時間：2022-03-29 11:24:24
序論：在您撰寫素質教育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中學歷史教育和素質教育到底有沒有關系呢?答案是肯定的,不僅如此,甚至可以說,中學歷史教育在素質教育中有著別的工具類科目(如語言類的母語或外語)和技能類科目(如數理化)都無法替代的地位和作用。歷史課是培養學生文化素養的課程,而中學歷史教學的目的,在一個比較直接的層面上,就是使學生能夠再認再現一些重大的歷史事實,形成對人類歷史的最墓本的了解;在更深一層,就是培養學生的“人文素質”。人文素質它應該包括人類對自己的認識和思考;應該包含對人的理性的培養;應該使學生充分認識人的價值和人的能力;應該引導一個人的全面而充分的成長和發展。我認為應該把歷史課堂當作一個基地,一個鍛煉和提高學生各種能力的基地。而能力要求則包括口頭表達、快速記憶、分析概括和歷史思維等幾方面。
一、口頭表達能力的培養
我的第一個觀點:要“敘述”而不要“背誦”歷史。敘述,首先要摒棄“死記硬背”,學會用自己的頭腦思考,用自己的語言,敘述自己的看法。我要求學生像日常說話一樣來敘述歷史,而我自己的課堂語言,也有了一個改變,當我要檢測學生的掌握情況時,我用“說一說”代替了“背一背”。當然,在學生掌握正確的記憶方法之前,還是會有部分學生在背誦,甚至在憑著一種念熟了的韻律來“唱”書,完全沒有思維的參與。所以必須要培養他們正確的記憶方法。
二、快速記憶能力的培養
只要教會學生掌握正確的記憶方法,就會發現他們的記憶潛能是非常大的。我對學生記憶能力的訓練,采取的是課堂上限時強化記憶,課后抽時回憶的方法。課堂上,根據要記憶內容的多少,我給學生的時間是一分鐘、二分鐘或三分鐘,開始學生也直嚷嚷:我們是人不是神,不可能在這么短的時間記下這么一大堆的知識。但每次在給出的時間里,都有圓滿完成記憶任務的學生。我檢測的方法是不點名提問,讓學生主動回答。對完成任務的學生加以表揚,使他們體會到成就感和勝利感,從而引發他們的記憶興趣;對無法完成任務的學生則鼓勵他們增強信心,激發他們的競爭意識。首先,絕對禁止像小孩子那樣搖頭晃腦念念有詞,因為那樣的話,只有多次重復以達到一種韻律記憶,慢而且效率差。其次,記憶時要“三到”,即眼到、手到、腦到,也就是邊看邊寫邊記。寫,只寫關鍵字詞、記憶要點、句首詞或者句中動詞。寫的速度要跟上思維的速度,即眼、手、腦要合拍同步。這樣進行一遍,馬上脫離課本進行最大限度的回憶,可參照自己寫的字詞?；貞洸怀鰜淼脑倏磿?然后再回憶。這樣能有效地集中注意力,提高學習效率。但課堂上所完成的僅是初步記憶,若不及時鞏固,就會變成有“記”無“憶”,所以還要在課后及時鞏固,鞏固并不需要刻意拿出時間,不管是走路、吃飯或睡前皆可,但最好是在當天,把所記下的知識進行回想,因為思維的速度可以說是超光速的,所以這個過程很短,只要幾秒鐘足矣。有了這幾秒鐘,記憶才算大功告成。如果這時無法重現全部知識,就要在有效時間內再補上空白。經過一個多月的學習和訓練,大部分的有心學生都已掌握了這種記憶方法。但如果學生眼中的知識凌亂無序、毫無章法的話,相信這種記憶法是行不通的,所以還要教會他們如何把知識變得有條有理,這就要求他們掌握一定的分析和概括的能力。
三、分析和概括能力的培養
在講新課之前,我都會拿出幾分鐘讓學生預習。而預習的過程便是學生學習分析和概括的過程。起初我只讓他們看一段,然后分析所講述的主要問題,從幾個方面講述的,有幾個要點等等。這樣按照由小到大、由易到難、由局部到整體、由表象到本質循序漸進地進行,這樣,學生自然而然地掌握了知識體系和結構,正如布魯納所說:“不論我們教授什么學科,務必使學生掌握學科的基本結構”,“如果你理解了學科的結構,那么這種理解就能使你獨立前進”。
四、歷史思維能力的培養
學生有了分析和概括的能力,進而掌握了知識體系和學科結構,這個過程,必然使學生慢慢地學會歷史思維的方法。他們知道,學習一個歷史事件,首先要搞清楚事件是在什么情況下發生的、為什么會發生、是怎樣發生的、經過如何、結果怎樣。也就是說,對一個歷史事件,要從時代背景、歷史原因、歷史條件、經過、結果和影響等方面加以分析和掌握。這樣,學生就知道,歷史其實是一個整體,任何看似“分散”的歷史知識從客觀上看都是一個整體,都是歷史發展的結果。有了這樣的體會和認識,他們就不會再把“歷史”肢解為一個個獨立的填空題、選擇題或問答題來進行死記硬背了?？梢哉f,正是分析和概括能力的培養,幫助學生更好地理解歷史,學會從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現象間的本質,從而提高了他們的歷史思維能力。
當然,因為這四種能力是相輔相成、相互滲透、相互促進的,所以在教學中,對學生能力的培養并不是先后進行、互相孤立的,之間也沒有明顯的界限,應該說,上歷史課對學生來說是一個綜合訓練。只要用心,他們將學會表達、學會思考、學會學習。而我的角色,不再是一個指揮者,而是一個引導者、合作者,一個必要時的啟發者,研究問題時的探討者。可以說,通過歷史課的訓練,學生不僅掌握了正確的學習方法,提高了自己的各種能力,更為重要的是,他們對這門課程有了新的認識和體會,歷史課不再是毫無意義、可有可無的了,對歷史課他們也不再被動應付,而是積極參與了,把學生的情感調動起來。
論文關鍵詞:高中物理 實驗教學 素質教育
論文摘 要:素質教育是當今教學當中不可或缺的一則教育手段,而物理學的基本觀點、基本概念、基本規律、基本知識、思維方法、實驗設計思想、方法、技能也已經滲透到包括社會科學、人文科學在內的各個學科之中,物理教育伴隨著素質教育的發展演變,逐漸在培養學生的素質中起到了其他學科無法替代的作用。本文旨在對高中物理實驗教學中如何滲透素質教育進行淺析。
實施素質教育的高中物理實驗教學是面向全體高中學生,以物理知識教學為骨干,以科學素質教育為核心的全方位的教學。本人試從以下幾點通過高中物理實驗教學過程的特點說明高中物理實驗教學如何滲透素質教育。
一、發揮學生的主體作用
在知識經濟條件下,國民素質是綜合國力的重要內容,特別是國民的科學素質和創新能力,將是一個國家和民族發展和進步的靈魂。這種人才培養模式,要求我們在教學實踐中要重視學生的思維能力、科學創新能力、獨立工作能力、自我學習能力等綜合能力的培養。
1.讓學生主動地參與到知識獲取的過程中
素質教育的顯著特點就是使受教育者能主動地學習、主動地發展,這就要求高中物理教師在實驗教學過程當中要充分體現學生的主體作用,要使學生積極地參與到知識的獲取過程當中,從物理現象的展示、實驗現象的發生開始,就要讓學生注意觀察、掌握現象的特征,開始認真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動,隨即引導學生動手進行實驗,讓他們親身去體會,試著透過現象抓住事物的本質。這樣就能夠使學生自覺、主動地進入到知識獲取的過程之中。
2.課堂的時間和空間盡量多讓給學生
在空間上,教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的主導位置,給學生空間,讓他們去思考、討論問題、探索規律,從而獲取知識。在時間上,一節課僅有短暫的40分鐘,時間稍縱即逝,教師若放手讓學生動手實驗、去討論,就不能在規定的時間內完成教學任務,這顯然是一個矛盾,要解決這個問題,教師就務必要控制好時間和課堂節奏,在環節安排上一定要科學合理。
二、發揮教師的主導作用
要想在物理實驗課程當中更好的將素質教育滲透進來,教師應做到以下幾點:
合理處理好試驗教材,做到詳略得當,主次分明,本質問題要突出強化,主要問題要單刀直入,防止拖泥帶水,在展示學習內容時要充分、要展示出實用意義;教學思路要清晰,層次要清楚,過程要流暢,過渡銜接要自然、要精心設計;學生的認知水平要掌握清楚,實驗設計要實事求是、切合學生實際,提問要有技巧;課堂教學結構要嚴謹,前面的教學內容應是后面的“鋪墊”,后面的知識應是前面的延伸,做到一環扣一環,環環緊扣。
要不斷變換教學手段和教學方法,充分發揮教師的情感作用,以情感調動學生的積極性,以情感強化學生對物理知識的認識。對實驗教學過程當中的突發事件要有所估計,有所準備,實驗的準備要十分充分,實驗環節必須交待清楚,實驗中必須力求做到成功,實驗現象要讓每位學生都能觀察到,觀察現象前必須告知觀察方向,下達好思考任務。
三、開展課外小實驗活動,培養學生的動手操作能力
高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外,還根據不同章節的知識特點確定了近20個課外小實驗,本人認為將其分布在三年內完成仍顯不足。為此本人認為,可以聯系有關章節知識,另外增補一部分。
如在《動量》一章里可增設“用自來水觀察反沖運動”;在《電場》一章里可增設“靜電屏蔽現象的觀察”;在《光的色散》一節里可增設“室內彩虹形成”等小實驗,平均每月至少有一個可做。還可將這30多個課外小實驗編成序列,按教材的特點分階段以課外實驗興趣小組為中心組織實施,每個小實驗盡量要求學生獨立設計,獨立操作,并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗,教師可給予一定的提示與指導,包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。
四、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動,培養學生的創新思維和創造能力
將教材上與我們日常生活和社會生活聯系較緊的知識做恰當地擴展,引導學生在課外獨立完成科技小制作。如在學完電路知識后,學生可去完成“簡易熱得快自控電路設計與安裝”“節日閃爍彩燈電路的設計與安裝”和“多用電表組裝”等;學完“磁場”后,學生可去進行“指南針制作”等。
生動有趣的科技小制作和小論文撰寫活動,能夠極大地陶冶學生們的科學情趣,培養他們獨立思考、獨立創造、獨立幻想的能力,對他們養成良好的科學態度和良好的科學習慣打下了堅實的基礎,對他們未來獻身科學的人生道路也有很大的啟迪。
一、優化師資隊伍，提高教師素質鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，……關鍵在教師?！睂W校擔負著培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的重任，而政治課教學應該首當其沖、致力于這一任務的完成，而政治教師又是決定的因素。但目前師資隊伍素質普遍較差，有人概括為“三多一少”。即教師兼職的多，“半路出家”的多，“自愿改行”的多；立志獻身充滿信心的少。
這種狀況，要提高政治課實效是不可能的。政治教師除具有堅定的政治信仰、高度責任心、廣博的知識外，還應具有較高的教書育人藝術，創造性地教學，具有強烈的現代意識、為人師表的作風等，并以此教育學生。只有這樣，廣大學生才能誠信之、篤信之，從而增強政治課教學的實效。
二、轉變教學觀念，改進教學方法在政治課教學中，仍然存在教師說教代替學生思考和單純傳授知識的現象，這與素質教育的要求是背道而馳的。因此，教學觀念的更新和教學方法的改進勢在必行。（1）轉變教學觀念?，F代教學觀念已從教師為中心轉變為教師為主導，學生為主體；政治課教學已從單純傳授知識轉向傳授知識、培養能力、提高覺悟方面。所以，每個政治教師都必須用這些觀念指導和進行教學。（2）理論聯系實際。在教學中一是聯系學生實際，即根據學生的心理、思想實際，抓住他們關注的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，進行有針對性的教學活動；二是聯系社會實際。即教師要深入研究社會現象和時代特征，分析社會發展走向，站在時代的制高點上，考慮21世紀社會經濟的發展對人才的要求。從而對學生進行憂患意識、現代科技意識、創造發展意識、競爭意識等教育。（3）改進教學方法。
教學有法，教無定法。政治課根據教學目標的要求，必須由說教型教學變為情感型教學，由傳統的單一教學手段變為多種手段。即教師要發揮主觀能動性，從實際出發，適當運用圖表、音響等手段。這些靈活多樣、形象直觀的手段，對于激發學生學習政治課的熱情十分重要。
三、改革考核方式，全面評估學生素質教育是教育的發展方向，但是長期以來我國形成的“應試教育”模式，將考核予以了特殊的意義，尤其在高考指揮棒驅使下，政治課教師講條條，學生背條條，考試考條條，最終形成高分低能的現象。根據政治課教學的性質和任務的要求，必須改革傳統的考核方式，即實行三個方面的考核：①知識考核，占40%（基本理論）；②能力考核，占30％（調查報告、運用理論分析問題、解決問題的能力）；③覺悟考核，占30％（上課態度、行為規范、特殊表現等）。
四、研究學習方法，教會學生學習教會學生學習要有正確途徑，即：一是培養和激發學生的興趣，使之“愛學”；二是培養學生學習能力，使之“會學”，因為當代教育的一個重要特征是由“一次性教育”轉變為“終身教育”。所以“教會學生學習”已成為教改的重要內容。
這就要求每個政治課教師都要很好研究學習方法，認真指導學生學法，這對于提高教學效果具有積極作用。
五、教學要與德育接軌，注重提高學生道德素質作為政治課教師除教學中對學生進行德育外，還要責無旁貸地參與和配合學校德育工作。（1）強化道德觀念，培養自律意識。在德育工作中，首要的是要求學生樹立良好的道德觀念，還要提倡自律，即通過內盛自我批評、自我教育，從而形成優秀的傳統美德。（2）加強道德引導消除不良影響。即針對社會公德滑坡的現象，一方面要克服學生中存在的重人情、輕規范的心態，強化規則意識和守法意識；另一方面要引導學生把社會、集體和個人的利益統一起來，培養學生良好的道德素養。（3）完善校園建設，凈化學校空氣。一是發揮政治課作用，先教會學生做人，再教會做事；二是倡導文明禮貌，加強文明修身；三是加強傳統美德教育，激發學生的愛國熱情和奉獻精神。
目前,素質教育改革正在蓬勃發展,素質教育觀念日益深入人心,而中學思想政治課素質教育的實施卻步履蹣跚、停滯不前,究其原因,主要在于沒有把握住該學科素質教育的核心問題。筆者認為,高中思想政治課素質教育的核心應是創新能力的培養。
縱觀當今國際社會發展的大趨勢,不難斷言,21世紀將是知識經濟的時代,而知識經濟的實質和核心是創新,誰搶占創新的制高點,誰就拿到了21世紀的通行證,誰就會成為21世紀的主人。指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”創新人才的培養關鍵在教育。怎樣在全面發展的基礎上激勵全體學生的創新精神,培養學生的創新能力,正是創新教育的目標所在。
多年來,思想政治課教學都是傳統式的照本宣科,屬于應試教育的模式。隨著經濟和社會的發展,教育體制改革的深化,素質教育對思想政治課教學提出了新的要求。而且,近兩年高考的形式、內容也在不斷地進行改革,政治科高考試題也發生了很大的變化,如99年、2000年高考試題注重基本理論與實際的結合,突出重點和熱點問題,設置了“三新”(即新情景、新材料、新問題)試題,注重考察創新能力。廣東及七省市的3+X考試,更是注重了對學生跨學科綜合能力的考察。因此,高中政治教師在實施素質教育的改革實踐中,就必須以創新教育為核心,有的放矢,組織教學,才能不斷取得突破性的進展。
