時間：2022-03-26 03:10:17
序論：在您撰寫初中生物教育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：情境類的教學方法一直深受各個階段教師的歡迎，這是因為它能夠巧妙地引導學生進入學習氛圍中。初中生物這門課對學生來說很具有吸引力，但學習它又有一定難度，生物教師應該利用情境教學的方法，引導學生進行初中生物的學習。
關鍵詞：初中生物；情境教育；教學方法
生物這門課在初中對學生來說既不算陌生但又不能說是很熟悉，這是因為在小學階段生物并沒有作為一個單獨的課程出現，而是融合在其他科目中，在初中時才單獨成為一門課讓學生學習。這門課程對于學生來說理解難度較大，所以初中生物教師應該使用情境教育來降低學生學習難度，讓學生在生動愉悅的氛圍中進入生物課堂。下文將主要結合一些教學案例去分析初中生物教學中的情境教育藝術。
一、情境生活化
教師在使用情境教育時要注意聯系現實生活，使情境生活化，從而提高學生對生物的學習效率。以初中生物（魯教版）八年級下冊第九單元《生物的多樣性及其保護》中的第二節《從種到界》為例，這一節的內容是承接上一節《嘗試對生物進行分類》延伸的內容，主要是讓學生了解生物分為七個等級和這樣分類的原因及意義。教師在講授《從種到界》這一節的時候可以采取生活情境教學，在教學中聯系現實生活。教師在《嘗試對生物進行分類》課后布置一個課下作業，即可以先讓學生自己結合導學案預習《從種到界》的相關知識點，并能結合這兩節課的知識對生活中常見的動物進行一個簡單的分類。教師在上《從種到界》這節時先提問學生這個問題，然后根據學生回答情況，引導學生進行新課的學習，讓學生認識到生物分類的單位是界、門、綱、目、科、屬、種這幾種。然后教師舉出現實中的具體例子，比如貓和狗有家養和野養之分，那家養的貓和野養的貓是屬于一個物種嗎？學生說是屬于一個物種。這一問題就是聯系現實生活進行的提問，不至于讓學生不知道教師問的什么問題，讓學生在熟悉的感覺下掌握這一知識點。所以生物教師在情境教學過程中要注意與現實生活進行聯系，這樣可以讓學生在熟悉的氛圍內快速進入學習的狀態。
二、情境直觀化
教師在教學過程中使用情境教學法時要注意使情境直觀化，借用各種工具營造一些直觀的情境，從而可以使學生在學習過程中留下的并不僅僅是一張張照片組成的片段，而是讓學生產生一些思想上的共鳴。講到情境直觀化，我將以初中生物（魯教版）八年級上冊第七單元《生物圈中的動物》中的第一章第一節《腔腸動物和扁形動物》為例，讓學生在這節的學習中了解什么是腔腸動物和扁形動物，以及它們與人類社會的關系，并希望通過這節課讓學生養成良好的衛生習慣。教師在講《腔腸動物和扁形動物》這節課時，先詢問學生知道什么是腔腸動物和扁形動物嗎？學生紛紛搖頭表示不知道，然后教師在多媒體上展示兩張圖片，分別是水螅和渦蟲，并讓學生用自己的語言分描述一下它們的樣子，可以和同桌進行交流，這樣做可以讓學生在腦海中對水螅和渦蟲這兩張圖片進行再加工，使水螅和渦蟲這兩個名字在學生的腦海中形象直觀起來。教師隨機提問一個學生，讓這個學生進行描述，在描述完后教師表揚或糾正學生，然后播放關于這兩種生物的動態視頻，以加深學生的印象。在課堂的最后，教師分別列出其他幾種生物，讓學生對它們進行配對。通過情境直觀化這一教學方法，讓學生牢牢記住了《腔腸動物和扁形動物》這節中的相關知識點，提高了這一節課的教學效率。
三、實驗情境
學生在學習生物的過程中，不能只做被動的接受者而是要主動去探求問題，只有這樣才能真正提高學生學習生物這門課的興趣和學習效率。而使用實驗情境這種情境教育的方法，有利于讓學生在具體實踐中主動提出相關問題，并努力尋找答案。關于實驗情境，我將以初中生物（魯教版）八年級下冊第八單元《生物圈中生命的延續和發展》中的第二章里《人的性別遺傳》這一小節為例，《人的性別遺傳》這一節主要是讓學生知道人的性別是由染色體決定的，并希望學生通過對《人的性別遺傳》這一節的學習能夠畫出正確的遺傳圖解。教師問學生：你們知道是什么決定嬰兒生出來是男生還是女生呢？學生有的說知道，有的說不知道。然后教師拿出一個木箱，里面有黑白兩種小球各5個，黑色代表精子，白色代表卵子，教師隨機點同學上來抽取小球，這時可能有的學生會發出疑問：這么做是為了什么？它又能證明什么？教師給學生解釋這樣做的原因。然后教師在做完實驗后問學生：孩子男女是可以憑自己的主觀意愿決定的嗎？學生通過剛才的實驗知道，生男生女是不能以自己主觀決定的。然后教師再講遺傳圖解的畫法，并出一些具體的題目讓學生利用遺傳圖解進行解答。通過實驗情境，激起學生對生物進一步學習的興趣，從而推動生物課堂的高效開展?？傊?，初中生物教師在教學中要重視情境教育，讓學生在一些情境中獲得知識，提高生物課堂的教學效率。
作者:王麗 單位:山東省淄博市高青縣第五中學
摘要：中國現在的教育，尤其是課堂教學中重視科學知識教育而忽視生命教育的現狀，導致部分青少年學生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發展的時期?，F我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實施途徑和方法還有待開展系統、深入的實踐研究。
關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發揮自身表率作用，展現自身的人文素養來促進學生人文素養的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內容
從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環境問題”，使人類賴以生存的生態環境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發展帶來危害，工業社會和物質文明的高度發展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發展意義，提高生態環境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：
（1）在生物教育教學中培養學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。
（2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內容有以下幾點：
（1）初中生生命意識現狀調查；
（2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；
（3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；
（4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發生巨大變化的時期，各方面都會發生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。
作者：蔡則靜 單位：新沂市黑埠中學
一、深入細節，幫助學生突破重難點
在初中生物教學中，學生最難掌握的是許多實驗觀察細節。很多生命現象、生化反應、新陳代謝等方面的內容都是教師用語言不能清楚完整表達的。多媒體則可以最優化地向學生展示教學內容，化虛為實、化靜為動，把抽象的文字內容化為直觀生動的視聽畫面，激發學生的學習興趣，滿足學生的學習要求。比如人教版七年級下冊第四章人體內物質的運輸中第一節“流動的組織———血液”中的實驗“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”，實驗目的是認識紅細胞和白細胞。教師在介紹該實驗時首先用多媒體演示一遍，通過播放、畫面停滯和回放等手段，使學生更加清楚地掌握實驗過程和細節，對實驗目的充分理解，達到較好的教學效果。
二、PPT展示課堂小結，形成知識體系
對于教學活動而言，如果學生只是依靠上課時所接收到的零散的知識點，那么教學效果將會大打折扣。但是有些學生又不善于歸納知識體系，且隨著時間流逝，儲存在大腦中的短時記憶也會逐漸被遺忘。如果教師用PPT把教學內容清晰地展現在學生面前，把每一個章節的內容都串聯成一個完整的知識體系，既有助于教師理順教學內容的層次性，又有利于學生學習，幫助記憶。
三、結語
總而言之，現代教育技術與初中生物課堂的結合，是初中生物教學模式的一大突破。利用現代教育技術進行教學，可以充分展現多媒體手段在教學活動過程中的導向作用，利用多媒體教學的優勢調動學生的學習興趣，激發學生的積極性，使學生取得更好的學習效果，幫助教師更好地完成教學任務。
作者：吳海江 單位：四川都江堰市李冰中學
1戶外活動安全
1.1預防溺水
溺水是由于人淹沒于水中因缺氧而被迫深呼吸，致使大量水由呼吸道進入肺并經肺泡吸收進入血液循環，造成氣體交換受阻，引起全身缺氧和二氧化碳潴留而導致心跳停止。“善游者溺”多是由下水前準備活動不足、水溫偏冷或過于疲勞等引起的手足抽筋所致。為避免溺水，下水前須活動身體、適應水溫;游泳時，如感到身體不適，要立即上岸休息。當發生抽筋時，要冷靜并立即呼救，同時設法按摩、伸展、拉長、放松抽筋處肌肉，以緩解肌肉痙攣性收縮。在他人出現溺水時，應立即呼救或報警并充分利用現場器材，如繩、竿、木板、救生圈等救人。而未成年不得下水救人。溺水者被救上岸后，應根據呼吸運動的原理立即實施人工呼吸，注意每分鐘吹氣的次數為16～18次。在反復進行4～5次人工呼吸后，如果溺水者還沒有脈搏，則必須同時進行心臟按摩(每分鐘60～80次)直到心跳恢復為止。
1.2預防運動過程中發生出血、拉傷或骨折及脫臼
