時間：2022-03-28 03:45:17
序論：在您撰寫歷史畢業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要：應對高考新變化，尋求歷史教學的可持續發展，結合多年的初中畢業班教學實踐，就提高畢業班歷史復習實效性探索出立足雙基，突出重點，深化提高；加強聯系，以點帶面，綜合運用；結合基礎，變異訓練，逆向思維；關注焦點、激發興趣、樹立典型；指導審題，抓住關鍵，培養能力等行之有效的教學策略。
關鍵詞：教學策略；課堂模式；課堂實效
江蘇正在實施的“3+X”高考模式，使得中學尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動了全省各市歷史中考的改革和發展。九年級的歷史學習面臨著升學考試的壓力，既要完成初三新課程的教學和復習，又要完成初二歷史知識的復習，可以說初三的歷史學習已不僅僅是知識的傳授，而是要對所學的歷史知識進行梳理、系統、深化并進而形成運用知識的能力，以應對即將面臨的畢業考試和中考。如何才能在初三階段有限的時間里完成知識循環教學與總復習呢？對于面臨中考的學生來講，尋找一個比較適當的復習策略是非常迫切的。因此，我們依據中考指南的指導理念，主要從以下幾個方面進行歷史復習。
一、立足雙基，突出重點，深化提高
鎮江市《歷史中考指南》（以下簡稱《指南》）所羅列的知識點就是進行九年級歷史復習教學的最重要依據。因此，在初三復習過程中，我們要注重學生基本知識掌握情況和運用知識的基本能力。復習過程中的首要重任就是夯實基礎，教師要把《指南》中涉及的知識點全部給學生復習一遍，不能有一個“漏網之魚”，使學生的大腦中形成知識體系。但是，我們要注意在復習知識點時不能夠照本宣科，一定要對知識進行一定程度的分析和延伸，不然就會出現學生對于教材非常熟悉，但是遇到實際問題時不能能夠順利地解決。現在大部分的中考試題都不能從書本上找到現成的答案，就是我們認為最簡單的單項選擇也不是照搬教材課本上的知識點出的，而是運用全新的描述方式，達到混淆考生思維的目的。
另外，在平時的復習過程中，教師還要有針對性地對一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強學生的訓練力度。對于立意好、層次高的內容，教師可以重新設計，創設新的教學情境，急于學生重新能整理歸納的機會。同時，在此階段教學復習中，要著力強化學生解題能力的培養，教師要歸納整理出行之有效的解題方法，指導學生靈活地加以運用。作為一線的歷史教師，必須根據《指南》的能力要求特別是對需要綜合評價的知識點加以拓寬，深化提高。
二、加強聯系，以點帶面，綜合運用
在新授知識的過程中，學生已經掌握了大量信息，但是學生很難真正地掌握知識，需要將這些知識歸納到已經具有的知識體系中，并進行專題化的整理。學生只有掌握了歷史的發展脈絡，掌握了各個知識點之間的內在聯系，才能不斷提高自己的綜合運用能力。因此，進行專題復習時，不僅要縱向聯系，還要進行橫向聯系以及中外聯系，形成一個邏輯縝密、結構完整的知識體系。在實踐中，教師可以把以前已經歸納的知識點進行分析，對于那些依舊散落的知識點加以歸納，引導學生將這些知識點植入到體系中，從而形成一個包羅萬象的知識網。
三、結合基礎，變異訓練，逆向思維
隨著中考歷史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們在教學過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導，使學生在練習實踐中，加深對知識的記憶、理解、分析和評價等四個層次考試水平的要求，還要加深知識辯證關系的認識，鍛煉學生的思維能力，使學生能夠根據具體情況選定適當的解決方法。要加強題目的基礎訓練，特別是變異訓練。由于歷史學科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢學科，要求學生平時做大量的練習是不現實的，也不會得到學生、家長和學校的認可。在考試過程中，我們會發現多數學生都不能夠舉一反三，缺乏反應能力。出現這種情況，不僅與學生的基礎知識不牢固，不能準確把握知識概念的內涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內在聯系，不能把結果融匯起來有關，還與不能夠選定適當的學習方式和學習過程有關。
四、關注焦點，激發興趣，樹立典型
一個成功教師所做的一切，都是為了讓學生肯學樂學，在此基礎上培養學生解決實際問題的能力，教育學生關注社會、關注生活、關注人類自身發展的重大問題，這一點從中考中也能體現出來。這幾年，中考屢考熱點不回避。所以在平時的復習中老師要注意哪些歷史知識與這些焦點相關，哪些歷史知識可以為當今社會發展和人類進步提供成功的經驗、失敗的教訓，將歷史與現實有機結合起來，并指導學生運用已有的歷史學科知識來理解分析有關社會問題和社會現象。
五、指導審題，抓住關鍵，培養能力
每次考試都會有部分學生因審題不清導致失分，因此，在平時的復習中，要在這方面多加指導，如選擇題要抓住關鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據后面的問題反推前面的問題。另外，在講評試卷時通過講評試題使學生學會逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內容要點，做到答題史論結構化、段落化、要點化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發議論。只有在復習教學中重視審題訓練，才能使學生在考試中遇到新穎的試題時運用自如。
總之，如果能在課堂中綜合運用上述方法，會使我們的課堂復習教學事半功倍、生趣盎然，形成“老師愿意教，學生愿意學”的和諧師生關系。讓我們告別僵化的課堂模式，充分感受歷史教學所帶來的樂趣吧！
（作者單位 江蘇省揚中市同德中學）
摘 要：“萬丈高樓平地起”，要想取得理想的高考歷史科成績，就必須搞好平時的歷史教學。
關鍵詞：非畢業班；高中歷史；教學方法；反思
高一
1.認真學習課程標準和教學要求及學業水平測試要求與試題，在研究中把握好教學的要求及尺度。
2.教學中，既有知識與能力的要求與體現，又有對史學方法的了解與運用，更有情感態度與價值觀的體驗與培養。新課程教學一是要新在理念。作為一門人文學科，歷史教學應該以培養學生健全的人格和高尚的情操為己任，必須充分挖掘教材中的人文內容，引導學生關注社會、得到感悟。二是課堂教學貴在銜接。高中歷史模塊化的專題學習要求學生有一定的知識儲備，綜合式的初中教材如何與線索式的高中專題教學內容相銜接？由于初中歷史教學的薄弱，直接影響著高中歷史科的教學，教師在平常教學中要注意知識延伸，以增加學生歷史知識儲備，為學生基礎知識的積累打好基礎。
3.要認真研究教材教法，充分用好有效資源。教師教學首先要用好用足教材資源，資料只是教學的輔助資源。教師要把工夫花在研究教材教法和備課環節上，對于資料的選用要以提高課堂效率為目的。
高二
1.必修班教學要認真學習學業水平測試說明，復習中要明確考點要求，訓練要認真研究學業水平測試試題的題型及其要求，把握好教學訓練的深度。選擇題訓練要重視材料的選用和情境的創設，要有一定難度。
2.選修班教學需通盤考慮，要認真學習教學要求和《考試說明》，進一步明確教學復習的主干知識，切不可必修、選修平均用力。重抓必修，以必修一為主線，把必修二、三及相關選修內容加以整合，要明確每本書在高考中所占的比重來實施教學。尤其對于兩本選修教材的教學復習，要重在背景、意義、評價等的分析，材料選用和情境的設置，高考一個模塊一題難度要求不大，不要用時過多。要認真研究高考試題，發現命題切入點，提高針對性。
3.要注意“三維目標”的達成和情境材料的創設及問題設計，提高學生的理解和運用能力。專題教學要著重落實重點概念和探究主要問題，明確哪些屬于了解層次，哪些屬于需要掌握和運用的層次，抓住主干知識，要注意教材前后知識的遷移、模塊間的知識整合。
4.規范教學行為。教師教學行為中從備課到教學，從教學語言到學生訓練的批閱及試卷的講評等，都直接影響著學生。學案中內容的編排和問題的設計不嚴謹反映出備課環節的不規范；課堂教學中教學語言的不嚴謹反映出教師教學上的不規范；試卷講評中的詞不達意則反映出自身規范的欠缺。教師教學語言的通俗化，是為了有利于學生的理解。
總之，我們要想抓實高中課堂，提高課堂教學效率就需要：
1.研究教材與考試說明及高考試題，提升專業素養。
2.尋找課堂教學增長點：關注學生已有知識，確定適宜的學習目標，選擇合適的教學內容，要著力引導主動建構，舉一反三。
3.優化教學工作各環節，經常反思“學生已到哪里，我要把學生帶到哪里，通過什么帶到那里”。
（作者單位 江蘇省盱眙縣舊鋪中學）
摘 要 普通師范院校歷史專業畢業生就業所面臨的問題主要有以下三個方面：一、就業面比較狹窄，就業觀念比較陳舊；二、學生的就業滿意度普遍不高；三、社會對他們的認可度不高。針對這三個方面，可以通過院校、國家及學生自身采取相應措施，從而使就業問題得以解決。
關鍵詞 普通師范院校 歷史專業畢業生 就業問題
隨著高校擴招，大學畢業生所面臨的就業形勢越來越嚴峻，這當中，一些普通高校冷門專業的學生所承受的壓力更大。以普通師范院校的歷史專業為例，學生就業時面臨的問題主要有以下三個方面：一、就業面比較狹窄，就業觀念比較陳舊；二、學生的就業滿意度普遍不高；三、社會對他們的認可度不高。針對以上問題，可以嘗試采取以下措施。
1 院校方面
1.1 加強對學生的管理與引導
與重點院校、名牌院校相比，普通院校的學生的自制力、自律性及自學能力都要稍遜一籌，因此更需要學校加大對學生的管理與引導力度，其中，引導為主，管理為輔，在管理的過程中實現引導，在引導的過程中強化學生的自律性、自制力、創造力及學習的興趣，以增強學生的綜合素質為第一要務。
1.2 適時合理地對學生進行分流
因為普通師范院校的師資與資金都有限，因此適時合理對學生進行分流，以保證發揮每一個學生的特長及潛力不失為一個節能高效的好辦法。河南師范大學的經驗就很值得同類院校借鑒，像高中文理分科一樣，學校大體上按學術型（考研深造）和師資型（就業執教）兩個方向對學生進行分流分類，然后有針對性地進行施教和管理。
1.3 重視教育質量，打造精品課程和特色專業
在擴招浪潮中，普通師范院校應該找準自己的定位和方向，不能只是盲目擴大招生規模，而不重視教育質量的提高。在資源及資金有限的情況下，應創造機會，結合地域特色和學科優勢，打造出自己的精品課程和特色專業，努力打出本專業的知名度，以減輕或消除擴招政策所帶來的不良影響。
1.4 注重師資力量的提高
普通師范院校往往過于重視學術性，忽略了師范性，做不到二者兼顧，因此教師也更為重視自己的科研能力而非教學能力，在科研上投注了較多精力，無心教學技能的提高與改善。
