時間：2022-03-26 06:26:57
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生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分,它是幫助學生實現由感性認識到理性認識,由具體思維到抽象思維的一個重要環節,所以在推動學生積極主動探索生物世界的奧秘方面,生物實驗教學有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而,在廣大農村初中,特別是農村薄弱初中,由于教育經費,升學壓力等各方面條件的限制,生物實驗教學面臨著一系列的問題,如何針對農村生物實驗教學的實際情況,探索一些切實可行的農村生物實驗教學策略,以期提高生物教學質量,成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。筆者根據自己的教學實際,認為可以從以下幾點做起:
一、教師首先要重視實驗教學
新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式在生物實驗教學中更應該體現出來,這是落實素質教育方針,培養學生基本技能一個突出表現。作為一名第一線的授課教師,首先必須從思想上重視實驗教學,不能把它看成是一件可有可無的事情。要徹底改變那種教師一講到底或者靠學生死記硬背的陳舊方法,從教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來,大力倡導自主學習、合作學習、探究學習,把驗證性實驗改為探究性實驗,改課內實驗為課外實驗,改演示實驗為分組實驗,盡可能多的創造學生實驗的機會,激發學生學習生物學的興趣,培養他們實事求是的科學態,提高他們的創造精神和實踐能力。
二、課前充分準備和精心設計實驗教學程序
生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設備,按照指定的條件去進行的生物實踐活動。教師應該在每學期之初,認真鉆研教材,科學制定切實可行的生物實驗教學計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者,指導者,其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規范和熟練。同時,教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出什么樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出現偏差的地方,只有做到心中有數,才能確保生物實驗活動的順利開展。實驗教學和一般的授課有不同的要求,而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制,有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果,因此課前的準備工作就顯得尤為重要。
農村初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到,也可以放手發動學生采集和培養,以此培養和調動其學習的積極性,還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識,增強學生愛護大自然,保護環境的社會意識和責任感。
三、加強實驗教學的課堂指導和管理
在生物實驗課教學中,我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程,但是,可能只是表面現象;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務,但是,通過實驗培養學生的各種能力可能并沒有真正落到實處。多數初中生把觀察簡單地理解為“看”,對看到的現象缺乏分析和思考,實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論,一堂課下來,教師會弄得疲憊不堪,學生在嬉戲中一無所獲。因此,要加強學生的實驗指導和管理工作,讓學生掌握科學的觀察及實驗方法,認真分析實驗現象和實驗結果并教育學生對實驗有實事求是的科學態度。
在實驗過程中,應該鼓勵學生開動腦筋,大膽質疑,抓住現象的本質,找出與該現象相關聯的問題,進行認真分析。對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致,盡可能多設置幾個“為什么”,發現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確,要及時啟發學生糾正,激發學生的創新思維活動,培養學生的合作交流能力。最后指導學生認真記錄實驗現象和結果,完成實驗報告。
總之,只要對生物實驗教學予以高度重視。從教與學的實際出發,在實驗教學中不斷提高和完善自己,生物實驗的教學質量將有望得到大面積的提高。
案例教學是運用“案例”開展教學的一種方法,教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色,引導并組織學生積極思考、討論研究、歸納總結,同時收集學生互動討論中的感性材料。案例教學變傳統的“老師是課堂的權威者”為“以學生為主,教師是學生自主探究的引導者”,師生互動合作,寓教于樂?？梢?在初中生物教學中,提高學生綜合能力最有效的途徑就是進行案例教學。
一、初中生物案例教學現狀及存在的問題
從宏觀來看,受應試教育大環境的影響,學校和教師評價學生的手段還是以考試成績為主,這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看,任何一種教學方式都有其局限性,案例教學也不例外。首先,案例教學對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇,并對內容進行核實串接。其次,在案例教學實施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學生積極參與,又要穩定課堂紀律。最后,案例教學存在一定的風險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結構體系,學生可以通過這個案例掌握一個知識點,但很難將所有知識點融會貫通。
二、實施案例教學的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點結合起來,使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的,教師在教學中經常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受,引導學生對案例進行評析,最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導下,把實際學習中出現的問題作為案例,交給學生研究討論,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養學生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當發現有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當案例提出來且學生進入分析思考后,學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣,教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解,激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點,將學生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點,再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后,教師要善于總結,表揚鼓勵優點,指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡,同時造成不可估量的經濟損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎?為什么?教師將學生分為正反兩個辯論小組,正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統,而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。
三、案例教學實踐的幾點體會
1.完備的案例匯編是案例教學的前提
案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中,合格的具有針對性和趣味性的教學案例數量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。
2.處理好具體案例學習與系統知識掌握的關系
一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質規律。讓學生在對案例單一認識的基礎上過渡到對知識結構整體的理解消化上,發揮案例的最大教學價值。
3.正確對待案例教學中的評價問題
評價一個案例的使用是否能完成預期的教學目標的標準是多樣的。案例教學由其自身特點決定了它對學生的考察能力也是多方面的,包括學生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創造性思維能力等。因此,要對案例教學進行多方面的評價,評價過程也應關注學生在整個案例實踐活動中的綜合表現。
4.提高教師自身素質
案例教學對每個教師都提出了挑戰,不僅要求教師具有扎實的專業理論知識,還要求教師尊重學生的主體地位,具有民主平等的教學理念。此外,一個好的案例的選取,需要花費大量時間,這需要教師具有很高的責任心和奉獻精神。因此,教師從要思想觀念、知識結構、工作方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己,以案例教學的實施作為自我提升的一個良好契機。
一、問題的提出
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。通過生物課的學習,可以使學生獲得生物學的基本知識、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學中針對不同的教學內容不能很好地采取適當的教學方法,往往給學生們一個印象:生物學知識靠死記硬背,事實上,生物學知識是人們實際經驗的結晶。有好多好多的知識是可以通過自己做小實驗總結得來。而學生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導。課堂教學是教師的主戰場,怎樣在課堂教學中把學生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關鍵是要在教學中采取啟發式的教學思想,運用啟發式的教學方法來總攬教學。
二、指導思想
啟發式教學與注入式教學是兩種對立的教學指導思想,啟發式教學能發揮學生的主體性,讓學生主動地學習、思考。注入式教學則讓學生對知識無所適從,成為學習的容器。因此,啟發式教學一直為人們所推崇,歷經數年而不衰。同時,啟發式教學也是一種教學方法。它可以充實滲透到教學的每一個環節。因此,研究啟發式教學對搞好生物教學是很必要的。
三、研究方法
從組織教學、備課、上課、輔導、試題測驗、思想交流等方面體現啟發式的教學思想,特別是在教學中體現啟發式的教學方法。具體表現在:組織教學時,要盡可能地創造條件啟發學生的思維;備課時,要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時,要進行啟發式的教學方法;輔導時,要啟發學生質疑;出題時,要出一些考查綜合能力的題目,與學生談話時,也要具有啟迪學生思考的作用。
四、實施過程
1、組織教學中的啟發性
組織好教學過程是上好一節課的前提。組織教學中的自發性就是要使學生自覺地尋找學習的材料,發現問題,研究解決問題的方法,最后達到解決的目的,積極地參與到學習的整個過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發學生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學能夠采到它呢?同學們在課前想想辦法!經過這樣提供線索式的啟發,結果有好幾個同學采來了實物標本,其中有的標本還帶有孢蒴,植物形態很完整。我進一步啟發學生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進入到了生活環境的學習內容之中去了。學生學起來水到渠成,讓學生自已去準備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學就具有啟發性。
2、備課中的啟發性
備課時也要圍繞啟發式教學來進行。教學時才能體現出啟發式教學的內容,備課的時候就要把怎樣讓學生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內容考慮進去。如引入教學內容的啟發式教案可以這樣來書寫:同學們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發:為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進入到蜜蜂內容的學習了。
3、上課中的啟發性
