時間：2022-03-28 06:11:03
序論：在您撰寫新聞實踐論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
國內新聞學教育發展非?？?，相關研究也不少，存在的問題之一就是理論與實踐相脫節，培養出的畢業生難以適應媒體發展需要。新聞采訪課程作為國際新聞專業的核心課程，教師不僅要向學生傳授新聞采訪的基本理論、方法、技巧，更要注重實踐教學，切實培養學生的新聞實務素質，讓學生在實踐中進一步理解和運用新聞采訪的方法和技巧。
2004年清華大
學李希光教授的新聞采訪寫作課程被列為國家級精品課。他的教學中有六種實踐教學模式，包括對話式練習、作坊式課業、大篷車課堂、案例學習法、情景模擬練習和新聞現場練習等。他引進了“學在路上”的教學理念，帶著學生重走長征路，到孔廟講新聞學，探訪樓蘭古城等，在課外實踐中借鑒美國新聞學教育中“師傅帶徒弟”的方式，受到多方好評。然而，“清華模式”在國內的新聞采訪課教學中還只是個案。
根據檢索到的論文及國內引進、翻譯的西方新聞學原版教材（如《新聞報道與寫作》、《創造性采訪》、《新聞采寫教程：如何挖掘完整的故事》、《新聞寫作與報道訓練教程》等），可以了解到發達國家新聞實務教育中的一些理念和模式。美國的本科新聞教育就是培養記者，有三個突出特點，即以實務訓練為本位、以社會科學為依托、以人文主義為目的。自美國密蘇里大學創立新聞學院以來，新聞采訪寫作一直是美國新聞專業學生必選的四門專業核心課程之一，主要通過三種途徑實現培養目標，即課堂課程教學、校內傳媒工作機會、校外傳媒工作機會，豐富的實踐經驗增強了學生在人才市場上的競爭力。美國很多大學都辦有自己的媒體，方便學生實習，還進一步要求學生到新聞機構實習，如馬里蘭大學新聞專業的學生需要有一個學期在新聞機構工作。加拿大的新聞教育普遍要求學生不僅具有專業知識，如從基礎報道訓練如采訪技巧、新聞寫作，到一系列的制作課程，而且要有實踐經驗，要求有兩個半年的實習期，廣泛涉獵社區報紙業務和電視紀錄片制作等。日本的新聞學教育同樣強調實踐重要性，朝日新聞、電視臺等新聞單位從2000年開始接受實習學生，并作為制度確立下來，實習時間為半年，記2學分。①
鑒于國外的新聞學教育和國內“清華模式”的經驗，根據筆者所在國際新聞專業的實際情況，嘗試設計了新聞采訪課程的特色實踐教學體系，旨在培養學生的新聞敏感，使之成為具有強烈好奇心、高度社會責任感、敏銳的觀察力和獨到分析力的人。
構建新聞采訪課程的實踐教學體系，分為課堂實踐、校園實踐、校外實踐、英語采訪實踐四個部分。
課堂實踐
利用課堂做一些簡單的采訪練習，如用電話預約采訪等。具體設計如下： 校園實踐 校外實踐 英語采訪實踐 課程組織形式和教學方法
美國的新聞實務課教學提供了一些借鑒，教師只有十分之一的時間上課，接下來就是由教師出各種各樣的題目讓學生去獨立完成，最后由教師對學生的作業進行評點、討論和個別輔導。提倡自學和小組討論，學生六七人為一組，教師配備2個，一個是大學的專職教師，一個是兼職輔導老師，
由新聞界資深的記者和編輯擔任。②以此為鑒，擴展、延伸新聞采訪課堂空間，實踐課堂可以在教室、在校園、在社會。通過營造采訪環境以及讓學生真實地進入采訪環境，學習如何進行新聞采訪。
教學方法上，需要注意課堂理論教學與實踐教學同步，教師參與學生的采訪小組實踐活動，在實踐中采取“師傅帶徒弟”的方式，鼓勵學生樹立信心，從學生進入“新聞現場”問第一個問題開始，教師記錄下學生的采訪活動，并在學生采訪結束時給予評價。要求教師能夠對每個學生進行至少一次有針對性的輔導。
改變傳統的以教師課堂講授理論為主的教學方式，結合經典案例分析，組織學生討論。案例教學法，是指利用以真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學目標的一種啟發式教學方法。在分類采訪的內容講授中，選擇典型新聞事件，讓學生學著作為職業記者來進行模擬操作。
設計靈活多樣的考核方式，提高學生投入采訪實踐的積極性、主動性和創造性。把課程成績分散在學期中間，讓學生放棄最后考試背背書就拿學分的思想，特別增加實踐環節在成績中的比重。如采訪校園陌生人寫成的采訪報告，作為期中作業；采訪新聞業界人士并寫成采訪報告，作為期末作業的一部分；采訪小組的新聞稿件也作為最后成績的一部分。
最后，建立課程的討論區或網站，把教學資料上網，構建良好的師生互動平臺，實現開放式教學。
總之，改變以教師為中心的新聞采訪課程教學模式，提高實踐教學的比重，從課堂實踐、校園實踐、校外實踐、英語采訪實踐四個環節入手，循序漸進，切實提高學生的動手能力。本文章共2頁，當前在第2頁 上一頁 [1] [2]
教育部高校學生司副司長張浩明（2010）認為，創新人才的培養需要提供優質的培養機制和管理。歐美關于本科人才培養中的“專業教育”與“通識教育”問題也一直存在爭論，從現在的實際情況來看，英國高等教育越來越向職業化教育靠攏。英國女王大學本科教學就是“以專業培養目標為中心”。美國一流大學的新聞傳播教育，如密歇根州立大學的新聞學等專業，也大力提倡在職業化訓練的基礎之上培養創新人才。[1]（p74） 創新型新聞傳播人才培養研究大多集中在理論層面的研究，但在實際的人才培養過程中缺乏操作性。筆者對新聞傳播教育教學改革和創新探索進行歸納分析，在“以人為本，知行并舉”的教學理念指導下，提出創新型新聞傳播本科人才培養的理念和培養模式。
一、創新型新聞傳播本科人才培養的理念
創新型新聞傳播人才培養是指在高校的新聞傳播專業教育中對學生進行創新精神、創新基礎、創新能力和創新人格的培養和教育，這是構成新聞傳播創新素質教育的四個主要內容。
為培養具有創新素質的新聞傳播人才，必須樹立新時代新聞傳播教育教學理念：
1. 在教學哲學方面，堅持以人為本。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用。學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮參與教學的主體能動性，實現教學過程中教師主體與學生主體之間相互作用的統一。
2. 在教學目的方面，以學生成長成才為目標，塑造其創新性人格，陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高全面素質。
3. 在教學內容方面，注重專業知識與科技、人文知識相結合、理論知識與實際應用相結合。
4. 在教學過程方面，以師生雙主體的交往與互動貫穿教學全過程，學生通過參與教學和科研創新活動來獲取學習體驗，激發學生內在的學習需求，引發學生的學習熱情和創新意識。
5. 在教學方法方面，強調啟發式、探究式教學，做到因材施教，注重個性化培養，啟迪學生創新思維，培養學生自主學習能力。
6. 在教學評價方面，在對學生評價時，采用“診斷評價、形成性評價、終結性評價”相結合方式，并以形成性評價為主，同時注重學生的“知識、能力、素養培養”的有機融合。
為此，提出創新型新聞傳播人才培養的指導思想：以學生成長成才為目標，以素質提升為本，以能力培養為綱，以知識傳授為目，以職業技能為用，以教學創新為體，以學生興趣為源，開發學生潛能，增強競爭優勢，培養善于管理的信息傳播人才和精于信息傳播的管理人才。
二、建立系統的實踐創新能力培養體系
通過對國外著名大學創新能力培養及課程設置的研究，根據新聞傳播學各專業特點，建立新聞傳播學專業實踐創新能力培養體系和平臺（如下圖），學生實踐創新能力培養體系和平臺由專業培養體系、教學“軟件”平臺和教學“硬件”平臺組成。[2]（p152-153）
專業培養體系包括培養方案、課程體系和教學要求。在制訂專業培養方案時，適當精減課時數，以保證學生有更多的自主學習時間，同時，明確要求本科畢業必須選修一定實踐創新學分。同時，將學生實踐創新能力培養納入理論課程和實驗課程的教學建設之中，逐步使大學生能力培養融入教學的每個環節和過程之中。實踐創新能力培養的“軟件”教學平臺主要包括：1.理論課和實驗課程建設中實踐創新能力培養；2.設立大學生科研計劃項目，將學生科技創新活動的相關理論和實踐指導納入課程建設；3.開展假期業界鍛煉，業界鍛煉制可讓學生拓展眼界，了解社會需求，接受社會考驗，提前適應社會，將理論與實踐更好結合，運用所學知識解決實踐問題。培養吃苦耐勞的精神和敬業精神，培養嚴謹求實的工作作風以及團結協作的集體主義精神，使綜合素質和能力得到全面提高；4.組織學生參加與專業有關的大學生科技創新競賽，如全國大學生“挑戰杯”大賽、全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎等，為學生的成果提供展示和交流的平臺。通過上述教學平臺，將學生實踐創新能力培養納入整個教學過程中，并實現學生實踐創新能力培養的硬件平臺的建立和整合，為實踐創新能力培養提供教學保障。
三、構建以四個課程平臺為基礎，互動式為特色的教學模式
根據創新實踐型新聞傳播人才培養的要求，突破原有的專業課程結構，重新構建四個課程平臺，即課內教學活動（含實驗教學）、課外創新活動、校內文化活動和校外實踐活動，創新與課程平臺相對應的互動式教學模式。
1.課內教學活動：一是實施大作業驅動下的互動式教學，二是實施應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學。
2.課外創新活動：一是開展研究課題驅動下的互動式科研活動，二是開展實際問題驅動下的互動式科技競賽教學活動，三是開展創業計劃驅動下的互動式創業演練活動。
3.校內文化活動：開展文化主題驅動下的互動式人格塑造活動。
⒋ 校外實踐活動：開展應用項目驅動下的互動式社會實踐活動。
（一）大作業驅動下的互動式教學
為了使大作業驅動下的互動式教學能有效順利開展，要注意以下問題：
⒈精心設計課題。設計選題時，既要有明確的目的、任務和要求，讓所有的學生有事情可做，又要考慮學生已有的知識結構和能力，讓學生夠能做得了事，還要與學生的興趣相結合，讓學生喜歡做事。
⒉明確各自責任。設計課題的目的是要實現團隊學習、分工合作、共同提高。大作業選題設計時，要做好小組成員的分工安排，形成人人參與、團隊合作的學習共同體。
⒊發揮學生的主動。在完成大作業的過程中，教師要給學生留有足夠的思維空間，充分發揮學生自主學習的積極性，引導學生提出解決問題的方案。此外，教師要對學生在實踐中遇到的問題及時地組織互動式討論，激發學生的創新思維。
⒋強調學習成果形式。學習成果需要按大作業要求以作品的形式呈現，并在班級內交流。這樣有利于提高學生的寫作能力，達到認知系統化的目的。
⒌建立學習評價標準。學習評價標準既要起事后評價作用，還要起到事前引導作用。采用理論考試與實踐考核相結合、大作業與小作業評價相結合的考核方式，注重學生綜合素質的提高。
⒍策略性評價學習成果。在學習成果評價過程中，組織學生對成果進行自我評價，不僅可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的創新能力，而且可以促使學生養成學習他人長處的良好習慣。通過自評、互評和辯論，學生的學習主體意識得到充分體現和加強，思考和解決實際問題的能力也可得到提高。
大作業驅動下的互動式教學，變學生被動接受知識為主動探求知識，變書本知識演繹推理性學習為問題解決式學習，取得了很好的教學效果。
（二）應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學
⒈講授：通過任課教師的課堂講授，使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，讓學生掌握課程的基本理論和基本方法。
⒉模擬：通過情景的角色扮演模擬，以及教師和學生共同參與，啟發學生領悟并掌握解決實際問題的基本方法和技能。
⒊實踐：通過各種實踐，將課堂教學與實踐教學有機地聯系起來，使理論化的技能還原到實際操作中；使學生掌握新聞傳播專業領域的業務流程，增強學生對媒體等環境的深入了解，熟悉媒體的基本操作，培養學生的職業素養和職業道德；使學生能將一些專業知識融會貫通于實踐操作中，以達到教學與實踐相得益彰的目的，最終使學生掌握應用所學知識解決實際問題的基本技能。
通過“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學，能夠達到以下效果：一是通過互動式教學建立了各種學習共同體（教師——學生、學生——學生、教師——教師），并有效地實現了“合活動學習”，即通過合作式活動，使學生從被動記憶狀態轉變為主動參與教育教學過程，將外在的間接經驗轉化為內在的直接經驗，學生不僅在知識、技能與能力方面，而且在價值觀、態度、情感等方面，都得到更多更好的發展； 二是有效地實現了教學重心逐步向學生主體的轉移，由教師為主導的講授過渡到師生合作的互動式模擬，最后實現學生自主學習；三是有效地實現了課堂內教學向課堂外教學的延伸，實現了課堂內教學與課堂外教學的良性互動。最終，實現了學生的知識和能力的有效提高。
（三）研究課題驅動下的互動式科研活動
研究課題是創造讓本科生有機會在做研究中學習和提升，有效解決高分低能、眼高手低的問題。科研課題來源要不拘一格，有學生獨立申報的省大學生創新項目、校大學生創新項目、學院本科生科研項目，還可以參加教師的科研項目。學院每年從教學經費中拿出一定數量的費用設立本科生科研基金，專門用于學生科技創新，每年3月進行一次本學生科研項目申報。
活動流程主要包括：
⒈學院組織教師提出項目，學生根據自己的興趣和特長圍繞項目進行申報或自主選題；
⒉學生課外閱讀文獻和資料，并查找更多相關文獻和資料進行閱讀，閱讀分精讀和泛讀；
⒊準備報告內容，包括文獻綜述、文獻和資料的主要思想、自己的收獲和思考；
⒋開展報告與研討活動，學生報告，相互討論，教師總結和點評；
⒌學生根據研討的情況，進一步歸納并提出需要研究的問題；
⒍對于提出的研究問題，學生課后（包括假期）進一步開展深入研究；
⒎ 形成研究論文（報告）或作品。
（四）實際問題驅動下的互動式課外科技競賽教學活動
通過舉辦各種課外科技競賽活動激發學生的創新精神、創造活力、學習激情和比學趕超的動力。課外科技競賽主要是技能作品類競賽，如dv大賽、廣告藝術大賽、網頁設計大賽、攝影比賽、大型活動策劃比賽等。
活動流程主要包括：
⒈教師組織學生參加相關課外科技競賽，并做好參賽前的知識的教學和培訓，要求學生掌握競賽的方法和步驟；
⒉學生明確課外閱讀選題的策略及相關要求，并查找更多相關文獻和資料，必要時還要開展市場調查；
⒊分小組進行實際選題的創作，并做好競賽成品；
⒋每個小組向全體學生進行匯報，由教師和其他小組同學提出問題和建議，然后要由教師總結和點評，最后將修改好的作品提交給競賽組委會。
⒌每個小組根據匯報的情況，進一步完善競賽作品。
以上階段是一個反復的過程，在整個解題過程中，要求學生不斷分析問題，在分析中發現問題的本質，總結經驗，提高自己的創新能力。
（五）創業計劃驅動下的互動式創業演練活動
創業計劃為創業教育構建了一個演練的平臺，使教師與學生、學生與學生之間的互動式探討成為必要和可能。圍繞著創業計劃開展的創業演練活動的實質是強調創造性地解決問題的精神和方法。在這樣的過程中，學生成為主動的求知者、參與者和探索者，很多學生在創業計劃過程中學會了如何與別人合作。更重要的是，學生的每一種創意都在創業演練活動中得到了模擬實施和評判，訓練了學生創造性的思維和方法，提升了學生的創業意識和創業能力。
（六）文化主題驅動下的互動式人格塑造活動
主要通過四類校園文化主題，著力構建一種學習、對話、開放、探究、反思、創新的校園文化。
⒈學習型校園文化主題。學術講座、杰出校友座談、師生沙龍，學術節、讀書活動等文化主題活動都營造出了學習型校園的濃厚氛圍。教師的研究成果，學生的學習成果相互交融激蕩，極大地豐富了學校的物質文化內涵。學生置身其中，可獲到精神世界的升華和行動上的見賢思齊。
⒉對話型校園文化主題。在每年舉行的校園辯論賽、演講比賽、與名師面對面等文化主題活動中，教師與學生在校園這個共同家園中通過文化對話、溝通與創新，擴大了學生的信息量，突破了課堂教學的封閉性和局限性，有效地激發了學生的創新意識。
⒊探究型校園文化主題。組建專業學生社團和各種興趣小組等學生組織，聘請專業教師進行指導，引導學生自主開展多層次、多樣化、系列化的科技創新活動，發動大多數學生積極參加，從學習一些基礎知識、掌握一些基本技能開始，完善知識結構，鍛煉動手能力及解決實際問題的能力，激發學生內在的學習動力和創新需求，增強學習的主動性。
⒋娛情型校園文化主題。文化創意比賽和各種征文比賽等活動，是培養學生良好思維方式的好形式。校園文化風、新聞采風、廣告節、文化創意節等既有利于學生審美情趣的提高，又有利于拓寬學生的視野，增強他們的感受力、理解力、想象力，從而提高他們追求新事物、新思維的興趣和能力。
在這些文化主題中，教師發揮著文化導向的主體作用，學生發揮著文化傳承的主體作用，教師學生共為主體，既能避免校園文化中學生單一主體產生的自發性與盲目性，同時也能使教師在文化活動中發現自我、表現自我進而更新自我的主觀能動意識得以充分發揮。[4]（p3） 教師是校園文化中比較穩定的主體，只有實現對學生主體的有效整合，才能通過師生的互動，努力塑造創新人格。
（七）應用項目驅動下的互動式社會實踐活動
通過參與基于實際應用項目的社會實踐活動，學生親身體驗了實際工作流程，感受了企業文化和工作氛圍，認識了社會對人才的知識、能力和素質的需求，實踐了運用已有知識、能力解決實際問題的途徑和方法，較好地實現了學生從學校到工作崗位的“無縫對接”。
作者：吳雨蓉 單位：鞍山師范學院文學院
一、地方師范院校新聞學實踐教學面臨的問題