針對這一問題，各院校應加大教學管理工作在老師評優評先評職稱過程中所占的比重與分量，減輕老師們的科研壓力，鼓勵他們將更多的精力放在教學工作上，鼓勵教師為培養學生扎實的教學基本功、學術基本功及自學能力而努力。
1.5 重視學生實踐能力的提高
高校對文科生的教育，一般都是更注重理論方面，而忽視實踐方面。普通師范院校的歷史學專業，往往在專業設置、培養方案及課程開設方案方面存在種種弊端，以致出現不能適應社會經濟文化發展需求，不能跟上知識經濟時代的發展，不能培養出綜合能力人才等諸多問題。各院校應改變傳統培養模式中存在的重理論、輕實踐的弊端，將注意力更多地放在學生實踐能力的提高及實踐經驗的增加上面。
1.6 改革畢業生就業指導工作，打造高效率的就業平臺
學校的就業培訓中心不僅能做一些理論指導工作，還可以做一些實事來為解決學生的就業問題、提高學生的就業率及就業滿意度服務，比如：排解學生可能有的心理問題，指導他們形成健康積極的就業理念；在用人單位與畢業生之間搭建起高效良性的溝通平臺，促進雙方的了解及溝通；與地方企業及地方政府建立起良好的人際關系及合作關系，方便實現畢業生就業服務工作與全社會就業體系之間的直接掛鉤；定期開展講座，邀請社會各界的精英人士及本校歷屆風云學子、有代表性的畢業生，向在校生傳授相關教學、就業、科研等方面的經驗與心得體會，等等。
2 國家方面
2.1 幫助整個社會形成良性循環的人才選聘機制
筆者曾經聯系過本專業的幾位參加工作的畢業生，請他們談談就業感想，其中一位提到，“大學畢業要找一份工作其實很簡單，關鍵是找一份理想穩定的工作很難。很多同班同學在畢業后求職的方向是教師行業，但是發現很多公立學校對于教師的門檻卡得很高，往往要求重點院校畢業、研究生學歷等等，這些字眼是我們在六月份的求職中經常遇到的字眼，所以于很多自己理想的工作單位招聘的時候連投遞簡歷的資格都沒有……”另一位同學則提到， “就普通師范院校的畢業生而言，大部分地區只能去鄉鎮初中，現在很多高中都要研究生，最起碼也是一本院校的畢業生，就業前景很不好……”
這兩位同學的話可以說明，在用人單位盲目崇拜高學歷的社會趨勢下，整個社會的人才選聘機制出現了問題，就業的高門檻是各用人單位人為設置出來的。
這個問題的解決需要國家宏觀政策的調整及社會輿論的引導。在對待畢業生的態度上，理應更溫和、更理性，不搞歧視，不含偏見。各用人單位應該采用更為理性的擇業標準，而不是盲目崇拜高學歷，能用本科生就不用研究生，能用研究生就不用博士生，普通院校學生能夠勝任的工作就不要非名牌、重點院校畢業生不可，這樣既可以為自己招聘人才節約成本，也可以杜絕整個社會的人才浪費及資源浪費的現象。
2.2 完善法律法規以保護畢業生的權益不受侵犯
針對當前社會上存在的種種就業歧視問題，例如性別歧視、學歷歧視、地域歧視、戶籍歧視等，國家應制定或完善相應的法律法規，以保護畢業生的合法權益不受侵犯。
對于不同高校、甚至同一高校的畢業生之間的不公平競爭以及畢業生和社會實際需求之間出現的供大于求現象，國家都應考慮采取相關措施來予以制約和規整。
3 學生自身
3.1 自強自立
大學四年，樹立正確、積極的人生目標，合理規劃自己的學習和生活，抓住一切機會鍛煉自己，提高自己的實踐能力，努力提高自己的綜合素質及競爭力。
3.2 端正擇業心態
在擇業時，不“扎堆”、不“從眾”，避免出現就業方向過度集中的現象，避開不必要的內部競爭。另外，要有大局觀和長遠眼光，要有為社會主義現代化奮斗終身的精神和覺悟，敢于從基層做起，樂意到中小城市去發展和求職。
3.3 拓展就業面，改變傳統擇業觀
考研、考公務員固然好，但不應成為所有同學的追求。在擴大知識面、開拓視野的同時，積極探索本學科的優勢及自身優勢，抓住一切能夠發揮史學專業特長的機會，而不是拘泥于有限的幾個就業方向。
綜上，畢業生就業不僅僅是畢業生自己的問題，更是全社會的問題，不僅僅是就業問題，還是經濟問題及政治問題，關系到國家和社會的未來，需要引起更多的關注與重視。在諸多有助于問題向良性軌道發展的因素中，院校的引導與管理、國家的宏觀調控、學生自身的心態及努力，三者相輔相成，缺一不可。
摘要：為了提高大學生的畢業論文水平，內蒙古師范大學歷史文化學院出臺了《本科生畢業論文寫作過程化管理細則》，實行論文指導導師制——本科論文寫作四年的論文指導模式。這一模式取得了良好的效果，但仍存在一些問題，如學生論文選題不當、論文抄襲等，因此，學院需要進一步地改進，如，在論文選題、論文寫作標準上加強規范，完善對畢業論文寫作的監督等。
關鍵詞：畢業論文；質量改進；規范
大學生畢業論文寫作是高校教育工作的重要環節。它既是大學生大學階段學業的總結，又是大學生社會實踐和思維活動的成果展示。因此，提高大學生畢業論文寫作質量，無論是對大學生個人的成長，還是對整個高等教育的發展都具有重要的意義。
長期以來，內蒙古師范大學學生的畢業論文寫作存在著很大問題，一般在大學一年級到三年級期間，學生的學習時間基本被課堂教育所占滿，到了四年級期間，許多學生又忙于求職、報考研究生，對于本科生重要學習階段的畢業論文寫作難以重視，再加上學校只將畢業論文寫作安排在四年級期間，無論精力和時間，大學生們都難以做好畢業論文。于是，許多學生往往采用網站上下載、書本上摘抄等方式來拼湊論文，再加上論文寫作時間短促，畢業論文的格式規范不受重視，使得畢業論文的質量往往難以保證。這些行為談不上對大學生科研能力的培養，相反，還會嚴重敗壞學風。這些問題不僅存在于內蒙古師范大學，而且，在其他高校也是一種普遍現象。
一、內蒙古師范大學畢業論文寫作指導方案
針對大學生論文寫作中存在的問題，各高校也采取了不少措施，來解決這個問題。有些高校從本科一年級起，就要求學生練習寫作專業理論知識方面的論文，每學期一篇，完成七篇后，始得申請撰寫畢業論文，實為提高畢業論文寫作水平，培養學生科研能力的一項有力措施[1]。作為內蒙古地區一所培養師范學生的本科院校，內蒙古師范大學對于如何提高學生的畢業論文寫作質量問題，也摸索出了不少有效途徑。以該校歷史文化學院為例，要培養一名合格的中學歷史教師，除了要求學生掌握扎實豐富的專業基礎知識和系統的專業理論外，還要求學生具備初步的學術研究能力，即能夠完成一篇高水平的畢業論文。2006年，內蒙古師范大學歷史文化學院出臺了《本科生畢業論文寫作過程化管理細則》，對歷史學專業大學生的畢業論文寫作實施過程化訓練，具體做法就是實行論文指導導師制——本科論文寫作四年的論文指導模式。這一模式的含義是指學生從入學后的第一篇學年論文到畢業時的學士學位論文都由同一位指導教師相對穩定地進行指導，實行四年不間斷的指導模式。具體做法是：第一年學年論文：論文索引。導師根據學生的興趣與學生共同選定研究方向，確定論文題目，并指導學生做好論文資料搜集工作，寫好索引。第二年學年論文：撰寫研究綜述。在做好索引的前提下，通過閱讀材料撰寫研究綜述。內容包括該論文的研究現狀、不足、研究思路和基本內容。第三年學年論文：選定題目撰寫專題論文。在研究綜述的基礎上，選定學年論文題目，撰寫論文。第四年專業畢業論文：把三年級的專題論文深化成專業畢業論文。通過進一步地搜集資料充實內容，反復修改，深化成專業畢業論文。以2010屆歷史學漢班一名學生的論文寫作為例，該生于一年級寫了題目為《內蒙古呼倫貝爾地區的雪災對經濟的影響》文獻索引；二年級寫了題目為《近二十年內蒙古呼倫貝爾地區雪災研究綜述》；三年級寫了《1947—1987年內蒙古呼倫貝爾盟雪災及其對畜牧業經濟的影響》；四年級的畢業論文為《淺析1947—2008年內蒙古呼倫貝爾盟雪災對畜牧業經濟的影響》。從論文的題目可以看出該生四年的論文基本圍繞著同一課題撰寫，很有連貫性。這些規定的出臺目的就在于培養學生嚴謹的學術作風。因為，要做好一篇論文，學生們必須要有高深的專門知識。這就促使他們從大學一年級開始，專心地學好本專業的知識，根據論文研究的方向，有意識地搜集資料、分析資料。在導師的指導下，通過閱讀大量相關文獻，運用自己所學的本學科的知識進行創造性的思維活動，這樣能夠使學生受到系統的完整的科學研究訓練，同時，也達到教學與科研的結合。對于這一改革及其效果，歷史文化學院教師的認識是肯定的。據調查問卷統計結果顯示，55.5%的教師認為這項改革很有必要，效果很好。另外45.5%的教師認為這項改革是必要的，效果良好。[2]經過幾年的實踐，“本科生論文寫作四年的論文指導模式”得到了良好的效果。這一方案也相繼被該校其他院系所采用。實踐證明，論文寫作過程化比學生在四年級一年倉促撰寫畢業論文要好得多，既減輕了學生做畢業論文的困難，也降低了教師的指導難度，是循序漸進的模式。
二、歷史學專業畢業論文寫作中存在的問題
雖然，這一模式效果明顯，但也需要在實踐中不斷摸索改進。由于時間較短，許多問題并不會得到徹底的解決。不少學生在寫作論文時仍舊存在不少問題。這些問題主要是：
1.論文題目選擇不當，造成論文寫作的困難。內蒙古師范大學歷史文化學院在每學年第二學期時，就要求一年級各班級學生報送自己的論文選題方向，不少學生由于專業知識不夠充實，選題倉促，所選題目要么過大，要么空泛，在實際寫作過程中，困難重重，不得不中途改換題目，浪費了大量時間和精力，影響了畢業論文的質量，甚至無法完成論文寫作，只得延期答辯。
2.導師對論文指導不夠精細，一些論文仍存在抄襲現象。一般情況下，歷史文化學院教師每人指導各年級學生的學年論文總共6～10篇（還不包括畢業班學生的畢業論文），負擔比較重。而且，每個教師的研究方向各不相同，無法同學生選擇的論文研究方向完全一致，教師本人還有課業、科研負擔，甚至，一些正高和副高職稱的教師還有研究生的論文需要輔導，由于精力有限，不少老師無法精心輔導本科學生的論文，對一些學生的論文寫作采取放任自流的態度。不少學生論文出現問題時，教師卻往往沒有發現。
3.不少學生學習態度不夠嚴謹，對畢業論文寫作采取應付措施，論文粗制濫造。目前，由于高校畢業生就業競爭非常激烈，不少大學生在入校之初，就開始謀劃自己未來的就業方向，對于大學的課程學習采取實用主義態度，往往對計算機、英語，甚至駕駛等技能方面的學習投入了很大精力，本專業的學習只是為了應付考試。這樣的結果使得學生專業知識淺薄，對于反映本專業素質和科研能力的畢業論文，采取東拼西湊甚至抄襲的方式來完成。學校為了畢業生就業率考慮，沒有對學生嚴格要求，往往對于這些行為睜只眼閉只眼，使得一些粗制濫造的論文順利過關。
三、畢業論文指導方案的改進措施
對于本科生畢業論文寫作中出現的這些問題，歷史文化學院也不斷采取一些新舉措，試圖糾正這些不良傾向。為此，2011年11月，歷史文化學院召開教師工作會議，商討歷史學專業論文寫作的改革問題。不少教師提出了新的建議。筆者就此提出了一些對策。
