時間：2022-03-25 06:03:40
序論：在您撰寫高中化學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
當今世界人口的增長、現代工業的高速發展,不可再生資源遭到掠奪式開采,能源消耗呈幾何級增長,環境污染程度大大超出了生態系統的承受能力。既要開發利用自然資源,又要珍惜保護環境是當前的熱門話題。我們從報紙、電視等媒體中看到聽到的兇猛的洪水、泥石流、沙塵暴、資源困乏……這些字眼越來越多,保護我們生活的環境是全球面臨的迫切任務。環境教育其意義深遠,它將關系到我們的下一代能否擁有真正的綠色家園。高中化學教材中滲透著環保意識。作為一位高中化學教師更應該在傳授學生化學知識的同時,把環境保護貫穿到化學課堂教學中去,強化學生的環保意識,讓每一個學生都了解環境現狀,提高他們環境保護的責任感,讓學生樹立“化學無污染”“生活無污染”為奮斗目標,實現廢物“不亂排放”和“零排放”。
一、由全球問題看環保教育的重要性
當今工業“三廢”的大量產生,使生態失衡,環境污染。據資料記載,1943年9月美國洛杉磯首次發生了光化學污染,即“洛杉磯煙霧”事件;1952年12月在英國倫敦發生了震驚世界的“倫敦煙霧”事件;在日本,曾因含汞廢水通過生態系統食物鏈的轉移、循環、累積而發生了震驚世界的“水俁病”事件;由于全球溫室效應,引起人體組織缺氧,導致頭痛、神經麻痹,甚至危及生命的現象時有發生。顯然,環境的污染已嚴重威脅著人類的身心健康。“溫室效應”現象越來越嚴重,生態被嚴重破壞,水土流失,植被荒蕪、沙漠化嚴重,空氣質量越來越差,人們生存的環境受到嚴重威脅……面對如此嚴峻的形勢,若不加強環境管理,讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡,就會給我國社會主義建設、經濟發展、人民生活等造成嚴重的后果。因此,樹立科學發展的理念,對全民族特別是在校學生進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的,這就要求從中學化學課開始抓好環保教學。
二、如何在高中化學教學中進行環保教育
1.結合現行教材,利用化學課堂教學滲透環保教育
化學教材中,涉及許多與環境保護有關的知識,如氯氣的制備、工業制硫酸硝酸、合成氨工業、煉鐵煉鋼、電解與電鍍等化工生產過程,而且在中學化學課本中,有很多個化學實驗,多屬于有毒、易燃、易爆物的制備及性質實驗,可進行環保教育滲透的內容很多。因此在化學教學時,應加強對環保教育的滲透,從化學角度出發,講明污染源的生成及危害原理,使學生知其然,也知其所以然,從原理上明白危害的原因及防護措施。
2、環保教育貫穿于日常生活的各個環節
教師要教導學生在日常生活中養成良好的生活習慣,倡導低碳生活,盡量做到以下幾點。
(1)節約電能。要注意隨手關燈,可以使用高效節能燈泡。除了電燈,在使用其它電器方面也要注意,盡量選擇低消耗節能產品,不用電器時要切斷或關掉電源。
(2)節約水資源。許多廢水都可以循環使用。洗臉、洗手、洗菜、洗澡、洗衣服的水都可以收集起來擦地板、沖廁所、澆花等。淘米水則是很好的去污劑,可以留下來洗碗筷,還可以少用洗潔精,減少水污染。
(3)節約用紙。紙張的循環再利用,可以避免從垃圾填埋地釋放出來的沼氣,還能少砍伐樹木。
(4)減少廢氣排放。交通廢氣和工業廢氣是生活廢氣的主要來源。我們出門盡量乘坐公共汽車或出租車。還可以騎自行車,盡量少乘坐私家車。工廠里的燃燒垃圾、生產商品等而產生的大量滾滾的濃煙彌漫在城市里。他們應該把廢氣經過加工和過濾處理,再排放出來就可以減少污染。植物可以吸收二氧化碳,然后釋放出氧氣,所以我們要大量地種樹,尤其是在公路旁。
(5)垃圾分類處理。垃圾分類可以回收寶貴的資源,同時減少填埋和焚燒垃圾所消耗的能源。例如:廢紙被直接送到造紙廠,用以生產再生紙;飲料瓶、罐子和塑料等一次性物品也可以送到相關的工廠,成為再生資源;家用電器可以送到專門的廠家進行分解回收。家里可以準備不同的垃圾袋,分別收集廢紙、塑料、包裝盒等,每天進行垃圾分類和回收,盡量做到“變廢為寶”。面對地球生態環境日益惡化、資源日益短缺的現實,我們應該清醒地認識到:拯救地球、保護環境、節約能源,是我們共同的責任。良好的生活和工作環境是我們人類賴以生存的條件,保護環境就是保護我們自己。
3、在實驗教學中滲透環保的意識
實驗在化學教學中占有非常重要的作用,許多物質的化學性質、制備都是通過實驗去驗證。學生做實驗時,教師應教育學生嚴格遵守實驗操作規則,注意減少污染,將環保教育融入其中,對驗證物質的化學性質以及實驗后廢物的處理等,學生自身環保意識得到提高,養成了良好的化學實驗習慣,自覺把廢液、廢渣倒人廢液缸中,減少對水體的污染。因此,教師必須充分利用實驗課滲透環保教育意識。
三、利用環保法規,強化環保意識
組織學生參加環保法律法規的宣傳,利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日、6月17日世界防治荒漠化和干旱日、9月16日國際保護臭氧層日,讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識,以提高學生在環境管理環境文化方面的認識。
作為化學 老師應該充分利用課堂教學把環保知識教授給學生,讓他們人人掌握化學環保知識的同時也能樹立良好的環保意識,使他們認識到當前環保局勢的緊迫性,促使他們從現在做起,從自身做起,為環境保護作出貢獻。
1.翻轉課堂的含義
所謂翻轉課堂,就是教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態[1].翻轉課堂的實現必須具備兩個前提:一是必須為學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。
對于自覺去利用視頻學習的學生,可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力,提高學習效能;而對于自覺性不強的學生,課下自己不學,課上因為進度太快,導致學生學習直接出現脫節,這樣非常容易造成兩極分化,并且是一種不可逆轉的兩極分化。而要把它融入高中化學教學當中,就必須結合化學學科的特殊性,進行有效的教學,具體實施幾來可以從以下幾個方面著手。
2.翻轉課堂在化學課中具體實施過程
筆者將新高一兩個不同層次的班級作為研究對象,一個班級為年級特保班,化學平均分為85.7左右,另個班級為平行班,化學平均分為68.5左右。通過相同的環節和步驟實施翻轉課堂教學,具體過程為:(以魯科版化學必修二第二章第二節《化學反應的快慢和限度(一)》教學過程為例).
2.1確定問題