一、轉變傳統的教育觀念
傳統的教育思想和教學方法,重知識傳授、輕能力教養;重灌輸注入、輕探索創造;重理論、輕實踐;重模式統一、輕個性發展等等,這與培養具有創造力的人才是格格不入的。黑格爾認為:“一切改革,歸根結底是觀念的更新?！币粋€人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義,更富有創造性。很多專業知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的。現代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識,而是大腦思維活動的能力,是全身心把握世界的能力,它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲,更主要的是具有超前性和能動性,對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此,我們要擺脫狹隘的學習觀,開拓多層次、全方位的智力、知識觀。
二、真正理解創新的含義
人們日常所理解的創新是指能夠發現人們尚未發現的規律、創造出世界上尚未創造出的東西的能力。而對于高中生來說,能夠解決他自己尚未解決的問題,使自己的知識水平和能力有所提高,就屬于創新。教師只有真正理解了這一點,才能目標明確,懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。
三、正確處理手段與目的的關系
學習是手段而不是目的,教育的目的是要培養全面發展的高素質人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為,中國學校過多強調學生掌握書本知識,注重書面應試能力,而激勵學生的創新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的,過于強調知識的學習和掌握,而忽略了創新精神和動手能力的培養。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題,教給他們面對陌生領域尋找答案的方法。
四、怎樣培養學生的創新能力
1、創設一個寬松的、有利于發揮學生創造力的環境
要民主、平等地對待每一位學生,不論其學習成績好壞、能力層次高下,都給予他們公平競爭、創造性嘗試的機會,要鼓勵和稱贊學生富于創意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息”激勵學生,使學生意識和感覺到自己智慧的力量,從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣,從而讓每一個學生充滿激情,渴望成功。
海倫凱勒曾說過:“一個人如果有了高飛的沖動,就決不甘于在地上爬?！庇辛讼胍晒Φ乃枷?就會使學生的主觀能動性得到更大的發揮,從而自覺地去創新,去發展自我、完善自我。比爾蓋茨就是因為有了要“在每個家庭和辦公桌都要放上一臺電腦”的夢想,才促使他去創造,去完成偉大事業的。
2、進行擴散性提問,突破思維定式
不少學者認為發散性思維與創造力有直接關系,是創造性思維的中心。思考方法作為思維方式,本身就蘊含著巨大的智力價值?？茖W思維方式比某種專業知識技能更為重要。愛迪生發明蓄電池曾失敗了一萬次,但他不說自己失敗,而說自己發現了一萬種不行的方法,發現一種方法不行,就離成功更近了一步;司馬光看到小孩掉入水缸,不是按常規讓人脫離水,而是逆向思維打破水缸讓水脫離人;高斯提出的“級數相加”理論等……都屬于創造性思維。
教師應為學生提供思維“開竅”的機遇,教師提出的問題,追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案,而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規律一課時,要引導學生梳理出知識的內在聯系,從而提高學生分析問題、解決問題的能力,訓練學生發散性思維能力。我抓住了“價值”這一基本概念,幅射有關知識,進行連環式提問:
(1)價值的含義是什么?屬于商品的哪一方面的屬性?這是從質的規定性角度思考問題。
(2)價值量的含義、決定因素及其連帶比例關系。這是從量的角度思考問題。
(3)價值的表現形式在貨幣產生前后的變化。與歷史的發展演變過程聯系起來進行思考。
(4)價值規律的相關知識點:含義、基本內容、發揮作用的表現形式、三方面作用。
這樣,以“價值”這一概念為主線,使學生把握住了教材分散知識點的內在聯系,從而形成了一個整體上的知識網絡。
3、要鼓勵學生大膽質疑,并努力尋求解決疑問的途徑
質疑是創新的起點,一切科學發現都發端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時,就對多少年來一直被當成真理的時間的同一性產生懷疑,最終導致他提出了狹義相對論。伽利略的大膽質疑,更正了亞里斯多德關于從同一高度下落的物體,重物落得快、輕物落得慢的錯誤,并用實驗加以證實,從而提出了自由落體定律;哥白尼對地球中心說的懷疑,導致宇宙觀的革命……要培養起創新質疑觀,就要鼓勵學生逆向思維,敢于進行合理想象;更要求教育者因材施教,不強求用統一的思維模式來教育每一個學生。創新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法,應多用討論式、學導式啟發學生思 維,師生雙方多進行互動式的雙向交流,吸收對方創新思想的火花,產生靈感,克服自己的慣性思維,因為慣性思維是創新的大敵。
4、注重鍛煉學生理論聯系實際的能力,引導學生去論證和解決現實生活中存在的熱點問題
高考改革的深入和當前形勢的發展,要求我們培養出來的學生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才,思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統僵化的教學模式,必須注重理論與實際的結合,使所學內容有血有肉,學以致用。政治教師只有善于聯系社會生活實際,尋找知識與實際的結合點,做到從實際中歸納理論,用理論來分析實際,從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統一,才可能調動學生的學習積極性和主動性,提高學生的能力。當前高中教學三個年級內容均可聯系深化國企改革、反走私、擴大內需、、李登輝“兩國論”、澳門回歸、政府機構改革、西部大開發、第十個五年計劃等熱點問題。
5、精心組織練習,提高學生綜合分析問題的能力
正在進行的高考3+X改革,越來越重視對學生綜合能力的考察,不僅要在學科內進行綜合,而且要進行跨學科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習方法,已不適合高考發展的要求,不利于學生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養,它會造成學生的思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此,教師在組織學生進行練習的過程中,有必要精心設計每一道題目,使之具有全方位、多角度、跨學科的綜合性特點,使學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維,全面把握,綜合分析更多的知識點,從而培養知識遷移、靈活運用、全面掌握,深刻理解、系統分析問題、解決問題的能力。
在目前條件還沒有達到可以在高中實行小班教學的情況下,設置的練習題也不應該是全班一個層次的,而應該對不同層次的學生提出不同的要求,習題難度要有差異。比如可以設置不同的星級題目,要求學生根據自己所能達到的星級要求解答不同的題目,從而使每一個學生都能學有所得。這樣就避免了過去那種全班一套題,學有余力的學生吃不飽,學習吃力的學生消化不了的弊端。
總之,通過以上手段和方法的嘗試,能有效地激發學生的創造欲望,從而提高學生的創新能力和學習興趣,使學生真正成為學習的主人,促進教學任務的完成和學生思想素質的提高,達到知識、能力、覺悟三者有機的統一,增強了思想政治課教學的實效性。
摘要：家庭中的素質教育是整個素質教育體系中的一個重要組成部分。在孩子學習能力的培養、性格的塑造、道德品質的形成等方面，家庭中的素質教育與我國的傳統教育模式是不同的。認識家庭中素質教育的特征以及如何進行實踐對孩子的成長有著積極的意義。
關鍵詞：素質教育 家庭 孩子的需要 鼓勵
家庭是社會的基礎和細胞，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。隨著獨生子女政策的實施，以及我國人口過剩所帶來的競爭壓力，家長對子女的教育傾注了全部的熱情和智慧。對社會上種類繁多并日趨白熱化的“狀元熱”、“家教熱”、“補課熱”、“培訓班”等家長是積極的支持者。這一方面表出為人父母者望子成龍的殷切期望，同時也反映了人們面對激烈競爭的社會在子女教育問題上的盲目和無奈。升入一流的學校，拿到更高的文憑，進入“上流”社會，給家庭帶來榮譽，是中國城市家庭教育共同的追求與目標。
教育孩子不是一件容易的事，許多家長由于自身素質的影響，憑著自己良好的愿望，根據他們孩童時代的感受或眼下大家所熱衷的“教育模式”，一廂情愿而自以為是地指導孩子做這干哪，不了解社會壓力和家庭背景變化對孩子個性產生的影響，不遵循孩子身心發展的規律，因勢利導，而陷入家庭教育的的誤區。
一、我國現代家庭教育的現狀及存在的主要問題
（一）重學習輕個性
家長們一見面，首先談論或唯一談論的就是孩子的學習如何，把學習成績作為對子女要求的唯一要求標準。對孩子的心理、情感、個性等則很少關注，使得孩子無從得到心理調適的方法，只好將矛盾、苦惱及困惑壓抑在心里，受其煎熬，以至產生不同程度的心理障礙，嚴重的已影響到正常的學習和生活。
（二）重學習結果，忽視孩子的學習過程
許多家長注重的是孩子的學習分數，在班上的名次，輕視對學習活動的指導。認為真正意義上的學習沒有快樂可言，要使其努力學習必須不斷施加壓力，不斷的灌輸。這一教育理念導致普遍的教育高壓，導致對孩子心理需要的普遍忽視，學習過程成了一個“苦其心智”的過程,使得孩子所具備的創新潛能未能得以充分挖掘。
（三）忽視孩子的德育
在道德教育上，多數家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人要有禮貌，人不犯我，我不犯人，為人做事做到“不吃虧”，局限于對孩子的保護性上。而在誠信、友愛、尊重、責任心等方面的教育嚴重不足。以至于一些孩子對是非混淆不清，對人，對事缺乏責任感。
我國家庭教育的這些作法，可以使孩子較好的掌握書本知識。但獨立掌握知識，運用知識的能力較弱，知識的學習嚴重脫離了孩子的生活和個人體驗。加上落后的學習方式，大多數的學習活動又都是圍繞著考試和升學而展開，模糊了學習的真正價值，使孩子過早出現厭學情緒。顯然，我國家庭教育的實際情況是背離了素質教育目標的。
二、家庭教育中素質教育的主要特征
素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，是以人的素質提高和發展為己任，以文化素質教育為導向，又以心理素質為中介，最終又以健康教育為本體的，以全面提高身心的素質，發展人的個性為共同目標的教育。家庭中的素質教育理念與我國的這種傳統家庭教育方法是不同的，它具有以下主要特征：1、素質教育注重人的成長與發展。它不滿足于習得知識，對付考試，它強調知識和經驗的掌握在導致人的心理活動或產生積極的“質變”，這是一種真正意義上的發展。2、素質教育關注家庭中孩子全部潛能的開發，它與傳統家庭教育那種只重知識掌握，只重智力開發的教育模式是不同的，它要關注孩子人格的發展，要積極促進孩子的身心健康，要關心孩子優良品德的形成以及社會交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質教育一定是真正意義上的全面發展的教育。3、素質教育注重孩子操作能力、實踐能力的不斷增強。孩子不但知道，而且會操作。不但會說，而且會做；有理解問題的能力，也有動手解決問題的能力。我國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實際上是降低了孩子的行為活動的有效性。4、素質教育重視孩子創新精神和創新能力的培養。它不滿足于學習上的繼承與模仿，它要重視在此基礎上的創新和發展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標新立異。創新教育意味著人的最本質的潛能得到開發，意味著人類文明的一種深層次的推動。創新教育是素質教育的最高境界。
三、家庭中素質教育的努力方向
（一）正確指導孩子的學習
要使孩子學好科學知識，提高學習成績，家長不僅要關心和重視孩子智力的發展，而且要重視培養孩子的非智力因素，培養孩子的學習興趣使孩子樹立正確的學習動機，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
所謂智力，主要是指人認識客觀事物并運用知識，解決實際問題的能力。一般地說，智力水平較高的孩子，其學習成績也應該好的。但學習好壞并不完全取決勝于人的智力，它還與人的興趣、動機、情感、意志等非智力因素有關。有人對世界著名科學進行跟蹤調查，結果發現，只有5%的科學家智商特別高，其余的科學家和常人差不多。但進一步的調查卻發現，這些科學家的智商雖有所不同，但他們都有一些共同的特點，即他們從小對學習都有濃厚的興趣，對事業有著執著的追求，有頑強拼搏的精神……
1、培養孩子的興趣，樹立正確的學習動機
興趣是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向，是學習的催化劑，它表現為人對某一事物所產生的好奇心和吸引力。這種好奇心和吸引力能促進人的思維發展，成為學習、工作、事業上的一種強大的內驅力。孩子不愛學習，大多數覺得學習沒有樂趣，所學的知識太陳舊。如果家長能夠為孩子提供一些好玩的、有趣的、應用的知識，孩子學習的積極性就會大大提高。家長要善于發現孩子的“閃光點”，用更多的時間和空間考慮孩子的個性差異，實施有針對性的教育。人家的孩子學英語，自己的孩子也要學英語，人家的孩子上奧校，自己的孩子也要上奧校，人家的孩子學鋼琴，自己的孩子也要學鋼琴……。全然不顧孩子自身的特點。在孩子所學的知識中，總有這一項或幾項是他比較喜歡的，家長要充分肯定、支持，對孩子的進步，要積極鼓勵，大力表揚，使孩子產生動力。父母可以充分利用與孩子在一起的時間，通過玩耍、游戲等活動調動孩子的學習積極性。另一方面，還可以經常帶孩子走出家門，在大自然中學習，使孩子對科學知識有一種向往，對文化