首先，畢業論文選題所具有的可行性原則，要求學生所選題目要專業對口、可控性要大。因此，對于一些學生在大學一年級期間選擇畢業論文題目有一些盲目性的問題，學院可以提供給學生一些選題方向，就如同科研工作者在申報國家或省部級課題時，都有一定的選題方向一樣。這樣做的好處是，可以為一些沒有確定研究方向的學生提供一個參考，同時也不限制學生自由選題，可以避免學生選擇畢業論文題目時陷入誤區，增加了寫作的難度。其次，在學生初步確定論文方向后，根據學生的選題，結合教師的教學研究方向，給每個老師分配與其教學研究方向大概一致的學生畢業論文，做到教授中國史的教師能指導有關中國史的論文，世界史教師指導有關世界史的論文，近現代史教師能指導近現代史的論文。在此基礎上，再根據每個教師負擔的論文數量多寡進行調劑，做到平均分配。教師在指導學生的論文時，在學生的論文方向與自己的研究課題一致的情況下，也可將學生納入自己的課題組中，教師根據研究需要，可分派學生一些任務，如查閱搜集資料等。這樣，通過課題研究實踐，既培養了學生的獨立從事科研的能力，又可高質量地完成學生的畢業論文。再次，學年論文與學生的各項榮譽以及就業、升學掛鉤。作為畢業論文一部分的學年論文，學?？煽紤]提高學年論文的學分值，計入學生每學年的學習成績之中。在評選各項獎學金中，也應將學年論文成績作為參考標準，促使學生重視論文的寫作。同樣，學校也應考慮到學生的現實需求，畢業論文成績與學生的就業和深造結合起來，畢業論文成績可在評選優秀畢業生等各項榮譽中作為參考標準，成績優秀者在報考本校研究生時可免試推薦。最后，學校需要完善對畢業論文的規范管理。主要是規范有關論文的寫作標準，杜絕論文寫作中的弄虛作假現象。在此方面，不少高校采取了措施。“北京化工大學探索構建了大學生論文寫作‘三位一體’措施性保障機制，包括構建論文寫作學術委員會、論文寫作指導中心和論文寫作標準化參照體系對學生進行論文寫作誠信教育”[3]。這一措施關鍵在于使學生們端正論文寫作的態度，這也可作為其他高校參考的一種管理方式。就內蒙古師范大學而言，各學院也應建立論文寫作委員會，委員會的工作除了加強對學生的誠信教育之外，主要是監督檢查學生的論文，凡是發現有抄襲現象的，要有相關的紀律處分，做到及早預防。
總之，畢業論文是培養大學生科研能力最主要的環節。通過學校各種有效的改革，不僅提升大學生畢業論文的寫作質量，更重要的是能改變學生只重視考試，敷衍論文寫作的態度，使他們認識到論文寫作也是認識問題、參與實踐、培養能力的一個有效途徑，更能在高校大學生中創造一個良好的科研氛圍。
作者簡介：王利中（1971-），男，祖籍天津，內蒙古師范大學歷史文化學院講師，博士，主要從事中國近現代經濟史研究。
人力資源和社會保障部最新統計顯示，2012年全國普通高校畢業生預計達680萬人，創歷史新高。6月以來，首批“90后”高校畢業生陸續離校，他們能否順利就業備受關注。
熱門專業就業趨冷、就業滿意率不足五成、高學歷就業難……記者日前走訪上海、江蘇、重慶等地高校發現，在總體就業率超過90%的局面下，一些新現象、新問題值得重視。
報名時熱門，畢業后為何就業“趨冷”？
南京工業大學計算機專業的應屆畢業生小吳找工作很糾結?！案呖继钪驹笗r，聽說計算機很熱就報了這個專業。”小吳告訴記者，畢業后才發現，市場上的研發和技術崗位很少，本科生幾乎沒有機會。和班里很多同學一樣，他最終簽了一個電腦銷售的崗位。
和小吳有相同遭遇的高校畢業生還有不少。以熱門專業“國際金融與貿易”為例，由于近年來貿易類企業不景氣，用人明顯減少，學生多數選擇轉行。中國社科院近期由麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業報告》顯示，因為就業率和薪資低，計算機科學與技術、國際金融、工商管理等專業被亮“紅牌”，其中相當一部分是近年來高考報名時的熱門專業。
“一些熱門專業就業趨冷背后是高校開設專業缺乏理性。”復旦大學學生職業發展教育服務中心主任陳浩明說，以計算機、工商管理等專業為例，社會的實際需求量是很大的，但由于各類大學不管條件具不具備，都紛紛開設這些專業，造成供給相對過剩，影響畢業生就業。
江蘇省教育廳廳長沈健表示，近年來，部分高校設置專業、計劃招生存在不理性因素，高校人才培養和市場需求脫節。針對這一問題，江蘇探索實施招生指標與就業率適度掛鉤，分類指導高校根據社會需求調整專業，提升高校培養人才與社會需求的“匹配度”。“畢業時再考慮就業已經相對滯后，就業關口應當前移到大學生入學前?！?
“現在大學專業的‘冷’與‘熱’，與宏觀經濟和國家產業政策的關聯度越來越強。”重慶理工大學招生就業處處長趙毅說，高校設置專業必須“頂天立地”，一方面要緊跟社會需求，另一方面要立足辦學實際，以特色發展贏得市場。
就業率超九成，滿意率緣何不足五成？
西南大學動物醫學專業應屆畢業生林莉希望找個專業對口的崗位，一直沒有如愿。前幾天，在學校老師的幫助下，她最終簽約一家種豬產業集團。“我的理想是去一家純粹的獸醫院，成為一名醫生，我的夢想一時還無法成真?！?
林莉的個人感受引發了很多大學生的共鳴。第三方調查機構麥可思研究院的數據披露，2011屆大學畢業生畢業半年后就業率為90.2%，但在已就業的畢業生中，只有47%對自己的就業現狀表示滿意。專家認為，就業率和滿意度之間的反差，既反映了當前大學生就業期望值較高的主觀因素，也暴露出當前中國高校職業生涯教育缺失的客觀原因。
“應屆生求職網”CEO曹洪濤認為，一些“90后”大學生在就業中期望值太高，過于注重自我價值，忽視社會現實。在嚴峻的就業形勢下，大學生初次就業就要找一個薪資高、有興趣、前景好的工作是不太現實的。“大學生要弄清楚自身愿望和社會要求的距離，理性選擇崗位?！?
“一些大學生對崗位挑三揀四，總想一步到位?！鄙虾＝煌ù髮W就業服務和職業發展中心主任錢靜峰認為，就業滿意度低還暴露出目前高校的職業生涯教育缺失，很多畢業生不知道找什么樣的工作，在擇業和就業中搖擺不定。在歐美等國，大學生一進校就有導師幫助其制訂職業發展規劃，很多畢業生定期“跳槽”，不斷提升崗位的含金量。
業內人士呼吁，高校應加強對大學生的職業生涯教育，幫助畢業生綜合長遠看待崗位背后的價值，制訂適合自己的職業生涯規劃。
技能型人才缺口大，如何扭轉就業結構性矛盾？
記者在江蘇、甘肅、重慶等地調查發現，一方面，企業難以找到所需的大量技能型人才，另一方面，碩士、博士等高學歷畢業生就業形勢日趨嚴峻，極端情況下還出現學歷與就業率倒掛現象。
南京師范大學文學院碩士小劉告訴記者，她一直想進高校任教，本科畢業時高校要求至少是碩士，沒想到她碩士畢業后，高校要求提高到博士以上，“找工作就像買房，提高學歷的速度遠遠趕不上崗位標準提高的速度。”
“高學歷并不意味著高能力！”江蘇紅豆集團人力資源部相關負責人說，在很多專業性不強的崗位上，研究生并沒有表現出明顯優勢。以平面設計師崗位為例，本科生的月薪在2000元～3000元，而研究生在4000元～5000元左右，而研究生的水平并不高多少，“綜合考慮，公司更傾向于要本科生?！?
“高學歷就業難現象，表明當前大學生就業的結構性矛盾仍然沒有得到根本扭轉。”錢靜峰表示，近年來，隨著國內碩士、博士擴招過快，高學歷畢業生人數快速增長，遠遠超過市場實際需求。同時，擴招還造成高學歷人才培養質量偏低，難以滿足國家建設要求。
南京師范大學教科院副教授殷飛認為，培養動手能力強、企業歡迎、適應市場需求的技能型人才是破解當前就業困局和促進產業結構調整的有效途徑。當前和今后一個時期，國家應進一步從政策和資金上向職業教育傾斜，尤其是要重點發展高等職業教育?！皩τ诟呗氃盒碚f，當務之急是如何加強校企合作，提高技能型人才的培養質量。”
（來源：新華網 凌軍輝 仇逸 茆琛/文）
一、歷史教育要重視人文主義的教育,必須注重以人為本的思想,必須以“人”為中心展開教育和教學
從歷史和文學的互補性來看,只有高度重視歷史人物教學的過程及其意義,才能使學生在中考答題中充滿人性的流露、充滿理性的思考、充滿靈性的張揚、充滿人文的終極關懷。實際上許多歷史人物蘊涵著豐富的精神價值,因此歷史人物教學中也就會蘊含有豐富的思想教育內容。中國歷史上的杰出歷史人物本身所具備的光彩和精神財富是值得后人學習和稱道的,所以利用歷史人物對人文主義的教育、精神內涵的挖掘、思想感情的滲透和思想品德教育方面有著得天獨厚的優勢。
二、利用多媒體教學的優勢
課件突出的是同教材、同學生、同教師的相關性和緊密結合,除了軟件使用水平之外,還要充分考慮教師講課的個人特點以及所教學生的認知水平。教師在設計課件的時候必須要有以“教師為主導,學生為中心”的思想為主導進行教學。
三、注重基礎知識教學
具體要求是打實基礎,突出重點;獨立思考,善于質疑;及時總結,觸類旁通;循序漸進,效率第一。
學習歷史要掌握三種知識:章節知識結構、專題知識結構和整體知識結構,其中,章節知識是基礎。具體學習的方法:理解知識,一是掌握歷史事件的內部結構和外部聯系,區分歷史事物的表層現象和內涵本質。如魏源的“師夷制夷”思想,字面表意是學習西方和抵御侵略,隱含的目的是“強國”;二是不同概念之間的隱性聯系,洋務派繼承了抵抗派“師夷長技”的思想,并擴大了學習西方的內容,但兩派都不懂得兩次鴉片戰爭失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度,更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度,這要挖掘的隱性聯系。課本小字是對大字的延伸和補充,它更具體、翔實,可視情況掌握:知識性記述,濃縮成要點;情節性描述,轉化為理性認識;觀點結論性分析,與大字同等掌握?？傊?教師在具體教學中能夠做到把握好基礎,然后在基本知識夯實的情況下加強重點知識的訓練。
四、重視教學和科研的統一
歷史教學是師生在特定環境中,共同認識歷史的過程,是一項創造性的實踐活動。而新課程給師生提供了較大的自由創造的空間,使歷史教學中的不確定因素增多,并且變得比較復雜。在新教程背景下,教師成為教學活動的研究者顯得尤為重要。作為畢業年級教師更需要不斷增強教學研究意識,既要重視研究教學活動中的各種具體問題,也要研究帶有普遍意義的理論問題,才能正確地把握新課程標準,設計出最佳教學方案。
作者單位:內蒙古包頭市第二十五中學
義務教育階段初中畢業年級歷史學科從結束新課到學生參加初中階段素質達標測試暨升學考試期間的復習時間短暫，復習內容太多而繁雜。提高復習的針對性和有效性，是歷年畢業年級努力追尋的教學方式方法與途徑。否則它便會成為困擾我校初中歷史教師的難題。現在就我們近年來初中畢業年級歷史復習教學實踐中取得成效的一些做法與大家共同探討，與同行作一交流，拋磚引玉，大家共同前進。同時，誠請各兄弟同仁給予指導。
一、認真研讀《歷史課程標準》。樹立中考質量從七年級抓起的意識
