時間：2022-03-27 06:18:15
序論：在您撰寫新聞專業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要:戲仿新聞是將“戲仿”引入到新聞實踐之中,對傳統新聞進行“惡搞式”的摹仿,特別是針對社會熱點事件與輿論焦點。戲仿新聞最為直接的兩個特點是“假”和娛樂性?！凹佟笔墙⒃谝欢ㄊ聦嵰罁?并非憑空杜撰,“假”只是呈現給受眾的表象,傳達的是新聞背后的社會問題及其根源;同樣,戲仿新聞以一種娛樂化、戲謔調侃的方式“說新聞”,在娛樂大眾的同時暗含對社會嚴肅的思考。
關鍵詞:新聞戲仿;新聞娛樂化;新聞真實;論文
李普曼“擬態環境”理論表明大眾傳媒由于受到媒介屬性的限制、新聞專業主義的規范等,經過一層層的“把關”之后向受眾提供新聞信息。大眾傳媒所提示的環境是傳播媒介通過對象征性事件或信息進行選擇、加工并重新結構化以后向人們提示的環境,并不是環境的全部。與此同時,社會發展過程中各種社會矛盾的不斷涌現,新媒體的不斷興起,人們越來越重視意見的表達,越來越關注自己所處的社會環境?！靶侣剳蚍隆闭窃诖吮尘跋聭\而生,用一種調侃的方式“說出”在新聞媒體中不敢說、不能寫的事情,彌補了傳統新聞的“縫隙”。針砭時弊,反映新聞背后的社會問題、社會矛盾。
有觀點認為戲仿新聞就是假新聞,就是單純娛樂大眾,但是究其本質,“戲仿新聞”又與新聞真實性原則、新聞娛樂化之間有著密切的聯系。當傳統新聞被“戲仿”,衍生的戲仿新聞是更加注重“戲仿”的成分,還是新聞的成分,值得深入的思考與研究。
一、從“戲仿”到“新聞戲仿”
“戲仿”的定義首先出自于英國文人撒繆爾·約翰遜在《牛津英語辭典》中,首先認為這種摹仿可以造就戲劇效果、滑稽效果以及荒謬效果;其次這是一種低劣的摹仿?！皯蚍隆敝L從電影藝術開始,其后隨著時間的推移,不斷蔓延到文學、音樂、繪畫等領域。人們運用“戲仿”這一手法,在自己作品中借用其他作品,通過營造一種“熟悉的陌生化”氣氛,使其具有戲謔、滑稽的審美效果,以達到調侃、嘲諷,有時甚至是致敬的目的。當“戲仿”被借用到新聞實踐之中,產生了一種全新的媒介現象——“新聞戲仿”,由此衍生出戲仿新聞。
但“戲仿”并不是新聞的表現手法之一,戲仿新聞也沒有成為新聞體裁之一,在業界并沒有“新聞戲仿”或者“戲仿新聞”這種說法。因此“新聞戲仿”只能說是一種興起的媒介現象,與“惡搞”有著許多的相似之處,但卻有著本質上的不同。有學者說:“使用戲仿這種敘事手段的新文本否定母本的價值取向,新文本總體上有一定的價值追求。使用惡搞這種敘事手段的新文本對母本態度曖昧,沒有明確的、更高的價值立場,因而惡搞是‘空心的戲仿’[1]”,由此說明,“戲仿”是對模仿對象的批判與否定,而惡搞則不一定,也許是否定,也許是褒揚。
在西方國家,最著名的新聞戲仿節目是在美國喜劇頻道每周一至周四晚間十一點播出喬恩?斯圖爾特的《每日秀》?！皯蚍滦侣劇钡难芯烤驮醋悦绹鴮W界在討論關于喬恩?斯圖爾特的《每日秀》節目的論文中所用到的“News Parody”。
在國內,新聞戲仿節目并不多見,也沒有引起較大的反響。2000年伊始,各大中文論壇曾出現過一批源自“黑通社”(黑色幽默通訊社)的“假新聞”,以標準的新聞體或者訪談體播報,但其內容缺乏真實性。此外,還有南方報業集團旗下網站奧一網開創《愚人日報》;《南都周刊》2006至2008年制作的年末評點特刊《反向新聞》。它們所制造的“假新聞”并非傳統意義上的假新聞,而是暗含著對社會熱點事件的調侃與諷刺。
2010年春節,《壹周立波秀》火熱熒屏,周立波以特有的方式對2009年重大新聞事件進行趣談盤點,如重慶打黑、房市樓市的跌跌漲漲、奧巴馬訪華等等,其中“立波夢話”的板塊秉承了“新聞戲仿”的創作手法,周立波與另一名女主持人互相搭檔播報新聞,嚴肅認真的表情儼然新聞主播,文本模仿“新聞聯播體”對當下社會熱點事件進行播報,整個過程中極盡戲謔與諷刺,例如“近日幾百萬觀眾走向街頭向各電視臺抗議,強烈抵制在廣告時間插播電視劇,他們聲稱現在大多數電視劇還不如廣告好看,我們要想看到一條精彩的廣告,經常要等上四五十分鐘……”是對廣電總局要求電視劇中不允許插播廣告這條新聞的“戲仿”。而“面對國際燃油價格居高不下的狀況,有專家撰文透露,他已經發現了一種新型汽車燃料,該燃料不僅價格便宜,無污染,還可以飲用……”是對油價上漲此類新聞的“戲仿”。
“新聞戲仿”并不是單純地制造一條條的假新聞,混淆視聽,而是通過“戲仿”這樣的形式求得人們對于熱點事件的關注,進而發掘事件背后的根源。
由此,得出新聞戲仿的定義,所謂新聞戲仿是通過對傳統新聞文本的戲謔性摹仿,以批判者的姿態與傳統媒體建構的新聞事實保持適當距離,并在對事實的有差異的重復中創造出調侃、嘲諷的效果[2]。
二、摹仿與真實:戲仿新聞與新聞真實性
任何新聞都可以成為“戲仿”的對象,但并不是所有的新聞都有被“戲仿”的價值。戲仿新聞因其所要凸顯的調侃與諷刺的意味,對于某些負面的社會輿論熱點事件成為新聞戲仿的“寵兒”。
“新聞戲仿”以現實社會中的矛盾與沖突為中心,大量的社會熱點事件成為其戲仿的對象,與主流媒體的新聞報道相差甚遠,以黑色幽默的態度,表達百姓訴求,提供意見宣泄的良性渠道。例如,“限塑令”的出臺之后,有“戲仿新聞”稱“塑料袋自述:我活著,但我已經死了”對當時社會熱點事件的反諷。而有些新聞事件本身就帶有幾分荒誕意味,例如曾引起廣泛關注的“華南虎事件”,事件的真相——所拍老虎只是通過年畫PS之作,令人啼笑皆非,對其的戲仿“正虎拍龍”將事件中的怪異可笑之處進行放大與夸大,通過情節離奇化、權威丑角化、儀式鬧劇化、嚴肅游戲化等手段對其新聞事件背后的根源進行批判。
“戲仿”之下,雖然新聞變的“面目全非”,被冠以“惡搞”的形式,被稱為是人們口中的“假新聞”。 區分其的標準之一就是新聞的真實性原則。新聞專業主義的真實性要求包含兩個層面的意思:一是報道的事實是準確的;二是報道的是事實的真相。戲仿新聞違背了新聞真實性的第一層的要求,報道的新聞事實并非準確而客觀,加入了創作者的主觀臆想,但是究其本質,戲仿新聞目的是揭露事件背后的真相,從這一點上看,在形式上與傳統新聞的真實性原則背道而馳,但內在具與傳統新聞具有一致性:還原事實真相。相比較之下,假新聞則徹底違背了新聞真實性的原則。
一方面戲仿新聞的傳播主要依托于網絡,另一方面,新聞仿作雖有部分的事實依據,但杜撰的比例比較高,當“假新聞”擁有了“戲仿”之名,虛假的信息便會迅速擴散,新聞的真實性就面臨著挑戰。因此,“新聞戲仿”應該怎樣做?戲仿新聞的真實性究竟如何?重要的是把握戲仿的“度”,分寸的拿捏影響著“戲仿新聞”與“假新聞”之間的距離。
三、新聞與娛樂的嫁接:新聞戲仿與新聞娛樂化
“新聞戲仿”的戲仿對象為新聞,但其本身是否為新聞還有待商榷;而新聞娛樂化只是新聞在內容上更加偏重于娛樂新聞,表現形式上多用娛樂的觀點與視角。具體而言,新聞戲仿與新聞娛樂化有著以下的不同之處:
首先,“新聞戲仿”和新聞娛樂化的主體有所區別。“新聞戲仿”的主體有專業的記者、編輯等媒體工作者,但更多的是非專業“草根”,以平民視角、大眾精神去評論社會熱點事件。正如巴赫金所述,“在戲仿面前,無論身份高低、無論男女性別、無論尊卑長幼,不管是位高權重者還是卑微貧賤者,不管是偉人還是平民,不管是智者還是愚夫,都在這一場狂歡中體驗著有趣的快樂。[3]”但是在新聞娛樂化中,新聞娛樂化的主體是大眾媒體、新聞從業者,新聞的娛樂化實 際上是媒體及其從業者的娛樂意識在新聞報道中的泛化和濫化。
其次,“新聞戲仿”與新聞娛樂化的主體態度也不同。新聞戲仿是一種嚴肅的娛樂,通過娛樂化的形式表達其對社會問題的反思,表達對真善美的強烈渴望,以荒誕的形式中承載嚴肅的內容。而新聞娛樂化是用娛樂的觀點與視角去詮釋所有品種的新聞。這種娛樂化是不僅僅是由于報紙、電臺和電視臺娛樂性內容所占比重越來越大,新聞節目內容遭到冷漠和擠壓,更加值得注意的是新聞節目本身的娛樂性內容也越來越多,從嚴肅的政治、經濟等變動中挖掘其娛樂價值,并在表現技巧上強調故事性與情節性,表明其主體態度從嚴肅向娛樂的漸變。
娛樂只是戲仿新聞的表象,用娛樂大眾的方式,引發人們對社會熱點問題反思。
四、反思:“戲仿新聞”未來之路
戲仿新聞的出現在一定程度上給傳統新聞以一定的沖擊,以其獨特的風格揭示當下的社會矛盾和話語沖突,彌補了傳統新聞引起報道規范而產生的部分缺失,從傳統新聞的“對立面”促進其作出適度的改進。此外,戲仿新聞的草根性有利于提高大眾參加公共事務的積極性,“新聞戲仿”給了大眾以“發聲”的新的方式,網絡作為主要載體為“戲仿新聞”提供了廣闊的空間。這是其存在的意義與價值。
但與此同時,戲仿新聞的“虛假性”和“惡搞式”在成為其顯著風格的同時,也阻礙著其更大的發展。要想未來走的更遠,必須掌握好“度”的問題:超越“虛假性”的“度”,“戲仿新聞”就淪為假新聞;過分的“惡搞式”則會喪失“戲仿新聞”的批判價值。在惡搞新聞時,要傳達正確的觀念,遵循道德規范,恪守社會的主流價值取向,否則會淪為純粹的網絡群體暴力。
為了讓受眾能夠明顯的區分戲仿新聞和大眾媒體所報道的新聞,在“”戲仿新聞時應在開頭或者結尾做出明確的說明,使戲仿新聞得以規范化,區分虛構信息與新聞事實。
作者簡介:丁曉旭,女,南京理工大學設計藝術與傳媒學院傳播學碩士研究生,主要從事新聞傳播實務研究;劉慧,女,南京理工大學設計藝術與傳媒學院傳播學碩士研究生,主要從事廣告傳播研究。
【論文關鍵詞】新聞專業主義 個案研究 歷史嬗變 現代化 道德倫理
【論文摘要】2010年度中國新聞專業主義研究有了進一步發展，并且研究的著眼點仍保持較高熱情。但對于其存在的問題，卻沒能得到具體的建設性意見或解決方案，實際解決問題的功效并不顯著。新聞學作為一門應用學科，若無觀照問題的學理性“眼光”，就會被實踐和問題牽著跑，淪為就事論事應對問題的奴隸。新聞專業主義研究也到了需要擠去泡沫的時候了。
2010年度中國新聞專業主義的研究有了進一步發展，具體表現為相對以往，個案研究更加細化，歷史嬗變成新晉熱點，現代化與其關系的流變有待商榷，道德倫理的建構亦有待探討。同時研究的廣度與深度進一步延伸，理論與實踐的融合更加緊密，并試圖在“媒介融合”的趨勢下進一步探討其發展前景。筆者通過閱讀，整理歸納了2010年度中國新聞專業主義的相關研究文本，力圖引導大家關注到該課題在本年度取得的進步，并對問題所在有所警醒。
一、更加細化的個案研究
個案切入,以小見大是論文寫作的優勢，值得注意的是該方面研究進一步細化，不僅針對具體案例、具體媒介進行分析，而且更注重可操作性。
以《南方周末》為例。有學者認為,該報所強調的“新聞專業主義”可從報紙理念變遷、采編團隊的管理模式、新聞操作的創新三個角度去了解。從該報口號的變遷可見其時刻未忘新聞專業主義的要求，也折射出對新聞專業主義內涵理解的逐漸深入。業務導向則體現在該報日常業務管理和人事管理的方方面面。
另有研究者引入沖突性事件的報道概念，從《南方周末》從業者對記者角色和媒體功能的認識、從業者從業心態、新聞操作方法三個維度，分析該報對新聞專業主義的堅守抑或背離?！啊赌戏街苣返拿襟w觀是‘推動歷史’更多于‘記錄歷史’，記者觀是‘事件參與者’更多于‘事件記錄者’。這是其與新聞專業主義有出入的地方?！?