學習產生興趣。從而樹立正確的學習動機。有了動機，人就會有奮斗的方向，才會朝著這個方向自覺地努力。家長不能忽視孩子的心理需要，根據自己的“意圖”設計孩子的學習目標，使孩子把學習視為別人強加在自己身上的負擔，被迫而學，即“為父母學”、“為教師學”。因而在學習上缺乏上進心，這是許多孩子成績不如意的重要原因。因此，家長要重視培養孩子良好的學習動機，懂得學習重要性。孩子一旦懂得了學習的重要性，便會自覺主動地去學習，這比家長天天催逼孩子去學習的效果不知強多少倍。2、養成良好的學習習慣，培養孩子的堅強意志
良好的學習習慣指的是在學習中的自覺性和主動性。它可以使孩子自覺地、主動地尋求獲取知識，同時，還有助于思維能力的發展和綜合能力的全面培養。那么作為家長應讓孩子學會獨立思考、獨立閱讀、獨立完成作業。定期、定量、定事設置練習，布置作業等都是在養成教育方面經常運用的具體措施。在此過程中，要讓孩子懂得良好行為的養成來自于控制自己的需要和感情，來自于勤奮刻苦、持之以恒、來自于自我忍耐、自我調節。在這樣的引導下，孩子逐步強化了自我教育的意識，提高了自我能力，加速了良好習慣的養成。學習是一種艱苦的事，即使是聰明孩子，想不費力氣便取得好成績，那也是不可能的。何況現在大多是獨生子女，從小就是家中的“小太陽”，缺乏艱苦和獨立生活的鍛煉。家長平時應注重鍛煉孩子的堅強意志，該讓孩子做的事一定要讓他做，孩子在學習上遇到困難，正是磨煉其意志的絕好機會。家長應抓住機會，鼓勵孩子頑強拼搏，用自己的努力去解決問題，如果孩子從小就培養成一種良好的意志品質，那么，無論今后在學習、工作、生活上遇到什么艱難曲折，他都能經受得住考驗。
（二）樹立家庭創新教育觀
創新是一種勇于發現問題，敢于付諸的探索行為。對于一個問題總會有新想法、新設計，表現出獨特的的見解，能夠提出問題，能夠獨立決定問題，具有個人創造。我國的家庭教育歷來具有濃厚的權威主義色彩，父母不僅是知識的化身，也是真理的化身。在父母看來孩子是不懂事的，孩子天性是逃避學習的，他們的行為是不合成人規范的，父母樂意用強制的態度實施教育。著名美籍華人物理學家楊振寧教授曾指出，中國的傳統教育是從已經了解的，抽象的原則開始，然后一步步推演開來。這種方法可以使學生少走彎路，使學生一步步的，完整的把一門門學科學好，但是，這樣培養出來的學生“膽子小”，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。這種方式導致孩子及成人缺乏創造性。家庭中的創新教育要求家長尊重孩子的意見，在教育過程中充分考慮他們的想法，允許他們表達不同于父母的觀點和意見，鼓勵他們好奇心和探索行為，給予他們自由探索的機會，引導他們打破事物的固有模式，鼓勵他們從不同的角度尋找問題的解決辦法，提倡標新日異。尊重他們通過犯錯誤習得的經驗，給他們留下展現自身想象力的空間。這是促進孩子創新精神和發展孩子創新能力所必須的文化心理氛圍。做到這一點不需要家長有過多的專業訓練，難是難在文化的心理狀態的改變。其實，中國的學校實施創新教育是很難的，應試教育的體制與創新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微觀環境中能夠較好地做到這一點。
（三）培養孩子快樂的性格
快樂是一種積極樂觀的生活態度，是一種善待生命的精神境界。人都期望、追求快樂，愿一生與快樂為伴，性格快樂就會熱愛生活、熱愛學習。遭遇挫折時，就不會灰心喪氣，而始終積極進取，樂觀向上?？鞓肥且环N智慧的生存方式。面對競爭日益激烈的社會，怎樣在孩子的心靈深處營造一片恬靜的綠洲？性格快樂，就能讓孩子換個角度面對生活，自覺避開沮喪消極情緒的困擾，機敏地實現情緒上“多云到晴”的轉換。快樂使人精神振奮。才能與睿智得以充分發揮，最大限度地實現目標。孩子的性格最具有可塑性，是“塑造”性格的關鍵期。怎樣培養孩子快樂的性格？
1、提供快樂的環境，保持家庭生活的美滿和諧
環境潛移默化地影響孩子的性格，正所謂“近朱者赤、近墨者黑”孩子快樂的性格是在適宜的環境中熏陶感染形成的，是一次次快樂的情感經驗浸潤、積淀的結果。營造一個歡樂氣氛的環境尤為重要。生活在不同的家庭環境，可以使孩子形成不同的個性特征，那些民主氣氛較濃，父母與子女平等相待，有事主動與孩子商量的家庭，其子女性格往往健康、開朗和活潑，而那些凡是由家長說了算，孩子只能聽家長的，不能有自己的主張和意愿的家庭，其子女的性格往往沉默、消極、畏縮。家庭消積情緒的信號，會給孩子脆弱的心靈造成極大的傷害。在幸福和睦的家庭中長大的孩子，會在耳濡目染中體會生活的樂趣。因此，在家庭生活中，夫妻間應恩愛，相敬如賓，讓家庭充滿朗朗的笑聲，讓家庭充滿和煦的陽光，讓孩子在幸?？鞓返拇蟊緺I里健康成長。
2、給孩子足夠的鼓勵，培養孩子積極的心態
對于孩子來說，沒有什么能比真誠的鼓勵更能激勵他們去熱愛生活和追求成功了。作為家長，對于孩子成長中不可避免的錯誤和缺點，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導，當孩子稍微有了點進步時，要大聲稱贊。充分肯定，而不能拿孩子和別人比，以為孩子的進步不值一提，與別人相差甚遠。家長應常常關注孩子，及時發現孩子的“閃光點”，并給予熱忱的贊賞和鼓勵，不斷增強其自信心。好家長會讓孩子們明白，有的人之所以一生快樂，并不在于他們永遠一帆風順，而在于他們的適應能力強，擁有好的心態，能很快振作起來。家長也應以身作則，永不氣餒。同時，還應注重對孩子的引導，幫助孩子及時得到心理上的調適，不斷強化堅忍的心理素質，提高化解生活難題的能力。
3、放手讓孩子追求快樂，給孩子自主決策的權利
快樂的體驗有助于培養孩子大方和開朗的個性。作為父母，為了讓孩子擁有幸福的感受，應放手讓孩子自己追求快樂。對孩子適度放權，讓孩子擁有活動的安排權，學會管理自己，讓孩子擁有零花錢的支配權，鍛煉其理財的能力；讓孩子擁有交往的自主權，提高其人際交往的能力，家長不過多地包攬孩子權利范圍的事，而讓孩子在獨立生活的體驗中享受生活的樂趣。家長所要做的只是適時引導，培養他廣泛的興趣，讓孩子將這種追求快樂的習性保持下去，并將其帶入今后的成年生活中。
（四）注重孩子的思想品德教育
一個人的思想品德不是天生就有的，也不是自然向善的，它是在后天環境和教育的影響下，經過個體自身的鍛煉和實踐而逐漸形成的。
孩子正處于在道德觀念，道德行為初步形成的時期。思想比較單純，辨別是非曲直的能力有限。因此，他們既容易接受正面的思想道德教育，同時也極易受不良道德和行為的消極影響。家庭是成長的搖籃，也是孩子最早接受思想道德教育的課堂。家庭教育不能只重視孩子的文化知識教育，更要把培養孩子形成良好的思想品德和行為習慣放在首位。
重視孩子的思想品德教育，其根本目的是要讓孩子學會做人。一些家長之所以在做人教育問題上不太重視，恐怕與他們在“成人”與“成才”的關系上缺乏正確的認識有關。漢語中的“人才”一詞，是由“人”和“才”這兩個字組合而成的。這就是說無論怎樣的人才，也首先必須是“人”（社會意義上的有理想、有道德、有文化、有紀律的人，而不是一般
生物學意義上的。只顧自己，不管他人的人）然后才談得上“才”。假如一個人連“人”的資格都不具備，那怎么能指望他成“才”呢？在教育孩子怎樣做人方面，家長需要做的事情很多，但千條萬條，有一條切不可丟掉的就是，必須自始至終地重視家庭道德教育?！捌渖碚涣疃校黄渖聿徽m令不從”如果家長口是心非，方行相悖，教育孩子其結果只能是事與愿違。每一個家庭、每一個父母，不僅要充分考慮怎樣去教育孩子，更重要的是身體力行地去做，對自己嚴格要求，處以良好的榜樣教育，影響孩子。從小處著手，不忽細微，善于抓住孩子講一句臟話，浪費一粒糧食，隨地亂扔一片紙屑時機教育子女，一點一滴地培養子女的良好道德和高尚情操。使他們養成好品德、好習慣，這樣會使孩子受益終身的。總之，在家庭教育中，素質教育的理念與實踐在各個方面都與傳統家庭教育不同，實施素質教育的思想一定是一個全面反省和批判傳統家庭教育的過程。素質教育是發展性的教育，它注重人心理品質的形成，能提高人的全部活動的有效性。素質教育也是全面性的教育，它決不僅僅只是關注人的某一個方面的發展，而是關注人的全部潛能的開發。同時素質教育是真正關心人的教育，是真誠關心孩子的內心世界的教育，它尊重孩子的心理特點，關注孩子的個性差異，滿足孩子的心理需要，是一種真正人文精神的教育。中國的家庭教育邁向素質教育的目標還有很大的路要走。
基礎教育是提高全民素質的奠基工程，小學教育是基礎教育的基礎階段，學科教育是小學教育的主要渠道 。所以，從素質教育的高度改革小學數學教學是歷史賦予我們的重任。
改革小學數學教學是一項復雜而艱巨的系統工程，它涉及到教育思想、教育體制、教學內容、教學方法、 課堂結構、教材結構等諸多因素。本文僅對其中兩個對實施素質教育有著重要意義而未引起足夠重視的冷點問 題作以探討。
一、小學數學教學中滲透現代數學思想方法問題
數學教育現代化是國際中小學數學教學改革的基本趨勢，幾十年正反兩方面的經驗教訓告訴我們：數學教 育現代化并不是要教現代數學知識，而是把小學數學建立在現代數學的思想基礎上，并且使用現代數學的方法 和語言。1978年我國經過十年后重新編寫全國通用的小學數學教材時，首次提出了“適當滲透集合、函數 、統計等現代數學思想”的設想和措施。1992年頒布了《義務教育小學數學教學大綱》，依據大綱編寫的幾套 教材都或多或少的增加了滲透的內容。例如，幾何圖形的平移和旋轉、計算機程序的框圖、排列組合、概率和 簡單的統籌方法等數學思想方法。這些措施對于縮小與發達國家小學數學教育的差距，提高我國公民的數學素 養，有著重要意義。可是，由于數學思想方法的教學只是滲透，不作為考試內容，所以受“應試教育”的影響 ，這一措施并未得到應有的落實。
小學數學教學內容包括兩條主線，一是數學基礎知識，這是一條明線，寫在教材上，必須切實保證學生學 好；二是數學思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學中又要予以滲透。從哲學的角度講，人的 素質中最為核心的是他的世界觀和方法論；從數學哲學的角度講，數學科學中最有生命力統攝力的是數學觀和 數學方法論，即數學思想方法；從數學教育哲學的角度講，決定一個學生數學修養的高低，最為重要的標志是 看他能否用數學的思想方法去解決數學問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應用的數學知識也可能并不 多，但是理解和掌握數學思想方法，將會終生受益。因此在小學數學教學中研究如何滲透數學思想方法是實施 素質教育的一個突破口。
例如，教學“除數是小數的除法”時，學生往往把除數變成整數后，忽視被除數小數點的位置，造成計算 錯誤。如果僅僅認為是學生沒有掌握計算法則所致而反復強調計算法則，也可以杜絕錯誤的再發生，但學生只 能形成機械性的操作；如果利用學生已學過的“商不變性質”，用“恒等變換”的思想予以點撥，就能使學生 從本質上理解“小數除法法則”。
再例如，“湊整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作為提高計算速度的技巧來教學， 對于以后的學習就無多大意義。只有從“化歸”、“變換”的基本數學思想出發去理解這些速算技巧，才能使 學生的數學認識得到深化。
“思想”是數學的靈魂，“方法”是數學的行為。學生只有把數學知識上升到數學思想方法，才能有效地 提高數學修養，乃至學生的整體素質。
二、小學數學的“實際應用”問題
運用所學數學知識解決生活實際中的簡單問題是小學數學教學目的之一。如何實現這一目的，培養學生解 決實際問題的能力？教學實踐中存在兩個方面的模糊認識，一是認為數學應用問題需要較深的數學知識和專業 知識，在小學難以實現；二是認為小學數學應用題就是數學應用問題，只要搞好應用題教學，學生解決實際問 題的能力自然而然地會提高。
數學應用問題又叫數學建模，就是把生產、生活中的實際問題轉化成數學問題，建立一種解決問題的數學 模式。數學應用問題已引起中學數學教育界的關注，當然這與1993年以來高考試題中出現應用問題的導向有直 接關系。小學數學是初等數學的基礎，從小開始培養學生用數學的意識無疑是應該的。“科學技術是第一生產 力”，現代科技的重要標志就是數學化。日常生活中我們見到一些數學成績挺好的小學生，購物時不會算賬， 幾樣活一塊干時不會統籌，不會計算，也沒有計算的習慣。我們常說人要精明能干，要精明就要有較強的數學 意識。所以培養學生用數學的意識是培養科技意識的重要內容。是未來的現代化建設人才必須具備的素質之一 。
有人曾用西方笑話中的一道題：一條船上有75頭牛，34只羊，問船長年齡是多少？在我國小學四年級學生 中進行測驗。45名同學中只有5人說此題不能做，多數回答是41歲(75-34=41)，其次回答是109(75+34=109)，再 次回答是54.5((75+34)÷2=54.5)，而在美國小學生的一次測驗中，大多數學生認為此題不能做，回答41歲的僅 占10%。在現實生活中考慮解決某一問題時需要的數據、事項、關系很難手頭齊全，首先要搜集整理這些信息， 然后才能著手解決問題。而傳統的小學數學應用題中，這些必不可少的信息已經通過文字形式給出了，解答應 用題所考慮的只是數學知識的運用?？梢赃@樣說，現行小學數學教材里的應用題相對于真正的數學應用問題來 說，大多數只是冒牌的應用問題。這種教學環境中是難以養成小學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力 。國外應用題教學改革的成功經驗值得我們借鑒。
“學習的目的全在于應用?！蔽覀儜獜乃刭|教育的角度出發，充分發掘教材和生活中數學應用問題的因素 ，立足課堂，面向實際，全面提高學生各方面的素質。
創新能力是運用知識和理論,在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。
創新是人類社會一個永恒的主題,創新思維是人類創造活動的核心,教育的本質是培養學生的創新思維能力,激發學生獨立思考和創新的意識,培養學生的科學精神?；A教育由應試教育轉向素質教育,是當今教育發展的一大趨勢。因此,必須進一步深化課堂教學改革,全面實施素質教育,努力培養學生的創新意識和創新能力。在課堂教學中,必須十分重視學生創新能力的培養,以培養出具有較強創新意識和創新能力的人才。培養學生的創新能力應做到以下幾點:
一、加強理論學習,更新教育觀念,培養科學精神
當代教師要加強教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的應用、教科研方法等知識的學習,用教育教學活動的新觀念替代傳統的教育觀念,樹立新的教育理念,形成正確的教育觀、學生觀、人才觀,是素質教育的關鍵。而培養學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題”的能力,培養學生的科學精神是素質教育的前提。在大力倡導素質教育的今天,一堂課的好壞應該以能否提高學生的素質、培養學生的能力的角度衡量。要培養創新型人才,首先教師要具有創新意識和創新能力。社會的發展和教育的革新對當代教師提出了更高的要求,傳統的教育科學知識,已無法適應當今教育的潮流,必須進行教學改革。
二、培養學生綜合分析問題的能力,提高學生的綜合素質