教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻和實驗視頻、課前練習中提出的疑問,總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中,教師應該針對性地指導學生的選擇題目。根據所學內容對學生進行分組實驗,要求他們各自課前先觀看實驗視頻進行課前學習,其中:
第1組:取三支試管,分別加入5毫升0.5摩爾/升的鹽酸。將表面積大致相同的銅片、鋅片、鎂條分別放入三支試管內。觀產生氣泡的快慢。
第2組:取兩支試管,分別加入5毫升0.5摩爾/升和5毫升3摩爾/升的鹽酸。取兩塊表面積相同的鋅片分別放入兩支試管中,觀察鋅片上產生氣泡的快慢。
第3組:取兩支試管中,分別加入5毫升過氧化氫(3﹪)溶液,再把其中一支試管放在熱水中,另一支放入冷水中,觀察試管中產生氣泡的快慢。
第4組:取兩個大小相等的試管,分別加入2ml過氧化氫溶液,向其中一支試管中加入半藥匙二氧化錳,觀察產生氣泡的快慢。
第5組:取等量的塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末,分別放入大試管中,向兩試管內同時加入5毫升3摩爾/升的鹽酸,觀察試管內產生氣泡的快慢。
選擇同一個問題者將組成一個小組,小組規?？刂圃?人以內。然后,根據實驗的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。
每個小組成員負責一個操作的實踐,最后在課上一起進行協作式實驗探究。
2.2獨立探索
獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說,學生的學習是從依賴走向獨立的過程。所以在課的設計過程中,我先讓學生自學化學反應速率的概念及公式,然后觀看課前學習視頻,了解探究影響化學反應速率的因素有哪些,然后在課堂上,學生通過一系列問題的探究以及實驗的驗證而達到自己理解化學反應速率這個概念,并且可以總結出影響因素的最佳效果。
通過這樣可以培養學生的獨立學習能力。把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計,讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。[2]
2.3協作學習
在這節課的交互性活動中,因為有學生分組實驗這個環節,教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊,其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與實驗中;允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機會,并可隨時檢查自己想法的正確性;例如第五組實驗需要稱量等量的塊狀碳酸鈣和粉末狀碳酸鈣,筆者就要求學生積極思考,相互探討可操作的方法,并且協作進行,結果有兩組同學獲得完全不同的方法。其中一組同學的方法是先稱塊狀碳酸鈣5g,然后稱量粉末狀碳酸鈣5g.另一組同學方法是先將托盤天平調零,然后在兩個托盤上分別放入塊狀和粉末狀碳酸鈣,只要天平指針在中心位置,說明兩邊的碳酸鈣也為等量的。通過這個案例,我可以感受出學生思維的活躍度的創新性,而這又和相互協作是分不開。
2.4成果交流
在課堂分組實驗之后,我讓小組請一到兩位同學起來描述本組實驗內容和成果,并總結出影響化學反應速率的因素與其他組同學分享。第一組同學通過實驗得出化學反應速率的決定因素是反應物本身性質。第二組學生通過實驗得出濃度增大,化學反應速率加快,第三組學生得出溫度升高,化學反應速率加快,第四組學生得出加入催化劑可以改變化學反應速率,第五組學生得出增大反應物接觸面積化學反應速率加快。如此學生經過獨立探索、協作實驗學習之后,完成個人或者小組的成果。
3.翻轉課堂在不同層次班級實施后的效果比較
3.1為了比較兩種不同層次班級學生對翻轉課堂上課的接受效
果,分別編制了相關的課后測試題。其中化學反應速率的概念10分鐘,風影響化學反應速率的因素20分鐘,兩套測試題結合課前和課中所學概念和實驗,主要考查基本概念、原理以及實驗所得結果等知識。具體題目為:
3.2測試成績統計
經過兩個不同班級對翻轉課堂教學接受效果的對比發現,這種教學模式對于程度較好的班級可以有更高的學習效果。成績情況具體為:總分30分,程度較好的班級平均得分為26.7,程度較差的班級平均得分為16.3.課前學習知識點,準備實驗,且通過觀看視頻中的實驗了解實驗操作要點和注意點,課中學生練習操作效果明顯好于沒有提前觀看過視頻的學生。程度較好學生比程度較差學生利用翻轉課堂教學更有優勢且接受效果更好。
4.研究啟示
根據以上研究,可得行以下幾方面啟示。
第一,對于操作訓練是取得較好教學效果的保證。學生課前通過觀看視頻的教學目的是使學生掌握實驗操作技能,并且運用這些技能解決化學學習過程中碰到的實際問題。應該通過翻轉課堂讓學習即能課前進行專業學習,課堂過程中接受專業的訓練。
第二,翻轉課堂教學中的課前自主學習是重點。設計這節課前應注意引導學生掌握化學反應速率的定義,自主學生影響化學反應速率的因素,當課堂過程中通過實驗能過更加直觀和深刻理解幾個影響因素的意義。引導
學生根據學習任務單仔細閱讀教材,細致觀看實驗視頻,關注實驗的注意點、易錯點、關鍵點,為課中獨立實驗作好充分準備。
第三,建立課前學習、課中活動、課堂檢測之間的聯系,不能將課堂變成課前學習的簡單重復[3].設計課堂檢測題時將考查的重點放在實驗操作上,讓學生注意操作易錯點,并且通過師生討論及時糾正。課后檢測習題注重定義和影響因素的考察,可以有效的鞏固學生學習。
總之,在有學生分組實驗的化學課堂中進行翻轉課堂教學方法有多種,只有不斷摸索、思考、積累、總結和完善,不斷進行優化,才能取得更好的教學效果。
新課程改革的深入,我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思:由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑:存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進,才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性,化學課堂才能煥發出生命的活力。
1、轉變教學理念是優化課堂教學的前提