首先，很多地方師范院校對新聞學專業缺乏了解，重理論教學，輕實踐操作，課程體系與現代媒體發展的勢頭不相適應，大比重設置新聞學概論、新聞史、新聞采訪與寫作等傳統新聞類課程，而對廣播電視新聞業務課程和新媒體課程的設置卻顯得欠系統。同時，新聞實踐教學環節占教學課時數較少，學生的新聞思維能力、創新能力和整體策劃能力得不到針對性訓練。
其次，很多地方師范院校新聞學專業教師隊伍結構不合理，缺少有直接新聞實戰經驗的教師。很多新建新聞學專業的相當一部分教師是從漢語言文學專業轉行而來，毫無新聞學專業背景可言，更不用說實踐能力了。由于很多專業教師缺乏媒介實踐的第一手經驗，往往是書本知識的現學現賣，實踐能力與一線實踐教學要求存在很大差距。還有，和其他文科專業相比，新聞學專業實驗實訓需要的硬件設備投入較大，建立設備較齊全的實驗室動輒需要上百萬元的投入，學校辦學經費長期不能滿足該專業建設需要。［1］現有的部分實驗設備由于先前選型不當，利用率低或被長期閑置。同時，由于實踐經費的不足，很難與校外媒體建立長期合作的對口關系，學生實踐途徑很單一，有時學校把實踐壓力轉嫁給老師，不能從根本上解決實際問題。
最后，地理位置的劣勢也給地方師范院校新聞學專業的教學實踐和學生的未來就業帶來不小的障礙。很多地方師范院校地處距離省會和信息中心城市較遠的內陸城市，所在地的新聞傳媒機構無論數量和規模上都不及一線和省會城市，而有限的新聞機構大多人員飽和或機制不靈活，同時，經濟發展和媒介市場化進程的滯后導致私營文化傳播類企業類型比較單一，數量比較少，層次也比較低，想建立一批常態化和高層次的實習基地不是件容易的事情。
二、實踐教學新理念———加強基礎、強化應用、多領域培養、多渠道實踐
(一)保持理論教學優勢，重視專業實踐教育管理部門和所在院校必須更新文科師范教學的傳統理念，對新開設的新聞學專業的實踐教學采取應有的重視。在實踐教學過程中，既要突出理論與實踐相結合，把專業知識的講述和專業能力的培養結合起來，又要探索新聞學專業實踐教學的新模式，培養學生專業技能的同時不放松對學生的理論素養提升。通過理論知識的學習和實踐技能的鍛煉，達到人才培養的目的，這應是我們構建新聞學專業實踐教學模式的主要指導思想。
(二)擴寬實踐口徑，體現“大媒介”觀如今，傳媒機構類型和傳播方式正在進行革命性改變。社會為新聞學畢業生提供的實踐崗位已經不單單局限在新聞機構，可以說一切屬于媒介傳播的崗位都是我們專業的對口崗位。另一方面，由于近年來新聞學就業形勢的嚴峻，加上學校級別和地域劣勢，地方師范院校新聞學專業很多畢業生無法進入新聞媒體機構，在這種情況下，新聞學專業如果僅以新聞專才作為培養目標，顯然不現實。［2］因此，我們的實踐教學應擺脫單一新聞媒體平臺的窠臼，把范圍擴展到更廣闊的領域，體現多學科和“大媒介”觀。比如在實踐領域上可以從新聞傳媒拓展至廣告、電影、數碼產品制作、商業傳媒、企業傳媒等，這種“大媒介”的實踐理念真正體現信息社會學科交叉的特點，也真正能把學生的專業理論和綜合理論所學運用到實際，是符合新聞學教育趨勢的。
三、建立新聞學實踐教學新模式
(一)建立多層次實踐教學體系，突出靈活性和持續性對于新聞學專業來說，實踐教學的高效性得益于一套目標明確、方法靈活、多層次、貫穿全程的實踐教學體系。這里面最重要的兩點是方法靈活與連續性。所謂方法靈活，即通過多層次、多渠道的實踐，使每個學生都有機會接觸媒體和社會。所謂貫穿全程，是指注重實踐教學過程中不同時段、不同內容、不同層次的連續設置，從而使四年的專業實踐教學形成一個有效、連續的體系，真正保證學生實踐技能的全面性。同時，為保證實踐教學體系的順利實施，我們把實踐教學學時從原來22%增加到30%。
1．針對性的課內實踐課內實踐是圍繞課程理論內容展開的實踐教學活動，目的是為了讓學生及時消化課程的理論內容，掌握新聞專業應具備的采、寫、攝、錄、編、播等基本技能?！缎侣劜稍L學》《新聞寫作》《電視攝像》《廣播電視節目編輯與制作》等課程教學，教師在開展理論教學的同時積極開展課內實踐教學，強化基本技能和專業能力的培養，培養學生的動手能力和創新意識。如帶領學生采訪高考、車展、秋菜買賣、新生軍訓等新聞事件，可以根據不同的課程內容現場指導學生如何把握新聞眼、如何采訪、如何攝錄等，或指導學生制作合成廣播電視節目，讓學生在新聞實訓中學習，在理論學習與實踐的比較中發現問題，在解決問題中不斷進步。
2．靈活的第二課堂除課堂教學外，經常組織學生進行第二課堂活動也是我們實踐教學的良好示范。如每年一次舉辦的大學生記者節活動，通過學生電視紀錄片、電視短劇、電視音樂片和電視專題片的展播及評獎，使學生得到新聞業務的全面訓練，提高了綜合能力。還有不定期舉辦的主持人大賽、攝影大賽、DV作品大賽等，對于提高學生的操作技能，激發學生的學習興趣都大有裨益。此外，經常邀請新聞界人士開展學術講座，讓學生與業界人士“面對面”，拓寬學生視野，引導學生關注新聞前沿?！罢堖M來”的同時“走出去”，通過組織學生去媒體參觀，使學生對電臺、電視臺、報社等新聞媒體機構有一個直觀的印象，更重要的是對新聞采編流程有一個宏觀的把握。這不僅有利于培養學生的職業認同感，而且激發了學生學習新聞專業的興趣。當然，第二課堂實踐也同樣要形成常規化和連續化，并考慮納入教學計劃，效果才能顯著。
3．常規的小學期見習小學期見習的內容主要是組織學生走入社會、進工廠、進社區、下農村、走入各行各業、了解國計民生，目的是加強學生對國情、民情以及社會政治生活、文化生活，尤其是對新聞工作實踐的了解。
4．總結性的畢業實習畢業實習是加強實踐教學的重要環節。通過畢業實習，學生可以廣泛了解我國新聞事業和社會發展的實際情況，將課堂上所學到的基礎理論和專業知識與社會實踐聯系起來，增強感性認識、加深知識理解，進而提高學生分析和解決問題的能力，并為撰寫畢業論文作必要的材料準備，為畢業后奔赴新的工作或學習崗位奠定良好的基礎。#p#分頁標題#e#
(二)創新實踐教學平臺，實現實踐基地多元化，創新與媒體互動形式實踐教學基地是學生運用專業知識服務社會的初始平臺，同時可以有效解決專業發展中存在的設備短缺、師資力量薄弱等問題。在建設實踐基地過程中，我們努力打通多種渠道，實現實踐基地多元化，同時創新與媒體互動形式，鞏固與媒體實踐基地的長期互利合作關系。首先，充分利用校內資源，聯合黨辦、團委和學生會把校園廣播臺、校園網、校報、?？壤闷饋?，同時創造機會讓學生參與宣傳部的一些重要宣傳活動。其次，充分挖掘省內外的媒體資源和社會資源。不僅與媒體單位合作共建，還在很多單位組織、工廠農村等建立了廣泛的實踐教學基地。這個過程中，我們注重對不同實習基地進行橫向和縱向開發，最終形成了結構合理、層次清晰、銜接緊湊的專業實踐教學基地資源，有效解決了學生無處實習、實踐基地單一等問題。這里值得一提的是，我們用多元化的角度來定義實踐平臺，從電臺電視臺到報社、雜志社、網絡公司、出版業、電影業、音像業、廣告業、數碼產品制作業、網絡傳播業，只要對媒介傳播類人才有需求的崗位都可以作為我們的實踐平臺，這個思路是符合傳媒發展趨勢和本專業實際情況的。一個長期而穩定的實習基地的建設有賴于一種雙向互利的合作關系。關注傳媒發展前沿、主動參與傳媒機構發展是我們保持與實習基地合作關系的一個得力措施。比如我們會定期對電臺電視臺的節目或報刊的欄目進行監評，或從讀者角度對其改版提出更專業的意見。我們還與媒體合作，幫助他們策劃有關大學生的一些節目，或者設立媒體的校園通訊員，這樣即增加了學生參與媒體實踐的機會，更重要的是實習基地從中也有所收獲，真正體現了與實習基地的“雙向互動”性。
(三)建設“雙師型”教師隊伍，業界與學界共育人才高質量的實踐教學需要有豐富實踐經驗的高素質教師隊伍。學校現有的進人機制很難在短時間內引進大量高學歷、強實踐的人才，這種情況下，“雙師型”人才的培養就被提上日程。首先，我們要求每名專業教師都必須進入傳媒機構或傳媒企業學習或頂崗工作6個月到一年的時間，充分熟悉自己課程范圍的業務操作，同時了解業界實踐的新動向和新知識，把新的教學理念貫穿在今后的實踐教學中去。此外，為了解決眼前實踐教師缺乏的情況，我們聘請新聞機構的資深記者、編輯和管理人員作為外聘教師參與到我們的教學中來，即實現了師生與媒體的零距離接觸，又在一定程度上解決了師資力量不足的問題。這種高校和業界的教育資源優化配置，對新聞學專業實踐教學的意義非凡。
(四)創新考核機制，改革成績構成比例，推行成果評價方式從學生的角度講，怎么考，他就怎么學。所以，考核機制的創新對提高學生的學習興趣是非常重要的。首先，重視對學生學習過程的評價。給學生平時的學習過程評定合適的分數，激勵學生都參與到學習活動的過程中來，養成較好的學習習慣。改變原有那種以卷面考試形式為主的成績評定方法，加大平時成績構成比例，對實踐性強的課程加大實驗成績的比例。這種評價方式意在引導學生加強平時的知識運用，注重應用能力的提高而不是對知識點的死記硬背。
其次，推行成果評價方式。以前我們對學生實踐、技能訓練以及課程學習以外的學生應用能力培養項目的效果檢驗大多采取教師評語的評價方式，這種方式過于程式化和含蓄，不利于學生個性能力的發揮和展示。推行成果評價方式，對學生的課內實踐作品、校內外重大活動項目中的成果、媒體見習和實習的成果作品進行集中項目驗收、作品評分或者成果展示，對于社團報刊、網站和校園電視臺的節目成果進行類似于信息反饋和受眾調查的師生評價，使學生的實踐積極性得到很大的提高，有利于學生學習成果的交流。
摘要：隨著媒體技術的不斷革新，新聞信息傳遞越來越趨向于國際化和無邊界化，因此新聞傳播學開展雙語教學就顯得十分必要。雖然已經有一部分院校開展了該專業的雙語授課，但依然存在一些問題。因此，本文對該專業雙語教學的改革進行了一些探索，就其授課時間、內容、教材、方式等進行了分析。
關鍵詞：新聞傳播學；雙語教學；改革路徑
2001年，國家教育部頒布《關于較強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出本科教育要創造條件，積極推動英語等外語進行雙語教學的要求，將全國高校雙語教學工作由自發、無序推向主動、規范的階段。即使如此，我國大多高等院校雙語教學仍處于試行階段，各院校也在對雙語教學進行不斷探索，還需不斷完善、改革與創新。因此，本文就新聞傳播雙語教學的必要性、教學模式、改革的路徑等作一些粗淺的探討，以期對新聞傳播雙語教學的發展起到推動的作用。
一、新聞傳播學進行雙語教學的必要性
雙語教學，根據英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》的所給的定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects，意指在學校中能夠使用第二語言或外語進行各學科的教學工作。在我國，雙語教學的專業主要集中在理、工、農、醫及經濟等學科，文科相對涉及較少。但在社會學科的部分學科中，新聞傳播進行雙語教學是十分必要的。首先，雙語教學是新聞傳播媒介全球化發展的基本要求。隨著信息技術的不斷演進，新聞報道的同步性以及無邊界化使得“地球村”成為現實。而在新聞傳播學教學中，雙語教學已成為培養國際化復合型人才必不可少的手段之一。在實踐過程中，無論是新聞采訪、現場直播或新聞寫作，新聞從業人員能夠掌握國際語言已成為基本的職業生存能力。更深一步來說，開展雙語教學可以使學生加強新聞敏感度，及時掌握并分析外文資料，隨時了解信息的最新變動情況。其次，開展雙語教學是提高新聞傳播學教育水平的手段之一。新聞傳播學高等教育的主要目的之一是為新聞傳媒業提供優質的后備人才，而在實現這一目的的過程中，提升學生的外語能力是其中重要的一部分。
提高外語能力不僅指語言能力，也非普通意義上的聽、說、讀、寫，而是以提高外語能力為基礎，進而提升學生的綜合能力。以《英語新聞閱讀》這門課程為例，“新聞閱讀”是這門課程的重點，語言媒介不再是我們所熟用的漢語，而是英語。前提是我們需熟用此種語言技能，在此基礎上進行新聞“閱讀”，通過此門課程我們不僅能提升閱讀能力，也是對跨語言領域、跨文化領域的一次次新聞解讀、分析。最后，在新聞傳播專業開展雙語教學，也符合我國不斷加強國際傳播能力的目的。現今，中國各個方面都處于不斷發展的階段，不論是經濟實力、社會文化，還是政治的民主化進程都在不斷向前推進，但由于意識形態等方面的分歧，信息傳遞的不到位，國際社會對中國的了解不夠全面甚至有誤解，而這些聲音大多來自西方媒體。那么想要發出我們自己的聲音與態度，就需要增強自身國際傳播的能力，培養出優秀的新聞工作者，運用常用的國際語言適時進行新聞報道、新聞寫作、發表評論等，從而傳達真正的中國聲音、中國態度，逐漸改變我們在國際傳播中被動的局面。新聞傳播雙語教學的目的，就是培養出可以純熟運用常用國際語言的能力，樹立跨領域文化思維的意識，高質地實現國際傳播的工作者。
二、新聞傳播學進行雙語教學的模式
新聞傳播學雙語教學開展的前提是選擇恰當的教學模式，并能夠根據自身條件、實際情況進行調整。根據《朗曼應用語言學詞典》來看雙語教學的模式大概有以下幾種：其一，沉浸型教學模式，即課程的教學過程完全使用漢語以外的語言開展，此種教學模式對教師和學生的語言水平要求都較高；其二，滲透型，即在教學工作中以漢語為主，適當穿插使用英語，主要體現在關鍵詞和關鍵問題的非漢語言的講解與背景解讀，或者對一些外文詞語的中文含義進行解讀；其三，交替型，即交替使用中文與外文兩種語言，在兩種語言的運用上不分主次，在理解中文內容時適當使用英文進行補充，在講解外文內容時適當使用中文進行解釋；其四，演示型，即在專業內容授課過程中，主要以中文教學為主，針對一定的內容選擇相應的時間用外文進行教學；其五，選擇型，即通過開設選修課，結合學生的個人興趣進行外文雙語教學。這五種模式各有優缺點，在開設雙語教學時，應該結合學生的實際水平、師資力量、所處環境等，選擇相應的一種或幾種相結合的教學模式，充分運用自己所具備的優勢力量，使大多數學生能在雙語教學的過程中獲得最大的收益。
三、新聞傳播學雙語教學改革路徑的探索
（一）根據實際情況合理安排授課時間
何時開展新聞傳播學的雙語教學，一直是人們探索的重要問題。很多人都贊成應該從大二或大三開展雙語教學，認為此階段的學生有了一定專業知識的積累，也經過了英語四六級的打磨，較為適合開展雙語教學。其實不然，不同地區的學生應選擇不同的時間點，應該結合實際來開展。例如，貴州地區的學生，一部分學生英語基礎較為薄弱，高考之后是這些學生英語能力較強的一個時間段，如若此階段不開展雙語教學，而且外語學習方面的督促相對減少，到了大二或大三英語能力有可能不增反減，如若能在進入大學之后適當地開展雙語教學，既是對英語學習的督促，也能起到更好的效果。專業基礎知識是每個新聞學生在今后的學習當中都能用到的，所以針對此類學生，開展一貫而終的英語教學模式較為合適。當然，從大一開始進行雙語教學并不是所有課程都合適，應選擇新聞傳播學的基礎教育專業課程，從一開始建立學生對課程的整體性與系統性，與國際接軌。
（二）授課內容的選擇
授課內容應系統化、模塊化，與實踐相結合。就《英語新聞閱讀》這門課程而言，更應該與實踐緊密結合。新聞具有時效性，所以英語新聞閱讀在進行授課時，在不失雙語授課根本的同時，應以當下發生的新聞事件為例，對學生進行引導，激發學生的新聞熱情，將英語與新聞專業知識良好地結合在一起。另外，在允許的情況下根據學生的興趣和愛好來選擇授課內容，變被動為主動，最大限度調動學生的積極性。
（三）對教材的選用
適當地進行本土化的改革現今，很多院校的新聞傳播學雙語授課仍然選擇的是英文原版教材，對學生學習最根源與最前沿的專業知識十分有利。但英文原版教材授課并不適用所有學生，比如偏離我們的現實情況、費用高昂、知識架構相對于國內的教材較為分散，不利于學生掌握等。面對此種情況，必須對教材進行本土化的改革。但我們在進行教材本土化的過程中，有幾個問題需要注意：其一，教材本土化并不意味著對英文原版教材進行“修改”，而是在不改變知識體系的前提下，遵循作者原本授課意圖的同時，將教材調整為適合當下學生使用的教材；其二，教材本土化可以適當選擇當下環境的案例，讓教材與實際聯系更緊密；其三，將中西文化進行更好的融合，在教材本土化過程中注意對不同文化的注解。
（四）將多媒體教學更好地運用到雙語授課過程中
當下，很多院校的授課過程都采用多媒體教學，那么針對授課難度較大的雙語教學更應該有效地利用多媒體教學。由于英語并不是我們的母語，難以避免出現授課發音不準等問題，所以我們可以采用多媒體課件與面對面授課相結合的授課方式。多媒體課件集聲音、圖片、文字、動畫、圖像于一體，可以將學生帶到情境當中，最大限度地調動學生的積極性，第一時間將原汁原味的內容傳遞給學生。但僅憑多媒體教學是不夠的，缺少反饋與互動，此時更需要老師來面對面地進行答疑解惑，將發現的問題一起進行討論，才能最大限度地收獲知識。很多專業課程的授課過程也是如此，那么新聞傳播學的雙語授課更應如此。
不難看出，我國很多院校新聞傳播學的雙語教學的授課還處于一個不斷的發展過程中，與各個院校已形成的精品課還有一段距離，因此需要我們在授課的過程中不斷地發現問題，解決問題，形成最適合自己的授課模式、方法、手段，將新聞傳播學雙語教學發揮出最大效果，與國際接軌，培養出更多滿足當下國際形勢的新聞工作者。
作者：滕程 單位：貴州民族大學
