時間：2022-03-26 10:06:36
序論：在您撰寫生活化學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1．將生活現象引入課堂
化學知識與生活息息相關，生活中的很多現象都包含著化學知識，比如新榨的蘋果汁變色和氧化還原反應教學聯系起來;鑲著金牙和不銹鋼牙的人出現長期的不適癥狀和原電池原理教學聯系起來;鐵鍋生銹可以和金屬的吸氧腐蝕聯系起來;蠟燭一吹即滅和燃燒的條件聯系起來;做饅頭時加些純堿能使面包疏松多孔和二氧化碳的性質教學聯系起來。在教學過程中，我們可以把生活中的種種現象引入化學課堂，與所學知識相結合。通過這種生活化的情境引入，可以更好的提升學生的求知欲望，并在探究學習中，理解化學知識，同時深刻的感受化學魅力。
2．引導學生運用化學知識解決生活中出現的問題
《化學課程標準》是化學教學的基本依據和靈魂，無論是《全日制義務教育化學課程標準》，還是《普通高中化學課程標準》都要求學生能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，因此教師務必按照化學課程標準，引導學生學好化學，并運用這些知識服務于生活，回歸于生活，從而引導學生理解生活中的物質、環境與化學的關系，通過化學知識的學習來應用于生活，形成化學觀和科學觀。例如，生活中不小心打破體溫計，體溫計中水銀一旦外漏，就會引起汞污染，危害人的身體健康，教學中，我們應當引導學生利用所學知識解決這個問題，先開窗通風，戴手套收集大粒的水銀，在用硫磺粉末灑在水銀灑落地，這樣可以產生不易揮發的硫化汞，減少污染。還有通過紅酒遇堿后顏色的深淺，來鑒別紅酒的好壞，優質的紅酒中的花青素會與堿發生反應，顏色變深，而劣質的紅酒顏色淺或沒有變化。還有點燃兩支高度不同的蠟燭，用一個燒杯罩住，高的蠟燭先熄滅，原因生成的二氧化碳氣體溫度較高，上升，然后由上至下充滿整個瓶內，因此當室內發生火災時應用濕毛巾堵住口鼻彎腰逃離火災區，在森林火災逃生:用濕毛巾堵往口鼻逆風而逃。對于真絲和人造絲的鑒別，對于食品保存與制作、對于家居裝修中材料的選購，對于生態環境的保護等等都可以與化學知識相結合解決，學生體驗到了化學的用處，享受到了解決問題的快樂，在以后的日常生活中就會更多地關注涉及到的化學現象和問題，從而養成良好的觀察與思考習慣。
3．培養學生探究能力和實踐能力
知識可分為直接經驗所得的知識和間接經驗所得的知識。學生通過學習化學教材所獲取的知識就是間接知識，雖與生活經驗相結合，容易被學生所理解，但依舊是間接經驗，無法真正地融入學生自身的知識結構之中。因此，教師應當鼓勵學生走向生活、走向實踐，更深刻的理解化學與生活的緊密關系。比如，當學習完《使用燃料對環境的影響》，教師可以組織學生去街頭和工廠觀察，切身的感受汽車尾氣排放和工廠廢氣排放都環境的影響，增強學生的環境保護意識，樹立保護生態環境的責任感。通過組織這樣的實際探究活動，既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的探究能力和實踐能力，還能使學生樹立科學的價值觀，增強社會責任感，有助于促進學生的全面發展，培養出具有仁愛、責任、合作、分享等“生態人格”的學生。能夠聆聽楊教授《教育回歸生活》的專題講座，乃我學師之路之幸事，它為我從師之路指明了方向。作為一名新世紀的化學師范生，我一定會緊跟時代步伐，堅定理想信念，打牢知識功底，有效結合化學教學與生活，爭取在自己未來的課堂中真正做到化學教學從生活中來，到生活中去，源于生活，卻高于生活，在調動學生學習積極性和主動性的同時，引導學生從自己獨特的生活經驗出發，不斷探究與領悟，與學生共同筑造有效的課堂，使自己成為一名優秀的化學教師。
作者：石春花
一、生活化探究教學的內涵
生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學,以源于生活的問題或任務出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。
二、生活化探究教學的意義
（一）提高了課堂教學的有效性
在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現學科知識的落實。如學習化學電源時，讓學生到社會上調查生活中常見化學電源，研究電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調查分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發學生學習的興趣。
（二）轉變了學生的學習方式
通過生活化探究教學，學生在生活化的探究中學習知識，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發，加強問題意識的培養，充分發揮學習的積極性、主動性和創造性，提高分析歸納能力、創新能力、自主學習能力等。如“探究原電池形成的條件”教學時，設計以下問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發聲，激發學生興趣。質疑：音樂賀卡為什么發聲，裝置中的電流是怎么產生的？必須具備什么樣的結構才能形成電流？原電池正負極與材料有什么關系？正負極除了與材料有關，還與什么有關？
（三）提升了學生運用化學知識的能力
在生活化探究教學過程中，教學內容來自于人們的生活經驗，學生更加容易理解化學知識，并能將所學知識運用到人們日常的生產生活中去。如在學習化學平衡這一內容時，可以引用日常生活中人們為了防齲齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
三、生活化探究教學的原則
（一）生活化原則
在問題情境設置時，首先要體現生活化原則。如“物質的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創設情景，請學生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質和微觀粒子聯系起來。學習乙醇的性質時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）開放性原則
在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。如：硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合，溶液顯紅色。向該混合液中，滴加氯水后，原混合液紅色褪去。提出問題：混合液紅色褪去的原因是什么？假設與猜想：①氯水中的次氯酸將Fe3+氧化到更高價態；②氯水中的次氯酸氧化了SCN-。實驗探究：向褪色后的溶液中滴加硫氰化鉀溶液，觀察溶液是否恢復紅色。若恢復紅色，猜想②正確；若不恢復紅色，猜想①正確。或者向褪色后的溶液中滴加氯化鐵溶液，觀察溶液是否恢復紅色。若恢復紅色，猜想①正確；若不恢復紅色，猜想②正確。
（三）協作原則
在生活化探究教學程中，一方面，通過分組討論等方式，學生共同協作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協作，由教師設置生活化情境，學生在探究形成初步知識后，教師對所探究結論進行點評、補充和升華。在學生和學生、教師與學生的相互協作中，師生共同進步，進一步提高教學與學習的效率。
（四）創新原則
在生活化問題的設置和探究過程中，不僅要體現“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創新。
四、生活化探究教學的基本流程
（一）喚醒生活體驗
在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恒中CO32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數表示胳膊數”，學生便會豁然開朗。如用“彈簧現象”比喻化學平衡移動原理等。
（二）創設問題情境
問題情境創設是教學設計的重要內容之一。問題情境的形式可以有多種。創設的問題情境一般從學生熟悉的生活經驗出發，激發學生學習化學的熱情，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。
（三）進行科學探究
在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產生氧氣，同時產生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
（四）學會參與生活
學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會應用知識解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學習了膠體，學生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質后，學生就知道“雷雨發莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質時，可以讓學生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的?？傊?，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是點燃學生智慧的火把。高中化學生活化探究教學需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。
作者：張緒生 單位：江蘇省溧水高級中學
一、引言
化學廣泛存在于生活，貫穿于人們的衣食住行，生活中很多事情都可以用化學知識解釋，可見化學在生活中的重要性。除此之外，中學化學是化學教學中的入門，此時學生處于學習能力較弱的時期，對新知識的接受速度較慢。將化學理論知識與生活實際相結合，能幫助學生理解化學知識，同時能增加化學教學效果。提前對初中化學教學生活化體驗進行研究，基于學校學生特點探索最佳化學教學方法，能提高正式開展化學教學生活化體驗的速度和效率。
二、化學教學情境結合生活
要加強初中化學教學生活化效率，首要的任務就是激發學生學習興趣。中學是小學與中學的鏈接，中學教學是簡單知識學習與復雜知識掌握的過渡。而此時的學生自學能力較弱，普遍貪玩，沒有固定的發現問題、解決問題的思維習慣，這就需要老師起到很好的引導作用，來激發學生的學習興趣?；瘜W教學情境生活化就是利用生活中的常見引進教學任務。比如，初中化學中物質的顏色學習部分，由于化學物質太多，使人應接不暇，學習起來容易產生疲倦，這一章節教師可以利用圖片等多媒體形式來教學。對生活中常見的化學物質分為固、液、氣三塊分開展現，對每一形態按照“紅橙黃綠青藍紫”進行分類。避免眼睛的疲勞，教師可以只對其中幾種顏色進行展示，把剩余的未提到布置成作業交給學生，課余自行查資料，形式不限。再比如，某些對人體傷害較大的化學實驗試劑和藥品人體不能直接接觸，但如果直接告誡學生，很多學生會當耳旁風一樣聽之任之，實驗操作時繼續這些危險行為。在課堂教學是，老師可以先放映一段因實驗中不當操作而引發的慘案，將情境再現，以此引起同學們的重視，在實驗操作中注重安全操作。
三、化學教學內容結合生活