新課程教學的依據是課程標準,教師是新課程實施的重要課程資源,因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從"教教材"轉變為"用教材",通過有效的校本教研活動,根據學情融入自己的科學精神和智慧,進行重組、活用,使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面,預設水平高且能不斷生成的課,才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成,就會使課堂教學變得機械、沉悶,使師生生命力得不到充分發揮:單純依靠開放和生成,缺乏精心的準備和充分的預設,課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃,也不會有良好的生成效果。因此,教師只有在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調控,追求動態生成,課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
2、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵
教學有法,教無定法,重在得法,貴在用活,課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統,不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法,才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式,但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式,只是以往的教學方式太單一,不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是壞方法,它的功效發揮取決于多種因素的和諧,所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用,一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實現教學目標;三要看是否與教學內容的性質相符:四要看是否調動了學生學習的積極性;五要看教學技術手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。
3、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本
3.1創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命,知識因此而鮮活;給生命融入知識,生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發學生的主體功能,教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受,營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍,使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時,教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質疑問難,發表不同意見,讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任,在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵,形成師生"互動流",并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。
3.2設置良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來,一方面為學生指明學習的方向,明確學習的目標;另一方面,激發學生的學習動機,喚醒學生的學習需求,變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現,好問題的要求是:一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻,有必要,有價值。教學中千萬不能由"滿堂灌"變為"滿堂問"。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突,如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服"填鴨式"的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區,即"跳一跳能摘到挑子",滿足學生的成功感。四是問題要接問題,問題要套問題,形成問題鏈,引導學生思維不斷深入發展:同時要給學生留足思考的時間和空間,并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為:學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為:學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準,主要是:一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等;優良的教學過程是以有效實現"過程與方法"課程目標為前提的,要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,是"平等中的首席";教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,教師教和學生學彼此形成一個"學習的共同體"。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。
總之,化學是一門以實驗為基礎的學科,教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗,進行深入地研究。引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實的生產,生活問題,讓化學的學習"活"起來。
所謂有效教學,是指在遵循教學規律的前提下,經過一段時期的主導教學后,學生能在基礎知識、基本技能和綜合發展方面獲得一定的進步.它是先進教育理念、有效教學行為、科學策略藝術、勇于創新實踐和師生良好互動之間相輔相成的一種綜合產物.主要體現在:要以學生的全面發展、主動和個性發展為根本宗旨;要在時間觀念下充分地關注教學效益;要在實現教師自身發展的前提下堅持有效性主導教學活動;要以轉變學習方式為條件,促進學生的有效性學習活動;要關注內涵豐富、科學合理的教學策略藝術.