二、本土化研究的歷史嬗變
田新玲、張曉多合作撰寫的《從新聞專業主義建構看六十年來突發事件報道》對新中國成立以來我國媒體對于突發事件的報道過程做了一個梳理，認為“具體說來，建國以來我國突發事件的報道經歷了‘以宣傳為本位’、‘以事實為本位’和‘以信息為本位’三個階段。”
另有學者從方法論的角度出發，通過對中國學術期刊數據庫收錄的近三十年研究成果調查發現，學者們對新聞專業主義的研究在內容上呈現分散、多元的格局，且主要以理論研究為主，研究方式也偏重理論結合實際的個案研究。研究視野的深度和廣度雖有明顯進步，但仍存在學科運用單一、系統化研究不充分和重復性研究等不足之處。因此，國內學者應在今后的研究中關注媒介融合下的新現象、新動態，并運用多學科知識來分析問題，不斷拓展研究的視野與方法。
還有作者側重于一個時期的歷史環境對新聞專業主義產生的影響。王倩指出，清末新政是沒落的清政府為挽救統治不得已而為之的一次變法，盡管它并未挽救清政府的統治，但變法的多項內容卻形成了這一時期獨特的傳播生態：清末民初，一系列獨立報人走上歷史舞臺，以其實踐踐行著新聞專業主義的理念和工作原則。報人開始自發地成立新聞團體，進而形成共同的作業準則，中國最早的新聞教育也在這一時期產生。變法可以說是一次不成功的實踐，但它客觀上促進著中國現代化的發展，促進著公共空間、公共輿論的生成，影響著中國文化的歷史走向，并在此基礎上促進并生成了中國新聞專業主義。
亦有學者從傳統文化的角度深入考察新聞專業主義在我國的實踐。安徽大學新聞傳播學院院長芮必峰通過檢視新聞專業主義的理論依據和實踐基礎,分析國內幾項有代表性的調查研究結果,認為從我國新聞傳播實踐看, 真正對中國媒體和從業者具有“描述”意義或起“規范”作用的是中國傳統文化中那些被稱之為“底色”的東西。
三、歷史人物的全新解讀
2010年度對新聞專業主義的研究中除了對本土化嬗變的梳理，歷史長河中還出現了一些新的研究角度和研究對象，拓展了這個領域的研究空間。
想必多數讀者對鄒韜奮不會陌生，他以《生活》系列為陣地，永遠從大眾的立場出發，逐漸形成了后人景仰的韜奮精神。即便在當下，韜奮精神也依然具有很強的現實意義，在經濟全球化的今天，韜奮精神沒有被放入博物館，卻得到了專家學者的大力提倡，非常重要的一點原因是他注意到了中國社會生態環境的特殊性，保留了中國新聞人對新聞專業主義的理解。啟示我們在理解和建構這些理念時要注意把西方理念與中國的具體環境相結合，才會有遠大的發展前途。
類似的文章還有《張季鸞：新聞專業主義的追尋者》。在這個新研究領域內出現了多篇力度與理論深度兼具的好文章。
四、現代化視域下新聞專業主義的建構
北京大學傳播學博士云國強、鄭寅淑合作撰寫的《建構新聞共同體：當代中國新聞專業主義的發展與影響》既從宏觀維度深層次書寫當代中國新聞專業主義的構建史，對當代中國新聞事業的現代化作出社會文化剖析，試圖捕捉這種形成中的新聞專業主義，并將其置于中國社會的現代性語境下，考察它的形成譜系與發展脈絡，探究哪些社會因素或力量參與塑造了它的形態，同時進一步分析它是如何孕育新聞從業者的身份認同，如何制約新聞行業共同體的建構，以及它在新聞報道實踐中是如何產生影響和如何陷于無力根源的。
五、新聞職業倫理的考量
進入21世紀，什么是全球新聞專業主義道德倫理成為研究焦點之一。
“今天，全球新聞專業主義道德倫理研究主要不是，也不可能是關于‘是什么’的問題，而是‘如何使之可能’的問題。在當前世界多層次、多方位深刻全球化的歷史性語境中，當然有必要設置一些全球新聞專業主義道德倫理的具體規范，諸如新聞傳媒及其專業人員的社會責任與問責、真理與客觀性、隱私與公共性等，世界許多重要國家對此非常重視。但是，最為根本的問題是思考全球新聞專業主義如何可能這一元問題，在先設定生命、自由、財產等最為基本的個體自然權利的基礎上，進行某種制度安排，以便從策略上保障全球新聞專業主義的逐步形成。”
論及網絡輿論對于新聞專業主義構建的影響，羅寧認為，目前的現狀是我國新聞行業和從業人員還未完全具備專業主義的素質。而且，我國傳媒的職業權利與黨政權力的混同，使得它容易成為違法亂紀者重點行賄的對象；另外，追求傳媒自身利益和記者個人利益的動力也越來越大，造成了職業精神的淡化。以上這些都是造成我國新聞職業倫理缺失的原因。
然而，任何能保護自由的權力也能威脅自由。網絡，也有著致命的缺陷——信息的準確性無法核實。網絡的開放性也帶來了虛假信息的泛濫，直接導致人們形成與現實不相符合的意見，甚至產生思想混亂和極端行為?！熬杩铋T”等事件頻頻敲響警鐘。重新審視這一事件，不難發現，媒體的新聞專業主義的缺失是造成企業品牌“地震”不斷升級的一個重要原因。
亦有學者從媒介融合的角度出發，指出：傳統媒體的報道決不能只盯在物質生活的“幸福”選題上，還應強化維護公民尊嚴的新聞價值取向。傳統媒體要積極地與新媒體互動，在“與民尊嚴”的進取中形成輿論的合力，同時政府部門也應為傳統媒體在維護人民尊嚴方面創造良好的報道環境。
六、更為緊密的“知行融合”
筆者將理論統稱為“知”，實踐統稱為“行”，緊扣時代熱點，更為緊密的“知行融合”是2010年度新聞專業研究的一個鮮明特點。
近幾年房地產問題成為社會熱點，陜西師范大學新聞與傳播學院研究生郭磊通過閱讀CNKI上近五年來以“房地產報道”為關鍵詞的文本，認為“研究者們主要通過內容分析法對報紙的內容進行分析，研究視域主要集中在房地產報道的內容分類、房地產報道中的民生問題、房地產報道內容的客觀性和媒體立場的討論三方面研究上。”
還有學者將視角延伸到現如今高校的新聞學教學中，進一步分析新聞專業主義現實存在的可能性和在我國發展的張力，探討新聞專業主義的教學實踐問題，以期在新聞教學中，讓學生正確地理解和養成新聞專業主義精神，為社會發展做出更大貢獻。
隨著網絡時代的到來，新的傳播技術和傳播方式使得媒體格局發生了巨大變化，傳統的新聞專業主義在網絡時代新的媒體格局下也面臨著新的挑戰和機遇。楊藝蓓在《探析網絡時代的新聞專業主義》一文中力圖從媒介觀、新聞觀、記者觀、受眾觀四個維度來考察網絡時代的新聞專業主義，探究其在新時期繼續發展的實踐操作性。
結語
從總體看，相對于新媒體、媒介融合等輿論熱點的研究，2010年新聞專業主義方面的研究相對冷靜和客觀，研究的著眼點仍保持較高熱情，同時更注意結合實際來分析和解決問題。新聞學作為一門應用學科，固然需要緊貼實踐，解決問題，但若無觀照問題的學理性“眼光”，就會被實踐和問題牽著跑，淪為就事論事應對問題的奴隸。新聞專業主義的研究也到了需要擠去泡沫的時候了。
摘要新媒體逐漸成為新聞專業學生就業的主要方向之一，本文探討高職新聞專業學生需培養什么樣的網絡傳播能力，而這種能力又該如何區別于本科生。
關鍵詞高職 新聞專業 網絡傳播能力
身處網絡時代，新聞行業不甘落后，傳統媒體紛紛向網絡拓展。而網絡新貴們，如新浪、網易等門戶網站，也開辟了自己的新聞陣地，并逐漸成為人們獲取新聞的重要來源。
隨著媒體的就業門檻逐漸提高，普通本科院校的畢業生甚至研究生都面臨著就業難的問題，更不用說高職院校了。如何尋找出路，不妨把目光投向新媒體（網絡媒體、手機平臺等）。那么分析高職新聞專業學生應培養的網絡傳播能力，且如何區別于本科生，就很有意義了。
網絡傳播，簡單來說指人類信息（包括新聞、知識等信息）通過計算機網絡的一系列傳播活動。而網絡傳播能力，自然指人類利用計算機網絡傳播信息的能力。
1 國家標準與職業要求
1.1 國家標準
對新聞專業學生來說，具備網絡傳播能力后比較對口的職業是網絡國家職業技能鑒定專家委員會網絡編輯工作組對其這樣界定：“網絡編輯是指利用相關專業知識及計算機和網絡等現代信息技術，從事互聯網網站內容建設的人員?！雹?
2005年1月，國家勞動和社會保障部頒發了網絡編輯師的國家職業標準，將其分為四個等級：②“網絡編輯員(國家職業四級)、助理網絡編輯師(國家職業三級)、網絡編輯師(國家職業二級)、高級網絡編輯師(國家職業一級)”。四個級別的職責各不相同，網絡編輯員側重于采集素材，編輯和傳輸內容；助理網絡編輯師的工作涵蓋了采、寫、編、評等新聞核心業務；網絡編輯師要求能策劃欄目、制作專題、編輯和管理內容等；高級編輯師的重心是策劃頻道、管理運營。③
值得關注的是,國家相關法律法規對網絡編輯員的學歷要求并不高，高中畢業或同等學歷，且同時在網絡編輯崗位連續見習一年的即可申報，這對于高職新聞專業的學生來說是很好的機會。
從高職新聞專業實際出發，學生應該具備怎樣的網絡傳播能力？我們從高職畢業生能找到的與自己專業相關的工作來分析。
在“智聯招聘”投簡歷并應聘成功的正德學院新聞采編與制作專業應屆畢業生董同學目前在“丁丁網”實習，這家網絡公司專注于本地生活搜索。他的工作是信息編輯，負責維護“丁丁社區”（該網論壇）。剛開始他的任務是在每個版塊發貼、跟帖、轉帖，帶動流量和人氣。后來負責更新論壇首頁圖片和帖子的更新。用photoshop和“光影魔術手”把圖片調到合適尺寸便于瀏覽，或把圖片上的水印修掉。這份工作比較注重編輯能力，要心細，文字功底也要稍微好點。他認為“信息編輯”顧名思義就是善于捕捉信息，所以新聞專業的人應更加適合這個崗位。他覺得自己面試成功很大一個原因是新聞專業出身的。他分析這樣的網站需要文字編輯能力比較強，或者有一定策劃頭腦的員工。
2 高職新聞專業學生應具備的網絡傳播能力
既培養基礎網絡傳播能力，又培養具有可持續發展力的傳播能力，高職新聞專業的學生才能在殘酷的競爭中尋找到機遇。
2.1 基礎網絡傳播能力
從上面的實例來看，信息編輯的具體工作基本屬于網絡編輯師國家職業標準的初級標準——網絡編輯員(國家職業四級)范疇，只需要具備采集素材、編輯和傳輸內容的能力即可，這就是高職新聞專業學生應該培養的基礎網絡傳播能力。進一步細分，這種基礎能力又可以分為：
（1）文字功底——能夠流暢、準確地將事件和創意完整、清晰地表達出來，不出現錯別字，語法正確。并能夠根據要求將繁雜信息進行整合和
（2）信息敏感——能夠對社會熱點和新興事物保持關注，并有自己獨到的意見和想法，可以通過對熱點事件的分析，來帶動信息的傳播和交流。這是新聞專業學生區別于其他專業的重要指標。
（3）圖文處理——熟練掌握photoshop等圖片處理軟件，能根據文字處理不同的圖片，使之符合傳播要求。
（4）網絡互動——會利用網絡資源準確找到需要的信息，并利用網絡工具保持與周圍人的聯系，必要時可以進行初步的信息宣傳和推廣。
2.2 長遠發展應具備的網絡傳播能力
普通高職新聞專業的學生具備基礎能力即為合格，但若想具備持續的發展力，就必須要求他們達到助理網絡編輯師的水平（采寫編評能力）。如要再進一步加強競爭力，還必須具備網站專題策劃能力。我們在基礎能力上進行能力升級：
（1）新聞基本功——在良好的語言文字表達能力基礎上，訓練其新聞基本功，包括采寫編等能力。新聞評論暫不包括在高職新聞專業學生需要具備的基本功之中。這就體現出新聞專業學生特有的文字功底，不只是文筆好，還需要遵守新聞的規律，真實、客觀。并且能夠在“編”的能力上進一步提高，有新聞意識地將信息進行整合。
（2）新聞敏感——從信息敏感上升到新聞敏感，需要學生站在較專業的角度來看待新聞事情，并具備一定的觀察力，能夠從生活中發現新聞，并進行深度思考。
（3）網頁設計——在圖文處理的基礎上，還需要掌握flash、dreamweaver等網頁設計與制作的軟件，能夠自主更新網頁，網絡新聞，這樣可大大提高學生的獨立工作能力。
（4）策劃與推廣——懂得運用各種途徑進行信息和創意的策劃與推廣，包括了解各種媒體的特性，并依據不同內容規劃不同推廣方式。這對于高職學生來說是一項比較高的要求。
[摘要] 知識產權人才培養是實施國家知識產權戰略的基點,高校是國家知識產權戰略的重要參與者和實踐者。為了使我國高校培養出的新聞學學生更好地適應時代的需要,必須加強各種能力的培養,新聞學知識產權課程應當以提高學生創新意識和能力為根本教學目標,合理安排,建立以理論為支點,以提高新聞學學生的知識產權應用能力。
[關鍵詞] 新聞學專業學生 知識產權 教育
一、加強對新聞學大學生普及知識產權的緊迫性
1.是素質教育的需要。在 經濟 國際化的新形勢下, 網絡 技術 發展 迅速,知識經濟開始進入百姓生活,知識產權的保護越顯重要。對在校大學生普及知識產權保護的基本知識,讓學生了解知識經濟中的知識產權法,學會運用 法律 武器,保護自己的知識產權,懂得尊重他人的智慧成果,這是新時期大學生應有的素質。新聞學專業學生是未來
三、加強對新聞學大學生普及知識產權素質基本知識的對策措施
1.改革高校知識產權普及 教育 的內容體系。在課程設計上,首先應注重內容的系統性和前瞻性,除介紹傳統的專利性、商標法、著作權法、反不正當競爭法等內容外,還要講解民族民間文學 藝術 保護、生物技術知識 發展 等熱點問題,既要重視知識產權保護制度的教授,更要重視知識產權創造、投資、管理和運用的相關知識傳遞,并充分利用典型案例教學法以及多媒體等 現代 化教學手段來增強授課的生動性和直觀性。
2.擴展知識產權普及教育的渠道,探索多種形式的實踐性教學。高校知識產權普及教育的基本途徑是將知識產權教育納入正規的教學體系,具備條件的高等院校應開設知識產權必修課和選修課。此外還應擴寬教育渠道。如定期舉辦知識產權系列講座,聘請知識產權專家就國內外傳媒知識產權保護方面的典型案例,知識產權的最新進展與動態進行介紹。建立校內知識產權 網絡 教育咨詢平臺,利用網絡的進行資源共享,擴大知識產權宣傳的影響面。加強校媒合作,組織學生學習知名傳媒單位的經驗。
3.加強知識產權師資培養和引進力度,合理配置各種教學資源。目前,我國從事知識產權教學的主要是具有法學專業背景的教師,其自身的學科知識結構單一,實際經驗不足,難以滿足對學生開展知識產權普及教育的需求。師資短缺問題可以從兩方面解決:一是自主培養。可以重點選派本校有一定基礎又具有其他學科背景的教師或知識產權管理人員進行知識產權系統培訓,整合到知識產權專職教師隊伍中來。二是引進人才。引進的重點應該放在具有豐富實務經驗的兼職教師,如校外聘請優秀的知識產權律師、人兼職授課,彌補專職教師實踐能力較弱的缺陷。
在信息技術飛速發展的今天,知識產權教育勢在必行,高校最為人才培養基地,知識產權人才的培養是一個系統的過程,不僅要分階段、多模式、多途徑培養,還應合理利用和挖掘知識產權人才的潛能。在國家知識產權戰略的背景下,高校應該積極探索,克服在知識產權人才培養過程中出現的困難,不斷為國家輸送所需要的知識產權人才。
摘要：針對目前我國新聞傳播類專業學生的數量激增與就業困境矛盾日益嚴重的現狀，本文試圖從專業教學內容方面進行思考，以專業核心課程《新聞采訪與寫作》教學為例，探討廣播電視新聞學專業人才培養模式的改變和課程實踐教學方式的改進。
關鍵詞：實踐教學；核心課程
一、問題的提出2007年8月1日《中國青年報》上《成本低斂錢快范長江認作潘長江中國高校新聞類專業泛濫》一文中引用了這樣的數據：“據教育部高教司統計，進入21世紀以后，新聞傳播類專業不僅在一些理工類、師范類、財經類、政法類、農業類、體育類院校普遍設立，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業也紛紛涌現。到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業生由20世紀八十年代的數百人增加到現在的3萬余人?！盵1]李良榮教授在2010中國教育傳播高峰論壇上也提到，30年前，全國開展新聞教育的高校只有3家，現在已發展為850余家，與每年新聞單位的人才需求相比，處于供大于求的狀況，且這一局面將長期存在。