初中是小學與高中的過渡，初中教學是為高中教學打基礎。因此，在我國普遍初中教學中，教師和家長會以升學為目的來看待初中教學，學生的知識學習就停在知識認知表面，沒有深層次理解。這樣的學習是枯燥無味的，而化學又是與生活息息相關的知識，脫離了生活實際的化學教學會大打折扣。而這樣的化學教學沒有起到學生創新意識的培養，那它的存在就沒有任何特殊意義。知識源于生活，又高于生活，其意義遠遠不止考試升學?；瘜W學習是要讓培養學生自行發現問題、解決問題的自覺思考的意識，引導學生創新思維的培養。要讓學生將學習到的知識運用到實際生活解決實際問題，將理論知識轉化為動手能力[1]。比如，空氣氧化是初中化學中比較重要的部分，而且全部理論講課特別容易造成枯燥的結果。那么就可以把課程內容分為三個部分。首先，教師先介紹氧化反應原理，通過講課或者舉例的形式引導學生入門。氧化反應很抽象很復雜覆蓋面廣，一兩節課的時間不能讓學生完全理解。就需要進行第二個部分，就是讓學生去觀察發現關于空氣氧化的生活實例，比如說蘋果腐爛、鐵生銹等，越多越好，再根據所學氧化原理進行解釋，課堂上進行分享。接下來就進入了第三個部分，教師對學生的表現進行表揚或者有錯誤的進行糾正，并講解防止氧化的保護措施，加強學生的理解，鞏固所學知識。整個過程中學生既從生活中學習，又把學習運用到生活，這樣才符合教育人才培養。
四、化學教學實驗結合生活
實驗是理工科學習必不可少的部分，化學實驗與物理實驗、生物實驗緊密相連。化學實驗以理論知識為基礎，但比理論學習有趣。大部分學生會更喜歡實驗，因為動手比動腦更簡單。因此，化學教學老師可以在實驗上下功夫，將化學實驗生活化。比如，氧化銀的去處。一般學生家里都會有銀的東西，很多銀制品非常容易變黑而失去光澤。就讓學生們自己回家進行實驗，把實驗帶回家，把理論運用到生活。首先用洗潔精把銀制物品表面的一些汗漬給擦拭干凈，因為洗潔精屬于堿性試劑。然后可以用牙膏去除銀質物品表層的黑色物質，避免損壞銀制品，可以用小毛刷進行。這其中的原理是，銀質物品表層黑色物質是硫化銀與氧化銀，在牙膏中的碳酸鈣和二氧化硅都具有較強的硬度，能夠有效的磨掉銀制物品表面的硫化銀與氧化銀，但要注意清刷的力度，不要磨損飾品[2]。
五、引導學生親身實踐
如果知識只是用來背誦，儲藏，那知識就沒有知識的價值，俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，學生學習的理論知識一定要被用于實踐。學生通過親自參與某些實踐或調查活動，在相關化學原理的指引下積極地展開問題思考，拓展知識深度，從而提高分析與解決相關化學問題的能力[3]。比如，前幾年水體污染嚴重。像類似于這樣的情況，就可以讓同學們自己去當地湖泊、河流進行調查，利用互聯網技術，尋找分析水體污染影響的因素。
六、結束語
將化學理論知識與生活實際相結合，能幫助學生理解化學知識，同時能增加化學教學效果。提前對初中化學教學生活化體驗進行研究，基于學校學生特點探索最佳化學教學方法，能提高正式開展化學教學生活化體驗的速度和效率。
作者：楊利朋 單位：內蒙古自治區興安盟突泉縣六戶中學
一、生活化教學的理論基礎
1．陶行知先生的“生活即教育”觀
陶行知先生的“生活即教育”的理論基礎包括生活教育化、教育教學生活化．
2．新課程標準的理念
新課程標準提出，教學應創設學生熟悉的生活情境，提供給學生體驗的氛圍和場景，使學生融于情境中，產生身心的愉悅、認知的興奮，從而激發學習的原動力和內驅力．另外，新課程標準理念提出小組合作學習模式的轉變，小組合作學習要在一定的問題情境基礎上合作和探究，讓學生體會到合作學習的快樂．
3．情境認知和學習理論
情境認知理論真正成為教育教學探討的熱點是在20世紀80年代末期，到了90年代，就滲透到各個領域，包括教育教學．學生的學習不是獨立的活動，而是在認知的基礎上，帶著經驗進行學習的．教學中教師應將知識情境化．只有這樣，學生才能對知識感悟深刻，認識清楚，領會透徹．
二、高中化學生活化情境教學的基本策略
1．創設問題情境，導入新課
“良好的開端是成功的一半”．教師要關注新課的導入方式，對課堂導入進行不斷創新和探討．情境化的問題導入，可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習動力．例如，在講“H2的性質”時，教師可以創設問題情境:一天，麗麗看見媽媽正準備往燃燒著的煤爐里灑進一些水，不解地問:“媽媽，您往爐子里加水，不怕把爐子的火澆滅嗎?”媽媽微微一笑:“不會的，加點水，不僅不能澆滅火，反而火會更旺．”麗麗發現，煤爐里突然竄出很高的火苗，并發出淡藍色的火焰．于是，陷入思考之中．你知道其中的奧秘嗎?對于這個生活化的問題，學生會疑惑不解，但仔細思考H2O+C高溫H2+CO，再根據氫氣的性質，問題就可迎刃而解．又如，在講“鐵、銅的獲取和運用”時，教師可以學生熟悉的博物館里的物品多是銅制品而非鐵制品等，引發學生的思考，創設熟悉的氛圍，將生活和化學學習成功牽手．
2．利用生活化素材，創設實驗情境
實驗以其直觀性、形象性而備受師生的青睞，但在實際教學中，教師多注重演示實驗，而忽略學生的操作實驗，教師注重知識的傳授，忽視實驗技能的培養．化學實驗被忽視的原因，首先源于教師的應試教育的理念沒有改變，認為做實驗浪費時間和精力．其次是大部分學生實驗器材的短缺，造成學生操作實驗的困惑和困難．可以利用生活中的實驗器材，探究化學實驗，開發實驗的生活化情境;可以用生活素材作為實驗材料，設計化學實驗．例如，在講“化學能與電能”時，學生了解了化學能轉化為電能的裝置和原理，讓學生利用周末，回家親自做一做這個實驗，用家中常備的水果，如蘋果、桔子等制作原電池，看看是否可行．這個實驗的器材可謂取之不盡用之不竭，且實驗簡便易做，能夠培養學生的動手、動腦能力，把學生從讀死書、讀死書中解救出來．又如，在講“含硫化合物的性質和運用”時，教師可以引導學生對生活中的實驗現象、生活素材等進行歸納，從而獲得新知識．如古代修建的萬里長城，許多地段的磚塊都受到侵蝕的問題;“自由女神像”也受到大自然的侵蝕;50年前，故宮博物館太極殿的欄桿上的精美雕紋還清晰可見，但到今天卻模糊不清;硫酸雨的形成……這些身邊的化學，處處有學問．這些實驗器材和學生的生活實際密切相關，成為課本知識和社會生活的聯系的紐帶．
3．利用生活經驗，創設生活化習題情境
習題在化學教學中占有重要的一席之地．有人說，學好數理化的關鍵是“題海戰術”．雖然筆者不敢茍同這個觀點，但習題的重要性不能否認．巧妙設計生活化的習題情境，架設了生活與化學的橋梁．網絡對學生而言，極富誘惑力．利用這個特點，設計生活化的問題情境和習題情境，讓學生到網上查詢信息或者進行網上學習，把網絡作為學生學習、交流的平臺，逐漸把學生從上網游戲中拉回學習中，認識到網絡是學習、交流的好去處．總之，高中化學生活化教學可謂包羅萬象．生活化教學應注重教學目標、教學內容、教學過程、教學手段、教學評價等的生活化．在教學中，教師應用生活化的主題浸潤化學課堂，為課堂增添時代的源泉和生活的活力，打造生活化的高中化學課堂，使化學教學與生活不離不棄．
作者：李世鋒 單位：江蘇省如皋中學
（一）教學情境化，培養學生的學習興趣
學生通常是在生活經驗的基礎之上或者在學習活動中形成自己的知識體系的。雖然學生要在課堂中進行學習，但學生在進入課堂之前也并不是一張白紙。尤其對于中學生而言，他們已經在日常學習和生活中形成了自己的理解與觀點。學生的學習活動并不是對知識的簡單轉移與傳遞，而是主動構建自己的知識體系和經驗的過程。因此，教師要對生活中有關的化學知識資料有意識地進行收集和整理，在教學過程中，要合理創設生活情境，將化學問題巧妙地融入到生活化的教學情境中，以增強學生的學習興趣，使學生學有所得。例如，在學習到“物質的溶解”的相關知識內容時，教師可以根據實際教學情況，合理地引入生活情境，如：“俗話說，飯前喝完湯，苗條又漂亮；飯后喝完湯，身體肥又胖。小明的媽媽在家里為小明準備了一碗湯，可是當小明嘗了一口后，發現湯沒有味道，于是要媽媽加點鹽，小明嘗了一口還感覺淡，還要媽媽放入些鹽，可是小明嘗了一口后還依然覺得淡，再次要求媽媽放鹽……，同學們，食鹽是我們生活中非常熟悉的物質，那么食鹽能否這樣無限制的在一定量的水中進行溶解呢？”進而就引出了本節課的內容。
（二）聯系生活實際，提高學生的理解程度
教學活動是師生共同運用課堂資源形成知識體系的一個過程。隨著知識的不斷加深，在初中化學教材中，經常會出現一些晦澀難懂的概念。此時，教師如果能夠有效地將理論與生活實際進行結合，仔細分析生活中的素材，提取其中的化學元素，就可以將抽象的概念具體化、形象化，從而加深學生的理解程度。例如，在教學“分子間隔”的相關知識點時，教師可以把100毫升的純凈水和100毫升的酒精進行混合，此時學生可以發現兩種液體混合后的體積不足200毫升，由此可以證明，構成物質的分子之間是有間隔縫隙的。盡管學生能夠看見此現象，但是他們對該知識點理解起來依然有困難。這個時候教師即可以給學生講這樣一個故事：有半袋黃豆和半袋芝麻，請問用一個相同大小的袋子能否將黃豆和芝麻裝下？由于學生對這兩種食物并不陌生，所以就很容易聯想到芝麻會落入到黃豆的縫隙中，立刻就會得到答案。教師從生活實際入手，將復雜抽象的概念形象化，會更加符合學生對事物的認知規律，也會更有利于學生對新知識內容的理解。
（三）將實驗內容生活化，增強學生的分析能力
化學是一門實踐性較強的學科，同時又與生活有著密切的聯系?；瘜W實驗能夠加深學生對化學知識的理解，增強學生對問題的分析和解決能力。生活中的化學現象隨處可見，教師要注意挖掘，以加大生活化的實驗內容在教學中的應用。如在上“變色的淀粉”這節實驗課程時，教師可以用生活中學生較為熟悉的方便面作為實驗材料，把小塊方便面放入燒杯中，加入一定量的熱水，然后滴入適量碘酒，此時的方便面很快變成了藍黑色，然后再加入維生素C藥片粉末并振蕩，大約在半分鐘以后，方便面又恢復到了原來的顏色，同時燒杯中的碘酒也被澄清了。借助這個實驗，我們可以揭露出實際生活中某些不良現象的本質。將化學知識融入生活中，不僅能夠實現教學目標，還能夠幫助學生認識到科學知識的實用性和現實意義。
（四）結語
化學作為中學教學中的重要學科，它與社會生活、生產和環保等方面都有著廣泛的聯系。因此，教師要重視對初中化學的教學，提高學生對化學與生活之間聯系的認識，使學生在生活中發現化學知識、理解化學原理。同時，教師也要加強對化學生活化教學方式的研究，采用學生喜愛的教學方法，激發學生學習化學的熱情，促進教學的發展。
作者：王玉婷 單位：上海市大場中學
一、初中學生生活的教學內容
初中化學教學與學生現實生活的融合，要堅持從生活中來，到生活中去，擺脫傳統應試教育思想的束縛，降低對化學教材的依賴程度，從而讓化學教學真正的走出課堂、走向學生的現實生活．在傳統的教學模式下，很多教師都是將教學重點放在學生解題能力和應試能力的培養上，化學實驗教學也多是以演示教學為主，并沒有實現化學教學與學生現實生活之間的有效聯系．我國教育學家陶行知也曾提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念，所以將化學教學與學生現實生活相聯系具有十分重要的現實意義，要求化學教師在教學實踐中，要多選擇面向學生現實生活的教學素材，實現課外教學與課本知識內容的有效聯系，進而激發出學生的學習興趣和探究欲望．例如，在“我們周圍的空氣”的教學中，由于空氣是無色無味的，相關理論知識的學習顯得比較抽象，此時教師可以讓學生想象下“春風拂面”的感覺，先實現教學內容與學生現實生活的緊密聯系，這樣便于學生的理解與記憶;同時，教師也可以將課本內容進行延伸，如霧霾天氣的產生，讓空氣有了顏色，大氣污染讓空氣有了氣味，人與動物的呼吸環境在不斷惡化等相關知識，可以對學生的環保意識進行有效培養．
二、創設生活化的教學情境