新聞傳播類專業對口就業率不高，已是一個不可改變的事實。在教育部近兩年全國就業率較低的本科專業名單中，全國有15個專業被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導、播音與主持藝術等2個新聞傳播類專業位列其中。復旦大學特聘資深教授、新中國培養的第一位新聞學博士童兵，談及新聞傳播類專業的對口就業問題，也坦言，復旦大學相關專業對口率在40%左右，清華大學在60%左右。新聞傳播類專業對口就業率較低，固然有新聞傳播人力資源市場供過于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業自身人才培養方式的問題。新聞傳播機構對于專業人才的要求往往是重“術”輕“學”，而新聞傳播院校在專業人才培養中，則較為重“學”輕“術”。人才需求與人才培養側重的不一致，造成了用人機構、教育單位、專業學生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學中重“學”輕“術”的傾向，構建新聞傳播類專業實踐性教學體系，成為當前新聞傳播教育探討的一個重要內容。實踐性教學以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程，既包括課堂上的理論教學，也包括實驗室的實踐教學。而新聞傳播類實踐性教學體系的構建，包括教學目標、教學方式、教學內容、教學管理、教學考評等五大要素。
一、教學目標：能力本位
傳統的新聞傳播專業人才培養，較為注重的是知識的系統性、科學性與連貫性，是以知識為中心，強調新舊之間的聯系。以能力為本位的新聞傳播專業人才培養，其教學目標要求十分明確，針對性與可操作性較強。一般會通過與新聞傳播機構的聯合調研，確定相關職業與崗位所需能力結構，并將崗位新聞傳播人才能力結構圖轉化為專業教學目標，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設計理論教學與實習實訓等教學內容。教學中，新聞傳播理論與新聞傳播實踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務。在理論知識傳授上，雖然離不開相關新聞傳播學科知識的傳授，但會結合當前媒體融合的趨勢，調整教學內容，會涉及多學科的整合，而不是著眼于單一學科知識系統地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對性地選取相關學科知識，強調知識的針對性與實用性。而在新聞傳播實習實訓中，側重于將所學的理論知識依據實際傳播需求，進行整合處理，提高學生分析問題與解決問題的能力。比如，為完成某一項實際或仿真的新聞傳播任務，需要學生具備知識的運用能力、問題的理解能力、角色的扮演能力以及任務的勝任能力，而在這類能力的運用中，促進學生掌握相關傳播理論，提升傳播素養。
二、教學方式：工學結合
注重理論知識講授，主要采用講授式教學方式，與新聞傳播行業缺乏必要的聯系紐帶。學生的學習與今后的工作之間存在脫節，是當前新聞傳播類專業教學方式的一個主要弊端，而造成這一現狀的主要因素在于新聞傳播類專業中雙師型素質教師的缺乏。在新聞傳播類專業教學中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來自行業的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業人員互聘，實行高校與新聞單位人員互聘“千人計劃”，加大力度逐步推動新聞教育與新聞實踐的結合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業教師人力資源優勢，轉化為教學優勢，還有待進一步觀察。將學生新聞傳播類知識理論的學習與新聞傳播的實踐實訓結合起來，結合的效果主要看能否通過理論與實踐的結合增強學生對新聞傳播類專業的認識；能否讓學生在看到學習與工作之間的聯系后，提高他們學習新聞傳播的主動性與積極性；能否讓學生通過與新聞記者的接觸，跳出校園學習的局限，增強對社會新聞傳播工作重要性的認識，體會新聞傳播工作中團隊合作的重要性；能否讓學生在新聞傳播的職業指導與職業訓練中，擴大知識面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環境適應能力；能否讓他們在實際工作的鍛煉中，提高學生的新聞傳播責任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學生借助實踐崗位鍛煉的機會，提高他們的專業對口就業率。
三、教學內容：項目導向
傳統新聞傳播類專業的教學，大多按學科架構形成教學體系，按章節結構傳授教學知識。此類教學內容主要注重的是知識理論的傳授，而不利于學生新聞傳播技能的培養。因此，有必要參照新聞傳播業務實踐中的工作流程，設計能夠培養學生能力，符合學生今后工作環境的項目，以項目為導向，重構新聞傳播專業課程教學內容。對于新聞傳播類專業教學內容中的項目開發，主要以新聞傳播中產品與服務為載體讓學生能夠學會完整的完成新聞傳播工作流程。因此，新聞傳播類專業課程教學內容的項目開發，需要做到以新聞傳播任務作為課程教學內容設置的參照點，確保教學內容以項目任務核心構建，在完成任務的過程中引導學生建構屬于自我的知識與技能；另外，需要為學生設計圍繞項目運行的所需要的綜合化教學情境，以保障項目的仿真度或者真實性。項目確立后，對于承擔項目的小組，需要對學生的角色基于真實新聞傳播崗位的不同進行分工，并要求學生按照“明確任務、提出計劃、組織實施、檢驗評估”等新聞傳播工作流程展開項目實施。在真實或者模擬的新聞傳播工作項目中學習，學生的學習不再是受教師的外部控制，而是變成了一種自我控制，學生可以圍繞學習目標進行有意識的行動，鍛煉學生從多種可能性的行動方案中選擇最佳方案，鍛煉學生對新聞傳播工作任務的結果預測預判能力，提高學生自主意識。以項目為導向的新聞傳播類專業課程教學內容重構，其主要的目標是讓學生能夠獲得新聞傳播職業崗位上的工作能力與行動能力，特別是新聞傳播行業最為看重的動手能力。
四、教學管理：加強反饋
新聞傳播類專業實踐性教學體系的構建，對于教學管理而言，主要在于加強教學反饋工作。傳統的新聞傳播類教學，其教學反饋較多以學生的理論考試成績為主；而新聞傳播類專業實踐性教學體系中在組建中，需要以教學反饋作為進一步加強教學管理的條件，認為教學信息反饋是提高專業實踐性教學質量的重要基礎。實踐性教學活動開展中，教學信息的反饋收集與傳統理論講授型有所不同。新聞傳播類專業實踐性教學，由于教學場所不固定于教師，有時甚至是在校外，因此，教學反饋信息的獲得具有隨機性，而這也要求相關部門能夠及時增派人員，制定相應的制度，保證實踐性教學反饋信息獲取的及時性。參照有關院校的實踐性教學活動，一般來看，教學反饋信息的搜集，分為三個階段：實踐活動開展前的教學策劃信息搜集，實踐活動開展中的教學開展信息搜集，實踐活動結束后的教學總結信息搜集。而如果從實踐性教學反饋信息的來源來分，又可以分為實踐單位的反饋信息、教師實踐的反饋信息、學生實踐的反饋信息。實踐單位的反饋信息，主要從行業的角度，分析實踐性教學活動，是否符合行業新聞傳播產品與服務的實際生產營銷情況；教師實踐的反饋信息，主要從教學的角度，分析實踐性教學活動，是否達到了教學要求；學生實踐的反饋信息，主要從個人職業發展的角度，分析個人職業能力是否在實踐性教學中有所提升。
五、教學考評：行業評估
依托教學管理搜集的反饋信息，對新聞傳播類專業實踐性教學效果展開評估，是判斷和提高教學效果的重要一環。實踐性教學與理論性教學的考評，肯定存在不同。新聞傳播類專業原有的教學考評，必須基于實踐性教學的實際進行改革。比如，將評價內容從對學生理論知識掌握程度的評價，改變為對學生實踐技能的評價。又如，將評價方法從之前的理論考試總結性評價，改變為項目結果的總結性評價與項目過程的形成性評價相結合。而為了保障新聞傳播類專業實踐性教學評價真實反映實踐教學過程，最有必要的改革就是將之前單一的以院校、教師為主的評價，轉變為傳媒院校與傳媒單位的雙主體評價。特別是隨著國家卓越新聞傳播人才教育培養計劃的實施，不少主流媒體開始與新聞院校共建人才培養基地，聯合培養新聞傳播人才。聯合培養人才中的一個重要內容就是共同制定培養目標、組織教學團隊、設計課程體系、建設實踐平臺，當然，也就包括了共同制定新聞傳播人才實踐性教學評價標準。參照相關職業的人才培養辦法，一般來說，新聞傳播人才實踐性教學評價標準的制定，大多是由院校與行業聯合成立的專業教學指導委員會負責，在其領導下，院?？梢詫⒔虒W的內容融入評價標準中，而新聞行業可以將實踐的要求引入融入進來，并有可能引入通行的職業準入考試制度，以新聞傳播專業人才通過出版專業職業資格考試、編輯記者從業資格證等相應的行業準入資格考試，作為學生結業的重要標準，實現學生畢業時同時擁有學歷證書與職業資格證書，從而提高學生的就業保障。
作者：紀富貴 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院宣傳統戰部
實習相當于學習，而不是一份工作，在實習期間可以學到學校里面學不到的東西，在實踐中吸取一些經驗，那么如何寫好實習報告呢？大家可以閱讀小編為大家整理了一則范文，請閱讀新聞專業實習報告范文。
一關于有線電視新聞臺
有線電視新聞臺簡介：有線新聞臺是全球首個全日二十四小時以廣東話廣播的新聞頻道，包括《重點新聞臺》、《財經資訊臺》、《24小時新聞臺》、《直播新聞臺》四條頻道，擁有五百多人的新聞團隊，每天24小時為客戶提供最新最快的新聞資訊。有線電視新聞臺更是香港首間建造“全數碼新聞中心”的媒體，率先帶領香港進入全數碼廣播。
二實習前的準備
因為有線新聞臺沒有在內地落地，所以在之前一直沒有看過它的節目。也可以說對它根本不了解。上網所能查到的資料也很有限。對它的了解，也是停留在學院老師對它的介紹。不過，在出發前，多留意有關香港的新聞，看tvb和亞洲電視的新聞，不但助于多了解香港最近的新聞熱點，還可以對新聞媒體的制作模式有個初步的了解。
另外，去香港實習臨出發前，還要注意檢查好自己的證件是不是已經辦好，行李是不是帶齊。這些出發前的準備工作，如果不做好，那么就會給實習帶來很大的麻煩。
三實習工作
這次能去香港有線電視新聞臺實習，對于我來說是一次十分難得的機會。因為對于讀廣播電視新聞專業的學生來說，應該多實踐。多出去外面看看其他地方的媒體運作方式。而在香港這樣一個寬松，自由的新聞環境，有線新聞臺是我們更進一步學習的理想平臺。第一天去新聞臺報到的時候，港聞部的采訪主任黃慶州先生第一句告訴我們的就是：“你在實習的過程中，能學到什么取決于你的態度?！倍宜€補充說，來實習的意義，就是把我們在學校里面學到的東西表現出來，電視臺不會從頭開始教我們。這翻話，是個指引，也是個提醒，他讓我明白到，在以后的五個星期內，能學到什么東西，都是靠自己。而且我們也不僅僅是代表我們自己，我們所代表的也是我們學院，還有他們對內地學生的印象。
港聞部——每天都像是打仗
說港聞部（也叫assignmentdesk）是整個新聞臺最忙碌的地方一點都不為過。每半個小時更新一次的新聞，幾乎每一條新聞都要有followup。有時候，一條新聞，又需要幾個記者采訪不同的部分，而這些新聞又是耽擱不得的。在assigndesk里，真的可以充分感受到什么叫做跟時間賽跑。
在港聞部實習的三個星期里，我們一般都是以觀察為主，高等法院，政府總部，教統局和立法院是我跑得最多的地方，其實就是法庭、教育和政務這幾個線條的新聞跟的最多。跑多了，也自然而然的跟負責這些方面的記者漸漸熟落起來，看多了他們問問題的形式，以后獨自做采訪，也上手得比較快。
每天晚上十點左右，記者就要打回臺里查自己的assignment，知道自己第二天要采訪什么新聞。在新聞量多的時候，一個記者一天內做五條新聞也是很正常的事，這是在內地媒體實習的時候絕對無法想象到的。
而teamwork對于電視媒體來說也是很重要的，這點，在我們上課的時候，也是經常強調的一點。一條新聞的出來，不是記者一個人或者是編輯一個人的功勞。它需要全部人都很優秀，如果是在拍攝環節中，攝影師拍得不好，擠不到好位置，那么無論記者的稿寫得有多好，畫面不好看，這不是一條好新聞。又或者，如果負責開車的司機，不熟悉路段，稍微開錯了幾個路口，或者是錯了幾個紅紅綠燈位，那么新聞做得再好，被其他電視臺先播出了，那也是輸了。所以，即便是看起來很小的一個環節，如果這個teamwork里的成員不合作，做得不夠好，那么都會直接影響到這條新聞的質量，長遠來說，會影響到整個臺的形象。這也是為什么新聞臺里面不強調英雄主義的原因。
另外，香港的電視新聞有自己的特色和要求。他們不喜歡在新聞中出現具體的時間，這是因為有些重要的新聞在整天甚至隔天都要重播，如果新聞里面出現“今日早上”，“今日下午5點”這樣的時間詞，就會混淆觀眾。香港媒體的新聞較之內地短，一般都是每天1分鐘到1分半鐘。在半個小時的新聞內，所含的資訊量就會加大，也是為了適應香港人節奏快，對資訊的要求快，準，好的習慣。
在觀察了三天之后，我得到了第一次自己實踐的機會：在一個公開場合上采訪教統局局長李國章。
因為在整個實習的過程中，香港教改一直是個熱點關注的新聞，所以每逢教統局長李國章出現的公眾場合，都會聚集一大批媒體的記者在外等候。當我到達了會場時，教統局的io（informationofficer）在一開始就說李先生今天大概都不會接受媒體采訪了，大家都似乎認為今天也是不會有收獲。但是大家也還是繼續等李國章出來，準備突擊采訪。
教統局的io又表示說李國章愿意接受媒體的采訪。我們又馬上把麥克風插上，等待李國章出來接受采訪。在采訪完畢后，記者們大多數都會聚集在一起，互相參考大家所記錄到的筆記和聽回錄音，來確保自己沒有漏掉任何的信息，有些不確定的還會反復問。而相互之間也會參考一下這條新聞怎么報。再打電話回各自的臺里向采主報料。在這次報料過程當中，我自己也犯了一個錯誤，我向采主說李國章沒有回應我們問的問題。因為這樣的說話，我是聽到另外一個媒體的記者這樣報料回她的臺里的，所以我沒有經過自己的思考，想當然的覺得也應該是沒有回應的，就這樣跟采主說了。采主當時沒有說什么，就是叫我把派到的beta帶和音頻先傳回臺里，讓他聽。等新聞出了以后，采主再打給我說，其實李國章從他的問題中已經是回應了我們問的問題了的，只是說得方式比較婉轉，所以以后的采訪一定要經過自己的分析，要注意聽被采訪對象回答的問題，如果遇到自己想要的答案，還要繼續跟進下去。有時候，新聞的角度和內涵，就是這樣靠記者挖掘出來的。
后來漸漸多了自己采訪的機會，每次的采訪回來，都會有不同的問題出現，幸好記者們都很樂意幫助我，告訴我哪些地方做的不夠好，需要改進，哪些地方可以做得更好。例如說，剛開始采訪時，問的問題關聯性不夠強，不夠針對，有時問問題又過于絕對，令到被訪對象只回答是或者不是，又或者問完一個問題后沒有跟進。這些問題，在課堂上老師都有強調過要避免的，聽的時候好像很容易，但是到了自己真正操作的時候，經常都是遇到一些自己不熟悉的題目和采訪對象，手忙腳亂，一拿麥克風，學到的東西就丟掉了一半，心里緊張得被訪對象回答什么都記不清楚，也無法說按照他們的回答繼續跟進問下去。后來自己總結的時候，也認為，在實習的過程中，保持平穩的心態也是很重要的，不能遇到什么自己不熟悉的采訪對象時，就慌慌張張的。
港聞部里，給我感受最大的一點就是壓力。無時無刻都感受到壓力。在香港一個這么小的地方就有那么多的媒體，一條新聞做得好不好，大家都有目共睹。做得好的記者，通常都是行家爭相交流的對象，在業內很受尊重。
當一個記者，在體力和腦力上要付出很多，當一個香港的記者，要付出的是雙倍的體力和腦力，這也是香港媒體競爭的激烈情況所決定的。記得年前在維多里亞公園，做特首曾蔭權的直播的時候，記者和攝像師就像洪流一樣，圍著曾蔭權，大家都是想要搶到一個好位置，我和同行的記者都被踩爛了鞋子，甚至連褲子都被扯破了。
專題部——專供我啃帶子的圣地
專題部一周出兩檔節目，一個叫《香港刺針》，由梁文道主持。專門針對熱門的事件，主持和嘉賓一起探討這個問題。形式有點類似鳳凰臺的《鏘鏘三人行》，不過不同的是，《香港刺針》的節目里面還會插入記者對這個談論的題目做制作的外拍，另節目的內容更加豐富，而不是單純的talkshow。另外一個是《時事寬頻》，是類似于香港電臺的《鏗鏘集》的一檔專題節目，相對《香港刺針》來說，《時事寬頻》的題材更為廣泛，可以是當前的新聞熱點，也可以是歷史人文，科學技術等等。
在專題部的實習時間只有一周，但是對于我來說，這一周的收獲特別的豐富。專題部對于我來說，像是一個巨大的圖書館，讓我靜下心來吸收他們前人做過的專題片。每天一早上班，我就是抱著一疊有小山高的紀錄片，跑去剪片室看。一天下來，可以看差不多7、8個小時的片，但是自己都不覺得累，反而一邊看，滿心歡喜的寫筆記，抄下他們好的制作方式。一個星期下來，寫滿了一個筆記本。
有時，在記者們有空的時候，會跟他們交流國內和他們不同的制作方式，看到一些他們做的很棒的專題，例如中國戲曲、sars系列，醫護前線系列，還有一些國內目前還沒有辦法涉及的區域的專題片，都會問他們整個制作的方式，如何采訪，怎么確定整個片的結構，等等。
在專題部的實習過程中，實踐的機會很少。但是在看的過程中，吸收了很多新的知識，新的專題片制作方法。少了出去跑的時間，更可以靜下心來回顧實習過程中，自己的不足和把之前來不及消化的東西，重新消化。對于我來說，這一周，也是自己進步最大的一周。
在整個的實習過程中，我深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些采訪工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學?？傄詾樽约簩W的不錯，一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。
摘要：博弈論在新聞傳播研究中具有方法論、學科拓展的重要意義。近年來，雖然博弈論在理論研究中取得了一定的成果，但質和量上還存在較大的發展空間。新聞理論界對博弈論的理解存在狹義、廣義與日常通俗語義基礎上的三個層面水平。我們可從哲學意義、方法論意義和建構意義三方面，認識博弈論在新聞傳播學研究中運用的可能性。