上課是最能運用啟發式進行教學的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進行啟發式的教學。圍繞教學目標和要求給學生點明關鍵、尋找線索、營造環境、自發思路,有步驟、分層次,一環扣一環地實行啟發式教學。如“葉的形態”啟發式教學過程可如下進行:先讓同學們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關系?(相適應)[這是第一層次]進一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個葉柄上葉片的數目是不是一樣,轉入單葉和復葉的學習。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復葉?學者的概念,緊接著比較復葉與枝條之區別。[這是第二層次]繼續觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉入葉序的學習。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環扣一環,步步深入地啟發學生去觀察、去思考、去歸納、去總結,這就是啟發式教學在課堂上的運用。
4、出題、輔導、談話中的啟發性
出題時要出一些具有啟迪思維的練習題。如講了根的形態后,為復習根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導時要啟迪學生思維,如講了“排泄”后可啟迪學生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學生就要聯系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識。談話時要抓注問題的關鍵、學生的思想顧慮及其不足之處,啟發學生認識到自己的缺點、不足,分析產生這些情況的原因,下決心去加以改正等。
五、結論
通過在教學中采用啟發式的教學,提高了學生學習的興趣,融洽了師生之間的關系,調動了學生學習的積極性。學生從被動的學習之中解放出來,啟迪了學生的思維,增強了教學的效果。讓學生在實踐過程中學習,自然而然地學習,自發地學習,愉快地學習。鍛煉了學生獨立解決問題的能力,分析問題的能力,思考問題的能力。同時,對學生科學素質的培養,文化素質的提高,思想素質的成熟起到了很好的促進作用。
摘 要:詩詞在初中生物課堂教學中恰當應用,能激發學生學習興趣、啟迪思維、深化知識,又能陶冶情操,提高素質。
關鍵詞:詩詞 激發興趣 啟迪思維 升華主題
“苔痕上階綠,草色入簾青”、“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”花開花落,似水流年,五彩繽紛的生物世界,激發了歷代文人墨客的創作靈感,譜寫出無數名篇佳作,牽動著人們的情感世界,而隨著新課程改革的實施深化,要求我們一線教師必須與時俱進,不斷地創造出新的有效的課堂教學、教育方式與方法。在生物學教學中引用一些精煉優美、千古傳誦的詩句進行教學,既能激發學生興趣、啟迪思維、深化知識,又能陶冶情操、塑造人格、全面提高素質、可謂一舉多得。
一、以詩導課,先聲奪人
用詩詞導入新課,會給學生一種耳目一新的感覺,能迅速集中學生的注意力,調動學生的情緒,使學生精神飽滿,積極主動的參與到教學中來。
如我在講授《綠色植物的呼吸作用》時,首先用多媒體出示一幅老農辛勤勞作圖片,請學生展開聯想,可能想到什么詩詞。學生會馬上聯想到李>:請記住我站域名/
又如在學習《芽的類型和結構》讓學生齊詠唐·賀知章《詠柳》,并適時提出“綠葉是由什么結構發育而成的?”從而引出本節的學習內容,同樣也收到了不錯的效果。
二、畫龍點睛,升華主題
在新授教學內容時,適時適當地嵌入一句乃至一首優美的詩詞,易于把深奧的生物學知識形象化,從而起到畫龍點睛,升華主題的妙用。
例如在學習“環境中影響生物生存的非生物因素”時,我吟詠了白居易的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”和“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”以及黃巢的“待到秋來九月八,我花開后百花殺”并分別提出,山寺桃花開花較晚,紅杏探出墻頭,秋天菊花開放,分別受什么因素的影響?學生會深入分析思考,這樣學生既受到文化熏陶,又提高分析問題的能力,激發了學生學習生物學的興趣,起到一舉多得之效。
又如在學習“環境中影響生物生存的生物因素”時,引用了陶淵明的“種豆南山下,草盛豆苗稀”,引導學生分析草與豆之間的關系,這樣使教學內容非常形象生動、學生樂于接受。
三、以詩深化,意味深長
良好的開端并不等于成功的全部,而結課的失當也會導致功虧一簣,以詩詞結尾,既寓教于樂,讓學生深化所學知識,又能渲染課堂氣氛,讓學生在濃烈的情感氛圍中受到鼓舞和教育,產生余音繚繞、回味無窮的藝術效果。
例如在學習完《兩棲動物的生殖發育》后,引用辛棄疾的詩詞,“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬,稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”請學生運用所學過知識分析“豐年”與“蛙聲”之間的關系,深化本節的主題,使學生更加重視“人與生物圈”的關系。又如學習完《昆蟲的生殖和發育》所有內容后,讓學生辨析“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的詩句中詩人是否有失當之處,這樣大大激發了學生運用所學生物知識分析生物現象,從而獲得成功的快感和學習的樂趣。
四、啟迪思維,培養能力
以詩詞為載體考查學生知識掌握、理解、運用能力的試題屢見不鮮,在試題中運用詩詞,能啟迪學生的思維,培養學生的能力,提高學生的綜合素養。
例如:1、下列敘述中屬于生物因素對生物影響的是:
A、春來江水綠如藍 B、雨露滋潤禾苗壯
C、種豆南山下,草盛豆苗稀
D、人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開
2、“西湖春色歸,春水綠于染”詩中的“綠”真實是由衣藻等大量植物繁殖引起,請問衣藻屬于下列哪類植物( )
A、苔蘚植物 B、蕨類植物 C、藻類植物 D、種子植物
3、唐·白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”詩中描寫燕子的什么行為( )
A、求偶 B、筑巢 C、育雛 D、產卵
用詩詞命制試題,應遵循從具體到抽象的原則,這樣既能鞏固知識,又能培養學生的能力,使課堂效率更有成效。
課堂中濃郁的文學藝術色彩,有利于學生主動配合師生雙向的教學活動,激發學生的求知欲和學習興趣,調動學生的積極性和注意力,讓學生在受到文學藝術熏陶的同時,更樂于接受科學知識,讓生物學課堂充滿活力,增強生物語言的藝術魅力。
課堂提問是教學活動的重要組織形式,是師生情感交流的紐帶,是教學信息反饋的主要途徑。好的提問,是激活學生思維的“酶”,是強化記憶的“催化劑”,好的提問能有效地提高課堂教學的效率和效益。每一位教師的每一堂課,都會自覺不自覺地用到提問這一方式。提問是否成功,則取決于“如何問”、“怎樣問”、“問什么”。提問的方式多種多樣,下面僅就我對初中生物課堂教學的總結和思考,枚舉幾例,與大家共議。
一、全面了解學生,分層次提問
全面了解學生是備好課和上好課的前提,也是提問是否成功的基礎。備課時,要設計出不同難易程度的問題,在課堂上分別根據學習成績情況和學生個性特點請學生回答。如較難的問題請成績好的學生回答,簡單的問題請中差生或性格內向、平時不愛交流的學生回答,并及時肯定他們的進步,使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態,調動其學習積極性,培養其樂觀開朗的性格。
二、抓住關鍵知識,比較提問
比較是生物學教學中最常用的方法,通過比較能使學生認清事物間的區別和聯系,相同點和不同點,從而達到加深理解和掌握知識的效果。如在學習了七年級生物 “植物的光合作用”和“植物的呼吸作用”后,就要抓住光合作用和呼吸作用的公式,就光合作用與呼吸作用進行的場所、需要的條件、原料和產物進行比較提問,然后抓住兩者的實質(物質變化、能量變化)及過程比較提問,再比較兩者的區別和聯系。這樣由淺入深地比較提問,使學生不但加深對綠色植物光合作用與呼吸作用實質的理解,而且易于掌握兩者的區別和聯系,有利于知識的鞏固記憶和運用。
三、新舊知識聯系,綜合提問
綜合提問是把現在所學的內容與相關的內容聯系起來提問的方法。它能起到以新聯舊,溫故知新,融會貫通的作用,以培養學生的綜合運用能力。如學習了“尿的形成和排出”后,提問學生,人體尿液中的廢物是從哪里來的?不僅讓學生進一步掌握排泄的過程和對于人體生存的意義,而且復習了人體對營養物質的消化吸收、人體內的運輸與利用,進一步增強了對“人體是一個由多個器官系統組成的統一整體”的理解和掌握。
四、利用學科間聯系,遷移提問
這種提問就是引導學生把所學到的知識轉移到其他學科和生產實際中去,創造性地解決問題。如在做完“葉綠素的形成是否與光有關”的探究實驗后,提問學生,生產韭黃時為什么要遮光?結合語文課中《山行》和《香山紅葉》等詩句內容提問為什么霜葉會紅于二月花?香山的黃櫨和楓樹為什么在重陽節才紅?既能調動學生的學習積極性,又可以培養學生“舉一反三,觸類旁通”的學習能力。
巧用課堂提問,關鍵在于根據不同的教學目的和教學內容、不同的教學目標和教學對象,采用不同的方法。所提的問題要有針對性、靈活性和量力性,能引起學生的注意和思考,讓學生“跳一跳,摘到桃”,從而激發學生的學習興趣,促進課堂教學的有效性。
由于時代的發展,對人的素質要求不斷的提高,而在我們傳統的生物學教學中往往只把生物學科的基礎知識,當作一堆現成的知識成果傳授,片面注重了知識的傳遞,而忽視了學生學習的主體性,主動性。不自覺中排斥了學生思考和個性,這樣一來剝奪了課堂上學生思考時間,以及充分思考的權力,于是便有了掌握知識,卻不思考知識,不敢創新知識的“好學生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶,久而久之學生對新知識的學習失去了激情、興趣。
那么,如何真正體現學生的“主體性”,調動學生的學習積極性、主動性,發展學生的全面素質。本人認為我們應當充分利用生物學科作為一門自然科學的知識結構特點:以觀察、實驗為研究手段,結合初中學生好奇心強,求知欲旺,直接興趣起主導作用等特征,通過探究問題式的發現教學法,可以激發學生的主觀能動性,促進學生學習的“內在動機”,在教師的“主導作用”下,引導學生自己設法發現和掌握生物學知識,并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標),然后在教師的指導下學生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實驗、思考、討論等環節,發現“新”知識,把感性的知識內化為學生各種能力要求。這樣教學過程才能真正體現“學生”是學習的主體,教師是引導者。
一般來說在發現法教學的過程中經過的以下基本的幾個步驟:
一、根據中學生物學新課標要求、教材內容、提出學生感興趣問題。
提出的問題,即作為學生發現的目標。當然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據要完成的教學目標,結合學生的知識水平,能力水平,充分利用學生想看,想知道,想做的心理渴求狀態,在設置一定的教學情景中,在教師的指導下由學生提出或由教師把科學上已解決的某個問題(指課本中的基礎知識),作為未知的問題提出,作為發現的目標。課堂上提出的問題對學生應有針對性和有意義的,不能是深不可測的,必須能夠通過學生的觀察、實驗等活動或從可靠的渠道獲得的科學知識能予以解決的。當然問題的來源可以是學生、教師、教材、網絡或其它資源,也可以幾個方面結合起來產生。在此基礎上再由學生在教師的指導下去“發現”以調動他們的學習興趣和積極性,這樣有利于把學生導向科學的研究,使學生體驗到既有趣又豐富的研究活動。
例如,在《植物體內水分和無機鹽的運輸》教學中,我們可設定一定的情景,自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分,葉片用水等物質做原料,在陽光下制造有機物質。莖,擔任著根與葉之間的物質運輸工作。那么莖,是如何把水,以及溶解在水里的無機鹽運到葉片上呢?啟發學生的積極思維,引導學生主動探索問題。
二、分析問題,并提出相應的假設。
由于初中學生的知識水平及思維分析問題的能力有限,往往對問題的分析和目標的發現,常感到無從下手,不知所措。此時教師應幫助學生應用已有的知識,把問題(目標)分成若干個需要回答的疑點,對問題的答案提出可能的設想,以激發學生的探索欲望,引導學生思考及發現目標的方向。
例如,在前面的教學中,在教師的引導下學生能很容易地從莖的結構入手,展開討論。因為學生有了一定的基礎,因此人人都能參與討論,課堂氣氛較為活躍。一個個的可能被提了出來:
(1)可能是樹皮(韌皮部)運輸水分和無機鹽的。
(2)可能是木質部運輸水分和無機鹽的。
(3)樹皮和(韌皮部)和木質部一起運輸水分和無機鹽。
但是,如何用事實說話,即怎樣用實驗來證明呢?如此一來,真正地調動了學生的積極性,啟發學生的積極思維,使學生主動參與學習,參與發現。
在這個過程中,也就是要學生應用已有的知識對問題的答案提出可能的設想,估計假設的可檢驗性。
三、設計實驗,驗證實驗,加強“引導”,促進“發現”。
在這個過程中要求學生擬訂“發現”的計劃,列出所需的材料與用具,選出可控制的變量。因此這個過程是學生動腦、動手積極參與探索的機會。為了盡最大的可能幫助學生解決各個問題,實現逐步發現“新”知識的過程,那么教師應根據教學的要求,根據各個學校的實際情況,提供給學生各種發現的材料。如:活體、標本、模型,及掛圖等,有條件的最好結合第二課堂活動進行“發現”,并指導探索問題的思路。學生根據材料以及教師的“引導”,通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動談話交流等方式,逐步實現自我的“發現”“新”知識的過程
在前面的教學過程中,以往在學生的分組實驗一般是事先安排好的步驟,學生按部就班,規規矩矩的操作。著對培養學生的基本操作的技能是有一定的幫助的,但同時有制約了學生實驗操作的主動性、積極性,不利于學生的質疑、探求、求解、創新的精神,為了解決這個沖突我提供給每個實驗小組幾根柳樹的枝條,稀釋的紅墨水(或藍墨水)等材料和用具,讓學生根據自己對問題的分析結論,進行實驗的設計,并驗證自己提出的各種假設。實驗組織上,強調組員之間的協作精神。引導他們積極地發現問題,多角度、多方向的思考問題,使思維具有深刻性、獨立性,進而使學生更敢于創新。