對于初中生而言，隨著個人積累的經驗增多，對很多生活中的化學現象已經有了一定的見解，所以教師在教學過程中要主動貼近學生的現實生活，這有助于學生建構自己的化學知識體系，提高化學學習效率．同時，化學教學的過程不僅僅體現在要向學生傳授基本的理論知識，還要讓學生養成主動思考、主動探究的良好學習習慣，提高學生利用化學知識解決現實問題的能力，此時生活化教學情境的創設就顯得格外重要．例如，在“二氧化碳制取的研究”的教學中，經過課堂學習后學生都明白在實驗室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石與稀鹽酸的反應”，但是在現實生活中，學生又該怎樣輕松獲取二氧化碳呢?面對這一現實生活中的問題，很多學生會一頭霧水，因為石灰石和稀鹽酸的制取原料并不容易獲得，此時教師可以指導學生學會用碳酸飲料來制取二氧化碳，如打開一瓶百事可樂，在瓶口塞上帶導管的橡皮塞，然后輕輕搖動可樂瓶，二氧化碳就通過導管進入集氣瓶了．這一生活化教學情境的創設與解決，不僅實現了化學教學與學生現實生活的有效結合，也有助于學生化學實踐能力的不斷提升．
三、從學生現實生活中搜尋化學實驗教學材料
化學實驗是初中化學教學中最關鍵的內容之一，是培養學生化學應用意識和動手實踐能力的重要途徑，但是完全依照教材開展化學實驗教學，有時會顯得脫離學生的現實生活，無法達到“學以致用”的教學目標．此時，初中化學教師可以從實驗材料角度尋求突破，實現實驗教學與學生現實生活的有效融合．例如，在“制取氧氣”的實驗教學中，教師完全可以引導學生從現實生活中搜集替代材料，如注射器可以代替滴管，礦泉水瓶可以代替集氣瓶，這樣不僅能夠實現了化學實驗教學與學生現實生活的融合，還節約了化學實驗材料，培養了學生的節約習慣和環保意識，可謂一舉多得．
四、積極開展社會實踐活動
初中化學的教學目標，就是要讓學生在掌握一定化學知識的基礎上，積極指導和應用于個人的社會實踐，幫助學生理解和解決更多現實生活中的化學問題，化學知識的學習最終都是為現實生活所服務．因此，初中化學教師要有意識的培養學生化學知識的應用能力，在學生掌握一定理論知識的基礎上，積極開展多樣化的社會實踐活動，在加深學生對化學知識理解的同時，提高學生利用化學知識分析問題、解決問題的綜合素質和能力．
例如，在“愛護水資源”的教學后，教師可以組織學生開展“節水從我做起”的社會實踐活動，洗漱、洗衣、洗澡、做飯、澆花、沖廁等很多環節都可以實現水資源的解決，而且有些環節的水資源是可以重復使用或循環利用的，學生在實踐活動中可以逐漸養成良好的生活行為習慣．
總之，初中化學教學與學生現實生活的融合，需要初中化學教師在教學過程中搜集更多生活化的教學素材，積極實現課內教學與課外教學的有效統一，只有將化學教學與學生的現實生活進行有機融合，才能真正激發出學生的化學學習興趣和探究熱情，明確化學知識學習的價值所在，變被動學習為主動學習，實現初中化學教學質量的不斷改進．
作者：管國斌 單位：江蘇省如皋市城北初級中學
一、創設生活化的教學情境
1．觀察自然現象．教師從學生熟知、比較直觀的自然現象入手，提出問題引發學生思考，讓學生自主構建化學知識體系，掌握化學規律．如從生活中取材，用檸檬、帶有鐵芯的螺線管、銅片、鋅片制作水果電池，極大地滿足了學生的好奇心，激發他們探索知識的熱情．2．講解化學史實．化學教學不是簡單地呈現知識，而是要讓學生掌握知識的來龍去脈，教師要介紹在化學領域卓越成就的科學家的生平事跡和化學史料，學習他們勤于探索的精神、嚴謹治學的態度．創設生活化的教學情境，使化學課堂充滿趣味，能集中學生的注意力，培養學生的探索興趣．
二、開展生活化的實驗教學
化學是以實驗為主，強調實踐性和應用性的學科，化學現象、化學變化遍布在日常生活之中，無時不有、無處不在．教師要選擇貼近社會發展、貼近生活實際的教學素材，引領學生運用化學知識破解生活中的欺騙現象，讓學生感受化學的應用價值．例如，“大仙”偷偷將甲醛和高猛酸鉀混合，冒出白煙，讓不明真相的群眾誤以為神仙顯靈，從而達到騙取財物的目的．還有不法“神醫”稱新開發的“神奇藥品”具有排毒功能、“魔戒”具有降血壓的功效．教師通過化學實驗揭露生活中的欺騙現象，讓學生學會運用化學知識解決生活中的問題，體會化學知識在生活中的實際意義．
三、實施生活化的教學內容
迫于高考指揮棒的壓力，教師往往只注重培養學生的解題能力，通過機械、枯燥的訓練提高學生的解題技巧，導致學生的學習能力缺失．陶行知認為，生活即教育．教師要深入挖掘教學內容，選取生活素材，將教學內容與時展、生活實際緊密聯系起來．例如，在講“化學反應與能源轉化”時，教者針對“要堅定不移地推進節能減排”的要求，合理利用化學知識，提出問題:下列措施中，哪些能達到節能減排、保護環境的目的．(1)研發易降解的生物農藥;(2)加快化石燃料的使用;(3)推廣節能環保材料;(4)田間焚燒桔桿;(5)應用高效潔凈的能源轉換技術．學生運用學習和生活經驗，通過比較、辨析達到掌握知識、培養能力的目的．
四、采用生活化的教學方法
教師要為學生創造動眼觀察、動手實踐、動口表達的機會，要引入豐富的生活資源，深入挖掘教學內容，選取符合學生認知特點的素材，將枯燥的化學理論、煩瑣的化學公式變成生動有趣的生活知識．例如，在講“從微觀結構看物質的多樣性”時，教者用多媒體呈現法國科學家摩爾沃將金剛石變為石墨、美國科學家霍爾在1650℃、95000個大氣壓條件下將石墨合成了金剛石，說明它們是由同一種元素形成的，但結構不同的兩種單質．
五、開展生活化的習題訓練
學習化學的目的不是為了應付考試，而是為了應用于生活實際，因而化學訓練要擺脫“題海戰術”的困擾，要走出機械記憶結論的誤區，將作業設計與學生的生活實際相聯系，提高學生實際解決問題的能力．例如，在講“太陽能、生物質能和氫能的利用”后，教者根據生物質能的特點和利用方式，設計問題:綠色化學能從根本上減少環境的污染．下列對稻麥、玉米秸稈的處理方式中，不符合綠色化學的是()．A．發酵后作肥料B．就地焚燒C．制造沼氣D．加工成精飼料這樣生活化的作業設計，能將化學理論知識融于實際生活，能培養學生的生活應用意識，提高學生解決問題的能力．總之，化學教師在教學中要創設生活化情境，從生活中挖掘有價值的素材，從學生所熟知的生活事例導入，讓學生感受到化學知識的無窮魅力，逐步培養學生應用化學知識解決實際問題的意識，培養學生學習化學的興趣，提高學生科學探究的能力．
作者：梁國生 單位：江蘇省上岡高級中學
結合生活解決化學練習題
隨著人們自我意識的不斷覺醒，藝術、科學、哲學精神也越來越超離了生活世界，科學揭示了事物的概念、規律、本質，而很多教學課堂都傳授著抽象的概念，從而遠離了生活實踐?，F在很多學生在做化學習題的時候，理解、解決、分析問題的能力比較差，對于教師傳授的抽象知識并不能很好消化，從而使得學生在答題的時候遇到困難，因此就要對傳統教學方式、習題形式進行改革，讓脫離實際、抽象、枯燥的習題變得生活化，讓習題能回歸到生活，從而增加習題的挑戰性、激勵性、趣味性，發揮出習題應具有的素質教育功能，讓習題變得生活化，不光激發了學生學習的興趣，而且還增強了學生的動手能力，也提高了學生綜合素質。比如說提出“生活中我們都是怎樣防止金屬腐蝕”這一問題，然后讓學生根據自己的生活經驗來進行解答，引導學生明白，出現腐蝕穩定是因為金屬發生了氧化反應。
結合生活實際來培養學生應用能力
化學現象在五彩繽紛的世界里無處不在，但是有時我們卻熟視無睹，這就是因為我們沒有將生活實際和化學理論主動的聯系在一起。很多化學現象都很有代表性、應用型、啟發性，那么我們就可以把這些帶進化學課堂中，在幫助學生掌握知識的同時，提高學生的應用能力。例如，在博物館中，我們所看到的基本都是銅器，而不是鐵器；還有某些地方的井水顏色都是淺綠色的，而且有酸味，在放置一夜之后就會有紅棕色的沉淀。這些生活現象都是我們平常能見到的，那么在進行教學的時候就可以一一列舉，從而提高學生學習的有效性。
化學實驗生活化
在進行化學實驗的時候，可以以生活中的化學現象來做實驗內容，選擇一些我們平時常見的化學物質來做實驗藥品，像學生家中的一些常見用品，蠟燭、酒精等都可以做實驗工具，而且這些物品都很易得，也比較安全，那么在實驗過程中，不僅鍛煉了學生的動手能力、創新能力，而且還讓學生知道了，原來身邊的某些物品還有其他的作用，這樣也就提高了學生學習的興趣，讓學生知道，化學就在我們的身邊，從而在學習化學知識的時候，就會自然的聯想到所做實驗和生活實際。
總結
化學可以說是和我們生活最為貼近的一門學科，像酸奶發酵、水果解酒、炸油條這些都是和化學知識密切相關的，那么為了提高化學教學質量，讓學生更好的掌握到化學知識，就要將化學教學與生活緊密聯系在一起，在設計化學習題、進行化學實驗的時候，將生活現象、生活事例、生活物品加入其中，讓學生感受到生活、化學二者之間的密切聯系。
作者：岳志萍 單位：左權縣職業技術中學
摘要：在高中化學的教學過程中，與學生的現實生活進行聯系，通過有效的課堂教學設計，讓學生充分利用現實生活經驗，從而加深對高中化學知識的理解與掌握，利用掌握的化學知識去解決生活中遇到的化學問題，有效提升高中化學的教學質量與效果。
關鍵詞：高中化學；教學；生活化
化學是一門較為抽象的自然學科，在我們的現實生活中處處蘊藏著化學知識，比如常見的食品、服裝、藥物、能源等生活用品都包含著大量的化學技術。鑒于此，高中化學教師在實際教學中要有意識地滲透生活化的教學理念，積極引導學生將化學學習與現實生活相聯系，進而促進學生對化學的學習興趣，通過不斷提升學生的化學知識積累與化學素養，進而增強學生運用化學知識解決生活實際問題的能力。
一、高中化學生活化教學的概述
教育的最終目的是讓學生能夠“學以致用”，學生所學的知識只有在現實生活中體現了實際價值，才算真正的“學以致用”。所以，在高中化學教學中，應加強與社會生活、生產實際的聯系，讓學生能夠透過生活中的社會現象去探尋其中的化學知識，在教師的指導下了解并掌握化學知識，進而將其運用到實際的生活當中，解決實際問題［1］。高中化學教學中運用生活化策略是當前提升高中化學教學質量的有效方法，讓化學知識回歸生活實際，同時也能促進學生對高中化學知識的理解，懂得如何去探析、理解、解決在現實生活中遇到的與化學知識相關的實際問題。隨著高中化學生活化教學的進行，學生將構建起教材化學知識與生活化學知識之間的橋梁，樹立運用化學知識為生活服務的意識。
二、高中化學生活化教學的相關策略
1.利用學生的現實生活經驗。在我們的現實生活當中，處處都暗藏著有趣的科學現象，而對這些科學現象進行深究就不難發現，其中許多現象與化學知識有著密切的聯系，也就是說我們現實生活中的許多科學現象都蘊藏著化學知識，因此在高中化學生活化教學過程中，教師則可充分利用學生現實生活中常見的化學現象對所要學習的化學知識進行講解，這樣一來就能幫助學生在生活中發現、掌握、認知更多的化學知識，同時也在學習高中化學知識的過程中找到生活的影子。此外，教師還可引導學生針對生活中的化學現象進行深入思考。比如，高中化學中講到關于臭氧性質的內容，此時教師便可引導學生回憶雷雨過后的空氣，進而向學生解釋人們在雷雨過后感受到空氣變得清新的原因，就在于雷電將氧氣轉化為臭氧，而臭氧有著凈化空氣與消毒的功效。2.結合社會生活生產活動。在現實社會的生活生產活動當中，有許多信息與高中化學知識有著密切的聯系，所以教師在進行高中化學生活化教學時，要善于將這部分信息與教學實踐相結合，讓學生體會到高中化學知識的新鮮感［2］。比如，在高中化學教學活動當中，教師可以向學生展示鋁鍋的使用說明，其中有一條明確寫著鋁鍋不能盛放醬、油或醋等酸堿性食物，這是為什么呢？教師拋出這種現實生活中的問題，讓學生從化學的角度去進行探析，進而讓學生了解到酸堿物質會與鋁產生化學反應，加深了學生對鋁的性質的理解。通過教師的引導，讓學生懂得從化學角度去分析生活生產活動中的現象，從而對化學知識有了更進一步的感知。3.拓展教材中的生活素材。在高中化學教學中運用豐富的生活化教學策略，教師在進行教學活動設計時，要充分挖掘教材當中的生活素材，通過生活化的學習主題去強化學生對化學知識的理解與記憶。教師可結合高中化學教材的內容引導學生聯系現實生活中的化學現象，進而讓學生在自主學習教材時找到與生活的聯系，通過與教師或同學的交流掌握其中蘊含的化學知識。比如，在講解有機化學基礎乙醇的相關內容時，教師可引導學生聯想生活中的白酒，進而拋出問題：白酒的主要成分有哪些？這樣一來，學生可在生活中尋找“白酒”的素材，通過與他人交流或翻閱資料，進而找尋到正確答案，在這一過程中學生能夠感知高中化學的魅力所在，進而促進學生科學素養的養成。4.布置生活化作業。在高中化學教學中，教師可結合生活經驗為學生布置作業，而生活化的作業能夠進一步加強學生對所學化學知識的理解、記憶、思考與運用能力。所以，教師要結合高中化學的實際教學內容，布置生活化作業，讓學生采用小調查等方式去探究現實生活中的化學問題，進而促進學生化學素養的養成，提升運用化學知識解決實際問題的能力。比如，教師可向學生布置一次重金屬回收的調查作業，讓學生在進行調查活動當中，不但鞏固了所學的化學知識，還提升了學生的團隊合作能力，樹立了良好的環保意識與衛生意識。
