置了相應的“課程實驗”，學生利用仿真軟件以及人手一臺的針對不同硬件課程的自制便攜式實驗平臺，學習基本專業軟件的應用，搭建基本概念模型，達到理解基本概念，促進理論學習的目的。實驗課程則在實驗教師的指導下，進一步強化訓練，系統學習實驗技能與技巧，培養學生的綜合實驗技能。其中“做中學”是指學生充分利用人手一臺的便攜實驗平臺，在實踐中摸索學習，進而啟發創造思維的過程。工程設計訓練是利用最新的平臺和工具進行實際工程設計訓練，注重專業知識的融合，誘導并培養學生的創新意識。
要實現自主實驗教學模式這一目標，不僅要實現教育理念的轉變，還要將最新的計算機知識帶到課程體系中[6]。該專業的硬件類實驗內容涉及數字邏輯、計算機組成原理、集成電路設計、單片機、接口技術、嵌入式系統應用等，不同課程配備不同種類的便攜式實驗平臺。其中數字邏輯、計算機組成原理是該專業必修的硬件基礎核心課程，設置了相應的課程實驗、實驗課程以及工程訓練，其他硬件類課程則設置相應的課程實驗，所有課程學完后有一綜合設計訓練，可綜合運用所有硬件知識。
以上體系設置與內容安排使硬件類課程教學具有鮮明的層次性，實現了基礎、提高與創新的教學目標，使實踐教學遞進化推進，培養的學生能滿足社會需求。
3.3 針對自制便攜式設備的案例開發
開發高品質的實驗案例是實驗教學有效開展的基礎，一個設計型、綜合型和研究型實驗案例的開發具備兩個要素：可操作性和創新性?；诖?，我們在自制便攜式實驗平臺的基礎上，結合專業課程的特點，從設計性、綜合性實驗出發，組織學生參與開發適用于計算機與電子類專業實驗教學的案例，激發學生的自主創新能力，引導學生迅速入門并順利開展實驗教學活動。
目前，我們已組織了部分具有創新精神的學生，對正處于試驗階段的便攜式EDA實驗平臺進行案例開發。同時引入案例開發的其他有效途徑，如將優秀畢業設計、優秀大學生創新訓練項目、學科競賽作品轉化為案例，鼓勵優秀學生自選題目，并將其轉化為教學案例等。在我院2008-2009學年上學期的嵌入式系統應用課程中，學生所獲全國嵌入式系統競賽一等獎的作品“互動視窗”、學生的自選課題塔吊遙控器等，作為案例被引入課程教學中，有利于激發學生的學習自主性。
3.4 自主實驗教學活動的組織開展
自主實驗教學活動的內容包括實驗教材的編寫、實驗過程、實驗答疑及實驗考核，并可延伸至創新訓練項目與學科競賽等活動。教師組織學生以所開發的實驗案例為題材，編寫涵蓋認知型、設計型和綜合型實驗的適合計算機與電子類專業的硬件實驗教材，以提高實驗項目的綜合性、應用性和探索性。實驗的開展過程中，學生人手一臺實驗設備，實驗內容、時間及空間可由其“自主”安排，實現隨時、隨地實驗，教師則組織集中答疑，及時幫助學生解除疑惑，了解學生的實驗自主性與思考問題的過程。學生完成實驗后，撰寫相應的實驗報告，提交并參與實驗檢查、考核或答問，最后教師通過實驗答疑環節中學生的表現、實驗報告及考核問答過程，對學生的實驗進行綜合評價。
在便攜式實驗設備基礎上，我們進行的一系列自主實驗教學活動，探討在案例教學方式下如何引導學生自主創新學習，激發學生的興趣與潛力，以及在自主開放實驗環境下如何引導學生進行創新性項目的開展，培養學生的創新思維與實踐能力的新教學理念。同時實現對傳統實驗教學內容的擴展，即通過自主實驗教學來引導部分優秀學生參加創新項目訓練及學科競賽，激發學生的潛能，培養學生解決實際問題的能力，提高綜合素質。
3.5 自主實驗教學模式下的考核評價體系
考核評價體系是自主實驗教學的重要研究部分，前面做得再好，落實不到位，只能讓少數學生受益而不能達到預期效果。引導、鼓勵能對想學的自覺學生發揮作用，但很多學生仍缺乏主動性，惰性思想較重。而考核應在提高學生的創新能力上發揮積極的導向作用[7]，因此如何落實實驗教學各環節，如何監督到位、檢查到位是一個重點研究內容，工作開展如下。