綜合分析問題是創新思維的基礎,也是我們解決問題的前提。教師在教學工作中不但要傳授知識,而且要教會學生學習的方法,培養學生“質疑—發問—解疑—又質疑—發現新問題”的能力,培養學生的科學精神是應試教育向素質教育發展的過程。培養學生對問題綜合分析的習慣,必須充分利用班會、團活動,就班級、學校的重大事情及國內外的新聞要事,讓學生分析、思考,或讓他們討論,或讓他們書寫心得。要充分利用現在大好的學習機會,培養各方面的能力,全面提高自身素質。
三、抓住課堂教學載體,推進素質教育
1.改進傳統的教學方法,營造學生自主學習的氛圍。
素質教育的核心是“學會學習”,而不是接受知識。變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學生中心”,引導學生自主學習,使學習成為學生的內在需要,促使學生主動探索,實現“要我學”到“我要學”的轉變。信息社會科學技術日新月異,知識更新不斷加快,“學會學習”和“終身學習”已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授,更要重視學法的指導,教師不能簡單地包辦代替,而是要盡量給學生思考和活動的機會,積極引導學生多思善問,使學生主動、活潑地參與學習,教育學生繼承知識是基礎,創新是目的,培養學生善于發現知識并能主動獲取知識的能力。
2.為學生提供平臺,培養學生的創造能力。
在教學中,教師必須善于培養、發現與鼓勵學生創新,否則學生許多可喜的創新就會被扼殺、被埋沒,學生也只會模仿而已。教學中要積極活躍學生的思維,鼓勵學生敢于獨立思考、敢于提出問題、敢于別出心裁。多思多問將使學生走向創造性的道路,攀登科學文化的高峰。因為只有多想,才能超越常規,不為前人的結論所局限;只有多問,才能深入事物的精髓,得出新的結論。因此,一個經常動腦、勤于思考的人,就能在知識的海洋中獲得創造性的成果,獨創能力才能得到充分的培養。
四、課堂活動多樣化,理論聯系實際,培養學生的綜合實踐能力
在課程構建中,我們深刻認識到“實踐出真知”是一句真理。因此,要積極開設活動課,將課堂學習與社會生產、生活結合起來,鼓勵學生積極動手實踐,從實踐中培養觀察能力,做到學以致用,教、學、做合一。在課上充分發揮學生的主動性、創造性,讓學生大膽地進行試驗和革新,不斷產生新見解、新方法、新工藝、小發明。課后,把學習和實踐活動的成果運用到學科課程的學習和生活實際中。
五、抓好基礎教育,多讀書多實踐是創新的基礎
學生要有所創造,就必須以豐富的知識為基礎和前提。人們的頭腦,不管如何聰明,它只是一個加工廠,加工得有原料,如果不通過認真讀書儲備知識,只憑空思考而期望有所創造是不會有任何創新的。因此,勤思善想必須憑借豐富的知識;創造性的見解,是努力讀書的結果。只有以堅實的基礎知識作后盾,才能為素質教育的發展提供保障。
六、培養學生的探究意識,升華素質教育
創新是知識經濟的源頭,而冒險精神、探究意識是創新思維的原動力,離開了冒險這種激情,創新便無從談起,也就沒有源泉。我們在教學中往往只注意培養學生的團隊精神和集體觀念,而很少注意學生個性的培養。諾貝爾獎獲得者美籍華人朱棣文教授說:“美國的學生學習成績不如中國學生的,但他們有創新及冒險精神,所以往往創造出一些驚人的成就。”因此,學校的教育應該注重學生冒險意識和探究精神的培養。這方面的培養,可結合班隊活動、課外活動及實踐教學等開展。例如,在班級文藝晚會中,我硬性規定每個人都必須上場表演節目,結果人人都參與了,增強了冒險意識。這樣,學生的個性得以張揚,提高了社會的 實踐能力,學生的整體素質提高了,這是素質教育升華的結果。
七、正確運用激勵,活躍創新思維
每一個學生都是一個鮮活的生命,他們有自己的思維方式,有自己的個性見解,而課堂是學生思維最活躍的場所。在這里,學生常常迸射創新思維的火花。這樣的火花自學生中來,如果不被發現,則可能自生自滅,不成氣候。如果被教師發現并給予肯定的鼓勵,學生肯定會受到激勵而發揚光大。教師對那些在創造活動中出現的合理的失敗與挫折要給予寬容。同時還要注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和創造精神。當學生創新有所成功時,教師更要巧借學生創造成功的產物,讓他們體驗創造成功的愉悅,促使他們邁向更高的目標。
總之,素質教育、創新精神是課堂教學改革的前提,實施素質教育的關鍵是課堂教學改革,全面實施素質教育,努力培養學生的創新意識和創新能力,是當代教師的使命。
數學是科學的工具，在人類物質文明的進程中已充分顯示出其實用價值。數學更是一種文化，是人類智慧的結晶，其價值已滲透到人類社會的每一個角落。數學本質的雙重性決定了作為教育任務的數學價值取向應是多極的。數學教育不僅是知識的傳授，能力的培養，而且是一種文化熏陶，素質的培養。數學素質教育應該是人文教育和科學教育的相互滲透，即整合。樹立新型的教育觀，是深化教育改革的關鍵。
從教育哲學的角度看，人類教育發展史上主要存在著兩類基本的教育觀，即人文主義教育和科學主義教育。人文主義教育觀，是培養人文精神的教育，它通過把人類積累的智慧精神、心性精神與閱歷經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂、理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式，其價值取向是以個體的自我完善為最崇高的教育目標。歐洲的文藝復興運動確立了人文主義價值，為人文主義教育奠定了理論基矗自十七、十八世紀以來，隨著工業與科技的發展，培養有科學素養的國民成為學校教育的首要任務，進而形成了科學主義的教育觀。
科學主義教育觀是以傳授科學技術知識、開發智力，征服自然、改造自然，促進物質財富增長和社會發展為目的，以社會發展需求為價值取向的目標體系。我國改革開放以后，西方科學主義教育觀在我國占據了一定地位，“問題解決”的數學教育法已被國人所接受?！皢栴}”是數學的心臟，通過解決問題來達到掌握知識、提高能力之效，無疑是可取的。但如果把數學教育的價值僅僅局限在知識層面上，而忽視了文化價值，其功效只能是有限的。這種教育觀從本質上講屬于科學主義、實用主義的教育觀。隨著時代的發展，已日益顯示出不足之處。
科學技術對人類社會的發展雖然起著巨大作用，但不能代替一切。學校教育中只重視對科技生產發展的工具性功能，而忽視人自身發展的功能，就會助長功利主義傾向的發展，社會的道德水平就會下降，文明社會就會腐敗和崩潰。經濟發展，道德墮落。這種現象已成為當今社會的隱患，引起了廣大有識之士的關注。
我國的教育改革正推行素質教育，素質教育是以人的全面發展為宗旨，數學教育在人的全面發展中的功能是工具性功能、育智功能和自我完善功能的統一體。數學教育的價值體現在可以通過數學的思想和精神提升人的精神生活，培養既有健全的人格又有生產技能，既有明確的生活目標，高雅審美情趣，又能創造、懂得生活的人。把傳遞人類文化的價值觀念和倫理道德規范與傳授數學有機地結合起來，以實現人文教育與科學教育的整合，這正是數學素質教育的價值取向，也是數學教育發展的必然。
一、轉變觀念，提高對素質教育的認識，是小語教學實施素質教育的前提素質教育盡管提了十幾年，許多學校還是難以從“應試教育”的桎桔中解脫出來。究其原因有方方面面的因素，但不少老師對素質教育的認識不足，對“應試教育”的危害性認識不夠，教育觀念上還沒有“轉軌”是一個重要原因。因此，小語教學要真正走上素質教育的軌道，教師要轉變觀念，提高對素質教育的認識，牢固樹立起素質教育的思想意識是一個前提。
首先要使老師們充分認識到“應試教育”是一種急功近利、扼殺學生個性、吃力不討好的教育，而與“應試教育”截然不同的素質教育則是重全體、重全面、重基儲重發展的教育，是著眼于民族素質的提高、面向未來的教育。
其次還要讓老師們明確在語文教學中，素質教育要達到的目標是立體的、全面的。它不但要使學生獲得一定的語文知識，形成一定水平的聽說讀寫能力，而且要通過學習語文來學習做人，提高認識問題、分析問題的能力，陶冶學生愛美的情趣等等。語文教學不僅要考慮到為高一級學校輸送優秀學生，更重要的是培養將來能夠勝任各項工作所必需的一定的語文知識能力的勞動者。
二、依綱據本，提高課堂教學效率，是小語教學實施素質教育的根本新大綱的頒布以及相應的新教材的全面推開，是我國普及九年義務教育、實施素質教育的一項重要舉措。小語新大綱《學習指導）在闡述新大綱的宗旨時指出：“和以往的教學大綱比較，著眼于民族素質的培養，為提高中華民族的素質切切實實做好打基礎的工作是這部大綱最顯著的特點；充分發揮小學語文在提高中華民族的科學文化素質和思想道德素質中的重要作用，是這部大綱的著眼點和根本的指導思想。”因此，遵循新大綱精神，落實新大綱的各項要求，完成新大綱提出各項教學任務的情況是衡量小語教學實施素質教育情況的一個準繩。
在“提高民族素質”這個新大綱主旨的統領下，人教社修訂的新教材也為小語教學實施素質教育提供了很好的憑借。新教材適當降低了學習難度；更加重視學生自學能力的培養和聽說讀寫的訓練；注意低中高年級的銜接過渡，學習內容和訓練的層次更加合理分明。與過去的教材相比較，新教材的編排體系也比較有利于學生語文能力的形成，比較接近素質教育的需要。
因此，依綱據本，深入領會新大綱精神，認真鉆研新教材，用好新教材，是小語教學實施素質教育的一個根本。
素質教育是排斥“加班加點、題海戰術”這種苦教苦學的做法，提倡在和諧愉快的氣氛中學習，強調“六小時內留在校園，六小時外還給學生”，減輕學生過重的課業負擔，以便使學生的個性和才能能夠得到充分的發揮。因此，作為素質教育的“主陣地”----課堂教學必須是高質量、高效率的。
小語教學在實施素質教育時必須注意：
1．全面訓練，“培優扶差”。素質教育是“全民性”的，高效率的語文課必須以占大多數的中差生為訓練主體，做到既“培優”又“扶差”，努力實現全員達標。
2．因材施教，針對性強。要提高教學效率，還要能夠克服教學上的隨意性和盲目性，盡量減少課堂教學中的“內耗”現象，要幫助學生找準知識的缺陷，針對薄弱環節加強指導，做到因人而異，因材施教，不平均使用力量。
3．營造氛圍，引導感悟。心理學告訴我們，情感能夠促進人的認識能力的提高。語文教材里的一篇篇感情豐富、文質兼美的課文是語文課堂教學營造情感氛圍的有利條件。語文教學必須通過各種教學手段，運用各種教學媒體，努力營造一種與課文內在思想相關聯的情感氛圍。有了這種氛圍，教師引導學生感悟文章蘊含的思想美和語言的藝術美就會更加容易，更加深刻。
三、上好語文活動課，加強語言文字的應用性訓練，是小語教學實施素質教育的重要途徑長期以來，語文教學幾乎處于一種封閉狀態，與日常生活，與社會活動的語言行為聯系甚少，忽視了語言文字的應用性訓練。這樣，致使大部分人的實際語文能力低下，給工作和學習帶了不少的麻煩。
在人類社會高度發展、市場競爭日益激烈的今天，語言表達的重要性更加突出。謀求職業，推銷產品，人事調解，簽訂合同，擬寫工作計劃總結等等，都要求現代人要有較高的駕馭語言的能力。因此，語文教學必須沖破以往局限于小課堂內搞聽說讀寫的老框框，開辟語文教育的大環境，重視語言實踐活動。
與
語文學科課程相輔相成的語文活動課的開設，是全面提高學生語文素質的一個重要途徑。在語文活動課中，要多開展一些應用性的語言訓練，為學生提供語言實踐的環境和機會。諸如成立小文學社，組織小讀者團，開設紅領巾廣播站，開展作文、朗讀、演講、書法等競賽，與貧困山區學校的孩子通聯，組織學生深入街頭巷尾消滅廣告牌上的錯別字等。這樣，便可以大大提高學生應用語言的能力，為孩子將來從事各種工作打下一個較為扎實的語言表達基本功。四、改革評價標準，改進測試方法，是小語教學實施素質教育的保證目前，大部分學校評價教師工作的優劣，衡量學生學習的好壞，還是以考分的高低作為唯一的依據。這種單一的片面的評價標準，導致了師生為分數疲于奔命，造成了種種不良惡果，給素質教育的實施帶來了嚴重的干擾。因此，改革評價標準，改進測試方法勢在必行！
筆者認為評價教師工作成效不僅要看學生的得分情況，更重要的是要看轉差的情況。同時，也要把教師自身的文化素質和教研能力的情況作為考評的內容。
另外，語文測試方式不能僅僅停留在筆試上，還要重視口試。筆試與口試的分數應各占一半。口試的形式可以是朗讀、看圖觀物說話、回答問題等。
素質是以人的先天稟賦為基礎,在后天環境和教育影響下形成并發展的、內在的、相對穩定的生理、心理及文化素質等綜合的質量水平。它包括思想道德素質、科學文化素質、身體素質、勞動技能素質和心理素質等。實施素質教育,生物學科具有其他學科無可比擬的優勢。
優勢之一:囊括了素質教育的各個方面
素質教育和應試教育的最大不同在于,它不是以追求升學率為目的,而是為了讓學生的各個方面均得到全面的發展。由于學科自身的局限性和教材的相對陳舊落后,因此,在素質教育的實施中,大多數學科可能只涉及到某一方面或幾個方面,而生物學科卻囊括了素質教育的各個方面,具有“全面”性。
1.思想道德素質教育
(1)辯證唯物主義的世界觀教育。通過生物教材中物種的起源、進化的證據和學說的學習,使學生樹立唯物主義的進化論觀點、事物是普遍聯系的觀點,批判唯心主義的神創論,事物是孤立、靜止的觀點;通過生物與環境關系的學習,使學生樹立生物具有多樣性、適應性,以及生物與環境是相互聯系的,又是相互對立、統一的觀點。
(2)愛國主義思想教育。通過學習我國擁有大量動植物的特有種,以及我國在防治人類疾病上取得的重大成就和一些生物科學方面的重大突破,培養學生的愛國主義思想;通過動物行為的學習,使學生認識到互愛、愛護自己的群體、愛護自己的生存環境是低等動物都具有的天性,而作為最高等的生物——人類,熱愛自己的家鄉、民族、國家更是義不容辭的責任!
(3)法制教育。通過動物行為的學習,教育學生應自尊、自重、自愛,履行公民的責任和義務;通過《森林法》《環境法》《野生動物保護法》的學習,教育學生遵紀守法,樹立法制觀念。
2.科學文化素質教育
(1)文化知識教育。通過生物學的學習,了解病毒、菌類、植物、動物和人類的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態學的基本知識,從而認識到學好生物學與學習農、林、醫、化學、地理等學科的關系以及對人類衣食住行等日常生活的重要作用。
3.身體素質教育
通過人體生理衛生知識的學習,使學生了解人體的結構、組成成分、生理功能和發育規律,正確認識到科學飲食的好處,酗酒、吸煙的危害;注意坐、立、行、走的正確姿勢,養成良好的生活習慣;自覺鍛煉身體,增強體質,促進身體的健康和發育;提高預防疾病的意識,養成良好的衛生習慣,避免和減少傳染病的發生。通過遺傳、生殖、發育和生態學知識的學習,使學生真正理解“計劃生育”“禁止近親結婚”“優生優育”的意義,促進基本國策的實施,推動全民族身體素質水平的提高。
4.勞動技能素質教育
我國是農業大國,在未來社會里將需要大量的高素質的生物技術人才和具有一定勞動技能的勞動者。因此,勞動技能素質的培養教育更具有現實的和深遠的意義。通過生物學的學習,使學生了解科學施肥、澆水、保溫、增光、補氧的原理;認識到良種的重要性,藥物防治的不良后果和生物防治的優點;掌握一些花卉、水果、蔬菜的栽培方法,魚類、鳥類、兔等動物的養殖技術.