關鍵詞：新聞傳播學博弈論方法
問題的由來
新聞傳播學比之其他社會人文學科，方法論的研究尚未深入，本文所要論及的新聞傳播學研究中的博弈論方法，就表現得比較典型。
將博弈論與新聞傳播學相交叉的思路，在上個世紀80年代社會科學方法論討論最熱烈的時候，新聞理論界尚無人提到。后來新聞學與文化學、新聞學與心理學、新聞學與美學、新聞學與社會學等的研究，開始陸續出現。但新聞理論界在新聞交叉邊緣學科研究過程中，一直沒有很好地重視新聞傳播博弈學的研究。作者在1997年復旦大學新聞學院做訪問學者一段時間，涉獵了一些有關博弈論的論著，產生了新聞學、傳播學與博弈論之間關系的簡單聯想。這種聯想主要是對新聞文化學建構來講的，從新聞文化的外延角度來看，新聞傳播的競爭生態研究，不能缺少博弈論的思想。
上個世紀90年代之后，有關博弈論的書籍開始增多，后來出現了普及性的博弈論讀物，這些書籍大都將社會生活、經濟領域、歷史經驗等方面內容，與各種博弈類型相類比，說明博弈論的道理，但也帶來某些副作用，即博弈論的庸俗化。在這樣一種背景下，“博弈”一詞在新聞報刊、文章論著中出現的頻率比較高。新聞傳播與博弈的關系，真正被新聞傳播理論界重視，是在2004年第八次傳播學研討會上，會上提出“傳播即博弈”的觀點，并存在爭議。2008年10月，孫光海、陳立生的《傳媒博弈論》由三聯書店出版，有論者認為這是我國第一部把博弈論引入傳媒領域的成功力作。
從新聞傳播理論界涉及新聞傳播與博弈論關系的話題，或在文章論著中有意識地使用“博弈”概念來看，可以分為以下三種情況：
一是狹義基礎上的理解。僅僅從傳媒市場競爭的角度，來研究新聞傳播的博弈。如《傳媒博弈論》一書，“將四大主流門戶網站、兩家中央重點新聞網站、四大城市的13家都市報作為研究對象，對各大媒體平時新聞報道及當時的社會背景和特定環境進行分析，從新聞到版面到受眾再到發行，通過大量案例剖析與實戰推演，總結出各大媒體在不同環境下，針對不同的競爭對手以及競爭對手采取的策略，從而制定最佳策略。內容包括網絡媒體博弈、都市報博弈、網絡媒體與傳統媒體博弈、熱點新聞與冷門新聞、大新聞與小新聞博弈等”。當然，從最嚴格意義上來看，該書許多內容還停留在下文所提及的第三種認識上。但就分析比較到位的有關傳媒博弈的內容來看，完全是從社會主義市場經濟的媒體之間競爭策略著眼，探求媒體的生存之道。
二是廣義基礎上的理解。從博弈論的廣義思想出發，來探討新聞傳播領域中，如何把握新聞活動的規律，有學者稱之為“大博弈的思維觀”。實事求是地說，新聞傳播理論界在這方面的論述還較少。人們由于對博弈論的跨學科性質意義尚不十分了解，所以對這種廣義理解還持較為消極的態度。傳播與博弈是兩個概念，但并不意味著傳播不能用博弈觀點去研究。小約翰將博弈論研究歸入人際傳播理論，說明他已經把博弈論納入到傳播學視野了，不存在謹慎與否的問題。小約翰在《人類傳播理論》的前面部分特別提到傳播學的學科邊界問題，即所有社會科學理論都存在傳播的問題，傳播學強調傳播的雙向性，恰好說明了與博弈論的緊密聯系。另一位討論者強調：“用博弈論解釋一般傳播現象的做法不可取?！边@是基于“傳播即博弈”這一命題而得出的觀點。應該說“傳播即博弈”是不對的，但“傳播之中有博弈”，“博弈之中有傳播”，在一般的傳播現象中存在部分博弈現象，也是不爭的事實。而且，我們注意到，在正常的新聞傳播過程中，傳受雙方理性的情況還是較為普遍的。那種強調博弈論研究對象必須是理性的，從而認定傳播學一般現象無法以博弈論進行解釋，不盡妥當。我們知道，傳播模式研究的前提，也要求理性的狀態。[論文網]
三是日常通俗語義基礎上的理解。一般是指事物之間相互影響、制約，或傳統哲學所說的作用與反作用意義層面，來使用“博弈”概念。誠然，博弈論研究確實離不開這些因素，但所有事物間的這些因素，不一定都是博弈論所講的博弈。也有在互動反饋意義層面，來理解博弈的，比起前者進了一層，然而也不十分確切。如諸多文章中的“不同文化與黃色新聞的博弈”、“媒體道德與新聞價值的博弈”、“新聞規律與媒體利益的博弈”、“隱私權與新聞自由的博弈”、“政府與新聞界的博弈”、“博弈海量信息”等。其中有些文章也道出了某些新聞傳播博弈行為，但存在將博弈論泛化的情況。如有論者把主觀上的意識與客觀上的行為看做一組博弈現象，把社會上普遍存在的觀念或做法與某一具體的觀念或行為看做一組博弈現象，這都是與博弈論不相契合的。我們只能說是直覺地使用了博弈這一名詞，而沒有從博弈論的理論角度去進行規范的研究。
本文的重點不在于專門提倡新聞傳播學研究的博弈論方法，而是力圖客觀地思考博弈論方法在新聞傳播學研究中，究竟能否作為一種研究視角，起到對新聞傳播學研究的建構作用，甚至形成新聞傳播博弈論這一新聞傳播學的分支學科。
博弈論在新聞傳播學研究中的可能性德國著名數學家哥德爾1931年提出不完備性定理：第一不完備性定理———任意一個包含算術系統在內的形式系統中，都存在一個命題，它在這個系統中既不能被證明也不能被否定。第二不完備性定理———任意一個包含算術系統的形式系統自身不能證明它本身的無矛盾性。這個定律雖然是針對數學來說的，但是其革命意義遠遠涉及科學哲學、邏輯學，而這種情況也注定要影響社會科學研究領域。誠然，新聞傳播研究中，也不能將博弈論看做是無所不能的理論。我們研究博弈論在新聞傳播研究領域的運用可能性，目的主要是運用其基本思想，擴展研究視域，在新聞傳播領域內最合適的地方，找到雙方的契合點，從新的角度描述新聞傳播現象與活動的規律，調整我們的傳播行為，使社會信息資源得到有效的配置。
博弈論最基本的思想，其一，在同一活動中，某事物的行為效果如何，有賴于它事物的行為。其二，是均衡概念。其三，假設人是理性的。理性的人，指行動者具有一定的邏輯推理能力，進行決策選擇策略的目的就是自身利益的最大化。現實生活中，人們在作決策時可能往往是有限理性。其四，博弈論是競爭與合作的游戲，一般有協議契約。根據以上的簡單概括，隨之需要思考的問題就是，新聞傳播現象與活動過程中，有沒有相類似的情況？其一，在同一新聞傳播活動中，雙方各自的行為要視對方的行為而定？其二，均衡概念在新聞傳播過程中能否實現？其三，新聞傳播活動的行為主體是不是理性的？情況允許的話，自己的利益最大化是否是追求的目標？其四，競爭與合作的契約關系，在新聞傳播過程中能否建立？答案是傾向積極的。
有了上述基本思考，我們再從更大一些的方面來探討運用博弈論的可能性：
哲學意義。馬克思主義強調經濟基礎決定上層建筑、意識形態，即經濟的因素在社會生活、交往關系中的普遍性、基礎性。雖然，馬克思主義承認社會歷史的發展有著諸多的因素，正如恩格斯所說的“平行四邊形”合力作用，但歸根結底的因素是生產力與生產關系的矛盾對立統一。
博弈論之所以在經濟領域呈現出活躍的情況，人們之所以在各類社會活動、人際關系中發現博弈的因素，是因為人們在生產勞動過程中結成的各種交往關系所決定的。新聞傳播現象與活動，歸根結底是由交往關系決定的。因此，博弈論在新聞傳播研究領域的運用也具有一定的廣泛性。
我國社會主義市場經濟建立之后，包括新聞傳播業在內的文化產業，亟須建立一套新型的適應這一體制狀況的文化產業倫理。目前可以定義為在保證社會效益的前提下，力求社會效益與經濟效益的雙贏，這就和博弈論中核心理論之一的“均衡”概念相暗合。每一次新聞傳播策劃、新聞報道活動或具體的新聞傳播行為，都存在博弈論的問題，因為在某一次傳播活動中的傳播者之間、傳受之間等，都有一個行為對策選擇的問題，在現實環境中不可能不追求利益的最大化。如果不追求個體局部利益的最大化，可能追求的就是整體國家民族利益的最大化，如我國文化產業的雙贏策略，即博弈論的“均衡”。公益與私利、贏利的矛盾，在社會主義初級階段會一直存在，博弈的均衡可達到社會發展的和諧。
社會科學理論范式也有一個工具理性與價值理性的統一問題。
方法論意義。我們知道，博弈論最初作為應用數學的一個分支，是運籌學下面的對策論。后來應用于經濟領域。在西方發達國家，作為西方經濟學前沿領域的博弈論，已逐漸變為一種占主流地位的基本分析工具，人們十分重視其方法論意義。
從中國的傳統文化來說，經史子集中博弈的思想無處不在。過去曾有學者提出這樣的觀點，自然科學最基礎的學科是數學，而社會科學的基礎可以是博弈論。我們不能說它完全正確，但是至少應該承認有其一定的合理性。
從廣義的角度看，傳播應用學派的傳播模式研究，實際上相當于博弈模型。在我國較為流行的英國人丹尼斯·麥奎爾、瑞典人斯文·溫德爾合著的《大眾傳播模式論》中，許多傳播模型十分典型地體現出這種情況。該書第一版介紹了35個傳播模式，第二版介紹了66個傳播模式。除了個別早期線性模式外，在控制論的反饋概念出現之后，傳播模式越往后越具有博弈的性質，甚至可以這樣說，研究當代傳播模式離開了博弈的思維，其研究是存在欠缺的，雖然其模式可能并不能完完全全解決實際中的所有問題。
理論建構意義。新聞學、傳播學以及中國化的新聞傳播學，從它們的發生與發展的歷史來看，是建立在眾多人文社會科學基礎上產生發展起來的。在自然科學、社會科學日益融合的時代，在需要破除自然與社會科學鴻溝的時代，誰也不能斷然否定新聞傳播學領域可以不要博弈論的參與。作為與社會實踐互動頻繁、聯系緊密的社會科學之一的新聞傳播學，從來不存在其他學科的不可逾越的障礙。
由于受經濟學的影響，人們思考博弈論在新聞傳播研究領域的運用時，可能認為僅僅反映在傳媒的經營管理上。這種狹義的理解，導致產生了博弈論不適合一般新聞傳播理論研究的觀點。作者認為，新聞傳播研究中重視運用博弈論，并不是要求新聞傳播理論“范式”像經濟學那樣轉向博弈論，并把它作為核心的理論分析工具，而是在理論體系建構中，對博弈論方法給予足夠的重視，將其中合理的內容，吸納到基礎理論中來。更重要的是，將博弈思維作為指導理論研究的一個窗口，擴展新聞傳播理論空間。當然，也可以建立新聞傳播學下面的二級學科“新聞傳播博弈理論”，進行專門的新聞傳播學新領域探索。
結語
新聞傳播研究對博弈論產生興趣已有多年，但是博弈論在新聞傳播研究領域被吸納與運用的情況并不盡如人意，原因是新聞傳播理論界對博弈論尚不太熟悉，對博弈論的理解也參差不齊，甚至還存在部分抵觸心理，致使研究成果的質與量不甚理想。新聞傳播研究需要理論創新，對理論與實踐中出現的新情況、新問題提出新的解決路徑。研究新聞傳播博弈論，對理論研究者提出了知識更新的更高要求。
自然科學與人文社會科學、人文科學與社會科學、社會科學內部之間沒有不可逾越的鴻溝。博弈論無論在廣義、狹義還是方法應用上，在新聞傳播研究領域都有用武之地，關鍵在于我們的觀念。
【摘要】信息技術的不斷進步給各種媒介融合提供了可能和便利，媒介之間的融合變得越來越緊密，成為了新的趨勢。新聞的采集、加工和制作等傳播活動，也隨著時代的變化發生了一些改變，為了適應這種時代變化，高校新聞專業的實踐教學也要做出相應的改變。
【關鍵詞】媒介融合；新聞傳播；實踐教學
我國信息技術發展迅猛，“寬帶中國”戰略的實施，讓中國的互聯網遍布大江南北，這為新媒體的發展提供了廣闊的空間。在發展過程中，媒介融合的特點越來越明顯，這種變化給高校的新聞傳播實踐教學和新聞傳播從業人員都提出了新的要求和新的挑戰。
一、媒介融合下新聞傳播實踐教學的現狀分析
（一）教學方式過于傳統，重教學輕實踐
教學體制改革，使得高校的招生數量不斷增多，辦學規模和辦學條件等都有了新的變化，在這種背景下，高校的新聞教育專業得到了相應的發展。但在新聞教育專業發展的過程中也存在一些問題，比如，很多高學歷的青年教師雖然沒有任何的新聞從業經驗，卻也走上講臺，給學生們講授實踐教學相關的知識，或者在教學過程中對自己擅長的教學內容講授得多，實踐教學講授得少，這導致很多學生在學習時缺乏實踐訓練和實踐經驗，一方面，這會使學生在走上新聞工作崗位后無法快速適應；另一方面，從人才輸出這一項來看，也會對整個新聞行業造成不小的影響。
（二）教學內容與時代嚴重脫節
新聞專業在課程內容設置上嚴重滯后，專業導向上一些課程內容仍然以電視、廣播、報紙和網絡等單一的媒介介質進行區分，對于當前不同媒體之間相互融合的趨勢涉及不多，這樣一來，在教學活動中，學生在學習過程中就會過于片面，缺乏媒介融合的整體思維。而學生因為專業選擇和專業分業的關系，在社會實踐中也很難適應，缺乏跨專業學習的能力。而這種專業分業的細化，不僅導致了不同媒體的實踐課程學習和設置變得繁復，也造成了不必要的教學資源浪費。
（三）專業實踐課程單調，設備陳舊
因為辦學條件的限制，有的高校不會為實踐課程配置專門的教室。而有的高校雖然具備配備專業實踐教學實驗室的條件，但是因為專業分業的關系，實驗室之間是相互分離的，不能實現共享。同時，雖然媒介技術已經迅猛發展，更新速度也逐漸加快，但大多數高校在專業實驗室的配置上還停留在非常落后的階段，也就無法滿足當前教學實踐的需求。
二、當前媒介融合對高校新聞專業人才培養提出的新要求
新媒體的迅猛發展，打破了過去傳統媒體獨領風騷的局面，而以兩個或兩個以上的媒體形式來生產和傳播新聞的媒介融合正逐漸成為趨勢，因此，為了適應時代的變化，高校在培養新聞專業人才上也要與時俱進，不斷革新，教學活動要適應社會需求，培養應用型人才，這就需要對現有教學形式進行改革。
（一）當前媒介融合需要全能型人才
媒介融合涉及兩個或兩個以上的媒體形式共同運作進行新聞生產和傳播，這就需要更加全能的人才。新媒體時代的交互性讓受眾不再是被動的新聞接受者，而是人人都可以成為新聞的者，都可以參與新聞的和制作，新聞從業人員也不再只負責新聞報道，還應該在這個人人可以發聲的時代，對新聞加以引導，幫助人們更加深刻、全面地認識新聞背后的原理。
（二）需要掌握更全面的知識
隨著我國教育水平的提高，人們的知識水平和學歷相比過去有了很大程度的提升。這也給新聞界的從業人員帶來了新的挑戰，人們對新聞的要求不斷提高，對新聞的質量也提出了更高的要求。因此，新媒體背景下的新聞從業人員需要懂得從大量的信息中進行篩選、解讀和分析，進而歸納總結出有用的信息，并進行立體式的報道和呈現。這種可以跨行業、精通專業的復合型人才是當前新聞傳播專業培養人才的方向。
（三）掌握多種新聞傳播方式
新媒體時代，與過去傳統媒體不同，除了廣播、電視、報紙等媒介，還有網絡、手機、電腦等多種媒體并存，媒介平臺可以提供多種新聞產品，而它們之間也逐漸呈現出融合的態勢。因此，新聞從業人員不能只掌握一項媒體技能，還要了解各個媒體的優缺點，針對新聞事件的不同特點，來選擇最優的傳播方式。所以，當前新聞傳播所需要的是既精通專業又掌握技術的人才。
三、當前我國新聞傳播實踐教學模式
面對媒介融合的新形勢，我國高校新聞傳播專業在人才培養和教學模式上都做出了新的探索和改革，以此來適應新形勢的變化。
（一）“2+2”培養模式
“2+2”培養模式是指本科的前兩年進行全科專業的培養，大三、大四再進行新聞傳播專業的培養，如復旦大學新聞傳播專業當前采取的就是這種培養模式。
（二）個性化培養模式
以上海財經大學為例，它通過對經濟新聞專業的課程設置來進行個性化培養，通過教學模塊上的不同設置來培養專業型人才，同時還設置了個性化課程，以培養學生的興趣，并成立了多個興趣小組，以此來提高學生的知識儲備，開拓學生眼界，進而提高學生的就業競爭力。
四、媒介融合背景下新聞傳播專業實踐教學的改革途徑
（一）提高教師隊伍的整體實踐教育能力
新媒體時代下，媒介融合已成為趨勢，為了適應這種形勢變化，高校在教學模式和人才培養模式上都應該做出相應的改變，教師作為教學活動的重要參與者，面對全媒體時代也應該做出改變，首先要提高實踐教學技能。高校應注意對教師隊伍實踐能力的鍛煉，應經常為師資隊伍提供相關新技術的培訓及講座，不斷提高教師知識水平，同時，應該多吸收一些有技術經驗豐富的新老師，并搭建兼職教師平臺，讓更多掌握多媒體技術的教師為學生授課，進而提高學生的新聞傳播實踐能力。
（二）加強學科之間的合作
新聞傳播專業與其他專業不同，它需要學生在掌握必要的專業知識的基礎上，也能夠對其他聯系較多的專業有所了解，如經濟學、法學、計算機專業等。新媒體時代需要的是能夠適應新時代需要的“專業性強、基礎好、知識豐富”的全能型人才，因此，高校在教學課程設置上應該做出調整，這樣才有助于培養出全能型人才。應該注意將與新聞傳播相關的專業彼此之間進行結合，讓它們能夠在教學實踐設施建設和使用方面有所合作，打破過去學科之間的壁壘，建立新的合作關系。
（三）加強對新聞傳播實踐教學的重視程度
過去高校對于新聞傳播實踐教學不夠重視，往往存在重教學輕實踐的現象，其實踐教學設備也嚴重滯后于當前的新媒體發展，有些實踐實驗室之間還不能實現共享，這些都制約了高校新聞傳播專業的發展和人才的培養。因此，為了改變這種現象，高校應該在課程安排上適當地增強新聞傳播實踐教學的比重，同時，如果條件允許可以多讓學生參加一些社會實踐，以此來增強學生的實踐能力和新聞敏銳性。
作者:霍慧娜 單位:鄭州工程技術學院
【內容摘要】在新媒體飛速發展的今天，電視新聞的發展前景不容樂觀。高校在廣播電視新聞類人才培養上需要改變教學理念與實踐脫節的狀況，創新教學方法。文章以出鏡報道課程為例，探討其與校園電視新聞相結合，打造教學實踐模式的切實意義。
【關鍵詞】出鏡報道;校園電視新聞;實踐意義
在新媒體飛速發展的今天，新舊媒體之間的關系從抗衡逐漸轉化為互助相融。在《新媒體時代也是主流媒體的新時代》一文中，作者提出在信息量爆炸的年代里，新聞媒體的制勝法寶依然是內容為王，重內容、強現場、拼立場。在融合發展之下，今后媒體不分新舊，只剩兩種類型：有競爭力、影響力的媒體和沒有競爭力、影響力的媒體。如同2017年各類經典文化節目的興盛現象一樣，具有精神引導、意識先行、直擊心靈的文化表達形式在當下開始發光發亮。高校新聞類課程的教學，同樣需要尋找到具有競爭力、影響力的培養模式。
一、出鏡報道形式的廣泛應用