綜上所述，在高中化學教學中實施生活化策略，通過良好的課堂設計可有效加強學生化學知識與生活經驗的聯系，在教師的引導下進一步幫助學生在生活中發現并掌握化學知識，進而運用所掌握的化學知識去解決生活中遇到的實際問題，提升高中化學教學的實效性。
作者:樊維江 單位:寧夏回族自治區固原市隆德縣中學
化學學科貌似高大上，實則非常接地氣。林林總總的日用化妝品，形形色色的化纖服裝，各種各樣的化學肥料……這些現實生活中的物品與化學有著密不可分的聯系。在實際教學過程中，部分教師為應付考試，完全撇開現實生活單純去講化學知識。如此一來，就會使得化學學習變得枯燥無味，嚴重挫傷了學生學習化學的積極性，既然化學知識與多姿多彩的實際生活聯系如此密切，教師為何不將化學教學與實際生活緊密聯系起來呢？實踐證明，教師如果能將化學教學與實際生活緊密結合起來，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠全面建構高效的化學課堂。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中化學教學實際，淺顯論述一些高中化學生活化教學的策略。
一、借助生活情景，高效導入課堂
良好的開端是成功的一半。有效的導入是高效的前提。學生對異彩紛呈的實際生活有著濃厚的興趣，而化學學科又與實際生活有著密不可分的聯系?；诖?，教師可以借助生活情景，高效導入課堂。在高中化學教學過程中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，結合學生的生活實際，利用各種有效的教學手段，創設形象逼真的生活情景，有效地導入新課，為建構高效的高中化學課堂奠定堅實的基礎。例如在教學人教版高中化學“一氧化碳的化學性質”這部分內容的時候，教師就是利用生活化的策略導入新課的。在燒開水的時候，用煤火爐燒，水開時常常會溢出來。水灑在通紅的煤上，火不但不會熄滅，反而“呼”的一聲，會躥出很高的火苗來。這是為什么？在教師精心設計的生活化課堂導入環節，學生濃厚的學習興趣被有效激發了，化學課堂的教學效率自然也得到了提升。
二、妙用生活常識，高效講解知識
講解學科理論知識是課堂教學的“重頭戲”。如果教師脫離了實際生活，對理論知識大講特講，課堂就會變得空洞抽象、索然無味。相反，如果教師在聯系多彩實際生活的基礎上講解抽象的理論知識，教師的講解就會變得生動具體、妙趣橫生。有鑒于此，在高中化學教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，結合學生多姿多彩的實際生活，生動有趣地講解化學理論知識，為高中化學高效課堂的建構開辟通暢的渠道。例如在學習“鐵與硫酸銅的反應”這部分內容的時候，教師就是聯系生活知識進行講解的。教師問道：“配制波爾多液能不能在鐵桶里進行？為什么？”再比如在講解“碳酸鈉的性質”這部分內容的時候，教師聯系了“蒸饅頭”的生活實際。做饅頭時，面團經過發酵后生成一些酸，此時可以加入一些純堿溶液，用力揉和，然后再做成饅頭。蒸熟的饅頭為什么會變得疏松多孔？在教師聯系具體生活實際講解化學理論知識的過程中，學生通過五彩繽紛的生活實際學會了各種各樣的理論知識，化學課堂的教學效率必然也得到了提升。
三、回歸現實生活，高效拓展延伸
拓展延伸是對相關理論知識進行升華的有效途徑。有效的拓展延伸不僅能夠讓學生復習鞏固所學知識，還能夠讓學生提升對相關知識的理解層次。教師引領學生回歸五彩繽紛的實際生活拓展延伸知識，不僅能夠拓寬知識的廣度，還能夠延伸知識的深度?；诖?，在高中化學教學過程中，教師要在立足課堂教學內容的基礎上，依據學生的實際掌握情況，結合豐富多彩的實際生活設計一些拓展延伸作業，為建構高中化學高效課堂搭建廣闊的平臺。例如在學習完高中化學“氧化還原反應”這部分內容之后，教師布置了這樣一道作業：請同學們聯系生活實際，列舉一些發生在我們生活中的氧化還原反應。學生在仔細認真地完成教師精心設計的各種生活化的拓展延伸作業時，相關化學理論知識也得到了全面的升華，課堂教學的效率也進一步得到了提升。
綜上所述，在高中化學教學過程中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，緊緊圍繞學生異彩紛呈的實際生活，創設形象逼真的生活情景有效導入新課，為高中化學高效課堂的建構奠定基礎；教師要在緊緊圍繞教學目標的基礎上，聯系多姿多彩的實際生活，妙趣橫生地講解抽象的化學理論知識，為高中化學高效課堂的建構暢通渠道；教師要在全面了解學生課堂實際掌握情況的基礎上，結合學生豐富多彩的實際生活，精心巧妙地設計拓展延伸作業，為高中化學高效課堂的建構延伸道路。概言之，教師要立足多彩生活，建構高效課堂。
作者:趙麗雪 單位:吉林省通化縣綜合高級中學
化學與人類的生活密不可分，關系密切，它在提高人類生活質量方面發揮著重大作用。高中化學教學中，將化學知識應用到生活實踐中，將化學與生活實踐相連，幫助學生理解化學知識，提高化學課堂的有趣性，這種教學方式稱為生活化教學方式，生活化教學能讓知識從抽象變成具體，能讓化學知識與生活建立聯系，讓學生有更真切的感受，高中化學教學中采用生活化教學方式能促進高中化學教學的效率的提升，能提高學生學習化學的興趣，能激發學生學習化學的激情。
一、高中化學實施生活化教學的意義
（一）生活化教學能提高高中化學學習的趣味性?；瘜W是一門趣味性很強的學科，可是還有很多學生對于化學提不起興趣，原因眾多，有一點是教師的上課方式影響了學生學習化學的興趣。由于升學的壓力，化學教師可能想在短時間內向學生填充更多的內容，希望學生學習效率提高，可是枯燥的大量的化學知識反而讓學生產生厭惡化學課程的學習，適得其反。如果教師在課堂中采用生活化教學，將講授與實驗并用，用化學知識去解釋或者解決生活中的化學問題，讓學生產生趣味感，用真真切切的現實感受身邊化學的神奇與趣味。例如教師可以給學生講解家用毛巾變黃了之后用84消毒液浸泡搓洗之后會變白，水卻變黃的有趣現象，都是化學的作用導致的結果。（二）生活化教學能增強學生對化學知識的理解。生活中的化學現象很多，可是那么多的化學現象我們學生卻很少去注意它們。在課本中學習的知識也不會聯系到實際生活，在生活中遇到的化學現象也不會用書本的知識去解釋它。教師在教學中將生活與化學聯系起來，因為他們的生活他們能自己感受，通過生活來讓他們對化學有進一步的了解，促進學生對于化學知識的理解，能幫助他們學習化學，用生活中的事例解釋化學的變化，更能讓學生信服。比如說家里的水龍頭上有水垢，為什么用家里的食用醋可以讓水龍頭煥然一新呢？原來這個方法是化學反應在作怪，原來是醋酸與碳酸鈣、氫氧化鎂發生了反應，生成了溶于水的醋酸鈣和醋酸鎂的緣故。借助于生活中的例子，學生對于這里面的化學反應方程式能有了更深的理解與認識。（三）生活化教學能幫助學生學以致用，提高問題解決能力。高中化學課程的基本理念之一就是“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，通過化學實驗為主的探究性活動，培養學生的創新精神與實踐能力”。高中化學課程的學習要讓學生學以致用，要能解決生活中的化學問題或者解釋生活中的化學反應。生活化教學將化學知識直接與生活相聯系，化學反應的現象，化學反應的過程，化學反應的結果等都是生活中的真真實實的例子，學生在學習的時候就能真切感受化學問題的產生，以及化學問題的解決。比如教師可以借助如何利用活性炭，紅糖制造出白糖的問題，讓學生分析整個過程中所產生的化學現象，通過哪幾步的化學現象才實現紅糖變白糖的效果，如果條件允許，可以在實驗室讓學生感受一下這件神奇事情。再比如生活中經常有工廠的鍋爐爆炸傷人的事情發生，讓學生分析為什么鍋爐會爆炸，如何解決爆炸的問題？這些都是化學問題在生活中的確實要解決的問題。再比如家養的金魚，為什么換水時要將曬一下靜置一段時間的自來水呢？這些都是生活中的化學問題，需要學生細心的留意，并根據自己學習的化學知識去解決。
二、高中化學生活化教學的有效實施途徑研究
（一）化學課程學習的新知來解釋生活中的化學問題———即知識用于實踐。高中課業的繁重，導致教師往往只注重知識的講解與傳授，一般的很少顧及現實生活中的應用現象，更不用談生活中問題的解決了。生活化教學將從課本上學習的新知要與生活中的實際生活相連，用新知來解釋生活中的化學現象，用新知來解決生活中遇到的化學問題，也就是將化學新知應用于實踐，學生在學習抽象化學知識的時候是不能產生化學對我們生活有影響這樣一個概念或意識。教師在進行生活化教學時，引用生活中的問題來解釋或者深化化學知識，學生才能理解透徹，才能獨立自主的用化學知識解決生活中的問題了。生活化教學才能高效，學生才能真正地借助生活中的化學問題加深對知識的理解與消化。（二）生活中的化學問題用課本中的化學知識來解決———即實踐尋找知識。生活化教學中教師要精心設計課程，讓化學知識貼近生活，學生要能在自己的生活環境中找到化學新知的原型，要能在生活實際中遇到困難了，要能快速正確地找到其中的化學原理，要能分辨出哪些是化學的作用導致的結果，并借助已學的化學知識能實現解決。教師在生活化教學的過程中，要引導學生遇到生活中的化學問題怎么辦？如何分析？如何解決？在教學中就有意無意的對生活中的化學問題加以分析，告訴學生該如何分析，該如何解決？有意的培養學生問題解決能力。（三）生活化教學中舉例要有趣，吸引學生。知識的趣味性能吸引學生的注意，引起學生喜歡，進而產生學習的激情，生活化教學也是如此。即使是生活中最常見的化學反應，也要選擇能引起學生興趣的例子，能吸引學生眼球的案例，學生才有興趣可學，有了興趣，才有動機，有了動機，學習化學的內驅力就有了，化學課程的學習高效也就成了必然的結果。生活化教學本身就是貼近生活式的教學，所以教師在講授新課時，知識的選取，案例的確定，嚴格按照趣味性來定奪，教學內容趣味性，教學方式趣味性，讓學生在興趣中學習，培養學生主動學習的好習慣，培養知識與實踐相連的意識。高中生活化教學是一種高效的化學學習方式，它能讓學生更好地理解化學知識，更好的用化學知識解決生活中的問題，能實現知識與實踐的有機應用。
作者:李偉 單位:江蘇省宿遷市宿豫實驗高中化學教研組
摘要：在社會的發展中，自然科學對于人類進步的推動作用不言而喻。而高中階段的化學教學，不僅僅能讓學生對化學產生一定的興趣，還能為以后學生更高層次的追求打下良好的基礎。而高中化學生活化教學則是將高中化學的知識點和日常生活相結合，不僅僅使得課堂變得有趣，還使得學生能夠理解的更加深刻。本文從高中化學教學的實際出發，提出有效的關于推動高中化學生活化教學的建議。
關鍵詞：高中化學；生活化；教學實踐