運動過程中遇到摔倒、碰撞、剮蹭等易造成外傷出血，不及時處理會造成嚴重后果。出血有毛細血管出血、動脈出血和靜脈出血三種。其中毛細血管出血，血色呈紅色，滲出慢，血量少，一般會由血液凝固而自然止血，處理時可先對傷口消毒，再用消毒紗布包扎;動脈出血的血色鮮紅，特別是大動脈出血，血流猛烈，呈噴射狀，可在受傷動脈的近心端采用指壓法或止血帶止血法進行止血急救;靜脈出血的血色暗紅，血流較緩和，一般是將受傷靜脈的遠心端壓住而止血。應盡快將經過初步護理的動脈或靜脈出血者送醫院治療。準備活動不足就劇烈運動會因神經、肌肉的興奮性仍較低，對較大的刺激反應遲鈍而導致身體協調性差，同時由于肌肉、韌帶的伸展性差和關節靈活性差，極易發生肌肉拉傷和關節扭傷;突然過猛扭轉關節部位，如果波及附在關節外面的韌帶及肌腱，會導致扭傷。此時應立即停止運動，用局部冷敷處理，以使小血管收縮，減少局部充血、水腫。大約48h后再熱敷以促進血液循環。用力過猛或不慎摔倒會使關節頭從關節窩里滑脫出來造成脫臼，此時切不可讓已受傷的關節再活動，以免加重傷勢，而應立即請專業人員將關節復位。骨受到猛烈撞擊，易發生骨折。骨折以后有疼痛感，且運動功能喪失。為了避免傷勢加重，對骨折病人要進行急救:先對傷口消毒包扎，再用夾板將骨折兩端的關節固定(夾板要長過斷骨上下兩端的關節，夾板與肢體之間要墊棉花或紗布;給夾板纏繃帶時，松緊要適度以保證血液循環暢通)，立即送往醫院治療。因骨膜與骨折后的修復有關，要注意保護好骨膜。
1.3預防野生動物的傷害
一般情況下，動物不會主動傷人。動物傷人是因被人類侵擾而激發了它們的防御行為。處于發情期、哺乳期、孵卵期、育雛期的動物對外界侵擾的反應尤為強烈，必須與它們保持足夠的安全距離。萬一被啄傷或咬傷，對傷口的處理與對貓狗咬傷處理方法類似，但應包扎傷口。一般有毒的動物如胡峰、毒蛇、毒蛙、毒毛毛蟲等其體表往往具有鮮艷醒目的警戒色，遇到它們時最好盡量遠離。如被毒蛇咬傷，應保持安靜并及時在傷口上方近心端結扎傷肢，以阻斷毒素由靜脈回流至心臟;擦去蛇毒，并用碘酒消毒，必要時切開傷口，排出毒液，立即送往醫院。如果不幸被蜂蟄傷，應先挑出蜂刺，但不要擠壓，以免剩余的毒素進入體內;然后用氨水、蘇打水甚至尿液涂抹傷處，以中和毒性。對那些個體較小的動物同樣不可掉以輕心。它們活動隱蔽，毒性較大，還會傳播疾病。如蜱蟲，常在人的頸部、耳后、腋窩、大腿內側等處叮咬，除造成局部充血、水腫、急性炎癥反應外，還可傳染無形體病。其唾液中的神經毒素可致人的運動性纖維傳導障礙，引發呼吸衰竭，甚至死亡。被蜱蟲叮咬，不可強行拔除或將其捏碎，可用酒精、煤油、松節油涂在蜱蟲頭部，或在蜱蟲旁點蚊香，使其“麻醉”而自行松口;或用液體石蠟、甘油厚涂蜱蟲頭部，使其窒息松口。夏季進入草地、樹林時最好穿防護服并扎緊褲腳、袖口和領口，外露部位則涂擦驅避劑以防蜱蟲。再如恙蟲，常在人的發際、頸項、腋下至胸乳部、腹股溝、四肢等處叮咬，其幼蟲體內攜帶的病原體進入人體血液后，會引起立克次體血癥和毒血癥癥狀，導致高熱、眼紅、皮膚紅腫、四肢麻痹，惡心嗜睡等。所以，在進入草叢灌木中活動時，應扎緊袖口、褲管口，襯衣應塞入褲腰內，并使用驅避劑。野外活動后，及時拍打衣物，以減少恙螨的附著。
2.社交安全
2.1性安全
青春期少女在與異性交往的過程中由于抵制誘惑的能力有限，很容易偷食禁果，導致意外懷孕而承受墮胎帶來的傷害。由于少女子宮、陰道等尚未完全發育成熟，墮胎極易造成急性子宮內膜炎、輸卵管炎、盆腔炎等。若在短期內反復流產，會使子宮壁變薄，內膜受損，輸卵管堵塞，甚至子宮穿孔而危及生命。而如果被社會人員引誘性侵，還可能感染性病甚至艾滋病。需要指出的是，男生被某些性取向異常男性引誘性侵而感染性病甚至艾滋病的概率非常高，尤其要注意防范。
2.2認識新型的危害
新型是指相對鴉片、海洛因等傳統而言，由人工合成的致幻劑、興奮劑類，如冰毒、搖頭丸、、止咳水、鼻吸劑等。新型毒性強，會直接對大腦神經細胞造成不可逆的損害，使吸食者出現幻覺、極度興奮、抑郁等各種急慢性精神病癥狀，甚至導致行為失控，引發暴力犯罪;也可導致急性心肌缺血和心率失常，嚴重者可產生驚厥、腦出血和猝死。此外，由吸食新型激發性欲而導致的集體不安全性行為極易增加感染性病和艾滋病的風險。濫用新型多發生在舞廳、酒吧、KTV等娛樂場所，致使許多青少年認為其是無害的“娛樂消遣品”。
作者：朱建軍 單位：廣東省惠州市惠城區矮陂中學
一、創造學習情境，讓學生了解到環境教育的重要意義
以“生態系統”的教學為例，教師可以引導學生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區環境保護做得不夠好，我國的綠地已經逐漸減少，綠地減少使得當地溫度變高，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地區綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區在我國變得越來越多，如果持續下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導學生繼續思考，目前經常出現的霧霾問題、溫度升高的問題，學生從多媒體視頻中理解到環境問題的嚴重性，又從自己身邊的例子感受到改善環境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環境教育的重要意義，愿意自主吸收與環境教育相關的知識。學生愿意自主學習，教師的課堂教學會更有效，而有效的教學又能推動環境教育的展開。
二、探索知識規律，讓學生領悟到科學探究的方法
在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養物質成為土壤中的腐殖質，樹木吸收腐殖質中的營養，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系?學生經過思索能夠發現它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環節斷掉，那么與之相關的生物都將不能存活。這時教師繼續引導學生思考，我們目前的環境為什么會惡化呢?學生經過思索就能感受到我們的自然環境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規律，就能夠明白解決環境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環境保護相關的知識。
三、重視知識實踐，讓學生尋覓到環境教育的宣傳途徑
在有效教學理論中，如果學生僅僅只是學習理論知識，他們依然無法真正理解學習知識的意義，如果能夠讓學生把學過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當學生意識到學好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導學生去進行調查，比如，要求學生去調查自己居住的小區、街道的綠化情況，并讓學生思考怎樣運用學過的環境知識才能改變現在的生活環境。學生經過實地調查就能發現，雖然我國現在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環境意識，破壞環境的事情時有發生。學生發現了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環境與人類之間的關系，讓周圍的人不再破壞環境。學生一邊學習一邊進行環境保護的宣傳，教師的環境教育才會變得更有效。使用有效教學的理論能夠推動教師的環境教育工作，它使整個初中生物教學變得更有效。教師可以以環境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學。
作者：管砥霞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
一、現階段初中生物教育教學中存在的問題
受傳統教學思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學中也存在著知識灌輸式的教學方法。教師在講臺上滔滔不絕，學生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學方式。在這樣的教學方式下，學生處于被動地位，其課堂參與程度低，學習效率低，學習的積極性也不高，生物教學的有效性差。這種教學模式主要是由于教師長期僵化的教學觀念導致的，傳授知識一直以來是大多數教師的教學目標，而對學生創新能力和自主能力的培養則完全忽視。同時，在升學率的壓力下，教師以學生的考試成績為最終目標，以知識掌握的牢固與否作為提高學生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務，將每節課的知識內容安排得滿滿當當，學生忙于記錄教師所講的內容，很難有獨立思考的機會。在這種教學觀念和教育思維的指導下，教師教學的重點多為枯燥的理論傳授，側重對書本知識進行梳理、講解和補充，而不注重對學生感性思維的培養，缺乏相應的實驗課，導致學生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現實生活中的生物現象和問題卻不甚了解，使生物教學趨于理論教學，忽視了其實用性。
二、完善初中生物教育教學，提高教學的有效性
要想對生物的教育教學進行改進，提高其教學的有效性，就需從教師的教學思維和教學能力上進行改進，使其不斷與時俱進，與時代相適應。
（一）教師要改變傳統的教學觀念，對教學目標進行重新設定