據筆者的了解和研究，專業數量的激增并沒有帶來專業人才的適銷對路，其中原因之一是在教學目標和課程設置等方面，很多高校出現了照搬名校經驗、缺乏明確專業定位的尷尬局面。在具體課程的教學過程中，以《新聞采訪與寫作》為例，很多高校都是在課堂上向學生灌輸一本權威的教材，在學生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學習的結束，而沒有充分考慮到《新聞采訪與寫作》課程的實踐特殊性以及廣播電視新聞專業的《新聞采訪與寫作》課程的特殊性。
以下，本文將以專業核心課程《新聞采訪與寫作》的教學為例，探討廣播電視新聞學專業課程實踐教學方式的改進。
二、《新聞采訪與寫作》的教學理念（一）專業核心課程的清華模式李希光教授的新聞采訪寫作課程是我國國家級精品課程，他認為該課程是解決“故事在哪里？”這個核心問題的。他認為，記者不僅會報道突發事件，更會報道日常生活中的故事；不僅見木，更能見林；不是簡單地報道表面的事實，而是報道更能接近真相的事實；不僅能寫作5個w，更能回答報道的意義；不僅能抓住讀者的注意力，更能讓讀者看清事件的本質。
李希光教授在他的課堂上告訴學生，培養一個好記者的標準要具備以下要素：1.對新聞報道充滿了激情；2.對新聞理解充滿了理性；3.有社會責任感；4.有新聞道德；5.有強烈的好奇心；6.有懷疑精神；7.有一個批評態度；8.有敏銳的觀察力；9.高超的語言文字表達能力。
（二）《新聞采訪與寫作》的教學理念李希光教授的教學理念是非常具有借鑒意義的。結合當前在廣播電視新聞新聞學專業的教學實踐，筆者認為，在《新聞采訪與寫作》課程學習的開端，作為教師務必要給學生首先提出這樣的問題：我為什么學新聞？我要學什么樣的新聞？我要怎樣學新聞？我學了新聞之后可以做什么？據筆者了解，《新聞采訪與寫作》課程一般是開設在大一下學期或大二上學期，作為核心課程，歷時一學年，主要向學生講授新聞采訪寫作的基本技巧和方法。在這個階段，學生們往往對本專業的知識體系和學習目標還沒有形成成熟系統的認識，對于新聞報道、新聞職業的認識往往局限于對某些著名記者和主持人的喜愛等方面。在課程學習中也會以課本知識為主，所以，如果教師在這個階段只是機械的灌輸給他們課本上的概念定義的話，那么他們也只是模模糊糊的接受所謂的方法技巧，而缺乏綱舉目張的學習理念，不能幫助他們盡早的樹立職業目標。所以，在學習技巧和方法之前，我們一定要引導學生學會思考。
關于培養學生自主樹立專業學習的整體觀念，筆者在授課過程中主要采取以下的方法:在課程的開始，首先介紹本門課程的性質、教學內容和特點。其次，在課堂上請學生思考上述問題，并把自己的意見寫下來。再次，請他們觀看電影《楚門的世界》，并借此引發思考與討論———大眾傳媒特別是電視媒體與社會生活的關系和影響，我們要做怎樣的電視人？最后，教師在課堂上把他們的意見和討論發言的內容進行歸納總結，并提出自己的觀點：大眾傳媒特別是電子媒體以及新媒體在人們的社會生活扮演著非常重要的角色，一方面傳媒是人們獲取信息的主要渠道，作為傳媒人要遵守專業理念與職業規則，在課程中我們會具體學到很多新聞報道的方法和技巧；另外一方面，媒體還要積極發揮社會公器的職責，促動社會信息傳播交流的平等與和諧，而不是成為危害社會正常秩序的反作用力。這是我們在掌握了方法和技巧之后要時時刻刻提醒自己具備的社會責任感。最后，一名合格的記者要對社會生活保持高度的敏感和關注，更重要的是學會如何和別人平等真誠的交流。在課程學習過程中特別要注意培養自己發現問題思考問題回答問題的能力以及與他人合作的能力。
三、《新聞采訪與寫作》的實踐教學方法限于師資力量和硬件條件等限制，很多廣播電視新聞學專業的《新聞采訪與寫作》課程都是以缺乏實踐經驗的教師進行課堂講授為主，該課程的實踐特殊性得不到體現。為此，我們可以考慮以下方法。
（一）課堂實踐教學
1.課堂5分鐘現場報道筆者在授課過程中發現，很多學生平時對新聞報道的關注程度較低，對社會信息變動缺乏專業敏感，在采訪交流中存在語言表述拖沓，意思表達含混等問題。為此，筆者特意在課堂上設置了課堂5分鐘現場報道環節，強化學生關注新聞、把自己當成記者進行新聞報道的意識和動力。
對于剛接觸專業實踐課的新生來說，一下子讓他們進入專業記者的狀態未免有些困難。為此，筆者在開課初始的一段時間，先讓學生嘗試從報紙、網絡、電視等媒體中找到他認為是有新聞價值的一條新聞，然后在課堂上用自己的語言把這條新聞說出來，特別注意的是不能讓學生“念”新聞，而是要自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現在哪里。這樣做的目的是為了訓練學生關注新聞、尋找新聞價值要素、自己組織語言并現場表達的能力。
在課程進入到中后階段，筆者嘗試讓學生把自己當作現場出鏡記者，在課堂上根據媒體已有報道進行再次報道，提醒他們注意自己是在運用電視語言，電視畫面和現場主持的相互作用、現場出鏡主持的語速、儀態等。此外，考慮到學生在課堂上可能會由于緊張不敢嘗試，筆者還建議這樣的學生在課下用dv等數碼設備把自己的現場報道拍攝下來，帶到課堂上進行播放。
此外，學生在逐漸熟悉了電視現場報道方式之后，還可以自主選擇、設計報道新聞的形式或評論新聞的內容，形成自己的風格。不管事哪種方式，每次課至少有5位同學要進行5分鐘現場報道，報道結束后教師還要組織學生進行討論和評價總結。
2.案例教學加情景模擬教學
（1）案例教學在《新聞采訪與寫作》的授課過程中，筆者搜集整理了國內外大量的新聞報道實例，特別是在講授新聞采訪部分的時候，結合教學內容在課堂上給學生觀看了《新聞調查》、《面對面》、《新聞1+1》、《魯豫有約》、《康熙來了》、《60分鐘》等節目以及奧運報道等重大事件的現場報道，讓學生學習其中的報道方法特別是記者和主持人如何與同不同類型的采訪對象進行交流的能力。同時，筆者也會提供一些存在問題的采訪實例讓學生進行分析，并提出自己的采訪方法。
此外，筆者在教授新聞寫作部分的時候，除了上述電子媒體案例之外，還結合了大量的平面媒體案例，讓學生根據報紙、雜志的報道進行分析總結，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報上新聞標題和內容的評價等。這個環節也是跟前面提到的課堂5分鐘現場報道環節聯系在一起的。
（2）情景模擬教學
在采訪部分的教學中，筆者會根據教學內容進行課堂情景模擬訓練，讓學生嘗試進入角色。比如在講到采訪形式中的新聞會時，在課堂上筆者會給學生觀看一些重要新聞事件的新聞會錄像，例如“70碼飆車案”發生后的杭州市公安局的新聞會等，然后讓學生總結新聞會的流程，記者提問的要素等。其次，筆者還發動學生模擬新聞會現場，根據某一新聞事件由他們自己擔任新聞發言人和記者，進行實際問答。在此過程中課堂氣氛活躍，學生的積極性也很好地調動了起來。會結束后，由學生點評以及教師點評。
此外，我們還可以在課堂上邀請新聞媒體的記者或其他相關教師作為嘉賓、發言人，走進我們的課堂，針對某一領域的問題在課堂上接受學生的現場訪問，這樣的練習比起學生之間的互相配合又增加了一定的難度，需要學生在課下更加積極認真的準備。
我們還嘗試讓學生模擬電視訪談節目，不一定照搬現有節目，鼓勵學生自主創新。讓學生以小組合作的模式確定節目樣式，搜集背景資料，設定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學生在課堂上模仿《面對面》、《魯豫有約》等，雖然涉及的話題以校園生活占多數，但是在這樣的訓練中既可以讓學生了解節目的基本流程，還可以鍛煉他們的現場表達和組織協調能力，激發他們的創造能力，教學效果也得到了學生的認可。
筆者還嘗試在課程接近尾聲的部分讓學生扮演教師的角色，讓他們來上一節采訪與寫作課。他們可以自己選定授課的內容和方式，老師來擔當學生聽他們講課。盡管有的學生會緊張甚至是在提問同學時笑場，但是這種情景也是讓學生體驗實踐的方法之一，學生還是比較認同這種體驗的。
（二）課外實踐教學
1.校園采訪報道實踐以新聞采訪部分的教學為例，按照課程進度的安排，教師向學生介紹了采訪準備、采訪方式和采訪技巧等，在這個過程中教師逐漸引導學生在校園之內尋找選題，并以小組合作的方式進行各項工作的準備。在課時安排上也是盡量把學生實踐操作和課堂展示作品排在首位。根據以往的教學經驗，盡管在課堂上增加了案例教學和情景模擬教學，但是這些畢竟都是在人為設計的前提下進行的初級實踐，學生只在課堂上學到了這些的話，還缺乏進行采訪寫作的親身經歷，無法準確的知道自己可能會出現的問題在哪里。
以學生的第一次分組采訪作品匯報為例。首先學生以6人小組為單位，分別進行校園話題采訪報道的策劃，進行背景資料搜索，確定采訪主題，擬定采訪計劃，實施采訪活動。其中有一組同學的匯報對他們來說是收獲很大的。這組同學選擇的主題是“校園食堂的安全與監督”。因為在當時關于校園后勤方面的負面報道比較多，他們這組同學就選擇了從學校食堂的角度，帶我們一起去了解學校的后勤保障。他們呈現回來的是自己用dv拍攝的10分鐘采訪。在采訪中，他們找到了用餐的學生、食堂的服務員還有食堂的負責人，在負責人的帶領下他們進入到了操作間里進行了拍攝和采訪，讓我們看到了學校食堂的整個操作過程，特別是食品保鮮和衛生消毒措施的運作。他們自己認為最大的收獲在于，敢于邁出第一步，去跟別人打交道。剛開始他們很擔心怎么找食堂的負責人，人家不理他們怎么辦，不讓他們拍攝怎么辦，為此也想好了一些對策。可是后來他們小組中有兩個女生非常輕松地完成了這個任務。她們說，在食堂吃飯的時候她們注意觀察過，除了有服務員收拾餐具之外，在食堂里還有一個阿姨經常走來走去，偶爾還會詢問學生飯菜怎么樣。她們就猜測這位阿姨可能是食堂管理人員。后來，她們兩個人就直接找到這個阿姨，跟她說明了采訪意圖，這個阿姨果然是管理人員，而且答應了他們的采訪要求，還專門找人帶他們去了食堂的操作間進行實地拍攝。
這樣的采訪雖然只是初次嘗試，但是對他們來說確是非常有意義的“創舉”。在實際與別人打交道的過程中，他們嘗試了作為一名職業新聞人，如何去找到采訪對象，如何與別人有效地交流。而這只有在實際采訪練習中才能得到。
當然，也有部分同學的采訪練習存在很多問題，那么這些問題不管是他們自己發覺的還是沒有發覺的，在課堂展示和討論過程中，都可以得到集思廣益的交流與學習。
2.校外采訪報道實踐
限于時間與客觀條件的限制，采訪與寫作課程的實踐主要是集中在校園內報道一些活動或采訪不同對象。但是，筆者也嘗試學生在有條件的情況下走出校門，可以先從他們比較熟悉的方面開始，用他們的dv和相機去拍攝真實的社會生活。比如，筆者在課堂上詢問學生的課余生活如何安排，是否有人去做兼職？筆者也建議學生，條件允許的情況下去嘗試一下兼職。同時，筆者也提醒學生，兼職的目的第一是為了鍛煉我們與別人交往交流的能力，鍛煉自己的勇氣，獲得一定的報酬；其次，大家去做兼職的同時別忘了要和你的兼職伙伴進行交流，去了解他們兼職的目的，大學生普遍從事的兼職有哪些，他們可能會遇到的問題有哪些等等。還有，筆者了解到在大學城附近有網吧專門做學生上網的生意，有專車負責接送學生，筆者所教的班級中也有部分學生在網吧中上網。因此，筆者就建議學生可以就此來做一個深度報道，讓我們詳細了解大學城網吧產業鏈的形成與現狀。總之，筆者一直以來都是啟發學生不管是走在路上，在地鐵中，在商場里，在旅游時等等，都要做觀察生活的有心人，做探究真相的有心人，做記錄事件的有心人。
3.野外實踐與暑期實踐
本專業的學生到了大三階段都會在教師的帶領下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領學生在安徽、江西、浙江、江蘇等地進行野外拍攝實踐，學生們在這個過程中既了解了各地的風土人情，也記錄了風景特色，回來制作的dv作品等也屢次獲得國家級和省級的重要獎項。
近幾年來，筆者也一直在思考，能否把新聞采訪與寫寫作的專項野外實踐單列出來，就像李希光教授的大篷車課堂那樣，老師帶領學生重走長征路，到孔廟講新聞學，探訪樓蘭古城等。但是，考慮到條件限制，目前還不能完全實現。因此，筆者提出可以把新聞采訪與寫作課程的野外實踐與學生大三階段的攝影攝像野外實踐結合起來，學生除了擔負拍攝任務之外，還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學生一起，隨時討論。這樣的話，學生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。
我們還可以把野外實踐的陣線擴展到暑期實踐。暑期，學校團委會安排一定的暑期實踐活動內容，鼓勵學生參與。
我們可以積極利用這樣的機會，也可以發動學生成立專業暑期實踐小組，去走進媒體，走進社區，走進鄉村，記錄生活。暑期實踐形成的作品可以爭取發表在媒體上，還可以鼓勵學生通過新媒體制作并發表，這樣既可以鍛煉學生的專業實踐能力，還可以調動學生的學習積極性。
4.學生自辦媒體實踐
筆者所教的學生為廣播電視新聞學專業，平時，筆者一直不忘提醒他們要結合自身的特長特點去積極嘗試媒體實踐，特別是電子媒體的實踐。學生能夠使用的非常重要的一個實踐基地就是學生自辦的校園媒體，如我院的《十分快報》、《奔逸》雜志，電子雜志和校園網絡電視臺。學生在課余時間積極參與校內媒體的報道策劃、采訪和拍攝制作等，課堂知識的積累，還有課內模擬訓練和校園報道的實戰經驗，這些因素綜合作用最終為學生能夠在校內媒體中完整的制作出新聞作品都發揮了積極作用。
此外，我們也積極鼓勵學生向校外媒體投稿，積極參與各級競賽以此來不斷提高自身的專業實踐能力。
四、結語
《新聞采訪與寫作》是專業核心課程，是實踐性操作性課程。雖然目前我們不能完全學習清華模式，但是至少在我們講授此類型課程時，教學理念和教學方法都是可以與時俱進，不斷更新的。我們應該變“老師講學生學”的死板教學模式為老師學生共同學習研討，在實踐嘗試中不斷調整修正的教學模式。教師應該成為學生的引導者和協助者，而不是權威的灌輸者。
除了在教學理念和教學方法上有所改進和提高外，在課程考核方式上也應該逐漸調整。比如，加大平時成績的比重，期末成績以獨立完成的一份報道為依據，逐漸減少以死記硬背書本知識為考核標準的比例等。
進入21世紀以來，中國的新聞學教育進入了一個全新高潮期，同時也不可否認，中國新聞學教育也進入了無法回避的危機期。在這場新聞教育的危機中，高校教育的危機體現得也最為明顯。高校的新聞學教育在整個新聞學教育體系中占據著無可爭議的主體性地位，在新聞教育活動當中，能夠承擔設計和教學組織任務的最重要的主體無疑是新聞學專業的院系機構，新聞專業教育目標的制定、整體教育內容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設計都取決于院系機構的決策。所以從某種意義上說，新聞學教育的整體規范都要通過新聞院系的專業決策來實現。然而隨著新聞媒體的強勁發展，新聞學專業的教育機構卻陷入了難以克服的矛盾之中。而正是這些難以克服的諸多矛盾把高校新聞教育推向了整個新聞教育危機的風口浪尖。本文擬從中國新聞教育機構存在的問題入手，著重分析新聞教育專業機構所面臨的不同矛盾，希望能為新聞學教育的健康發展提供學理上的參考與借鑒。
專業化與寬口徑的悖逆