2008年5月汶川大地震發生后，全國各地的新聞記者以最快的方式抵達汶川，在鏡頭前與全國觀眾進行交流，直擊現場情況、報道最新進展；2012年中秋、國慶雙節前，中央電視臺派出大量記者走上街頭，采訪不同人群，引發全民探討關于“幸福是什么”的問題。這些報道中采用的主要形式為“出鏡報道”，這種報道形式能夠將電視機前的觀眾與新聞事件的距離拉得更近。出鏡報道始于1963年11月22日的下午，美國哥倫比亞廣播公司（CBS）記者丹?拉瑟直擊現場，報道了總統肯尼迪遇刺事件，電視機前的觀眾被真實而具有沖擊力的新聞現場所震撼，從而應運而生了一種新的新聞報道方式。出鏡報道是指記者在新聞發生現場，面對攝像機以旁觀者、目擊者、參與者的身份向觀眾敘述新聞事件，并進行相關采訪與評論的一種報道形式。出鏡報道形式的出現，為電視新聞增加了“人情味”，主要體現在：第一，傳播主體的人格化。在新聞信息的傳播過程中，出鏡記者作為人格化的傳播主體，既是傳遞者又是解釋者，觀眾正是通過與他們建立的傳播關系來接觸和接收信息。第二，增強了新聞的個性化色彩。出鏡記者通過豐富的語言組織形式、獨具特色的個人感受角度、不同的報道風格構建，使每一次出鏡報道都具有獨特的個性化特征。第三，人際化的傳播樣態。隨著出鏡報道的普及，越來越多的記者將模式化的口頭表達轉化成人際化的交流形式。記者將鏡頭設想成是某個特定觀眾，通過具有交流感的語言，把復雜的內容簡明扼要、富有個人情感地表達清楚，實現一種擬態的“面對面”交流。在當代新聞報道中，出鏡報道已經是一種廣泛運用的電視新聞報道方式。尤其針對突發事件而言，這種方式使記者在新聞事件與電視觀眾之間搭建了一座橋梁，縮短了觀眾與事件之間的距離，其對新聞的真實性、可信度、現場感、邏輯性、深度性都有著不可取代的作用。近年來，將出鏡報道課程訓練帶入課堂已成為培養廣播電視新聞類人才的一個必然趨勢。但如何將已儲備的知識結構與實際動手能力相結合，成為此類訓練課程的瓶頸。不少新聞專業或非新聞專業的學生會選擇去相關媒體實習，但由于實習時間短、實踐經驗少，很難接觸到重要的采訪、核心的工作，這些都會影響實踐質量。除了借助地方媒體實習外，校園電視臺同樣可以發揮重要作用。作為離學生最近的天然實習基地，校園電視臺的新聞報道不僅在引導校園輿論、建立師生信息溝通平臺、豐富校園精神文化生活方面發揮著重要作用，還可以提高學生對于出鏡報道訓練的學習興趣與實踐能力，合理將出鏡報道課程訓練與校園電視新聞進行結合可以達到一箭雙雕、事半功倍的效果。
二、出鏡報道課程與校園電視新聞結合
所謂出鏡報道課程訓練與校園電視新聞相結合，是將課程進行“三三四”分割，即三分教、三分論、四分做。復旦大學教授張學新提出過關于大學課堂教學改革的一個新方向——對分課堂。對分課堂的核心理念是指把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生，使其以討論的形式進行交互學習，強調討論式課堂，鼓勵學生自主性學習。出鏡報道課程調整方案與對分課堂踐行目的的相同點是，讓學生在課堂中發揮主觀能動性，將學與做更好地結合。在課程設置上，30%的課時進行理論教學和方法普及；30%的課時需要學生將課下收集到的新聞素材或線索在課堂上進行頭腦風暴，模擬現場報道的場景；40%的課時讓學生融入新聞事件，以小組形式完成出鏡報道。課程與校園電視臺合作，主要利用40%的課時，成立出鏡報道小組，承包每周一個主題的新聞報道系列節目。學生需要負責素材收集、現場報道、后期編撰與制作等一系列完整工作。在教學中教師的具體操作是：第一步由教師為主導，帶領學生了解基本的出鏡報道理論知識。從發展起源入手，到表現形式、操作方法，最后深入實踐意義的探索，讓學生不局限于如何去做的層面，而是在做之前思考為什么這樣做、完成之后想要實現的目的與意義是什么。第二步要求學生仔細觀察身邊的大小事件，鼓勵學生養成收集素材、日常記錄的習慣。現代科技設備之發達，一些錄音和視頻用手機就可以隨時隨地進行收集與保存。每一堂課中教師可以邀請學生分享所收集的素材，票選出最有新聞價值、最感興趣的兩條新聞進行事件現場模擬與小組討論。在交流中，學生可以在傾聽他人與表達自己兩個方面不斷提高溝通能力。第三步初期由教師帶領學生深入校園，從主題事件開始演練，后期對一些校園突發事件或社會事件進行快速報道，并制作每周一期的新聞報道節目。例如，參與每年的新生軍訓、畢業典禮、教學科研會等報道與制作。第四步回歸課堂，讓學生對本期出鏡報道的訓練以及節目制作進行討論與總結。教師有針對性地給予指導，結合所學理論，從新聞角度、新聞價值、報道思想、采訪提問、語言表達等不同方面進行分析，進一步加深學生對所學知識的理解與應用，同時為下一次訓練中報道能力的提升打下基礎。
三、課程結合模式的實踐意義
出鏡報道課程訓練與校園電視新聞結合的這種培養模式，經過實踐證明，在學生各方面能力培養中都發揮了重要作用。在第四屆長三角教師教育聯盟工作會議暨教師教育創新論壇上，上海師范大學提出了核心能力素養“SCIL”結構的培養理念。本文所提出的課程訓練很好地將這一理念融入其中，以達到人才有效培養與課堂實效提升一箭雙雕的作用。
（一）提升學生目標導向的自主學習和自主發展能力
課程與校園電視臺結合，并承包每周一期的主題報道、欄目制作，可以增強學生的使命感與責任感，使其有目的地去完成對專業知識的理解和應用。通過每一期節目的制作與思考，讓學生自主發展相關專業能力，達到融會貫通、熟能生巧的效果。例如，題材選擇、新聞報道角度、采訪溝通技巧、后期稿件編撰、畫面剪輯與制作等專業技巧的訓練。
（二）培養學生批判性思維能力、創造性解決問題能力
在實際操作過程中，教師只起到方向性的引導作用，主要是發揮學生的主觀能動性。新聞職業的特征包括求真的職業責任、公正的職業操守、關愛人民的職業精神、克服困難的職業作風，按照新聞職業人才的要求，并結合實踐中所產生的問題進行有的放矢的訓練，能夠更好地培養學生在遇到困難時解決問題的能力。
（三）培養學生的國際素養、信息素養
隨著課程的深入，從初期的校園動態，可以逐漸擴大報道范圍，從校園內到校園外，甚至放眼世界，聚焦國際重大事件。但所有的新聞報道方向與角度需要教師進行合理的引導。從新聞入手，培養學生形成“新聞嗅覺”，不僅可以訓練如何收集信息，還能夠不斷提升學生對于有效信息的篩選與信息價值的判斷的能力。在每一期新聞報道的主題探索、篩選、思考的過程中，能夠不斷提升學生對于社會的責任感，逐漸改變校園教學與社會分割的狀態，使學生形成從校園出發、立足于國際的新聞視野。
（四）打造學生的領導力素養
關于大學生領導力素養的打造主要體現在：第一，自知能力，即反思本人的行事風格和領導經驗，了解優勢并彌補不足。出鏡報道新聞欄目每一期節目的收視反饋，以及課堂總結都需要學生反思自己在節目制作過程中的優缺點，并提出調整方案，在每一次總結梳理的過程中提升自我。第二，有效處理人際關系的能力，包括解決和管理沖突、通過談判尋找到合理解決途徑、授權他人等能力。在小組合作完成節目制作的過程中，會遇到各種各樣的人際溝通問題，例如小組分工矛盾、時間分配協調、采訪人物的溝通等。通過每一次遇到問題、解決問題的實踐過程，可以提升學生應對不同人際關系的有效溝通能力。第三，靈活的適應能力，包括多元文化的適應能力，團隊合作、多視角分析問題的能力。在面對不同的受訪人群或風格迥異的采訪環境時，學生要適應當下的突發狀況，借助團隊的力量快速解決問題。對于不同的新聞主題從不同視角進行探索，挖掘最有新聞價值、最受人關注的角度。訓練學生不斷調整自己的新聞視角、發掘新的新聞主題，可以提升他們對于不同文化、不同領域的了解，拓展自身知識的廣度與深度。
（五）活躍課堂氣氛，提高課堂實效
課程與校園電視新聞的有機結合，讓學生以主人翁的身份參與到課程中，從被動聽課的學習方式轉化為主動探究、自主操作的訓練模式，在積極有效的訓練中收獲知識、技能、情感等，切實提升課堂教學的有效性。
結語
出鏡報道課程從理論出發，在實踐中深化，在經驗里總結與提升。與校園電視臺的合作，充分利用有效資源，在課程中融入校園電視新聞報道的形式，加大了實訓的力度，實質是一種任務驅動式教學法。這種教學法是一種新的嘗試。在課程中提升學生的各項能力，將課堂與現實相結合，使學生與社會相連接，還需要教育工作者不斷的努力與探索。
作者:顏繽 單位:上海師范大學
摘要：隨著新媒體的崛起，媒體格局正在發生巨大變化，全媒體能力成為新聞傳播從業者的業務素質。新聞傳播人才實踐能力的培養必須創新，才能適應媒體發展的要求。本文從課程體系建設、全媒體教學平臺建設、開放辦學等多方面，探討了一些具有可操作性的路徑。
關鍵詞：全媒體；人才培養；創新
全媒體新聞實踐方興未艾，全媒體業務能力成為媒體從業人員的新要求。全媒體記者要熟悉和掌握各種傳播媒介的傳播規律、傳播特點和傳播技能，一人獨自完成各種形態的新聞產品制作。而當下新聞傳播類專業的教學內容已經普遍落后于新聞傳播業界的實踐，適應全媒體要求的新聞傳播人才實踐能力的培養勢在必行，本文就可行的培養路徑作初步探討。
一、全媒體課程體系建設
課程體系是人才培養的基礎，它決定了培養出來的人才具有什么樣的綜合素質，是否適應媒體職業要求。在當下媒介融合的大背景下，課程體系應該有大的改革，才能培養出全媒體的新聞傳播人才。首先要淡化專業界限。在國內有些高校新聞傳播類各專業間的壁壘正被打破，教學內容實現了跨專業融合，甚至實現了校內跨學科的合作培養。這一改革復旦大學新聞學院走在了前面，他們的“2+2”培養模式就是一種成功的嘗試。這種培養模式要求新聞傳播學科各專業學生在大一和大二階段任選一個非新聞傳播學科的專業，并系統修讀所選專業的主要課程。［1］雖然，復旦大學新聞學院的經驗不是所有的新聞傳播類院系都能借鑒的。但至少這種思路帶給我們啟發：在新聞院系內部應該著力打破新聞學、廣播電視學、網絡與新媒體等專業間的壁壘。在大一和大二的時候不分專業，專業課設置可以完全一致，大三的時候再根據學生的發展意向，適當體現不同媒體對人才素質要求的不同側重。其次要注重實踐能力的培養。加大實踐課時的比重，明確實踐教學的內容、形式要達到的效果，使實踐教學具有規范性和可操作性，改變目前很多課程的實踐教學安排流于形式的狀況。在課程體系設計上，也要增加實踐性強的課程，特別是適應媒介融合要求的新聞業務課程。除了傳統的新聞采、寫、編、評、攝等相關課程外，各專業都要開設《網絡新聞寫作》、《網絡編輯》、《網頁設計》、《融合報道》、《數據新聞》等課程，使培養出來的學生能獨立完成多媒體新聞報道任務，能夠通過對各種內容產品進行整合和深度挖掘，提升其品質和價值。［2］即使是傳統的理論色彩比較強的課程，也要注重和新聞業界實踐的密切結合，將理論融合在實踐中，使理論具有鮮活的生命力。隨著傳統媒體與新媒體的融合發展，新聞媒體的核心競爭力已不只在于采集和新聞信息，它還需要通過對各種內容產品進行整合和深度挖掘，提升其品質和價值。同時，媒體的細化、受眾需求的多元化，精確區分新聞市場、實施行業新聞的分眾傳播已成為新傳媒時代新聞傳播的新模式，將新聞與信息傳播進一步延伸到知識與服務領域成為媒介融合時代對新聞傳播的新要求。再次要及時實現課程更新。媒介技術的快速發展，使新聞傳播業界不斷創造出新的傳播形態，媒介格局也在不斷變化重組。新聞傳播專業的課程設置多是在傳統媒介環境下形成的，多年來延承不變，已經和當下的新聞傳播實踐嚴重脫節。定期更替不適應新聞實踐當下要求和發展趨勢的課程，開設一批適應媒介融合需要的新課程，成為全媒體記者培養的前提條件。
二、全媒體教學平臺建設
新聞傳播教育中的技術訓練尤為重要，新聞傳播專業人才要朝著“全能型人才”轉變。［3］搭建全媒體教學平臺、開展全媒體實務類課程教學，已經成為當下新聞傳播類專業教學效果的基本保證，是辦學必不可少的手段。建設全媒體教學平臺最重要的是建設全媒體實驗室，訓練學生利用多渠道采集、加工、處理信息，實現與紙質出版銜接的加工、制作、排版流程，以及與廣播電視及網站內容制作相銜接的數字化加工、制作、管理流程，實現新聞出版的整體策劃、整體實行，培養學生全媒體業務能力，適應融合媒體崗位的工作要求。利用新媒體平臺，積極創新教學手段，將全媒體教學方法應用到實驗室外的課堂教學活動中。就目前來說，可以建設課程微博、課程微信，充分利用各種新媒體形式進行課堂教學內容的延展、互動與深化，強化課堂教學效果，培養學生新媒體使用習慣，累積新媒體使用經驗，提升全媒體實踐能力。
三、與媒體合作辦學
新聞傳播人才的培養離不開大量的專業實踐，特別是媒體一線的實戰鍛煉。這種媒體實踐不僅是學生所需要的，也是許多新聞傳播專業的老師所急需的。、教育部于2013年秋學期啟動了新聞單位與高校新聞傳播院系人員互聘的“千人計劃”，為加強高校新聞傳播院系與新聞單位的合作，為提高新聞傳播人才培養的質量提供了機遇、搭建了平臺。老師進媒體。選派專業課教師到媒體掛職或定期觀摩、考察，參加媒體的編前會、選題策劃會等，投身一線新聞實踐活動，追蹤業界新聞業務變革，將最鮮活的實踐內容和業界最新動態帶到課堂。以教師實踐能力的提升，保證學生業務素質的培養。記者編輯進課堂。由媒體指派資深記者，和專業課老師共同承擔諸如《新聞采訪與寫作》、《報紙編輯》、《廣播電視新聞采訪與報道》、《電視編輯與節目制作》等課程的教學任務，理論和實踐相結合，打造出高質量的精品課程。學生進媒體。積極建立實習基地，力爭為每一個學生提供進行傳播實踐的機會，使學生熟悉媒體和傳播公司的業務流程，強化專業意識，提升專業能力。組織學生定期參加媒體的業務交流活動，開展學生評報等專業活動，保持課堂學習與新聞實踐相一致。學生辦媒體。建立三個必備的學生新聞實踐工作室：報編工作室、視頻工作室和網絡工作室，為學生搭建日常的媒體實踐平臺，做到人人參與，在新聞實踐中提升專業能力。眾包新聞合作。與相關報社、廣播電視臺、廣告公司、網絡公司等媒體、機構合作，由社會單位提出產品的制作線索和制作要求，新聞傳播院系的師生負責實施，實現雙贏。
四、加強校企合作
在傳統媒體處于守陳的態勢下，新媒體和企事業單位成為新聞傳播專業學生就業的主渠道。在媒體實踐這一塊，各院校相關專業都很重視，但和企事業單位公關宣傳部門的合作很不足，應該說是新聞傳播專業辦學的一塊短板。加強校企合作既是教育主管部門的要求，也符合新聞傳播專業的辦學規律。具體來說，新聞傳播院系可以和微信營銷、文化傳播等公司開展實質性合作，輸送學生到這些公司從事具體業務，也可以在學院成立工作室，將這些伙伴公司的業務拿到校內做，甚至拿到課堂上做。將供給側和需求側無縫對接，使人才培養不至于和社會需求脫節。學生實習的渠道也完全可以拓展到其他企、事業單位的宣傳部門，使學生對不同行業、不同單位的宣傳要求和工作特點有深入的了解，并在求學期間就有針對性地打好基礎、做好準備。
五、案例庫建設
在信息化環境下，知識的獲取、疑難問題的解決都不再僅僅依靠教師，甚至完全可以不用依靠教師。傳統課堂的教學內容和教學方式必須進行大的變革，教師角色也要重新定位，引導學生運用知識去解決問題比傳授知識更重要。案例教學法是培養學生分析問題、解決問題能力，激發學生主動性、創造性的有效方法，是適應全媒體時代的重要教學方法?？梢越M建案例庫、開發研究小組，從新聞業界的實踐中研究、提煉教學案例，開展案例教學，幫助學生更好地樹立專業意識、提高專業能力、保證人才培養質量?；镜陌咐龓鞈ㄐ侣劜稍L案例庫、新聞寫作案例庫、新聞編輯案例庫、新聞評論案例庫、廣播新聞案例庫、電視新聞案例庫、專題片案例庫、新媒體傳播案例庫、廣告案例庫、新聞攝影案例庫等10個案例庫。
六、畢業論文改革
本科生畢業論文寫作是飽受詬病的問題，新聞傳播專業的學生也普遍存在抄襲等現象。作為應用性很強的專業，以理論闡述來考查學生的學業水平，甚至將此與學生的學位授予相掛鉤，不能不說是個很大的弊端。在畢業生中推行以作品代替畢業論文的改革，是適應新聞傳播教育規律的必然要求。畢業作品可以是畢業生公開發表的一定數量或字數的新聞作品，并輔以相關文字說明，也可以是雖未刊播但達到一定要求的音視頻作品，或者是針對某一廣電媒體或新媒體的創設或改版總體方案及樣片等。總之，新聞傳播人才培養模式的創新有諸多實現的路徑，其核心就是真正體現本專業的實踐性特征，同時滿足傳播技能掌握上的全面性要求。
作者：王業明 單位：安慶師范大學
摘要：當今時代，媒介新技術不斷的發展，媒介格局、媒介生態發生顯著的變化，媒介融合是未來的發展方向。新媒體背景下，新聞收集、加工、制作等新聞傳播活動的步驟、要求及信息傳播的方法必須要加以變化，才能符合新媒體的發展，這對高校新聞專業實踐教學及新聞工作人員的實際操作本領提出了更新的挑戰。本文對目前我國高校新聞專業實踐教學中出現的不足、媒介融合給高校新聞專業人才培養提出的挑戰進行了探索，并相應地提出了新時代我國高校新聞專業實踐教學改革的方法。
關鍵詞：新媒體；實踐教學革新；新聞學專業
我們處于向多媒體進發的時期，媒介融合是新媒體時代的最大特色，所以這個時代也可稱為全媒體時代或媒介融合時代。隨著互聯網的推廣，新媒體技術快速成熟，以電子化及數字化為特點的全新媒介使傳媒生態發生了顯著的改變，當今傳媒發展的根本方向是媒介融合，而固有的媒體和新媒體融合進步，是傳媒界正在面臨的一項深刻及關鍵的變革。
1新媒體時代高校新聞專業實踐教學存在的不足
1.1教育理念較為傳統，對實踐教學部重視
在近幾年高校學生增加及辦學規模擴大的情況下，我國的新聞教育領域得到了進一步的發展，到2011年底，教育部備案的新聞傳播專業本科在校大學生人數接近20萬人，教學部門高達975個。很多具有高學歷的青年老師畢業于新聞院校并進入工作崗位中，沒有經過媒體實踐的鍛煉，不具備豐富的業務經驗及實踐本領，專業教學缺乏實踐訓練。
1.2設置新聞專業的課程不能緊跟時展的需要