注重培養學生的學習興趣和自主學習的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向學生傳授學習的方法，而不僅僅是現成的知識內容，防止學生喪失自主學習的能力。此外，一言堂式的教學方法，還會導致學生學習的積極性和主動性下降，束縛學生的思維，于生物教學無益。
（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學能力
1.改革傳統的課堂學習模式，鼓勵學生進行討論創新思維往往是在討論的過程中激發出來的，教師應該鼓勵學生在課堂上進行積極的討論，而不應為了強調嚴肅的課堂紀律，緊閉了學生的思維。教師可以對學生進行分組，或者由學生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應鼓勵學生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學生能夠調動自己之前所學的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學生學習思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實驗和實踐活動
生物課是一門實用性和實踐性都很強的課程，然而在許多的教學中，教師都只注重學生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應該在相關理論知識講完后，積極組織學生進行實驗課，讓學生自己在顯微鏡下觀察細胞的結構，自己動手看細胞在不同酸堿情況下的變化。學生對這種環境下學習的知識記憶能力更強，同時更有學習的興趣。另外，教師要積極組織學生到戶外觀察一些生物現象，捕捉昆蟲仔細觀察，了解他們的居住環境和生活習性，不僅可以加深學生對知識的理解和記憶，更有利于學生在日常生活中養成主動學習的習慣，有利于學生對生物課產生濃厚的興趣。
3.利用新技術，豐富教學形式
有些生物知識比較抽象，尤其是一些學生不常見的動植物，學生對它們的認知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學生以直觀的感受，有利于學生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發芽過程之類的動畫，可以給學生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現的。
初中生的學習壓力大，初中生物教學是學生接觸生物知識，真正了解大自然規律的開始，對于學生意義重大。因此，教師應該采取多樣的、符合學生特點和心理需要的教學方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發學生的學習興趣，使學生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學的有效性。
作者：顧玉文 單位：甘肅省酒泉市玉門市第三中學
摘要：初中生物作為初中課程的重要構成部分，在新的教育理念下踐行素質教育，對于初中生物知識的學習，不僅僅是理論知識的學習，更要加強學生的情感體驗，讓學生明白生命的起源以及生命的珍貴。就生命教育在初中生物教學中的有效滲透策略進行了分析。
關鍵詞：生命教育；初中生物教學；滲透
現階段，初中生物教學的目標主要是以提高學生的綜合素質為主，通過初中生物教學，讓學生明白生命的意義和珍貴，培養學生形成正確的情感價值觀。目前，初中生物教學中教師的主要教學難點是如何將生命教育融于到生物教學中，這就需要教師不斷地總結教學經驗、創新教學方式。
一、生命教育在初中生物教學中的有效滲透策略
1．結合多媒體教育技術在課堂中實施教育初中生物豐富多彩，而傳統的教學是教師板書宣講式的教學，使得學生對于生物知識的學習沒有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問題使學生很難理解，因此教師可以結合多媒體教育技術的應用來實施課堂教育。多媒體教育技術是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術，可以將學生難以理解的問題直觀化。案例1:在學習“人類的起源和發展”時，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時候，一般由母體為胎兒提供營養物質。隨著孕婦孕周的增長，胎兒會擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負擔，并且分娩時孕婦要經歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過為學生講解胎兒的形成過程，并且通過幻燈片的方式將胎兒的成長變化過程演示，讓學生明白生命的起源與成長過程，進而讓學生明白生命的可貴。案例2:在學習植物的分類時，教師可應用多媒體教育技術將植物的種類通過ppt或者動畫、視頻的方式展現出來，并且將瀕臨滅絕的植物通過視頻或者動畫的方式演示，讓學生了解目前哪些植物是珍稀物種并且瀕臨滅絕，通過這種方式可以提高學生對生命的意識，并且能夠激發學生的情感;在讓學生明白造成這些植物滅絕的原因，進而提高學生的保護意識。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關教學內容的重點放在讓學生體會生命誕生的艱辛與不易，讓學生珍惜生命。2．在實踐中體驗生命的意義生物是一門實踐性很強的學科，但是初中生物知識的學習，在課堂中學生學到的多是理論性的知識，學生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學生在實踐中領悟生命的意義。教師可以組織班級進行校園植樹、栽花活動。案例3:在植樹節，教師可以組織學生在校園內植樹、栽花等，教師可以將學生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學生每隔一段時間要來給自己種植的花草進行澆水、松土、施肥等，讓學生記錄自己栽植的過程并且觀察小樹和花草的成長過程，并且記錄每一個細節問題，觀察花草的成長、開花、枯萎的整個過程，再讓學生對于這一過程進行心得體會的分享，教師通過組織這個實踐的過程讓學生自己來感受生命的經歷過程，在這種過程中學生能夠形成對生命的全面認識，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過對植物生命過程的觀察、參與，讓學生在實踐中體會到了生命的意義，是一種有意義的教學實踐活動，教師在平時的教學活動中應該多組織這種具有教育意義的活動。3．讓學生認識生命的珍貴生物這門學科與生活的聯系非常緊密，尤其是初中生物的學習，具有很強的實踐性，初中學生處于發展的初期，對于“生命”這種宏觀的話題沒有意識。因此，教師在教學中要善于聯系生活讓學生在實踐中領悟生命的意義。初中生普遍對苦難、災難沒有明確認識，尤其是現階段的初中生多是“00后”，出身于經濟物質條件豐厚的時期，很少經歷苦難、災害等，因此對于生命的意義沒有真切的感受。案例4:教師可以通過為學生播放相關的自然紀錄片、災難片等，如地震、自然災害、姜玉戰爭等相關的影片，如央視頻道的《人與自然》，通過讓學生觀看自然界中的生物生存的斗爭，進而感受生命的珍貴?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^播放戰爭的紀實片，讓學生了解戰爭中人們對于生命的渴望與珍惜，從側面來引發學生對于生命的認識，加強學生的人文關懷。
二、總結
生命教育在初中生物教學中有重要意義，在學習生物的初期階段，教師首先要培養學生的興趣，教師要掌握初中學生的學習特點，依據學生的認知發展實施教學內容。在初中生物的教學中教師要創新教學方式，通過新穎的教學方式激發學生對生物學習的熱情，在此基礎上對學生進行生命意義的教育，教師通過講解生命的起源來煥發學生對生命的意識，并且教師要抓住教育時機，在恰當的時機為學生灌輸教育思想。最終希望通過初中生物教學，讓學生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
作者：姜玉 單位：黑龍江省大慶市乘風學校
摘要：文章首先簡單分析了傳統的權威依附式、單向知識傳播式師生關系，基于此，認為應該在初中生物生本教育課堂中構建和諧的師生關系，而和諧的師生關系的構建則需要從“教師改變觀念，與學生建立起平等的關系”“發動學生全員參與，建立民主關系”等方面做起。
關鍵詞：師生關系；平等；民主；和諧
新課程改革強調學生在學習中的主體地位，要提高學生的學習主動性、探究欲和動手操作能力。而良好的師生關系是學生發揮自主性的前提。
一、傳統的師生關系
（一）權威依附式師生關系在這種師生關系中，課堂教學主要以教師講授為主，師生之間溝通很少，教師示自己為權威，學生沒有獨立思考和探討、表達的機會，內在需求也得不到滿足。（二）單向知識傳播式師生關系在這種師生關系中，教師和學生是知識教學任務完成過程中的一種交往關系，教師和學生都是教育教學的工具和附屬品，師生關系因知識的傳授和接受而構成。
二、新型師生關系
新課改要求要重視學生在學習中的主體地位，師生關系應體現“生本教育理念”。第一，師生之間應該互相尊重，堅持民主和平等。在這種新型的師生關系中，師生的人格絕對平等，教師可以指正學生的錯誤，學生也可以指正教師的錯誤。第二，師生之間應該具有深厚的感情，和諧融洽。心理學研究表明：人們在和諧融洽的人際關系或心情愉悅的狀態中，會顯著提高學習效率，更好地發揮學習潛能。和諧融洽的師生關系可以提高學生的學習自主性和積極性，使學生發揮自身潛力，認識到自身的優勢和價值，也利于增強教師的教學效果。第三，師生之間應該相互學習、共同發展。教師的專業知識水平比學生高，但可能并不比學生了解的知識范圍廣。在信息云集的時代，師生應相互理解、坦誠相待，取長補短，共同成長。