當然,以上的教學過程中,“引導”和“發現”是關鍵,教師的主導體現在“引導”有法,學生的“發現”才能保證,這樣才能使學生更積極參與“發現”活動,獲取知識、能力。
在這個過程中,學生實際上已經歷了:擬定探索計劃、列出所需的材料與用具、設計對照實驗、進行觀察、調查實驗、收集實驗數據、評價數據的可能性等“發現”過程。
四、共同分析、歸納,得出結論,解決問題,實現目標。
生物學的實驗是教師指導學生進行觀察和實驗,以及對觀察、實驗現象與結果進行分析、理解、概括和綜合的活動。這不僅有利學生形成概念,掌握理論,還有利于加強學生科學觀察、科學分析等科學實驗能力的培養,以及有利于加強學生科學思維品質的培養。實驗不論是成功還是失敗,學生畢竟都經歷了一個自我“發現”過程,都要認真加以分析、討論,找出問題所在。這也是在“發現教學法課堂中最重要的一個環節。只要學生通過了自己的積極思維,積極探索,嚴肅認真地進行了實驗、討論與交流,此時或多或少總能水到渠成,得出結論。當然,有時學生通過自己的“發現”得到的結論知識是有些零碎、分散的。此時,教師就有必要指導學生通過討論、分析共同將分散的知識,系統化,并上升到規律、概念或原理,實現真正的“發現”。
例如:在前面教學中,學生經歷了一系列的“發現”活動,通過描述觀察到的現象,分析、探討,不難得出植物體內擔負水分和無機鹽重任的結構,從而真正實現了知識的內化。
五、練習和反饋,鞏固知識,發展能力。
在這個過程中教師應利用一些課堂練習,鞏固學生對知識的理解、掌握,使結構化的知識用于實際,實現再認識。
總之,“發現”法的教學過程,是以發展學生的探索能力為主線來組織教學 的過程;是以培養探究性思維的方法為目標,以基本教材為內容,使學生通過再發現的步驟進行學習。它突出了“學生主體地位”,著眼于學生的“發現”活動,由原來的“要我學”轉化為“我要學”。
生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。課堂演示實驗教學是教師用演示的方法,結合課堂教學進行的生物學實驗,是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念,進一步理解和掌握生物學知識。通過課堂演示實驗,教師可以更為形象地講解生物學概念、現象和規律等;學生可以培養自身的觀察力、注意力和思維能力等。
中學生物學的教學內容是比較復雜和抽象的,對于初中學生來說,對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此,教師結合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識,學生就更容易接受和掌握有關知識。另外,通過演示實驗,還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規范地使用,在以后的學生實驗中,能夠獨立、高質量地完成各個實驗。所以,演示實驗是中學生物教學中不可缺少的直觀教學手段之一。
一、中學生物演示實驗教學的現狀。
生物學科主要研究是生物的生命現象及其規律,在初中生物教材中,幾乎每節課都穿插了實驗內容,目的是通過實驗使學生深刻地掌握生物學知識和提高學生實驗能力。但在實際教學過程中,有些教師并不能很好地運用這一直觀教學手段。一方面,由于實驗條件的限制,特別是一些農村中學,在實驗室的設備配置和規范管理方面都比較落后,因此,在教學帶來了一定的限制,使教師“心有余而力不足”。另一方面,有些教師對這一極為有效的教學手段認識不夠,從而忽略了演示實驗的優越性。我校在這方面做的還是很到位的,花巨資添置各種必備的實驗設備和實驗用品,以滿足教學要求;我校教師在教學中,對教材上的每個演示實驗(對于一些有條件限制的實驗做了適當地改進)在課堂上都一一加以演示,,以調動學生學習興趣。
二、課堂演示實驗教學的藝術性
在初中階段所涉及到演示實驗一般都比較簡單,可塑性較強。在教學過程中根據課堂演示實驗內容的特點不同,教學方式可做相應的改變。
1、驗證式實驗--先授課后實驗。例如,講授“食物中的營養成分”時,教師可先列舉一些生活實例,啟發學生思考、討論食物中可能具有的某些成分。在學生思考、討論并獲得一定知識的基礎上教師再通過演示實驗,一一加以驗證。實驗中,學生們發現加熱干燥的小麥種子后在試管內壁有水珠生成,擠壓花生的一片子葉會在白紙上留下油漬,等等。通過這些現象,使學生從感性認識上升到理性認識。
2、同步式實驗--邊授課邊實驗。在“顯微鏡構造”的教學過程中,教師可利用顯微鏡實物,按照一定的順序(從上至下或分光學系統和機械系統),對顯微鏡各部分的結構和其功能一一進行講解。這樣,可使學生直觀、形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結構名稱和作用。
3、探索式實驗--先實驗后講授。例如,探究“魚鰭在游泳中的作用”中,先讓學生觀察活鯽魚在水中的運動狀態,然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭,再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻,剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎,剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。通過這些直觀現象使學生極為容易地掌握魚鰭在游泳中的作用,教師在加以講解,進一步加深了學生的印象。
三、課堂演示實驗教學的意義
1、充分調動學生學習興趣,活躍課堂氣氛。課堂演示實驗教學通過看得見、感受得到的現象,使學生在良好的情緒狀態中學習,很容易調動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中,學生由被動學習變為主動學習,由“要我學”轉變為“我要學”。興趣是學習最好的老師,學生的學習積極性一旦被調動,接受知識的能力就會大大提高。
2、加快學習速度,提高學習效率?？茖W研究表明,人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15%,而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%左右。因此,通過課堂演示實驗講授生物學知識,能使學生的學習走近路,走直路,用較少的時間獲得更多的知識,從而,加快學習速度,提高學習效率。
3、傳授學生生物實驗技能和實驗方法。在進行演示實驗教學中,根據教學目的,要求
教師向學生介紹有關演示實驗的思路、設計方法、實驗設備、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識,并能對實驗結果進行科學地分析和說明。通過演示實驗教學,學生可以初步了解和掌握生物學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法,為學生今后從事生物科學事業奠定一定的基礎。
正由于演示實驗有其重要的意義,因此,教師在進行演示實驗教學中應當注意實驗操作的規范性(甚至一個微小的動作)、實驗結果的準確性和實驗的全局性。為此,教師應備好每一個演示實驗,不可忽略每一細節,力爭做到實驗準確無誤,授以學生科學的知識和實驗技能。
總之,作為直觀教學手段——演示實驗,是幫助學生理解教學內容,提高教學質量的必不可少的途徑之一。在生物教學過程中,教師應利用每個演示實驗,貫穿在整個課堂教學中,使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學知識和生物實驗技能,培養其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。
【摘 要】初中生物教學中,只有在教學的各個環節注重學生的學習興趣的培養,才能激發其學習動機和強烈的求知欲,學生的綜合素質才能得到不斷的提高。
【關鍵詞】初中生物課堂 學習興趣 培養探究
初中生物教學是一種復雜的認知活動,而興趣的培養是完成這一活動的基礎。只有在教學的各個環節注重學生的學習興趣的培養,才能激發其學習動機和強烈的求知欲。也只有這樣長期的堅持,才有利于訓練學生的思維,發展其智力,學生的綜合素質才能得到不斷地提高。
一、明確目的,激發興趣
首先,通過生物教學,使初中生明確學習目的,知道生物是自然學科中的一門基礎學科,人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上,以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發展;在宏觀上,由于人口“爆炸”,糧食短缺,資源枯竭,能源耗費,環境惡化,生態失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發展的重點。當代學生是新世紀的主人,都希望成為解決上述問題的主力軍,無生物知識便等于無稽之談。受過這樣的教育,使學生明白學習生物知識是時代的要求,也是未來世紀的迫切需要。從而激發了他們的學習欲望與興趣。
二、建立良好的師生關系
師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關系中產生,良好的關系又是通過溝通來完成的。教師通過一系列的感情投入和溝通技巧把學生與所從事的教學工作聯系起來,尊重關愛每一位學生,與學生交朋友。師生感情的建立是雙向的,投入多少感情就有多少回報,在與孩子建立有效的良好的人際關系的前提下,才能更好地開啟他們內在的智慧和資源。教師關心學生,學生也就信任老師、喜歡老師,也喜歡老師教的學科。良好的師生關系為教育教學發揮最佳效果創造了有利條件。
三、創設情境,誘發興趣
初中生物教學中,教師要洞悉學生渴望了解生物的各種生命活動及其規律的心理狀態。依據所傳授的內容,結合學生的知識基礎,通過創設一些富有趣味,含有質疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發學生的學習興趣,使學生發展思維,激發創造能力。
四、教學形式多樣化,誘發學生學習興趣
設計多樣的課堂形式,突出學生主體地位,把課堂活動化生動化,這些都能給生物教學帶來無限生機。比如實驗活動形式,培養學生學習生物學實驗的基本技能,并使學生加深理解、鞏固和驗證課堂上所學到的知識,了解生物知識在日常生產實踐中的應用;競賽與游戲相結合的活動形式,能夠讓學生在緊張活潑的趣味活動過程中分析、解答問題,從而鞏固教學知識;野外考察類的活動形式,能夠突出理論聯系實際,進一步增強學生對生物學科的學習興趣。其他的活動形式還有講授法、談話法、討論法、直觀教學法、觀察探究法、角色扮演法、調查探究法等等
五、實驗操作,激發興趣
學習對生物的興趣,不能僅僅停留在觀察掛圖和模型上,還需要培養學生動手動腦的能力,培養學生親自實驗的能力,以便更加激發學生的興趣。比如在學習“觀察和實驗的用具”時,將學生帶到實驗室,分組學習顯微鏡的使用,在講清各部分結構名稱及作用的同時,讓學生親自操作怎樣取鏡、安放,怎樣對光、調光,怎樣觀察、繪圖。這堂課學生學得特別認真、仔細,而且學習興趣高昂,輕松愉快。例如,講骨的成分時,每個學生取兩條魚肋骨,分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識,引導他們觀察骨的變化,啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重,計算出無機物和有機物的比例,進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系,歸納出骨的特性。課本中大多數的驗證性實驗,都將其提前與新課的講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替,在輕松愉快的氣氛中學習,不會感到疲勞。增加實驗,給學生盡可能多的動手機會。只要課時允許,生物課可增加的實驗很多。
六、利用各種直觀教學手段激發學習興趣
學生們接受知識離不開具體形象。課本插圖、掛圖、生物標本、模型、實物這些傳統直觀教學手段,對學生理解和掌握教學內容起著重要作用。隨著教學條件的改變,幻燈、投影、多媒體等現代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。如果教師能靈活應用這些教學手段,創設生動活潑的教學環境,很容易調動學生視覺聽覺等的積極性,吸引學生的注意力,激發學生對學習的直接興趣,從而提高課堂教學效果。生物教學中可結合生產、生活實際,巧沒疑點,激發學生的興趣。
七、聯系實踐生活,尋求興趣
“興趣的基礎是需要?！奔ぐl培養學生的興趣,未必能使學生的興趣持久,現代社會處處離不開生物,作為初中生物教師,只有使學生認識到生物課在當前的學習和今后的實踐運用中是必不可少的,學習的興趣才是自然的。學好生物學,學生就能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題,如:在學習人體生理衛生時,利用投影、掛圖、錄像或課件,讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點。同時可培養學生的應用能力。如針對學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現象,在學習了骨的成分和物理特性后,讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活,又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。經常訓練,必然會潛移默化地培養學生學習生物學的興趣。我們要充分利用周圍的環境,所見所聞,在完成課堂教學任務之后,要經常開展一些課外活動,如利用電視、錄像、電化教學等使學生開闊視野,談談生物與生活,參加實踐、組織學生到農田進行土壤的酸堿度的實地調查、測試,以及對 學校的綠化進行綜合評價,通過田間、校園等實驗調查,使學生身臨其境地感知五彩繽紛的生物世界。
生物教學的有趣可以為培養初中生學習生物興趣提供前提條件,即學生激動的學習情緒背景。至于能否使學生由此產生學習興趣,還需要教師在教學過程中努力使學生激動的學習情緒體驗穩定下來,成為穩定的心理狀態,從而造成認識和情感方面的不平衡,形成學習需要,當學習需要在學習活動中得到滿足并伴著愉快的情緒體驗出現后,才能產生學習興趣.