根據職業社會學原理，專業化教育被視作是一個行業的獨立專業的重要標準之一，專業知識的積累和專業技能的系統訓練成為專業化教育的基本內容，這些專業化的標準就是通過專業化教育而落實到具體的個體身上的，從而也就形成了不同專業領域獨特的專業價值體系和從業規范標準。經過近百年的辛勤努力，中國的新聞教育已經成為新聞業走向專業化的重要標志。盡管在中國新聞業獲得從業資格還不像醫生、律師、會計等職業那樣需要通過嚴格的專門考試來領取從業執照，但新聞工作已經成為社會分工中需要高度專業技能的具有極強專業化特征的職業，并且這些技能性職業的獲取在很大程度上需要通過專門化的學習和訓練才能最終完成。也就是說，中國的新聞業已經開始走向專業化的道路。這也是幾代新聞學教育工作者所夢寐以求的。
然而，隨著大學擴招政策的推行以及隨之出現的大學生就業難的問題，各高校紛紛提出了所謂的“寬口徑、厚基礎”的復合型辦學新思路。近年來許多大學模仿臺灣地區及歐美而設置的大量“通識”類課程，除了相近學科之間的課程如哲學、文學、語言學、社會學、政治學、經濟學、歷史學、心理學、法學、文化學、美學、邏輯學等課程之外，還根據各自的學科特點和優勢將高等數學、普通物理、量子力學、有機化學、環境科學等理工科課程引進了新聞學專業，甚至為了擴大學生的就業渠道，不少大學的新聞院系還開設了管理學、文秘學、會計學、旅游、護理、化妝、烹飪、裁剪以及與師范類專業相關的教育學、課程論、演講學、教案課件、板書設計等，五花八門，應有盡有。這些多學科課程的設置雖然在一定程度上有助于新聞學專業的學生開闊視野，為他們日后成為“雜家”型新聞記者打下“通識”性基礎，然而不可回避的另一個問題是，由于大量通識課程擠占了專業課程的教學資源，致使許多新聞專業的學生到大三時還沒有接觸到本專業課程，甚至不少新聞專業的大二大三學生在修讀了大量的通識課程之后，竟然還不知道新聞是什么，這不能不說是“寬口徑、厚基礎”辦學思維的一個不可回避的尷尬。
尤其是在某些實施按大類招生的高校，新聞學專業和文史哲中各種專業共同招生，其中的哲學、社會學、法學、政治學、歷史學、文學、語言學、教育學、文獻學以及新聞傳播學類的廣告學、編輯出版學等學科專業統一招生、共同培養，其結果便是這些不同類別的專業學科的基本課程都將作為新聞專業學生修讀的課程內容，按照現在的熱門流行語來說，學生學習的專業“口徑”確實“寬”了許多，“基礎”也“厚”了許多，但是不容否認的是，這種所謂的“寬”“厚”是以犧牲學生的專業知識甚至是專業思想為代價的。
最近許多新聞院校開始嘗試將新聞專業性較強的課程提前插入到低年級的通識教育中，以改變學生進入專業意識緩慢的局面。然而，在校學生的總學分數是有限的，在強調“寬口徑、厚基礎”的同時，還有多少余地留給新聞學本專業的課程呢？實際上，“寬口徑、厚基礎”與專業化在本質上就是相悖逆的思維方式和辦學理念。雖然這種相悖的尷尬在不同的學科專業都不同程度地存在，但是對于作為新興專業的新聞學教育來說，這種悖逆無疑是致命的。
師資建設與教育產業化的沖突
由教育者在教育活動中的主導地位所決定，師資建設就成為興辦教育最基本的前提保證，沒有師資的教育活動就像沒有勞動者的勞動一樣不可思議。尤其是隨著現代教育的不斷發展，科學合理的專業化師資隊伍顯得越來越重要。綜觀國內外著名大學的專業化教育，誰占有了得天獨厚的師資誰就搶占了現代教育的先機。也正是從這個意義上講，任何一個大學的專業化教育都把師資隊伍的建設放在專業建設的首要位置。
由于中國的新聞學教育起步較晚，與傳統的強勢學科相比，新聞專業師資隊伍的建設也相應比較薄弱。尤其是隨著近年來新聞專業招生迅猛發展，新聞學專業的師資就顯得更加匱乏而急需建設。就全國目前的新聞學教育師資狀況來看，除了少數幾個資深院校之外，絕大部分興建不久的新聞院系的師資隊伍都處在臨時搭建狀態，一方面，這些臨時拼湊的師資大都缺乏縱深的專業背景，教學和科研質量參差不齊；另一方面，即便是臨時拼湊，但由邊申報邊建設的新增專業特點所決定，師資數量仍嚴重不足?？梢哉f，現在全國絕大部分高校的新聞學專業都急需大量優質的師資力量。
然而與此相悖逆的是，1999年以后在全國普遍興起的“教育產業化”，卻又使得本來就十分脆弱的新聞學專業師資建設雪上加霜。不可否認，高等教育的產業化在一定程度上緩解了發展高等教育與國家財政匱乏的矛盾，然而同樣不可否認的是，教育全面產業化以及由此帶來的高等教育的全面市場化，卻將全國的高等院校推向了商業化的危險境地。在教育產業化的大背景下，校方看到的往往是新聞專業的商業價值，是新聞人才的市場需求，是就業市場對高校普遍存在的招生和就業壓力的緩解。至于專業化教育是否規范，如專業設置是否科學、師資結構是否健全、招生規模是否合理等都往往會被棄之不顧。
就全國范圍內的文史性專業來看，新聞學專業還是一個興起不久的新專業，其學理的積淀無法和一些傳統專業相提并論，相對于中文、數學、外語等強勢學科來講，剛剛建立的新聞學專業規模也都往往較小，為了保證學校的整體利益，缺少了規模效益的新聞學教育便不得不將市場效益作為專業整體規劃的基本標準，同樣的師生比，新聞學專業的師資則必然處處捉襟見肘，一名教師同時兼授四五門課的現象在全國新聞院校司空見慣。同時，由于缺少了規模效益，新聞學專業在引進高層次人才方面也往往受到了很大的限制。這樣，專業積淀本來就較為薄弱的師資隊伍在這種不良環境中形成了惡性循環。對于剛剛興起的新聞學教育來說，這種打擊無異于釜底抽薪?？梢哉f，由教育產業化而導致的與新聞教育專業師資建設的矛盾不解決，新聞學教育危機的解決就無從談起。
學理性與技能性的兩難
新聞學專業到底是“學”科還是“術”科的問題歷來就有爭論，雖然已經歷盡艱險具備了一級學科的地位，但是有關“學”與“術”以及由此帶來的學理性和實踐性的矛盾卻遠沒有得到解決。
其實，新聞學教育產生的緣起是為新聞業界培養具備高技能的應用型人才的，并且一直沿用的是傳統的師徒相傳的方式，除了由中文專業的教師講授一些基礎課程之外，大多是請業界資深記者編輯入學講授，采用“短平快”的方式進行專業教育，從而形成了許久以來的“重術輕學”的辦學模式。然而由于缺乏深厚的學術底蘊，培養的專業人才往往是后勁不足、根底不深的新聞“工匠”，從而形成了“新聞無學”的尷尬局面。到新聞學教育高潮迭起的上世紀80年代，學院型的新聞教育機構開始逐漸增加，舊有學徒型的新聞教育機構才逐漸減少，但仍然處于“無學找學教”的地位。一直到上世紀90年代之后，為了解決新聞專業畢業生“后勁不足”的缺陷，改變新聞學早期重技能訓練、輕學理培養的傳統教育模式，從而徹底改變“新聞無學”的尷尬局面，新聞學教育才開始從傳播學汲取學理營養向學術性傾斜，并因此奠定了新聞傳播學的一級學科的地位。
然而，“學”與“術”的矛盾和分歧并沒有因為新聞學學科地位的提高而在新聞學教育界停止或緩和。隨著近年來碩士、博士學位教育的日益興起和大規模發展，新聞學教育的學理性與技能性的矛盾表現更加凸顯。近年報載的《新聞學博士不會寫消息，算合格嗎？》的新聞引起了廣泛的熱議，消息援引華中科技大學博士生導師趙振宇教授的話：“新聞學博士連最常見最簡短的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業生?！盵1]雖然也有人堅持相反意見，但是明顯的技能性傾向已經在新聞學界形成。再加上清華大學新聞傳播學院首次高薪聘任曾任新聞高官的范敬宜擔任院長以及中國人民大學和復旦大學兩個新聞教育重鎮緊隨其后的效法，重術輕學的教育風氣便在全國各大新聞院校迅速形成。
然而就在新聞教育界開始向技能培養轉型的同時，新聞學又遭到“上手快卻后勁不足”的指責。眾所周知，當年夏駿面對新聞專業學生所說的 “新聞學科的厚度不夠，能給予你們的知識準備和知識聯想力不足”以及“出色的編導和記者都不是學新聞出身”這樣一番話還被視為驚人之語，[2]而現如今，公開放言不招收新聞專業學生的媒體已經相當普遍。實際上，這種觀念和行為是許久以來的“新聞無學”理念的一種回歸和復辟。據唐遠清博士歸納整理，目前來自我國學界、業界甚至是政府權力部門的“新聞無學”的代表性觀點至少有20種之多。[3]我們不想對這些觀點做過多的是與非的判斷，然而重要的問題是，這些新舊理念遙相呼應，以一種不可估量的力量共同抵制和解構著本來就稚嫩脆弱的新聞學教育體系，從而將新聞學教育與生俱來的“學”與“術”的矛盾激化到了登峰造極的地步。
從某種意義上說，目前新聞學教育所處的尷尬地位很大程度上就在于這左右維谷的兩難之中：強調新聞學理被說成是脫離實踐，強調實踐技能又被指責為缺少后勁甚至“新聞無學”，這種兩難實際上就使得新聞學教育處在了學理與技能無可選擇的矛盾狀態。
從1918年10月蔡元培、徐寶璜和邵飄萍等人發起成立“北京大學新聞學研究會”起，中國的新聞教育已經走過了近百年的歷史，算起來，也僅僅比美國密蘇里大學1908年建立世界上第一所新聞學院晚了十年。但是在近一個世紀之后的今天，中國的新聞教育卻遭遇到了前所未有的矛盾和挑戰，這些矛盾在很大程度上制約著中國新聞學教育的發展甚至是整個中國新聞業的發展，只有關注正視這些矛盾，并認真進行深入思考，才有可能將中國的新聞學教育和新聞業引入良性發展的軌道。
摘要：文章根據新聞傳播行業的特點，依據新聞傳播學類的課程結構設計了實驗課程體系。實驗課程體系以新聞傳播學類的主題性實驗為主體，設計了各分項實驗，讓學生在實驗中學習新聞傳播學類工作分工而又協作的特點和團隊合作精神。
關鍵詞：新聞傳播學類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理
一、新聞傳播學類專業人才培養
經濟學中的“供給”是指生產者在某一特定時期內，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數量的商品或勞務。［1］高校對人才的培養相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應用型人才培養需要結合經濟發展、社會轉型的需求來構建合理的人才培養方案。在教育部相關文件的指導下，新聞傳播類專業是培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質和能力。畢業后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網站、廣告、出版社及國家機關、事業單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經營管理、文化傳播、教學科研等工作。
二、實驗課程分類
從課程設計、課程實施、課程開發、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關的主體。［2］研究某專業課程體系必然離不開該專業的發展歷程，以及該專業師資的專業結構。該校新聞傳播學類專業的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該?！半娊讨行摹钡闹С?，項目投入了當時最先進的設備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術力量，制作了大量的高質量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養下，首批電化教育專業的學生畢業。21世紀初，電教中心（后更名為現代教育技術中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養廣播電視學專業并成立新聞傳播學院發展至今，目前已經有新聞傳播學類專業三個。其發展過程和師資結構決定了專業的應用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據專業的培養方案，可以把專業的實驗課程分為以下分類：
（一）新聞與創作類
該類課程目標是提高學生的文學與新聞素養，提升學生的寫作與創作能力，鍛煉學生的新聞報道與稿本創作的能力，鍛煉學生項目策劃與方案寫作能力，加深學生對新聞倫理和法律、法規的理解。
（二）影視制作類
該類課程以影視制作技術實訓為主，增強學生對影視制作手法的了解，讓學生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設備的操作規范，讓學生適應不斷更新的影視制作技術，理解掌握稿本與影片之間的關系。
（三）網絡與媒體類
該類課程有別于網絡技術專業的課程，它側重在網絡與新媒體的結合，培養學生將新聞內容或影視節目在網絡平臺的能力，讓他們掌握新媒體的技術特征，新媒體的應用與規范，新媒體平臺的構建與維護管理的能力。
（四）經營與管理類
該類課程是關于媒介經營與管理的課程，能夠鍛煉學生經營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會接觸的機會，培養與人溝通的素質和能力。
三、實驗課程體系的構建
學生實驗課程的選擇需要按培養方案進行，每位學生需要選擇一類或者幾類實驗課程，他們可以根據自己的興趣和愛好選擇。事實上也不可能要求每個學生都是全能，對每一類課程都能達到優秀。這種獨立的實驗不利于學生對專業課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實驗成果也讓學生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學生再次對實驗進行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學生做的每一個實驗作品都能得到保存和觀賞，就需要對實驗課程進行系統的設計，首先整體設計，然后分項實驗。每一個實驗可以作為案例進行分析，實驗課程的分類不是學生專業的分類，各項實驗從單體上看是獨立的，它為課程服務，多個實驗貫穿起新聞傳播學類課程的多個類別。案例：主題實驗——紀錄片制作
（一）實驗內容與課程類之間的關系
一個主題實驗項目“紀錄片制作”涉及八個分項目實驗，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網絡、廣告贊助與營銷、過程評估。紀錄片內容的選擇可由參加實驗的學生共同協商解決，以培養他們團結、協作與組織的能力。
（二）實驗過程安排
一個總的主題實驗可以由教師負責，也可以指定相應的學生負責，因為總負責需要協調實驗室和學生的工作，而且總的實驗成果是否成功直接關系到參加實驗的學生的成績，也影響到后面的實踐能否順利開展。主題實驗下的分項實驗項目可以由學生根據自己的興趣和學習時間自主報名參加，每個分項實驗對學生來說是選修實驗課程，但是根據培養方案又必須完成其中的一項或者幾項。這樣的主題性實驗可以滾動開設，如果學生需要選擇多項，那么應該在實驗的不同輪次當中選擇，同一位學生不宜參加同一輪次同一個主題性實踐課程兩項或以上。從這個實驗上可以看出，雖然是一個制作紀錄片的實驗，但是該實驗包含了多門課程的實驗，實驗分項目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學類的類似的實驗還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導下，該院新聞傳播學類的實驗設計大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報紙：《曉時代》《十分快報》《奔逸》。第二，影視類的四個電視節目：紀錄片制作、微電影創作、網絡電視臺《每周要聞》、網絡電視臺《旅游》。第三，新媒體類的三個設計類：網站建設、人像攝影與處理、廣告設計。第四，經營管理類兩場策劃：迎新晚會、畢業歡送會。