三、如何在初中生物生本教育課堂中構建和諧的師生關系
（一）教師改變觀念，與學生建立起平等的關系首先，筆者作為一名進行教學改革的教師，在思想觀念上進行了重大調整，不再把學生看成是一群無知的小孩，也不再把自己看成是無所不能和無所不知的權威。在課堂上，筆者把自己當成學生中的一員，與他們共同探討學習，從不把筆者所知道的強加給學生，允許學生有自己的觀點和看法，哪怕是錯誤的（當然錯誤是需要糾正的，糾正錯誤的機會也讓給學生，讓他們自己去發現錯誤，并糾正錯誤）。因此，在筆者的課堂中沒有權威，只有各抒己見；沒有最好，只有最合適、最恰當。（二）發動學生全員參與，建立民主關系在探討具體問題時，發動全體學生進行探討，讓他們以各種形式進行展示，讓他們自己進行相互評價，還要求小組全員參與。比如在“探究骨的成分”的活動中，要他們進行小組競賽，看哪組最先探究出來，看哪組的結論表述最好等。然后，學生小組內就可以進行分工：①小組全體成員討論探究方案，確定實驗設計；②1號負責組員的分工協調，2號負責記錄實驗結果及分析，3號負責準備實驗材料，4號負責實驗方案展示，5號負責實驗，6號負責結論并陳述，7號負責答辯，8號負責收放儀器等。在這樣的分工合作學習中，每位學生都能體會到民主。在長期的教學活動中，負責展示的學生，也進行輪流，這樣避免了個別學生展示疲勞，而另一些學生因為沒有機會而不能展示的現象。由于在任務驅動下每位學生都能進行展示，真正體現了民主。（三）教師、學生全體參與，建立互相學習、互相尊重、共同發展的關系在“遺傳與變異現象”一節中的“個體間性狀的比較”活動中，教師讓全班學生按照活動中的要求進行自我檢查8種性狀，并將其在自己設計的表格中分別記錄下來。自我檢查結束后，教師要求所有學生起立，由教師或學生自愿表述自己的檢查結果。在此過程，教師需要提醒學生注意：不要嘲笑，要互相尊重。發言者表述各項結果時，要讓與之觀點不同的學生坐下。在這一過程中，學生看到一大片、一大片的同學坐下的現象時，他們感覺到非常有趣，心情也非常輕松、愉悅。最后統計和報告者一起站立的學生有多少。當學生發現：還沒等報告者報告完他的性狀時，就已經沒有學生和報告者一起站立時，或最后只有一位或當報告完最后一項沒有一位學生與報告者一起站立時，全班學生就明白了：世界上不可能有兩個性狀完全相同的人。在這個學習活動的過程中，教師與學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中完成了學習任務，也建立了一種互相尊重、互相學習、共同發展的良好的師生關系。總之，建立民主、平等、互相尊重、互相學習、共同發展的新型師生關系需要教師和學生共同努力。教師應不斷轉變教育觀念，與學生積極交流，建立合理的學生評價機制，尊重、理解學生；學生也應主動與教師溝通，向教師敞開心扉，增進師生情感，與教師做朋友。在平等、民主的課堂教學中，學生學習的效率才能逐步提高，教師也才能出色地完成教學目標。
作者：陳黎明 單位：廣東省韶關市田家炳中學
摘要：生物課程作為生命教育的“顯性課程”，本應獲得各方重視，但現實的多個因素制約著生物課程的開展，從而影響到生命教育的滲透。以浙教版教材為例，重點闡述制約生物學科中生命教育開展的三方因素，給教育者提供相關參考。
關鍵詞：生物；生命教育；制約
談起生命教育，熟悉而又陌生，很多人把它偏重于安全教育理解，習慣把它穿插到思想品德課或心理健康課中。近年來，隨著生命教育研究的不斷深入，生命教育越來越受到人們的重視。生物課程作為生命教育的“顯性課程”，它的地位是毋庸置疑的。關于生命教育主要通過哪些課程實施，筆者曾做過學生問卷抽樣調查。要求學生從語文、數學、英語、生物、物理、化學、地理、思品、心理、體育、美術、音樂共12個選項中挑選主要的3個，統計后發現，選擇體育、思品、語文的人數是最多的，調查結果讓我疑惑:生物課為何沒能顯現出它作為生命教育的主學科地位?哪些因素制約著生物學科中生命教育的實踐開展?經過幾年的摸索調查，筆者覺得以下三個主客觀問題最為突出。
一、浙教版生物教材的編排順序不利于生命教育的深入開展
首先對比下浙教版與市面上流通較廣的三種教材在初中各年級科學內容編排順序上的差異。對比發現，人教版、北師大版和蘇教版教材采用了相同的編排順序。依照孩子的身心發展規律來看，我個人更喜歡人教版等的編排順序。生物來源生活，難度恰當，生物內容集中編排在初一、初二上，有利于增強孩子學習科學的興趣和自信心。生命教育有實踐的肥沃土壤，能更好地滲入到學生的情感世界中去。生命教育得到很好的實踐，反過來有助于培養學生良好的習慣和正確的認知。到初二初三，孩子的思維已達到抽象、概括水平，獨立學習能力較好，也已具備良好的數學計算能力，更適合接受思維能力較高的物理、化學內容。連貫的教學使得學生對物理、化學的知識脈絡更清晰，前后知識點更能融會貫通。相比之下，浙教版把生物的很多內容集中放在初三，而物理、化學的新課內容卻很少，尤其是九下整本書都是生物內容。浙教版教材的這種編排方式，很明顯是在簡化初三教學難度，壓縮時間為中考復習留足時間。浙江省的初中科學教學一直沿用浙教版教材，誠然教材的這種編排順序有它的優勢，但從生命教育角度來說，初三生物的這種編排方式不利于生命教育的深入開展。生命教育要想深入人心，不是靠簡單的“灌輸”就能奏效的。它需要充足的時間、空間去延伸，以生物學內容為載體，借助情境、體驗等各種方法，一步步推進，最終促進孩子情感、價值觀的升華。這種不科學的編排方式正是導致生物課堂中生命教育難以落實的客觀因素。舉九下生物為例，內容涵蓋遺傳與進化、人與生物圈、健康與遺傳病、免疫、環境保護等，延伸的生命教育可涉及生命的寶貴、生命的平等、家庭倫理和社會倫理問題、保持健康的生活方式、可持續發展等主題。這些內容伴隨孩子一生，對孩子人生觀、價值觀的正確樹立都有積極作用。由于內容多，時間緊，中考壓力等因素的影響，現實中初三的生物教學往往停留在認知層面，掌握了知識就算完成了教學。而技能層面和情感層面的目標往往被忽略，形同虛設。在2015版新編的浙教版教材中，初三生命教育因教材編排問題而得不到落實的現狀依然存在。很好的教育素材，生命教育因為缺少實踐的土壤而被擱置。此外，新版生物教材中基本沿用老教材的內容，更新太慢，不能與時俱進。內容上缺少死亡教育，呈現浙江特色的教學素材偏少。落實生命教育，從教材的編排順序到內容的更新，浙教版教材還需更多的論證修改。
二、功利性教學讓生命教育缺失土壤
1．誤把考綱當教學指導研究考綱，研究考試細則是每個初中老師必做之事?？季V本是用來指導中考考試，為考試服務的，但卻成了有些老師上課的指導說明。為使初三中考考點更有針對性，從初一開始，就有老師以考綱要求去備課，考綱中提到的重點講，沒提到的少講或干脆不講。2．生物的主科地位正逐年下降從上表可看出，180分的總分中生物分值總體偏少，最多達48分，少的只有30多分。相比物理、化學的高分值，生物的地位越來越低。在唯分數論的當下，有些學校的生物課程設置早從原來的每周4節減少為每周3節甚至更少。從2017年起，杭州市中考科學總分將減少到160分?？偡值臏p少對原本不占優勢的生物學科而言更是“雪上加霜”。在生物內容多，課時緊張的背景下，初三生物課追求生命教育質的達成，這是個難以完成的任務。
三、教師隊伍對生物教學不夠重視
生物教學課時少、內容多、分數少等客觀因素導致不少科學老師在實踐教學中“避輕就重”，尤其是物理、化學專業出身的老師。觀察這兩類老師的生物教學，我發現他們的做法有些極端，而這些做法不利于生命教育在課堂的滲透。比如，先著重上物理、化學等這兩塊的重難點落實到位了，再臨陣磨槍趕生物內容;或課堂重點講物理、化學內容，利用邊角料時間劃課本中的生物知識點，老師在課后抓學生的生物背誦或聽寫;再或是臨近考試，發下大張的生物講義，突擊式背誦生物的知識點。原本需要花幾個星期才能完成的生物教學任務，在這些老師手里只需要幾天就能完成。況且生物的考試成績并不差，這讓他們覺得這些教學做法很受用。課本中很多鮮活的生命教育素材被老師當做自學材料處理，在這些老師的“努力”下，原本生動、有趣的生物知識變成了枯燥乏味的聽寫任務，記記背背成了學好生物的至理名言，生物學科儼然成為了“理科中的文科”。要發揮初中生物課的生命教育價值，需要從教材編寫人員到一線科學老師等各方面人員的共同努力，期待以上3個問題能引起相關教學界人士的重視和改善，促使生命教育的蓬勃開展。
作者：魏菊萍 單位：浙江省杭州市余杭區綠城育華親親學校
摘要通過與初中生物學教學內容的結合，從父母養育、科研獻身、醫療進步、自然資源四個方面融入感恩教育，以培養學生的感恩情懷。
關鍵詞初中生物學教學；感恩教育；感恩情懷
近年來，對于農村留守學生的心理狀況、思想教育研究逐漸成為人們關注的熱點。其中，農村教育中德育的問題日漸顯露，由于農村中留守學生長期缺乏父母的言傳身教，導致了部分學生出現了思想品德變壞的問題，究其原因是感恩觀念的缺失。但對于面臨著升學壓力的中學生而言，給他們專門開設德育的課程不太現實。因此，如何在學科教學中凸顯感恩教育成為了農村教師教學的關注重點。生物學科是研究生命現象和生命活動規律的科學，也是中學期間理科課程中最便于滲透人文精神的學科［1］。在初中生物學教材的部分內容里蘊含著大量的生命教育和感恩教育的素材。教師在進行生物學知識傳授的同時，應該學會利用教材內容，并作適當拓展，以實現在生物學科教學中融入感恩教育。筆者從一線教學的實踐出發，集成匯總了從感恩父母養育、科學進步、醫療衛生、國家建設、自然資源等方面入手，以培養學生的感恩之情，實現“春風化雨”促進良好道德品質養成。