在全面推進素質教育的新形勢下,認清師生關系的本質和重要性,正確把握師生關系的內涵,調節和優化師生關系,對于“培養具有良好的思想政治素質和道德修養,具有可貴的創新精神和實踐能力的社會主義建設人才”具有重要意義。那么何為師生關系呢?從教學這個范疇來看,即教師和學生在教與學的過程中結成的相互關系,師生關系包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。這可能說得有點抽象,下面筆者結合自己的親身經歷,談談素質教育下的師生關系。
學校為了改善教學環境,利用暑假時間對校舍進行了翻新整修,新房建成后,為了更好地通風晾干,就暫時未安裝門窗。開學后,有人發現新校舍的墻上、黑板上寫滿了字,很多都是罵人的話。聽聞此事,老師們紛紛去看,只見剛粉刷潔白的墻壁上已是面目全非,滿是涂鴉,就連黑板也沒有幸免。除了“某某到此一游”此類話,大部分都是在罵人,有罵同學的,但更多的卻是針對老師的謾罵。罵法極盡所能,所寫之話,令人觸目驚心。
一眾教師紛紛義憤填膺:“太不像話了,簡直太不像話了!”有牽扯其中的老師更是咬牙切齒:“查,一定要嚴查,還要狠狠治治,不狠治治還怎么當老師!”
我當時站在人群中,沒有說話,原因是我不在所寫教師之列,如果發表“非主流”的論調,難免會有“站著說話不怕腰疼”之嫌,這僅僅是師生關系的寫照之一。
良好的師生關系,是提高學校教育質量的保證,有利于校園文明乃至社會精神文明的建設。而此等的師生關系,我們當然不能熟視無睹任其蔓延發展,但也不能像有些教師所說的簡單粗暴地“嚴查、狠治”,應區別對待:對于只是寫寫“某某到此一游”的情況,可加強教育,讓學生認識到亂寫亂畫是一種不文明的行為,勉勵改之。而對于那些謾罵老師的學生,我們不禁要問:是什么樣的恨竟至于讓師生關系惡化到如此地步呢?最近看到一則報道:一名初中女學生在課堂上與老師起爭執,扇了老師耳光,竟被許多學生奉為英雄。自古以來,尊師都是中國的傳統,程門立雪、孔子尊師都是典范。即使不能如古人所做,學生也應對辛苦教育自己的老師心存感激。我至今還記得畢業十多年后偶遇初中班主任的情形:雙手拉著她的手,一時竟不知說什么,只是滾燙的淚水在眼眶中打轉。兩種情形對比,讓人感到悲哀。
細細想來,學生有此表現,可見師生關系的失敗,而師生關系的失敗,也將直接導致素質教育的失敗。誠然,現代社會,學生接觸的不良信息增多,有一部分學生心理偏執,遇事容易做出極端行為。但作為“傳道、授業、解惑”的教師又做了什么?經常會看到教師批評學生:“你怎么那么笨,這么簡單的題都不會。”還有的教師批評學生時一副恨鐵不成鋼的樣子,手指戳著學生的腦袋,歷數學生的種種“罪行”,學生雖低著頭,卻并不是認識到錯誤的樣子。筆者也曾親眼見到過上述情況。
那面被寫滿字的墻壁是一面鏡子,折射出了教師隊伍中的一些污點,也讓教育者反思。素質教育是雙向的,只有高素質的教學,才能培養高素質的學生。作為一名教師,我們整天要跟學生打交道,難免要批評學生,但要講求批評的方式,避免對學生進行人身攻擊,有時言語上的歧視比體罰的危害更大,會給學生不成熟的心靈埋下怨恨的種子。一名接受心理輔導的初中生透露,自己有殺掉班主任的想法,原因僅僅是班主任那歧視的目光。那么,在素質教育的統領下如何建立和諧的師生關系呢?首先,教師和學生要平等對話,雙方應沒有貴賤、高下之分。教師偶爾在教學的過程中把個別音讀錯了,機靈的學生發現了并立刻指了出來,對此,教師應虛心接受學生的意見。其次,教師應該多與學生進行輕松、自然的心靈對話,成為學生信賴的大朋友。早上見學生背著書包高高興興來到學校,教師應不失時機地對學生說:“嗯,你今天穿得真漂亮”“今天比昨天看起來,精神了很多,上課一定會更加認真的”等,讓學生在教師可親可敬的態度下開心地開始新的一天;在批改作業寫上幾句話,如“有進步,只要你肯努力,一定會有更大進步的”“你的字已經比以前端正了,繼續加油”等,使學生受到鼓舞,增強前進的動力。再次,要“對癥下藥”,小學高年級的學生心理有了一定的閉鎖性,言論也開始有了一些隱蔽性,教師可以通過檢查學生的日記等方式,了解學生心靈深處一般不愿向別人披露的想法,進行心理疏導和教育。最后,要“仁心仁愛”,對待學生,教師要一視同仁,不偏心,相信學生,這有利于增強學生的自尊心、自信心。在互相信任的氛圍中,和諧師生關系的建立就更有可能。而這種和諧的師生關系在全面實施素質教育的今天,對提高我們教育工作者教書育人的質量,形成良好的班風班貌,培養學生的心理素質,進行優秀班集體的建設,起到了不可磨滅的作用。
在信息化高速發展的今天,師生關系面臨著許多新的挑戰。這就要求教師努力提高自己的師德水平,用自己的人格魅力來打動學生,用耐心、愛心來化解與學生之間的矛盾,這樣才能真正實現“親其師,信其道”。具體來說筆者認為應該做到以下幾點:第一,要理解學生。小學生年齡小,與教師在認識問題、處理問題上有很大的差異,所以教師在處理問題時要充分理解學生,關心、愛護學生,讓學生在學校每天心里都暖洋洋的,進而喜歡上教師,喜歡上教師所任教的課程。第二,要尊重學生。尊重學生不是一件容易的事情。在對待學生的每一件事情上,不論是好學生,還是差學生,教師都要一視同仁,即使是差生也需要尊重,不能說一些傷害學生自尊心的話。反之,教師不尊重、愛護學生,便得不到學生的尊重。
在應試教育向素質教育轉化的今天,根據初中學生年齡特征和知識水平展開豐富多彩的生物興趣小組活動,側重培養學生的科學素質,并滲透思想教育和科學觀點教育,注重非智力因素的開發,注重創新精神和實踐能力的培養,繼而促進課堂所學知識的鞏固和提高,從而達到提高整體素質的目的。
生物興趣小組活動而言,我認為至少有下列幾方面作用:
一、有利于培養學生的科學素質
生物興趣小組活動所開展的科技活動,由于水平和條件的限制,故不以出科技成果為目的,而是通過對科技成果的推廣、科學實驗的驗證以及自我設計的科學小實驗來培養人的科學素質,消除對科學活動高不可攀的心理壓力,從小樹立搞科學的自信心,培養科技后備人才。
1進行科學方法論的教育。掌握科學實驗方法,是培養科研能力的基礎。我對初中學生先著重觀察能力的培養,然后指導實驗設計,在實驗中學會比較、分析、綜合,并在此基礎上歸納、演繹,直至撰寫科技小論文。每學期的生物興趣小組活動我們都做許多科學小實驗,因為實驗是科研的基本方法,學會實驗設計,熟練實驗過程,精辟解釋結果是我訓練目的。一次我指導扦插實驗設計時,同學們就如何提高成活率展開討論,矛盾集中在插條上的葉是去還是留。葉能光合作用制造有機物,有利于插條生根成活;葉的蒸騰作用又使插條中水分散失,令插條不易成活,能否兩全其美,既不影響光合作用又使蒸騰最小?同學們有的設計出用塑料袋套住花盆使局部濕度飽和,減少蒸騰;有的設計用噴霧法,在光照下連續噴霧,也不影響光合作用。這兩種方法效果到底如何?大家用同樣材料與遮陰法和去葉法進行對照試驗,觀察幾種方法的生根速度和 成活率及成苗速度。整個過程,學會了實驗的設計、實施和解釋,并在實驗中不斷發現新的問題,也不斷改進和完善實驗設計。接著同學們又獨立設計新的實驗,用不同類型的材料(草本類、灌木類、喬木類、藤本 類) 各一些品種進行同種方法扦插實驗,研究其扦插成活率高低的規律。
2培養嚴謹求實的科學態度。嚴謹求實的科學態度是科學素質的核心。我注意以自己工作中的嚴謹求實的態度影響同學們,也注意培養同學們的這種工作態度。一次我們番茄種子的種植試驗。試驗在初冬,不是番茄的生長季節,一段時間長相不好,全組同學分析找原因,有許多可能;可能溫度不夠;可能恒溫不如變溫更利于植物生長;可能透過玻璃的陽光的質量和強度有所改變;光照強度和光照時間可能不夠…… 然后大家查資料,了解番茄的習性,尋找以上一些問題的答案,懂得了許多知識。再對癥下藥,增加水盆提高濕度 ,定時開窗通風讓陽光直射等。同學們輪流值班,一絲不茍,控制好陽光、溫度、濕度、通風。不僅學到知識,更重要的是潛移默化地形成了嚴謹求實的科學態度。
3培養創造性的思維能力。創造性思維的特點是求異性和發散性,它是科學素質中寶貴的心理品質。是塑造開拓型人才最有效的途徑。在科技活動中我鼓勵同學們勤于思考、勇于創新。嫁接是同學們最樂意做的植物實驗。在砧木和接穗和選擇上,常異想天開、亂配鴛鴦,我不急于否定,先強調嫁接技術是成功的關鍵,讓他們去做,爾后針對實驗結果告訴他們:親緣關系越近,嫁接成活率越高。但遠緣關系也不等于完全沒有希望。馬和驢交配產生騾是動物遠緣雜交的成功事例。再給他們作關于細胞工程的講座和介紹克隆技術。人們正在不斷改進實驗手段,用新的科學技術來實現理想。鼓勵他們搞科研要有豐富的想象力,同時又得嚴格按科學規律辦事。 、
4培養獨立的動手能力。培養初中生操作顯微鏡、繪圖、實驗、制作標本、養殖種植等多方面的動手能力是生物科技工作的基本技能。一個生物科學工作者應具備獨立、熟練的動手能力,也是良好素質的組成之一?；顒又?放手讓同學獨立動手做,指導他們向更快更好努力。每學年我都要在各班培養一些實驗能手,不僅能在科技活動中顯身手,還能幫助老師在實驗課上輔導其他同學及出黑板報、做標本、掛圖、照片等教具。 5培養科學觀點和科學態度?？萍蓟顒硬粌H要給予學生知識教育和能力培養,且思想政治教育、科學觀點教育更為重要。每門學科都有自己的科學觀點是學科的精髓。讓學生學會用科學的觀點去分析、判斷和解決學 科的問題,具有重要的理論和實踐意義。對初中學生灌輸進化的觀點,用以解釋變化發展的生物界,解釋生物多樣性和適應性;進行生態觀點的教育,知道生物與環境是相互依存、相互影響和相互制約的關系,人類 活動影響環境,反過來自然環境也決定人類的興衰存亡;還有實踐的觀點,實踐是獲取知識、培養能力、提高素質的重要途徑,是充分調動主觀能動性、創造性和發揮聰明才智的重要手段;另外,滲透辯證唯物主義的觀點,如生命是物質的,是由非生命物質經過漫長復雜的化學進化過程演變成的,人的意識是由物質決定的。生物體是一個辯證統一的整體。生物之間、生物與環境之間也是辨證統一的,等等。學會用科學的和發展的觀點去認識和解決問題。
二、有利于開發學生的非智力因素
非智力因素包括興趣、意志、情感等方面的內容。它對于智力的發展,能力的培養起到重要的調節和推動作用。因人的智力差異一般不會很大,而非智力因素對于人才的成長起到更大的作用。絕大多數初中學生對豐 富多彩的生物界表現極大的興趣。男同學愛動物,女同學愛花草。調動和發展他們的興趣開展科技活動;我們飼養過豚鼠、金魚、蚯蚓;種菊賞菊、給校園植物掛牌、無土載培等。吸引了許多同學。在這些活動中,他們又必須付出勞動。必須持之以恒,經歷過失敗和成功,培養了責任心和勞動觀念,更重要的培養了興趣和意志,形成了好的學習品質,并遷移到課堂學習中去,同時密切了師生的感情和同學之間的感情。
三、有利于促進學科的課堂教學
1開展第二課堂的科技活動,能進一步消化課堂所學知識,并擴大知識面和提高深度難度,所以第二課堂是課堂教學的補充和延續。如桃花是課堂所講花的結構的典型,而當我們走出教室,在大自然中又見到各種各 樣、千姿百態的花。解剖其它花、對照桃花,不僅牢固地掌握桃花的結構知識,而且增加很多知識。
2培養實驗骨干,促進實驗教學。學生實驗由于課堂時間有限,工具材料一般兩人一套,輔導老師少,實驗課的質量難以提高。我在每班都培養幾個實驗能手,讓他們在課余時間先做 實驗、重點輔導、多練習,直至規范熟練、快速準確,然后在實驗課上讓他們幫助老師輔導和檢查。
3第二課堂是補差補缺、因材施教的場所?？萍夹〗M是面向有興趣愛好有特長的同學。對于好學生,讓他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發揮特長,以他們為主參與各項競賽,起到榜樣作用,并委以組織領導職 務。對于學習有困難,思想品質有缺陷的學生,注意發揮他們一技之長、培養好的學習品質,密切師生關系,溝通情感,以減緩課堂教學的壓力,淡化他們的消極情緒和負面影響,起到很好的教育效果。
4為課堂教學提供實驗材料和教具。如飼養蚯蚓、捕捉蟾蜍、種植天竺葵為初中生物提供實驗材料;收集花籽、提供菊花的插條、為勞技課提供材料。
摘要:面對社會的需要和新課程改革的推進,在中學實施新課程開展的前沿,擔起通用技術課程的老師有點被動了。怎么樣才能完成這個改革創新的任務呢?如何處理理論和實踐的關系呢?本文提出一些看法讓我們一起摸索出一條新路,一條更廣闊的大路!
關鍵詞:通用技術 作用 形式 發展
通用技術的作用是什么?為什么要開展通用技術的課程?