教育部頒發的九年制義務教育《歷史課程標準》是國家為培養新一代公民的人文素養而制定的學科學習綱領性文件，是指導義務教育歷史學科教學實踐的基本指針，這就要求我們歷史教學工作者在學科教學實踐和教學質量檢測過程中需以《歷史課程標準》為依據，認真學習領會《課程標準》及其精神。我校的歷史備課組及教師在新課程實踐中作了以下工作：一是針對課堂教學實踐方面的問題。每周召開1次備課組會，認真解讀研討《歷史課程標準》，進行集體備課。每學期組內每人至少上一節校級公開課，大家進行觀摩評議。每學年參加學校舉行的一次新課程歷史課堂教學競賽，配合省市區優質課競賽活動，開展以課例為載體的《歷史課程標準》解讀研究活動。通過這些活動，引領教師們感悟課標，理解教材，較為準確地把握教學標高與教學手段、方法的選擇利用，增強新課程歷史課堂教學的針對性與實效性。二是關于教學質量檢測方面的問題。自新課程改革以來，我校每學期參加市區舉行的7-9年級全市或區統考、集中評卷、階段教學質量分析。我們針對我校各年級教學中存在的普遍問題，有針對性地提出教學意見與建議，指導全校各年級歷史學科教學工作的有序、有效實施。每期教學質量檢測前，我校備課組還根據《歷史課程標準》編訂各年級期末《歷史學科復習指導意見》，指導各年級認真復習迎考。通過以上工作，全校歷史教師基本樹立了中學教育教學質量從初一抓起的意識，緩解了初三畢業階段素質達標測試暨高中升學考試后期復習的難度。
二、教育教學，堅持“雙基”夯實不動搖，促進學生持續發展
所謂“雙基”指的就是學校教育教學要培養學生掌握學科基礎的知識，學會學習、生活的基本技能。學科基礎知識是學科學習內容的主干，是認識學科問題的途徑，是解決學科問題形成方法的基石，是學科基本技能的重要組成部分?；A知識與基本技能是實踐能力的基礎，是創新精神的前提。因此，新課程教學不管怎么“新”，必須強化“雙基”。要處理好培養學生探索能力和掌握“雙基”的關系，就要加強歷史概念的教學，特別是概念意義的理解。如氏族公社、禪讓制、世襲制、君主專制、君主立憲、民主革命、大革命、新民主主義、文藝復興、人文主義等等。要加強學生應用學科知識解決問題能力的指導和培養，注重學生學科思維的訓練，嚴格要求學生書寫、解題規范；培養學生閱讀理解歷史課本，歷史材料并準確表達歷史知識的語言表達能力。我校在新課程實驗之初，同樣出現了形式上過于追求課堂活躍，一味求新、求活、搭花架子，教學內容華而不實等現象，將新課程實驗與教學質量的提升嚴重割裂，導致了教學質量提升舉步危艱的尷尬格局。針對這種情況，近年來，歷史教研組、備課組曾召開專題進行討論，最終達成了“新課程教學，堅持雙基夯實不動搖”的共識，要求全體歷史教師認真研究課程標準，創造性地使用教材。一是要求做到教學活動化，就是讓學生在參與教學活動中增強體驗、感悟信心，在活動中學習和鞏固知識。二是要求做到教學生活化，告訴學生知識、真理的來源，創設學生熟悉的教學情境，聯系古今中外的時政熱點、進行講述分析，激發他們探求知識與真理的愿望。三是要求做到教學問題化、綱要化，尤其是初中畢業年級的后期復習教學更為重要。要求教師把課本知識提煉為學習綱要，或提煉為問題，將綱要與問題分層分類歸納，師生共同處理。四是要求做到教學系統化，引領學生對知識進行有效梳理，提煉基本知識綱要，逐漸形成系統知識，用“知識鏈”或“知識樹”來形成條理清楚的知識結構，幫助學生學習、鞏固知識，提升知識運用價值。
實踐操作中我們還采用各種行之有效的手段強化學生學習效果，如復習階段引導學生提升圈點、勾畫教材，強化記憶，觀察分析歷史圖片、歷史地圖，編制學習提綱，分析理解材料，善于運用語言文字進行表達等能力，提高復習質量和效果，及時檢測學生復習效果，采用教師當堂檢查，督促練習、聽寫等方式，提高復習課的效益。
加強對課型的研究，對歷史科新課，單元小結課、作業試卷講評課、復習課等課型召開備課組會進行專題課例分析，相對規范不同課型的操作要領，明確不同課型的目標要求，把握不同課型的教學標高，強化課堂教學效益，幫助學生提升能力。另外，在七、八、九年級的各個教學階段，我們都比較關注初中教材與高中教材的銜接研究，為學生進入高一級學業階段的學習奠定基礎，促進學生的可持續發展。
實際上，我們有部分教師就跨越初、高中教學，有較好條件進行實踐。
三、整合《歷史課程標準》、教材與《歷史考試說明》。提高畢業年級復習階段的質量效果
每年畢業年級來臨之際，我校歷史備課組都要專門開會研究，集中解決以下問題：一是討論該年度中考《考試說明》，研究尋找《考試說明》與《新課程標準》和教材的切合點及與時政熱點的結合點。達成共識，形成指導意見；二是分解任務，畢業年級各人分工解讀《新課程標準》和教材與《考試說明》，分冊編寫歷史學科復習資料，用于指導后期復習教學工作，同時，根據學科復習情況，按中考要求命制2－3套歷史學科中考模擬試題，用于學生臨場練兵，以增強學生們臨考的適應能力并積累臨考經驗。
四、畢業年級歷史科后期復習存在的問題與困惑
通過近幾年的新課程實驗，在提高歷史學科教學質量方面，我們做了大量的工作，特別是對畢業年級后期復習教學工作的有效開展作了不懈的探索，但仍然存在著一些問題與困惑。一是歷史中考的《考試說明》劃定的歷史科考試范圍大而廣(增加了地方史的內容)，復習時間短促，教師、學生迎考壓力大。二是復習資料選擇余地小，適合的資料要不到手，不適合的資料卻在“縫縫補補、增增減減”地使用，降低了使用的效率和成果。三是學校經費困難，要印制指導學生學習的提綱和練習題，如《單元檢測試卷》和《復習?？荚嚲怼返?，增加了學校負擔，學校感到財力有限，加大了歷史學科教學與后期復習的難度。不過，經過我們的不懈努力爭取，加上上級加大對教育的投入，從2010年開始這種情況有了較大程度的改觀。五是我校個別歷史教師素質與技能沒有做到與時俱進，導致備課組的共識、意圖有時得不到徹底貫徹落實，歷史科教學質量發展出現了不平衡現象。六是社會不良因素對學生的影響太大，留守學生比例較大。學校教育與家庭教育不能實現有機結合，導致學困率得不到有效控制。七是部分學校領導觀念落后、陳舊，對學生可持續發展特別是人文素養的培養理解不到位，輕視、忽視歷史學科教學。這些問題與困惑解決好了，將成為我校歷史學科教學質量進一步提升的有力保障。
面對困難和艱巨的任務，我們在教育教學工作實踐中始終弘揚“精誠團結，負重自強，苦干加巧干”的精神，以高度的責任心和歷史責任感，在市區校各級的指導下，奮力拼搏，開拓創新，努力發展，為我校教育教學發展和本地區歷史學科教學質量的整體提升做出了積極的新貢獻。
作者單位：四川省瀘州市龍馬潭區瀘化中學
高校歷史學科研究性課程的設置體現了對學生創新、實踐能力的注重和培養,是提高本科生專業素質的有效途徑,尤其是對本科生畢業論文寫作的指導意義十分突出。通過開設研究性課程可以培養學生對史學研究和史學論文寫作的興趣,提高學生畢業論文的寫作能力,避免學生寫作畢業論文出現盲目選題、寫作不規范甚至全文抄襲的現象,能夠做到選題有所依據、寫作有適當的指導、答辯有一定的提高,從總體上提升本科生畢業論文的質量。
一、高校歷史學科研究性教學模式的構建
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出:“要積極推動研究性教學,提高大學生的創新能力。”在高校積極推廣研究性教學是培養創新型人才的重要途徑。研究性教學模式通過研究性課程的設置得以實施和體現。
研究性課程是在教師的指導下,學生自主地運用研究性學習方式,獲得和應用知識、發現和提出問題、探究和解決問題的學習活動。是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上,體現知識的綜合和能力的發展,注重體現專題性和綜合性、開放性,加強實踐性。課程理念表現為:關注學生興趣,培養創新精神和實踐能力;優化學習方式,豐富學生學習經歷;注重過程評價,促進學生不斷發展;加強課程整合,充分發揮課程整體效益。著重在專題性和綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力,以及實現知識遷移和相應的創新精神與實踐能力。學習主體應具備以創新精神進行探究、求真、求實的科學精神,能用批判的眼光進行學習與理解,具有創造性思維和創造性行為的能力。
高校歷史學科研究性課程的設置可以搭建一個讓學生充分發揮創造性能力的平臺。結合歷史學科的特點,通過研究性教學模式的實施,給學生提供思考歷史和探究歷史的空間,有利于學生積極、主動地進行學習,提高學生正確表述歷史、對歷史知識的綜合理解能力,掌握初步的科學研究歷史的方法,加強師生間的合作與交流,提升課堂教學的有效性。
研究性教學模式是學生在教師的指導下,圍繞特定的歷史課題,利用圖書館、互聯網等多種途徑獲取材料,以科研的方式獲取歷史知識、解決特定歷史問題的教學方式。它以提高學生的綜合素質和培養其創新能力為宗旨和目標,其特點是教學過程中更加注重學生思維的展開、方法的運用和經驗的積累,而不是對現成知識的死記硬背。提倡學生對教學的主動參與,強調以學生的自主性、探究性學習為基礎,充分調動學生的主觀積極性,使他們的自主學習、積極探究具有內在動力。
首先,課堂教學中注重培養學生的探究能力。教師充分利用課堂教學授課時間,既兼顧教材的系統性、全面性,還要適當介紹或探討學科中比較深層次的或前沿性的問題。這種授課方式是學生比較歡迎的,能激發學生產生濃厚的興趣。教師的教學要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。更加注重引導學生對歷史問題進行共同探究,注重學生歷史思維的培養和在教學中對史料的運用,加深學生對歷史的理解,使學生掌握正確的學習歷史和認識歷史的方法。教師拋出問題,學生帶著問題積極思考、熱烈地討論,在討論過程中開闊思路、集思廣益,觀點逐漸明晰,并進一步提出自己的疑問,實現課堂上教材內容的拓展延伸。
其次,教師要布置與本門課程相關的參考文獻讓學生課下閱讀,并給予一定的指導。在閱讀文獻資料的過程中對學到的知識有更深切的體驗和感受,使之真正成為自己的東西,綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生在分析問題和解決問題的過程中,能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料,能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發現有價值的信息,能熟練地使用信息工具和各種相關軟件,能了解科研的一般流程和方法,能規范地撰寫科研小報告,能準確地表達自己的見解和觀點。
總之,研究性教學模式更加注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。其核心是改變學生的學習方式,通過主動探究式的學習,力求激發學生的主體創造意識,培養學生的創新能力。
二、在研究性課程中提高學生畢業論文寫作能力的方法及意義
《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》指出:“畢業設計(論文)是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計(論文)在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時,畢業設計(論文)的質量也是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據?！?