四、主題實驗管理模式
一個案例可以貫穿整個專業類的多個實驗課程，為滿足更多的學生的選擇，可以設計更多不同的主題實驗。每個主題不一定需要包含所有的課程，主題實驗以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個分項實驗，即主題實驗包括多個分類實驗，每個分類實驗也包括多項課程實驗，因此對實驗的管理就涉及多個方面。在主題實驗和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實驗室負責管理實驗的實施，教研室負責管理實驗的主題內容。這樣的管理模式能夠促進教研室與實驗室之間的溝通，也有利于雙方發現自身在教學管理的中的不足，從而更好地做到以學生為本。這些主題實驗管理得當可以大規模設計成開放實驗。以培養學生創新精神和創新能力為目標的開放實驗室將成為點燃學生智慧火花的場所，也成為高校實施創新教育、培養創新型人才的重要基地。
作者：魏彬 瞿文燕 單位：南京曉莊學院
新聞傳播類專業對口就業率不高，已是一個不可改變的事實。在教育部近兩年全國就業率較低的本科專業名單中，全國有15個專業被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導、播音與主持藝術等2個新聞傳播類專業位列其中。復旦大學特聘資深教授、新中國培養的第一位新聞學博士童兵，談及新聞傳播類專業的對口就業問題，也坦言，復旦大學相關專業對口率在40%左右，清華大學在60%左右。新聞傳播類專業對口就業率較低，固然有新聞傳播人力資源市場供過于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業自身人才培養方式的問題。新聞傳播機構對于專業人才的要求往往是重“術”輕“學”，而新聞傳播院校在專業人才培養中，則較為重“學”輕“術”。人才需求與人才培養側重的不一致，造成了用人機構、教育單位、專業學生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學中重“學”輕“術”的傾向，構建新聞傳播類專業實踐性教學體系，成為當前新聞傳播教育探討的一個重要內容。實踐性教學以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程，既包括課堂上的理論教學，也包括實驗室的實踐教學。而新聞傳播類實踐性教學體系的構建，包括教學目標、教學方式、教學內容、教學管理、教學考評等五大要素。
一、教學目標：能力本位
傳統的新聞傳播專業人才培養，較為注重的是知識的系統性、科學性與連貫性，是以知識為中心，強調新舊之間的聯系。以能力為本位的新聞傳播專業人才培養，其教學目標要求十分明確，針對性與可操作性較強。一般會通過與新聞傳播機構的聯合調研，確定相關職業與崗位所需能力結構，并將崗位新聞傳播人才能力結構圖轉化為專業教學目標，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設計理論教學與實習實訓等教學內容。教學中，新聞傳播理論與新聞傳播實踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務。在理論知識傳授上，雖然離不開相關新聞傳播學科知識的傳授，但會結合當前媒體融合的趨勢，調整教學內容，會涉及多學科的整合，而不是著眼于單一學科知識系統地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對性地選取相關學科知識，強調知識的針對性與實用性。而在新聞傳播實習實訓中，側重于將所學的理論知識依據實際傳播需求，進行整合處理，提高學生分析問題與解決問題的能力。比如，為完成某一項實際或仿真的新聞傳播任務，需要學生具備知識的運用能力、問題的理解能力、角色的扮演能力以及任務的勝任能力，而在這類能力的運用中，促進學生掌握相關傳播理論，提升傳播素養。
二、教學方式：工學結合
注重理論知識講授，主要采用講授式教學方式，與新聞傳播行業缺乏必要的聯系紐帶。學生的學習與今后的工作之間存在脫節，是當前新聞傳播類專業教學方式的一個主要弊端，而造成這一現狀的主要因素在于新聞傳播類專業中雙師型素質教師的缺乏。在新聞傳播類專業教學中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來自行業的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業人員互聘，實行高校與新聞單位人員互聘“千人計劃”，加大力度逐步推動新聞教育與新聞實踐的結合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業教師人力資源優勢，轉化為教學優勢，還有待進一步觀察。將學生新聞傳播類知識理論的學習與新聞傳播的實踐實訓結合起來，結合的效果主要看能否通過理論與實踐的結合增強學生對新聞傳播類專業的認識；能否讓學生在看到學習與工作之間的聯系后，提高他們學習新聞傳播的主動性與積極性；能否讓學生通過與新聞記者的接觸，跳出校園學習的局限，增強對社會新聞傳播工作重要性的認識，體會新聞傳播工作中團隊合作的重要性；能否讓學生在新聞傳播的職業指導與職業訓練中，擴大知識面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環境適應能力；能否讓他們在實際工作的鍛煉中，提高學生的新聞傳播責任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學生借助實踐崗位鍛煉的機會，提高他們的專業對口就業率。
三、教學內容：項目導向
傳統新聞傳播類專業的教學，大多按學科架構形成教學體系，按章節結構傳授教學知識。此類教學內容主要注重的是知識理論的傳授，而不利于學生新聞傳播技能的培養。因此，有必要參照新聞傳播業務實踐中的工作流程，設計能夠培養學生能力，符合學生今后工作環境的項目，以項目為導向，重構新聞傳播專業課程教學內容。對于新聞傳播類專業教學內容中的項目開發，主要以新聞傳播中產品與服務為載體讓學生能夠學會完整的完成新聞傳播工作流程。因此，新聞傳播類專業課程教學內容的項目開發，需要做到以新聞傳播任務作為課程教學內容設置的參照點，確保教學內容以項目任務核心構建，在完成任務的過程中引導學生建構屬于自我的知識與技能；另外，需要為學生設計圍繞項目運行的所需要的綜合化教學情境，以保障項目的仿真度或者真實性。項目確立后，對于承擔項目的小組，需要對學生的角色基于真實新聞傳播崗位的不同進行分工，并要求學生按照“明確任務、提出計劃、組織實施、檢驗評估”等新聞傳播工作流程展開項目實施。在真實或者模擬的新聞傳播工作項目中學習，學生的學習不再是受教師的外部控制，而是變成了一種自我控制，學生可以圍繞學習目標進行有意識的行動，鍛煉學生從多種可能性的行動方案中選擇最佳方案，鍛煉學生對新聞傳播工作任務的結果預測預判能力，提高學生自主意識。以項目為導向的新聞傳播類專業課程教學內容重構，其主要的目標是讓學生能夠獲得新聞傳播職業崗位上的工作能力與行動能力，特別是新聞傳播行業最為看重的動手能力。
四、教學管理：加強反饋
新聞傳播類專業實踐性教學體系的構建，對于教學管理而言，主要在于加強教學反饋工作。傳統的新聞傳播類教學，其教學反饋較多以學生的理論考試成績為主；而新聞傳播類專業實踐性教學體系中在組建中，需要以教學反饋作為進一步加強教學管理的條件，認為教學信息反饋是提高專業實踐性教學質量的重要基礎。實踐性教學活動開展中，教學信息的反饋收集與傳統理論講授型有所不同。新聞傳播類專業實踐性教學，由于教學場所不固定于教師，有時甚至是在校外，因此，教學反饋信息的獲得具有隨機性，而這也要求相關部門能夠及時增派人員，制定相應的制度，保證實踐性教學反饋信息獲取的及時性。參照有關院校的實踐性教學活動，一般來看，教學反饋信息的搜集，分為三個階段：實踐活動開展前的教學策劃信息搜集，實踐活動開展中的教學開展信息搜集，實踐活動結束后的教學總結信息搜集。而如果從實踐性教學反饋信息的來源來分，又可以分為實踐單位的反饋信息、教師實踐的反饋信息、學生實踐的反饋信息。實踐單位的反饋信息，主要從行業的角度，分析實踐性教學活動，是否符合行業新聞傳播產品與服務的實際生產營銷情況；教師實踐的反饋信息，主要從教學的角度，分析實踐性教學活動，是否達到了教學要求；學生實踐的反饋信息，主要從個人職業發展的角度，分析個人職業能力是否在實踐性教學中有所提升。
五、教學考評：行業評估
依托教學管理搜集的反饋信息，對新聞傳播類專業實踐性教學效果展開評估，是判斷和提高教學效果的重要一環。實踐性教學與理論性教學的考評，肯定存在不同。新聞傳播類專業原有的教學考評，必須基于實踐性教學的實際進行改革。比如，將評價內容從對學生理論知識掌握程度的評價，改變為對學生實踐技能的評價。又如，將評價方法從之前的理論考試總結性評價，改變為項目結果的總結性評價與項目過程的形成性評價相結合。而為了保障新聞傳播類專業實踐性教學評價真實反映實踐教學過程，最有必要的改革就是將之前單一的以院校、教師為主的評價，轉變為傳媒院校與傳媒單位的雙主體評價。特別是隨著國家卓越新聞傳播人才教育培養計劃的實施，不少主流媒體開始與新聞院校共建人才培養基地，聯合培養新聞傳播人才。聯合培養人才中的一個重要內容就是共同制定培養目標、組織教學團隊、設計課程體系、建設實踐平臺，當然，也就包括了共同制定新聞傳播人才實踐性教學評價標準。參照相關職業的人才培養辦法，一般來說，新聞傳播人才實踐性教學評價標準的制定，大多是由院校與行業聯合成立的專業教學指導委員會負責，在其領導下，院?？梢詫⒔虒W的內容融入評價標準中，而新聞行業可以將實踐的要求引入融入進來，并有可能引入通行的職業準入考試制度，以新聞傳播專業人才通過出版專業職業資格考試、編輯記者從業資格證等相應的行業準入資格考試，作為學生結業的重要標準，實現學生畢業時同時擁有學歷證書與職業資格證書，從而提高學生的就業保障。
作者：紀富貴 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院宣傳統戰部
一、從教師主體化到學生主體化的觀念轉向
首先，教師需要將整體的教學內容進行化整為零的工作，將本學期的教學內容劃分為十五個或二十個專題：如白話新詩創作、三十年代的戲劇創作、都市小說與新感覺派、張愛玲與海派小說、莫言與尋根文學、金庸與現代武俠小說等。與此同時，根據這些專題的內容設置閱讀計劃，給學生開具參考書目，分列出精讀和泛讀兩種閱讀要求，并撰寫相應的讀書心得、閱讀感受，或是抄寫讀書筆記。這樣不僅能讓學生有針對性地進行閱讀，有的放矢，還能增加他們的閱讀廣度和閱讀深度，訓練其獨立學習、思考和分析文本的能力。其次，按照教學專題給學生分配演講任務，并在每一次課中進行相應的演講活動。主講人必須事先準備詳實的資料和流暢的講稿，包括作家的創作簡介、代表作品的故事梗概及其創作風格或是文學現象的主要特征，文藝思潮的發生發展等內容，學生也可以在專題的內容范圍之內選取一兩個自己最有心得的知識點進行自由發揮。當主講人演講完畢后，教師和聽講人可以向其提問，敘述人必須進行相應解答，如果學生無法完成，可由教師進行提示和補充。對于目前學術研究存有較大爭議，尚無定論的課題，教師也沒有必要刻意回避，可以采用小型的研討會的形式，組織學生展開系統辯論，使學生在這樣的思維碰撞和語言表達的活動中形成清晰的邏輯思維和良好的口頭表達，這些都是新聞學專業的學生在今后從業中必須具備的能力。另外，還可以引導學生根據辯論的結果，更深入地收集、整理相關資料，嘗試著撰寫小型的學術論文或學術隨筆，并在網上相關學術論壇進行發表，或是向一些學術期刊投稿，成功地實現從口頭語言表達———邏輯思維———文字表達的完整過程，這對未來的新聞從業人員來說，也是必不可少的訓練。通過這種教學方式的改變，學生成為了課堂教學的主體，教師則退居其次，側重于從整體上調節和把控教學進程，介紹基本的文學史知識，以及引導學生進行文本解讀和分析，并協助學生解決學習中出現的困惑和疑難。這樣，學生在學習活動中的主體性地位得到了確定和強化，從而激發了學習的興趣和熱情，學習真正成為了學生的一種自主性、獨立性的活動，而不是被動地接受和敷衍。最后，還應該注意的是，在傳統教學中往往出現重文學史而輕作品選的現象，這個問題在其他的人文學科，如中文、歷史、哲學中同樣存在。當學期或學年課程完成后，學生往往能夠對于文學發展史中出現的各種主義、思潮、流派等內容夸夸其談，而對于原始作品卻涉獵甚少，即使有少量閱讀經驗，也只是針對某些大家的選本、節本，很難對作家作品產生直觀的主體感受，只是憑借二手材料形成表淺的拿來主義似的分析結論。而閱讀分析和撰寫成文是新聞學專業的學生不可或缺的兩種能力。因此，筆者認為在教學中應適度減少對文學發展、文學現象等內容的講授，而增加作品文本解讀、分析的比重，強化對文學作品的閱讀和分析訓練。只有對作品產生第一手的直觀閱讀體驗，才能真正地領略文字背后蘊藏的創作意圖，才能有可能接近和還原作家的創作心靈。
二、教學內容的不斷調整和深化
與中文教學中的其他學科相比，現當代文學應該是最具有變化性特點的，不光是學界不斷出現的新的研究成果，還有其本身文學觀念的不斷更新，文藝理論的不斷深化，都使得這門課程的教學內容具有較強的動態發展特點。因此教師在積累并形成穩定、深厚的專業知識的同時，還必須不斷關注學術前沿動態，及時更新自己的知識架構，從而使教學內容始終保持與學科同步發展的態勢，而這就要求教師應該做到以下幾點：首先，將個人的科研方向與教學內容相貫通。對于高校的本科教學而言，教師除了承擔一般性的教師工作外，更必須具有較高的科研能力和學術水平。厚積而薄發，才能在課堂教學中表現出比較廣博的專業知識與深刻的學術思想，這與中學側重語言結構的教學不同。我們不難發現，從民國到現在，大學者往往都出自高校教師，特別是在某一領域有著非常高的科研水平。但這并不是說在課堂教學中需要講解很專業的科研成果或是很高深的文藝理論，而是要求教師將自己的科研體驗和學術水平融入到課堂中，深入淺出地展示自己對于現當代文學的理解與闡釋能力，特別是對于文本的重新解讀。然而，必須注意的是，文本解讀必須立足于文本，不能盲目求新，無的放矢，而是換一個角度去認識文本，揭示其曾經被遮蔽的意義。例如我們在解讀魯迅的《故鄉》時，往往更關注“我”在離鄉和歸鄉不同時間段中的人生經歷，然而對于敘述者，即作者，第一人稱“我”個人的內心世界卻缺乏更深入的探討?！拔摇倍嗄暝谕馀Ρ甲咚媾R的生活困境、精神困境以及自覺對于親情的愧對等問題，是值得在課堂教學中重點觀照的。而這種對于作者的心靈世界的探尋增加了文本解讀的深度。另外，像這樣跳出教材局限的教學內容可以引導學生從新的角度去認識作品，并通過解讀文本來探尋作家的內心世界，從而在作品、作家與讀者之間架設一座理解和闡釋的橋梁。在提供更多的閱讀思路的同時，也更能激發學生獨立思考的熱情。其次，在教學中注意向當下新興文學或文化現象傾斜。中國現當代文學的內容與古典文學不同，它的內容一直在不斷地生長發展，甚至新變，幾乎看不到時間的下限。因此在教學中，適當地突出其“生長性”和“當下性”是需要注意的問題。特別是對90后的學生們來說，盡管過往的文學經典作品很多，但他們往往更偏好時下流行的文藝作品，更熟悉新生代的作家。如何在課堂中正確引導和培養學生的閱讀品味，教師需要有選擇地為學生介紹、評述新世紀以來的文學現象以及代表作家作品，尤其是網絡文學和微博時代的碎片化寫作等話題。因此，我們在課堂中專門開設了相關專題，介紹和評述如郭敬明的物質寫作、安妮寶貝的校園文藝、網絡原創小說等不同的創作類型，讓學生能夠及時了解目前新銳的文學作品和創作潮流。最后，及時了解學界研究動態。教師在課堂教學中，適度引入當前研究熱點的介紹，拓展學生的學術視野。眾所周知，中國現當代文學的形成和發展與西方的文藝思想的傳入和滲透有著非常直接的關系。