隨著新課改的推進，新的教學理念也不斷地涌入了人們的視野當中。優化教學內容、創新教學形式成為眾多教師關注的重點，生活化的教學要求教師將理論知識和生活實際相結合，引導學生們去發現問題、思考問題、解決問題?；瘜W本身就較為難懂，生活化的教學可以使教學內容變得真實可接近，有利于提高學生的學習興趣。
一、高中化學生活化教學的現狀
1．教師觀念落后。在化學的生活化教學中，主要強調的是要講學科知識和生活中的實際相結合，而不是像以往一樣，過分注重學科知識的構建。但是在很多的高中課堂上，化學教師上課依舊采用的是對知識的構建，在課堂上講解的知識點還是從專業的角度出發，缺少趣味性。除了不得已要和生活相聯系，教師才會把教材上的知識點和實際的生活相結合，這樣造成生活化的化學教學只是說說而已，沒有落到實處。2．教學模式單一。受傳統應試教育的影響，我國課堂的主要模式是“以教師為主體，學生為主導”。學生在課堂上的參與度低，學生學習興趣不高。在現在的絕大部分高中化學的課堂上，依舊存在著教師講解過度的問題，但是化學是一門動手性很強的學科，很多的化學實驗，化學器材的運用，都需要學生自己親自動手，教師講解的可能能夠讓學生一時半會的明白原理，但是時間久了就忘記了，而通過自己動手，能夠加深學生的理解，同時還能培養學生的動手能力，這一點在生活化的化學教學中體現更為明顯，因為它本身就要求要將其和日常生活相結合。
二、高中化學生活化教學的實踐研究
1．利用日常生活中的經驗。我們的日常生活中，很多現象都是與科學有關，例如蘋果為什么會下墜，水為什么會往低處流等等，這些日常的生活現象和學生的聯系緊密，在課堂上引進這些素材的講解，能夠使學生將相關聯的知識遷移。其實很多的生活現象中就蘊含著很豐富的化學原理。例如為什么炒菜的時候鍋里出現了火苗，用蓋子蓋住就好了，因為這樣隔絕了氧氣。教師可以引導學生在日常生活中去發現化學，理解其中蘊含的化學道理。例如在選修《化學與技術》這一課的時候，其中在《化學與資源開發利用》這一課時，講到天然水的凈化，教師可以引導學生觀察自己家里的自來水凈化器，看看凈水器是運用什么東西進行過濾的。然后在講解知識點的同時，運用實驗的方式讓學生們加深印象，通過講解，在課后還可以讓學生們自己自制一個簡單的自來水凈化器，加深對知識點的理解。2．運用化學知識分析俗語。中國的人民經常從生活中總結出各種各樣的道理，這些俗語不僅僅通俗易懂，能夠讓即使沒有知識的人也能夠運用科學的理論指導實踐，也蘊含著很科學的道理。在教學的過程中，引入俗語，不僅僅能夠使課堂變得有趣，還能夠讓學生認識到化學就在我們的生活之中，提高學生的學習熱情。例如，我們常常說“真金不怕火煉”。這其中就涉及有關金屬的化學性質。教師可以通過這個俗語，去引導學生思考，為什么金不怕火煉呢，為什么在一定的條件下，金又可以被融化呢？很多俗語，都可以運用化學的知識進行解釋，教師應該有意識的運用，讓學生去感知化學，去培養自己的化學興趣。3．布置生活化的作業。我們常說，“光說不練假把式”，無論什么東西都要自己親手經過了，才會有深刻的體驗。通過課后作業的布置，首先，能夠及時地檢查學生的學習效果，通過作業上的對錯能夠反映學生對于知識點是否掌握。其次，能夠加深對知識點的理解，通過作業的訓練，能夠使學生把課本上的知識點真正的活學活用起來。最后，還可以為以后的復習奠定基礎，最后的高考復習是一個很漫長的過程，也很繁雜，通過作業的反饋，學生自己能夠知道自己哪里學得好，哪里學得不好，進行更有效的復習。因此作業的布置有著至關重要的作用。生活化的化學作業，能夠提高學生做作業的興趣，由于高中做作業太多，有時候很多學生都直接抄答案，而生活化的作用本來就沒有標準化的答案，學生們都要自己動手去做，才能找到答案。例如讓學生自制凈水器之類的，通過這樣的做作業，提高學生的學習熱情，還可以增加學生的其他能力。
三、結束語
高中化學不僅僅應該為高考服務，也應該為學生的全面發展服務。生活化的教學方式不僅僅能夠提高學生成績，還能夠使學生的其他方面得到有效的發展。教師應該通過各種各樣的方式創造生活化的教學方式，使學生掌握知識，有效地提高學生的學習效果。
作者:金川 單位:嘉峪關市第一中學
一、高中化學生活化教學的原因
眾所周知，化學的知識和人們的生產、生活息息相關。化學科學對于社會的發展起著非常重要的作用。社會生活中，有很多和化學知識相關的企業，除此之外，高中生的日常生活中也可以接觸到很多與化學知識相關的事情。比如說：食物相克，其實這里面就包含著化學原理。用我們生活中常做的一道菜“菠菜豆腐”舉例子，兩者對人的身體都是有好處的，但是這兩者是不能放在一起的。因為菠菜里面含有很多葉酸，豆腐里有較多的鈣質。這兩者放在一起，同時進入人的身體，就會在人體內發生化學變化，從而生成不溶性的草酸鈣。而人體內的結石正是草酸鈣、碳酸鈣等難溶性的鈣鹽沉積而成的，所以，從化學知識上講，菠菜和豆腐是不能同時進食的。但是很多家長在不懂化學原理的時候，都特別喜歡將菠菜和豆腐放在一起吃。不僅如此，生活化的化學教學也可以將復雜、枯燥的知識變得生活化，例如：選修1中化學與生活模塊中一共有四個版塊，分別是：關注營養平衡、促進身心健康、探索生活材料、保護生存環境。這些知識會幫助學生理解生活中常見的化學變化，學生也可以從生活中的現象加深科學知識內容的印象。不僅如此，化學課本中還有“學與問”這個欄目，這部分的知識內容詳細介紹了與化學有關的職業和化學材料的用途等。比如說：化學必修1中第三章的小三節：“廣泛的金屬材料”。
二、高中化學生活化教學的誤區
隨著新課改理念的深入，教學越來越重視情境教學。在教學中創建情境，可激發學生的學習興趣，但是如果教師沒有及時提煉教學問題，就會導致學生學不到教材知識的現象發生，舉例說明：在講酯的時候，教師花了5分鐘在課前播放PPT進行課前導入，播放了大量的紅燒肉照片，就是為了告訴學生紅燒肉的有效成分就是脂類物質，但是這種課前導入是不成功的，因為課前導入的時間過長，使學生淡化了學習的主體，這類的課前導入是不具備研究的價值的。生活化的教學策略是用學生熟悉的生活拉近學生和書本內容之間的距離，而不是用生活情景淡化化學知識。課前的導入，其目的就是激發學生的求知欲和好奇心。導入是為了教材內容作鋪墊的，而不是為了讓同學花費大量的時間在生活中尋找課本知識。因此，在高中化學生活化的教學中，教師不應該濫用情境化教學。其實生活化教學可以應用在很多方面。除了課前的導入，還有概念的講解、實驗的分析等。因為每章教材的內容適合不同生活化教學，因此，教師需要與時俱進，不斷完善自身的知識和職業素養，除了要求學生掌握化學的技巧外，還應該通過練習加深對教學內容的理解。
三、高中化學生活化教學的策略
高中化學生活化教學的策略，可以直接創設熟悉的生活情境。這就要求教師在選材的時候根據課本上的內容活學活用，了解學生的心理進行有效的教學。教師在化學生活化教學的過程中，根據學生的生活經驗和生活情感，以此提高學生學習的積極性。除此之外，教師還應該善于引導學生利用自己所學的化學知識，解決生活中常見的小問題，幫助學生拓展課本的知識，通過多種方式的教學活動，培養學生的創新意識。例如說：在講解氯氣的時候，教師可以通過和學生探討“84消毒液加上潔廁靈是否可以提高清潔效果”這個問題，讓學生回家自己動手進行實驗，從而加深學生對氯氣這節課程的知識的理解，了解了氯氣的性質后，學生還可以將自己學到的知識應用于生活。除此之外，教師還可以根據學生的生活經驗，運用直接的語言或者多媒體播放等方式，將化學知識以學生容易接受的形式呈現在學生的眼前，比如說：在學習金屬那節課的時候，讓學生自己設計實驗，以此驗證金屬材料的抗腐蝕性，鞏固金屬穩固性的知識點。
根據上文敘述可知，生活中涉及很多化學知識，因此教師應該將生活中的知識和書本中的化學相結合，為此降低學生學習化學的難度。教師只有將化學的教學活動融入現實生活的背景之中，才能夠激發學生參與教學的強烈愿望，從而實現在生活中更好地學習，在學習中更好地生活。
作者:陳亞文 單位:甘肅省嘉峪關市酒鋼三中
摘要：一般來講，職業學院的學生在有機化學方面的基礎很差。以教學實踐為基礎，論述了生活化模式的實驗教學對于有機化學教學的重要性。
關鍵詞：生活化；實驗教學；有機化學；運用
職業學院的學生大多與高中生年齡相仿，但由于專業和學制的限制，職校學生只在第一年學習基礎的化學知識?；瘜W作為一門基礎的專業課程，課程較少，學習并不深入。另一方面，很大一部分職校學生的化學基礎很差，在初三時接受的應試教育未能培養出他們對于化學的興趣與熱愛，甚至有少數同學對于化學的學習出現排斥心理，不愿意主動學習化學。特別是針對有機化學這門課程，官能團多種多樣、碳鏈結構太長、命名過于復雜、化學方程式記憶難度高、在沒有找到規律的情況下，學生學好這門課程的難度很大。假如按照一貫的教學方法開展教學，只能讓學生感受到實驗的熱鬧，并不能傳授給學生相關知識。
1“生活化”教學模式的提出
1.1化學與生活密切相關
一切生命都是由有機物構成的，我們的生存處處離不開有機物，我們生活的環境和依賴的能源物質也都是由有機物質構成，這是無可置疑的事實。教師用從學生的生活入手，從衣食住行方面教育學生學習化學的重要性，幫助學生了解有機化學對于人類生存的重要意義，激發學生的學習熱情，促進學生化學專業素質的快速提升。
1.2知識必須生活化
化學與生活息息相關是有機化學學科的重要特點之一?；瘜W知識來源于日常生活，又應用于解決日常生活的種種問題，教師在教學過程中應當通過生活問題講解化學知識，在還原生活的同時完成化學教學。以發展的目光看來，化學實驗已經不再只是幫助學生學習化學知識的直接手段，實驗教學已經具備了激發學生學習興趣、提升學生科學素養、培養學生問題解決能力等多種教學功能?；瘜W實驗能夠吸引學生興趣，讓學生慢慢愛上有機化學的學習，培養學生在生活中應用化學知識的意識，幫助學生意識到有機化學的價值，強化學生的學習動機，為日后投身社會建設打下堅固的基礎。
1.3教師專業成長需要生活化
為了讓學生充分理解有機化學與日常生活的密切關聯，化學老師自身需要具備強烈的生活實驗教學意識，使用科學的實驗方法進行嫻熟規范的實驗操作展示，并且長期堅持親身參與化學實驗科研教學之中，如此才能提升自身實驗教學的能力，教師和學生之間形成教學相長的氛圍有利于培養學生的創新意識和實踐能力。
2“生活化”教學模式的運用
2.1好習慣成就未來
有機化學藥品大多易燃易爆，具有腐蝕性、毒性、揮發性等特點，如果實驗藥品管理、使用不當，不僅會造成環境污染、藥品浪費，還極有可能引發安全事故。鑒于中職學生在初中階段沒有經過專業的試驗訓練，安全意識、操作能力、實驗習慣等都較為薄弱，針對這一現象，實驗教師應當加強實驗藥品的管理，加大實驗過程中的監督力度。首先，應給學生灌輸勤儉節約的意識，其次，在進行實驗指導的過程中，應當監督學生的藥品使用劑量，另外，針對可以重復使用或循環利用的實驗用品，教師應當組織同學進行收集。在培養學生實驗操作能力的同時，培養學生勤儉節約、愛護環境的意識，幫助學生養成良好的實驗習慣。
2.2配合教材內容開發生活化實驗
有機化學教程的前半部分主要是講解了各種官能團有機物的性質結構，相關實驗也都是有機物性質的驗證實驗，這些實驗操作簡單，用時較短，同時不能讓學生感受到有機化學的實用性，長此以往，學生對于有機化學的學習興趣就會大打折扣。針對這一情況，可以結合實驗室的具體條件，設計一些簡單有趣的生活實驗當作課堂實驗的補充學習，能夠取得良好的效果。
2.3關注學生的生活
中職學校的學生正處于青春期，這個時期的孩子都非常在乎自己的形象。為了使學生們喜歡上有機化學的學習，應當針對學生們的需求開展教學，解決他們身邊的實際問題，使學生們領悟到化學就在身邊，是一門大有用處的學科。例如，蛋白質是人體細胞的物質基礎，氨基酸又是構成蛋白質的必需物質，有一部分氨基酸是人體不能自身合成的，必須通過外部攝取獲得，有一部分同學為了保持良好的身材，進行節食或是不攝取肉類，假如不另外補充其他蛋白質，就會出現免疫力下降等情況，對身體健康造成威脅。