1感恩父母養育之情———生命現象類比
只要一提到感恩，所有人的第一反應應該是想到自己的父母，所以在初中這樣一個留守學生成長的叛逆期，讓他們理解父母打工的艱辛，感恩父母的養育之情體現得尤為重要。在講授“人的生殖”時，講到母親十月懷胎，胎兒所需要的營養物質和氧、胎兒產生的二氧化碳等廢物，通過胎盤經母體排出。在懷孕期間母親的生理負擔加重，分娩時又冒著生命的危險把新生命帶到人間。使學生在教學情境中獲得認同感，讓心靈產生震撼，讓情感發生共嗚。為了進一步加深學生對感恩概念的理解，可創建情境，列舉一個植物的例子“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，樹木的開花結果伴隨著生命的律動，但就在最終生命停止跳動的瞬間，它仍然想落下后成為豐富的營養，讓下一代的花、果能更好的生長。由此可以聯想到我們的父母，平時省吃儉用、節衣縮食，能將自己的一生奉獻給子女，心心念念惦記著子女的將來。也不難發現有這樣的詩句“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“誰言寸草心，報得三春暉”“養兒方知父母恩”等等。通過生命現象的類比教學讓學生明白感恩。最后，本節的課外作業是:每位學生回家后要用心做一件感動父母的事情，然后寫出自己的親身感受。這是讓學生在實際行動中，將對養育之情的感恩教育從品味者到體驗者，張顯感恩教育的活力與美感。
2感恩科學家的奉獻———科研故事講述
與父母不同，有一群人雖然不與我們頻繁接觸，卻潛移默化地影響著我們的生活。這群人就是奮戰在科研一線，發明創造、應用轉化的科學家，沒有他們為科學技術所做出的貢獻，更不可能有現在如此高度發達的社會。在“種子的萌發”一節教學中，介紹了生物學有關的職業———農業技術員和綠色證書。對于農村的孩子來講想必都知道農業勞動的艱辛，但是誰又能理解現代農業的發展與進步需要是科學和技術，需要長時間的實驗、觀察、總結、反思。這個時候可以不用局限與教材，將學生的知識、思緒延伸到教材之外，利用科研故事的講述來感恩科學家的奉獻。例如，舉例“雜交水稻之父”袁隆平和他的團隊用了50多年的時間，研究水稻的高產技術。他始終在農業科研第一線辛勤耕耘、不懈探索，走遍大江南北只為尋找優良性狀的水稻幼苗，他運用科技手段為人類戰勝饑餓帶來綠色的希望和金色的收獲。他的卓越成就，不僅為解決中國人民的溫飽問題，更為世界糧食問題的解決、乃至和平做出了不可磨滅的貢獻。他的成功并非一朝一夕之事，正是像他這樣的科學大家數十年如一日的堅持與奉獻才造就了科學技術的進步，也真真切切改善了我們的生活。用故事講述的方法來突出科研工作者的努力與艱辛，并強調他們為社會所作出的貢獻，必然能夠引起學生的關注，讓他們心懷感恩，砥礪前行。
3感恩醫療衛生進步———死亡數據引入
在“人類與傳染病的斗爭”一節教學中，為培養學生的感恩情懷，在課堂中展示了的詩“送瘟神”:綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何。千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。詩句的字里行間提供一條重要的死亡信息，當時的血吸蟲病，奪走了成千上萬人的生命。通過詩句的引入，讓學生更加明白在人與自然的抗爭中，無力抵抗的災害是病魔，傳染病奪去了無數人的寶貴生命。隨著醫藥技術的進步，威脅人類的傳染病得到了有效的遏制，人的壽命得已延長。如今新農合政策更讓學生感同身受，感恩醫療衛生進步之情由然而生。
4感恩大自然資源———生物圈Ⅱ號的啟示
人教版七年級生物上冊第二章“了解生物圈”中介紹的生物圈Ⅱ號，是20世紀80年代，美國在亞利桑那州的沙漠上建造的一個實驗基地。1991年9月，8名科學家進入“生物圈Ⅱ號”。他們計劃在里面住上2年，一邊從事科學研究，一邊從事農業生產，過著完全自給自足的生活。遺憾的是，一年多以后，“生物圈Ⅱ號”中氧氣含量不足，實驗宣告失敗。用事實告訴人們，地球仍是人類和其他生物唯一的家園，應該倍加珍惜的愛護。而人類是大自然中最有能力、最有智慧的一部分，所以人類有義務、有責任調整人與生態環境的關系，做到“天人合一”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，保持與自然的和諧發展。和諧家庭、和諧鄉村、和諧社區、和諧校園這些和諧的構建都離不開感恩教育。
作者：楊廷福 單位：貴州省天柱縣蘭田鎮中學
目前，不少初中學校并沒有開設專門的心理輔導課，這就要求教師在傳授文化知識的過程中，注重心理健康教育。特別是初中生正值青春期，如果離開旁人的正確引導極易走向歧途，這是心理健康教育的關鍵時期。在初中生物教學中滲透心理健康教育，教師需結合教材內容，幫助學生正確面對與處理心理問題，使其以積極健康的心態面的學習與生活。
一、結合生物學科內容，滲透心理健康教育
生物學科作為初中教育體系中的一門基本科目，教材中涉及到不少生理學與心理學知識內容，教師在課堂教學中要善于結合教材內容，利用這些特殊的知識點滲透心理健康教育，了解學生在學習與生活中遇到的心理問題，并及時幫助他們解決形成正確的思想觀念，養成正確的生活習慣和方式。因此，初中生物教師可根據生物學科的特點滲透心理健康教育，解決學生常見的心理問題，并指導他們掌握消除不健康心理的方法。而且教師應多關注學生的生活與學習，隨時掌握他們的心理狀態，將不健康心理扼殺在萌芽中。比如，在“精卵結合孕育新的生命”教學實踐中，教師可依據教材內容在班內開展一個以“感恩母愛”為主題的心理健康教育活動。在正式講授教材內容之前，新設計一些與母愛相關的問題，讓學生和自己的父母進行交流溝通，諸如，可讓他們詢問母親在懷孕期間發生過哪些令人難忘的事情？感覺比較幸福的事情有哪些？遇到哪些困難，以及如何克服的？等等，并相互交流結果在課堂上進行討論和分享。接著，教師可告知學生人體疼痛的感覺分為多個級別，其中目前在分娩時所承受的疼痛為最高級別。通過教育和引導，不僅可加深學生對父母的理解，增強彼此之間的感情，讓他們感受到父母養育孩子時的艱辛，并使其熱愛生活與生命，進而形成感恩的健康心理。
二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學生
教育活動的目的不僅僅是幫助學生掌握一定的文化知識與理論，還屬于思想教育內容，教師應從素質教育的理念出發促使他們全面發展，具備高尚品質和健康人格。初中生正處于關鍵的思想發展和意識形成重要時期，周邊事物對他們的影響較大，學生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學實踐中，應注重自身的言行舉止和生活習慣，以積極向上與飽滿熱情的態度去影響學生，通過提升個人人格魅力言傳身教的感染他們，在無形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學習“綠化，我們共同的行動”時，教師可事先要求學生搜集關于我國森林狀況和綠化方案設計方法的資料，以及調查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學中，教師運用多媒體設備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問：同學們，你們在看到這些圖片之后有什么想法？森林和我們人類有什么關系？討論：在你的生活經歷中是否遇到過破壞環境的事例？破壞環境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護環境？然后，在實際生活中，教師應以身作則從身邊的小事做起，愛護學校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過言傳身教對學生的心理產生影響，促使他們也積極參與到綠化活動中，從而形成健康心理。
三、營造良好教學情境，培養學生健康心理
教學活動的開展離不開特殊的環境，情境創設能夠對教學效果產生重要影響，在初中生物教學過程中要想滲透心理健康教育，教師需根據學科內容創設教學情境，營造一個能夠進行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學生健康心理的形成。為此，初中生物教學需以公平、民主的態度對待整體學生，鼓勵他們學習，構建和諧融洽的師生關系，使其學會與人相處和建立良好人際關系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應多愛護和關心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護生物多樣性的艱巨使命”教學為例，教師可從學生熟悉的動物入手，聯系他們的生活實際結合教學內容分析動物的特征，以教材為基礎適當延伸教學內容。教師為營造良好教學情境，可運用多媒體設備展示長江白鰭豚的圖片，告知學生它們瀕臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護生物多樣性就是保護人類自己。同時，當學生遇到難題或無法理解的知識點時，教師應耐心解答運用和藹可親的態度和預期，肯定與鼓勵他們的表現，學會換位思考維護其自信心。只有這樣學生才會更加信任和尊重教師，認同保護生物多樣性，樹立保護生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。
四、總結
在初中生物教學活動中滲透心理健康教育，不僅是對素質教育理念的落實和實施，也是新時代教育活動的需求。所以，初中生物教師應深度挖掘教材內容，運用科學合理的方法滲透心理健康教育，促進學生形成積極樂觀、健康向上的心理。