首先，固有的新聞教育中，專業導向是新聞實務課程的內容指向，以廣播電視、報紙及網絡等單一媒介介質進行區分，不重視當今不同媒體間逐漸融合的總體形勢，缺乏媒介融合的思想。專業間分業比較顯著，學生不具備較好的適應能力及跨專業學習的本領。與此同時，針對不同媒體，對同一種實務技能進行課程的劃分，也必然會導致教學資源的浪費及教學內容的重復。在新媒體階段，這種課程體系所塑造的學生的專業本領不能很好的滿足新媒體發展的需要。另外，在設置新聞專業課程時，或因為沒有及時轉變老師的思想，或受有限的專業實踐平臺條件的制約，我國很多的高校面臨輕實踐課程、重理論課程的狀況，實踐課程很少，導致實踐教學僅僅是流于形式，學生沒有實質性的鍛煉及改進實踐動手能力。
1.3專業實驗室較為單調，且媒介技術的發展提前于建設
因不同的高校具備有差異的辦學經濟狀況，高校新聞院系不一定開設專業實驗室。盡管某些高校具備專業的實驗室，實驗室彼此間也具有相互分離的情況。例如，攝影實驗室、報紙編輯實驗室、廣播電視節目編輯實驗室等，這種彼此無關聯的實驗室不能使融合性實驗教學得到滿足；另一層面上，媒介技術逐步發展，革新速度快，我國高校目前的專業實驗室裝置較為落后，不能適應新時代實踐教學的要求。
2新媒體視闕下對高校新聞專業人才培養提出的要求
在媒介融合的環境下，媒體人需要掌握的能力是資訊整理、跨媒體傳播策劃、大數據的收集及分析能力及“融合新聞”的制作本領等，都對高校新聞專業人才培養提出了更高水平的準則額。目前很多綜合類高校新聞專業的培養方向是一專多能的高素質綜合性新聞傳播人才?！耙粚！敝傅氖巧詈竦男侣剛鞑ブR的能力，“多能”表現在多媒體技能及多學科環境，在媒介融合的時期，單一的專業技能不能符合媒體工作的需要。從新聞傳播學可采用綜合性的人才培養目的角度上出發，我國新聞傳播教育制度創新的兩個關鍵點是跨媒體工作能力教育制度的塑造及專門學科基礎教育制度的引入。
3媒介融合時期我國高校新聞專業實踐教學創新途徑
3.1加強教學思想的創新及專業教師全媒體實踐技能的訓練
面對新媒體背景，高校新聞教師團隊面對著實踐技能邁向全媒體發展、知識系統重新組裝的緊急狀況。首先，高校應注重專業間的彼此結合，分析新聞專業及與媒介息息相關的專業在實驗室建設、教學等方面的合作，在新聞專業師資隊伍中引入具備多媒體技術背景的老師，在這個基礎上，帶領本專業老師學習多媒體技術及網絡，增強其全媒體實踐的本領。
3.2創新考察形式，增加融合媒體實踐課程的比重
我國媒介技術的高速進步及高校專業課程安排的周期性存在很大的沖突，媒介技術的發展提前于新聞專業課程內容。媒介融合環境下。我們必須結合未來的發展安排課程專業實踐類課程，同時，還應增加融合媒體實踐課程的比重。
3.3改進教學裝備，努力搭建融合媒體實驗基地
建設交互式的新媒體教學實驗背景。媒介融合時期的新聞專業應打破固有的教學實驗平臺建設以媒介形式為根據，努力構建跨媒體、多功能的融合媒體實踐教學基地。并不斷的更新平臺的教學裝置，努力實現前沿性及時新性。
4結語
隨著新媒體時期的到來，媒體融合逐步發展，作為國家文明程度的象征，新聞傳播對社會穩定發展起著重要的推動作用，其影響力及地位得到了更多的社會人士的關注。為促進新聞傳播事業的逐步進步、滿足全媒體時期新聞傳播工作的要求，新聞傳播教育面臨著很大的挑戰及前所未有的機遇，只有與時俱進、堅持理想、改革創新及放眼世界，才能獲得巨大的成功，在社會競爭中處于不敗之地。
作者：王穎 胡倩倩 牛超 單位：河南理工大學
摘要：當今時代，媒介新技術變化日新月異，媒介生態、媒介格局急劇演變，媒介融合已是大勢所趨。新媒體環境下，信息傳播方式以及新聞采集、加工、制作等新聞傳播活動的規則、流程必須做出改變，才能適應新媒體的發展，這對新聞從業人員的實務技能以及高校新聞學專業實踐教學提出了全新的要求。本文對當今我國高校新聞專業實踐教學面臨的問題、媒介融合對高校新聞專業人才培養的要求進行分析，并提出新時期我國高校新聞專業實踐教學改革路徑。
關鍵詞：媒介融合；新聞學專業；實踐教學改革
一、媒介融合時代我國高校新聞專業實踐教學面臨的問題
（1）專業教師實踐能力欠缺，教學理念陳舊，對實踐教學重視不夠。在近些年高校辦學規模的擴大以及高校學生擴招的背景下，我國新聞教育事業得到了長足的發展，到2011年底，在教育部備案的新聞傳播學專業本科教學單位達到975個，在校學生人數近20萬人。［1］大量具有高學歷的青年教師從新聞院校畢業直接走上工作崗位，未經過媒體實踐鍛煉，實踐能力和業務經驗不足。據華中科技大學吳廷俊、王大麗對我國五所著名的新聞學專業的65位在職教師的調查，其中只有18位有新聞業務實踐經驗，僅占總調查對象的27.97%。［2］在大部分具有高學歷的專業教師看來，新聞實踐教學內容的學理性不深，簡單易學，學生畢業后經短期培訓即可勝任相關工作，相較于實踐，學生更應在學校打牢專業理論基礎，對實踐教學重視不夠，結果是教學內容往往紙上談兵，學生應用能力不足。此外，教育部考評高校的重要指標是博士學位的教師比例，絕大多數高校的教師評職晉級考核也以學術研究水平和成果為依據，鼓勵學術研究型教師，這在一定程度上影響專業教師對業務實踐的重視程度。
（2）新聞專業課程設置未與時俱進。首先，傳統新聞教育中，新聞實務課程的內容指向基于專業導向，以報紙、廣播電視、網絡等單一媒介介質形式劃分，忽略了現今不同媒體間日益融合的總體態勢，媒介融合思維匱乏。專業間分業較為明顯，學生的跨專業學習能力、適應能力明顯不足。同時，同一種實務技能根據不同媒體分設課程，也必將造成教學內容重復、教學資源浪費。在新媒體時代，這種課程體系培養出的學生的專業能力難以適應新媒體發展要求。其次，在新聞專業課程設置上，或因教師理念沒有及時更新，或因專業實踐平臺條件所限，我國為數不少的高校存在重視理論、輕視實踐課程的現象，實踐性課程和學時偏少，結果是實踐教學雖然存在卻流于形式，學生實踐動手能力沒有得到實質性的鍛煉和提高。
（3）專業實驗室單一，且建設落后于媒介技術的發展。新聞專業作為人文社科學科，開設成本相對較低，這也是從20世紀90年代中后期開始，我國高校紛紛開設新聞專業的原因之一。因各高校辦學經濟條件存在差異，專業實驗室并非高校新聞院系“標配”。即使是具有專業實驗室的高校，實驗室設置方面也存在著相對獨立的普遍現象。例如，報紙編輯實驗室、攝影實驗室、廣播電視節目編輯實驗室等，這種相對獨立的實驗室無法滿足融合性實驗教學；另一方面，媒介技術日新月異，更新速度快，我國高?，F有專業實驗室設備老化現象較為普遍，無法滿足新時期實踐教學。
（4）地方院校缺少與媒體溝通聯系，社會媒體實踐基地多以傳統媒體為主。因所在地區的媒體欠發達，我國很多地方新聞院校缺少與媒體溝通和聯系，不能為學生提供良好的專業實踐平臺，畢業實習往往流于形式。另外，現今我國大多數高校新聞院系畢業實習單位以傳統媒體為主。一方面是因為學生的新媒體實踐能力較弱；一方面是因為網絡及新媒體機構接受實習能力有限。
二、媒介融合對高校新聞專業人才培養提出更高要求
在媒介融合背景下，媒體人所必須具備的跨媒體傳播策劃、資訊整合的能力、“融合新聞”的制作能力以及大數據采集與分析能力等，都對高校新聞專業人才培養提出了全新的要求。中國人民大學蔡雯教授認為：“在媒體融合背景下，需兩類新型新聞傳播人才，一是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才。二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯?！保?］各高校可根據自身特色定位和辦學實力，在培養目標上有所側重。傳媒類高?？梢詫⒌谝环N人才類型作為培養目標，主要培養學生整合傳播意識、綜合策劃、媒介經營管理能力等，地方綜合型高校的培養目標可以定位為后者，主要培養學生多媒體技能。一專多能的復合型新聞傳播人才應成為當下多數綜合類高校新聞專業的培養目標?！耙粚！斌w現在扎實的新聞傳播理論功底，“多能”體現在多學科背景和多媒體技能，在媒介融合時代，單一的專業技能難以勝任媒體工作。從新聞傳播學可應用型人才培養目標上看，專門學科基礎教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建造是中國新聞傳播教育體系改革的兩個重點。
三、媒介融合時代我國高校新聞專業實踐教學改革路徑
（1）加強專業教師全媒體實踐技能培訓和教學理念更新。面對新媒體環境，高校新聞教師隊伍面臨著知識體系重構、實踐技能向全媒體化發展的迫切形勢。首先，高校應加強專業間的內部融合，探索與媒介技術相關的專業與新聞專業在教學、實驗室建設等方面合作，將具有媒體技術背景的教師充實到新聞專業師資隊伍，在此基礎上，帶動本專業教師學習網絡及多媒體技術，提高其全媒體實踐技能。其次，高校新聞院系應加強與新聞業界的業務交流“融合”，創造條件支持中青年教師“走出去”，到新興媒體進行中短期的實踐鍛煉，掌握全媒體實踐技能和業界的發展動態；同時做到“請進來”，把具有豐富實踐經驗的媒體人引入新聞實務課堂、定期開辦業界前沿講座，專業教師要與業界媒體人經常性地討論媒介融合的最新發展趨勢，不斷探索改進新聞實踐教學的方式方法。2010年，教育部正式批復設立新聞傳播學專業碩士（簡稱：MJC），實行高校與媒體雙導師制，這可為新聞專業本科實踐教學模式改革提供范式借鑒。當然，在嘗試將業界媒體人引入新聞實務課堂的實踐中，應在教學方案的制定、遴選教師的標準、教學方式方法探討等環節做到制度化、規范化。
（2）構建多層次媒介融合實踐教學體系。在媒介融合時代，必須改革傳統的實踐教學體系，構建以課內實訓與專業實驗、校內外實踐平臺為主的多層次媒介融合實踐體系。
1）開設適應時代形勢的媒介融合專業。美國密蘇里大學早在2005年就開設了世界上第一個媒介融合專業，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練。新時期，我國高校新聞院系應及時改變對專業求精求專的陳舊教學觀念，改革以往以單一媒介設置專業的陳舊做法，著力建設媒介融合專業。
2）革新專業實踐課程以及考查方式。我國高校專業課程設置的周期性和媒介技術的快速發展之間存在巨大矛盾，新聞專業課程內容往往落后于媒介技術的發展。媒介融合背景下，新聞專業實踐類課程設置必須具有前瞻性，在課程設置時應洞察未來幾年內媒介的發展趨勢。同時，要提高融合媒體實踐課程和學時的比重。在實踐課程考查方式上，以實踐作品為評判依據，并積極鼓勵學生們進行以融合新聞實踐為主的嘗試和鍛煉。
3）建立校內外多層次的實踐基地。在校內媒體建設方面，高校新聞院系要和學校宣傳部門密切溝通協調，著力構建以校園報紙、廣播、電視、網站、雙微（微博、微信公眾號）社交媒體為主的多層次的校內媒體實踐平臺。在履行高校對外宣傳職責的同時，平臺也將成為新聞專業學生在走向社會前提高專業實踐能力的“新聞的試驗田”。在新媒體時代，高校要特別注重高校官方微博、微信公眾號建設，以此提高對外宣傳的信息傳播水平和輿論引導能力，鍛煉學生新媒體實踐能力，筆者所在的高校在這方面工作成果較為突出，每天及時更新的圖文、視頻信息得到了師生的廣泛好評。加強校外媒體實踐基地建設，將校內實驗平臺與校外媒體實踐基地在業務上進行銜接合作，鼓勵低年級的專業學生在校內實驗平臺實踐，最后一學年的假期實踐和畢業實習到校外媒體實踐鍛煉，要擴展校外實踐基地渠道，特別是讓學生到新媒體機構鍛煉學習。
（3）更新教學設施，著力建設融和媒體實驗平臺，構建交互式的新媒體教學實驗環境。媒介融合時代的新聞傳播活動已不是簡單的單一媒介信息采集和編輯整合，應打破傳統教學實驗平臺設置以媒介形式為依據的藩籬，著力建立多功能、跨媒體的融合媒體實踐教學平臺。平臺的教學設備要及時更新，力爭做到時新性和前沿性，同時要注重平臺與業界的銜接，在業務流程和工作環境方面模擬真實的媒體工作模式。要把融合媒體實驗平臺打造成為課內外實踐與實驗、校內外實習的綜合性平臺，資源共享，充分利用平臺為新聞實踐教學服務。
作者：趙作為 邢曉梅 單位：內蒙古民族大學傳媒學院
一、做好充分地新聞采訪準備工作
（一）采訪主題及采訪背景的準備
對于新聞采訪來說，它的開展需要新聞采訪者與被采訪者雙方，在采訪之前就應該明確采訪對象是誰，清楚本次采訪的主要內容是什么，需要獲得哪些信息等。在此過程中，采訪者首先應該確定采訪主題，熟練掌握本次的主題內容，并能夠根據主題內容確定采訪對象，與被采訪者提前進行溝通，促進采訪工作的順利開展。為了能夠將采訪內容與新聞宣傳口徑進行統一有效地結合，采訪者應該有針對性地收集一些相關資料，了解與此相關的國家政策方針，從而有效地掌握電視新聞的宣傳思想。面對這一境況，采訪者應該不斷更新自己的專業知識，提升自身的職業素質，對我國社會民情有一個基本的了解和定位。除此之外，采訪者還應該對本次采訪的背景進行了解。隨著社會的飛速發展，社會中越來越多的新鮮元素不斷涌現出來，社會中的新聞事件和熱點話題層出不窮。因此，為了提高采訪效果就應該對采訪內容進行提前查詢和了解，掌握新聞事件的實際狀況、類似報道以及國家對于這類情況的處理態度，并根據查找到的信息對該事件進行有效的處理和對待。
（二）準備好采訪內容及應對突發事件的方案
所謂的采訪內容準備指的是針對采訪提前計劃出要提出的問題，對于被采訪者的回答也要做出預測，這樣才能夠針對被采訪者的回應進行有效地應對并做出應對方案，做好隨機應變的準備，提高采訪效率。當然，在采訪過程中由于環境原因或者是事件突變出現一些意外事情的情況是不可避免的，這些事件的發生會給采訪者帶來嚴重地工作阻礙，因此，采訪者應該不斷提升自身的采訪技能，培養自身的隨機應變能力，做好應對措施。同時，采訪者還應該做好瞬息萬變的準備，面對突發事件能夠做出應對方案，在最短的時間內進行回應，并對自己的采訪內容和判斷進行有效地調整。通過提前準備不但能夠培養采訪者的膽識和能力，還能夠培養他們的創新能力，從而提高采訪者的工作經驗。
二、掌握扎實的電視新聞采訪技巧
（一）善于創設新聞采訪的良好氛圍
為了提高采訪質量，應該營造一個良好地采訪環境，這是確保采訪工作順利開展的重要提前條件。采訪環境能夠影響被采訪者的心情，能夠決定采訪的配合度。而在采訪過程中，如果有一個良好和諧的環境，被采訪者則會保持愉悅的心情，緊張不安的情緒將會消失殆盡，這對于采訪工作的順利進行具有良好地促進作用。所以，在電視新聞采訪工作中，采訪者要提供一個寬容的采訪環境，有效地激發被采訪者的興趣，積極配合采訪工作。例如在采訪開始時，可以利用老朋友見面的形勢開展采訪，先引入被采訪者比較感興趣的話題，這樣能夠活躍采訪氣氛，拉近采訪當事人之間的距離，有利于采訪工作的開展。
（二）學會尊重被采訪對象
采訪者的言談舉止、行為規范能夠直接影響采訪的質量。因此，在采訪工作中，要學會尊重被采訪對象，了解他們的風俗習慣、生活習慣，在采訪的時候要入鄉隨俗，避免出現不禮貌的行為。除此之外，在提問的時候要對采訪對象的職業進行有針對性地訪問。例如一些年輕的工作人員，為了能夠快速完成采訪任務在采訪中工作只顧著提出采訪問題，而忽略了采訪對象的回應情況，這樣就會出現所答非所問等嚴重、尷尬的采訪局面。因此，在采訪過程中學會尊重和聆聽至關重要。
三、善用新聞采訪的提問藝術
（一）巧妙設計采訪問題，明知故問
問題設置是新聞采訪的核心，問題設置的好壞程度會直接影響收集到的信息質量。所以，在設置采訪問題的時候要巧妙地進行設計，將采訪問題的內容盡量細化。除此之外，也可以在采訪中使用明知故問的采訪方式，當自己心里知道答案時，通過向被采訪者提出各種問題進行引導，從而得到自己想要的答案。同時，還要避免問題過于抽象化，這樣不利于回答，內容過于表面。
（二）合理控制采訪情緒，不急于捕捉答案
新聞記者的情緒與新聞采訪的質量息息相關。一些剛剛入職的新員工來說在面對采訪的時候往往會存在緊張不安的情緒，這樣會制造壓抑地采訪氣氛，影響采訪對象的情緒。同時，有些新聞工作人員采訪態度過于傲慢，采訪中總是擺出一副盛氣凌人的姿態，這樣會讓采訪對象反感，出現不配合的現象。因此，在新聞采訪工作中，工作人員應該能夠控制自己的情緒，擺正自己的位置，用良好的工作態度開展工作。
結語
綜上所述，在電視新聞采訪過程中，應該不斷提升采訪工作人員的素質，提高并保證新聞采訪的質量,從而促進新聞事業的穩步發展。
作者：李霞
近些年我國新聞傳播事業穩步發展，特別是隨著互聯網、手機等新興媒體的迅速崛起，傳媒業又迎來了發展的新契機。據清華大學新聞與傳播學院的《傳媒藍皮書：中國傳媒產業發展報告（2015）》顯示，2014年中國傳媒產業總值達11361.8億元，首次超過萬億元大關，較上年同比增長15.8%。[1]傳媒業的快速發展也給新聞傳媒人才培養提出了新的挑戰，新聞傳播教育事業要緊跟新聞傳媒業發展的步伐，在新媒體背景下新聞傳播專業教學需要進行相應的調整已適應當前媒體發展態勢。新聞傳播專業的實踐性很強，實踐性教學即有利于學生綜合素質的提高，也能夠促進新聞傳播學科的發展。新媒體以其豐富的資源和強大的互動性等優勢迅速成為信息傳播的重要渠道，它不僅改變了信息傳播的模式，而且也對人們的生活、工作、學習各個方面產生了深遠的影響。新媒體的發展與普及給新聞傳播專業實踐性教學提供了很多便利。新媒體中豐富的信息可以為新聞傳播實踐性教學提供資源，新媒體手段可以拓展新聞傳播實踐性教學的空間，新媒體還可以激發學生新聞傳播實踐的自主性，師生可以充分利用新媒體平臺增強新聞傳播專業的實踐性教學的互動性，使得實踐性教學取得良好的教學效果。
一、當前新聞傳播專業實踐性教學中存在的問題
（一）實踐性教學流于形式，不能達到預期效果
一些高校新聞傳播專業課程教學大綱中雖然明確了實踐性教學的學時分配，但是沒有制定實踐性教學具體的實施細則，教師在進行新聞傳播專業課程實踐教學的時候沒有明確的規范可循，再加之在實踐性教學中缺乏對教學過程的約束機制，使得實踐教學具有較大的隨意性和不穩定性，這些因素都導致一些高校新聞傳播專業實踐性教學流于形式，沒有真正達到提升學生新聞實踐能力的目的。此外，我國很多高校的新聞傳播專業教師，大多數是從高校畢業后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實習過幾個月而已，直接從新聞媒體轉行進入新聞傳播教育領域的教師不多，由于相對缺乏豐富的媒介實踐經驗，教師在新聞傳播專業課程的實踐性教學上往往淺嘗輒止，學生對新聞傳播專業實踐性教學參與的積極性也不高。