西方的文藝理論對中國現當代文學的創作和理論研究產生了極大的影響，并形成大量的新課題、新方法，如闡釋學、敘事學、女性主義批評、結構主義、神話———原型批評、解構主義、新歷史主義、后殖民主義等眾多文藝批評術語廣泛出現在中國現當代文學的學術研究中。但是這眾多的研究成果在課堂教學上卻并未得到充分展示。對于新理論、新方法的介紹不僅有助于學生在更為廣闊的理論背景下理解中國現當代文學的豐厚意蘊，而且可以讓他們更多地了解現當代中西文化的差異和互動，開拓和豐富他們的專業知識，使學生不至于成為井底之蛙，而是與時俱進地認識和了解世界，了解文化的“他者”。例如在以往講述張愛玲時，往往將其視為海派市井小說的代表作家，但依據現代女性主義文學批評理論去分析和考察其小說作品，便可發現其中更深刻的價值和意義。張愛玲雖然描述的大多是家庭婚姻和庸常生活中的細碎之處，不涉及重大現實題材和政治事件，與當時的文學創作主流有所偏離，但她的小說絕不只是所謂的市井之言。張愛玲站在女性的視域中，以敏銳的洞察力和高超的語言駕馭力對處于男權社會中的弱者———女性，進行了全面的觀照，深刻地揭示出了這一弱勢群體既可憐又可厭的性格特征。另外，像余華、殘雪、格非等先鋒派作家們在文本中大多熱衷于展現暴力和描述死亡，但他們筆下的暴力和死亡與過去的文學并不相同。在他們看來，暴力是一種普遍意義上的生存景觀，死亡更是一件輕易發生的、日?；氖录?。先鋒作家們通過這樣的寫作方式，揭示了生存的荒誕與虛無。而這些話題，只有通過存在主義的文藝批評理論，才能彰顯出深刻的價值和意義。而這樣的解讀角度與敘述視野，使學生覺得別開生面，他們通過課堂接觸到了現當代文學更廣的維度。然而必須注意的是，教師在教學中應該有所選擇地介紹西方文藝新理論和新方法，盡量避免一些違背社會公共道德，背離中國文化傳統或是爭議性非常大的話題。
三、利用信息技術，豐富教學手段
近年來，隨著信息技術的發展，多媒體與網絡資源在高校課堂中得到了越來越廣泛的應用。特別是在已進入到讀圖時代的當下，教師適當地借助信息技術來改變教學內容的展示方式和學生的接受途徑，對于豐富教學手段，增強教學效果有著極為重要的意義。首先，制作并使用多媒體課件。很多現當代的作家作品、文學現象、文藝運動至今尚存有大量的文字或圖片材料，為課件的制作提供了豐富的教學素材。網絡上各類搜索引擎使我們能夠便利而快捷地獲取各種資訊，但值得注意的是，教師需要對于這些渠道各異的信息進行判斷和選擇。一個內容豐富、形式生動的教學課件，不僅可以展示作家作品的生動圖景，還能夠深化和突出教學內容。例如在介紹魯迅的生平經歷時，教師特地收集了他抱著兒子周海嬰“一歲和五十”的照片，在魯迅“橫眉冷對千夫指”的形象之外，增加了他作為人父的脈脈溫情，使得學生能夠更立體地了解魯迅的性格特點與人格精神。其次，有效利用網絡的學術資源。目前有許多專業性很強的網站，像中國知網、維普網等收錄了大量的學術研究成果，學生可以在這類網站上查詢并下載最新的研究成果；像百度、谷歌等搜索引擎能幫助學生收集相關的普及性介紹材料。通過瀏覽這些網站，學生不但可以獲取豐富充實的關于作家作品的認知，還能使他們學會如何在眾多資訊中，選擇有效信息，并就此進行獨立思考和價值判斷。另外，還可以鼓勵學生瀏覽一些相關的學術論壇，一方面旁觀、學習，及時把握當下的文學、文化熱點；另一方面積極參與，發表言之有物、言之成理的論點，在不斷地論辯中獲取更深入的資訊。最后，合理引用影視材料?，F當代文學作品與影視的關系非常密切，可以說前者是后者的創作基礎，而后者成為前者的展示手段。由現當代文學作品直接改編而成的影視作品非常多，觀摩相關的影視改編作品成為我們進入文學文本的路徑之一。教師不但要事先介紹文學文本的寫作特征、表現手法，還要在觀影中提示影片與文本的異同，在觀影后系統分析影視作品和文學作品在敘事、抒情、整體結構上的異同性特征，從而培養學生對于不同藝術類型的審美分析能力。例如，從余華小說《活著》到同名電影《活著》，故事的主干是一致的，但故事的整體敘事強度和人物命運結局都有了較大差異，小說完整地展現了福貴悲苦而隱忍的一生，而電影卻在中途就戛然而止。產生這種情況的原因主要有：藝術類型的不同；創作理念的不同；傳播途徑與受眾的不同。而這些教學內容的加入，使得課堂更生動、精彩，也使學生認識到現當代文學不是高高在上，脫離實際的，而是滲透到文藝生活的方方面面，從而激發他們的學習興趣?？傊?，目前中國現當代文學課程的教學處于不得不革新的狀態中，并且針對不同專業應該進行更合理有效的調整。除了在具體的教學模式上進行嘗試性創新之外，更重要的是從教學觀念上、教學內容上、教學思路上進行根本性的革新，以適應新時代高校教育教學的需要，培養具有獨立思考精神和學術鉆研能力的學生，授人以魚，不如授人以漁，吾輩任重而道遠。明月熙:新聞專業的現當代文學課程教學革新初探。
作者：明月熙單位：貴州大學人文學院
關于堅決走專業化路子的問題
目前，中小城市辦新聞廣播實際上最大的障礙來自于觀念。專業化已是必由之路，但一些中小城市電臺現在仍然處于疑慮之中，比如現有節目怎么辦？丟掉的受眾市場怎么辦？中小城市新聞資源不夠怎么辦？等等，這些確實都是問題，但都是一些可以解決的問題。在如今短兵相接的媒體競爭中，特別是當廣播進入“窄播”時代，專業市場細分的今天，新聞廣播試圖繼續保持“全面豐收、處處開花”變得越來越不可行。只有跳出取長補短的舊思維，將廣播辦的有了特色才能有所作為，出奇制勝。無數事實證明，“揚長避短”比“取長補短”更重要。廣播應從“廣種薄收”轉移到“精耕細作”上來。借鑒廣播誕生地美國的廣播發展之路，自上世紀50年代電視興起以來，廣播已經無法以綜合取勝，只能以專業化求生存。目前，美國的廣播節目全部都是類型化節目，即一家電臺直播一個類型。國外和國內廣播先行者的實踐證明，有些媒體的長處我們是無法通過追趕或者求取就能得來，同時我們自己的短處也無法去彌補，因為有些缺憾是天生的，后天盡管努力去改變，但不會從根本上發生變化。比如，廣播的長處就是聲音的優勢，速度快、成本低、操作簡單，廣播把這些比較優勢運用到直播中，其他媒體就會相形見拙；反過來，如果我們把時間和精力放在如何彌補我們天生的比較劣勢上，效果只能事倍功半，比如，稍縱即逝、線性傳播等廣播特點，要完全改變是有一定難度的。只有集中精力，把廣播的直播優勢、貼近優勢、合作優勢和交互優勢淋漓盡致地發揮出來，才是取勝之道。
關于新聞廣播信息源的問題
獲取信息是人的天性，這也是新聞廣播節目的收聽率要明顯高于其他廣播節目的原因。走新聞專業頻率的路子，也是由大眾媒體的性質所決定。中小城市新聞廣播實施全面改版，走專業廣播的初期會面臨極度的困難。由于中小城市獲取新聞的手段很少，而且記者數量有限，僅憑記者是無法撐起如此高密度的新聞播出頻次和數量的。所以，開發信息源就成為首要任務?？梢蚤_設《本地新聞?縣區企業專版》并以此為相互吸引的共贏手段，向其提供專門的廣播宣傳手段，由此利用其新聞資源，形成環繞新聞廣播的信息場，再輻射到鄉鎮、社區一級，形成一大批相對喜歡廣播，忠誠度高，有政治素質的信息員、通訊員、播報員隊伍，第一時間內向新聞廣播提供信息。以此類推，和本地日報社聯手推出《天天讀報》欄目，可由報社自己編排、播出（介紹）報紙新聞，讓其占據廣播一席之地。同時，該報記者（尤其是晚報記者）即可為我所用，在現場為我插報新聞。此外，在全面改版的初期，可向當地各單位、各行業收稿、組稿，彌補信息不足。還可以充分利用市委、市政府及各縣區、大局信息科的資源，等等?？旃澴嗟男侣劜?，以多頻次、滾動式形式出現，主要還有大量訪談類、談話類等新聞專題穿插，形成快慢結合、張弛有度、節奏感強的編排框架，再在各節目、各時段間隔中，加入適量的各類廣告、頻率包裝（如形象主題、音樂、間奏樂、片頭樂、片花樂）、節目包裝、下一時段節目預告等內容，即填充了時間，讓聽眾感覺不那么擁擠，同時又是樹立品牌頻率的必要手段。
辦好新聞廣播的思路
1.本土化。忠實貫徹“三貼近”是新聞不竭的源泉。在本土化上下功夫，真正辦出地方特色，才是新聞廣播常辦常新，經久不衰的路徑。本土化是廣播節目對本地信息的深層把握，對外地信息的本地化解讀，以及采用適合本土聽眾口味的節目形式。方言節目作為地方文化的傳承和表現平臺不可或缺。2.模仿。一些中小城市開辦的交通廣播大多辦得較為成功，其主要是“拿來主義”，也就是照搬大城市交通廣播的模式。所以新聞廣播也可以如此。模仿相對成熟的節目形態，可以大大降低開發難度和風險成本?！皠撔戮褪锹氏饶７隆?，在這方面一些衛視臺模仿國外電視臺節目大獲成功的經驗可以為我所用。3.裂變。力促品牌節目擴張，讓其產生“核裂變”效應?！侗镜匦侣?縣區企業版》就是要讓各縣區、大型企業在充分利用《本地新聞》權威性的基礎上宣傳自己，同時成為我們高忠誠度的合作伙伴；《行風熱線》也應由市紀檢委、監察局牽頭，聚合報紙、電視、網絡同時出動，以廣播為龍頭，為民辦實事。4.聯動。把不同的媒體平臺，媒體資源捆綁運作，使節目資源得到更深、更廣的發掘利用，推動廣播節目的影響力向更大范圍滲透。真正達到全民辦廣播，廣播為全民的效果。5.移植。即從一種媒體向另一種媒體橫向潛入。目前，成功的是廣播向“電視周刊“”新聞信息網”進行了移植，今后可以考慮向更廣泛領域進軍。6.拓展。即本文中“非常態節目”設置的思考部分，即向廣播運營的其他領域進發，辦“看得見的廣播”，進而贏得更大的社會和經濟效益。
本文作者：陳玉惠
摘要：二十一世紀是新媒體時代，新舊媒體趨于融合，新聞傳播專業就業狀況發生了變化，使新聞傳播專業人才的能力培養及提升需要做出調整。在新聞傳播人才的能力培養過程中，要對現行環境下的媒體發展趨勢充分把握，注重能力提升的前瞻性。針對媒體融合背景下新聞學傳播專業人才能力提升進行探究。
關鍵詞：媒體融合；新聞傳播學；專業人才；專業能力提升
1媒體融合下新聞傳播類專業現狀分析
中國市場經濟環境下，媒體行業競爭日益激烈，新聞傳播專業人才的工作環境也相應地改變。媒體業發展至今，原有的對立性競爭模式轉變為合作競爭模式，實現了媒體融合。新聞傳播學專業的人才培養上也逐漸趨于復合化，對新聞傳播學專業的能力提升加以探究以使新聞專業人才能夠符合媒體行業人才質量需求。在針對新聞傳播專業人才在媒體融合環境下的現狀調研中顯示，以同志為總書記的黨中央提出“高度重視傳統媒體和新興媒體融合發展”這一政策后，65%的被調查人員對媒介融合有大概的定義認知，而且大部分被調查人員意識到了媒介融合的發展趨勢，同時有6成調查者認為從業過程中受到了媒介融合的影響；在從業過程中，掌握新舊媒體的復合型人才受到更多的青睞，同時與新媒體有關的崗位也要求員工不僅在媒體渠道，更要在傳播內容上敢于創新，以好的媒體平臺為依托，推出更加優質的傳播內容。調查還顯示在媒體融合環境下，文字等綜合表達能力得到越來越高的重視，甚至大于跨學科的教學改革。
2媒體融合下新聞傳播類人才培養存在的問題
綜合以上調查狀況來看，在媒體融合背景下新聞傳播類專業人才的培養問題有著諸多的弊端和急需改進的地方：（1）現如今大學教育對新媒體及媒體融合方面的知識傳播較少。（2）跨學科拓展并沒有很強的針對性，對媒體融合的把握仍停留在“拓寬媒體渠道”方面，忽視了內容的深層次要求。
3媒體融合下新聞傳播類專業人才能力提升對策探討
要解決這兩個問題，提升新聞傳播專業人才的能力，就要以培養復合型人才為主，同時拓寬媒體渠道認知和加快媒體融合教育方式，雙向提升。
3.1注重培養復合型新聞傳播學類專業人才
融合時代媒體行業所需要的是復合型人才，其不僅具備良好的專業素質，包括充足的理論知識及良好的文學素養，而且能夠從多方面把握實際媒體渠道、媒體發展趨勢，從而提高傳播實際效率。關于“復合型人才”的界定，需要從三個方面進行考慮：其一，復合型人才為立體性的，不僅需要文筆出眾，而且需要具備良好的新聞傳播素質，能夠準確及時地將內容傳播出去[1]；其二，復合型人才具有高能性，需要采集傳播信息，將所獲得的信息制作成傳播內容；其三，復合型人才是多方面的，既需要具備制作傳播內容的素質，也需要確保內容的有效傳播。例如在近年來的新聞領域中，“全能記者”非常受歡迎，還有一些“背囊記者”，在承擔傳播新聞信息責任的同時，還要背著移動工作站，采集到更為全面的信息。另外，“全能記者”不僅要熟練運用傳播技術，還要掌握新聞信息傳播特點，如形態不同的信息、理念不同的信息等等，都要囊括多重知識領域。這就需要學校在對新聞傳播學專業人才進行培養的時候，不僅要重視理論的傳播，還要注重在教學中引導學生擴展知識面，讓學生從自身的專業領域向其他專業領域延伸，做到不同學科專業與新聞傳播學專業的融合。新聞傳播學專業人才也需要在教學的指導下拓展社會科學相關領域，從而達到復合型人才的行業要求。而我們提出的將項目教學模式引入到新聞學專業人才培養中，就是讓學生以一名從業人士的身份參與到學科學習和實踐訓練中[2]。項目教學就是將滿足就業人員需求的資源轉變為教學內容，讓愿意從事新聞傳播業的學生自主選擇項目，按照項目運行規則展開活動，將傳播學專業知識滲入到項目內容中，學生參與項目活動的同時，潛移默化地進行理論知識學習。在新聞傳播學人才培養中采用項目教學模式，不僅可以讓學生在項目空間中更好地學習，還能接觸到更為廣泛的課程內容，從而將專業知識與非專業知識充分整合，做到知識的融會貫通。
3.2采用媒體融合的專業教育模式
媒介融合背景下，在新聞傳播專業人才培養上也要注重教育模式的轉型。中國雖然已經進入到媒體融合時代，但是，媒介融合落實到具體運作中尚處于探索階段。媒介融合環境中，媒體的運行必然會產生巨大變化。這就意味著新聞傳播人才培養中，要將媒體融合專業教育模式構建起來，以在人才培養上具有前瞻性，從而有效指導新聞傳播學專業人才的能力提升。建議高校采用媒介融合專業教育模式，對課程體系建設方面的問題予以探索，并根據本校的新聞傳播專業人才培養目標將人才培養創新平臺構建起來。具體在運行中，在新聞傳播專業學生在學的前三年，對學生進行跨媒體經驗和技術能力的培養，讓學生在不同的媒體平臺上獲取經驗。進入到第四年，就可以對學生從新聞傳播媒體的角度進行專業培養。此時，學生就會從專業的角度把握傳播內容，過程中與其他的媒體形式充分融合，使新聞傳播專業人才具備多種媒體形式相結合重點把握內容的專業能力。新聞傳播專業人才對不同形式的媒介都要充分了解，在平臺上采用合適的媒體形式進行新聞傳播，再加以符合傳播性的內容，將新聞傳播中媒體障礙打破，這樣傳播內容得以突出，才能做到雙向媒體融合。綜上所述，媒體融合時代，在進行信息傳播中，就要能夠根據新聞傳播需求采用相應的媒體形式，重點把握傳播內容；學校在對新聞專業人才進行培養的時候，要注重復合型新聞傳播人才的培養，并嘗試著采用媒體融合的專業教育模式，在此教育方向下指導學生進行專業能力拓展，以使所培養的人才符合行業要求。
作者:方珍珍 許怡嵐 孫波 單位:河北經貿大學
1河南廣播電視大學新聞專業人才培養