1) 在自主實驗教學模式下，對學生日常實驗活動開展調查，分析在實驗教學活動開展過程中學生、教師所扮演的不同角色，組織教師和學生分別對實驗教學的各個環節進行討論，參考計算機與電子類專業的實驗教學大綱，探討在學生自主實驗、教師集中管理的新模式下如何制定實驗考核評價方案。
2) 通過針對性較強的教學案例的引導和自主實驗教學活動的開展，從實驗開展、答疑及考核問答等各個實驗環節對學生的自主性和將知識運用于實踐的能力進行綜合評價，避免傳統實驗以實驗報告和出
勤為主的單一考核方式，有利于培養學生解決實際問題的能力。
3) 研制一個人人過關的硬件語言應用的考核系統，為研究并建立自主實驗教學模式下的綜合考核評價體系增添砝碼。
針對自主實驗教學模式建立合理的評價體系，注重實驗過程中學生是否正確運用基礎知識及學生的探索思考能力，我們從知識、能力和素質三個方面對學生的自主實驗進行全面的考核評價，盡可能以科學合理的考核評價體系考核學生的自主實驗，從而最大化挖掘其潛能。
4 總結與展望
湖南大學信息科學與工程學院計算機與電子類專業實驗教學改革與創新取得了佳績：實驗載體“便攜式通用數字邏輯設計與EDA綜合實驗板”申請了國家專利，硬件課程計算機系統組成與系統結構2009年成為國家精品課程；硬件實驗室“湖南大學信息技術實驗室”2006年獲湖南省普通高校實踐教學示范實驗室建設資格，2009通過合格驗收并得到評估專家的一致好評。
實驗教學改革盡管有了好的開端，但仍有很大的提升空間。除實驗教學外，創新訓練、學科競賽、畢業論文等環節的作用亦不可忽略。該自主實驗教學模式將傳統實驗環節延伸到實驗室之外的普通場所，改善了學習條件和氛圍，促進了實驗教學改革、創新訓練及學科競賽活動的開展，有利于培養學生的創新思維與實踐能力，將推廣應用于我院的計算機科學與技術、通信工程、電子及人工智能等其他一級學科的專業。
摘要：針對高職計算機類專業實行文理科兼招后綜合素質是否存在顯著差異的問題，跟蹤調研2007級計算機類專業學生(文理科生源)在校3年的綜合素質，選擇“u檢驗”方法和Excel軟件對調研數據分別進行統計分析。根據調查結果，進一步分析文科生源學生綜合素質整體高于理科生源學生的原因。結果顯示，高職計算機類專業實行文理科兼招可行，對高職計算機類專業可持續發展有利。
關鍵詞：高職教育；計算機類專業；文理科生源；綜合素質
1問題的提出
多年來，由于高中階段文理科的劃分，高職院校計算機類專業一直只招收理科生[1]，我院也不例外。近幾年來，我院計算機類專業在招生中進行了改革，招收了一定比例的文科學生，其主要原因如下。
1) 生源原因。具有明顯文科特長或理科特長的優秀考生，基本屬一本生源；具有明顯文科特長或理科特長的普通考生，大部分屬二本生源。由于文科生源的整體實力弱于理科生源，所以，報考高職志愿的文科考生有一部分是被迫選擇文科，原因在于學生所在中學或家長為了提高升學率或降低競爭風險。因此，在這些文科考生中，也有部分學生對計算機有濃厚興趣。
2) 就業市場原因。近幾年高職院校計算機類專業畢業生主要面向現代服務業，實際工作需要既有一定文科特長，又有計算機類專業背景的畢業生從事IT營銷工作與IT服務工作。
為了滿足這些文科考生學習計算機的愿望，近幾年來，我們對招生科類進行了調整，即在計算機類專業招收一定比例的文科學生，對此，教師反映不一。因此，我們進行了跟蹤調研，文獻[2]探討了計算機類專業文理科生源在學習成績上的差異，統計結果顯示：文科生源學生的總體學習成績優于理科。另外，教師也十分關注計算機類專業所招文理科學生在綜合素質方面的差別。為了便于綜合分析，我們仍然選擇順德職業技術學院計算機類專業2007級學生進行研究(與文獻[2]的研究對象相同)。