本文結合高中化學教學實踐,在簡要解析現狀的基礎上,試對此作出一些拋磚引玉之論.一、簡析高中化學的教學現狀及其成因
如何概述高中化學的教學現狀呢?那就是“缺乏情感活力,長期處于低層次化發展之中”.梳理其復雜多樣的成因:一是由于受傳統意識和應試因素的影響,實際教學中仍然過于關注并片面追求認知目標和技能培養,相對忽視了學習活動的情感、態度和價值觀,直接導致了課程教學活動的低效甚或無效.二是教學活動不能扭轉“反客為主”的局面,學生在“強勢教學”“以教制學”的壓抑下學習,主動性、互動性、創造性無法得以充分地激發、釋放與體現出來,進而從根本上影響化學課程的有效性教學活動.三是高中化學是一門以實驗為支撐的基礎學科,而操作實驗活動中極其需要師生互動和學生之間的合作探究,這也是激發課程情感、培養合作能力和提高教學效率的契機環節,非常遺憾的是,蘊藏其間的豐富性資源卻在現實教學中被浪費了.如有些人片面地把“老師教、學生學”“老師問、學生答”理解為“師生互動”,還有許多人把形式上的分組實驗視為學生在合作探究,卻沒有真正形成以雙向互享、教學相長為實質意義的“教學共同體”.二、對高中化學有效教學的簡要實踐與思考
1.積極開展情趣化教學活動
現代教育觀認為:學校教育是一項不折不扣的情感藝術活動,而“興趣是最好的老師”,實質意義上的有效教學藝術“不在于知識傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”.因此,在高中化學教學過程中,我們要根據課程性質特征和教學發展需要,通過有效途徑和各類方式,積極開展豐富多彩的情趣教學活動,以此發揮寓教于樂的教學作用.如實驗法——教學中努力把一些理論性知識通過生動有趣的教師演示實驗、學生操作實驗來揭示與詮釋.再如設疑法——通過設疑、質疑和釋疑,引領學生在“小疑則小進、大疑則大進”中思考、討論、探究,從中明晰事理,提高認知能力.還有課外活動法,就是通過制作學具和模型,舉辦化學講座,開展化學學習興趣小組活動,組織化學小課題實驗研究,撰寫化學小論文等,從而讓學生從課堂內外、有理有趣、動思結合之中開闊視野.這樣既可以有效地激發學趣,又能不斷增強學生的課程學習信念.
2.積極開展科技化教學活動
以多媒體為主的現代教育技術具有無可比擬的優勢,已成為不可或缺的教學輔助手段.在高中化學教學過程中,我們應充分而合理地利用其動畫演示、媒體播放等功能,或者補充更為豐富的化學信息,或者把教學中難以講解和實驗的化學反應予以直觀演示,從而為學生創設一個形象逼真、五彩繽紛的化學信息世界,拓展他們的學習渠道,充分調動他們的主觀能動性.例如,關于“原電池原理”內容,傳統教學中通過普通實驗演示,教師采用導線、電解槽、電極和電流表等,只能從宏觀角度入手去講述如何把化學能轉化成電能的這一原理,讓學生從實驗表面現象去感悟“原電池的工作原理”,而他們卻無法真正理解電子是如何進行定向轉移并形成電流的.與之對應的是,如果我們借助于多媒體技術,則可以輕而易舉地通過動畫效果,讓學生非常明晰地觀賞到電子是如何由原電池的負極端流向正極端,從而幫助他們比較準確地掌握這一知識要點.
3.積極開展生活化教學活動
高中化學新課程理念強調指出:“要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要……從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活實際出發,幫助學生認識化學與人類生活的密切關系……培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.”這既是對化學教學的最新要求,也是提高課程教學有效性和轉變學生學習方式的實在性措施.
例如,在講化學電源時,讓學生到社會生活中調查常見的化學電源,嘗試研究電池的材料、原理和類型.
又如,在講金屬腐蝕內容時,讓學生認真觀察自行車、鐵柵欄、鋁合金生銹現象,并進行適當的調查分析.還有,在教學重金屬汞的性質時,結合生活實際討論其危害,講述汞蒸汽對人體的危害,指導學生怎樣清理破碎的水銀溫度計,怎樣處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等,這樣既可讓學生充分認識到防止汞污染的重要性,又能培養他們良好的生活習慣,從而賦予化學課程以較強的生活性和時代感.
綜上所述,有效教學是一項知易行難的實踐性活動.然而,只要我們勇于實踐、善于創新和積極應對,就一定能夠取得實質性成效.