作者：馬海蘭 單位：寧夏固原市西吉縣回民中學
摘要：初中生物教學課標已經非常明確的提出了要提升學生的生物素養這個教學目標，這也是一種新的教學理念，生物科學素養中包含對于自然界的關心和關愛，包含了對于環境的保護意識，因此，在學生獲取知識的過程中，還需要發展學生的能力，不斷拓展學生的思維，讓學生在環境保護方面有更多的認識，有一定的責任感，這是初中生物教學過程中，教師需要面臨的問題。
關鍵詞：初中生物；教學；環保教育
在課程改革背景下的生物教學目標和傳統教育教學有非常大的不同之處，主要在構建科學的生物學科過程中，也建立起響應的生物學知識體系，更加關注任何自然的關系，更加關注社會的環保和生態的研究。要在讓學生掌握基本知識的同時還能不斷的拓展自己的能力，對于環境保護有一份責任感，這是教師需要思考的重點問題。
1課堂教學過程中的環保教育滲透
在課堂教學過程中，需要在教材的使用北京下給學生講解一些關于環境保護的知識，讓學生的環保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯系，這樣才能夠在潛移默化的過程中對學生進行環保性的教育[1]。例如，教師在對森林資源講解的過程中，要突出森林在環境中的保護功能，夯實學生頭腦中的森林生態觀念。教師可以給學生舉例說明，一棵樹的價值，加入一棵樹的生長年限是40年，在用途上的價值可能是20萬元，其中包含樹能夠生產出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價值6萬元，在土壤侵蝕保護方面的價值3.5萬元，在水分的涵養上以及鳥類的棲息上價值為7萬元，另外在樹上還能夠提煉出蛋白質成分，這些都是一棵樹的價值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽，納涼的作用。但是如果這棵樹遭遇到了砍伐，它的價值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當前情況下，我國的森林覆蓋率還不到20%，和國際間的標準相對比還遠遠不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學生們試想一下，在這樣的情況下，我國一旦發生洪水等自然災害，沒有樹木的保護，將會是一種怎樣的局面，水土流失情況會如何。因此說在平時的生活中就需要建立起經常植樹造林的理念，讓我國的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過這樣課程的講解，學生在內心深處會激發出一種保護生態環境以及樹木的欲望，這時，教師可以對學生進行引導，要求學生從自己身邊的小事做起，愛護身邊的一草一木，在每一年的植樹節，也要去植樹，保護我們賴以生存的家園，讓我們的環保行為更加自覺[2]。
2生物環保教育要與社會實踐相結合
在課堂的學習上，除了要進行環保教育以外，還需要讓學生在日常的生活中進行環保實踐，讓學生都親自的參與到環境保護活動中來。課堂教育主要是激發起學生的環境保護意識，讓學生利用已經學習過的知識和教師的要求對于環境保護有全新的理解。教師可以給學生介紹一些關于環境保護方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學生自己發現問題能夠自己解決問題，引導學生把環境保護和生物知識有效的結合起來，關于與社會污染，關注周圍的環境情況，激發起學生學習的欲望，以此樹立起學生對于環境保護的熱情和信心。教師給學生組織一些課外的活動，讓學生對于環境保護方面收集更多的資料，擁有自己的見解。例如，在世界地球日時，教師就可將這個作為主題，進行演講或者征文活動的開啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結合著學生的動手動腦能力，去做一些有益于環境保護的活動。例如，垃圾的有效分類處理，節水節能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學生使用多用環保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學才能深入學生的內心之中，才能讓學生對于環保有更多的體驗，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學生對于家鄉附近的環境污染情況進行調查和分析，并且每一個人在這其中的任務不同，在自我任務完成以后可以進行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發，讓學生對校園的情況進行綠化設計，植樹種花種草活動，科學技術小發明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對于種子的生長會有哪些影響，廢舊電池對于人們的生活以及河流中的魚類會有哪些影響。這樣的生物探究性試驗對于學生的動手能力，思維能力的增長具有積極性的促進作用，在每一個學生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進行集體性的交流，讓學生深刻的體會到生物學習對于自己生活的影響，還能夠進一步的認識到環保的重要性，讓學生使命感和責任感上升到新的臺階。環境保護是一個長期的過程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習慣開始做起，讓學生從生活中和學習中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學習的主人，才能夠成為環境保護方面的主人[3]。
3生物教學過程中需要注意的問題
教師在教學過程中需要收集更多的環保性資料，作為教材的補充，激發起學生的環保意識。將生物課本中的每一個部分都和環保聯系在一起，這樣就能夠讓學生意識到環保的重要性，在學習每一部分知識的過程中也能夠清楚環保的作用，教師要注意，在確定完聯系以后，一定要深入的對這樣的聯系進行揭露，讓學生自然的聯想到環境保護的問題，并且以身作則，在日常環保中起到示范性的作用[4]。
4結語
綜上所述，本文對初中生物教學中的環保教育進行了探討，文章一共分為幾個部分的內容，分別是課堂教學過程中的環保教育滲透、生物環保教育和社會實踐相結合、生物教學過程中需要注意的問題。人類生存的額地球只有一個，自然的發展有自己的進程，人們需要按照客觀規律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個生物物種，在生物的保護上有更多的關心和關愛，并且將這些觀點落實到自己的具體行動上，從身邊的點點滴滴做起，從身邊的小事做起，認真的保護環境，環境和大自然才會給我們更多的饋贈。
作者：胡霞 單位：寧夏固原市原州區第七中學
摘要：當今初中生物課程缺乏生命教育的實質內容，生物學的核心是使學生能夠體會生命的意義，明白生命發展之美，以此促進人與自然和諧相處，對地球環境的可持續發展具有重要意義，所以學校要注重在生物教學中向學生灌輸生命教育，激發學生對自然生命的崇尚和熱愛。
關鍵詞：初中生物；生命教育；教學內容；實踐活動；課外作業
在工業迅速發展的今天，物質生活水平快速提高，但隨著社會發展，人與自然的矛盾日益突出。周圍環境受到了嚴重破壞，到處排放的工業廢氣、工業廢水、各種生活垃圾等都嚴重威脅自然環境，污染排放速度遠遠超出了自然環境的自我凈化速度，以至于自然界遭到破壞，直接影響了生態環境，地球上每天都有物種滅絕，生物多樣性遭到嚴重破壞。人類身處于生態食物鏈的頂端，生物多樣性的減少在日積月累之下勢必影響人類自身，人類不知節制地開發和污染地球環境，最終嘗到自己所釀的苦果。
一、生命教育的必要性
為了自然環境可持續發展，也為了人類在將來環境中的生存，提高人類的環境保護意識勢在必行。青少年發展時期，是接受環保意識最有效的時期，擁有很強的接受能力與可塑性，而且環保意識要從小抓起，小時候就要養成良好的行為習慣，所以學校要在初中時期積極培養學生的環境保護意識，把生命教育融于生物教學過程中，提高學生的生命意識。只有加強學生對生態文明建設的重視，學生才能從身邊小事做起，一步一步，從改變自己到影響別人，進而影響整個社會。
二、當代生物教學中生命教育的缺失
生物教學中缺乏生命教育部分，根本上還是由于學校對生命教育的忽視，過分看重學生成績，這種情況之下，學生對生命沒有深刻理解和感受。在許多社會新聞報道中，經?？梢钥吹皆S多孩子有虐待動物的行為，更有甚者，會由于外界壓力，學生心理出現壓抑情況，有些孩子會發生自殘行為甚至有自殺傾向，這些頻發的社會悲劇不得不引起我們的深思，是什么引起了這些悲??？確實有外部環境的影響，但是如今孩子內心如此脆弱，有些孩子人格與心靈都有扭曲的情況，學校在教育方面確實存在缺失。只有向學生滲透生命教育，使學生認識了解生命的美好，才能熱愛生命、尊重生命，建立健全的人格，使心靈變得強大，面對生活磨難的時候，學生能以一顆強大的內心面對風雨，從根本上杜絕社會悲劇的發生。
三、如何進行生命教育
（一）豐富教學內容，進行生命教育引導。生物學科的教材對生命教育的涉及還不夠全面，而且教材具有更新延后性的特點，所以初中生物老師要在教學過程中對教學內容適當延展，有彈性地進行生命教育引導，不能死板地使用教材進行教學，生物老師要有教學前瞻性，教學內容要不拘泥于課本教材，教學理念要與時俱進。