要把通用技術上好首先要弄清楚為什么要學通用技術?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準(實驗)》明確指出:“在普通高中設立技術學習領域,既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要,也是貫徹落實科教興國的戰略決策、促進經濟與社會的可持續發展的需要” 。高中新課程是以領域的完整和必修模塊,保證課程的基礎性和均衡性,以豐富的選修模塊和多樣的學習活動增加課程的選擇性和多樣性。通用技術課程是高中新課程結構不可缺少的組成部分。通用技術學科的設置,技術素養目標的確立,實現了普通高中課程結構歷史性突破,對培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,對學生未來發展具有深遠的意義。
通用技術學科是新課改體系中一門重要的學科。課程標準中明確規定了通用技術課程的課程目標:“培養和提高學生的技術素養,賦予學生全面而富有個性的發展?！碑敶氯?傳統意識上的文盲已經不存在了。我們受過良好的教育,加上科技的進步,時代的發展,我們已經能夠獲得了各種自己學習的機會和工具,學習手段多樣化了,已經不再局限于教室課堂上,而是廣泛存在于我們的日常生活中。但是還有不少人忽視技術的學習和使用,“自命不凡”的人們也會做出“低技術”或“無技術”的動作和行為,也不能適應進入社會的需要,包括在生活和工作等各方面。嚴重阻礙事業發展,甚至毀了自己的一生。
通用技術課程是一門通用性學科,它有別于專業學科(如物理,化學,生物,地理等),所以它不是通常意義上的勞技課,勞技課是專門教給學生一些技術技能和操作技巧的課,是把前人已有的知識和經驗傳授給學生的課,而通用技術是《技術與設計》系列的一個重要方面。這里面它會講到一些知識,比如技術試驗,穩定性,流程的概念,但更重要的是設計思想,這是其他科目無法替代的。有人認為,高中生能設計出什么名堂來?設計應該是設計師的工作。我承認,在將來,我的學生不可能人人去當工程師,設計師,這是不可能的。但是,將來我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候,我們不是也在“設計”嗎?將來我們要“設計”活動,將來我們還要“設計”自己的職業生涯,其實,不是工程師、設計師的我們,我們無時不刻在進行著各類“設計”。當然,通用技術課程里的設計主要是技術層面上的設計。當然,我們也不能僅僅局限在技術這個層面上,我們需要把它擴展到各個方面和領域。
設計是一種全新的思維方式和行為過程,設計帶有創造性的活動,具有一定的原創性。它已經不再是接受別人的知識和經驗,而是利用自己所學的知識和經驗,自己去設計一件作品,讓這件作品去滿足一部分需求,而這種需求最后是不是能夠得到滿足,就要看這個設計過程是否科學,是否具有可行性和可操作性。而人們關注的就是事情的結果,而這個結果能否實現,就要看設計過程的可行性、操作性和科學性,而這個就是需要學生通過教學要了解的。通用技術學科就是要求學生從技術的角度去看問題,去研究問題,去解決問題。而且要讓學生形成科學的、合理的、可行的技術思想和技術價值觀,這種思想對他們以后的工作、學習、生活是很重要的。學好技術,掌握技術設計思想和提高技術素養都為他們將來做好準備。
形式:可以怎樣進行通用技術的教學
通用技術是一門新學科,也是綜合性最強的學科,還是理論聯系實際最全面的學科。這樣為我們通用技術老師開拓了前所未有的舞臺和前景。所以通用技術課程可以有很多變化和形式,進程的安排也是相當的靈活。如何取舍決定于教師對課程的領悟和學生技術素質的高低,還有社會和學校的重視程度。作為開創先河的通用技術教師掌握好原則,以不變應萬變。正所謂教無定式,在知識面廣闊,應用無限的通用技術課程上,更是發揮的淋漓盡致。我們要抓住目前教學幾個主要資源進行組合,作為通用技術教師首先有設計的思想,創新的精神!
1.教材資源和社會資源
依據課程標準,針對學生的具體情況教師要創造性地使用教材。是用教材,而不是教教材。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。教師只有鉆研課程標準、教材、學生,找準三者的連接點,才能做到“用教材教”。在這個過程中,教師會融入自己的智慧,對教材進行重組和整合,選取更好的內容深加工,設計出活生生的、貼近學生實際的課程,充分有效地將教材的知識激活,學生才能把教材信息建構為自己的認知體系。教師要從具體教學情況和現有教學資源出發運用教材。在現實教學中,即使考慮了學生的實際情況,教師的教學設計也不可能百分之百地實現。因為課堂中的學生是一個動態的主體,有些具體教學情況教師往往估計不到。那么,教師就要把握住課堂,活用教材,靈活處理突發事件。教師還可以充分發掘社會資源,參加與教學有關的進修班和活動,提高自己的能力。參觀和使用社會上的可以用得上的實踐基地。
2.學生資源和環境資源
學生的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的教學資源。這個資源不僅對其本人的成長具有重要作用,對班級同學也有作用。同學之間的互動是最接近“最近發展區”的,教師在備課時不能忽略這一點。學生之間的交流與傾聽,使他們實現了知識和經驗共享,豐富了個體的情感和認識。同時,其原有的知識和直接經驗也正是建構新知識能力的重要基礎。學生之間存在的個體差異和個性的學習方式是寶貴的教學資源。每個學生的成長背景不同,知識基礎和思維方式也相應有所差異。教師要尊重學生對事物的獨特
感受和理解,開放思維,提倡多角度、多方法去觀察和探索世界,讓每個孩子對教學都有貢獻。課堂上學生生成的疑問、對事物天然的好奇心、對世界探究的欲望和對學習的濃厚興趣都是課堂上最好的教學資源,要積極采用“生生評價”的激勵機制,而不是一味的教師對學生的評價。
課堂的外在環境也是一種教學資源。如寬敞明亮的教室、技術完備的多媒體等為我們提供了可直接利用的資源,也是教學的基本保證。還可以利用物理實驗中一些實驗儀器,以及生物、化學實驗中的儀器設備等等,提供教師自己制作的教具和學具,學生特別喜歡,凡是有帶教學具的課堂教學,學生學習氣氛馬上不一樣。筆者認為課堂中更重要的內在環境資源是教學氛圍。比如,和諧、民主、平等的關系,是師生間信息交流的保障。目前,死氣沉沉的課堂氣氛在通用技術的課堂教學中普遍存在,這對于這門全新課程的發展是非常不利的。再比如,學生間和睦、積極互動的好習慣,又是學生自主學習和合作學習的前提。有了這些環境資源,教師和學生才能共同完成課堂教學目標,學生才會得到真正的全面發展,我們的課堂教學也將會隨之進入一個全新境界。
3.多媒體和網絡資源
我們可以通過各種渠道獲得各種各樣與技術和設計有關的視頻來充實,豐富課堂教學?，F在不管哪個學科的教學都離不開這種資源了,特別是網絡的豐富性和便捷性,我們隨時都可以看到同行的各種資料,隨時可以進行溝通和交流,進行資源的互補和共享。甚至還可以進行現場教學視頻網絡傳播,即時分享他人成功的教學經驗,領悟他人獨特的教學精髓。自己有什么疑難問題也可以在網上即時交流,總能比較及時的得到他人的回答和幫助。有些通用技術的專業網站還非常的優秀,做的非常完美,不好好利用這些資源,就是不團結同事,就是不提倡合作學習,是最大的浪費。
從培養人才的角度去發展通用技術
有人說,高考又不用考就不用學了或不用太認真了。其實通用技術的作用不是為了考試,最重要的掌握方法,提高能力。不用考試我們可以把它與生活更接近,更實用。我們有理由相信學好通用技術對于其他科目的學習都是有幫助的,對于走向社會也會增加籌碼的!如果只會學知識而不會用,那肯定不是人才。從長遠的角度來看,通用技術更具實用價值。曾經在班上課,那節介紹了一些家用電路的設計,有可變亮度的電燈和電飯鍋等等,除了他們從物理課上知道的原理外,還特別介紹了設計師為了解決實際問題例如電燈閃爍和煮飯要均勻加熱而巧妙設計了電路。上完課后,有位同學走到教壇對我說,這么多科最有用就是通用技術呢。我爽快的說,那當然!通用技術就是讓我們通過不同方法運用各方面的知識來解決問題的,所以對其他科目學習也是非常重要喲。學好通用技術與文化課并沒有沖突,它們是相互相成的,目前的關鍵是處理好先后,主次的關系。處理得當它們是可以和平共處,同時為和諧教育和培養新一代社會人才作出貢獻的。
小學語文素質教育的改革,不單單滿足于教材本身的改革,更要立足于以學生為主體的教育活動的改革,才能形成課內與課外,主體與主導,學生與教師的綜合素質教育,達到預期的教育效果。
一、人的素質與語文素質的關系
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看,語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科,又是陶冶思想感情的學科,同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志,在人才成長過程中,是最先形成素質核心的部分。語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念,只是內涵和外延稍有不同。兩者的基本點是一致的,基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的,且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標照耀著語文素質目標,規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質,幾乎相等的兩個概念。語文教學要著眼于對人的教育塑造,堅持語文素質的教育目標和人才素質目標。人的素質結構是多方面的,包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育的中心是培養學生健全的個性,促進學生個性全面、和諧、充分地發展。而語文素質在人的素質結構中是最基本的要素,從基礎教育角度看,語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科,又是陶冶思想感情的學科,同時又有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志,在人才成長過程中,是最先形成素質核心的部分。人才素質目標燭照著語文素質目標,規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質,是圓點接近、半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造,堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一,把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、小學語文教學中實施素質教育的有效途徑
(一)創設情境,陶冶人文情操。
在語文課本上,每一篇文章都是作者個人感受的自然流露,展現了作者的個人見解和智慧,積淀著豐富的文化內涵與人文精神,這些作品增強了學生的熱愛祖國情懷,也讓學生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《長江之歌》;或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情,如《小英雄雨來》;或是歌頌偉大的父母之愛,如《母親的純凈水》,或是反映歌頌友誼的,如《去年的樹》等作品,無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字,教師要善于引導,善于“披文入情”,通過語言文字讓學生徜徉于課文的言境,讓學生對語言文字加以理解感悟,陶冶他們的情操,豐富他們的情感體驗。如教學表現母愛的文章時,就要以表現母愛的歌曲創設情境,在學生的心中激起情感的漣漪,接著用親切感人的語言引出話題,讓學生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的,更是世界上最美麗的感情!
(二)加強朗讀訓練,培養語感,加深理解。
小學語文教學大綱指出:“朗讀能發展學生的思考,激發學生的情感,學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會加深?！毙W語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以,在語文教學中,加強朗讀訓練,對于提高教學質量,培養高素質的人才有著重大的作用。教師要讓學生真正掌握語文知識,具有聽、說、讀、寫的能力,指導學生掌握朗讀的方法,讓他們會讀書,從而把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此,指導學生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學時,可以通過范讀,教給學生正確的語音、語氣和朗讀速度,使學生對課文形成初步的認識。尤其是新課教學時,教師在范讀之前應提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時的語音、語調和富有表情的神態都會深深引著學生,使學生在聽時產生共鳴,受到感染,加深印象,從而體會文章的含義。教師要根據課文表達的不同思想感情,指導學生采用不同的朗讀方法,學生掌握了朗讀基本功,口頭表達能力自然而然也得了提高,日常的語言交流或參加演講的表達能力都會得到很大提高,自然理解能力也會大大提高。
(三)尊重學生,凸顯人文關懷。
語文教學的人文性,最重要的是要關注學生,處處從學生的角度著想,尊重其人格和發展的權利,并給予他們充分的信任,千萬不能簡單化、規范化語文教學要體現人文性,就是要讓學生充分“活動”。要以學生的感悟代替教師的分析,變讀書、答問的單調形式為課堂上豐富多彩的語文學習活動:討論、表演、展示、欣賞、評價等。拿到一篇作品,要讓學生在讀中悟,在議中悟,在研中悟,在動中悟。要讓學生在自主、開放、合作的探究式學習過程中感受到語文學習如一個內心旅途,是生命的體驗,感悟的歷程。在課堂上,老師要學會用幽默的語言,風趣的教學藝術來活化課文語言的功能,縮短師生間的距離,溝通學生與老師的情感,激發學生學習語文的興趣,從而創造和諧愉快的課堂氣氛。其次,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式和學習方法,激發學生的創新意識。
(四)在傳授知識的同時注重發展智能。
語文教學中素質教育的另一個措施,就是教師在傳授知識的同時要千方百計地發展學生的智力,培養能力。素質教育研究的是每個學生的身心特點,用符合教育規律和學生發展規律的辦法對他們進行教育引導。因材施教,用一把鑰匙開一把鎖,不但要研究孩子們的共性,還要研究孩子們的個性,使他們各展所長。課文課程是根據學生年齡特征,根據認識事物的規律編排的,相當一部分內容是培養學生能力,開發智力的,教師應參照這些教材對學生進行智力開發和能力培養訓練,并根據學生個性差異,有的放矢輸導,使之各有所進。
三、結束語
在知識經濟飛速發展的今天,實施素質教育是時代的要求.是教育工作者神圣的使命,是黨和國家對站在時代前列的廣大教師殷切的希望。作為一名小學語文老師,要在不斷提高自身素質,讓學生在德、智、體諸方面都得到發展,成為社會主義事業的建設者和接班人的同時,時刻有緊迫感和責任感,做好為實施素質教育貢獻出自己全部力量的準備。
全面走向素質教育是當前中學教育的一項大政,然而各學科如何才能走向素質教育,達到思路明確,操作到位,實現全面提高學生素質之目標,則是眾多教育者所關心和感到困惑的問題。面向廿一世紀的地理教學,我們必須更新教育觀念,多方位地來審視教學過程中教師與學生的關系,充分認識和關注學生的“建構性”和“潛在性”。“建構性”是指主體在學習活動中,能夠根據已有的認知結構、心理結構和信念,自主積極建構知識和思維過程,以求解決所面臨的學習問題?！皾撛谛浴笔侵附虒W要看到學生存在多方而發展的潛在可能性,尤其要看到學生可持續學習發展的潛在能力。根據這種教育理念,筆者在多年的教學實踐中深深地體會到:一個學科要推進素質教育必須緊緊把握住目標、內容、評價三個著力點。
一、構建教學目標體系,保證素質教育的正確方向
清晰、具體可操作的教學目標是保證素質教育正確方向的前提條件。我們認為素質教育的內涵可以概括為“兩全(面向全體、全面發展)一主(主體性)一化(個性化)”。在地理教學中,全面實現素質教育的總體目標,就是要落實“掌握知識,發展能力,陶冶品德”的三維教學目標,使學生成為既有豐富知識,又有創新精神、實踐能力與高尚人格的一代新人。三維教學目標及其在教學中的基本要求是:
1、掌握知識。知識代表人類的總體認識和經驗結晶,地理知識則是其具體成果。地理教學是使學生比較系統地掌握認識世界和改造世界所需要的最佳基礎知識結構。最佳知識結構就是指地理教材所包含的地理基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規律組成的知識系統,并且是按照學生身心發展規律,能夠被學生所接受、理解、難易適度的知識系統。在任何情況下,地理知識及其應用在教學過程中的核心地位不能動搖。這是因為;能力的發展和品德的陶冶,只能在掌握知識的過程中獲得,而離開知識,能力和品德就成了空中樓閣。應該把地理知識形成過程放在教學的首位,如果不經歷真正的認識過程,通過內化掌握知識,而是單純灌輸知識,其結果是難以獲得具有生命力的有用的知識,更談不上發展能力和陶冶品德。要重視知識的應用,最根本的是讓學生牢固地掌握具有遷移能力的生動活潑的地理知識結構體系,學會分析和整合地理知識的基本方法,進而提高綜合能力。
2、發展能力。能力是指順利完成一定活動的心理特征,客觀表現為順利完成一定活動的本領。就學習而言,學習者獲得知識與能力的過程可以表觀在兩個方面。一是通過內化形式,不斷將人類已有的知識據為已有;二是通過外化形式,主體運用心智技能不斷解決現實中遇到的一系列問題。而這兩個方面又是互為基礎、緊密聯系的,它們所構成的關系,實質上也就是知識與能力本身的關系問題。因此,學生的知識經驗和智能水平往往是通過內化與外化兩種形式的反復交替才逐步得到積累和提高的。地理能力的素質教育是指讓學生通過地理教學,培養地理思維能力、操作能力和應用能力,能夠運用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題,如小到看地圖、辨方向;大到工業布局、城市規劃和區域開發。能力是一種個性心理特征,只能在動態中形成,必須為學生創造形成能力的時空條件。一般來說,在教學過程中,學生能力的形成,主要通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑。因此,教師在教學過程中,應經常舉典型事例分析示范,促使學生能舉一反三,觸類旁通,掌據不斷提高能力的基本方法。能力有其獨特的結構,往往與科學方法,基本技能緊密結合在一起。因此,要特別善于挖掘和運用科學方法,并注意使學生掌握基本技能,達到熟練自動化程度。
3、陶冶品德。一個人的情操品行,稱為品德。它是以人的情意因素(情感、興趣、意志、性格等)為其心理基礎的?？茖W界已提出“情緒商數(EQ)”向“智力商數(IQ)”挑戰,甚至指出一個人的IQ只占成功要素的20%真正決定人類智慧的并非IQ,而是EQ。然而,長期以來,中學各科教學總是實質上陷入“重智輕德”的泥坑。現代教育要求轉變以發展智力為中心的教育思想,樹立智力和非智力協調發展的教育思想;轉變以做事為中心的教育觀念,樹立做人與做事相結合的教育理念。一個具有主體性的人,其核心素質是高尚的人格。因此,在學科教學中,構建具有中國特色的社會主義德育體系的維度,應該包括政治品德、道德情操和科學品德。地理教學中的陶冶品德和發展能力一樣,要挖掘知識的教育價值,結合知識的教學過程進行;同時,要注意“以人教人”,教師應該自覺地運用真理的力量和自身人格的力量,發揮自救的功能,時時處處潛移默化,感染熏陶,達到教書育人的目的。
二、構建教學體系,保證素質教育的入軌到位
任何一種教學目標都要通過自身特定的內容體系使目標得到具體化、明了化。地理學科是在中學進行人口、資源、環境和可持續發展教育的主渠道,地理課程又是國情教育和愛國主義教育的重要陣地。根據教學目標分層原則,我們將地理課程劃分為必修課、選修課和活動課三大板塊;必修課以基本學生學習為標準,(目前很多是以優秀學生為標準),重在基本知識和技能的掌握;選修課以培養個性特長及第二層次學習水平為標準,著重個性培養和創新能力:活動課以學習社會化為目的,強調學生社會實踐的能力培養。
在地理教學實施過程中,我們通過培養學生六種意識,以激發學生學習地理的興趣,充分發揮學生的主體性,達到全面提高學生整體素質的目的。
l、培養自我意識
中學生年齡的心理特征之一,就是愛表現自己、爭強好勝、自我意識強,他們常常希望自己是一個發現者、研究者、探索者。為此,我在地理教學的每一個環節中,一直努力為學生創造一種有“自我表現”的環境和機會,使他們盡情地表現自己的內心世界,流露真情實感,去創造“自我”的精神財富。我們在初一開設的“我來說家鄉”鄉情教學課,初二的氣象觀測和天氣預報(根據校氣象哨觀測資料),高一的天文觀察與礦石標本采集活動,高三的城市環境調查與科技小論文競賽等活動中,都為學生的“自我表現”開辟了廣闊天地,使學生的個性得到健康發展,“自我意識”得到充分體現。
他們感受到“我”的存在和價值,于是對這些活動傾注了滿腔熱情,產生了濃厚的學習興趣。
2、培養審美意識
興趣是一種感情、一種需要的延伸,是一種美的流露。當學生在感知自然和藝術美的過程中,能夠發現自身的美,并能對這種美具有贊嘆心情的時候,就產生了不可抑制的興趣。平時人們往往有這樣的體會;凡是感興趣的東西都記得特別牢固。這是為什么呢?這里有一個“感情”和“需要”的問題,是主動進取,而不是被動地吸收。因此,可以說只 有融化在興趣里的知識才是有力的活知識;只有處于審美意識作用下學到的知識,才是有“血肉”的真知識。我們根據《正大綜藝》世界風情知識欄目剪輯電視錄像資料,在初中“世界地理”教學中開設的“環球旅行”課,就是為了達到上述的目的而進行的教改嘗試。它運用藝術性的語言、形象性的表演、模擬性的聲音、戲劇性的構思,創造出一種立體的學習情境,使學生的視覺、聽覺、思維交叉活動,用自己已有的生活經驗、知識積累、形象記憶和創造性思維去回答問題和完成“旅行”。學生們感到這似乎不是在上課,而是在一條藝術的長河中暢游。在欣賞過程中,學生的思維處于一種興奮狀態,在一種愉快的情感中活動,他們的審美意識得到培養和發展。
3、培養創新意識
強烈的好奇心是中學生又一心理特征。他們不滿足現狀,力求創新;反對模式化,希望多樣化;厭惡死板、靜止,喜歡變化、發展。在地理教學過程中,設置一些對立面,創造想象的條件,以鼓勵學生開展想象,能培養學生的創新意識。例如,在教授初中地理“中國氣候成因”末尾時,我出乎意料地向學生提出這樣一個問題:倘若青藏地區不是現在海拔4000— 5000米 的高原,而是海拔與長江中下游地區相近的平原,我國的氣候又將是怎樣呢? 巧妙的設疑,學生自然地進入浮想聯翩的境界之中:①由于高原屏障不復存在,西南季風可長趨北上,給青藏地區帶來豐富的降水,形成季風氣候;②雖然青藏地區海拔較低,但由于西北內陸地區遠離海洋,到達這里的水氣稀少,氣候仍然以干旱為主要特征;③由于我國地勢西高東低,北高南低,加劇了冬季風南下的勢力和強度,南方的冬季氣候將變得更加干冷。......一些假想合理,布局新奇的氣候狀況都設計出來了。這種另辟思維蹊徑的設疑方法,使學生對地理課保持了新奇感和強烈的求知欲,創新意識得很好的鍛煉和培養。
4、培養競爭意識
根據初中學生“爭強好勝”的心理特點,我把競爭意識引入地理教學之中,在初一剛入學的教學階段,就著手進行快速閱讀背誦、快速查找地圖、快速記憶地名、快速設疑答問、快速列表比較、快速讀圖等多種形式的速度訓練和能力培養,從而增強了學生的時間觀念和意識,使之在快中求多,多中求精,精中求準,準中求深。在一節課上,我要求學生將自己聽到的、看到的、讀到的地理信息講給大家聽,比一比看誰講的信息最多、最新、最有價值,短短幾十分鐘,同學們共列了近200條地理信息,最多者一人達十幾條。
信息課將閱讀與交流結合起來,把聽說讀寫結合起來,各種信息開闊了學生們的視野,擴大了知識領域,在有限的時間內,學到了自己要在很多時間才能學到的知識。在信息交流的過程中,競爭意識被充分表現出來,激發學生向更高層次奮進。
5、培養實踐意識
鄉土地理是中學地理教學的重要組成部分,它不僅能使學生了解和熱愛家鄉,更重要的是將課本理論知識與家鄉實際相結合,激發學生學習興趣,積極參與社會實踐,提高解決問題的能力,為畢業后參加家鄉建設打下良好基礎。我們的具體做法:一是探討家鄉突出環境問題,樹立責任感和迫切感——三明市(市區)工業布局不盡合理,工業“三廢”造成的環境污染嚴重。二 是組織學生實地考察,分析家鄉產生環境問題的主要原因——①工業區與居住區混雜在一起,市區三分之二以上居民居住在工業區內;②廢水排放量大的三鋼、三化等工廠布設在城區河流的上游;③大氣污染嚴重的農藥、三鋼、三化等工廠位于城區的上風向地帶。三是參與社會實踐,為改善家鄉環境作出貢獻——1986年以來,我校近百名學生裝,以夏令營勤工儉學的形式,參加了“三明市大氣污染擴散規律野外實測取樣”工作。同學們通過聆聽環保專家的報告、監測站技術人員指導,學會了許多課本上學不到的知識。野外采樣、放氣球等實際操作不僅為環保部門提供了較準確的數據,更重要的是培養了實際工作能力,樹立社會責任感和緊迫感,堅定了協調好家鄉人地關系的信心。
6、培養成功意識
成功的意識是指運用自己的才能,克服障礙,完成任務,做出比別人更優異的成就的意識,這是學生心理發展和培養開拓型人才的需要。它給人以自信、自豪、自強的精神力量。對每一個中學生來說,即使是最微小的一次成功,也將被看作智慧的閃光點,永遠珍藏在心靈深處。例如,成功地回答一個問題,成功地進行一次氣象和天氣預報,成功地觀測到一個星云,成功地上講臺講一次課,成功地意識,就能在教學實踐中,讓每一個學生都能獲得成功的喜悅,感到學習是一種快樂的事情,進而產生濃厚的興趣。
多年的教學實踐證明,培養學生六種意識,對激發學生學習地理興趣和挖掘學習潛力都能收到良好的效果,并能遷移到新的學習中去。
三、構建科學評價體系,保證素質教育操作落實
在實施地理素質教育中,我們及時建立了對地理教學能起導向、激勵、強化作用的評價體系。主要包括:①轉變評價觀念,以全面發展的觀點進行評價;②調整評價標準,運用綜合指標;③改進測評技術,把定量與定性、考試與結合起來,使測評結果反映客觀實際;④強調學生個性特長得到全面發展。其具體做法是:
1、建立與培養目標相匹配并能準確地檢驗班級學生群體各方面素質發展水平狀況的指標體系:既有綜合性評價指標,如合格率、平均分、優秀率;又有相對獨立的評價指標,如差生轉化率、自學能力達標率、課外活動開展率、特長生率等。
2、建立與培養目標相配合并能準確反映學生個體素質發展水平的指標體系:一是結合學校實施學生素質等級證書制度,在初一、二實行地理結業證書,高一實行會考證書制度,由學校統一組織機構每年評價一次,實行等級晉升,畢業時取其最高等級記入證書內,作為畢業和升學的依據;二是對學習質量采用以“筆試+品試+操作”為形式,以“知識+能力+品德”為內容的方法,進行全面評價以健全學生的文化科學素養;三是減少相對評價,加強個人橫向比較,以進步獎為獎勵主體,激勵學生奮發上進;四是設立促進學生個性素質發展的評估體系,設置各種單項獎勵,如地理板報獎、天氣預報獎、礦大標本制作獎、天象觀測獎、科技小論文獎、社會調查成果獎、家鄉建設建議獎等,鼓勵學生在能夠上進的領域里脫穎而出。
ㄍ中國教育改革和發展綱要》中指出,中小學要"面向全體學生,全面提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質".這就為素質教育的基本理論探討指明了方向。在對學生進行科學素質教育的過程中,科學知識是發展學生科學素質的基礎,科學教育的過程,能逐漸培養、發展學生的科學能力,使學生掌握科學方法,培養良好的科學品質,同時促使學生逐步形成科學意識。
中學化學教學應以提高和發展學生的科學素質為中心,這是時代的要求。本文試就中學化學教學中的科學素質教育的內容作一初步探討。
一、讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識
科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用,它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產,它是今后學生從事科學工作和其他工作的基矗因此,在中學階段通過化學課程的教與學的活動,要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。
化學知識是發展學生科學素質的基礎,但化學知識總量大,應該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有:①最基本的化學現象和事實、最普遍的化學常識及科學史知識。②化學計量系統,化學用語,命名法。③最重要的化學概念和最根本的化學原理,包括溶液理論、氣體定律、物質結構、元素周期律、化學反應熱力學、化學反應動力學。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關的化合物知識。⑤化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發展方向。包括化學在日常生活與生產中的重大應用以及與當前社會發展與生活密切關聯的問題。
因此,深刻理解大綱,鉆研教材并且體現在日常教學中,是進行素質教育的關鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上,通過元素化合物知識的學習,使學生了解物質的結構決定物質的性質,物質的性質決定物質的制法和用途;通過一些定性的驗證性實驗,培養學生實驗操作和觀察能力;通過化學計算的學習,使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力,使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。
總之要著力于培養學生科學態度和方法,教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上,而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點,化學課的教學應從學生熟悉的知識入手,可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發,深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識,再經過解釋、練習,使學生對新知識學得實在,理解深刻,初步形成進一步學習和工作的能力。例如初中化學元素化合物知識,除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主,介紹了酸堿鹽之間的反應外,還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎,龐雜難記,在教學中應加強實驗,注意歸納和總結。如在學過H2,O2,CO2三種氣體之后,可組織學生利用教材P.115的儀器,讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體,這樣從H2,O2,CO2三種氣體的實驗室制法開始,對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納,然后再通過實驗復習H2,O2,CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。 二、培養學生的創新精神
創新精神、創新意識或創造能力是當今社會人才最可寶貴的素質。創新精神和創造能力是對學生素質的較高要求,應在教學中一點一滴地培養?；瘜W上,這種意識和能力培養的途徑也是很多的。比如化學史教育,在化學科學發展的歷史進程中,化學家的任何一個發明創造以及他們所做出的貢獻,既體現了他們批判地繼承了前人的科學研究成果,又體現著他們大膽創新、勇于探索、堅持實踐的科學精神和實事求是的科學態度。
化學實驗中,要盡量給學生動腦、動手的機會,培養他們獨立思考的習慣,發展他們的創造能力。現以初中化學選做實驗三"室溫下鹽的溶解度的測定"為例做些探討。
(1)首先提出問題,讓學生討論:
測定10℃時硝酸鉀的溶解度必需的條件是什么?(①必須保持實驗過程中水溫為10℃;②測得100g水在10℃時最多能溶解多少克硝酸鉀)
(2)展示水浴裝置,介紹原理及用法;
(3)怎樣測得10℃時100g水能溶解硝酸鉀的最多克數?(這個問題是本節課的核心,問題的提出,將把學生的思考、討論引向高峰)
大部分同學提出的辦法是:在天平上稱出一定量硝酸鉀晶體,往10℃的100g水里慢慢撒入硝酸鉀,隨撒隨攪拌,當撒入的硝酸鉀不再溶解時,說明硝酸鉀溶液已達到飽和。稱量剩下的硝酸鉀的質量,前后兩次硝酸鉀質量之差便是10℃時硝酸鉀在水中的溶解度。(4)這個方案行不行?(這個方案原則上是對的,但是太費時間,實際上行不通) 有同學提出跟上面操作相反的方案:量好100g水,保持10℃,一次加入定額過量的硝酸鉀晶體,攪拌幾分鐘,保證溶液達到飽和后,把溶液倒出,稱量沒溶的硝酸鉀晶體,加入硝酸鉀的量減去未溶的硝酸鉀的量,便是硝酸鉀的溶解度。
(5)讓同學討論這個方案。
有同學會指出,晶體上沾著水,測得的溶解度比實際溶解度小;有同學會提出,先把晶體上沾的水加熱蒸發掉,再稱量;還會有同學提出,沾附在晶體上的不是純水,是硝酸鉀飽和溶液,水分蒸發了,此水中溶解的硝酸鉀無法稱量,這方案從原理上就錯了。
(6)是否必須用100g水?水多少重要嗎?