本院計算機類專業2007級共招收212名學生，分別在計算機網絡技術、計算機應用技術和軟件技術等3個專業學習，由于留級、退學等原因，畢業學生205名，其中文科生56人、理科生149人。筆者對他們在校3年的綜合素質進行了對比分析研究，探討了計算機類專業文理科生源在綜合素質上產生差異的原因，論證了實施高職計算機類專業實行文理科兼招是可行的，這對高職計算機類專業的發展會更加有利。
2數據處理方法
根據本研究設計，我們將2007級學生在校3年期間文理科生源學生綜合素質(如獲學院二等以上獎學金人次、通過參加國家人事部和信息產業部組織的計算機軟件資格考試獲得中級職稱的人數、獲學院優秀畢業設計人數、獲學院優秀畢業生人數、獲畢業證人數、通過大學英語應用能力考試人次等)選擇Microsoft Excel作為統計工具，利用“u檢驗”方法，取顯著性水平α = 0.05，對應的臨界值uc=1.96分別進行統計分析。
3數據處理結果
經過統計計算，我院2007級學生在校3年期間文理科生源學生綜合素質比較情況見表1。
4數據處理結果初步分析
由表1我們可以看出，文科生源的學生的綜合素質整體上比理科生源的學生高。在9個項目中，文科生源的學生比理科生源的學生獲獎/通過百分比高的有8項，其中存在顯著性差異的有3項；理科生源的學生比文科生源的學生獲獎/通過百分比高的有1項，無顯著差異。綜合分析如下。
1) 2007級學生大約70%來自珠三角地區。對于珠三角地區報考我院計算機類的考生，相對招生數量而言，文科生源相對充足，而理科生源相對短缺，其結果導致文科生源的綜合素質高于理科生源。
2) 在所研究的綜合素質項目中，入黨人數、優秀團員人次、擔任學生班團干部人次、通過大學英語
應用能力考試人次等項目是文科生源的優勢項目；而獲學院二等以上獎學金人次、獲學院優秀畢業設計人數、獲學院優秀畢業生人數、獲畢業證人數等項目是沒有明顯文理科生源優勢傾向的項目；只有一項通過參加國家人事部和信息產業部組織的計算機軟件資格考試(以考代評)獲得中級職稱的人數是理科生源的優勢項目；從而致使文科生源的綜合素質總體高于理科生源。
3) 根據社會和計算機類專業高等職業教育的發展的需要，我們在2007級學生中探索了“大平臺+專業方向”培養模式的改革與實踐。即學生入學按二級學院招生，在第三學期，根據就業市場和個人興趣，學生自選本二級學院的計算機網絡技術、計算機應用技術和軟件技術(企業信息管理方向)等3個專業或方向進行學習。從文理科生源自選專業或方向情況來看，理科生源學生對專業的選擇無明顯偏向性，而文科生源學生對專業的選擇略偏向于文科課程稍多的軟件技術(企業信息管理方向)。加之文科生源學生在高考時基本都填報了計算機類的專業志愿，實現了他們學計算機的夢想，因而專業思想更鞏固，學習和社會工作更積極、更主動、更刻苦?！芭d趣是最好的老師”，只要肯下功夫，就能取得不凡的業績[3]。
上述分析和結合文獻[2]提示我們，在計算機類專業的招生中，無需對文理科學生的招生比例進行硬性規定，可以擴大文科招生比例或不限比例敞開招生，擇優錄取，這對計算機類專業的發展更有利。因此，這也進一步堅定了我們實行文理兼招的信念和對文科學生也能學好計算機類專業的信心。
5結語
我們的調查針對順德職業技術學院計算機類專業2007級學生綜合素質及相關項目，我們使用“u檢驗”方法和Excel軟件，并按文理科生源分別進行統計分析。統計結果分析表明，高職計算機類專業實行文理科兼招是可行的，該結論可推廣到高職中的類似專業。