學生是學習的主體,是信息的主動獲取者和加工者,是以自身的力量去主動作用于教師的教,是學習的內因。只有當學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發揮時,生物教學才能生動活潑,富有成效。因此,在初中生物教學中積極探索如何培養學生主體意識,是十分必要的,同時也是符合新課程的要求的。
(一)創設情境,誘發學生主動探求
學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣,才能愛學、樂學、會學、善學。因此,教師要認真挖掘教材中的有利因素,多展示教學非凡的魅力;要善于利用初中生的求知欲和好動的特點,巧設疑問,創設懸念環節情境,激發學生探求生物知識的強烈愿望,為教學創設良好的學習氣氛。
如,在學習“探究細菌和真菌的分布”這一節時,創設問題情境:“如果請你幫幼兒園的老師想個辦法,讓孩子們知道手上就有細菌或真菌,飯前必須洗手,你有什么辦法?”學生就會設身處地的想辦法用生物學知識去幫忙,如配制培養基,在手心、手指采集細菌,檢測不同環境條件對比實驗,觀察菌落形式等。又如在學習“人體的呼吸”這一章時,提問:“剛剛出生的嬰兒就會啼哭。如果嬰兒沒哭出來,那醫生可要著急了,就會拍嬰兒屁股,讓他哭出來。你們知道這是為什么呢?”學生馬上來了興趣,迫切想知道答案。學生在多種形式的學習情境中,主體意識將逐步得到培養。
(二)給予學生足夠自主的空間,參與確定學習目標
目標是行動的指南。在課堂教學中,學生如果了解了教學目標,明確了學習方向,就能有效地調動各種感官相互協作,朝著目標邁進,并能不斷地反饋、檢查、矯正、調整、優化學習探索過程。否則,只能被老師 “牽著鼻子走”,盲目探索,無所適從,被動參與,降低了學生主動參與的積極性。
學習目標的揭示,可以由教師直接提出,體現教師主導作用。當然,學習目標也可以讓學生自己提出來,體現學生的主體性。由于初中生已經具備了一定的認知能力,加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂,在某些專題的教學前,教師可先向學生提出明確的自學提綱,然后讓學生自己去學習,提出教學目標。例如,在學習“先天性行為和學習行為”時,先向學生提出以下幾個具體的思考問題:螞蟻能“搬家”,小貓會吃東西,小狗會睡覺,動物的這些行為需要人去教嗎?是不是出生之后就會的?“鸚賦學舌”是天生的嗎?再結合課本中富有趣味的資料分析,讓學生沿著“先天性行為和學習行為”的課題去提出什么行為是“先天性”,什么行為是“后天經過訓練的結果”。然后進一步思考“學習行為越多,對動物的生存就越有意義嗎?”學生在足夠自主的學習空間中,經過加工、組合、提煉,形成教學目標:區別動物的先天性行為和學習行為,說明這些行為對動物生存的意義。
此外,還可以通過師生合作,共同確定出教學目標。通過適當方式,讓學生參與確定學習目標,有利于學生明確探究方向,增強學生學習的自覺性、方向性,確保學生主體地位的落實。
(三)給予學生足夠的動手操作體驗
瑞士心理學家皮亞杰說:“知識的本身就是活動,動作和思維密不可分?！睂W生最能理解的是自己雙手實踐的東西。恰當的動手活動,能變隱為顯,化靜為動,豐富學生的感性認識,充分體驗知識的發生、發展,明白動態形成的過程,促進學生思維的發展,提高學生主動學習的自覺性和深刻性。
生物學本身是一門實踐性較強的學科,因此對課標要求的“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“進一步探究”、“實驗”、“調查”、“設計”、“模擬制作”、“制作”、“技能訓練”和“課外實踐 ”等探究活動一定要落實到位。教師應創設引人的情景,提供適當的線索及方法,鼓勵學生廣開思路,設計多種方法給予學生足夠動手操作的體驗,開展探究活動,使這些活動真正起到提高學生設計實驗的能力、動手能力、收集信息的能力以及分析判斷的能力的作用,讓學生在失敗與成功的體驗中發展創造能力和實踐能力。
在初中教學中,教師還要針對學生好動、好玩、好奇,樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點,在課堂教學中應多設置一些實踐性活動,盡量讓每一個學生都動手參與。例如在《生物學》七年級下冊中,全書就是一章內容《生物圈中的人》,因此非常容易在課堂上開展活動。如在學習“運動系統的組成”時,讓學生在課堂上做一做屈肘和伸肘的動作,感受一下這個動作是靠哪些結構完成的;在學習“呼吸系統的組成”時,讓學生做深呼吸的動作并將雙手分別放在胸部和腹部,體會一下胸腔和腹腔的運動與呼氣和吸氣的關系;又如在學習“神經調節的基本方式”這一節時,通過學生游戲:“拍手”和“抓手”、縮手反射和“看到解剖針就害怕”以及分組完成膝跳反射的測試,學生就很容易領悟出反射的概念。再如,在關于空氣中塵埃粒子的探究活動中,學生可以分別通過實驗探究的操作活動,比較出樓層高矮、雨天前后、同一地點不同時間等條件下塵埃粒子的數量。這一系列的操作活動同樣體現了學生的自主性。
(四)在合作互動學習中培養學生學習的主體意識
人的受教育的過程,同時也是一個社會化的過程。研究表明,人的社會化的關鍵和最終結果在于其個性化的形成,在于人的自主性、能動性和創造性的發展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此,學生之間的合作互動學習有利于學生主體性的發展。
合作學習既有利于學生主動參與,使每個學生都有充分表現自我的機會,又有利于學生之間的多向交流,學習別人的優點和長處,培養學生的協作意識和集體精神。因此,在教學中,教師可以根據教材的實際情況。如一些相似易混的知識點;新舊知識的連接點;概念的關鍵處,都可創設質疑問題的情境,組織學生進行合作互動學習。
例如,對于食品保存,學生并不陌生,但是要學生講出細菌、真菌與食品保存的原理來,就不容易了。在學習“細菌、真菌與 食品保存”這部分內容時,在觀察與思考的基礎上,可充分利用教材提供的圖片引導學生分小組進行合作探究,啟動了學生的思維,調動了學生學習的積極性和主動性。通過小組成員的合作學習,大多數小組都說出了5種以上的食品保存方法,例如:脫水法、滲透保存法、腌制法、巴斯德消毒法、罐藏法和真空包裝法等。并能認識到防止食品腐敗主要是把食品內的細菌和真菌殺死或抑制它們的生長和繁殖。
總之,在創新教育理念下的初中生物課堂教學中,教師要善于激發學生的求知欲,善于創造條件放手讓學生參與學習活動,讓學生真正地參與知識的發生、發展過程,培養學生主體意識,把創新精神和實踐能力的培養落實到生物課堂教學的各個具體環節中,從而全面提高學生的生物素質。
翻開歷史的長卷,古往今來,德育這個詞語比比皆是,比如,在學習中、工作中。其實,德育是各個社會共有的教育現象,具有一定的社會性。但隨著社會的不斷進步和發展,德育在教學中尤為突出,因為德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育,能讓學生在學習過程中形成一定的世界觀和人生觀?，F階段的學生正缺乏這種觀念,就對初中生物和地理學科教學中德育的滲透做一下簡單的探討。
關鍵詞:初中生物;地理學科;德育;滲透
一、在初中生物和地理學科教學中德育滲透的意義
當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養,同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態,而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態,世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現狀,從而初步認識人類、資源、環境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區的環境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當的講課內容中滲透一些有關德育方面的內容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發現細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數,通過老師的介紹,學生對科學家產生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養有了進一步提升。
3.聯系實際滲透法
在現今的初中教學中,老師應該根據學生的實際情況,如,對科學的認知、思想的覺悟、個人修養、實際生活情況和學生的年齡、理解能力等,對學生進行合理的有關德育方面的內容的滲透。
例如,在講初中地理第四章“中國的經濟發展”時,主要講完善運輸業,怎樣去發展農業和工業的現在發展如何以及分布情況。知道主要講的內容后,老師根據學生生活的周邊環境去讓學生觀察了解現在的運輸狀況、農業發展狀況等。通過了解,學生感覺到了當前生活與發展的狀況并不理想,從而讓學生生成想改變自己的家鄉,甚至改變國家發展進程的想法,使學生熱愛國家的心情進一步提升。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,努力學習成為優秀的人才,為自己的祖國發展貢獻自己的力量。
總之,在初中生物和地理學科教學中可以對學生進行德育滲透。
摘 要:筆者通過預習指導,現場操作示范及實驗操作考查等方法,強化了生物實驗課教學,使畢業會考優生率達90%以上。
初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法?！迸撛鞐l件,結合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。
1 明確實驗目的,激發學生學習動機。
心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。
2 指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作。
實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
初一九八級一班59名學生中有32名學生在北碚區初一下期末統考作文《我最難忘的一節課》題目中寫了《我最難忘的一節生物實驗課》。生動地說明了生物實驗課對學生產生了很好的教學效果。
3 指導學生觀察實驗現象。
學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。
4 對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。
我們在初九七級4-6班,初九八級1-3班進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現,加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態度,發展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質量。如初九六級3-6班171人參加市畢業會考,平均成績88 8分,優生率90 2%。其中四班人平94 2分,優生率95%;滿分有八人,占全區的三分之一。初九七級5-6班116人,參加市畢業會考及格率100%,平均92 1分,優生率91 5,其中五班人平96分,優生率95%,滿分6人。