（二）報刊類新聞實踐性教學相對較多，新媒體實踐性教學少
近些年我國的新聞傳播教育事業迅速擴張，很多高校都紛紛開設新聞傳播專業，而一些高校卻存在著師資力量相對薄弱、相關設備配備不到位、資金不足等問題，教師在新聞傳播專業實踐性教學上更愿意選擇相對容易操作且成本較低的報刊類的新聞實踐活動。此外，一些高校新聞傳播專業任課教師的媒體實踐經驗也主要是來自于報刊類媒體。這些因素導致在一些高校新聞傳播專業課程中報刊類新聞實踐教學相對較多，而針對廣播、電視、網絡等媒體的實踐教學相對較少，特別是新媒體實踐性教學更少。
（三）實踐性教學方法陳舊，學生參與的積極性不高
很多教師在進行新聞傳播實踐性教學時，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業相結合的傳統方式，學生處在比較被動的地位，參與課程的實踐性教學的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見，許多教師的死板式教學方法使得這門有趣的學科變得索然無味，極大地降低了學生學習的積極性。[2]如何調動學生參與新聞傳播專業實踐性教學的積極性，這是在進行實踐性教學設計時面臨的一個問題。由于在校大學生很多時候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學生就很容易接受新鮮事物。教師在進行新聞傳播專業課程實踐性教學的時候要考慮學生的這一特點，善于采用新的教學方法來提高學生學習的積極性。
二、新媒體時代新聞傳播專業實踐性教學探索
新聞傳播人才培養應具有前瞻性，高校應該把握新聞業界發展的趨勢、改變以往新聞人才培養落后于新聞實踐的被動局面，實踐教學不拘泥于課本與理論，并且與社會媒體緊密銜接，探索多渠道的實踐教學新模式、新路徑，將會為媒介的進一步融合儲備需要的人才。[3]在新媒體時代，高校新聞傳播專業教學要緊跟媒介發展步伐，積極探索實踐性教學的路徑。
（一）將新聞傳播專業課堂前移，與新聞媒體實踐直接對接
目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實習基地的建立、項目合作的展開等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業的充分交流，將新聞傳播專業的課堂前移，讓學生在交流中了解媒體最新的發展狀況，學習新聞實踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專業知識之外，可以帶領學生去新聞媒體與媒體從業人員定期進行交流，還可以邀請新聞記者走進高校課堂，分享自身的新聞從業經驗和心得體會，使高校新聞傳播教學與媒體實踐緊密結合。
（二）借助校內資源，開展校內新聞實踐活動
在校期間新聞實踐機會少是困擾很多新聞傳播專業學生的一個問題，在新聞傳播專業教師要調動一切資源最大程度給學生提供校內新聞實踐的機會。高校校內實習的機構主要有學校電視臺、學校廣播臺、學校網站、院系網站以及校級報紙、院系報紙等部門，這些校內媒體可以給高校新聞傳媒專業學生提供很好的實踐機會。目前一些校內媒體的實踐并門檻不高，但是學生不了解這些媒體的進入渠道，教師需要和這些校內媒體及時溝通，實時給學生提供校內媒體實踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學生參與新聞實踐性教學，還用課余時間安排學生針對校內會議、體育比賽、文藝活動等進行采訪報道，并及時對學生的新聞實踐活動加以指導，拓展新聞傳播課堂教學的范圍。
（三）利用新媒體手段進行新聞傳播實踐性教學
隨著媒介融合趨勢的發展，媒體需要的是實踐能力強、綜合素質高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學也在積極進行實踐性教學，但是陳舊落后的教學方法對學生的吸引力不大。在新媒體時代大學生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強烈興趣，新聞傳播實踐性教學的方法要勇于創新。教師在新聞傳播專業課程的實踐性教學環節中可以引入網絡、手機等新媒體手段進行教學，通過建立課程網站、微博、微信平臺，關注當前新聞傳媒業最新發展，將動態案例引入到新聞傳播教學中，積極與學生開展實時互動，不斷創新新聞傳播實踐性教學的方式。
（四）積極搭建新媒體實踐平臺
從近些年新聞傳媒業的發展來看，報刊類媒體對新聞傳播專業畢業生需求量有限，而廣播、電視、網絡等媒體的人才需求相對較多，特別是新媒體的快速發展導致對新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類專業的教學不能僅是局限于對學生傳統媒體新聞實踐能力的培訓，要注意適應新媒體發展的需要，突出培養學生的新媒體實踐技能。在新聞傳播專業的實踐性教學中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實踐平臺，引導學生多參加新媒體行業的新聞實踐，為學生將來從事新媒體新聞工作打下基礎。
三、結語
新聞傳播專業是一門實踐性非常強的學科，新聞傳播專業的日常教學需要將理論性教學與實踐性教學緊密結合，讓學生通過實踐真正理解新聞工作，增強學生的新聞實踐能力，培養符合當前媒體訴求的新聞傳媒人才。在新媒體背景下，高校新聞傳播專業要在教學中不斷探索新聞傳播專業特色實踐性教學路徑。（本文系西安體育學院2014年教學改革項目“體育院校新聞傳播類課程教學方式改革與創新研究”的階段性研究成果）
作者：齊亞寧
摘要大數據技術催生“數據新聞”的誕生，在大量可信的數據中尋找新聞線索，分析數據背后的社會經濟形態，已成為一種全新的新聞生產模式。通過對《羊城晚報》“財經數據眼”欄目新聞報道的研究，探析我國數據新聞在財經領域的報道實踐。
關鍵詞數據新聞；財經報道；羊城晚報；財經數據眼
當前，新一輪科技和產業變革正席卷全球，以大數據、人工智能、云計算等為代表的新技術不斷涌現，正影響著人們的生活和生產方式。在新聞傳媒領域，大數據技術催生“數據新聞”的誕生，在大量可信的數據中尋找新聞線索，分析數據背后的社會經濟形態，已成為一種全新的新聞生產模式，尤其在財經新聞領域已多有實踐，數據新聞的價值越來越受到業界和學界的重視。國內媒體在數據新聞領域已多有嘗試，筆者將以《羊城晚報》“財經?熱聞”板塊“財經數據眼”新聞欄目為研究對象，探討國內媒體利用數據新聞進行財經報道的實踐。
1數據新聞的概念界定
大數據雖然是一種新興技術，但數據在新聞報道領域的運用可追溯至19世紀上半葉。早在1821年，《衛報》就通過形象化的設計圖展現和報道了曼徹斯特地區學校的學生數量以及學費等情況。早在21世紀初，“數據新聞”這一概念就開始出現在國內學術文章中，被業界和學界廣泛關注。2007年以來，關于數據新聞的學術文章出現井噴，成為新聞研究領域的重要方向。何謂“數據新聞”？目前，國內業界和學術界并沒有對數據新聞進行清晰統一的定義。在2010年8月舉行的首屆“國際數據新聞”圓桌會議上，數據新聞被定義為“一種工作流程，包括下述基本步驟：通過反復抓取、篩選和重組來深度挖掘數據，聚焦專門信息以過濾數據，可視化地呈現數據并合成新聞故事?！痹凇稊祿侣剬W手冊》一書中，對數據新聞這樣定義：“數據新聞與其他類型的新聞區別或許在于將傳統的新聞敏感和使用數字信息講述一則好故事的能力相結合而帶來新的可能性，這些可能性會出現在新聞報道的任何一個階段，使用電腦程序自動處理信息收集和組合的過程，而這些信息來自政府、公安局和其他公民機構，數據新聞能夠幫助記者使用數據圖表講述一個錯綜復雜的故事?！蓖瑫r提出，“記者和編輯利用充裕的數字信息，將傳統的新聞敏感和引人入勝地講述故事的能力相結合?！弊鳛橐环N新的生產方式，數據新聞逐漸受到業界重視，尤其在財經新聞領域多有運用。國外知名財經媒體如彭博社、《金融時報》《經濟學人》都進行了為數不少的財經數據新聞報道，而國內門戶網站、傳統紙媒、廣播電視也開設了財經領域的數據新聞欄目和內容。筆者將以《羊城晚報》“財經數據眼”欄目為研究案例，分析國內數據新聞在財經報道領域的實踐。
2《羊城晚報》“財經數據眼”欄目報道分析
“財經數據眼”欄目是《羊城晚報》“財經?熱聞”板塊于2017年開設的財經數據新聞欄目，截至2017年5月31日，該欄目已經合計刊發了10余篇報道，筆者將以“財經數據眼”欄目的財經數據新聞報道作為樣本進行觀察，梳理出數據新聞模式在財經報道領域的應用。
2.1“財經數據眼”欄目數據新聞報道內容
“財經數據眼”欄目選題較為多元化，涉及內容多為泛財經題材，由于《羊城晚報》是一家大型綜合性晚報，并非專業財經媒體，報道內容多選取接地氣、貼民生的綜合性財經選題，包括貼近民生的影視娛樂、旅游、醫藥等產經新聞，也囊括宏觀經濟、上市公司經營、股票證券、理財投資等較為專業的金融新聞。“財經數據眼”欄目選取的財經題材具有貼近民生、緊跟熱點、時效性強等特點，比如，欄目開篇報道《數據揭秘票房風云：這邊銀幕數年飆三成勇奪全球老大，那邊票房增速創十年新低，八成觀眾嘆惜欠佳作》在2017年初刊登，以2006年－2016年的國內電影市場票房數據為切入點，觀察票房數據背后影視行業發展情況，展望中國文化產業發展前景?！吨袊鼍秤尉畤姅祿颐爻鼍秤文切┦聝骸贰斗轮扑幧陥蟠蠼党蓜撔滤幵絹碓蕉嘀袊臁返葓蟮缹Ｗa業，也和讀者生活息息相關，《去年我國貢獻全球經濟增長1/3》《近百位珠三角企業大佬談轉型升級七成企業愿堅守本業求突破》等則立足于宏觀經濟、企業經營，選題立意各有特點。
2.2“財經數據眼”欄目數據新聞報道形式
與傳統的財經新聞相比，“財經數據眼”欄目在數據新聞可視化上不斷進行嘗試。以《數據揭秘出境游那些事兒》為例，報道以8個圖表配合文字梳理中國出境游的現狀及趨勢，以折現圖反映中國出境游數量“井噴”的10年，以圓餅圖反映出境游的性別比例和購買產品比例，以柱狀圖反映中國人出境游中跟團和自助游的占比，讓讀者更為直觀地了解出境游的發展趨勢?！赌陥髷祿磸V東上市粵企捷報頻傳》則以8個圖表展示2016年廣東上市公司整體經營情況，由此反映廣東整體經濟發展情況。值得注意的是，在這篇報道中，“財經數據眼”欄目開始尋求更為豐富的傳播渠道，在移動端以H5頁面的形態進行傳播，讀者可以在移動端直觀地看到這篇長達4000余字的報道最精華的部分，同時還增加了部分交互功能。
3財經領域的數據新聞實踐發展
數據新聞的特點，是通過觀察熱點背后的數據，探尋數據背后的熱點，將數據背后的新聞事實呈現給讀者。如何利用數據實現信息增量，且讓信息更好地表達，是媒體需要思考的重要問題。
3.1追求越來越可靠的數據來源
對于媒體而言，實踐數據新聞報道首先要有可靠、權威的途徑獲得海量的數據。數據新聞之所以真實可信，來自于其反映的現狀和趨勢預測都是給予海量可靠的數據的，新聞報道的價值就體現在媒體獲得可靠數據的渠道，換言之，從業者獲得的數據越獨家、可靠，分析越權威、準確，其報道的價值就越高。
3.2對媒體從業者能力要求提高
新聞報道模式的每一次變革，對媒體從業者的要求也在不斷提高。大數據時代對媒體從業者對數據的挖掘和分析能力都有更高的要求，“媒體不僅僅是數據的采集者，只告知受眾數據是什么，同時也要解釋為什么會產生這些數據，背后究竟隱藏著怎樣的聯系”。財經媒體要從海量數據中挖掘到有價值的新聞線索，這要求從業者要對不同的數據的關聯性和對比性進行分析總結，將復雜混亂的數據信息以簡單清晰全面的形式呈現給受眾。以《數據揭秘出境游那些事兒》這一報道為例，當作者看到“中國出境游人數已實現連續12年刷新歷史紀錄”“僅2015年上半年，訪日游客就為日本貢獻0.1%GDP”“中國游客旅游消費占據澳GDP總數的6%”3個來源截然不同的數據時，作者將這些數據聯系在一起，得出“中國的‘黃金周’正在變成世界的‘黃金周’”的結論。同時，作者還通過對比中國、德國、澳大利亞的出境游旅客數量，解釋為何中國已經成為“世界第一大出境消費國”。除了探索和分析數據背后的新聞價值，數據新聞的另一個要求是對趨勢進行預測，這也要求從業者對所報道的領域有較深入的認識?！皵祿粌H僅是作為一種輔助材料，幫助讀者閱讀理解，也不只是局限于通過數據表層去發現新聞線索呈現給用戶，其實數據本身就傳達一種信息，而且其蘊藏的信息內容是無法估量的，利用數據進行預測可以獲取到容易被忽視卻又蘊含重要價值的信息內容。”
3.3增強數據新聞可視化應用
對于數據新聞來說，簡明清晰的數據可視化應用是一重要優勢。“數據新聞的呈現形式有數據可視化、靜態信息圖、動態信息圖、交互圖，對數據進行準確的分析和多維度解讀，明晰的呈現是數據新聞的獨特優勢?！睌祿梢暬姆绞胶芏?，但如何選擇準確美觀的可視化應用，考驗著媒體從業者操作數據新聞的能力。以《數據揭秘票房風云》一文為例，該文章以數據新聞的方式解讀過去10年的票房數據，其中包含大量的數據圖表，包括以折線圖表現2006年－2016年國內票房，以柱狀圖表現票房補貼變化，以柱狀圖表現動畫電影占比等，讓讀者更為直觀地了解近10年國內觀影市場的變化。概括而言，財經圖表有兩個優勢：直觀簡潔、形象翔實，為了更好適應視覺文化時代的要求，可謂“一圖勝千言”。
作者：莫謹榕 單位：羊城晚報社經濟編輯部
編者按：本文主要從臺灣地區新聞傳播教育各階段的實踐性教育；臺灣地區新聞傳播教育的特點明亮啟示進行論述。其中，主要包括：實踐性教學課程是新聞教育的重要組成部分、臺灣地區的新聞教育比較先進，在世界范圍內也有一定地位、創辦中英文報刊供學生校內實習使用、世界新聞?？茖W校由著名報人成舍我創辦、公共關系專業的學生，則經常舉辦民意測驗及市場調查，理論結合實際、圖書資料專業的學生利用學校圖書館實習、20世紀90年代至今是臺灣新聞傳播教育發展的蓬勃時期、實習結束后，學生必須寫作實習報告，歸納經驗與教訓、臺灣目前也存在新聞實務師資缺乏的問題、臺灣各校均重視新聞實習的硬件建設、臺灣的新聞學界與業界具有良好的互動關系等，具體請詳見。
實踐性教學課程是新聞教育的重要組成部分，實踐性教育課程的設置理念、管理實施、效果評估等，攸關新聞教育的成敗。目前中國大陸新聞標的存在的最大問題就是學校培養的學生數量遠遠大于市場需求。學生畢業在媒介找不到工作，而業界需要的人才學校又不能提供，產銷嚴重不對路。這表現了新聞教育方面的存在的問題之一，就是課程設置缺乏科學性、合理性，學界、業界缺乏溝通。學校的實踐性教學環節沒有發揮應有的功效。
臺灣地區的新聞教育比較先進，在世界范圍內也有一定地位。新聞實踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學界與業界，檢驗學校教育是否適應市場需求的重要環節。新聞傳播學與人文科學和社會科學等其他學科不同，要求學生必須具有很強的動手能力。本文著重考察臺灣實踐性教學的具體做法與特點，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。
一、臺灣地區新聞傳播教育各階段的實踐性教育
根據鄭貞銘教授的觀點，臺灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時期(1949年——1970年)；發展時期(1971——1990)與蓬勃時期(1991——至今)。
在臺灣新聞教育的奠基時期，也就是五十年代——七十年代，臺灣地區經濟初步獲得發展，社會對專業新聞人才的需求量也有所增加。此間，臺灣成立了政治作戰學校新聞系、政治大學新聞研究所、政治大學新聞系、國立臺灣師范大學社會教育系新聞組、世界新聞?？茖W校、私立中國文化學院新聞系等系、所。在課程設置上，重視寫作能力、文、史、哲素養的培訓，強調學界與業界的合作交流。各校都注重實習制度，比如政治大學新聞系將實習分為一般實習和畢業實習。一般實習包括：創辦中英文報刊供學生校內實習使用。中文為《學生新聞》周刊，由三年級學生輪流負責采、寫、編、校、廣告、發行等工作，每人實習兩個月，每周出版一期。英文月刊為《政治前鋒報》，由四年級英文組學生擔任采、編、校、發行等工作，配合新聞英文課程的教學。政大創辦廣播電臺和閉路電視臺供廣電組學生實習使用，學生制作的電臺節目每日中午二時至四時向外播出，閉路電視則僅在攝影棚操作，不對外播放。選修新聞攝影的學生可使用攝影部的設備。政大還與中央日報開展合作，中央日報木柵與景美兩個地區的采訪工作，交給政大四年級學生負責，采訪新聞報送中央日報采訪組使用，每人實習兩個月。政大的畢業實習從1960年起改在寒假期間進行，學生可根據興趣在可供實習的二十五家傳播機構中進行選擇，為期一個月。這些機構包括中央通訊社、中央日報、聯合報、臺灣廣告公司、中國廣播公司、中國電視公司等等，這些臺灣知名的媒體和公司，均愿免費為政大學生提供實習平臺。新聞事業機構與新聞界人士還為政大捐贈十三種獎學金，顯示出當時學界與業界已經形成了良好的互動關系。