目標、定位以及面臨的問題2010-2015年，河南廣播電視大學新聞專業的人才培養目標是培養德智體全面發展的人才。這樣的人才能夠在報刊、廣播電視和網絡等新聞媒體及相關領域，掌握新聞基本理論和不同媒體的知識、技能、方法，具有報刊新聞的采寫與編輯、廣播電視和網絡新聞采編、節目和廣告的策劃與制作、網絡多媒體動畫及網頁制作等能力，能在報刊、廣播電視、網絡等新聞媒體和相關文化產業中的技能性崗位及一般企事業單位的新聞宣傳崗位，從事新聞采寫、采集與編輯、節目策劃與制作、網站維護與管理等工作。專業依據人才培養定位和專業培養目標，主要依托報刊（紙質媒體）、廣電（電子媒體）、網絡（網絡媒體）三種媒體，訓練學生的專業技能和培養學生的綜合職業能力，創建了“三技三能三媒體”的人才培養模式，簡稱333模式?！叭肌笔侵副緦I就業所面向的三種媒體的技能，包括報刊媒體工作所需的新聞采寫、新聞攝影、版面設計編輯等技能，廣電媒體工作所需的新聞攝錄、節目策劃與制作等技能，網絡媒體工作所需的新聞采集、編輯、網頁美化、維護等技能?！叭堋敝笇I能力、方法能力、和社會能力，這三種能力構成了本專業的綜合職業能力。該教學模式的出發點是緊緊依托于三種類型新聞媒體，緊跟媒體報道內容和媒體技術發展，及時更新和充實教學內容，保持良好的教學效果，預期依據該模式培養的學生具有的職業能力，除了適應新聞媒體的專業技術工作外，還能適應文化產業公司及其他企業單位相關崗位工作。但在實際的人才培養過程中，面臨很多弊端和問題。“333模式”的人才培養方案，從理論上講，的確順應了文化產業的發展趨勢，為學生預設了就業寬出口，使學生在校所學幾乎到各種文化公司都能找到用武之地。然而，高職院校學生在校期間遵循的是“2+1”的學習模式，導致學生專業學習技能的時間相當有限，當專業追求涵蓋面“廣”的同時，無法保證學生掌握新聞業務技能的“精”和“尖”，導致學生就業方向不明確、就業后職業發展后勁不足等問題。
2展開社會調研
2.1新聞專業人才需求調查
只有正視新聞人才需求的現狀，才能夠有的放矢，探索解決問題的對策。為此，筆者在鄭州、開封等地展開了“新聞采編與制作專業人才需求問卷調查”，共有100余位媒體從業人員參與了問卷調查，他們來自報紙、廣播、電視、企事業宣傳部門、廣告公司、策劃公司及影視公司等媒體機構。調查問卷從課程設置、個人素質、職業道德、新聞單位的用人標準、人員引進情況、對高職畢業生的看法、校企合作等方面來設置，以期從調查中分析出媒體對從業人員的素質需求，為新聞專業的教學改革提供依據。新聞教研室共收回110份問卷調查，經數據分析，發現以下情況。
2.1.1用人單位對新聞人才的學歷要求存在差異
在調查中發現用人單位對新聞人才的學歷要求，因地區而異。通常，鄭州的媒體對畢業生的學歷有著較高要求，要求本科以上學歷。鄭州以外的地區，新聞單位在學歷方面要求則有所降低。在河南省境內，大城市和小城市，對新聞人才的學歷要求存在著明顯差異。這一發現為新聞教研室開拓高職新聞專業學生實習就業市場提供了思路和方向。
2.1.2用人單位認為新聞專業畢業生最應具備的素質
接受調查的用人單位對新聞人才的能力要求帶有鮮明的傾向性，其中最受用人單位重視的畢業生能力分別是：綜合能力、專業技能、策劃與創新能力、敬業精神、表達能力，而理論知識水平的排名則比較靠后。
2.1.3用人單位對新聞專業課程設置的意見
在河南廣播電視大學新聞采編與制作專業的教學計劃中，設置有新聞學概論、傳播學、新聞采訪與寫作、報刊電腦編排、攝影、攝像及視頻編輯等課程。在調查當中，廣大新聞單位沒有提出增減意見，但普遍認為核心業務技能的訓練不夠精深，要對攝影、攝像、非線性編輯等技能著重加強訓練，切實培養學生的實際操作能力。
2.2學生就業情況調查
課題組對新聞專業已畢業歷屆學生的就業情況進行了追蹤，充分了解學生就業情況。新聞采編與制作專業共有117位學生參與了問卷調查。新聞專業學生的就業率非常高，達到97.5%，其中進入國企、事業單位和政府機構的學生占35.5%，60%的學生進入了企業。真正進入新聞媒體工作的學生比較少，還不到6%，35%的學生是從事和新聞專業相關的文化傳播領域工作。只有10%的學生對目前的工作表示“不滿意”，剩下90%的學生對目前的工作表示“非常滿意”和“很滿意。”27.5%的學生表示“專業對口，與所學專業聯系緊密”，45%的同學表示“有一定聯系，但聯系不大，偶爾會用到專業知識”，27.5%的表示“毫無聯系，基本用不上專業知識”。這和學生的工作領域直接相關，進入媒體和文化傳播公司工作的學生，工作和專業的聯系較為緊密，而那些其他工作領域的學生則基本用不上專業知識。在“學校開設的專業實訓課程是否能滿足您目前的崗位需要”這一問題上，32.5%的學生認為“基本滿足”，40%的學生認為“不能滿足”，27.5%的學生認為“有很大差距”。通過對數據的匯總和分析，發現學生對新聞專業的整體教學設計還存在局部不認可的地方，實訓課程的教學內容安排需要進一步調整和設計，使其充分滿足工作崗位的實際需要。
3確定新的專業發展方向
經過近兩年的教學改革和實踐探索，新聞專業逐漸找準發展定位。結合當前最新的行業發展形勢，新聞專業將人才培養目標進一步聚焦，確定“影像制作”為下一步的專業發展方向。
3.1攝影、攝像及相應的后期制作
技術有廣泛的市場需求隨著社會經濟水平的顯著提升，大眾對生活質量的要求也不斷上升，追求精神享受的愿望隨之增加，國家也在著力培養人民群眾的藝術修養，提高綜合藝術素質。攝影、攝像行業是目前正處在高速發展時期的朝陽產業，未來行業對攝影、攝像及相應后期制作人才的需求將逐年增加，其中經過正規培訓的高端攝影、攝像人才將更加搶手。當前行業人才總體呈現供不應求的局面，在行業內就業的專業人才薪資待遇和工作環境都很優越。本專業方向的就業適應性也非常廣泛，既能讓學生在報社、電視臺、影像制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門、影樓、劇組及影視公司從事攝影、攝像工作，又能支持自主創業，打造具備攝影、攝像和后期制作能力的專門應用型人才。
3.2本專業轉型存在可實施空間
河南廣播電視大學新聞教研室教師均獲得“高級攝影師資格”。面對高職學生就業市場的瞬息萬變，教師緊扣市場發展脈搏，積極調整自身的業務發展方向。教師們利用課余時間積極參加社會培訓和行業實踐，在提升職業技能方面取得了顯著成效，擺脫了長久以來教師知識與能力脫節的問題，也為新聞專業向“影像制作”方向轉型提供了良好的師資力量和教學條件。
3.3新聞采編與制作專業向“影像
制作”方向發展的專業建設思路新聞采編與制作專業在培養學生媒體應用技能的基礎之上，強化攝影、攝像和后期制作能力，建構“目標引領、知識構建、平臺孵化、服務保障”的創新型人才培養體系。“目標引領”指明確培養“精業務、懂媒體、會策劃”的創新創業型攝影攝像人才的目標；“知識構建”指構建融合人文學科和新聞傳播學科之間的內在聯系的課程知識體系；“平臺孵化”指搭建孵化學生創新意識和創業夢想平臺的“影像傳播工作室”；“服務保障”指提供滿足學生創新創業需求的教學管理服務和保障。重新確定了人才培養定位和人才培養目標后，教研室基于工作過程對典型工作任務進行分析，確定相應的技能要求，進一步設置課程，從而打造全新的課程體系。全部課程和環節對知識、能力、素質進行了結合，既包含體現能力訓練為主線的、完整的實踐教學體系，也有培養學生可持續發展能力的基本知識、基本理論。開設新聞學概論、新聞采訪與寫作等職業基礎課為學生學習專業核心課提供必需、夠用的理論基礎；開設攝影、攝像、視頻編輯與Photoshop圖像處理等職業技能課，培養學生從事攝影、攝像前后期領域及新聞領域的職業能力；開設影像工作室實訓、模擬電視節目實訓等集中實踐教學環節強化學生的基本技能和綜合運用能力。在職業拓展課程方面，學生可以根據自己的職業發展規劃選修相關課程，課程包括人像攝影、商品攝影、主題微電影策劃與制作、網頁排版設計、網站運營、商業修圖、廣告策劃與活動營銷等，助力學生提升職業能力。此外，新聞采編與制作專業還開設了提升學生個性化素養的選修課體系，包括唐詩宋詞與人生、生活中的管理學、歷代女性法律地位解讀、大學生崗前法律問題、高尚女性的必修課、婚姻愛情與家庭、職業發展中的團隊智慧、交友與情商、幸福心理學及大學語文等，主要培養學生的基本文化素質，提升學生的人文素養和職場適應能力。課程設置與開發體現了循序漸進的認知規律和對人才培養模式的支撐。河南廣播電視大學將根據學生的教學反饋和就業市場的反饋，持續不斷地改革人才培養模式，提高高職新聞專業學生的就業競爭力，提高高職新聞專業人才培養的社會效益。
作者:于秀 單位:河南廣播電視大學
摘要：高校開設的現代漢語課的教學方案主要是根據漢語言文學專業需求設計的，很難適應非中文專業學生的需要，在新聞課堂上存在著教學效率低、教學效果不佳等現象。因此新聞專業的現代漢語課應根據學生的專業特點和就業方向調整教學內容，增強教學的針對性、趣味性，切實改善教學效果。
關鍵詞：新聞專業；現代漢語；針對性；趣味性
現代漢語課程是漢語言文學專業和新聞專業的基礎必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學專業的課堂教學上，而作為新聞專業的必修課關注得較少。在長期的實踐教學中，課堂教學出現了不盡如人意的地方。
一、存在的問題
（一）教學定位不明確
新聞專業現代漢語課的教學定位和漢語言文學專業應有所不同。漢語言文學專業現代漢語課程是要教會學生掌握現代漢語的基礎知識、基本理論和基本技能，培養學生的理解、分析和運用語言的能力。而新聞專業主要培養媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實的語言文字功底和熟練的語言應用能力是其必備的基本素質?，F代漢語課的學習是為他們提供現代漢語的基本理論和知識，教學應側重于其專業性，重在提高學生的語言應用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學專業的教學內容是不合適的。應根據教學對象的差異性及時進行調整，在教學內容上應有所不同。
（二）教學內容繁多，實用性不強
現行的許多《現代漢語》教材都是在漢語言文學專業基礎上制定的，教學內容繁多，理論性強，而新聞專業的現代漢語課的課時量只有三十多課時，約為漢語言文學專業的1/4，要在這么短時間內學完漢語言文學專業的教材既不符合實際，也是沒有必要的?，F在市面上專門針對新聞專業的《現代漢語》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現代漢語通論精編》，黃李版的《現代漢語》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學內容，并適當補充符合新聞專業未來工作所需的語言文字知識進行教學。另一方面，目前高校新聞專業學生對開設現代漢語課程的認識不足，一些同學認為，他們已經能夠熟練地運用漢語交際，沒有必要再開設這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強，所以學生學起來興趣不大。因此要上好新聞專業的現代漢語課，主要應從兩個方面著手：一方面要在教學內容和練習的專業性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學的趣味性。
二、增強教學內容和練習的專業性
針對新聞專業的專業特色，應該把漢語基礎知識和基礎運用能力作為主要教學內容，本著必需、夠用的原則進行教學，在有限的時間內提高學生的語言應用能力。
（一）增強教學內容的專業性
漢語言文學專業的現代漢語課程知識分類比較細致，知識點講解比較深入，比如語音章節時學習了音位、音位變體、四呼等知識，對新聞專業的同學則可以不講，只需要加強元音、輔音等基礎知識的了解和訓練即可。同時涉及古代漢語的押韻等知識也可以不講，側重于現代的、實用性強的知識的講解和訓練。具體到教學內容上，每個章節可做如下調整：語音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識，注重漢語拼寫規則、普通話訓練等內容；文字部分，淡化對古代漢語“六書”的分析，側重現代漢字的規范化；詞匯章節，不講語義分析法，側重同義詞的辨析、詞匯的規范化等內容；語法章節，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結構中的語義分析、詞類辨析、特殊句式等知識的講解，旨在提高學生的編輯能力和語句分析能力；修辭部分，應側重詞語的錘煉和句式的選擇，可與同學們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學生體會新聞稿件的撰寫和潤色。在章節時間的分配上，漢語言文學專業的教材重視語音、詞匯和語法章節，對于新聞專業的同學而言，應加強文字和修辭章節的教學比例，因為這是編輯、新聞記者所必須對面的問題。他們要在短時間內寫出優秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時安排上可以從語音和詞匯章節中勻出部分課時向文字和修辭章節傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業特有的內容，如語音部分列舉電視新聞稿中易讀錯的字；文字章節增加“報紙版面設計”中的排版、字體、字號等內容；詞匯部分可加入新詞新語的討論、報刊用語用句調查、媒體禁用語等內容；語法章節區分語法規則的超常規組合；修辭部分增加新聞標題與修辭等內容。一批與現代漢語用語用字規范化相關的表格、法規，如《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標點符號用法》《中華人民共和國通用語言文字法》等內容也應該在授課過程中補充進去。
（二）增強練習的專業性
課堂練習能夠改變滿堂灌的教學方式，幫助學生領會、鞏固和運用所學知識，調動學生的學習積極性。由于課堂時間有限，要根據教學的重點和難點精選課堂練習。老師的講解一定要透徹，根據學生的回答有的放矢地分析，讓學生能夠舉一反三。針對新聞專業的同學，可以布置以下課后練習：詞語拼寫、不規范字的修改、同義詞的辨析、標點符號的修改、新聞稿件的修改等作業。總而言之，新聞專業的現代漢語課應充分重視其專業特點，注重基礎知識的傳授和基本語言能力的訓練，有針對性地教學，適當降低理論難度，注重講練結合。
三、提高教學內容的趣味性
趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性?，F代漢語課由于理論性較強，常常調不動學生的學習興趣，如果我們在教學中注重知識的形象化，把知識性與趣味性有機地結合起來，學生就會愿學、愛學。
（一）知識點講授的趣味性
在知識點的講授中插入一些有趣味性的教學內容，能夠讓課堂變得生動活潑，學生學習更有積極性。在講方言部分內容時，最好讓同學們說說自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會引起同學們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國各地的語音，選擇一些播放出來，讓學生感受各地方言的差異，同學們興趣很大。在漢字章節的學習時，可以采用猜謎語的形式讓學生分析漢字的字形結構，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學開展“漢字英雄”比賽，讓同學們辨別常見的錯字、別字。另一方面，講授的知識要時時更新。在問卷調查中詢問學生喜歡的教學方式時，排在第一位的是“關注生活中的語言現象”，這要求教師具有與時俱進的意識，了解當下漢語的面貌，與學生擁有共同的話語，盡可能以這些共同的話語為講解、分析的對象，才可能引起學生的共鳴，進而使課堂具趣味性。