通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續深入進行下去,全面提高學生素質,提高生物教學質量。
教學不可缺失了清晰的目標,初中生物教學亦不能例外。從初中生物課教學現狀來看,課上挺熱鬧的,尤其是公開課被實驗、視頻、圖片、模型、標本填得滿滿的,課上看上去輕松、有趣,但是課后效果低下,是什么原因導致的呢?筆者認為新課程背景下灌輸式教學有弊端,不過,生物課不是觀賞課,毫無目標地讓學生隨意去學顯然也是無效的。我們的教學必須有明確的教學目標,通過目標的制定讓學生找到知識學習的“相關性”,實現生物知識、能力和情感有效的、定向的發展。本文就該話題進行簡單的分析望能有助于教學實踐。
一、合理制定明確的教學目標
1.正確理解
對于一個學生而言,知識和能力目標是否達成是顯性的,也是可以通過考試進行考量的,所以在傳統教學模式,教學僅重視知識與技能目標,教學目標處于單維度不利于學生全面的發展,很多學生在校成績很優秀,步入社會就什么都不會了。為此,新課程提出了三維教學目標的要求,即除了知識與技能目標外,教學目標還增加了“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這兩個隱性的教學目標。理論研究和實踐經驗表明,三維教學目標相互之間有著很強的聯系,知識的獲得、技能的提升都需要經歷一個從無到有、從弱到強的發展過程,離不開正確方法的指導,情感和態度又是學生能主動學習的內在動力,在良好情緒的驅動下,學習過程才會變得輕松又有節奏,提高知識獲得的效率。我們在初中生物每節內容的課堂教學之前就必須正確。
2.準確定位
每節生物內容的教學,教學目標都應該各有不同,準確定位是教學有效的前提。那么如何準確定位教學目標呢?筆者認為必須將教材、課程標準、學生的學情三者有機結合起來綜合的考慮。如“植物細胞的結構和功能”這節內容,從其在教材中所處位置來看該節內容是“細胞是生命活動的基本單位”的第一節,教學內容的重點有如下幾個:(1)制作洋蔥表皮臨時玻片標本;(2)正確使用顯微鏡對洋蔥表皮細胞結構進行觀察,通過自主觀察實現對植物細胞的基本結構進行有效地識別;(3)在感性認識的基礎上,對細胞的功能有所了解;(4)理解細胞是生物體生命活動的基本單位。結合這些教學重點內容,目標如何制定還要看看學生的具體學情,此前的生物課學習中,顯微鏡的使用和制作臨時玻片學生已經學過,基本方法已經掌握,可以作為本節課知識學習的基礎和技能發展的起點。具體的教學目標可以綜合上述幾塊分析進行科學的設置,確保教學目標簡明且可達成。
二、實施和達成教學目標的策略
1.“知識目標”問題化策略
每個知識內容都有不同的要求,分為了解、理解和應用等幾個層次目標。那么這些知識目標如何實施和達成呢?筆者在教學中采用問題教學法組織知識教授,將知識隱喻于具體的問題中,通過引導學生解決“問題”的過程中實現知識的發現、理解和內化。
在具體知識內容的教學中,將每個知識目標轉化為一個主問題,再根據學生的具體學情和能力水平將主問題拆解為若干個引導學生思考和學習的過程性問題,問題的設置必須與教學重點內容緊密聯系,問題的呈現形式簡潔、清晰,問題的難度立足于學生的最近發展區,循序漸進引導學生在解決一個個問題的過程中實現知識的自主建構和能力的提升。
2.“能力目標”操作化策略
生物是一門自然科學,生物知識的獲得都經歷了一個觀察、實驗、總結的過程,“過程與方法”的能力目標應從學科特點出發,將目標投放在具體的操作中,在做中學,在學中做。盡可能多地給學生創設動手、動眼的機會,在操作中熟悉基本實驗器材的使用,掌握實驗操作要領和實驗探究的一般方法。
當然,也不是讓學生漫無目的的瞎操作,在學生實驗探究的過程中,我們教師首先應該幫助學生一起理順實驗步驟,適當地時候可以采用示范的方式確保學生的操作正確性,設置具體的觀察任務和問題引導學生有目的的實驗,在實驗過程中提高動手能力和思維能力,同時,知識是學生通過自己的雙手創造出來的,有利于增強學生的生物學習自信心和成就感。
3.“情感目標”過程化策略
新課程倡導學生自主體驗式學習,不僅僅知識和能力的提升要讓學生自主體驗,情感態度與價值觀目標也不可以采用說教的方式,而應該在具體的知識學習過程中進行滲透和浸潤。
(1)我們在課前備課時應該深度挖掘教材中的情感元素,多維度整合教學資源,精心設置教學情境,激發學生的學習興趣,感知生物世界。
(2)倡導教學過程動態化,給學生營造民主和諧的學習氛圍,以學生為主體,任務和問題為載體引導學生在課堂上在解決問題——生成新問題——探究解決問題的循環過程中培養學生形成實事求是的科學態度、探索精神及創新意識。
(3)將課堂知識學習與生活有機聯系起來,在觀察和參與豐富多彩的“生物”活動中體驗人與自然和諧發展的意義,提高環境保護的意識。
初中生物比較法教學探索
生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。
一、生物比較法教學的作用
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
1．可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
2．可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。
生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。
3．可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。
中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
4．比較法能起到或加強直觀作用。
比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
5．比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
二、比較法的類型及其運用
中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
1．類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。
2．列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等?？墒箤W生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
3．歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。
4．寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。強化其一，鞏固其他。
5．綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問題
1．選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：
（1）同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。
（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。
（3）本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。
2．貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。
3．靈活綜 合應用。
由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中，可根據知識的特點和需要，靈活運用。
總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是教師要善于總結和把握，有意識地利用比較法的優點，使它更好地服務于我們的教學。
[摘要]:本文論述了運用現代教育技術創設初中生物教學情景的方法,主要包括利用網上文字和圖片資源創設教學情景,利用flash動畫創設教學情景,利用自制PowerPoint課件創設教學情景和利用電視錄像創設初中生物教學情景。
[關鍵詞]:教學情景;生物教學;現代教育技術
新課程標準明確指出:運用信息技術進行教學,不只是為了提高教師的教學效果和教學能力,更重要的是為了培養學生的信息意識和信息能力,讓學生理解現代信息技術對人類的影響。生物教師應當根據新課程標準的要求,把現代教育技術融入到生物學科教學之中,充分利用現代教育技術為學生創設生物教學情景。情景是指對學習知識和培養能力產生影響的各種情況,既包括學生內部的情況,也包括學生外部的情況。情景教學就是利用具體的場景或所提供的學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。前者以語言為基礎,借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情景相結合,有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。后者指提供豐富的學習資料、學習資源和自主化、協作化的學習環境。初中生物學,主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。在初中生物教學中,運用現代教育技術創設生物教學情景,可充分發揮學生學習的主動性,使傳統的、低效的教學模式變得生動、高效,可激發學生的探究意識,提高學生對生命規律的研究興趣。根據自己多年來運用現代教育技術進行生物教學的體會,筆者從以下幾個方面論述了運用現代教育技術創設初中生物教學情景的方法。
一、利用網上文字和圖片資源創設生物教學情景
互聯網上最豐富的資源是文字和圖片,在生物課的教學中,充分利用網上資源,創設與教學內容相吻合的教學情景,既可以拓寬學生視野,擴大學生知識面,又可以使學生受到感染和啟示,可以充分地激發學生的求知欲望,發揮寓教于樂的教學優勢,使學習變得輕松愉快,能夠收到良好的教學效果。