[論文摘要]:年輕教師想在教學上快速成長,教學反思是有效且必須的環節。教學反思不僅只局限于課后,同樣適用于課前和課上,只有三管齊下,方能提高分析設計、隨機應變、評價總結多方面的能力。
教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術,而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,以寫促思,以思促教。
新課程改革使化學發生了一次歷史性變化,改變了以往系統性的一步到位的教學模式,也要求教師必須由單一的知識傳授者轉變成為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中,年輕教師在新課程的適應性上表現出一定的優越性。但正如美國心理學家波斯納( G.J.Posner )提出的: 教師的成長=經驗+反思。年輕教師經驗不足,只能通過不斷地反思,反思自己的教學行為,總結教學的得失與成敗,才能不斷豐富自我素養,提升自我發展能力,逐步完善教學藝術。
一、重視教學前的反思,提高分析設計能力
教學前的反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話說得好,不打無準備之仗。課堂教學重在準備,要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環節上應狠下苦功,提高教學行為的意識性和自覺性,立足學習者的需要,做到有備而教。
1. 反思教學主體的基本情況
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體,脫離學生實際的教學都無法成功。年輕教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規律進行反思,探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習,預測學生接受新知識時可能會出現的情況,思考如何處理可能出現的問題等,這樣才能設計出被學生接受的教學設計,才能在傳授知識和技能的同時,將情感、態度、價值觀有機地融入到教學內容中。
2. 反思教學平臺的模塊處理
作為教學的第一平臺,新教材在內容編排上設置了很多模塊,其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求,年輕教師在處理這些模塊時,有時方法可以較為靈活,不一定都是先觀察后思考或先活動后探究,同樣可以顛倒處理,只要有效地設置好問題情境,使學生面臨解決問題的疑惑,引起思維沖突,激起學習情感,產生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學2 察與思考:電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理,先給學生這么幾個問題:①標出電子流動的方向;②寫出CuCl2溶液中存在的離子;③標出電解質溶液中離子的流向方向;④說出陰、陽極所有可能析出的物質;⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質;⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證,最后讓學生自己填寫課本上的空格,感覺效果不錯。
3. 反思教學設計的知識體系建構
教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。年輕教師由于經驗不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學設計上往往存在這些問題:形式單一、條框較多,細節處理、重難點突破不夠到位,運用知識、解決問題的能力培養不夠注重。如何克服這些問題,完善教學設計中的知識體系建構,主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進行大量針對性的練習,以練促教。只有通過解題訓練,才能掌握系統、全面的知識,掌握細節上的處理,實現重難點的突破,這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。
二、強化教學中的反思,提高調控應變能力
教學中的反思具有調控性,能使教學優質高效地進行,并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學的內核在于發展學生的主體性,如果學生的反應是無動于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件,捕捉教學中的靈感,及時調整教學節奏和教學行為,優化自己的教學方法、教學語言,注意師生間的和諧統一,營造良好的課堂環境,提高課堂效率。
1. 反思課堂氣氛
新課程背景下,課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面,年輕教師應充分關注學生的需求,避免滿堂灌的教學方式,感覺課堂氣氛比較沉悶時,應嘗試給學生自由支配的時間和空間,使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態,讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。另一方面,有的課堂表面看起來氣氛異?；钴S,但也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析,是否區分學生的參與是主動參與還是被動參與,是實質性參與還是形式性參與,是否肯定是學生內化后參與的一種真實表現。 [2. 反思學生反饋
學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的,因此在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問,年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答,鼓勵其積極思考;對于學生(特別是基礎較弱的學生)出色的課堂答題,年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞,激勵其學習熱情;對于學生回答或板演的錯誤,年輕教師應抓住機會積極利用,引導學生參與分析、評價、反思,為課堂教學服務。
3. 反思難點突破
教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程,孕育著對學生進行思維訓練的良機,孕育著培養學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發展學生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲,學生是否真正克服了難點,能力得到了升華還是個未知之數,而且也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質疑,讓不同層面的學生從不同角度去思考問題,在爭論中豐富提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析,排解學生存在的疑問。這樣的處理方法,不僅讓學生突破了難點,也使年輕教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的第一手資料,對教學大有裨益。在這個過程中,年輕教師只需順勢而發,不用考慮課堂的完整性節奏性等問題。
三、落實教學后的反思,提高評價總結能力
教學后的反 思具有批判性, 能使教學經驗理論化, 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及時解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗,而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程,有利于提高教學水平,使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。
1. 反思成功之處
一堂課下來,總會感覺有些地方上得很成功,引起了師生的共鳴,達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來,為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思:(1)新課導入是如何承上啟下、富有創意的?(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的?(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5)采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。
2. 反思不足之處
“學然后知不足,教然后知困”。 由于學生的個體差異,認知方式的不同,給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性,加之年輕教師對其估計不足,一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨,年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思:(1)教學設計是否妥當?(2)預設的目標是否脫離學生實際?(3)采用的教學方法是否符合學生認知規律?(4)課堂節奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發?(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用?