3結束語
在生活總結合化學知識解決問題，使學生主動加入到學習中，感悟有機化學學習的價值，并在生活中做到學以致用，在完成教學知識傳授的同時達成培養學生學習熱情的目的。因此，生活化模式的實驗教學十分適合于中職學生。
作者:李玲 單位:四川衛生康復職業學院
生活即教育!高中化學也應該走近學生的生活，構建生活與知識的橋梁．本文就高中化學生活化教學的原則與實施策略談幾點筆者的看法，望能有助于課堂教學實踐．
一、高中化學生活化教學的基本原則
1．生活性原則
何謂生活性原則?生活化教學以學生的已有生活經驗為基礎，所有教學素材均來源于學生的生活，如果沒有學生的生活經歷，生活化教學變得枯燥無味、毫無價值．構建主義認為，學生的知識增長與能力的提高并不是單單靠一味的學習而獲得的，他們的學習方法與學習過程都是自己經歷和養成的，而這一切全部來源于生活，也就是說學生在生活中覓食，在生活中成長和成就自己．生活化教學可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，進而達到教育源于生活，而又高于生活的目的．
2．科學性原則
科學性原則是指教學內容必須是科學的，不是隨便擬建一些情境，采取一些生活教學手段就可以的．科學性原則要求生活化教學的素材是客觀、真實存在的，是學生所處年齡段具備的生活經驗，如果是老師為了貼近生活，想象或者故意捏造的案例和情境，就很難達到提高學生學習興趣的目的．即使有了學習興趣，也是暫時的、盲目的．所以，生活化教學一定要在科學性原則基礎上進行，只有這樣才是真實有效的．
3．開放性原則
教育開放就是要突破傳統的教育方式，將教育置于一個更開放的空間之中．傳統教材與生活的聯系性不強，所以教師在選擇教學內容時要突破教材的限制，通過多元化的渠道來獲取有價值的教學信息，從課堂到家庭，再到社會，凡是對教學有益的教學信息都可以采納和吸收．教師同時要轉變觀念，摒棄封閉無用的傳統教育思想，接受開放，面向開放，推動開放式教育的發展．
二、高中化學生活化教學的實施策略
1．從生活現象引入新課教學
在傳統化學教學中，常常是教師先提出問題，然后讓學生去解決．因為化學問題一般很抽象，學生在聽到問題后，在頭腦中的反映往往也是比較抽象的，很難立刻就引起學生的重視和興趣．其實，在學生的頭腦中，儲存著近二十年的生活經驗，教師在引入教課時，就可以將這些熟悉的已有生活經驗加以轉化，創設一個新的、有吸引力的情境，并在之后引出新課的教學內容．這時學生就更容易接受問題和理解問題，使抽象的知識變得簡化，激發了學生的學習熱情和動力．為了使學生對知識進行有效的吸收與利用，教師可以列舉大量的生活事實作為教學實施的基礎．當學生們對這些常見的現象有了真切的了解之后，會自然而然地感受到化學課程的魅力，也會發自內心的喜歡化學，并且也會改變過去厭煩學習化學的情況．很多教師反映，在將生活化教學理念應用到高中化學教學后，過去學生學習興趣不高的狀況有所好轉，學生們不僅對學習化學的興致很高，主動性也有所提升．因此，在日常教學過程中，化學教師有必要加強化學知識與學生實際生活的聯系．比如在講電化學防護時列舉鐵生銹的例子，鐵銹是生活中隨處可見的，學生們都知道鐵暴露在潮濕的空氣中就會形成鐵銹，鐵銹的顏色是紅棕色的．既然學生們都知道鐵會在空氣中生銹，那么就以此為切入點，向學生解釋鐵生銹的真正原因．
2．用生活經驗理解化學概念
一些化學概念是非常難理解的，對此，在教學中可先通過一些生活問題進行引導，從而為化學概念的學習提供認知支持．學生都有一定的自發理解周圍事物的能力，如語言，從一個剛會學知的嬰兒到一個與人交流、侃侃而談的少年學生，都是自我理解的過程．但是學生的自我理解也有錯誤的時候，而這個錯誤的理解不僅會對學生的學習起到阻礙作用，如果不及時糾正，還有可能會影響到其對生活的一些判斷．首先要提出學生認可的自然概念，然后提出相反的假設，再通過矛盾性實驗證明假設的正確性，同時擊破學生對概念已有認知的錯誤性，糾正錯誤的存在．在實施生活化教學中，一定要充分考慮學生在已有生活經驗中的錯誤認知．
3．課堂內外聯系教學，提高學生的學習興趣
眾所周知，化學科學的形成離不開科學實驗和社會實踐，化學事物本身也與生活緊密相連．而化學又是發展的學科，課堂教學一定要注重內外的聯系．化學每天都在改變人類的生活，一項科學技術的突破，一個工藝的改進，都為人類帶來了更多的財富．在課堂上，教師要把將課堂內外有機結合，相聯系教學，在提高學生的學習興趣的同時，還有助于開闊學生的視野，在學生的大腦中修建一座裝滿化學知識的城堡．比如在學習金屬鈉及化合物時，可引入詞語“削鐵如泥”．當提到這個詞時，學生們眼前一亮，喜歡看武俠小說的同學們都睜圓了眼睛．大家都知道武俠小說中的神器能削鐵如泥．鐵是非常堅硬的，鐵是金屬，而我們現實生活中有沒有真像泥一樣軟的金屬呢?學生們的思維被激活了，開始努力想象生活中哪種金屬可以用刀輕易切割．然后聯系潛水艇中的供氧劑過氧化鈉、蒸饅頭用的堿面，奧運會上的焰火腳印的形成等等．再如學氧化硫時，為什么媽媽買菜時不喜歡挑選特別白的銀耳和粉絲，從而聯想二氧化硫的性質以及二氧化硫在制作干銀耳和粉絲中的應用．“霧霾”已成為突出的社會問題，近年來中國的霧霾天氣頻頻出現，中國的環境問題已經引起了社會各界的廣泛關注．造成霧霾的主要原因是什么呢，二氧化硫對霧霾的形成有什么作用呢?這些都是高中生這個年齡段所具備的已有生活經驗，可以最大限度的激起學生學習化學的興趣．教師只有設法提高學生的學習興趣，他們才能愛上化學，進而學好化學．
4．回歸生活解決化學習題
在原始社會，人類的各種行為都是以本能為基礎的，隨著時代的進步，人類的意識逐漸覺醒，人類的各種精神生產活動也逐漸脫離了過去以本能為基礎的狀況，而具有了獨立性．我們在習題的設置上必須改革傳統的做題方式和教學方法，從脫離實際的“純化學”中走出來，為習題增添生活氣息，讓學生仿佛置身于大自然中、生活中來做習題，學生在充滿樂趣的生活中解答習題，眼、耳、手、口都得到了運用，更加深了知識的理解，提高了學習能力．化學習題應該盡可能與生活內容相聯系，讓學生一看到充滿生活氣息的題目就能提起興趣，從而增加學生對化學的情感．高中化學教學中有很多是與生活聯系緊密的，所以化學教師應當不斷研究和探索，在習題設計上下功夫，讓習題與學生已有生活經驗聯系起來，提高學生學習興趣，讓學生不斷深入地了解現實世界，增強改造世界的本領．
作者:魏玉萍 單位:江蘇省通州高級中學
摘要：初中是學生剛剛接觸化學的時候，但是由于初步接觸許多學生不能對化學產生興趣，再加上生活中接觸到的化學信息較少，所以就加大了學生學習化學的難度。要想提高學生學習的興趣，將化學教學生活化是現如今化學教學的新模式，可以幫助學生對大自然有更好的認識，也可以激發學生對化學課程的興趣，本文針對在新課程背景下如何將初中化學教學生活化進行研究，提出化學教學生活化的新思路。
關鍵詞：初中化學；生活化；教學方法
化學作為一門來源于生活的自然科學，在人類文明發展史上起著非常重要的作用?；瘜W發展至今，對我們的生活、生產影響甚大，從衣、食、住、行到產業的生產和發展，化學已經被廣泛應用到我們生活的方方面面。因此，在初中化學教學中，教師需要注重生活化教學，從生活角度講授化學知識，調動學生學習的積極性，幫助學生高效靈活地學習化學。
一、初中化學生活化教學的意義
化學知識來源于生活，又服務于生活.初中化學課堂教學不是為了考試，考試只是化學教學的一種配合方式。初中化學課堂教學是通過課本學習讓學生理解生活中的現象，強化學生觀察生活和解決實際問題的能力.這是初中化學教學的主要目的。生活中有很多常見的化學現象，能夠對人們的生活產生影響.例如，衣物上沾染了不同的液體應該怎樣去除，就需要用到化學知識；為了防止食物變質，就需要在里面添加物質，或是對環境進行控制等等。這些都涉及化學知識。只有對化學知識有充分的了解，才能夠將化學知識轉化為實際操作的能力，從而幫助人們解決實際生活問題。將生活中的現象以及問題引入到初中化學教學中，能夠讓學生感受到實際生活中化學現象的存在，通過生動形象的化學現象改變枯燥的化學課堂氛圍，提高學生化學學習的積極性，提升學生課堂學習的參與程度，從而提高化學教學效果。
二、初中化學生活化教學策略
1.構建情境生活化
化學是學生進入初中才接觸的基礎性學科，需要教師著重考慮學生的知識接受能力，在準備教學計劃時，教師應從情境設置入手，積極聯系生活，將枯燥繁瑣的化學知識轉變成為實際生活中有趣的生活現象，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師在課堂上可以利用與化學相關的生活現象構建情境，提高課堂教學的效率。比如，教師在講授與“空氣”相關的化學知識時，需要將化學理論知識結合實際生活，列舉生活中常見的例子幫助學生加深記憶和理解，空氣是由不同的分子組成的，主要有氧氣，氮氣，二氧化碳和稀有氣體等，教師可以科學合理地引導學生理解，調動學生學習的內驅力，幫助學生成為學習生活的提問者和探索者，不斷提出問題和解決問題，以提高學生的實踐創新能力。
2.教學環境與生活環境相結合
學生在踏入學校學習知識之前在日常的生活中已經形成了自己的一套知識體系，只是散漫無章的。通過在學校里的學習是在這些知識基礎之上進行豐富、完善的^程，同時也是對外界生活環境的一個更深入的認識過程。所以教師要抓住這一點進行化學教學生活化，要注意生活中的有關化學的現實例子，緊緊地將化學知識與現實生活相連接，這樣可以激發起學生對化學的好奇心，增強對化學課程的興趣，還可以豐富學生的生活經驗。教師在設計教學環境時，盡量的將現實生活中常見的事例帶入教學環境中來，教師或者學生提出在生活中常見但是又無法解答的現象，供教師和學生之間相互探討，然后教師根據提出的現象用化學知識進行解釋，讓學生帶著對生活的疑問學習新的化學知識，一方面可以提高課堂效率，培養學生探索、鉆研、思考的學習習慣，還可以增強學生的好奇心，提高學生上課的參與積極性，提高學生對化學課程的興趣；另一方面可以增加教師與學生之間的溝通交流，形成一個融洽的師生關系，可以增加學生之間的互動和交流，增強學生集體之間的團結，活躍課堂氛圍，營造一個輕松愉悅的教學環境。
3.布置作業生活化
作業是學生課下鞏固知識的有效方式之一，有助于學生養成發散的思維。因此，教師在布置化學作業時，需要改革傳統的作業內容，注重培養實踐能力，將課后作業與實際生活聯系起來。比如，教師在設計課后練習題時，可以讓學生用化學知識解釋生活中的實際問題，也可以設置觀察生活中相關的化學現象問題，用簡易的器材進行化學小實驗，使學生加深對化學原理和內容的理解，培養實踐能力。
4.教學實驗與生活實踐相結合
學習過程動手實踐往往可以增加學生對知識技能的理解，并且記憶深刻?；瘜W教學的主要內容是由大大小小的實驗組成的，很多學校因為害怕化學實驗中操作不當造成的化學反應會對學生自身和教學器材造成傷害，所以很少有讓學生自己動手實驗，只是讓教師做演示，但是這種教學往往不能滿足教學目標。所以教師在教學的過程中多多的讓學生參與實驗，并且在實驗的選擇上要貼近生活，包括對實驗器材和實驗材料的選擇，盡量做到生活化。我們生活中有很多的化學材料，比如燒水壺中水垢的主要成分碳酸鈣，碳酸鈣可以與白醋反應釋放出二氧化碳，教師可以運用這些材料進行實驗，同時這種實驗表明水壺里的水垢可以用白醋去掉。這樣不僅僅完成了教學實驗，還普及了生活小常識。這樣可以讓學生感受到化學就在我們身邊，它為我們的生活帶來更多的小驚喜。
5.從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理