從網上搜索一些名人軼事、歷史故事及動植物趣事,為學生提供教學情景,可以提高學生學習興趣,幫助學生理解所講知識。如在準備“遺傳與變異”一節的教案時,從網上搜索到近親結婚與遺傳疾病的典型例子“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等。課堂上,當講到“禁止近親結婚”時,首先向學生提出問題:“中國有句古話:近親結婚親上加親?？墒菄一橐龇▍s明確規定:直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎?”等學生討論后,再給學生講述,近親結婚到底有多大危害。筆者列舉了這樣兩個事例:1840年2月,21歲的維多利亞女王和她的表哥(舅舅的二子)阿爾伯特結婚,婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中,有3個患有遺傳病----血友病,其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶,1839年,30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚,愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到,他們的6個孩子中競有3人中途天亡,其余3人又終身不育。到了晚年,達爾文在研究植物的生物進化過程時發現,異花授粉的個體比白花授粉的個體結出的果實又大又多,而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時,達爾文才恍然大悟:大自然討厭近親結婚。向學生講解這些名人的沉痛教訓,學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病,所以是應當禁止的。又如在講“環境保護”一節時,從環境保護網上下載一些有關環境保護如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機污染物POP"“環境激素污染的現象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料,可以使課堂教學內容豐富多彩,讓學生看到他們平時看不到的東西,激發學生的學習興趣,提高學習效果。
充分利用網上資源,使教學內容充實,資料豐富,把抽象的內容直觀化,自然會使學生注意力集中,在幫助學生理解的同時加深記憶。
二、利用Flash動畫創設生物教學情景
計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用。和靜態圖片相比,Flash動畫有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點,它可以創設課堂教學所需要的情景,如再現生物的生理特點、生理結構及生活環境。因此,Flash動畫成為創設教學情景很好的工具。利用Flash動畫可以把學生平時看不到的微觀結構和學生不易理解的、語言不好表達的抽象內容(如微生物的結構及生殖過程,光合作用過程等)展現出來,產生直觀效果,創設情景,激發學生興趣,培養學生的觀察、想象能力。在生物教學中運用Flash動畫,能起到事半功倍的作用。
Flash動畫可以自己制作,也可以從網上下載。自制Flash動畫進行教學優勢較大,這樣教師可以結合本人教學的經驗,能更好的把握其形式和內容,可以根據學生特點和教學內容特點,使制作的Flash動畫內容更加適合生物情景教學的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。在講授“腔腸動物”一節講到水螅的生殖時,可以向學生演示自制的Flash課件“水螅的出芽生殖”。動畫中,水螅的母體上漸漸長出一個小芽,小芽長大,當長成一個小水螅后,從母體上脫落下來,從此這個小水螅開始了新生活。課件中設置有播放、暫停及重播按鈕,教師可以根據教學需要進行控制,可以重播,也可以暫停插入講解。
雖然自制課件適合自己,但教師把要用的課件都做出來是不可能的。平時上網時注意把與生物教學有關的課件下載下來,需要時可以方便使用。例如,筆者下載了課件“細胞”“光合作用”“氣體交換”等。當講授“細胞”一節時涉及到細胞的生理活動,即細胞的吸水與失水。如果采用以往的教學手段,講課時總是用掛圖或模型,且要帶上實驗器材給學生演示,翻來復去地講多遍,仍有學生不理解?，F在用下載的Flash動畫來顯示整個細胞吸水與失水的過程,既簡單又快捷,而且由于使用大屏幕投影,即使后排學生也看得真切、看得明白。必要時加上教師的講解,整個教學難點就迎刃而解了。
三、自制PowerPoint課件創設教學情景
與文字教材、傳統的掛圖、投影片等教材相比,多媒體課件具有表現力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等優點。在市場上購買的課件有時不太適合自己教學,教師可以根據需要制作教學課件,而電子幻燈片PowerPoint是現代教育技術中制作簡單、使用方便的一種技術。
利用Microsoft PowerPoint制作課堂教學幻燈片,既可以聲、文并茂地向學生展示教學內容,同時PowerPoint還有許多優點----不僅可以顯示文字、圖片,還可以播放聲音、制作動畫效果,在需要時還可以進行超級鏈接,方 便地鏈接到需要的內容;它可以插入背景、插入音樂,在教學中使用效果也相當好,并且可以按照自己的教學思想、教學理念、教學方法設計整個教學課件的內容。如在講“種子的結構和成分”時,筆者用自制的PowerPoint課件“種子的結構和成分”,課件中插入了很多種子的結構圖片,不但清楚地講解了雙子葉植物菜豆種子和單子葉種子植物玉米種子的結構,又將它們的胚的各部分進行了對比,讓學生清楚地了解菜豆種子和玉米種子之間的相同點和不同點,在PowerPoint課件中插入驗證種子各種成分的實驗錄像,更讓學生身臨其境。在講授這節課時,利用自己制作的課件,可以使教學重點和難點輕易地得以解決。又如講授“人的神經系統”一節課時,由于神經系統比較抽象,且概念較多,學生平時很少接觸這些東西,不好理解,所以把“神經元的結構模式圖”“腦和脊髓里的灰質和白質”“神經沖動傳導的示意圖”等制成PowerPoint課件,利用它們進行教學,可以讓學生感受到色彩鮮明的圖像,吸引學生注意力,提高學習興趣,使學生視覺和聽覺并用。課件中還補充了大量的練習題,擴大了課堂知識的容量,提供了學生課堂練習的機會,幫助學生鞏固所學知識,在課堂上就可以很好的解決重點、難點。。
四、利用電視錄像進行生物情景教學
如果說Flash動畫是形象逼真地表現生物的生活狀態的話,那么電視錄像則是把活生生的生物現象重現在學生眼前,它在生物情景教學方面有著巨大的優勢。恰當利用電視錄像創設與教學內容相吻合的情境教學,使學生身臨其境,受到感染和啟示,可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望,使學習變得輕松愉快,收到很好的教學效果。
教師應當在平時注意生物錄像資料的收集,可以從電視上錄制到很多能用于生物教學的內容,如中央電視臺“人與自然”的部分節目、中國教育電視臺的生物課堂以及各地電教館的教學實驗錄像帶如《動物解剖》和《植物實驗》,還可以購置如《趣味生物奧秘》《海洋館》《鳥的世界》等錄像光盤;如果有校園網,還可從網上下載教學錄像,如筆者從河南大學網站上可以下載生物科教專題“人類生殖”“細胞”“生物的形成”等錄像內容。結合教學內容,合理地運用錄像能收到很好的效果。
例如在講授魚類、兩棲類、鳥類等課時,可以使用這些錄像帶,這些錄像資料使用很方便,效果也很好,可以為學生創設生動的、更加接近現實生活的教學情景,能把學生帶入神秘、奇妙的生物世界,引導他們主動學習。在筆者講到海洋魚類時,播放了《海洋館》,學生看得如癡如醉,神情專注。又如,講魚類解剖時,教師不可能把魚缸搬到課堂上,即使能搬,坐在后排的學生也不一定能清楚地觀察到細節,這時用錄像帶播放魚類生活的鏡頭,展示魚在游動時魚背鰭的作用、尾鰭的作用、腹鰭的作用,這種教學效果比觀察真魚還要好。講解魚的解剖時,播放解剖鯽魚的全過程,電視錄像中詳細講解了解剖鯽魚的方法,鏡頭還展示了魚體內部結構和解剖的細節等。在播放的同時,教師可以暫停進行講解,強調重點,也可倒過來重復播放,讓學生多次觀看重點難點內容。這種教學方法,學生容易接受也樂于接受,課堂教學效果非常好。
在初中生物學實驗教學中,選擇適合于教材內容和學生認知特點的實驗方法是至關重要的。從初中生物學實驗的內容來看,主要有形態解剖實驗、分類實驗和生理實驗三種;從實驗的類型上劃分,可分為學生分組實驗、教師演示實驗和實習三種,而其中學生分組實驗所占的比例最大。根據初中生物學實驗教學內容的特點,可將學生分組實驗分為驗證式實驗、同步式實驗和探索式實驗三種類型。
1驗證式實驗----先教課后實驗
驗證式實驗是以驗證為目的,先講新課后的實驗的一種方法。其基本的程序是:復習知識教師示范或講解操作學生動手實驗驗證知識。這類實驗一般編排在有關課文之后,所需要的基礎知識很多,觀察操作要求較高,實驗的內容比較復雜。例如:教師用兩課時講授植物細胞的結構和功能,然后利用兩課時組織學生仔細觀察細胞并做實驗。此外,像“觀察根尖的結構”、“觀察葉片的結構”等實驗也采取這種方式進行教學。
在驗證實驗課中,實驗的內容都是學生已知的,實驗課的程序和知識脈絡比較容易,通過實驗能起到驗證和鞏固知識的作用。但是,從培養學生的生物能力來看,它的不足之處是結論和程序都是學生已知的,只是“重新體驗其過程”而已,不利于學生創造能力和思維能力的培養。
2同步式實驗----邊教課邊實驗
這類實驗把講授新課和實驗結合起來,講課與實驗操作同步或交替進行,即講授內容與實驗內容是同步的。它一般編排在有關課文之中或之后,所需的基礎知識較多,并且實驗的內容與講述的理論知識關系相當密切,學生需要通過實驗獲得一定的感性認識之后,才能將觀察結果上升為理性認識,又培養了學生的實踐能力。如:“觀察種子的結構”、“觀察葉芽的構造”、“觀察花的結構”、“觀察水螅”、“觀察蚯蚓”、“觀察常見軟體動物”、“解剖青蛙”和“解剖鯽魚”等,均可采用同步實驗的方式進行實驗教學。
在同步式實驗中,教師要把教授新內容的任務和實驗課的任務融合在一起,通過科學研究的過程使學生學習生物學基礎知識,同時培養其基本技能和能力。因此,此類實驗課教學程序的設計以及教學內容的合理組織尤為重要,是實驗課成敗的關鍵。首先,教師應精心設計好本節課的教程,做到手段多樣而不繁瑣,內容豐富而不雜亂,即:將實驗的觀察、操作等環節穿插于講述、理解、思考與總結之中,并力求兩者銜接自然而合理,做到教學思路清晰,知識脈絡一目了然,符合初中學生從感性到理性的認知規律。以“觀察水?！币还澱n為例:本節課的知識點有5個,即:①外部形態;②內部結構;③捕食和消化生理;④神經結構與應激性;⑤生殖生理。圍繞知識點,教師可設計這樣的達標程序:
教師設問:水螅有什么樣的外形與體色?學生觀察實物并
回答教師展圖并板書總結:水螅形態結構特點。
教師設問:水螅體壁有幾層細胞?體內有什么結構?學生
用顯微鏡觀察縱切片學生回答教師展圖、解釋、補充板書總結:雙胚層與消化腔。
教師設問:水螅如何捕食和消化食物?學生親手釋放活水
蚤喂水螅,并觀察其捕食行為學生回答教師補充、總結:捕食消化。
教師設問:用探刺活水螅不同部位,它有何反應?學生操
作并觀察學生回答教師解釋總結:神經網及其特點。
教師設問:水螅用什么方式生殖?學生觀察水螅的芽體
教師歸納:出芽生殖。
在以上整個達標過程中,教師的講述與學生實驗的組織條理清楚,學生眼、手、腦和耳并用,求知欲和主體意識得到充分的調動。是一種行之有效的實驗方式。
3探索式實驗----先實驗后講課
探索式實驗能充分體現啟發式教學思想,是實踐論在教學中的實際體現,它充分利用學生對新奇事物進行探索、調查、研究的心理,由教師向學生提出課題和實驗方法,學生積極主動地去操作、觀察、思考和得出結論。其教學程序是:實驗觀察討論分析獲得結論。
這類實驗一般編排于相關課文之前,所需要的基礎知識不多,實驗材料易找,實驗操作程序簡單,實驗方法通過學生自己閱讀就能掌握。如:“探究種子的成分”、“綠葉在光下制造淀粉”和“脊蛙反射實驗”等均適合用這種方式教學。