3. 反思教學機智
課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生間思維情感的不斷碰撞,年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發,產生一些瞬間靈感,很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同時也會因時間的流逝而煙消云散,所以年輕教師應及時利用課后反思加以捕捉記錄,為以后的教學設計添磚加瓦。同樣,五十幾個不同的學生,就會有五個幾十個不同的疑問,五十幾個不同的創意,原先預設的教學框架都可能因此打破,并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思,捕捉動態生成資源中的有意義成分,尋找隱含在背后的理論依據,加以推敲總結,使之上升到一定高度,獲得規律性認識。
總之,只有通過有效的教學反思,年輕教師重新審視自我,發現自我,使自己的有效經驗得以升華,缺點和不足得到修正,教學能力和教學效益才會不斷地提升。思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進。教學反思的過程是年輕教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。
一、善于用中外科學家的事跡激勵學生,滲透德育
科學的飛速發展,是許許多多的科學家經過不懈的努力,甚至獻出生命換來的,這種為了追求真理,不畏權勢的創新精神激勵著一代又一代的學生。目前新教材中關于科學家的插圖比以前增加了許多,科學家的事跡也以小字體出現。由于考試很少考到,有的學校不重視相關內容,學生也很少去關注,這是一種學習上的失誤。學習是艱苦的勞動,只有不畏困難、志存高遠的人才能堅持下去?？茖W家的事跡是活生生的教科書,一旦學生感悟出來,并以此為榜樣,將在其學習科學的道路上產生巨大的能量。其實,教師可以采用形式多樣的方法進行滲透,如:用掛圖介紹、辦學習園地、閱讀圖書等,用這種“潤物細無聲”的方法激發學生的學習熱情、學習抱負、學習的成就感,比我們喋喋不休的說教更有效。
二、通過習題教學滲透德育
1.在習題編寫中滲透愛國主義教育。如:(1)距今2000多年前,我國古代勞動人民已掌握了煉鐵的技術,他們將炭不完全燃燒產生,在高溫下利用將鐵礦石中的還原為鐵。(2)我國載人航天飛機已將宇航員送上太空,運載航天飛機的火箭使用的燃料是偏二甲肼。該化合物的式量為60,其中含碳40%,含氫13.33%,其余為氮。該分子中有一個N以-N-形式存在,該氮原子不直接與氫原子相連。火箭燃料的氧化劑為N2O4,燃燒產物為N2、CO2、H2O。寫出偏二甲肼的結構式及燃燒的方程式?！愃频牧曨}均可增強學生的民族自信心、自尊心、自豪感,培養學生崇高的愛國主義思想和高尚的無私奉獻精神。
2.在習題編寫中滲透環境保護教育。如:(1)含有元素的洗衣粉流入河水中會使水中藻類植物瘋長而破壞水質,所以目前世界上嚴禁生產和使用。(2)世界環境日的主題是“拯救我們的地球”。導致地球生態環境惡化,特別是水受污染的主要原因是工業生產中的、、的任意排放,農業生產中的、隨雨水流入河中?！羞@些都將不斷增強學生的環保意識,讓他們更加熱愛生活、熱愛科學、熱愛大自然。
3.在習題教學中滲透辯證唯物主義教育。在講授物質的分解與化合、氧化與還原等概念時運用對立統一規律去闡述。通過原子最外層電子數決定元素的化學性質,同素異形體由于原子排列方式不同引起性質不同,硫酸由于濃度不同引起性質不同等知識使學生明白量變引起質變的規律。在講授影響化學反應速率、化學平衡、電離平衡的因素等知識時,使學生掌握內因和外因的關系?？傊?例子很多,只要有機地適當地結合教學內容,將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中,將會有助于學生形成正確的世界觀,發展學生辨證思維的能力?？傊?在化學教學中對學生開展德育工作一定要自然,使之在學生心中達到“潤物細無聲”的效果,如若生搬硬套,則費時費力,甚至會引起學生的逆反心理,適得其反。我相信只要我們精心備課,合理安排教材內容,選擇化學知識與德育因素的最佳結合點,一定能為祖國建設培養出一批又一批的優秀人才。
在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關的基本概念,比如說物質量濃度、摩爾質量、阿伏伽德羅常數等等概念,引導學生能夠對化學中概念每一個詞以及關鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯系,對基本原理實質進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。
新課改下高中化學教學要不斷實踐
很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節的形式,各個章節都從不同的方面和角度體現出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質著手,這樣能夠有效激發高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。
新課改下高中化學教學要完善提問
提問是每一個課堂中十分重要的環節,更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質性的問題、提出有價值的問題,這已經成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應該怎么樣對課堂問題進行有效地設置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節化學課堂上都能夠精神設計問題,那么,不僅僅能夠有效激發高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠將高中化學課堂的氛圍有效調動起來,從本質上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關重要,任何一個好的化學問題,都是一節好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。