研究性課程有利于學生閱讀、分析史料和探究歷史問題能力的培養,使學生的基礎知識和基本功扎實、牢固,并形成初步的研究、寫作的能力,為畢業論文寫作奠定了良好的科研基礎。強化研究方法及寫作基本功的訓練,應貫穿大學教學的每一個階段。一、二年級指導學生撰寫讀書筆記、讀書報告,寫前沿性問題的學術研究綜述、小論文;三年級,指導寫學年論文;四年級,指導寫畢業論文。
可以在畢業年級開設專題講座課指導學生畢業論文的寫作。專題課以中國史、世界史兩大通史為選修課程,選擇和通史課內容相關的史學問題展開研究和討論。由各教研室集體研究確定題目,匯總后按照歷史發展線索授課,要求所講題目能夠反映本學科領域的研究現狀及發展趨勢,提供給學生一定量的學術信息、參考書目及相關因特網址等。學生通過查閱相關的文獻資料,掌握比較豐富的資料,使研究課題具有扎實的研究基礎,為順利地開展后續研究工作提供保障。通過學生的討論和教師的分析論證,使學生拓展視野、開闊思路,使學生初步了解史學論文選題的原則,掌握查閱史學信息與文獻資料的方法,熟悉史學論文的基本格式和寫作規范,培養對史學研究和史學論文寫作的興趣。在此基礎上引導學生做好畢業論文的選題工作,寫出初步的選題或開題報告,為該課程結束后進行的畢業論文寫作做好準備。
完成一篇高質量的論文需要扎實、完善的知識積累和科研素養積累。通過平時量的積累最終達到質的飛躍,從總體上提高畢業論文寫作的能力和質量。研究性課程對畢業論文寫作的指導意義體現在論文寫作的三個程序上:
(一)開題。確定選題,制定提綱,理清思路,撰寫開題報告。選題是專業論文寫作的突破口,要求論題明確、立意新穎。研究性課程結合專業基礎課的學習,在學生學會對專業基本問題的把握、分析和理解的基礎上,介紹本學科的研究動向、最新的研究方法、觀點和成果,使學生對某些研究領域有較為深入的了解,并對某些史學問題有所思考,具備了相關的理論、資料儲備,做論文時能夠從容面對。避免出現盲目選題、全文抄襲等不良現象。
(二)撰寫。史學論文寫作需要作者具備一定的科研能力、創新精神和嚴謹的治學態度。寫作過程中應注意以下方面:
1.論證有力。論據充分,資料翔實。研究性課程指導學生進行課外文獻的查找和閱讀,既培養、鍛煉學生查找、整理文獻資料的能力,同時又能夠開拓學生視野、拓寬知識面。學生利用網絡查找資料,為論文寫作提供較為豐富的資料引證。史學論文寫作重在駕馭史料,對史料的消化與處理應做到去偽存真、去粗取精,將史料轉化為自己的語言,由此及彼、由表及里,杜絕史料的杜撰。
畢業論文寫作所需要的研究方法以及基本寫作技巧等內容的掌握需要經過較長時間的訓練。專業課老師注意在教學活動中讓學生勤思考、多動筆,通過讀書筆記、文獻綜述、學年論文等方式培養學生的寫作能力。通過循序漸進的寫作實踐,使學生寫作水平逐步得到提高。既鞏固了專業基礎知識,又極大地調動了論文寫作的積極心理因素,從而提升學生的科研能力,最終完成高質量的畢業論文。
2.格式規范。史學論文的格式應符合學術規范。論文的基本格式包括題目、摘要(中英文摘要)、關鍵詞、正文、參考文獻。畢業論文要求由學生獨立按照學術論文規范進行排版打印。明確規范化的注釋包含的要素:(1)作者;(2)論著名;(3)出版地;(4)出版社(或刊物);(5)出版時間(或發表期次和日期);(6)頁碼(或版次)。
3.修改定稿。學術論文修改的內容包括對觀點、論據、結構、語言、注文的修正。指導學生在充分利用前人研究成果及資料的前提下,表達對某個歷史問題的看法。并參照學術信息,考慮是否寫出了新意;是否發掘新的材料或對材料進行新的解讀。指導教師統稿時對課題研究的方法、論文的結構安排、邏輯層次,遣詞用語的準確與規范給出修改建議、重點在于力求寫出新意、提高質量。
(三)答辯。規范答辯程序,力求在規范中求進步、促發展。畢業論文答辯的功能在于考核論文質量與評定成績、修補論文漏洞與完善論文、師生互相啟發與學術切磋。在學生畢業論文答辯全面結束后要及時召開研討會,總結經驗和不足,并對以后的畢業論文工作提出建議。
本科生的畢業論文寫作,是檢驗學生學習效果和培養學生科學研究、創新能力、自學能力的重要環節,可以反映出學生的學業情況和本科教學質量狀況。通過研究性課程設置,教師對于學生科學研究和撰寫論文都給予具體的方法論指導。在師生共同研討過程中,培養大學生的科學研究能力,使他們初步掌握進行科學研究的基本程序和方法。在學生寫作畢業論文的過程中,教師啟發引導學生獨立進行工作,注意發揮學生的主動創造精神,幫助學生最后確定題目,指定參考文獻和調查線索,審定論文提綱,解答疑難問題,指導學生修改論文,使畢業論文的開題、寫作、答辯各個環節都體現出開放性、探究性,從總體上提高本科畢業論文的質量,這對全面提高教學質量也具有重要的意義。
摘要：歷史學作為基礎性長線學科，其就業前景相對所謂的熱門專業來說無疑面臨著更大的困難。本文針對目前歷史學本科畢業生就業的現狀，提出從提升專業素質，增強綜合素質，轉變就業觀念，拓寬就業領域等方面著手，提高歷史學本科畢業生的就業質量。
關鍵詞：歷史學 畢業生 就業質量
作者簡介：姚向峰（1981―），男，河南鄢陵人，許昌學院歷史文化與旅游學院團總支書記，研究方向為思想政治教育。
一、畢業生就業質量的內涵
自從1999年教育部決定公布高校畢業生就業率以來,對高校調整專業結構、進行學科建設、提高辦學水平具有積極的促進作用。所以現有的就業率統計對高校有一定指導意義,但它并不能全面、科學地反映出一個學校辦學水平的好壞。即使局限于就業層面本身,也應當將就業數量與就業質量平行考察,否則,就業率的實際意義就要打折扣。所以,我們研究、解決大學生的就業問題,一方面要積極地提高畢業生的就業率;另一方面還必須更加重視就業質量的理論探索,在提高就業率的基礎上,努力提高就業的質量。
二、歷史學本科生就業質量狀況分析
歷史學作為基礎性長線學科，其就業前景相對所謂的熱門專業來說面臨著更大的困難。下面是一組北京某重點高校歷史系畢業生的就業情況：
2006年，歷史系共32名畢業生，其中有13名考上碩士研究生，占畢業生總數的40.62%。簽約5人，用人單位證明2人，剩下的12位畢業生戶口和檔案雖然回到生源地，但大部分仍然留在北京一邊尋找工作，一邊繼續復習，爭取來年考取碩士研究生。截至2006年6月28日，共簽約5人，單位用人證明2人，回省待就業者12人，就業率為62.5%。
2007年，歷史系畢業生共76人，其中繼續深造的21人，占畢業生總人數的27.6%，出國的2人，簽訂就業協議的11人，服務基層的2人，簽訂勞動合同和用人單位證明的28人。截止2007年8月31日，簽訂就業協議的11人，簽訂勞動合同和用人單位證明的28人，就業率為84.21%
通過以上數據分析，貌似就業率呈上升趨勢，但是實際就業并簽約者并不多，多為單位用人證明，就業形勢依然很嚴峻，就業質量不高。
三、切實加強歷史學本科生綜合素質培養
1.歷史學本科生綜合素質培養中的不足。
認知能力差。當前，在市場經濟的影響下，金錢至上、待遇第一的觀念影響著大學生的就業觀，很多大學生把能獲得多少經濟收入作為選擇單位的首要標準，片面地認為只要工資水平高、社會福利待遇好就是找到了好的工作。大部分歷史學畢業生對于自己適合什么樣的工作和將來在哪些領域中發展還沒有認真地思考過，不能冷靜的分析自身所到之處的環境是否與自身的條件相適應，不能用發展的眼光看問題，不能把人的發展和社會的發展有機地聯系在一起，只顧眼前利益，不求將來發展。
動手能力差。用人單位普遍反映：很多歷史學畢業生都具有英語、計算機等級證和各種各樣的榮譽證書，有的還是優秀畢業生，學業成績也都很好，但在實際工作中，動手能力太差，高分低能現象十分明顯。
交際能力差。傳統的應試教育束縛了大學生交際能力的發展，加之近年來興起的考研熱潮，更是將即將畢業的學生卷入到茫茫書海，在實際工作中，這些畢業生往往難以應付日常生活的各種交際，更不可能靈活處理。
表達能力差。部分畢業生缺乏基本的文字表達能力和口頭表達能力，有的甚至不能用語言或文字表達出一件事情的來龍去脈。
控制能力差。很多大學生在工作中不能很好地控制自己的各種心理情緒，遇事不沉著、處事不穩重。
2. 大學生綜合素質的培養途徑分析。要把學生教育成具有高素質的社會的主人，而不是把人訓練成社會的工具，不僅要使學生得到知識和技能的教育，而且應將能力、態度、情感、價值觀和行為方式的教育和培養放在重要的地位，使每一個學生都具備“八會”，即會做人、會求知、會生存、會創造、會健體、會合作、會選擇、會適應。
提高大學生的政治思想素質。政治思想素質，從根本上講，就是一個人的政治態度、道德水準和社會責任感，就是把自己的事業與祖國的前途、人類的文明、社會的進步融為一體的品格。大學生的心理素質不穩定，其模仿性和可塑性極強，因而他們的思想極易受到周圍環境的影響。抓住這一特點，我們應盡力營造良好的社會及校園環境，使其形成良好的政治思想素質。在社會上要營照出一種勇于奉獻，講求經濟效益和社會效益統一，提倡個人利益服從和服務于國家利益、人民利益的積極的、健康的、向上的良好的社會環境；在校園里，要樹立勤奮、嚴謹、求實、創新的良好校風和學風，引導學生勤勤懇懇求學、老老實實做人；要建設良好的校園政治思想文化，通過校園廣播、報紙、宣傳欄、文體活動等方式和途徑宣傳黨的方針政策；要努力提高教師的政治思想素質、師德水平、業務能力，樹立廣大教師尤其是政工隊伍的良好形象，通過言傳身教，充分發揮榜樣的作用，從而對學生政治思想產生良性影響，以利于其形成良好的政治思想素質。
強化大學生的文化素質。加強文化素質教育，使學生具有健康的審美能力，能夠正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系。在培養教育過程中不斷滲透人文科學、社會科學、自然科學、藝術鑒賞等內容，給學生提供多層次、多側面、多角度的思想文化陶冶。加強科技創新活動和社會實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力。通過組織開展大學生的“科技、文化、服務”為主的“三下鄉”活動，促進學生將理論知識和社會實踐相結合，在培養學生解決實際問題的能力的同時，使他們的創新意識進一步增強。
提升大學生的心理素質。大學生應樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，要積極學習一定的心理學理論，明確良好的身心素質對自身健康成長、成才、成功的極端重要性，掌握一些維護身心健康的方法。還應參加豐富多彩的課外活動，提高身體素質，增強意志，豐富情感，發展才智，從而促進心理健康，提高身心素質。培養學生良好的身體素質和心理狀態，及時發現大學生中存在的心理障礙，科學地加強心理教育。不僅要教會學生學會做事，更要教會學生學會面對失敗和挫折，從而笑對人生。
四、開闊思路，轉變觀念，拓寬就業領域
1.到農村，到基層，到最能施展自己才華的地方去。選聘高校畢業生到農村任職，是黨中央作出的一項重要決策。也是是時代的呼喚，是農民的期盼，也是黨對當代大學生的殷切期望。高校畢業生到農村去，是成長成才的一種正確選擇。當代大學生思維活躍、視野開闊、知識面寬、富有創造熱情，但多數人還缺乏基層艱苦生活的鍛煉。如果不到實踐中經風雨、見世面，就很難擔當社會重任。農村既是施展才華的舞臺，又是礪練人生的學校。