世界新聞?？茖W校由著名報人成舍我創辦，他以培養“德智兼修，手腦并用”的新聞人才為目標，課程設置除講授理論外，特別重視實習。將實習制度分為校內實習和校外實習。校內實習的具體做法是，各專業的學生逐年有實習課程。三年制學生(從高中畢業生中招收)從二年級開始實習，五年制學生(從初中畢業生中招收)從四年級開始實習。報業行政、編輯采訪、印刷攝影三個專業的學生在學校的印刷實習工廠編印《小世界》周報?！缎∈澜纭分軋竺科诔霭?開1張，經費由學校負責，參與實際工作的人員大都由該校學生參加，完全是義務性質，包括評論、編輯、采訪、副刊，絕大部分是同學執筆，老師只從旁輔導。其他如發行、廣告、印刷、校對，也都由同學負責。廣播電視、電影制作專業的學生則在世新電臺、閉路電視臺、電影電視攝影棚和小劇場做節且，這在當時的臺灣是一個創舉。圖書資料專業的學生利用學校圖書館實習。而公共關系專業的學生，則經常舉辦民意測驗及市場調查，理論結合實際。校外實習被安排在最后一個學期，根據專業到各機構實習。世新學校的培養方式在當時頗有影響，成舍我先生以私人力量投巨資興辦世新電臺、閉路電視臺、攝影棚等，購買最新設備供學生使用，使該校學生以動手能力強而著稱，在臺灣的廣電專業、電影制作專業中脫穎而出。這也映證了鄭貞銘先生說的“新聞傳播教育一如醫學院的教育，需要第一流的設備，第一流的儀器。學習者必須在學習環境中真刀真槍地干，才能趕上時代潮流，培養出第一流人才。廉價教育不可能培養出高質量的新聞傳播人才，這是我們探信不疑的”。
1971——1990年是臺灣新聞教育的發展時期。這段時期，臺灣經濟發展迅猛，人民的知識水平普遍提高，新聞事業的規模與技術都有較大提高。十一年間成立了輔仁大學日間和夜間部大眾傳播學系、中華文化大學新聞暨傳播學院、政治大學廣告系和廣播電視系，銘傳大學大眾傳播系等十七所院系。政治大學先后招收新聞學碩士與博士，標志著臺灣新聞教育已形成了專科、本科，碩士、博士以及社會力量辦學的一套完整體系。在實踐性教學方面，除重視實習之外，各學校都積極籌資購買最新的廣電節目制作設備和電腦排版系統投入使用。為解決實務性教學人才短缺的問題，各校紛紛聘請在媒介有實踐經驗的本校優秀畢業生擔任兼職教師，一定程度上緩解了師資不足的壓力。此外，臺灣的新聞界學者也積極擔負起對媒介監督、建言的角色，和業界人士合作，積極推動了臺灣公共電視的建立與有線電視法的制定。
20世紀90年代至今是臺灣新聞傳播教育發展的蓬勃時期。自從國民黨在80年代末解除戒嚴與開放報禁之后，報業、電視、電臺均對社會開放，臺灣新聞媒介數量激增，對新聞人才需求殷切。臺灣同時鼓勵私立大學的建設。到2001底，臺灣共有24校70個傳播相關系所(公立26個，私立44個)，其中大學部40個，碩士班28個，博士班2個。臺灣地區的新聞傳播教育顯現出一派繁榮的景象。隨著傳播科技的快速發展。尤其是電腦與網絡的普及，臺灣新聞院校及時開設了電腦排版與設計、電子媒介原理與制作、多影像媒體和電腦多媒體制作等課程，并積極改進教學實習設備，如政治大學新聞系建成了編采自動化實驗室、世新大學新聞系開設了制版、電子分色、電腦排版、印刷機械等一系列先進的實驗室，讓學生在動手過程中較好的體會了傳播科技帶來的革命，不至于和現實脫節。
對于當前的實踐性教學，筆者咨詢了歷任臺灣世界新聞大學校長和朝陽科技大學教務長、人文學院院長、傳播藝術系主任的林念聲教授與原銘傳大學教師、現任臺灣《旺報》駐廈門記者張彥清博士，了解到目前大致情況：臺灣新聞院系平時十分注重與媒體保持良好的關系，學校有專人負責聯絡各類傳播機構。在實習之前，教學負責人員必須落實每家單位能接納幾位實習學生，最后作出統計，以便學生根據自己的愛好，選擇到廣電媒體、網絡、報社、廣告公關公司等去做各項工作，不會浪費名額。實習過程中，學生每天都要求寫實習日志，記錄當天所做事項。學校負責實習的教師要與每個單位的帶實習的人士取得聯系，并寄出一份實習鑒定表請其填寫打分。當然成績與評語都承諾保密，以保證不以面子、人情打分，具有一定真實性。如果實習單位對某一學生的評語和分數過差，學校老師會與實習單位聯系。并調查實際情況，因為有時不排除會因一些主觀原因導致不公正的評價。實習結束后，學生必須寫作實習報告，歸納經驗與教訓。一些學校會召開實習成果匯報會，對成績優秀者予以獎勵。一些學校會把實習成績計人某一科的成績，比如占總成績的一定比例等。以鼓勵學生抓住實習機會，多出成績。當然，隨著學校的擴招，媒介公司有時也無法容納過多的實習生，一些學生只能到臺北以外、或是一些小型的私營公司去做實習。
臺灣目前也存在新聞實務師資缺乏的問題，尤其是缺乏具有廣播、影視學專業博士級的實務人才。由于新聞傳播實務界中經驗豐富的人士不見得具備臺灣教育部規定的大學師資聘用標準，很多實務性課程都只能聘請媒介人員擔任。但這些人士因為業務繁忙，不一定能很好地承擔課程任務，而且課后也沒有時間與學生充分交流并給予輔導。為解決這個矛盾，一些學校采用了自己培養實用人才的方式，選拔碩士階段已經具有良好動手能力(能獨立制作廣電節目、紀錄片等)的優秀青年，送他們到國外攻讀博士，然后回校任教。教育界人士也時常呼吁業界能更多反哺學界，為師生提供更多的實習交流機會。
二、臺灣地區新聞傳播教育的特點明亮啟示
綜上所述，臺灣新聞傳播教育的實踐性教學具有以下特點：首先。臺灣新聞傳播教育重視實踐性教學環節。從創辦初期，各校就形成了校內實習、畢業實習或校外實習的傳統。各新聞院系均設有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學生實習使用。高年級學生協助教師進行管理。政大新聞提出的“在做中學”已成為新聞界教育的共識。各高校在實習管理、評估方面的制度方面已較為成熟。
其次，臺灣各校均重視新聞實習的硬件建設，不論是創辦初期開設報紙、電臺、電視臺，發展時期購買先進的廣播電視、電影制作設備，還是繁榮時期更新數字設備、搭建網絡平臺等等，各校始終想方設法、籌措資金，購買先進的設備充實教學，跟隨時代進步，使學生保持較好的競爭力，不至于落伍。這也充分說明了新聞傳播專業不是普通的文科專業，有心辦新聞傳播教育者，必須在財務上給予保障，因陋就簡式的教育。培育不出高水平的新聞人才，也不符合現代化的新聞傳播事業的要求。
第三，臺灣的新聞學界與業界具有良好的互動關系。臺灣各校十分重視與業界保持良好的關系，除有專人定期與媒體保持聯絡之外，學界成立協會或舉辦學術研討會時。都會積極邀請業界代表參加。積極參與業界的新聞在職培訓，并對節目進行監督與建議。從臺灣新聞教育的奠基時期開始，一些新聞業界的人士就積極參與教育并提供獎學金資助，知名媒介愿意免費為新聞院系師生提供實習場所與機會，借機擴大影響或培養自己所需人才。比如近來一些報紙在大、中學生中開展“校園記者”行動。資助學生采訪并拿出一定版面刊載其作品。一些電視臺開展“校園征才”活動。選拔優秀學生進電視臺，先做助理記者、編輯。并灌輸公司的價值觀，使之與公司更容易融合，自己也可培養所需人才。這樣的合作，于雙方都有好處。
高綱在談到中國新聞教育改革的三個方向性融合時明確指出，新聞教育要與新聞實踐融合。新聞界與業界融合要做好三件事：一是聯手改革新聞實務教學體系，二是聯手打造實踐教學基地，三是聯手推進雙向交流機制。在這三個方面。臺灣的新聞實踐性教學均有值得借鑒的地方。
當然，必須指出的是，新聞傳播教育不是技術教育，它不以培養會動手的匠人作為最終目的，新聞傳播教育的最終目的是培養掌握媒體特性、善用媒體，為社會物質精神文明發展作出貢獻的人才。不過，這與重視新聞實踐并不矛盾，因為實際動手能力的培養能夠促使學生更好地理解和使用媒體，我們不能想像不會用槍的戰士能在戰場上打好仗，我們也不能想像沒有受過良好新聞實踐性教育的學生會適應2l世紀社會的需要。
摘要：云計算是當前業界最受關注的技術和業務理念，特別是針對處于風口浪尖的新聞傳媒行業來說，云計算的出現給傳媒業帶來了新的希望和曙光。以廣西日報傳媒集團信息安全建設為例，從云計算理念和規范入手，突破傳統的技術約束，以一種全新的技術架構來完成新聞傳媒行業的信息安全建設，使其更具有時代競爭力。
關鍵詞：云計算；傳媒；信息安全
隨著知識經濟以不可逆轉的力量推動著時代的車輪飛速前進，人類社會也正經歷這前所未有的快速變革，自從聯合國教科文組織提出知識經濟的概念20年以來，人類創造的知識成果超過近5000年文明創造的總和；在新世紀剛過去的10年，經合組織GDP50%以上是依賴于知識經濟；科技進步對經濟增長的貢獻率甚至超過了80%。
正是在這樣的知識經濟蓬勃發展大環境下，廣西日報傳媒集團（以下簡稱“廣西日報”）順應時代，抓住機遇，整合出版資源，做大做強經營性文化產業。努力開創和發展包括平面媒體、網絡媒體、移動媒體等全方位覆蓋的全媒體傳播和多元化產業發展的新格局。信息技術作為知識經濟的核心驅動技術，成為引領傳媒業邁向新時代的關鍵因素。
1 信息化建設的需求分析
自從2009年底轉制為集團企業后，隨著業務的快速增長和技術日新月異，廣西日報在信息化工作深入應用時也遇到了一些挑戰，主要體現在以下幾個方面：
第一、業務層面。隨著廣西日報業務的不斷豐富和擴展，業務模式正在開始逐步的轉型，主要是“傳播者本位”向“受眾本位”的轉型、從“組織媒介”向“大眾媒介”的轉型、從“宏觀內容”向“微觀內容”的轉型。業務模式轉變對信息系統支撐并適應業務轉型的要求提出了新的要求。
第二、管理層面。企業化管理體制對業績和效率要求更為明確，同時對投入和成本的控制也較事業單位時期更為嚴格，信息科技工作量化管理本身就是個業界難題，如何有效地治理信息系統，規范管理，降低成本，也是信息化工作面臨的重要挑戰。
第三、技術層面。WEB2.0時代，新一代互聯網發生了翻天覆地的變化，如P2P、RSS、博客、微博、WiKi、播客等資訊傳播技術如雨后春筍般涌現出來，并將迅速成為推動傳媒領域技術革命的關鍵因素，信息科技工作不僅要將如此眾多的新興技術學習、消化、吸收，更要將技術和實際業務工作結合，無疑為信息科技工作增加了工作壓力和難度。
綜上所述，如果仍然延續傳統的信息科技工作模式，將不能適應集團業務轉型和發展的要求。為了從根本上解決信息科技工作存在的問題，確保信息系統可持續發展，廣西日報決定整合IT核心系統，規范相關業務流程，打造先進、靈活、安全的IT系統，具體需求如下：
第一，采用創新的云計算模式取代傳統C/S或B/S計算模式，整合現有業務系統至統一運行平臺，并采用松耦合思路進行協同整合，突破各IT系統的區域和邊界限制，為業務系統轉型提供技術支撐。
第二，引入成熟先進的IT管理體系和規范標準，結合業務實際情況制定包括系統生命周期、技術服務管理、信息安全管理等自身IT管控體系，為信息科技工作配套管理體系打下良好基礎。
第三，建設嚴密、協同、靈活的信息安全體系，切實有效保障業務連續性，為業務健康可持續發展保駕護航；同時，提升資源利用率，優化系統性能價格比，降低系統總擁有成本，真正實現少花錢，多辦事。
2 信息安全建設總體思路及安全實踐
2.1 信息安全建設總體思路
根據總體規劃、分步實施的總體思路，廣西日報的信息安全建設分為兩個階段，第一期項目以建設私有云為主要內容，第二期則是在一期的基礎上，建設私有云和社區云的混合云為主要內容?？傮w建設思路如圖1所示。
2.2 總體技術架構
在傳媒集團信息安全建設中，云計算的最關鍵技術，就是如何整合計算處理、數據存儲和網絡傳輸三大子系統。在傳統的C/S或B/S計算模式中，往往這三者是松耦合的，而在云計算環境中，這三者是緊耦合的――通過高速的寬帶網絡虛擬化技術，將處理資源及存儲資源緊密有機地整合在一個完整的系統中。要實現真正意義上的云計算，必須使處理、存儲、網絡三大子系統實現以下關鍵功能：
第一、處理資源虛擬化和網絡化。處理資源主要包括CPU、內存及系統總線，通過虛擬化技術將CPU、內存抽象出來，作為虛擬資源池，再通過虛擬化網絡將各資源池聯通，并通過管理系統進行統一資源調度，做到即可多個物理資源整合一個邏輯資源，又可將一個物理資源分割成多個邏輯資源，如現在流行的InfiniBand技術就是將傳統封閉的PCI/PCI-X/PCI-E總線網絡化的實例。
第二、存儲資源虛擬化和網絡化。存儲資源主要包括各種在線、近線甚至離線存儲資源，主流存儲產品均支持各種網絡化解決方案，包括SAN、ISCSI、NAS等，可以非常便捷地用網絡管理的思路來管理存儲系統。先進的存儲產品可以支持虛擬化或云計算環境中的數據無縫遷移、災備、數據消重等重要功能，如現在流行的FCOE技術就是將封閉式存儲數據傳輸遷移到高速以太網的實例。
第三、網絡傳輸寬帶化和標準化。和傳統計算環境相比，云計算環境中，網絡傳遞的不僅是傳統的IP業務數據，更多的將是各種處理資源和存儲資源的數據，這些數據具有極強的實效性（納秒級）、高可用性（99.999999%），并且要求網絡具備極高的吞吐能力（萬兆級）。同樣重要的是，在傳統網絡中，IP數據是無連接的，而云計算環境中，網絡傳輸應保障端到端業務的可靠性，所以要求網絡面向連接特性更為嚴格。這使云計算環境中核心網絡和傳統的局域網、廣域網、園區網有本質的區別。如現在流行的零丟包非阻塞式網絡就是云計算核心網絡的實例。圖2為廣西日報私有云建設總體技術架構圖。
2.3 安全的云計算環境
在論述云計算環境的安全性時候，有必要明確的是“安全云”還是“云安全”的概念。“云安全”是信息安全領域最近炒得比較熱話題，但是，“云安全“是各安全廠家借鑒了云計算的共享協作基本理念和思路，用在各自的信息安全產品的更新和協作上。使其產品能夠更快速靈活的應對各種潛在和突發的安全威脅。因此，“云安全”只是一種理念，在業界有相當一部分資深人士認為“云安全”原理上甚至只是分布拒絕式服務攻擊或僵尸網絡攻擊的反其道而行之。而“安全云”的概念和范圍則要比“云安全”要廣得多，技術深度也不可同日而語。“安全云”是完整的云計算環境中的信息安全體系，不僅是理念，還包括了各種管理標準、技術架構。因此，在建設安全的云計算環境光考慮云安全是遠遠不夠的，要結合管理、技術、業務，建設并完善整個云計算安全體系。圖3是廣西日報的安全云體系架構。
建設廣西日報安全云計算環境考慮了三方面，一是云計算技術架構，二是傳統信息安全體系架構，三是引入了國內外相關的信息安全法律、法規和先進的安全標準的最佳實踐。這使得廣西日報私有云安全體系建設較有成效，切實保障了業務系統的安全穩定運行。
2.3.1 云計算環境下面臨的安全威脅和風險
在廣西日報云計算環境中，主要存在以下的安全威脅和風險，如表1所示。
2.3.2 統一集中安全認證/授權/審記
云計算環境中用戶最大顧慮可能是云計算打破了傳統信息安全的邊界概念，無邊無際，看不見摸不到，如采用傳統的基于邊界和各系統獨立的安全思路，可以設想下這樣的場景：云計算無邊界限制，入口眾多，各系統權限分立，安全標準不統一，缺乏事后追溯和跟蹤審記，必將給云計算環境帶來巨大的安全隱患。因此，在私有云計算環境中，統一入口、統一認證、統一授權、統一審記（即AAA安全體系）是極為關鍵的。
統一入口可以通過建立統一云門戶實現，用戶在統一業務門戶登陸后，通過統一認證產品，集成LDAP和數字證書等多因強認證技術，對用戶提供安全的單點登錄服務；用戶成功登錄后，由統一認證系統根據用戶角色和業務系統安全規則進行集中授權；用戶進行業務操作時或者登出后，由統一認證系統在后臺記錄下用戶的操作行為，在必要的時候可支持操作回溯，通過對認證、授權、審記的統一集中，根本上改進了云計算環境下存在的安全隱患。圖4為云計算環境下集成統一門戶、統一認證系統的系統示意圖。
2.3.3 可信計算體系
安全云可信計算體系包括可信身份確認、可信資源安全列表、異常操作行為檢測等內容?？尚派矸荽_認可以采用PKI數字證書信任體系，確保參與云計算的各方的雙法身份；可信資源安全列表可采用云安全技術，建立私有云可信安全列表，同時，可通過安全云快速部署異常行為檢測功能至各主機和應用防火墻，通過云計算的靈活性和管理彈性，實現自適應、自防御的安全云。
2.3.4 數據私密性完整性
可借助基于開放性較好的SSL或SSH等安全技術，對云數據傳輸進行加密，采用HASH-1對數據進行校驗，如安全級別要求更高，可采用數字證書簽名對數據進行完整性校驗。在實際云計算生產環境中部署要特別注意兩點，一是如果用戶數比較多或業務流量大，SSL性能應通過硬件加速來提升，二是CA中心自身信息安全要特別注意，建議CA采用物理隔離的方式，通過RA來和吊銷證書。
2.3.5 業務連續性保障
對于生產業務，云計算環境需要確保其業務連續性，業務連續性主要包括系統高可用性、災備和相關的業務切換管理體系。需要對涉及到所有環節，包括虛擬化的主機、存儲和網絡等各種資源和業務操作系統、中間件、數據庫、業務應用做完整的評估分析，制定有針對性的業務連續性計劃，實現系統無單一故障點，同時需要制定出當嚴重故障發生時業務切換計劃，并采取定期演練驗證和改進措施，云計算環境中業務的業務連續性架構如圖5所示。
2.4 云計算環境對異構客戶端的支持
廣西日報由于新聞傳媒業務的特殊性，必定有較多的移動用戶和各種異構終端需要隨時隨地訪問各種前端業務應用，云計算的特色優勢之一就是能夠完美地支持不同類型的用戶和各種異構終端，包括傳統桌面PC、筆記本電腦，也包括各種操作系統的智能移動終端。當然，完美支持iPad、iPhone等時尚數碼終端也必不可少的。通過私有云的桌面虛擬化技術將前端界面展示和后端數據I/O的職能分別剝離，讓統一的界面擴展到幾乎所有類型的終端，顯著的降低了應用開發和部署的投入，規范了標準的用戶界面，簡化了終端管理，對于二期擴展到混合業務云提供也了堅實的支持支撐。如圖6所示。
3 云計算實施后的效益評估
第一，利用云計算虛擬化技術，充分整合前臺和后臺計算、處理、存儲資源，極大地提升了硬件資源的利用率，降低了硬件采購成本、管理維護成本和使用成本，進而顯著降低了總擁有成本（TCO）。
第二，通過集成統一門戶和統一身份認證系統，從根本上改觀了云計算存在的安全性的隱患，確保不同安全級別的業務應用能夠在安全的區域內穩定可靠運行，結合數據保護和業務連續性保障，形成了云計算環境下信息安全體系，為業務提供了堅定穩固的信息安全保障。
第三，統一了用戶界面，支持各種異構客戶端訪問，改善了用戶體驗，提升了用戶滿意度；通過先進云計算的技術創新為廣西日報業務轉型提供有力地支撐，為廣西日報樹立了本地區乃至國內的行業領先形象打下了良好的基礎。