這類實驗課,把傳授基礎知識,訓練基本技能和培養學生的能力三者統一起來,有利于激發學生探索真理的欲望,使學生直接體驗獲取知識的過程,促使學生主動探索、開拓思維、求實創新,從而促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高。
在這類實驗課中,教師的引導尤為重要,教師應巧妙設疑,充分激發學生的興趣,以引導學生在探索中完成實驗。
初中生物學實驗教學是中學生物學教學的有機組成部分,是實施素質教育的良好課堂,應得到重視和加強。生物學教師應在這方面進行大膽的探索和實踐,總結出適合于這3類實驗課的教學方法、教學模式等,真正發揮生物學實驗教學的功能,從而提高實驗教學的質量。
【摘要】概念是生物學習的基礎，也是生物學習中最重要的組成部分，由于其本身的抽象性、理論性，概念學習一直是初中生物教學的一個難題。老師要充分尊重學生的特點，采用適合學生的理解的教學方法，幫助同學們進行概念的記憶與理解。本文從聯系事實、實驗探究、類似概念對比等幾個角度介紹了初中生物概念教學的具體措施。
【關鍵詞】初中生物教學 概念教學
一、聯系生活，讓事實成為學生概念學習的支撐
根據不完全調查顯示，有四分之一的學生希望老師在進行概念的教學時能夠聯系生活實際，的確，生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關的現象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學生概念學習的支撐。為學生提供豐富的生物學實例和感性材料，幫助學生從這些感性的認知中抽象概括出生物學的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學習“綠色植物的一生”時，學習的難點之一就在于種子、根、莖、葉、花、果實的結構和功能，學生對這些生物學專有名詞不熟悉，對植物各個器官的功能也沒有一個理論性的全面性的理解，老師可以帶領他們對生活中的一些植物如豆芽、菠菜葉、橘子等進行解剖實驗，用顯微鏡觀察，引導學生去觀察不同的植物都有哪些組織結構，不同的組織結構有哪些功能，這些功能在生活中的體現是什么?？梢詫嶒灥默F象、結論整理成表格，讓學生進行歸納分析，最終從實驗中概括出器官的概念，即由多種組織構成的，能行使一定功能的單位。與事實、生活相聯系的學習方式不僅能夠讓學生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學生認知能力的提高。
二、通過實驗研究來加深學生對概念的理解
生物學科作為一門科學性很強的學科，實驗是其基本要素，也是生物學的基本語言，有68%的學生都希望在概念教學的同時輔以實驗教學。老師要抓住實驗與概念的結合點，讓學生在實驗現象的觀察中去理解概念的內涵，從而去思考、掌握概念。例如在學習植物的生存環境時，老師可以給一些指導，讓學生自己去觀察，那些長在樹蔭上下的植物大多葉片比較小，而那些有明顯主干的植物大多長在陽光比較充足的地方，讓學生自己去觀察陽光、水、土壤等不同的因素對植物生長產生的影響效果。又如在學習生物最基本的單位——細胞時，書本上有觀察洋蔥表皮細胞的實驗，但是這樣的實驗實際意義不大，老師可以將人口腔上皮組織細胞觀察實驗與洋蔥表皮觀察實驗進行對比。在觀察人口腔上皮組織細胞時，第一次觀察后可以將生理鹽水換成清水再觀察，讓學生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學生對于細胞的相關概念有了一個更深刻的了解，學生對于細胞壁與細胞膜在結構與功能上的區別也有了一個更全面的認識。
此外，老師還可以通過一些探究性的實驗，讓學生通過實驗的觀察自己總結生物學概念和規律，形成一個自我的認知體系。探究性實驗是一種全新的教學理念，由老師指導學生動手，將義務教育的內容與科學探究相結合，重證據、重數據、重分析判斷。例如在學習生物與環境的關系時，老師可以設計一些探究性的實驗讓學生去完成，如讓學生探究水溫與金魚的呼吸次數，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現象。讓學生在觀察中自己記錄數據，最后將數據以圖形的形式表現出來，那么環境對生物的影響也就一目了然了，老師再用語言將概念表達出來。這樣的教學方式有助于培養學生的探索精神與創新精神，能夠激發學生的內在動機。
三、進行概念的對比學習，避免概念的混淆
在生物的學習中，需要掌握的概念有很多，而這些概念要么在字面上具有相似性，要么在表述上、過程上有相似性，學生很容易混淆。例如細胞的分裂和分化、植物的呼吸作用和光合作用、動物細胞的基本結構和植物細胞的基本結構等，這些都是比較容易混淆的概念，老師針對這些概念可以進行對比教學，突出兩個概念中的不同點，讓學生更能夠掌握概念的本質。例如在光合作用與呼吸作用的學習中，老師可以對這兩個現象發生的
件、場所、原料、產物能量變化等都進行一個對比，光合作用是在葉綠體中發生的，而呼吸作用是在線粒體中發生的，光合作用只有在有光的條件下才能進行，而呼吸作用有光無光都可以進行，光合作用產生淀粉和氧氣，而呼吸作用產生水和二氧化碳。另外也可以通過一些簡單的圖形對比來明確不同的概念，如圖，圖形的第一部分是細胞分裂的過程，特點是細胞數目的增多，而第二部分是細胞分化的過程，特點是細胞在形態、結構、生理功能上形成一定的差異。通過這樣簡單的小圖片，讓學生對兩個概念的區別一目了然，掌握起來自然更清晰，不容易混淆。
四、運用概念圖，幫助學生構建概念體系
概念圖的運用是一個階段性的學習方法，是一種總結和溫故知新。老師在每一單元、每一章節的學習之后，都可以和學生一起構建單元體系的概念圖，將平行的概念、從屬概念等進行歸納和對比，形成一個知識體系。這樣有利于促進學生知識的整合，掌握知識之間的內在聯系，將相關的概念進行對比學習還容易讓他們加深不同概念的印象，促進學生思維的發散。
摘要：初中生物課堂是生命的課堂，是探索大自然間萬事萬物變化的課堂，而初中生物教學也應該是具有生命力的教學方式，不能拘泥于陳舊的教學手段和教學思想，也不能簡單地將書本中的知識灌輸給學生，而應該擴展學生視野，采取更高效的教學方法，讓學生在初中生物課堂中體驗到生命的運動，體會到課堂的活躍，也學習到更多的知識。教師可以運用情境教學、分層教學、開放教學以及實驗教學四種教學方法，使得以學生為本的新課標教學理念被融入到生物課堂的教學中，打造高效的生命課堂。
關鍵詞：高效課堂 初中生物 教學方案 實踐對策
初中生物是一門實驗學科，與人們身邊的生活密切聯系，并且涉及周圍生活的各個方面。在初中生物教學中，新課程標準不斷要求教學課堂應該“以人為本”，提升學生的獨立思考能力、實踐能力以及分析問題和解決問題的能力等。下面，我將對四種教學方式加以研究，探索屬于生命初中課堂的教學方法和措施。
一、情境教學，提高學生的參與度
情境教學是提高學生學習積極性，并提高學生學習參與度的一種方法。情境教學法，可以創造貼近生活實際的教學環境，讓學生注意關注生活，體會生活中的一些細小現象以及生物的變化奧秘，激發學生探究知識的好奇心以及解決問題的能力；還可以創設問題情境，引導學生進一步地展開初中生物的學習，一步步地引導學生學習到生物知識，并提升學生的思考能力和創新能力。
比如，在學習“血液的循環”的相關知識時，教師可以利用多媒體創設真實的循環情境。利用動畫效果，展現血液循環的整個過程，可讓學生有更加直觀、更加清晰的認識。同時，教師講解出體循環與肺循環之間的不同范圍，以及循環過程的不同。利用多媒體進行情境教學，讓初中生物的學習更加便利與直觀，學生可以在觀察學習之后，對血液循環的認識更加清晰，更加明了，增強了學習的效果，提升了教師的教學效果。教師還可以展開問題式的情境教學，在課堂上順應時機地對學生展開提問，激發學生進行思考和探索。比如，在學習“昆蟲的生殖與發育”的相關知識時，教師可以進行引導式的提問：“昆蟲的有性生殖有幾種方式呢？其中我們知道有變態發育，那么不變態發育與它有什么區別？”等等。通過問題，引導式地進行初中生物的教學。情境教學，教學思路清晰，并且能提高學生的積極性，讓學生更高效地學習到知識。
二、分層教學，注重學生的差異性
分層教學，注重學生的差異性，在一個教學課堂中，班級中會有很多學生，而這些學生由于其所處的家庭環境、接受能力以及基礎知識的掌握各不相同，就導致他們對新知識的掌握能力不同，其智力發育和接受知識的速度不同。針對這種情況，教師就可以展開分層教學，關注腳步慢的學生，提升學習優異的學生，給予學生最大的尊重。對學生教學目標、教學作業、教學輔助、成績考核進行不同的分層，讓學生都獲得更大的進步。
比如，教師可以將學生分為優良中差這四個等級，并設定不同的教學目標和教學作業，在課下對學生進行不同的輔導。對成績好點的學生，可以促進學生廣泛閱讀，深入涉獵，并且對生物實驗、生物理論等各方面的知識進行擴展，讓他們獲得更大的提升。對成績差點的學生，進行補差輔導，并且從學習信心、學習作業上對其進行鼓勵和輔導，幫助其掌握基本的教學知識，達到基本的教學目標。分層教學需要生物教師傾注更多心血在教學研究上，給予學生尊重，讓學生自己能獲得信心，不斷地努力，獲得提升。
三、開放教學，創新學生的認知度
開放式教學，對于現在的傳統教學是一個巨大的挑戰。在面對巨大的升學壓力以及學業壓力的情況下，開放式教學需要注意開放教學的適中度，也需要考慮與實際教學環境的匹配度。而我們在討論問題的開放式教學的過程中，是以動態的、差異的、開放的教學思想為指導，實現教學目標、教學組織、教學內容的動態性和開放性。相比于傳統的統一性教學，開放式教學過程將抑制學生創造力的束縛釋放開來，并使得學生能放飛想象的翅膀，實現動手操作，找對學習方法，以適應不斷變化的生物知識學科。
比如，教師可以帶領學生親自去感受一下生物的變幻無窮和種類繁多。在學習草本植物和木本植物的相同點和不同點、多年生和一年生的植物的異同、單子葉與多子葉器官之間的差別時，教師都可以帶領學生親近大自然，
去觀察生物的千奇百怪與無窮變化。在學習環境的污染與保護時，教師可以帶領學生深入工廠觀察，研究校外的各個污染點，對污染源頭進行調查研究，讓學生真正理解環境污染產生的原因，以及帶給人們生活和生產諸多的危害，以及針對這些污染源、污染渠道，制定出相應的污染解決對策，讓學生通過實踐學習和探究，了解世界的生命力，了解我們身邊的真實生活。通過開放式教學方式，學生能更加深入地了解生物，產生對生物知識世界的探索欲和好奇心。
四、實驗教學，滿足學生的求知欲
實驗教學問題可能是老生常談的問題，我們在教學方法與方案的討論中，經常會提到實驗教學問題的重要性，但是真正的落實情況也未可知。實驗教學，需要注重實驗開展的可行性，不能使學生對實驗產生畏懼，而應該采用啟發式和引導式的方式，帶領學生探究知識的奧秘。實驗過程應該簡短而精悍，并且實用而有價值，有針對性地開展實驗，才能提升課堂效率，有效利用時間，讓學生掌握更多的知識。
比如，在學習“觀察人體的基本組織”這一相關知識時，可以展開“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”的生物實驗。由教師引導學生進行生物實驗，并進行邊解說，邊提問，邊演示，邊指導的生物實驗方針。在該實驗中，需要注意的是顯微鏡的基本使用方法，以及上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織這四種基本組織的不同點，并結合書本上的表述，對這四種基本組織進行觀察，找出對應的落腳點，從而對書本知識進行了實踐認證。并且通過該實驗，能讓學生親自解答心中的疑惑，獲得更高程度的學習認知。在生物課堂中，由這樣的小型生物實驗，是對理論的深入了解和學習，并且可以滿足學生的求知欲，讓學生對知識了解得更加透徹和深刻。