作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發展的過程。
總之，化學是一門與生活緊密相關的綜合學科，加強初中化學的生活化教學，能夠幫助學生將所學到的化學知識應用到解決生活問題中，從而加深學生對化學知識的理解，培養學生解決問題的綜合能力。
摘要：化學生活化探究教學是一種結合了化學理論學習和化學教學實踐經驗積累的高中化學基礎教學方法，旨在讓高中化學的教學內容發展成來源于生活的形式多樣的化學探究活動。所謂的生活化教學，即為在教學中將化學內容與現實生活有機地結合起來，最終實現教學目標，提升教學質量與效率的一種教學方法。在高中化學教學中，合理地開展生活化教學，可以激發學生的學習興趣，有效地鞏固其所掌握的化學知識，并且可以培養其將化學理論知識應用到現實生活中的能力。本文闡述了化學教學生活化的重要性，進而對化學教學生活化的實踐進行了探究。
關鍵詞：生產生活實際；教學生活化；高中化學；教學標準
一、高中化學教學生活化的重要意義
化學作為自然學科的基礎學科之一，在生活中的方方面面均有其影子，與人們生活息息相關，這也體現出了化學教學范圍跨度大難度級別高，且具備教學生活化的特質。因此高中化學教師應積極貫徹新課改下所提倡的教學紀念和教學思想，從生活的角度去教授化學，增加學科學習的趣味性，協助學生們用所W的化學知識從科學的角度去發現現實生活中的美，從而將化學教學和現實生活緊密聯系在一起，加強學生們學習化學的積極性，提高學生們的效率，進而提高高中化學的教學質量。
二、高中化學教學現狀及原因
1.學生自主性不強
現在我國的高中化學教學方式仍然以“灌輸式”為主，即老師講學生聽，學生沒有學習的自主性，總是在老師的追趕下被迫學習，無法探索形成適合自己的學習方式。每個學生都都自己獨特的個陛，因此最適合的學習方法也不盡相同，老師只是選擇了一種適合大眾的教學方式，但是那種教學方式不一定適合每個人。同時老師單方面的講授知識，會大大的降低教學效率，這些知識在學生那里都是左耳進右耳出，沒有經過大腦的思考，印象不深刻。課堂上跟著老師的思路可能聽懂了，但是課后沒有及時的鞏固學習就會出現遺忘。
2.忽略知識與生活的聯系
學生學習化學知識，首先得學習化學的基本概念和原理，老師在平時的教學過程中，過分的重視對化學基本概念和原理的講解，卻沒有將化學知識與生活聯系起來。結果，很多學生只能做傳統的化學題，一旦將化學與生活結合起來出題，學生就會手足無措。受到中國應試教育的影響，學校為了備戰高考，往往忽略了將知識與生活聯系起來。很多資深教師將往年的高考題歸類總結，然后在此基礎上進行出題，押題，卻沒有從化學與生活聯系起來的層面上來把握化學問題的脈絡，這樣容易將化學與生活割裂開來，不利于學生的化學學習。很多學校條件有限，沒有實驗室供學生進行試驗，老師一般都是紙上談兵的講解試驗原理、方法和結論，學生也是單純的記憶學習，而沒有進行實驗體驗，試驗能力差。
3.以高分為目標
現今的高中化學教學過程中，老師們仍是很鼓勵支持“題海戰術”，他們一致認為不懂就多做題，題做多了就懂了，會給學生指定很多的數學輔導資料，布置很多的作業。學生的學習時間是有限的，中學時期正是長身體的黃金時期，擁有一個良好的身體能夠讓學生受益終身，學生需要一定的時間進行身體鍛煉，同時也需要足夠的睡眠，這樣才能利于中學生的身體健康，讓他們擁有充沛的精力去學習?；瘜W學習講究的不是“題海戰術”講究的是學習效率，需要做一題懂一題而不是做十題才懂一題。“題海戰術”經常造成學生只是機械的做題，沒有拿出充足的時間總結歸納，這樣會浪費時間，占用其它學科的學習時間，畢竟現在的教育看中的綜合成績而不是單科成績。
三、高中化學教學生活化策略
1.進行生活化的實驗，培養學生的動手能力
化學實驗是科學研究的重要手段，是培養學生動手能力的一種有效途徑，在基礎化學實驗中，培養學生對抽象邏輯思維的具體形象思維，有助于提高學生的理性知識?；瘜W實驗還可以培養學生嚴謹的科學態度，對生活和發生在身邊的材料的化學現象，實驗探究活動的組織，不僅要培養學生學習化學的興趣，使學生感到在國民經濟中實際使用的化學與生活。例如，選擇日常生活材料可以自制肥皂和肥皂洗滌效果，生活在簡單的電池材料的生產，酶洗滌劑洗滌效果的溫度實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會中的實際問題，發展化學實驗的功能，這對提高學生的科學素養，具有重要的意義和價值。
2.結合生活體驗，創設問題情境
老師在教學過程中應該注意將化學知識與生活實際結合起來，用生活中的經驗來講解化學知識，這樣，學生接受起來比較容易，同時也能夠將抽象的東西具體化。學生對化學溶液中各種粒子帶電量無法理解，化學反應的方程式無法理解，其實這就是粒子電荷守恒定理，老師在講解電荷守恒定理時可以將其比作小孩子玩的翹翹板，需要兩端平衡。老師在講解化學知識時，可以結合生活實際。創設問題情境是化學教學中非常重要的教學方式，老師可以從生活中學生比較熟悉并且好奇的化學問題出發來講解化學知識，例如，為什么蘋果切開后一段時間會變黑，為什么氫氣球可以飛上天空，酒精燈著火該怎么撲滅等。
3.營造輕松愉悅的學習氛圍
輕松活躍的課堂氣氛對于學生學習深奧抽象的化學知識很有幫助，許多學生在課堂表現積極性不高直接影響了其對化學知識的掌握。教師可以積極利用現代多媒體設備，將教學內容融入音樂、視頻、圖片等形式來向學生展示，給學生提供一個貼近生活現實的課堂氛圍。課下，教師可以自制一些關于化學知識的小視頻，穿插一些活潑的動畫形象，活躍課堂，優化教學質量。
摘要：化學是一門與我們的生活息息相關的科學，《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“在新的教育理念下，要突破化學教育原有的封閉狀態，要建立學科與生活之間的相互聯系，把課程資源延伸至生活的方方面面，以更多方式來為學生提供獲得知識、掌握知識的渠道，讓學生成為學習的主人?！蓖瑫r也伴隨著近些年來在全國推行的新課程改革政策，社會各界教育人士也更加注重高中化學與現實生活的聯系，將高中化學的教學更加生活化、社會化、實用化。
關鍵詞：高中化學；生活化教學；高中化學教學；研究
近些年，各個學校的一線教師通過不斷實踐發現將高中化學生活化這種教育方法投入到日常教學中后，可以將學生對于化學學科的積極性極大地調動起來，從而加深了學生對于學習化學的熱情與興趣。這種教學方式不僅能有效地提高課堂效率，而且增加了師生之間的交流互動，使得教師可以及時地幫助學生解決所學過程中遇到的問題，同時還可以提升學生的情感價值觀。因此，本文將圍繞如何更好地將高中化學生活化展開探討與研究，旨在為廣大教育者提供有效的幫助與參考。
一、高中化學生活化教學的實踐意義
1.有助培養學生學習化學的興趣
無論是人類生活的各個方面還是社會發展的各種需要，這些都是與化學息息相關、相輔相成的，我國著名化學家前輩楊石先生說：“農、輕、重、吃、穿、用，樣樣都離不開化學?！庇纱丝梢?，沒有化學創造的物質文明，就沒有人類的現代生活?；瘜W是一門實用的學科，它與數學物理等學科共同成為自然科學迅猛發展的基礎，學生通過學習化學知識來豐富自己的視野、閱歷。再加上合理運用把化學知識融入到日常的生活中，或是把生活經驗融入到化學課堂這樣的教學手段，一方面使得學生可以更好地體驗豐富多彩的生活所帶來的樂趣同時學會走進生活；另一方面學生在感受到化學與自身生活的緊密相連之后，可以極大地激發出學生對待學習化學的興趣，因此大大提高了學生的學習效率。
2.培養學生發現生活當中的小樂趣
相信很多學生都覺得學化學這門學科并無太大用處，各種各樣的化學式、計算、元素表等專業數據會使學生普遍認為化學不過是一門既復雜又無趣的課程。那么如何將高中化學中所需要學生掌握的知識點合理并巧妙地結合實際生活呢？比如拿生活中經常飲用的可樂與雪碧來當做實驗原料，利用硫代硫酸鈉和碘能發生氧化--還原反應，褪去碘溶液的顏色：I2+2Na2S2O3===2NaI+Na2S4O6這一原理，將一瓶“可樂”變成無色透明的“雪碧”。巧用與學生生活息息相關的事物并將類似此種方法合理運用在課堂的教學方案里，大大增加了課堂的趣味性、生活性。學生不僅掌握了應學知識點，而且還從學習過程中發現了生活中的小樂趣，從而極大地提高了學生對于學習化學的積極性與主動性。
3.提高教師的職能素質與修養
要想更好的讓學生從化學知識中聯系到生活，那么教師就必須先以身作則。為了實施好化學生活化，教師要善于從生活中提煉可在課堂上為學生傳授的化學知識，與此同時，在整理教案的過程中，也要從教案中總結可以運用到生活里的化學常識。這樣一來，教師在授課過程當中，不斷地積累、豐富自身的教學經驗，同時還可以打破多年來所遵循的傳統教學模式，使教師可以更好地融入到學生群體，也從本來的“經驗型教學”轉化為“反思型教學”。
二、高中化學生活化教學實施方法
1.教學內容生活化
前文中提到了化學與我們的日常生活是息息相關的，那么不難在生活中發現可以運用的化學知識。在課堂教學的過程中，傳統的教學方法使得本就抽象難懂的高中化學知識更加乏味難以理解，這就造成了學生對化學學科的厭惡、抵觸情緒。因此，要想合理地解決上述問題就需要教師細心留意可以從生活中反饋到化學知識的小細節，比如在講解“物質的量”這一章節的時候，教師可以先從生活方面為切入點進行以下講解：“日常生活中用打表示12個，‘打’是一定數目的物品集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣?？茖W上，物質的量用12g12c所含的碳原子這個粒子的集合體作為計量單位，這便是‘摩爾’”。這樣的講課方式更貼近了我們的日常生活，通俗易懂，同時也讓學生對化學的理解加深也更加感興趣。
2.化學實驗生活化
在高中化學的教學中，實驗教學占了很大的一部分比例，學生通過自身的參與，提高了對復雜化學式的理解與掌握。實驗教學也是普遍教師學生都喜愛的一種方式，如果將這種教學方式的頻率增加，那么課堂效率將會有一個質的飛躍。
比如教師可以帶領學生做“焰色反應”這一趣味實驗，而“焰色反應”在生活中最大的應用就是節日里五彩繽紛的花火，通過這樣一個簡單的有關生活實際的小實驗卻充分地讓學生感覺到學習化學的樂趣，學生不僅可以親自動手操作，而且還可以更直觀地感受化學所帶來的魅力。教師可以通過類似于此的小實驗結合實際生活向學生傳授需要掌握的化學知識點，這也大大增加了學生對知識的渴求及對化學知識生活化的熟練應用。不過需要注意的是，化學實驗常常伴隨著危險，無論多么簡單的實驗都不能粗心大意，教師在帶領學生進行實驗時，要根據實驗的情況、性質進行必要的防護以確保自身與學生的安全。
3.實驗物品生活化
因為課堂時間有限，課堂上的實驗不能達到所有學生的滿足，大部分學生的探究實驗是在家庭里完成的，然而實驗儀器、藥品在日常生活中很難買到，造成學生雖然對化學實驗保持很高的期待性卻又沒辦法完成。因此要想更好地將高中化學生活化，教師便可以指導學生利用廢電池可提取銅片、鋅片、碳棒，二氧化錳和氯化銨溶液；包裝用的鋁箔可以替代金屬鋁等等。比如在講解鋁及鋁合金這一課程時，教師可以利用鋁制高壓鍋，通過讓學生從說明書中推測鋁當中可能具有的化學成分之外，還可以對高壓鍋進行鋼絲球擦洗，由此進行引導提問。學生通過親自動手實驗及討論，激發了學生的探究熱情，同時還形成對科學持續的內在興趣。
三、結語
無論是在新課改中成長起來的新型高中化學教師，還是有著多年教學經驗的老教師，通過此文都應該充分體會到新的教育模式會對學生產生的巨大影響。通過近幾年高中化學生活化教學的不斷實踐與創新，我們不難發現，生活化教學可以大大激發學生對于學習化學的積極性，同時還可以培養學生對解決實際問題的能力及對化學知識更加自如的掌握。盡管在際教學的過程中還存在著一定的局限性，不過筆者相信在各界教育人士的共同努力參與下，高中化學生活化這一教學模式會愈加完善，真正可以做到知識來源于生活，反之又可以為生活服務，這樣的教學模式才是現如今最有活力的教學模式。