人們實施教育教學的本質不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養基礎知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊 單位:內蒙古牙克石市第一中學)
新的基本教學內容是實驗基礎培訓、實驗設計培訓、實驗探究培訓。通過這些培訓,指導學生對實驗進行探索和研究。以甲烷實驗室制備方法舉例說明,實驗中演示的是采用無水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下制備。這個方法并不完善,筆者通過研究,采用不同催化劑對甲烷制備實驗的效果進行對比,得出使用氯化鈣對甲烷的制備的效果最好(表略)。從不同的方法中得到更多實踐理論,這樣不僅會使得教學內容豐富多彩,也能調動學生學習的興趣,開發學生自己的探討創新精神,從而達到高中生科學素質教育的培養目的。
采用日常生活中常見的普通實驗藥品和簡化實驗儀器?；瘜W實驗課的教學應該簡化步驟,用最少的實驗儀器能達到最佳的實驗效果,這不僅僅是化學課程的基本標準要求,也是培養學生探索知識、開發新思維的重要方法,同時也與當代社會要求的綠色節能思想相符合。本文以實驗課程中甲烷實驗室制備方法舉例說明,使用日常生活中常見的氧化鈣、氧化鎂、二氧化錳等,采用最簡單的實驗儀器,利用排水集氣法進行研究。這樣的方法減少了實驗本身的危險性,同樣能取得實驗的成果。
在新的化學實驗課程中,也主張學生善于思考、團隊合作,形成以學生為實驗課程主體的教學模式,這個模式也是化學實驗課程的中心思想。而且,傳統實驗教學中,經常出現在實驗本身優劣的判斷上造成較大的局限性。如在甲烷實驗室制備方法舉例說明中,舊的教學只注重考察甲烷產率的高低,忽略了反應的速率、實驗過程中試管的破裂實驗影響,其實也可以通過實驗的反應速率、試管損壞程度等多方面進行分析確定“催化劑選擇”、“反應物的合適配比”和“催化劑用量”。
實驗思路和步驟:首先,取3g無水醋酸鈉、1.5g氫氧化鈉和1.5g上述6中催化劑分別進行加熱反應,在收集氣體達到量筒的50mL、100mL、150mL、200mL、250mL、300mL、350mL、400mL和500mL處記錄每種催化劑所需要的時間,然后畫圖找出趨勢最明顯的某種催化劑的曲線,同時還要根據表1試管損壞情況表綜合考慮催化劑在實驗中的穩定性和溫和性。然后,在確定某種最優催化劑后考察在該催化劑催化作用下反應物的合適配比關系,選擇醋酸鈉與氫氧化鈉質量比為6:1、3:1、2:1、3:2和6:5,在相同的反應時間內記錄生成甲烷氣體的體積量,從而確定最優的反應物的合適配比。
最后,在最優的反應物的合適配比下對該催化劑用量進行優化,選用該催化劑用量為0.5g、1.0g、1.5g、2.0g、2.5g和3.0g,記錄在一定時間段內生成甲烷氣體量的變化情況,根據反應速率和穩定性確定該催化劑用量情況。
打破以往的舊的思維模式,運用知識的原理、探索和創新的思維自主的進行學習和實驗研究,積極調動學生的學習興趣,激發學生自我學習的潛能,更好的發揮自我的創新力,努力成為一名優秀的21世紀的接班人。
一、提高課堂互動水平,提升學生的課堂參與度
課堂互動水平在很大程度上影響著課堂教學的效果,在很大程度上影響著課堂教學的質量.傳統教學模式下,教師在進行高中化學課堂教學的過程中,為了趕進度,為了應對高考,很少開展課堂討論,很少會以課堂討論的形式去進行教學.在這種教學模式下,學生很容易在課堂中迷失,常常會出現教師講的多、學生學的少這一現象,不但沒有提高課堂教學的效率,還阻礙了對學生思維能力的培養.科學素養要求在教學過程中提升學生的科學思考能力,提升學生的知識探究能力,而無論是提升學生的科學思考能力還是提升學生的知識探究能力都需要建立在一個較好地活躍的課堂教學環境的前提下.因此,教師在進行高中化學課堂科學素養有效教學的過程中,提高課堂互動水平,提升學生的課堂參與度是教學的關鍵性環節.例如在進行高中化學“化學反應速率與限速”的教學為例,教師可以設置一系列課堂討論問題,層層遞進地通過問題引導學生以課堂討論的方式進行該章節的學習,例如“影響化學反應速率的因素有哪些?”“其中外因有哪些?內因有哪些?”“濃度、溫度、催化劑對于化學反應速率的影響?”“如何調控化學反應的快慢?”從而提高高中化學課堂互動水平,提升學生的課堂參與度.
二、引入科學教學方法,提升學生科學素養水平
許多學生在進行高中化學學習的過程中,往往出現記不牢,記不住現象,而且將其歸結為高中化學知識雜而亂,這種觀點是十分錯誤的.造成這種現象的主要原因在于教師在進行高中化學教學的過程中缺乏一定的科學教學方法,在講解知識點時往往采用簡單的灌輸方式,從而導致學生對于高中化學知識缺乏一定的理解,只能夠靠死記硬背,降低了學生的學習效率.因此在進行高中化學課堂科學素養有效教學的過程中,教師在講解知識點的時應當多引人一些科學的教學方法,提升學生對化學知識的理解,讓學生在理解的基礎上進行記憶,提升學生的科學素養水平.例如在進行非金屬化合物的知識講解時,可以采用聯系的教學方法,將非金屬化合物的性質與金屬化合物的性質進行對比,讓學生更為深人,更為系統的理解化學知識,讓學生在理解的基礎上進行知識記憶.再例如教師在進行元素周期律知識的講解時,教師可以引導學生由個體到整體,再由整體到個體的方式去進行元素周期律知識點的記憶、建立科學的教學方法,提升學生的科學素養水平.