[摘要]生物是一門以實驗為基礎的學科。教學中要幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。在教學中，教師通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，同時要規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。
[關鍵詞]初中生物 實驗教學 探析 加強
在教學中如何喚起學生的學習情感，提高學生對生物學習的興趣在如今的初中生物教學中顯得非常重要。教師通過樹立幽默形象、聯系學生的生活實際、恰當運用類比并設計有趣的活動，能使學生喜愛學習，快樂學習，突破教學難點，促進學生學習的積極性和主動性。
1.發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣
在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別：①葉脈的結構：平行脈與網狀脈；②莖的結構：有無形成層；③種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。
2.運用簡易方法，做好初中生物實驗
模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗，教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢問，鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的落葉、泥土，裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。替代法克服藥品或器材差缺的困難。比如在使用北師大新世紀版《生物學》七年級下冊的教材，其中的第一節課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素c，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實踐中，我總結出運用0.01％的高錳酸鉀溶液或醫院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應用此法，幾乎所有的學校都能很好地完成這個看似無法完成的實驗。實踐證明，對于條件較差的學校以下方法也是比較實用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結構》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節省一定數目的實驗經費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《dna的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。
3.通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力
通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問
題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。
總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。更要理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發展奠定堅實的基礎。
我地區從2010年開始將生物實驗操作考試加入初中理科實驗技能考核，我參加了淮安市4月17、18日的理科實驗考試的監考工作，經歷了兩天的繁重、緊張的考試，對自己今后的實驗教學進行了深入思考：如何強化實驗教學的地位，改變學生輕視、懼怕實驗的態度，如何改進實驗教學的方法、提高實驗教學效率，這些都是當前理化生老師所面臨的重大課題。
1.更新傳統觀點，改變陳舊意識
長期以來，許多老師、學生對實驗的教學重視程度不夠，加之生物實驗操作沒有加入到初中理科實驗技能考核中，因此老師和學生的重點就放在如何提高中考實驗題目的應試技巧上，而忽視動手操作能力的培養。長期的這種重理論分析而輕視實驗操作的訓練，是導致高分低能的真正原因。特別是一些邊遠地區的學校，由于實驗器材不足、實驗條件落后，課本上的許多實驗是以老師講解為主，最多也只是演示而已。因此通過這次加入中考初中理科實驗技能考核，讓所有的老師和學生都對生物實驗教學重視起來，是改變過去講實驗、背實驗的不良局面的非常好的契機。
2.創造實驗條件，開發實驗資源
近年來，學校的實驗條件比以前有了很大的改善，添置和更新了大量的實驗器材，這就為加強學校的實驗教學創造了非常好的條件?？墒菍σ郧暗暮透碌膬x器進行歸納整理后，老師們發現許多課本上的一些實驗還是無法用現成的實驗器材來滿足，因此不斷地利用自身的優勢開發一些實驗資源顯得十分必要。
如：蘇科版生物教材中有許多“diy”，這些活動其實就是一個個小實驗，學生對于活動的參與程度和熱情都非常高，也制作了大量的相應的模型，像“細胞模型”、“組裝人體模型”、“制作蘑菇的孢子印”、“自制粘蠅紙”，等等。教師可對這些自制的模型進行評比和收集，積累大量的實驗資源。
3.改進實驗方法，創新實驗模式
實驗教學的最大魅力在于它的感性認識強，形象直觀。但是課本上有許多實驗，老師在做的時候發現效果不明顯也不理想。因此，改進一些實驗的實驗方法，既可起到錦上添花的作用，又能激發學生的探究欲望。
如：制作葉下表皮臨時裝片，觀察氣孔的試驗中，用青菜葉制作起來不容易撕下下表皮，用桂花葉制作氣孔觀察不明顯，而用菠菜葉則既容易撕下下表皮，又可以觀察到清晰而又明顯的氣孔。
教學模式的改變也會讓實驗教學收到令人意想不到的效果，教師可以將學生從課堂帶入實驗室，也可以將學生從實驗室帶入野外。如：在學習“地面上的植物”時，我將學生帶到校園里，讓他們觀察校園里各種植物的形態。學生有了非常直觀的感受，進一步加深了對課本知識的理解，并注意愛護校園里的一草一木，提高了保護生物、愛護環境的生物學素養。
4.加強科學指導，力求規范操作
通過參與這次理科實驗考試的監考工作，我發現有相當一部分學生實驗操作不規范，在實驗過程中丟三落四，這跟老師不重視平時要求和動手操作少有直接的關系。如在顯微鏡觀察實驗中，忘記先對光就開始用裝片觀察，使用的物鏡沒有轉動到低倍物鏡上，觀察完之后忘記收鏡，裝片沒有取下來，等等。
因此，教師在強化實驗教學的過程中，一定要對學生的實驗步驟進行科學的指導，對他們的操作嚴格規范。既不能犯科學性的錯誤，又不能忽視操作過程中的細節。只有平時嚴格要求、科學訓練，才能真正地提高學生的動手操作能力。
5.激發學生興趣，提高教學效率
興趣是最好的老師，初中生有著天生的好奇心理和強烈的求知欲望，而實驗就是打開孩子通向科學殿堂大門的鑰匙。無論是通過老師科學合理而又引人入勝的演示實驗，還是學生自主、合作的探究實驗，一旦學生的興趣被調動起來，他們就會深深地愛上實驗，愛上科學。
激發學生對生物實驗的興趣的途徑有很多，如：認真上好學生接觸生物的第一次實驗課，為以后的實驗教學播下良好的種子；開放實驗室，讓學生在實驗室里自主地探究，沉醉在實驗
的神奇與美妙之中；適時而又恰當的鼓勵，也會增強學生做好實驗的信心，為將來的更深、更高層次的學習打下扎實的基礎。
6.強化節約意識，培養多種能力
在這次參與理科實驗考試的監考過程中，在鑒定食物成分的實驗過程中，我目睹了以下一些現象。
現象一：學生1，拿起一大塊饅頭，就往上滴滿碘酒，結果就看見黑乎乎的一大片。這個實驗本應該取一些饅頭碎屑，放在載玻片上，滴上一滴碘酒，觀察饅頭碎屑發生的變化。
現象二：學生2，端起雞蛋清，往燒杯里倒上半杯，然后加滿開水，差點燙著自己。這個實驗本應該是用滴管取少量的雞蛋清放在燒杯里，加少量的開水并迅速攪拌，觀察現象。
現象三：學生3，拿起一大張濾紙，用花生擠壓后，順手就把這張濾紙給處理掉了，毫無節約意識。
培養學生的節約意識非常重要，而生物試驗中的許多操作恰恰能體現學生的節約素養，教師應有意識地加以重視，如：將饅頭用刀切成小片，這樣就好??；將碘酒加以一定比例的水稀釋，既不影響觀察又節約材料；將雞蛋清加以一定比例的水混合，既容易取，又節約雞蛋；把濾紙換成小的或裁成幾片，等等。在平時的教學中與學生一起探討，既能讓學生加深知識的掌握，又能讓學生強化節約意識，潛移默化地培養學生的節約素養、思維能力、思考能力、動手能力。
冰凍三尺非一日之寒，提高實驗教學的效率、增強學生動手操作的能力，對于中學生物老師來說任重而道遠，但只要不斷反思、不斷總結、不斷創新，就能探索出一條適合自身特點的改革之路。
摘 要:筆者通過預習指導,現場操作示范及實驗操作考查等方法,強化了生物實驗課教學,使畢業會考優生率達90%以上。
初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法?！迸撛鞐l件,結合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。
1 明確實驗目的,激發學生學習動機。
心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。
2 指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作。
實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
初一九八級一班59名學生中有32名學生在北碚區初一下期末統考作文《我最難忘的一節課》題目中寫了《我最難忘的一節生物實驗課》。生動地說明了生物實驗課對學生產生了很好的教學效果。
3 指導學生觀察實驗現象。
學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。
4 對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。
我們在初九七級4-6班,初九八級1-3班進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現,加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態度,發展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質量。如初九六級3-6班171人參加市畢業會考,平均成績88 8分,優生率90 2%。其中四班人平94 2分,優生率95%;滿分有八人,占全區的三分之一。初九七級5-6班116人,參加市畢業會考及格率100%,平均92 1分,優生率91 5,其中五班人平96分,優生率95%,滿分6人。
通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續深入進行下去,全面提高學生素質,提高生物教學質量。