2.到企業去，同樣發揮自己的才智。對于當代大學生來說，企業同樣也是一片廣闊的就業天空。歷史學專業畢業生一般具有較強的文筆功底，分析解決問題能力較強，工作踏實努力。而企業最需要這樣的畢業生?，F如今紅色旅游、文化旅游比較流行，而這些歷史歷史學的畢業生就可以以自己扎實的歷史知識，到旅行社、文化旅游景點、紅色旅游景區工作，發揮自己的專業特長。
3.自主創業，打出自己一片天地。國家對高校畢業生從事個體經營符合條件的，免收行政事業性收費，落實稅收優惠、小額擔保貸款及貼息等扶持政策，給歷史學專業的學生一個可以創業的平臺。
所謂大學生就業難，不是指在當今中國大學生真的過剩了，主要問題依然是存在著“有業不就與無業可就”的結構性矛盾。解決問題的辦法當然需要政府、社會、用人單位、學校、畢業生本人等多方的共同努力與參與。歷史學本科畢業生要提高自己的專業素質與綜合素質，到基層、到西部、到企業，敢于自己創業，才是提高就業質量的根本所在。
1.構建以就業為導向的師范?？茖W校歷史教育專業人才培養方案
首先是解決師范專科學校歷史教育專業人才培養目標的定位問題。國家教育部“高職高專專業介紹”中對“歷史教育專業”學生就業取向的規定是“小學教師、邊遠地區的初中教師”，可以看出，?？茖W歷的歷史教育專業學生還是以小學教師為就業目標，這也是與國家師范教育體制從舊三級（中師、師專、師大）到新三級教師教育體系（師專、師大、研究生）相適應的。加之?？茖W歷已在許多地方成為初中教師不合格學歷的現實，師范?？茪v史教育專業人才培養目標還是應該定位為以培養小學師資為主，而不是培養合格的初中歷史教師。當然，鑒于各地經濟發展的不平衡，目前還應兼顧學生志愿在邊遠地區做一名初中歷史教師的需求。其次是解決師范?？茖W校歷史教育專業人才培養應以小學的哪個學科為對口學科的問題。小學取消了獨立設置的歷史課程，但并不是取消了歷史知識，而是將其融入了“思品與生活”“思品與社會”這些綜合課程中。因此，歷史教育專業在小學的對口學科中，最相關或最相近的就是“思品與生活”、“思品與社會”這些綜合學科課程。而“思品與生活”“、思品與社會”課程是人文社會知識的綜合，包括思想品德、歷史、人文地理、政治等各門學科知識。因此，歷史教育專業應以小學“思品與生活”“、思品與社會”課程作為對口學科師資的培養目標，要求課程設置不能單獨以歷史專業課程作為專業主干課程，應該融合上述這些學科內容。
2.改革師范?？茖W校歷史教育專業課程設置
在課程設置方面，晉中師范高等?？茖W校歷史教育專業進行了如下改革：一是融匯歷史、政治等人文社會學科的內容，讓學生學習“思品與生活”、“思品與社會”綜合課程師資所需的知識?！八计放c生活”“、思品與社會”課程是人文社會知識的綜合課程，包括思想品德、歷史、人文地理、政治等各門學科知識。專業課程融合的結果是，專業必修課程設置除中國通史包括中國古代史、中國近代史、中國現代史，世界通史包括世界古代史、世界近代史、世界現代史、世界當代史以及史學概論、歷史要籍介紹與選讀外，還要增加思想道德修養、馬克思主義哲學原理、思想與中國特色社會主義理論體系概論、法學概論、形勢與政策等思想政治專業主干課程為必修課。此外，還開設了中國文化概說、西方文化概說、禮儀、人口資源與環境等人文類課程以及晉商文化研究、山西民俗、太行革命斗爭史等地方歷史文化校本課程，以滿足“思品與生活”“、思品與社會”綜合課程師資所需的知識基礎。二是設置兩門教學法課程，如設置小學社會課程教學論和教學法為必修課；設置中學歷史教學論與教學法課程。三是輔修小學語文教育專業課程。晉中師范高等?？茖W校精選并整合小學語文教育專業的課程，將小學語文教育的專業主干課程中的現代漢語基礎、古代漢語、古典文學、現當代文學、寫作、小學語文教學法等整合成四門課程，分別是漢語基礎、文學、寫作、小學語文教學法。四是課程標準制定的原則是只求通達，不求精深，即使學生在較短的時間內了解學科的知識框架、思維方法，并在此基礎上形成對這些學科知識的融會貫通。
3.強化實踐教學并加強學生教學技能的訓練
實踐取向是教育部制定教師教育課程標準的基本原則，要求教師教育課程強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。師范生的從教技能、漂亮的粉筆字、標準的普通話、扎實的教學技能是其必備的素質，也是師范生的專業特色。為增強師范生的就業能力，增加師范生的就業機會，學校在教學中強化實踐教學、加強教學技能學習訓練，在從教技能學習訓練方面形成了“三三三”基本功訓練模式，即“一般基本功+專業基本功+教學基本功”的訓練內容。一般基本功包括三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、普通話、簡筆畫；專業基本功是具有專業特色的基本功，歷史教育專業基本功定位為繁體字的識讀與社會歷史事件的述評；教學基本功的學習訓練包括教育類課程、心理學理論課，同時，微格課程對學生進行專門的課堂教學技能學習訓練，小學社會課程教學論與教學法、中學歷史教學論與教學法對學生進行針對性的學科教學理論與方法的學習訓練。學校提出“天天練，周周評、月月測”的訓練要求，并確保學生在校期間兩周的教育見習和十八周的教育實習時間。歷史教育專業畢業生面向中小學就業具有特殊性，而歷史教育專業畢業生領取中學或小學教師資格證必須有在中學或小學的見習實習經歷，所以，為滿足師范生就業的需要，師范生的教育見習實習可以在小學進行，也可以在中學進行，以師范生的志愿為主。
作者：吳紅霞單位：晉中師范高等?？茖W校政史系副教授
一、創設學習情境，提高學習積極性
良好的學習氛圍能夠有效地提升歷史課堂的學習效率。因此，教師在歷史教學過程中應該努力地為學生創設歷史學習情境，提高學習積極性。例如，可以開展分角色扮演活動，在學習《外交事業發展》這一課時，挑選三名學生，分別扮演尼克松、、，表演簽訂《中美聯合公報》時的情境。同學們對這樣的“穿越”游戲表現出興趣，取得了非常好的教學效果，而且加深了學生對歷史知識的記憶，提高了課堂教學效率。
二、培養師生情感，提高學習動力
那么，要如何建立良好的師生關系呢？例如，對待落后的學生不帶有感情色彩，做到一視同仁；在課下主動找學生交流，解答疑難問題等。在師生交流活動中，改進師生之間的相處方式；通過調控師生雙方的互動性，促進歷史教學有效性的實現。
三、開展知識競賽，提高學習興趣
例如，一個教師在期末考試前對歷史知識復習的過程中，準備了一些經典的歷史練習題，然后把班級里的學生平均分成五組，給學生一節課的時間，讓學生通過反復，從而達到記憶的目的。一節課過去后，教師提問“：請問二戰的時候同盟國和協約國各是哪幾個國家？”學生為了回答問題，熱烈地討論問題，最后最先搶答出的小組獲勝。通過競賽，有效地培養學生的競爭意識與合作意識。
綜上所述，我們要充分地認識到創新教學模式、革新教學方法在歷史課堂教學中的重要性，通過各種教學方法培養學生獨立思考、團隊合作、勇于創新的能力。
作者:萬鳳麗單位:河南省柘城縣實驗中學
[摘要]日本歷史教科書中有關戰爭歷史的記述及其所反映的各種觀念是戰后日本社會變化發展的產物,這些內容和觀念既受日本社會歷史觀和價值觀的直接影響,產生了許多扭曲的歷史記述和教育方式,又同時反過來影響了日本社會對歷史的集體記憶.日本歷史教學中有關戰爭歷史內容所形成的各種歷史觀念和政治意圖,會融入到日本社會的意識形態和戰略思考中,進而會影響未來東亞地區的國際關系和歷史進程.本文對日本最新的歷史教科書中有關戰爭歷史的記述問題進行了述評,并分析了日本歷史教科書問題的歷史和社會背景,以及日本戰爭歷史觀問題產生的思想原因.
[關鍵詞]歷史教科書戰爭記述分析
一個時期以來,有關日本中學歷史教科書的問題激起了各國各界人士的強烈關注.中學教育是一個國家公民教育的最重要階段,在教科書中向學生傳授怎樣的歷史知識,不僅是日本社會如何認識過去的問題,更是日本如何面對未來的關鍵.在此,就日本新歷史教科書中對第二次世界大戰時期歷史的記述問題及其背景作一評析,以供同仁參考.
戰爭歷史記述問題事態
日本的中學歷史教科書按慣例是每隔4年修訂一次.上次日本中學(初中)歷史教科書審定是在2001年,今年重新審定,教科書將于2006年四月起采用(新學年于四月份開學).
目前,日本共有日本書籍,東京書籍,帝國書院,清水書院,大阪書籍,教育出版,日本文教及扶桑社等8家出版社擁有初中教科書發行權.2005年4月5日日本文部科學省再次審定通過準備發行的8種初中歷史教科書內容雖然良莠不齊,但總的傾向仍然是把日本對中國,韓國等的侵略戰爭歷史簡略化.其中最引起關注的還是扶桑社出版的由日本右翼"新歷史教科書編纂會"編寫的初中《新歷史教科書》.
"新歷史教科書編纂會"屬于日本專事美化侵略戰爭的右翼文人"自由主義史觀派".這個組織近年來十分活躍,不僅大量著書立,而且還專門編寫"新歷史教科書",其目的是把日本社會右翼的歷史觀,通過教科書傳授給日本的青少年學生.尤為突出的是這種教科書中關于第二次世界大戰期間日本戰爭責任的記述,集中體現了其右翼史觀和特征:
在平成18年(2006)版《新歷史教科書》的第五章"世界大戰的時代與日本"中,在記述日本全面進攻中國的歷史時,該書在"中國的排日運動與協調外交的挫折"標題下稱:"隨著中國國內統一的進行,排外運動也跟著高漲.中國人對于根據不平等條約在中國享有優惠的列強十分排斥,除了民族的反感之外,受到以武裝革命成功的蘇聯共產黨思想的影響,運動有急進的傾向.對勢力日益擴大的日本,除了拒買日本商品之外,也時常出現攻擊日本人的的排日運動.……然而,中國的排日運動卻仍然無法有效地控制.因此以日本軍部為首,開始有人認為對中內政的不干涉政策不足以解決問題,批評幣原外交為軟弱外交的聲音逐漸高漲."這樣的表述,似乎是日本的進攻是由于中國的"排外",為其開脫隨后的帝國主義侵略做好了鋪墊.
接著這本歷史教科書在"從盧溝橋事件到日中戰爭"標題下稱:"在外國人權益集中的上海發生的二名日本人將兵被射殺事件,成為中日之間的沖突一發不可收拾的導火線.日本軍原來以為只要攻陷國民黨政府的首都南京,便會降伏,于是于12月占領南京.然而卻遷都到后方的重慶,持續抗戰."其荒謬邏輯是如果中國不抵抗,就沒有戰爭了.
關于南京大屠殺,該書在第199頁圖片說明中稱"日本軍造成了中國軍民多數的傷亡(南京事件).此外,此事件的犧牲人數資料受到質疑,并且有許多不同的見解,至今仍在爭論中."
在關于第二次世界大戰歷史的記述上,這本"新歷史教科書"刻意美化侵略,甚至反復強調日本的進攻有助于亞洲各國的獨立.該書在第五章第二節"第二次世界大戰的時代"下,以"大東亞會議與亞洲各國"為標題宣稱:"擴展到亞洲的獨立希望日本首戰的勝利,帶給了東南亞及印度人民獨立的夢想與希望.如果沒有當地人民的協助,日本軍在東南亞不可能有勢如破竹的進展.更有被日本軍俘虜的英國印度人士兵結成印度國民兵,協助日本軍進攻印度.不論是印尼或緬甸的軍隊都是在日本軍的指導下組織而成的."并稱1943年11月的"大東亞會議"歷史地位在于"會議中發表了和同盟國大西洋憲章對抗的大東亞共同宣言,宣揚各國的自主獨立,相互提攜相互發展,撤消人種的差別.會議之后,日本以排除歐美勢力,建立亞洲人的大東亞共榮圈作為戰爭更明確的目的."