[摘要]將高中化學進行生活化教學，具體操作上是將理論內容與實際生活相結合，提升化學理論的實用性、趣味性，建立教學生活化情境，在內容與形式上貼近生活，拉近教學內容與學生體驗的距離，這是理論教學提升效率的方式，也是實現教學價值的方式。
[關鍵詞]高中化學；生活化教學；方法；價值
生活化教學在高中課程中運用廣泛，符合新課改要求，其具體操作要求教學理論內容與生活相貼近，教學形式生活化，讓理論教學能夠有效轉化為生活認識與能力，是教學的理性回歸，同時也是教學不斷發展的需求。
1 高中化學生活化教學的價值
從總體方向而言，高中化學進行生活化教學可以有效的讓化學理論來源于生活，又回歸到生活中為人們服務。理論知識的學習是讓人們更好的認識世界并服務于人們生活，以及改變世界而學。生活化教學可以讓學生將理論知識更好的與實際生活相聯系，懂得用化學知識去解釋生活中的各種現象，同時運用化學技術去解決生活中的難題，達到學以致用。
1.1 有利于學生明辨真假
高中化學將教學充分生活化可以有效的將教學理論轉化為實際生活中常見的現象，有效的利用專業設計后的化學試驗來表現生活現象場景，讓學生通過化學理論教學對生活現象有更多的認識，甚至可以幫助人們解決疑惑，分辨現實生活中的真偽。例如生活中有魔術表演或者騙子會運用一定化學現象來制造奇幻效果或者蒙騙民眾，而如果學生可以了解相關化學知識，就可以有效的辨別真偽。例如部分號稱神藥的情況，通過維生素C、碘酒與方便面做實驗，首先將方便面放入熱水中，而后添加碘酒，在內容物變為藍黑色后又添加其神奇藥物，然后通過搖晃就恢復方便面原有顏色。而這個實驗的過程只是維生素C促使碘發生還原反應。
1.2 在生活日常現象中運用化學技巧
人們日常生活中藥物、食物中許多現象都可以運用化學知識做解釋，同時也可以通過化學技巧來幫助我們更好的提升生活品質。例如生活中有多種食品安全問題，對于有害物質，可以適當的通過一定化學品做反應測試來檢測食品安全性，對于食物、化妝品、護膚品中的含有成分做有效測定，又例如蘋果經過榨汁機處理后會先表現為淺綠色，而后在長時間放置后會轉變為黃色，而如果再添加維生素C做溶解混勻后就可以轉變為原本的顏色，這其中就是運用了Fe2+與Fe3+產生轉化反應所致。
2 高中化學生活化教學方法
2.1 建立生活化情境提升學習興趣
在高中化學教學中，需要創設一定生活化情境來提升教學內容生動性與趣味性?？梢赃m當的做相關理論內容對應的生活情境做一定描述或者舉例，讓學生能夠調取生活場景或者現象對理論知R做一定聯想，讓課堂整體的教學氛圍充滿了生活氣息，而不是枯燥乏味的理論公式，讓人們有效的通過生活化現象對化學理論更深刻的記憶，同時提升學生自身的聯想與轉化能力。其主要目的集中在提升理論趣味性，激發學生學習興趣，同時積極的讓學生培養關注生活化學現象的意識。
2.2 教學用具與案例的生活化
在日常的教學實驗中，可以多采用生活中常見的藥品、食品或物品，讓學生了解到化學實驗實質就是生活中各種常見食物的組合，不一定要拘泥在化學專業用具與儀器。甚至可以引導學生通過自己家中可用材料做實驗，提升學生個人的可操作性。但操作中需要強調安全性，對于具有高危險性的實驗要禁止學生操作，強調其帶來的傷害性。同時可以將生活中所能夠接觸到的化學現象轉化到課堂實驗操作中，讓學生明白生活現象中所蘊含的化學知識。尤其是當下教學逐步的轉向生活化，即便在應試教育體制之下，各種考題也越來越多的重視生活場景的轉化能力。同時在相關內容的轉化上，積極的發揮學生的想象力與觀察能力，對相似性化學現象進行舉例，達到舉一反三的效果。在具體化學例子的選擇中，要多選取熱點話題，甚至可以將時下熱點話題引入到化學理論教學中。例如曾經發生的三聚氰胺或者蘇丹紅等食品安全問題，可以將其中所涉及的化學檢測問題做說明，或者說明相關化學品自身的化學特性等。讓學生知道如何運用化學知識去鑒別化學物質。也可以充分利用課本現有材料與案例，但是課本材料較為局限，也與實際各地生活情況有一定差異，因此教師可以選擇更多與本地學生生活相貼近的化學現象做教學材料的補充。尤其是當下網絡資源豐富，可以選擇網絡試驗的視頻材料，有效的減少實際操作所帶來的繁瑣性與不安全性，有效的提升實際化學試驗與案例教學的可執行性。
2.3 考題與作業的生活化
在化學作業或者考題的設置上，盡可能加入一定生活化現象的比例?？梢詫㈩}目的背景設置為生活場景現象，而后從中抽取出對應理論知識點。同時也可以安排一定具有安全性操作的化學試驗操作，讓學生在課下回家后自我操作，讓學生能夠充分的體驗生活中的化學現象，積極的關注生活現象。例如在粗鹽提純的實驗中，可以讓學生發揮能力找到相關實驗工具，酒精燈、玻璃棒與濾紙等材料均容易獲取，但是對于小漏斗、鐵架臺與坩堝鉗等較難獲取，需要發動學生自我能力與想象，去獲取到替代品。一方面訓練學生化學實驗操作能力與化學知識了解性，另一方面也提升了學生對于化學實驗用品的轉化能力。無論化學實驗結果如何，都有效的讓學生嘗試了化學操作的趣味性與其中的難點，讓學生對于化學實驗有更強的探索精神。
3 結束語
高中化學教學中采用生活化教學方式是受到普遍認可的，一方面可以有效的讓化學教學充分趣味，另一方面也符合教學效果與教學原則的要求。在實際的操作中，更多的考驗著教師的能力。教師一方面對于理論知識有更多的把控掌握，同時也需要具備理論知識的轉化能力。同時教學的表現能力需要較強，有效的提升教學生活化內容的感染力，促使學生提升學習興趣與動力，最終達到理論知識有效吸收的效果。無論是采用趣味化的教學內容，還是豐富多彩的教學形式，都應該以實際情況為出發點，符合學生實際需求與生活現狀。
摘要：隨著我國社會、經濟、文化的不斷發展進步，我國的教育事業、水平也在快速發展。同樣，隨著我國教學體系的不斷深化改革，學校對化學教學的重視力度也在不斷提升。近年來，人們對高中化學的教學質量要求越來越高，高中化學生活化教學的實踐受到了人們的廣泛關注。但是，在當前的高中化學教學過程中仍然一些問題。例如，化學的教學內容脫離了高中學生的生活實際；忽視了高中學生在化學教學中的主體地位；重視對高中學生化學基礎知識的培養，忽視了高中學生的化學實踐能力等。因此，本文通過對高中化學生活化教學實踐的意義以及化學教學過程中存在的問題進行深入的分析探究，并且提出高中化學生活化教學的實踐策略。
關鍵詞：高中化學；生活化；教學實踐；探討研究
引言：高中化學課堂教學是高中教育的重要組成部分，對高中學生的學習和發展有著重要的意義。隨著新課標的改革，要求高中化學課堂教學要與學生生活、社會發展的實際相聯系，活化高中化學課程的教學內容。高中的化學課堂教學過程中蘊含著很多現實生活中的內容，所以，老師在高中化學教學過程中要充分了解化學的教學內容，并且與現實生活相結合來展開教學，豐富化學教學的內容和課堂氛圍，激發高中學生對高中化學課堂教學的學習興趣，積極的參與化學課堂實踐中去，進而加深對高中化學基礎知識的理解，提升高中化學課堂教學的效率。
一、高中化學生活化教學的實踐意義
在我國的教育事業發展過程中，高中的化學課堂教學是高中教學發展中的重要組成部分，開展高中化學生活化教學的實踐，不僅可以提升高中學生對化學課堂教學的學習興趣，同時還可以有效的提高高中化學課堂的教學效率[1]。高中化學的生活化教學，就是將高中化學課堂的教學內容與學生們的生活實際相結合，將化學知識融入到現實生活中去，活化高中的化學教學內容，將復雜難懂的化學知識簡單化、直接化，讓高中學生結合生活實踐更好的理解化學理論知識，降低高中學生對化學課程的學習難度。同時，化學老師要充分了解高中學生的興趣愛好和性格特點，深度挖掘高中化學教材中蘊含的生活現象，高效的開展高中化學生活化教學的實踐，培養高中學生對高中化學的學習興趣，積極主動的參與到化學實踐中去。引導高中學生善于去發現生活中的化學問題，提高高中學生的觀察能力、實踐能力、創新能力以及自主學習能力，提升高中學生的綜合素養，促進高中學生的全面健康發展。
二、高中化學生活化教學實踐中存在的問題
（一）高中化學課堂的教學模式單一
當前，在高中化學課堂教學過程中，以老師的課堂化學知識教授為主，高中學生在下面機械的聽，缺少化學課堂上老師與高中學生的交流與互動，導致高中化學課堂教學模式單一，化學課堂教學氣氛死氣沉沉，降低了高中學生的學習興趣。同時，老師對化學知識的講授時間過長，幾乎占用了化學課堂教學的所有時間，高中學生在化學課堂上的實踐時間較少，使化學的課堂教學內容枯燥乏味，高中學生容易在課堂上走神睡覺，對化學知識的學習積極性不高，影響了高中化學課堂教學的氛圍。
（二）重視對化學知識的教授，忽視了化學實踐教學
高中教育階段是備戰高考的重要階段，對高中學生的未來生活發展中有著重要的影響。所以，化學老師在教學過程中，受傳統應試教育觀念的影響，將高中學生的考試成績和升W率作為高中課堂教學的發展目標。注重對高中學生化學知識的強化灌輸，來提高高中學生的考試成績，忽視了化學的課堂實踐教學，降低了高中學生的實踐能力和觀察能力。同時，由于化學實踐課程較少，使高中學生對高中化學知識的理解只是停留在死記硬背的層面上，對化學現象的本質、內涵理解不透徹，降低了高中學生的學習積極性，限制了高中學生綜合素質的提升。
（三）化學教學內容脫離了高中生的生活實際
在化學課堂上，老師為了提升高中學生的學習成績，過于注重對化學考試重點的教授，而忽視了化學教材中的其他教學內容?；瘜W的課堂教學內容嚴重的偏離了高中生的生活實際，這樣不利于高中學生對化學知識的深化理解，影響了高中學生對化學知識的認知，降低對化學課程的學習興趣和積極性，從而影響高中化學課堂的教學質量[2]。
三、高中化學生活化教學實踐中存在的問題
（一）將生活現象導入化學教學，激發高中學生的學習興趣
隨著新課標的改革，對高中化學教學提出了許多新的要求，所以化學老師要更新化學教學觀念，豐富化學課堂教學模式，不斷的適應我國教育事業的發展進程。運用導入式的教學方法，將現實生活中的化學現象導入到高中化學的課堂教學中去，幫助高中學生理解化學知識，適應化學課堂教學實踐，激發高中學生對化學的學習熱情和積極性，有效的提高高中化學的課堂教學效率。
（二）關注社會熱點，豐富化學生活化教學內容
隨著社會的不斷進步以及經濟的快速發展，社會上存在著許多的化學現象和化學反應，影響著我們的生活。所以，化學老師可以在課堂上增加與高中生們的互動交流，讓高中生們對社會事物的觀察談談他們所發現的化學現象，鍛煉高中學生的思考能力，以及對化學的敏感度，培養高中生們善于思考的生活習慣，提高高中學生的觀察能力、實踐能力以及創新能力，提升高中學生的綜合素養，促進高中學生的全面健康發展[3]。
（三）創設化學課堂教學的情境
化學在人們的生活中隨處可見，它與社會的經濟發展和人們的生活息息相關，并且在人們的生產生活中起著重要的作用。所以，化學老師在教學過程中，要充分了解化學課堂的教學內容，收集高中學生身邊的化學情境材料，設計生活化的化學教學場景，讓高中學生在生活化的情境教學環境中，豐富高中學生的生活經驗，加強對化學知識難點的理解。同時，合理的創設化學教學的場景，可以通過豐富化學課堂的教學模式，渲染課堂教學氣氛，來提高高中學生的課堂注意力，激發高中學生的學習興趣，進而提高高中化學的教學質量。
結論：總而言之，高中化學生活化的教學實踐，對高中化學課堂教學有著重要的意義。因此，老師要提高對化學生活化實踐的重視力度，將高中化學的課堂教學與高中學生的生活實際緊密結合在一起，合理的創設化學課堂的教學場景，豐富化學課堂的教學模式，從而豐富高中學生的生活經驗。同時，老師要鼓勵高中學生對身邊化學現象的觀察，培養高中學生的觀察能力、實踐能力以及創新能力，提高高中學生的綜合素質，促進高中學生全面健康發展。