（二）例文引用的趣味性
同學們在學習現代漢語的時候之所以感覺趣味性不強，是因為教學內容與文學課相比，沒有曲折的故事情節，沒有感人的藝術形象，所以大部分學生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語料，可以提高學生學習現代漢語的興趣。丁聲樹先生的《現代漢語語法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、曹禺等作家的小說中的例句，這些例句風趣幽默，能激發學習者不由自主地學習，在教學中也應向這些經典的語言學著作學習，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經典例文的教學方面，還可以學習一些名人的事例，如趙元任先生在《語言問題》中講到語音的平仄時，曾寫過一個著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識是十獅尸實十石獅尸。試釋是事。”全文百余字的故事卻只用一個音來描述，以表達如果沒有四聲，就無法理解漢語語意。我們將這個小故事引入課堂，引起了同學們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語語法學》中引用了一個明代小故事：“張老便叫人請女兒女婿過來，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過看道：'張一非我子也，家財盡與我婿，外人不得爭占。'女婿看過，大喜，……”?！爸h對那女婿說道：'你婦翁真是個聰明人，若不是這遺書，家私險被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財盡與。我婿外人，不得爭占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個故事是為了說明漢語篇章句法具有流水式的特點，在沒有標點的情況下斷連會十分隨意，斷連不同語義會有很大的區別，甚至截然相反。把這個充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學們的喜歡。
（三）教學媒體手段的改進
在調查問卷中詢問需改進的教學手段時，不少同學建議增加一些視頻音頻資料來豐富教學，適當的視頻動畫更能調動學生的學習積極性，這需要在有限的課堂教學時間內合理地安排教學內容。具體方法如下：語音章節通過視頻展示人的口腔、鼻腔發音動畫學習元音、輔音的發音方法，讓學生更準確地了解每個音的發音；漢字章節以動態形式展現易寫錯漢字的筆順、部件、構造，給學生更加直觀的感受；修辭章節通過一些作品配樂片段的欣賞，讓學生感受經典作品的語言魅力。如果課堂上教師精心準備好每一堂課，把趣味性的內容融入到課堂教學過程中，就能最大限度激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，這對提升教學質量有很大幫助。
四、結束語
任何一門課程的教學都應該以其專業需要為根本出發點，對于現階段新聞專業現代漢語課程教學而言，專業針對性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問題的主要原因。新聞專業《現代漢語》課程的教師只有結合專業特點，調整教學內容，改進教學方法，才能讓課堂活躍起來，使學生真正從課堂中受益，增強學生的語言功底，為未來培養合格的新聞工作者發揮應有的作用。
作者:唐昱 雷鵬 單位:長沙理工大學 長沙理工大學
摘要:在新時期，尤其是網絡技術和信息技術發達的全新的時期，高校的新聞專業的培養面臨著培養的機遇和挑戰，高校的新聞專業需要創新教育培養。分析認為，從教育理念來說，高校的新聞專業要從培養正確的職業道德的教育理念出發，幫助大學生樹立良好的正確的職業道德。從培養模式來說，新聞專業的培養無論是教育內容還是教育的方式都要具有創新的培養方式，才能更好的做好新時期新聞專業的創新教育的培養。
關鍵詞:新時期;新聞專業;創新教育
隨著網絡技術和信息技術的發展，中國的新聞傳媒行業已經開始了繁榮的發展，現在從事新聞傳媒領域的從業者已經達到了上百萬人，對于高校的新聞專業培養，在新時期面臨著新的挑戰?？陀^的說，網絡社會，新聞傳播的方式已經有了深刻的變化，首先，從新聞單位管理方式來說，已經發生了深刻的變化，在市場經濟和全球化經濟的大背景下，在網絡時代的新媒體時代，新聞人員的傳播已經有了極大的沖擊，新媒體帶來的快速傳播和便捷傳播，使得人人都是新聞人員的趨勢開始加強;其次，新聞界的社會價值和功用在市場經濟的沖擊下發生了新的動向，新聞從業者在商業化的壓力下出現了新的問題，由此新聞隊伍的道德問題和新聞腐敗問題也成為了新聞行業重點的關注的問題。所以，面對新聞行業趨勢的變化，作為高校來說，新聞專業的培養，不能夠像傳統的培養一樣，繼續守著傳統，要在新時期，創新的改變自身的培育模式，培育出更適合新時代和新市場的新聞從業人員。
一、高校新聞專業教育理念的創新培養
高校的新聞專業教育是為國家培養專門的新聞傳媒人才，新聞專業的學生要具備專門的新聞的從業能力，在新聞教育中要具備相應的社會價值和職業價值的雙重責任，因此，高校的新聞專業教育理念的創新培養是十分重要的。在信息技術和網絡技術發展的新時代，是一個快速傳播和便捷傳播的時代，這個時代的新聞傳播從業人員有著很大的挑戰性，因為，在技術的發展過程中，以新媒體為主的自媒體系統成為了任何人都可以發表新聞的場所，大數據下的浩瀚的新聞，要第一時間的吸引觀眾的注意力，才有可能脫穎而出，并且才有可能得到觀眾的閱讀，但是，時代的變化導致了新聞量的增加，因此在新聞從業人員做新聞的過程中一方面要考慮其具有社會效益和價值的功能，另一方面還要第一時間的新聞從而搶獨家和頭條。在這樣的大背景下，高校的新聞專業的教育理念就必須要有創新的改變，要從以下幾個方面去教育學生，讓學生重新認識和審視自己所學的專業和知識。首先，新聞專業在新的時期雖然繁榮發展，但是競爭力在擴大，除了自己行業內的競爭以外，太多的自媒體人群也參與到了新聞傳播中來，新聞專業的學生必須在教育中意識到這是新聞專業最好的時代，但是也是最具有挑戰的時代，因此在這樣的時代中，必須要牢固的樹立自身新聞專業學習的理念，扎實的學習自身的專業知識，用自己專業新聞知識去服務于傳媒媒體，去傳播正能量。其次，在新時期，許多新聞已經開始在變味，為了利益和效益，不惜用吸引眼球的方式來做新聞，為了新聞的點擊率，不惜違背道德底線，新聞已經違背了自身的職業道德。所以高校培養出來的新聞專業的學生一定要牢記自己做新聞的職責，在教育理念上要樹立學生做有職業道德的新聞人，讓學生在未入行之前就樹立一種有職業道德的新聞觀念，從而用這種新聞觀念來指導自己以后的工作。
二、高校新聞專業教育模式的創新培養
專業培養，模式的培養是最重要的培養方式，客觀的說，作為高等教育，一方面，要突破傳統的應試教育模式，要從應用型或者研究型的角度對大學生進行深度的培養，讓大學生深度了解自己所學的專業，另一方面，在培養的過程中，作為新聞專業，應該如何培養，怎樣培養成為了新聞專業培養的重點。新聞專業，作為我國的一個新興專業，是應市場規律而興辦的，新聞專業嚴格意義上說是一個實踐性操作非常強的專業，新聞專業的培養模式更應該在新的時代以一種創新的方式來進行培養。再次，新聞專業學生的培養，對師資的要求是十分高的，作為新聞專業的學生，必須全面的學習更多的知識，從而有效的把自己的知識用在自己的崗位上。因此學校在對老師的培訓和培養也是十分重要的，要讓老師在培養學生的時候明確自己的教書的職責，從而使學生獲得更有效的培訓。總之，在新時期，新聞專業的學生的培養有挑戰也有機遇，新聞專業是一個全新的富有社會責任感的專業，具備相應的社會責任，作為高校培養新聞專業學生來說，衡量學生的合格與否要站在社會功能上去評判，讓自己的學生牢牢的用輿論和喉舌來傳播具有社會主義正能量的新聞，擔負起一個合格新聞人的使命，才能在新聞界走出一條具有社會責任的好的道路，為社會和人民服務。
作者:張斯文 單位:吉林工商學院黨委宣傳部
摘要本文從微觀層面探討了我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學教學實踐提出，了相應的對策建議。
關鍵詞:新聞教育;改革;現實選擇
近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。
一、人才培養目標：教育靈魂的迷失
人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。
1對人才培養目標的內涵認識模糊。
國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。
現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。
2課程體系與人才培養目標有著較大的差距
如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程?！备鐐惐葋喆髮W新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐?！?
反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。
3實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵
“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院?！跋Ｍ處熌軌蚍浅ＥΦ墓ぷ鳎ê芏鄷r間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。
此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高?，F行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。
4學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求
目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革?！?。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。
但是，限于國內高校不具有辦學自主權、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。
總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。
二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口
通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。
1以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文
畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。
用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。
以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。
2畢業設計(新聞作品)的評價體系
以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。
畢業設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。
對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。
新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。
3指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用
可以預見的是，指導教師指導畢業設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業論文選題要比幫助學生確定畢業設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發現作品的各種細節的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業設計(新聞作品)要比指導畢業論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?
本身就是對學生的一個考驗。指導教師要幫助學生分析各種報道題材的新聞價值，回避報道難度較大的題材。指導教師必須要依據學生的實際情況和現實的采訪能力及條件，因地制宜、腳踏實地的選擇好報道題材。同時確立新聞視角，發掘新聞主題，提升題材的新聞價值。(2)要對新聞作品采寫過程實施動態管理。指導教師應當積極參與學生的采寫過程，及時發現采寫過程中的問題。指導教師從采訪方案的確立、采訪提綱的準備，到采訪的實施和稿件的構思、撰寫，都要全程參與，在采寫過程的發現問題、及時糾正。如果只是被動的等待學生交來作品，則很難發現一個靜態作品出現問題的根源是什么?同時，實施動態管理也是監督、激勵學生的一種方式。(3)要有編輯意識、總編眼光。指導教師在一定程度上要轉變社會角色，要把自己當成是媒體的編輯和總編，從媒體的角度和立場審視學生的畢業設計(新聞作品)。既要從各種技術層面檢查修改畢業設計(新聞作品)，還要考慮這樣的作品媒體是否會刊播?哪一類媒體(甚至是哪一類欄目等)會刊播這樣的作品?這樣的作品傳播后會產生什么樣的社會效果等。只有當學生的畢業設計(新聞作、一品)達到媒體刊播的要求和標準，指導教師才能對畢業設計(新聞作品)放行。
當然，以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文并不是要完全廢除畢業論文。在現行教育制度下，學生可以在兩者間進行個人興趣的選擇，學校則可以實現對學生考察方式的多元化。用畢業設計(新聞作品)替代畢業論文是對現有新聞教育缺陷的一種彌補。這就像一位學者說的那樣：如果不能從宏觀制度及資源配置上改天換地，那么從中微觀上改進教學環節就是一種次優的選擇。在新聞學專業教育改革中把畢業設計(新聞作品)作為改革的一個突破口；雖然它不能解決新聞教育的所有問題，但是它有助于推動新聞教育改革的艱難起步，有助于新聞教育改革真正的走向實踐。只有這樣新聞學教育才能順應時展，接受新的媒介技術革命的挑戰。