該種歷史教科書進而更在"亞洲各國與日本"標題下強調"日本敗戰撤退之后,這些殖民地在十數年間相繼以自己的力量完成獨立,當中也有留在當地參與獨立戰爭的日本士兵.日本往南方的進出,原先是為了獲得資源,卻成為加速亞洲各國獨立的楔機之一."按照該歷史教科書中的邏輯,幾乎等于說希特勒侵略波蘭是為了幫助其獨立于蘇聯.
這樣一種宣揚皇國史觀,美化侵略戰爭的中學歷史教科書被日本文部省宣布審檢"合格",并將于2006年面向中學生,實際上是日本社會近年來右翼史觀膨脹的體現.更令人不安的是,在這樣的大背景下,其他各家出版社雖然沒有完全采用右翼史觀,卻也明顯"自律".從2002年度以來的各種歷史教科書的內容看,相對于1997年以前的版本,各家出版社均大幅削減或淡化了關于第二次世界大戰期間日本軍隊的戰爭暴行的史實,尤其是大幅度減少甚至刪除了歷史教科書中關于慰安婦,"三光政策"及南京大屠殺等問題的記述.
二,日本教科書問題的歷史和社會背景
日本出現篡改歷史的教科書問題決不是偶然的,它有著深刻的歷史和社會背景.第二次大戰結束后,占領日本的美國對日本教育曾經進行了改造,采取了包括修改教育內容,禁止傳播軍國主義思想;實行政教分離,禁止教育單位參預祭祀和參拜活動等措施.這些有力地限制了日本軍國主義教育的發展.但是,隨著冷戰的開始,和美國實施利用日本牽制前蘇聯和中國的戰略,其對日本的控制改造政策發生逆轉,右翼史觀在戰后日本教育領域內又重新滋長.
朝鮮戰爭時期,在日本右翼勢力影響下,日本文部省在1951年將歷史教科書審定標準《學習指導綱要》中的"日本對中國的侵略"改成了"日本對中國的進出",直至2002年4月.1956年,日本政府廢除了原來的《教育委員會法》,實施《地方教育行政組織和管理法》,把教育委員民選制改為任命制,又向戰前的教育制度靠攏,至使在上世紀60年代和70年代右翼思潮在日本教育界進一步抬頭.
20世紀70年代中期,日本文部省對《文部省設置法》第五條(文部省權限)作出重大修改,明確規定文部省具有對教科書的審定權和對義務教育學校所用教科書的發行權,同時還規定文部省擁有學校教科書的著作權,教科書出版單位也須由文部省指定.這樣,文部省由戰后初期的"指導,建議,助成機構",變成了全面控制教育體系和教學內容的壟斷機構.
1982年日本文部省在對歷史教科書的審定中,要求刪改對亞洲鄰國的侵略史實,南京大屠殺,731部隊,慰安婦等也被淡化成戰爭時期由于混亂而發生的行為.這激起亞洲鄰國和日本國內的強烈批評.中國和韓國政府向日本政府提出了正式交涉.日本政府在當時的形勢下表示愿意傾聽意見,改善與亞洲鄰國關系,并隨后在相關的教科書審定條例中增加了"鄰國條款".但這并不能解決教科書中的歷史觀問題,.
此外,日本政界也不斷出現為侵略歷史翻案的言論.一些高級閣僚如藤尾正行,奧野誠亮,永野茂門,櫻井新,島村宜伸,江藤隆美等人紛紛因就歷史問題"失言"受到譴責而離職.1993年8月,日本細川內閣成立后,才公開承認以前的戰爭是侵略戰爭.1995年再度審定中學歷史教科書時,正值第二次世界大戰及反法西斯戰爭勝利50周年紀念期間,也是社民黨委員長村山富士出任首相期間,對侵略戰爭的歷史有反省表示.但隨后日本社會和政界便出現了聲稱反對"自虐"史觀的"國民運動",并在上世紀90年代中期陸續組建了"新歷史教科書編纂會"等團體,正式編寫貫徹右翼史觀的中學歷史教科書.
進入21世紀以來,隨著國際形勢的變化和中國的崛起,日本社會,特別是日本政界,右翼勢力上升.日本執政者刻意以歷史問題來刺激因多年經濟不振而消沉的國民情緒,并達到修憲,強兵,走向國際事務的目的.日本決策層內,小泉及其未來的繼任者,在歷史問題上會更強硬.日本很可能會因歷史觀問題與亞洲鄰國陷入新的政治冷戰和對立.日本國內的歷史教育中,也會在有關戰爭歷史的內容上,更加右傾.與此相應,中,韓兩國的反日情緒可能增長.針鋒相對的歷史觀,可能會成為東亞和平,和諧格局的死結.
日本歷史教科書中有關戰爭歷史的記述及其所反映的各種觀念是戰后日本社會變化發展的產物,這些內容和觀念既受日本社會歷史觀和價值觀的直接影響,產生了許多扭曲的歷史記述和教育方式,又同時反過來影響了日本社會對歷史的集體記憶.日本歷史教學中有關戰爭歷史內容所形成的各種歷史觀念和政治意圖,會融入到日本的社會意識和理論思維,并在相當程度上成為日本意識形態和戰略思考中的要素,進而會影響未來東亞地區的國際關系和歷史進程.聯系到當今日本在對華戰略乃至國際政治上日趨強硬政策的思想背景和淵源,日本歷史教科書問題使人們愈益關切.
三.日本戰爭歷史觀問題產生的思想原因
第一,日本在政治上并沒有與舊時代完全割裂.將日本與德國比較可見,德國舊國家機器完全被粉碎,其戰后的政治與納粹時代完全劃清了界線,德國人可以超脫于舊時代之外而對其戰爭歷史加以無保留的反省和批判.而在日本,舊時代的一些成分在戰后仍在一定程度上維續了下來,戰時的天皇在戰后雖然失去了權利,但對其戰爭責任并沒有追究.日本人不可能像德國人將戰爭責任歸咎于希特勒那樣將罪責歸于天皇,不能與舊時代完全分清界線,舊歷史仍是日本人現在所生活時代的一部分,這樣日本人就一直背負著歷史的重壓和罪責.德國人批判過去的歷史不等于批評現在的國家,而日本人批判歷史則意味著批評國家本身.與舊時代無法割斷的聯系使日本人難以對仍然與他們現在生活相聯的歷史加以徹底的批判.
第二,在對戰爭歷史的認識上,日本右翼史觀的理念是認為日本不是加害者而是受害者,不是侵略者而是解放者,這樣的觀念必然導致對戰爭歷史的歪曲.與德國對戰爭歷史的反省相比,誠然,并非每個德國人都感到對戰爭有罪,但作為一個民族它感到有責任.日本右翼人物的史觀則表明他們既不覺得有罪,也不覺得有責任.而沒有責任感便不可能對歷史進行深刻反省.
第三,在歷史觀念上,由于歐洲一體化思想的影響,歐洲國家更傾向于將本民族的歷史看作是歐洲歷史的一部分.而亞洲一些國家,尤其如中國和日本,有時則傾向于將亞洲歷史看作是本民族歷史的一部分.如同中國對于古代亞洲歷史的一些觀念,日本對于亞洲近現代歷史的觀念也傾向于以本國為中心,強調日本本位文化的確立.以這樣從本民族角度而不是從整個地區大歷史角度出發的觀念去回顧和看待歷史,便自然會導致民族主義傾向等偏差和錯誤認識.
第四,在對亞洲大陸的觀念上,自近代以來,日本社會就一直存在著"脫亞論"的潛意識,認為就像歐洲歷史發展有脫離伊斯蘭文明影響的"脫亞"過程一樣,日本歷史發展也有脫離中國文明影響的"脫亞"過程,認為日本應追求歐洲文明而脫離亞洲文明."脫亞入歐"的意識使日本思想界搖擺于歐洲文化與亞洲文化之間.而事實上日本既不可能融入西方文明,也不可能割斷與亞洲傳統的聯系.現代日本科學很發達,文學也發達,而哲學卻不發達,原因可能就在于其文化沒有明確的定位,彷徨于東方文明于西文明之間.更為重要的是,"脫亞論"的思想導致了日本的島國思維和對亞洲大陸的對立意識,導致了日本對亞洲鄰國的蔑視,敵視,和敵對.這樣的潛意識過去是引發日本侵略亞洲國家的思想因素之一,現在也是日本保守勢力歪曲侵略亞洲歷史的重要原因.
四,我們如何面對
首先,面對歷史教科書問題,我們應該超越民族的仇恨,而從整個東亞未來的和平與發展大業的高度來看待問題.應堅持理性的原則,如果只是以一種極端去取代另一種極端,那么,東亞只會在思想上變成另一個中東.對戰爭歷史的認識,需要在觀念上要沖破民族的限制和人性的狹隘,現在東亞各國在歷史問題上的相互態度,除了政治和社會因素,更需要面對很多人性的弱點,這無論對于中國,日本都是一個挑戰.如果能勇敢面對這一挑戰,而不是繼續在人性的漩渦中怨天尤人,那么通過這一問題在理智上勝利的民族是一個智慧的文明的民族.歷史問題應該也能夠促進兩國走向更加文明之路.
其次,應將少數日本右翼勢力與日本主流學術界區別開來,增強交流和合作.應深入了解和理解日本學術界的真實狀況和理念,理清問題的根源,并構筑亞洲學術界相互支持和信賴的關系.在這方面,日本也確有責任努力去取得鄰國的信任,日本對于自己的戰爭歷史,必須通過自己的誠意向亞洲各國和世界人民展現自己的道義感和責任心,這是最首要的.對過去的歷史作深刻的反思,不會是一個時代的結束,而只會是一個時代的開始.
第三,在歷史教科書問題上,各方爭論的是過去,但其實真正擔憂的是將來.因此,我們的批判與爭論不應只重于一時一事,而更重要的應是找到面向未來的解決之道.不能讓過去的歷史撕裂未來的亞洲.應努力建立有關教科書問題磋商和交流的正常渠道和機制,致力于建立亞洲共同的歷史記憶和歷史認識.如果在未來亞洲國家要象歐盟國家一樣走向一體化以求共同的更大發展,那共同的歷史認識就是最重要的思想基礎.