能否從飽和溶液打主意?經此提示,同學們會悟到水的量不是關鍵,取任意量的水(水量少為好),加入硝酸鉀晶體攪拌配成
10℃時的飽和溶液,取飽和溶液稱量后,蒸發除去水分,稱量剩下的硝酸鉀晶體,水量和這些水溶解硝酸鉀的量便測得,再換算成100g水最多能溶解硝酸鉀的克數,便是10℃時硝酸鉀在水中的溶解度。 通過以上討論,讓學生擬定測定硝酸鉀溶解度的操作步驟。要糾正化學實驗中教師包辦代替的現象,比如在學生的《實驗報告冊》中,把實驗的方法、步驟設計得十分詳細、周密,學生基本上可以不動腦筋,只要按照老師給他們設計好的方案"照方抓藥"就行了,這種方法是不利于學生創新能力的培養。
三、教師自身素質的提高
教師必須以師德素質的提高促進自身教書育人素質的提高,深化教育改革,努力創造出適應當前素質教育的新的教學方法,研究學法,加強與生產生活相聯系的化學知識的學習,關心最新化學科學技術的發展和重大科研成果,以學識水平和教學能力素質的提高,促進素質教育的全面落實。
素質教育的內涵包括許多方面。我們只有從義務教育的性質和任務出發,在教學中重視雙基的同時,注意激發學生學習化學的積極性,培養學生科學的學習態度和學習方法及關心自然、關心社會的情感,培養學生觀察、思維、實驗和自學的能力及辯證唯物主義的觀點,緊緊把握住大綱和教材,才能在學科教學中,全面實施素質教育。
寇冬泉 作者單位西南師大教科所
育本質的回歸。并探討了教育本質回歸的原因及實現本質回歸的條件。這對全面認識素質教育有積極意義。
當前我國教育界關注的焦點是“應試教育”向素質教育的轉軌。對于這個轉軌的實質，教育理論界尚缺乏 統一的認識，這就導致目前素質教育從概念到具體操作都出現見仁見智現象的重要原因。我們認為教育在本質 上是素質教育，“應試教育”是教育本質的一種異化現象?！皯嚱逃毕蛩刭|教育轉變的實質是教育本質的 回歸。
一、教育在本質上應該是素質教育
關于教育的本質，古今中外的許多教育家、思想家都作過不同的論述。我國孟軻在《孟子．盡心篇》中最 早說：“得天下英才而教育之，三樂也”?！吨杏埂飞险f：“修道之謂教”?！盾髯樱奚怼分姓f：“以善先 人者謂之教”?！墩f文解字》中說：“教，上所施，下所效也”、“育，養子使作善也”。在西文，夸美紐斯 主張：“教育在于發展健全的個人”。盧梭則認為：“植物是由栽培而成，人是教育而成?！迸崴顾妪R更是 明確提出：教育是“依照自然法則，發展兒童道德、智慧和身體各方面的能力。”杜威說：“教育即生活”、 “教育即生長?！碧K聯巴拉諾夫等認為：“教育就是形成個性的一個因素。教育就是人們想用某些手段達到一 定目的，即發展和形成受教育者的一些特定品質。”綜上先哲們教育實質的觀點，盡管滲有他們各自的哲學觀 、社會觀、倫理觀，反映著不同的時代、不同階級的要求，但他們的論述卻集中在一個基本的共同點上，即把 教育看作是培養人的活動，其目的在于促使個體社會化，促使受教育者的身心得到發展，在知識、品格等方面 都能適應社會的需要。而個體先天自然因素和后天的社會因素包括知識技能、文化涵養、心理品質等的“合金 ”就構成了個體的素質，所以教育在本質上就是培養個體的素質，即素質教育。
二、“應試教育”是教育本質的一種異化現象
所謂“應試教育”，是指那種脫離社會發展和人的發展的實際需要，單純按照高一級學校選拔的要求，以 應試為學習的唯一目的、片面追求升學率的教育訓練活動?！皯嚱逃笔且环N不完整的教育，其主要特征是 ：
1.不平等性?！皯嚱逃敝恢匾暽贁瞪龑W有望的尖子學生，忽視了對廣大中、差生的培養，挫傷了中、 差生的學習積極性和自信心。從而使我國基礎教育面向全體學生的性質和任務異化。嚴重影響了我國的義務教 育的實施。
2.片面性?！皯嚱逃痹凇耙磺袨榱朔謹?、一切圍繞分數”的指導思想下，必然只重視智育，忽視德、 體、美、勞其它各育，影響學生的全面發展。同時，“分分分，學生的命根”的錯誤認識使得學生在智育中也 只重視與考試內容有關的知識的記憶與背誦，妨礙了學生能力的發展。為了獲得考試中的高分，學生陷入“時 間戰術”、“題海戰術”、“試題的偏、難、怪戰術”之中，這些“戰術”最終嚴重地摧殘了正處在迅速發育 的學生的身心健康。
3.機械性?！皯嚱逃蔽ㄒ荒康氖菫榱丝荚嚕處煘榭荚嚩?，學生為考試而學。考試什么就教什么， 不考什么就不教什么；考什么就學什么，不考什么就不學什么?？荚噧热莩闪私毯蛯W的指揮棒。為了獲取考試 高分，教師常常按照一個模式培養人，教育教學中幾乎不顧及學生的個性與差異，把古已有之的因材施教原則 束之高閣，從而使學生機械地發展，常常培養出“高分低能”的“怪才”來。
從“應試教育”不完整性表現出來的上述特征我們可以認為“應試教育”是教育本質的一種異化現象。
三、素質教育是教育本質的回歸
素質教育還是一個成長中的概念，教育理論界對這一概念的涵義正在進行討論。我們認為，素質教育是依 據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體地位、注重 開發學生的智能、注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。這種教育應具有以下主要特征：
1.主體性。素質教育就是要喚起學生的主體意識，要發展學生的主體精神，形成學生的精神力量，促進學 生生動活潑地成長，幫助學生創造自信謙愛和朝氣蓬勃的人生。素質教育真正體現了教育是“社會主體＜-─＞ 社會主體”雙向交往、平等交往的交互作用的育人活動。而不是“人物”、“人機”、甚至“人獸”的 單向作用的機械活動。學生不再是被動的產品，而是能動的主體。
2.全體性。素質教育并不反對英才，但它反對使所有教育變為英才教育的模式。它不是面向部分人而是面 向全體的教育；它不是一種選擇性、淘汰性的教育，而是一種使每個人都得到發展的教育，使每個人都在他原 有的基礎上有所發展、有所進步。從這個意義上說，素質教育是一種面向全體人的普通性教育，同時又是差異 性教育。
3.全面性。我國的教育方針是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德 、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！苯逃獮樯鐣髁x現代化建設服務，就必須培 養社會主義現代化所需之才。所需之才并非“偏才”、“怪才”，而是全面發展的人才。這些人才從何而來？ 就是靠素質教育。素質教育要求學生全面發展，要求學生整體發展。
4.基礎性。素質教育具有基礎性。因為素質教育強調個體基本素質的培養，從而為學生自學、自我教育、 終身教育和進入高一級學校學習打好基礎。所以，素質教育重視普通教育的全面培養，尤其是能力的培養。
5.發展性。素質教育不僅注重學生現在 的一般發展，不僅重視學生現在一般發展對于未來的發展價值和遷 移價值，而且重視直接培養學生自我發展能力，使學生學會學習，培養學生終身學習的能力和信息加工能力。
綜上所述我們可以知道，素質教育并不是一個獨立于原有教育理論之外的全新的教育思想。它是教育在特 定的歷史階段，針對“應試教育”這樣一種教育本質被異化的現象所提出的特定概念。提出素質教育的目的是 對教育本質回歸到已定格的素質培養的本位上去的呼喚。
四、教育本質回歸的原因
在中外教育史上，教育偏離本質的情況并不鮮見。呼喚教育本質回歸的聲音也從未間斷過?，F代教育本質 的回歸，也是社會時代使然。
（一）從教育的外部要求看，信息化時代迫切要求提高人的素質
1.人類面臨著科學技術加速發展和社會急劇變革的挑戰，需要提高全民族素質。人類的科學知識是以驚人 的速度增長著的。據盧嘉錫教授統計，19世紀是50年增加1倍，20世紀中葉是每10年增加1倍，當今則是每3-5年 增加1倍。同時，科學越來越分化又越來越綜合，21世紀將是不同領域科技創造性融合的時代。并且科技轉化為 生產力的速度也越來越快。所以，他認為：“當我們面向21世紀時，科技和社會的發展要求我們培養的人才必 須掌握現代科技的最新成果，必須具有較強的能力和寬厚的基礎?！彼终f：“要把培養學生獲取知識的能力 作為重點，使他們走上工作崗位后能夠不斷地和有效地更新、掌握所需的科技知識，以便適應實際工作需要。 ”即是說，學校教育應著眼于學生素質的教育，而不僅僅是知識的傳授。
2.人類面臨的種種困難，解決這些困難的關鍵是提高人的素質?？茖W技術猶如一把雙刃劍。在給人類帶來 巨大物質財富的同時也帶給了人類重重困難，如環境污染、生態失去平衡、資源浪費等。人類要走出這些困難 的重圍除了依靠科技之外還需要依靠人類自身對環境、對社會的責任心。今天人類面臨的困難是人類自身素質 不高所致，解決這些困難只有從提高自身素質著手。
3.世界面臨著激烈競爭。21世紀的競爭關鍵是人才的競爭，高素質是21世紀人才的基本要求。世界舊的格 局被打破，冷戰的結束，由軍備競爭轉入了經濟競爭、綜合國力的競爭。而競爭的本質是高科技的競爭、人才 的競爭。如何才能屹立于世界民族之林？關鍵是培養人才。
（二）從教育的內部變革看，素質教育是達成教育目標的保證。
1.實施素質教育是順利貫徹《義務教育法》的需要。我國《義務教育法》規定：實施義務教育的目的，是 “使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、 有紀律的社會主義建設人才奠定基礎?！绷x務教育是依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會 、家庭必須予以保證的國民基礎教育。
2.實施素質教育是全面提高教育質量的需要。全面提高教育質量是當前我國基礎教育亟待解決的問題。全 面提高教育質量就是要全面提高德、智、體、美、勞諸方面教育質量的總和，而不是單獨提高某一育的質量。
3.實施素質教育是改變當前基礎教育的現狀的需要。當前我國基礎教育存在著許多令人不安的問題，特別 是偏重智育，輕視其他各育；偏重考試科目，輕視非考試科目；偏重分數，輕視能力的培養。這些現象在許多 中小學存在，從而造成中小學教育本質的異化。
如何才能改變我國基礎教育的現狀？如何才能順利貫徹實施我國的《義務教育法》？如何才能適應當前國 際間的競爭？這些問題是“應試教育”所不能解答的，只有素質教育才是我們的希望所在。
五、實現教育本質回歸的基本條件
實現教育本質的回歸就是要將“應試教育”轉變為素質教育。那么如何才能實現教育本質的回歸呢？我們 認為應該具備以下基本條件；
（一）教育觀念的根本轉變是基礎
思想、觀念是人們行動的先導，一定的教育行為是受制于相應的教育思想、教育觀念的。從“應試教育” 走向素質教育最關鍵的一步就是要轉變教育觀念。教育是一個系統工程，“應試教育”的出現是由多方面原因 造成的，因此在轉變過程中，社會、學校、家庭都面臨著一個轉變教育思想和教育觀念的問題，但其中教師教 育觀念的轉變是最核心的問題。因為教師是教育工作直接承擔者。那么，我們究竟要轉變哪些教育觀念呢？首 先，是要轉變教育觀。要用鄧小平同志提出的“三個面向”的教育思想武裝我們的頭腦，努力提高認識——“ 只能選擇適合學生的教育，不能選擇適合教育的學生?！睒淞⑷姘l展和面向全體的觀念，克服片面追求升學 率的傾向。其次，要轉變學生觀。學生是正在成長中的社會主體，要努力喚醒學生的主體意識，鼓勵學生參與 的主動性，在教學中真正實行因材施教，使每個學生都得到健康發展。要努力克服那種將學生看成是被動的接 受器的傳統觀念，第三，要轉變人才觀。要再樹“七十二行，行行出狀元”的人才觀，凡是為國家做出貢獻的 人都是人才的觀念。在教育教學實踐中做到“不求人人升學，但求個個成才?！币朔欠N認為只有大學 生、科學家才是人才的狹隘觀念。第四，要轉變評價觀。教育質量的評價不能只盯著某校學生的考分、某校的 升學率，而應該將升學率與合格率統一起來，既要看某校為高一級學校輸送了多少合格的人才，又要看該校培 養出了多少祖國合格的建設者。所以，要樹立全面、整體、綜合的質量評價標準。
（二）合理的教育目標體系的構建是前提
教育目標是指在開展教育活動之前人們事先設計好的關于教育活動的結果。它總是反映人們關于教育的價 值觀念，規定著教育對象的發展方向和預期的發展結果，指導和支配著教育活動的過程，對教育活動起著指向 、激勵和調節的作用。所以，要真正實施素質教育，其前提就應該構建素質教育的目標體系。就基礎教育而言 ，素質教育的目標體系的構建一定要依據我國的教育方針和青少年身心發展的客觀規律，在保證其科學性的基 礎上努力做到目標明確、具體，便于操作和測量。
（三）課程、教材、教法的改革是重心
課程、教材是教學過程中向學生傳授的知識和經驗的總體，它是由一定的育人目標、基本的文化知識及學 習活動方式組成的用以指導學校育人的規劃和引導學生認識世界、了解自己、提高自己的媒體。對教學而言， 課程、教材既是教師教的依據，也是學生學和檢查教學質量的依據。然而，一段時間以來，一些學校為了片面 追求升學率，在課程、教材方面搞“學科中心主義”、搞“主科中心主義”，使學校的應知課程和應會課程的 比例嚴重失衡，極不利于學生的個性發展和全面發展。因此，要真正實施素質教育，就應該加大課程、教材改 革力度，構建“三個面向”的課程、教材體系，使學生生動活潑地學習，和諧主動地發展，使基礎教育的功能 回歸到一個社會主義公民所必需具備的各種基本素質的培養上來。同時，教師要努力探索教育教學方法，結合 本校、本班實際情況，選擇和探索素質教育的新模式?？傊?，素質教育的實施在很大程度上取決于課程、教材 、教法改革的力度。
（四）教育評價的科學化是關鍵
教育評價是教育實踐過程中的一種反饋——調節系統。教育評價對教育活動有導向、調節和激勵作用。要 實施素質教育關鍵是要構建科學的、完善的教育質量評價。在實踐中 努力做到：第一，全面評價。不僅要注重 對學生的評價、對教育工作者和教育工作的評價，而且要注重對教育系統、教育部門和教育單位的評價。第二 ，客觀評價。不僅要對教育活動的結果進行終結性評價，而且更要對產生這種結果的過程進行形成性評價；不 僅要注重對教育活動的事實進行判斷，而且更要注重對這種事實的價值進行判斷。第三，要使用多方面評價標 準和多種評價方法。
教育評價在實踐中有多種形式，但最具操作性的是考試、測驗。如何才能運用考試、測驗形式實施素質教 育的評價而又不導致“應試教育”呢？這就需要對考試、測驗加強研究，按照“三個面向”的要求，吸取傳統 考試、客觀測驗、標準化考試的長處，加強考試、測驗的科學性。我們認為必須做到以下幾點：首先，試卷的 設計要著眼明天，著眼發展，以教育目標為出發點，以調動學生的主動性和活躍學生的思維為原則。其次，考 試內容的選擇既要符合“雙基”的要求，以課程計劃或教學大綱為標準，更要重視學生應用知識解決問題能力 的測查。
（五）素質教育的保障體系必須具備
教育是一個系統工程，盡管從教育觀念到教育質量評價諸方面都實現了大的轉變，但如果沒有財力上的投 入、社區環境的優化、教師素質的提高等必備條件，素質教育的實施就難以得到保障。本文曾得到張大均教授 精心指導，在此謹表謝忱！