（二）組織實踐活動，領會生命教育。學校要想有效地對學生實施生命教育，組織學生開展實踐活動是必不可少的。實踐活動可以多種多樣，自然界遍布生命，一草一木都體現著生命的要義，學生可以通過對動物或者植物的觀察體會生命的成長。在動物的選擇方面，蠶寶寶可謂具有典型的代表性，因為蠶寶寶的成長過程跨越了多個階段，而且體型小，易于學生飼養。蠶的生長從幼卵開始，逐漸長成蠶寶寶，到一定階段時會吐絲結繭，最后成為飛蛾破繭而出。蠶的生長過程可謂深刻詮釋了生命的可貴與神奇，學生觀察時能體會到生命從量變到質變的過程，用心體會生命的變化，認識到生命的偉大。當學生體會到生命意義的時候，由此及彼，從物種向自然界生命延展，學生能夠學會珍愛生命，對各種生命形式抱有珍惜與愛護。學校應該開展多樣、多領域的實踐活動，不能單純停留于單一的生物，盡可能向學生展現大自然生物的多樣性與豐富性，把生命形式豐富多彩的自然界展現在學生眼前，激發學生內心深處對大自然的熱愛。
（三）舉辦生命教育講座。學校可以采取定期開辦生命教育講座的方法，促進學生生命保護意識，因為課堂教育與實踐活動有其知識理論性的特質，主要是加深學生的理論認知，而講座活動利于煽動學生情緒，彌補了教學上情感培養的空缺。生命教育講座具有專題性，網羅各方信息，以生命教育為主題，從各個角度談及環境的現狀，宣揚人與環境一體共生的理念，充分調動學生的內在情感，激發他們保護地球環境的責任與擔當。
（四）布置課外作業，使生命教育更深刻。生物學科在初中教育時期并不算主要學科，生物學居于各學科的次要地位，導致學生對其不重視。生物學科要想增加學生課余時間對生物的學習，需要老師布置課外作業，因為生命教育屬于人文教育，所以老師適宜布置學生能夠自主選擇的、具有靈活彈性的作業，提高學生的積極性。
四、結語
隨著人與自然矛盾的日益突出，隨著可持續發展戰略的實施，學校在貫徹落實生命教育理念方面成為重中之重的教學內容，但我國生物學科的生命教育還處于落后階段，想要全面貫徹還有很長的路要走，但是生命教育必須引起社會與學校的重視，因為如今社會的飛速發展已經不惜犧牲環境為代價，步入竭澤而漁的誤區，加強學生的環境保護意識與生命意識是為未來生態環境建設打下堅實的基礎。
作者：楊文菊 單位：重慶市涪陵實驗中學校
摘要：新一輪基礎教育課程改革將初中生的情感態度的培養列入改革的重中之重，初中生物教學不僅要教給學生生物知識，更應當注重學生情感態度和價值觀的培養和引導。本文從初中生物教學中的情感教育的現狀入手，就初中生物情感策略的改進提出了一系列建議，希望能夠對培養學生積極情感有所幫助，促進學生情感態度向健康、積極的方向發展。
關鍵詞：初中；生物；現狀；建議
引言
初中生處在心理的“過渡期”，很容易產生叛逆心理，在初中生物教學中恰當的情感策略對于教學活動的開展發揮著重要作用。教育者在教學過程中不僅要注重基礎知識的教授，更要對初中生的情感進行合理的引導，這樣能夠顯著提高初中學生的生物學習效果。
1初中生物教學中的情感教育的現狀
自從新一輪基礎教育課程改革開展以來，情感發展目標開始受到教師的重視，但是現在的初中生物教學中的情感策略仍然存在一些問題，具體如下：
1．1對情感因素的認識和了解有待進一步加深：雖然有越來越多的教師開始關注學生在學習過程中情感態度的發展，但是仍然存在大部分教師沒有認識到情感發展目標的重要性。根據有關調查顯示，大部分的教育工作者認為對于學生情感態度的培養能夠激發學生的學習興趣，促進師生關系朝更健康的方向發展，但是卻沒有認識到對學生情感發展目標的培養有助于幫助學生真正的對“學習”這項活動產生興趣，提高學生的學習效果［1］。
1．2缺乏運用情感策略的實踐活動：隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師的教學觀念已經發生了變化，越來越多的教師開始重視學生情感的培養，但是，在具體的教學活動的開展過程中中仍然缺乏運用情感戰略的實踐活動。造成這種現象的原因有兩個：一是由于我國傳統的教育思想和教育方法更加偏重學生認知能力的培養，這種思想根深蒂固，一時很難做出改變；二是由于教師隊伍沒有經過專業的訓練，教師的教學觀念雖然發生了改變，但是在教學實踐過程中沒有形成一整套的、有計劃的教學方法。
1．3教師與學生找不準自己的角色定位：現階段初中生物教學存在的最大問題就是教師與學生找不準自己的角色定位，學生的主體作用得不到發揮。在中國傳統的教育體制中，教師象征的是一種權威，教師與學生的地位也不平等，教師在教學活動中起主導作用，扮演的是命令的角色，學生扮演的是服從的角色，這實際上已經成為了一種教學習慣，學生們已經習慣于作為一個“服從者”參與教學活動，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達自己的想法。
2初中生物情感策略的改進的相關建議
初中生物情感策略運用存在諸多問題，亟需改進?，F提出建議如下：
2．1提高教師教學能力，優化教師隊伍：一個優秀的教師應該具備以下的教學能力：不斷更新教學觀念的能力、改進教學方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學生的能力、開展教學活動的能力、進一步探索教學科學的能力。提高教師教學能力，優化教師隊伍，要做到以下幾點：第一，對教師隊伍進行培訓，培訓要涵蓋教學思想、教學方法等多個方面。改變教師傳統的教育觀念，強調培養學生情感態度發展的重要性，改進實際教學過程中的教學方法，促進教師素質的全面提高［2］。第二，在教學過程的時間中，教師不應只局限于個人的思維當中，要多與其他教師進行思想和方法上的交流，共同探討如何改進初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長。第三，培養教師廣泛閱讀教學資料的能力。在閱讀教學資料的過程中學習新的情感策略培養方法，并與自己的想法想結合，更好的指導教學實踐。
2．2教師應當經常與學生進行交流，改善師生關系：新課改的背景下，師生關系應該向更和諧、更融洽的方向發展。教師對學生的態度很大程度上影響著學生的學習態度，教師應當經常與學生進行交流，改善師生關系，要做到以下兩點：第一，建立新型的師生關系。雙方應處于平等的地位，教師在教學過程中要注意學生的感受，以便通過學生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學生對教師教學活動中存在的問題應大膽提出質疑，幫助教師改進自己的教學方案。在生活中，教師應當是學生的朋友，與學生共同解決生活中遇到的問題，在學習上，教師應當起引導者作用，但是也不能對學生全盤否定，應當是平等的交流、合作關系。第二，經常與學生進行交流，了解學生對于學習的想法。對學生進行情感上的引導和啟發，公平、公正的對待每一個學生。適當的鼓勵能夠激發學生學習生物的興趣，恰當的批評讓學生認識到學習的重要性。鼓勵的方式可以是多樣化的，一個眼神、一個微笑、一句贊揚的話都是對學生的肯定。
2．3采用情感策略處理教學內容：采用情感策略處理教學內容的含義是教師從情感角度對所要教授的進行的加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應用并不排斥教學內容的認知策略的運用。相反，一個最理想的情況是，在從認知維度對教學內容進行加工、組織的基礎上，又從情感維度對教學內容進行優化處理，兩者相互聯系，不可截然分開［3］。采用情感策略處理教學內容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學內容成為能滿足學生需要、激發內在學習動機的誘因，以調動學生的學習心向，引發學生對所學教學內容的積極性。它又包括認知匹配策略和形式匹配策略。認知匹配策略是通過對教學內容的加工處理使學生主觀上感到滿足其需要。形式匹配策略是通過改變教學內容的呈現形式來達到教學內容與學生需要的統一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學內容這一情感資源來達到在向學生傳授知識的同時陶冶學生的高尚情操，培養各種情感品質。教師要做到深入體驗教學內容中的情感，善用語言表達教學內容的情感，要善于用表情傳遞教學內容中的情感，利用情境營造情感氣氛。
3結束語
初中生物情感策略改進雖然取得了一系列成就，但是未來的初中生的情感態度培養還有很長的路要走。希望本文提出的建議對于改進初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學活動中應注意培養學生的人文情感和認知能力的雙向提高，從而真正促進中學生綜合能力的提高。
作者：劉春鴻 單位：重慶市黔江中學校
摘要:生命教育是關于生命意義、內涵和價值的教育,生物課本身就是一本生物教科書,為生命教育提供了豐富的素材,對初中生的健康成長具有重要的作用。本文通過分析生命教育的內涵,探究初中生物教學中關注生命教育的有效策略。
關鍵詞:初中生物；生命教育；生活態度；積極向上
1生命教育的內涵分析
生命教育的內容是教育學生認識生命的意義、內涵和價值,主要包括三個方面,一是,通過生命教育引導學生理解生命,尊重生命,珍惜生命,好好把握自己的人生,讓生命充滿色彩,提高生命質量;二是,用欣賞的眼光欣賞其他生命,能夠與他人友善相處,喜歡動物,關愛自然;三是,引導學生在面對困難時,用積極向上的態度去面對,保持樂觀的生命態度,樹立正確的生命意識。隨著社會經濟的發展和獨生子女政策的推行,父母和教師在對當代初中生報以更大期待的同時,也給予了更大的壓力。許多初中生在面對這些壓力和困擾時,心理逐漸發生扭曲,產生一些新的問題,甚至做出傷害自己和他人的事情,因此對初中生進行生命教育是必要的。
2初中生物教學中關注生命教育的有效策略
生物學的研究對象是包括人在內的所有生命體,生物課本身就是一本生物教科書,為生命教育提供了豐富的素材,包括生命的起源、個體的誕生、人體的身體結構和功能、生理發展、衰老和死亡等,這些素材生動形象、貼近生活。