歷史系本科畢業論文的撰寫是實現本科生培養目標的重要實踐教學環節之一，是學生在教師的指導下，針對歷史專業領域的選題，綜合運用四年所學的專業知識，進行學術探討和研究的實踐過程。畢業論文工作具有思想性、創造性、科學性、實踐性、綜合性等特點，各教研室教師務必充分重視，精心指導，真正實現創新性人才的培養。
一、畢業論文的組織與安排
畢業論文工作是歷史系人才培養體系的中心工作，通過學?？傮w監控和系全程管理相結合的形式，并在學校其他職能部門及有關單位的協助與配合下，共同完成這一培養創新性人才的工作。
（一）歷史系本科生畢業論文工作由系教學委員會和分管教學副主任負責，主要側重于宏觀指導，工作包括：制定畢業論文工作計劃；規范論文格式，統一質量標準；檢查評估各教研室畢業論文工作，考察進度，抽查質量；組織全系的畢業論文工作經驗交流；負責本科優秀畢業論文的匯編工作；主持學生選題及成績表的存檔工作等。
（二）在每年的9月份，設立歷史系畢業論文工作領導小組、論文指導委員會和答辯委員會。教學系主任負責本系本科生畢業論文工作計劃的審定、時間安排、指導教師的配備、開題指導、中期檢查、成績考核和答辯等工作；論文工作結束后，對畢業論文的各項工作進行總結，寫出書面總結報告并提交至教務處。在論文答辯工作結束后，系還應向教務處推薦優秀論文以匯編成多媒體光盤，推薦的篇數為1-2篇，基地班1-2篇。
（三）系辦公室教務員負責畢業論文工作的后勤保障，做好成績登記及存檔工作，組織學生登陸公共數據庫系統提交開題報告和論文及認定與記錄論文成績。
（四）畢業論文的選題、指導教師的配備、工作計劃及日程安排等工作必須在第七學期結束前完成。畢業論文工作必須保證有八周的撰寫時間，學分為6分。畢業論文工作必須在每年畢業生離校前一個星期全部結束。
二、畢業論文的選題
選題是撰寫論文的第一個重要環節，恰當的選題可以激發學生的積極性和創造性，從而能夠用心地投入論文寫作。每屆基地班指導教師和輔導員相互配合，加強選題工作，注重學生個人興趣、學術熱點與社會經濟建設的重點與熱點問題的結合，注意理論型與研究型的結合，并遵循以下四個的原則開展選題工作：
（一）保證論文的學科專業性特點。選題應適應當前經濟、社會發展的實際需要，密切結合本專業的培養目標和專業特點，使學生能夠綜合運用所學的專業知識和技能，培養獨立的工作能力。
（二）深度、難度與可行性相結合。選題要考慮學生的專業基礎和實際水平，應是學生在短期內經過努力可以完成的或者可以相對獨立地做出階段性成果的課題。選題應當盡量體現歷史學科發展的最新進展，兼顧知識的深度和廣度，既有利于學生掌握基本原理和方法，又有利于學生創新能力的提高；要注意激發學生的興趣愛好，鼓勵和支持學生走向學科的前沿，從事邊緣與交叉學科課題的研究。
（三）一人一題，注重創造性。要求每個畢業生選做一個題目，并在教師指導下獨立撰寫論文。如一個教師指導多名學生，應確保每個學生選題不同。
（四）考慮到歷史系本科生均為師范專業學生，教育科學研究方面的論文應保持一定的比例。
學生在系論文指導委員會和基地班導師、輔導員的幫助下開展論文選題工作。選題可由學生自己提出，指導教師審定；也可由教師直接確定。鼓勵學生直接參加指導教師的科研課題，并從中選擇適宜的題目撰寫。
三、畢業論文的指導
在畢業論文工作的過程中，應始終堅持“學生主體、教師主導”的原則，充分發揮教師的指導作用，使學生的科研意識得到熏陶，并初步建立科學研究工作思路。
（一）指導本科生撰寫畢業論文是高等院校教師應盡的職責，各教研室應選用學術造詣較高、經驗豐富、作風嚴謹的教師擔任本科畢業論文指導教師；畢業論文指導教師應具有中級及以上技術職稱。
（二）論文指導教師的職責如下：
1、貫徹因材施教的原則，了解學生情況，分析學生特長，嚴格要求學生，確保每個學生發揮最大效績。
2、根據選題，指導學生進行文獻檢索或社會調查計劃；指導學生擬訂論文寫作提綱，解答學生提出的問題。
3、每周檢查學生論文進展情況。要以身作則，教書育人，重視對學生進行科學思想、科學精神、科學方法的熏陶，培養學生較高的學術道德、實事求是的科學態度和勇于創新的進取精神。
4、指導學生正確撰寫論文，認真評閱畢業論文，并寫出評語；參加教研室組織的畢業論文答辯和成績評定。
（三）教師指導本科畢業論文應計算一定的工作量：指導一篇本科畢業論文相當于教學工作量6學時，為保證指導質量，每位導師指導學生數最多不能超過6名。
四、畢業論文的撰寫
要求每個本科畢業生都要參加畢業論文的撰寫，并獨立完成一篇質量較高的論文。
（一）所撰寫的論文要求觀點明確，論據充實，數據可靠，條理清楚，版面清晰根據歷史專業特點，一般按科研論文體例撰寫。
（二）論文撰寫應包括確定選題、調查研究、查閱和整理資料、撰寫開題報告、數據處理、完成論文等各個環節。
（三）論文題目確定后一般不得中途變更，如確需要變更，須經指導教師同意并報系主管領導審定；學生在撰寫論文的過程中，應該每周向指導教師匯報論文的進展情況，聽取指導教師的意見。
（四）畢業論文格式應規范，必須由封面、目錄、正文（包括中外文題名、中外文摘要、中外文關鍵詞、正文、參考文獻和致謝）三部分構成；每篇論文正文字數應在8000字以上；參考文獻和注釋必須符合學術論文的格式要求；論文主體撰寫過程要求參考兩篇以上外文文獻，并開列出所引用的中外文文獻資料目錄。詳細要求見所附《華東師范大學本科生畢業論文的格式要求》。
（五）要求提前畢業者，必須在申請畢業的時間前完成論文的撰寫，向系申請提前答辯，經系行政審批，由系組織答辯，論文成績合格者，且提前修完教學計劃規定的全部課程并考核及格，可予以提前畢業，上報教務處備案。
（六）免試直升碩士生者（包括三年級提前畢業免試直升者），必須參加畢業論文撰寫，且論文成績達到優或良。
五、畢業論文的質量監控
完善的質量監控體系，是畢業論文工作順利開展、高質量完成必不可少的措施。歷史系本科畢業論文質量監控主要依靠教學督導與教學委員會的作用。
教學督導全程跟蹤畢業論文工作的各個環節的質量，主要工作有：參與畢業的開題報告的評閱，保證選題的質量；參與畢業論文的中期檢查與定期檢查，保證檢查的質量；參與畢業論文的答辯與考核，保證答辯的質量。
系教學委員會不僅是畢業論文工作的重要實施者，而且是過程質量監控的主要依托力量。教學委員會應嚴格把關畢業論文的選題，負責初步審核學生的開題報告，參加畢業論文的中期檢查，是畢業論文答辯小組的組成人員。
六、畢業論文的答辯與評分
要求本科畢業生全部參加論文答辯，只有通過答辯，論文才能取得成績。
（一）答辯工作在系領導下，由系答辯委員會主持進行。系答辯委員會由教學委員會成員組成，下設教研室答辯小組。論文答辯小組至少應由三位教師組成，組長應由具有副高級及以上技術職稱的教師擔任，其中一位可以是指導教師。
答辯委員會的責任是統籌答辯工作，審查論文答辯資格，統一評分標準和要求，對有爭議的成績進行裁決，并綜合指導教師、交叉評閱教師、答辯小組的成績及評語，審定學生的最終成績，并向學校推薦各歷史專業質量上乘的論文1～2篇入選《華東師范大學優秀本科畢業論文選編》多媒體光盤。答辯小組的責任是主持畢業論文的答辯工作，確定答辯成績并寫出評語。
（二）答辯之前指導教師應對畢業生提交的答辯材料進行形式審查，所撰寫的論文需滿足學校規定的格式要求且論文及相關材料完整者可以申請參加答辯。所提交的材料除論文外，還應包括封面、開題報告、考核意見表（包括論文答辯記錄、指導教師評語、評閱教師意見、盲檢抽查意見、成績考核等）。開題報告要求一式二份，一份與學生論文一起裝訂，一份作系存檔用。
（三）論文的成績評定采用“五級記分制”（即優、良、中、及格、不及格），每篇論文在指導教師初評后，須經其他教師至少1名交叉評閱并撰寫評語，最后由論文答辯小組根據《歷史系本科生畢業論文評分標準》綜合評定成績。論文成績的評分、評語、答辯記錄等一并記錄在《華東師范大學本科畢業論文考核意見表》上，答辯委員會對考核意見表進行審核并給予學生最終的成績與評語。
（四）答辯堅持公平、公正、公開的原則，注重論文的學術質量。優秀畢業論文必須進行系級答辯，各答辯小組應嚴格掌握評分標準，優秀論文一般不應超過論文總數20％。
（五）經答辯委員會與指導教師認定，系答辯委員會將不受理答辯的情況如下：
1、在規定的時間內未按時完成畢業論文；
2、指導教師初評成績不合格，或論文交叉評閱成績不合格；
3、“盲檢”成績不合格，且在規定時間內，經修改，論文質量仍不合格；
4、因任何原因累計缺勤時間超過畢業論文工作總時間的1/3。
（六）畢業論文答辯不被受理者或答辯成績不合格者，畢業論文成績一律以不及格計，具體管理方法如下：
1、可以申請延長學習期，由本人提出申請，系報教務處審批后可繼續留校學習，重修期滿畢業論文成績合格，并完成教學計劃規定的全部課程，可以頒發畢業證書和學位證書。
2、對申請作結業處理的學生，結業后三年內有兩次返校補做畢業論文的機會，成績合格，可以換發畢業證書，對結業生不補授學士學位。
3、學滿6年后，畢業論文成績仍不合格，不再延長學年，必須作結業處理。
4、重修一般應在校內進行，并按學校有關規定交納一切培養費用。上述情況由系上報教務處備案。
七、畢業論文的注意事項
撰寫畢業論文，不僅有助于學生綜合運用課堂知識和基本技能，發現、分析和解決實際問題的能力的培養，更有助于學生實事求是的科學態度、勤于實踐的科學作風、勇于創新的科學精神的形成。
學生如有下列違紀情況之一者，經答辯委員會與指導教師認定，畢業論文成績一律以不及格計，必須重修，并上報教務處備案：
1、抄襲他人畢業論文（論文內容有40％以上與他人相同），根據《本?？茖W生違紀處分辦法》，按剽竊、抄襲他人研究成果予以認定，并給予相應的紀律處分；
2、論文數據和資料造假，根據《本?？茖W生違紀處分辦法》，按弄虛作假予以認定，并給予相應的紀律處分；
3、請人或雇人論文，根據《本?？茖W生違紀處分辦法》，按請人代考予以認定，并給予相應的紀律處分。
八、畢業論文的經費使用
畢業論文經費從系教學業務費中支出，按平均每位應屆畢業生50元計算，用于畢業論文指導、評閱、答辯及論文的裝訂保管等過程。同時鼓勵學生直接參加導師的科研項目，在科研經費的支持下開展畢業論文工作。
九、畢業論文的檔案管理
論文檔案管理工作是一項系統工程，是論文工作發展過程的歷史記錄，是廣大師生辛勤勞動的結晶。完善的論文檔案管理，有助于論文工作的傳承與創新，從而推動論文質量的提高。
（一）學生畢業論文答辯后，其全部資料應由系教務員統一歸檔，集中保管四年以上。凡丟失學生的畢業論文，視情節輕重，對相關人員作一定的處理。教師查詢畢業論文，須辦理借閱手續。其他學生一般不得復印與保存畢業論文，有特殊需要復印者，需經指導教師同意，經院系行政審批。凡私自復印畢業論文而造成不良后果者，要追究其責任。
（二）學校每年從各專業遴選1～2篇優秀畢業論文，編輯制作成《華東師范大學優秀本科畢業論文選編》多媒體光盤。此光盤除了作為重要資料予以存檔及發給入選論文的學生與指導教師作為特別紀念之外，還作為畢業論文的質量示范，供新一屆學生參考。同時，這些光盤也成為學校教學工作對外對內宣傳的重要材料。
（三）進一步提高畢業論文工作的信息化水平，要求每個畢業生必須登陸學校公共數據庫系統提交論文及開題報告，在提交的基礎上認定與記錄論文成績。
十、其他
畢業論文的知識產權歸學校所有，未經指導教師同意，學生不得將論文所涉及的技術內容、機密等向外擴散。畢業論文結束后，所有的論文資料，應交回所在系作為教學資料保存，學生不得自行帶走。學生的畢業論文若需發表，需征得指導教師的同意，且應以華東師范大學為第一署名單位。