2.1利用生物的生長周期,幫助學生認知“生死”
一個生物的生長周期包括孕期、出生、成長、死亡四個方面,在生物課的教學過程中這四個方面均有所涉及。例如,在《生物圈中的人》的單元學習中,包括人的由來、人的起源和發展、人的生殖、青春期、衰老和死亡等內容,讓學生感受生命的更替和循環歷程;在具體內容的學習中,如“人的由來”中,學生通過了解一個受精卵、形成胎盤、胎盤的生長過程以及胎兒成長的圖示,引導學生感受生命形成的不易和母親在孕育生命過程中的付出和艱難,使學生更加熱愛和珍惜生命,更加孝敬父母;在“衰老和死亡”的教學中,教師以引導學生認識人生就是以出生為起點、以死亡為終點的生命周期,人生是短暫的,只有不斷擴寬生命的寬度,增加生命的價值。作為初中生,實現生命的價值,一方面是要珍惜生命,愛惜自己;另一方面是要認真對待自己的學習,課前自主學習,課堂積極參與、敢于質疑;課后靈活鞏固,擴展學習,在生活中遇到困難,要以樂觀積極地態度去克服,認識到每一次挫折就是一次成長。
2.2改變生物實驗方式,教育學生關愛生命
并不是所有的生物知識都能夠在生活中找到具體形象的案例和現象給予感性經驗的支持,而生物實驗借助學生的操作讓學生在實驗中進行觀察,不斷進行新知識的學習。在生物實驗中,存在最多的是關于生物生理解剖的實驗。在傳統的生物實驗中,基本上采用的是活體實驗的方式,學生親自動手或者親眼看見動物被殘忍的解剖的血淋淋的過程,這樣的過程使得一些學生對動物的生命產生冷漠的態度,可以任意宰殺,任意傷害,從而不關注生命,不熱愛生命。在信息技術高速發展的今天,動畫的效果更佳的逼真,如果用電腦模擬實驗代替活體實驗,一方面學生可以掌握基本的生物知識,同時通過模擬實驗更加真切的感受動物的疼痛,認識到實驗是動物也是一種傷害,但是為了人類的進步,我們不得不選擇一些小動物的生命進行實驗,這就更需要我們在實驗中和生活中更加愛護這些生命,這些為人類進步付出的生命。
2.3借助部分生物的頑強生命力,引導學生積極面對人生
生物教學中涉及到多種多樣的生物,這些生物中不乏一些生命頑強的,在弱肉強食的環境下,不斷克服困難,獲得成長和發展。例如,在《調查周圍環境中的生物》的教學過程中,教師通過搜尋本地一些特有的頑強生長的生物,引導學生思考這些生物的生長要克服哪些困難,然后通過圖片進行展示,如在石縫中艱難成長的小草,在人類捕殺和食肉動物的環境下,野兔子這樣的環境中仍然運用自己的智慧不斷克服困難,尋找食物,進行生長。在此基礎上,教師引導學生交流近期自己在學習生活中遇到的問題和困難,思考解決問題的辦法。如,一個學困生表示自己在上課過程中聽不懂教師講的知識,自己做題不會,有時候花很長時間解答的試題,結果還是錯誤的,該學生認為自己可能天生就不是學習的材料,在學習中呈現懶散的狀態。學生在交流中,鼓勵該名學生要堅持,堅持在下課把教師講解的知識弄清楚,向同伴請教,每天弄清楚五道相關試題。
3結語
綜上所述,生物課包含著豐富的生命素材,在教學中需要利用生物的生長周期,幫助學生認知“生死”;改變生物實驗方式,教育學生關愛生命;借助部分生物的頑強生命力,引導學生積極面對人生,適時適度地對學生開展生命教育,使他們能夠珍惜生命、關愛生命、尊重生命,促進他們健康、快樂地成長。
作者：程指偉 單位：吉林省長春市第八十九中學
摘要：新一輪基礎教育課程改革將初中生的情感態度的培養列入改革的重中之重，初中生物教學不僅要教給學生生物知識，更應當注重學生情感態度和價值觀的培養和引導。本文從初中生物教學中的情感教育的現狀入手，就初中生物情感策略的改進提出了一系列建議，希望能夠對培養學生積極情感有所幫助，促進學生情感態度向健康、積極的方向發展。
關鍵詞：初中；生物；現狀；建議
初中生處在心理的“過渡期”，很容易產生叛逆心理，在初中生物教學中恰當的情感策略對于教學活動的開展發揮著重要作用。教育者在教學過程中不僅要注重基礎知識的教授，更要對初中生的情感進行合理的引導，這樣能夠顯著提高初中學生的生物學習效果。
1初中生物教學中的情感教育的現狀
自從新一輪基礎教育課程改革開展以來，情感發展目標開始受到教師的重視，但是現在的初中生物教學中的情感策略仍然存在一些問題，具體如下：
1．1對情感因素的認識和了解有待進一步加深：雖然有越來越多的教師開始關注學生在學習過程中情感態度的發展，但是仍然存在大部分教師沒有認識到情感發展目標的重要性。根據有關調查顯示，大部分的教育工作者認為對于學生情感態度的培養能夠激發學生的學習興趣，促進師生關系朝更健康的方向發展，但是卻沒有認識到對學生情感發展目標的培養有助于幫助學生真正的對“學習”這項活動產生興趣，提高學生的學習效果［1］。
1．2缺乏運用情感策略的實踐活動：隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師的教學觀念已經發生了變化，越來越多的教師開始重視學生情感的培養，但是，在具體的教學活動的開展過程中中仍然缺乏運用情感戰略的實踐活動。造成這種現象的原因有兩個：一是由于我國傳統的教育思想和教育方法更加偏重學生認知能力的培養，這種思想根深蒂固，一時很難做出改變；二是由于教師隊伍沒有經過專業的訓練，教師的教學觀念雖然發生了改變，但是在教學實踐過程中沒有形成一整套的、有計劃的教學方法。
1．3教師與學生找不準自己的角色定位：現階段初中生物教學存在的最大問題就是教師與學生找不準自己的角色定位，學生的主體作用得不到發揮。在中國傳統的教育體制中，教師象征的是一種權威，教師與學生的地位也不平等，教師在教學活動中起主導作用，扮演的是命令的角色，學生扮演的是服從的角色，這實際上已經成為了一種教學習慣，學生們已經習慣于作為一個“服從者”參與教學活動，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達自己的想法。
2初中生物情感策略的改進的相關建議
初中生物情感策略運用存在諸多問題，亟需改進?，F提出建議如下：
2．1提高教師教學能力，優化教師隊伍：一個優秀的教師應該具備以下的教學能力：不斷更新教學觀念的能力、改進教學方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學生的能力、開展教學活動的能力、進一步探索教學科學的能力。提高教師教學能力，優化教師隊伍，要做到以下幾點：第一，對教師隊伍進行培訓，培訓要涵蓋教學思想、教學方法等多個方面。改變教師傳統的教育觀念，強調培養學生情感態度發展的重要性，改進實際教學過程中的教學方法，促進教師素質的全面提高［2］。第二，在教學過程的時間中，教師不應只局限于個人的思維當中，要多與其他教師進行思想和方法上的交流，共同探討如何改進初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長。第三，培養教師廣泛閱讀教學資料的能力。在閱讀教學資料的過程中學習新的情感策略培養方法，并與自己的想法想結合，更好的指導教學實踐。
2．2教師應當經常與學生進行交流，改善師生關系：新課改的背景下，師生關系應該向更和諧、更融洽的方向發展。教師對學生的態度很大程度上影響著學生的學習態度，教師應當經常與學生進行交流，改善師生關系，要做到以下兩點：第一，建立新型的師生關系。雙方應處于平等的地位，教師在教學過程中要注意學生的感受，以便通過學生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學生對教師教學活動中存在的問題應大膽提出質疑，幫助教師改進自己的教學方案。在生活中，教師應當是學生的朋友，與學生共同解決生活中遇到的問題，在學習上，教師應當起引導者作用，但是也不能對學生全盤否定，應當是平等的交流、合作關系。第二，經常與學生進行交流，了解學生對于學習的想法。對學生進行情感上的引導和啟發，公平、公正的對待每一個學生。適當的鼓勵能夠激發學生學習生物的興趣，恰當的批評讓學生認識到學習的重要性。鼓勵的方式可以是多樣化的，一個眼神、一個微笑、一句贊揚的話都是對學生的肯定。
2．3采用情感策略處理教學內容：采用情感策略處理教學內容的含義是教師從情感角度對所要教授的進行的加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應用并不排斥教學內容的認知策略的運用。相反，一個最理想的情況是，在從認知維度對教學內容進行加工、組織的基礎上，又從情感維度對教學內容進行優化處理，兩者相互聯系，不可截然分開［3］。采用情感策略處理教學內容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學內容成為能滿足學生需要、激發內在學習動機的誘因，以調動學生的學習心向，引發學生對所學教學內容的積極性。它又包括認知匹配策略和形式匹配策略。認知匹配策略是通過對教學內容的加工處理使學生主觀上感到滿足其需要。形式匹配策略是通過改變教學內容的呈現形式來達到教學內容與學生需要的統一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學內容這一情感資源來達到在向學生傳授知識的同時陶冶學生的高尚情操，培養各種情感品質。教師要做到深入體驗教學內容中的情感，善用語言表達教學內容的情感，要善于用表情傳遞教學內容中的情感，利用情境營造情感氣氛。
3結束語
初中生物情感策略改進雖然取得了一系列成就，但是未來的初中生的情感態度培養還有很長的路要走。希望本文提出的建議對于改進初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學活動中應注意培養學生的人文情感和認知能力的雙向提高，從而真正促進中學生綜合能力的提高。