三、設置探究性的問題,培養學生合作探究能力
高中化學時一門以實驗為基礎的學科,許多化學知識都來源于化學實驗.因此,高中化學是一門探究性較強的學科.教師在進行高中化學課堂科學素養有效教學過程中,應當多設置一些探究性的問題,讓學生以小組為單位,對探究性問題通過合作探究的學習方式進行探究性學習.素質教育更為注重對學生探究性能力、實驗能力以及創新精神的培養,更為注重學生綜合素質的發展.培養學生的探究能力、實驗能力以及合作學習能力一直以來都是現代教學的核心目標.學生是學習的主體,因此整個教學過程應當要圍繞學生進行,要以學生學習能力的提升為中心進行.在高中化學課堂教學中設置探究性問題,不但能夠較好地體現學生的學習主體地位,還能夠給學生進行獨立思考的機會,能夠更好地促進學生探究能力的提升,讓學生在合作探究的過程中掌握學習的方法,讓學生由“學會”轉為“會學”.例如在進行“金屬礦物開發利用”的教學時,教師可以設置探究性問題“工業上制備金屬鋁,采用電解熔融的月203(加冰晶石時)而不電解熔融的AICI,;而工業上制備金屬鎂,則采用電解熔融的MgC幾,不采用電解Mgo的原因是什么?”讓學生以小組為單位,通過資料查詢以及小組討討論的方式去進行探究性學習,培養學生的探究性精神以及合作學習精神.總之,現代教育更為注重對學生科學素養的培養,更為注重對學生學習能力的培養,而在高中化學課堂中進行科學素養教學則體現了綜合素質教育對課堂教學的要求,體現了學生在學習過程中的主體地位在高中化學課堂中對學生進行科學素養培養不但有利于學生綜合素質的全面提升,還能夠提高課堂教學的有效性,提升高中化學課堂教學的質量.
調整后的初中化學教材在知識內容和教學要求上都與現行高中化學教學大綱、教材有著較為嚴重的脫節現象。有的教師在高中化學教學起始階段由于沒有處理好初高中化學接軌的教學,不顧學生的知識及心理承受能力,就開快車趕進度,結果導致許多思維習慣不適應高中化學教學的要求,而過早出現學習分化現象,嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。所以,務必搞好初、高中化學的接軌教學:——注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下,采用集中與分散相結合的復習方法,對學生存在的知識"漏洞"對癥下藥地進行修補整理,通過對知識的再理解、再挖掘、再提高,使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
復習初中知識的方法通常有:
1、集中復習法。高一化學課開始時,集中用若干課時復習化學中的重要"雙基"內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的,但初中化學里又沒有講全講透的知識。
2、穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系,在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系,以舊知識作"鋪墊"去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結構之中,以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3、專題復習法。結合高一的化學內容,以專題形式復習整理已有的知識,使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外,學習方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。
1、開設學法指導課。既可以在上高中化學課伊始時,結合講解初高中化學的區別:如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學習高中化學應采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預習與課后的復習,及時進行各種知識技能的總結歸納,要用理解記憶法識記知識等等。
2、學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求,在"欲學"的基礎上做到"會學",進而達到"學會".因此,學法指導應滲透于學生的學習活動之中,與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起,就建立和堅持必要的學習常規,如課前做好預習,記好預習筆記,答好預習思考題;上課做聽課筆記;課后做學習小結;按時獨立完成作業等等。
一、培養學生化學學習興趣
高中學生的特點是身心有成熟的一面又有不成熟的一面,他們對周圍事物存在好奇,愿意去花費時間去研究外面世界的情況。教師根據學生的特點,以學生的特點為切入點,設計符合學生特點的化學作業,不僅能調動學生學習的積極性,也能深刻勾起學生學習化學的興趣?；瘜W與世間萬物都有直接或間接的聯系,如設計要求學生去觀察生活中與化學相關的事物變化,增加學生對化學的感性認識,增強學生學習化學的積極性和渴望;
二、實施分層教學模式
“分層教學”即是一種將因材施教思想落到實處的教學理念和教學模式。它的實質是面向整體的學生,正視學生個體間的差異性,從而進行不同層次的教學。與以往的傳統教學模式相比,分層教學更加尊重學生的自主能力和選擇權利,真正貫徹了“以人為本”思想。進行分層教學應當注意以下兩個問題;
首先,教師應和學生交流溝通,以掌握學生們的學習近況和心理感受。分層教學是站在了解學生的基礎上的,因此教師應多和學生進行平等、深入的交流,特別是基礎偏差的學生,教師應多給予鼓勵和安慰。
另外,對學生的分層不是固定的,而是不斷變動的。差生有可能通過努力取得進步,優生也有可能走向倒退,教師應密切關注學生學習情況的變化,及時調整分層狀況,以便和教學實踐工作緊密結合起來。
三、加強實驗探索教學模式
實驗探索教學,就是在教師指導下,學生應用已學過的知識與技能,通過實驗來探索化學概念或規律,從而獲得知識的方法。這種教學方法要求教師在教學時,不要把現存理論直接告訴學生,而是根據教學目的、要求和學生的認識規律,設計探索方案,積極引導學生按一定思路。通過觀察、實驗、閱讀、討論、練習等多種活動,探索化學知識,發展各種能力,從而完成教學任務。這種教學的特點是從認識規律和化學學科的特點出發,使學生為主體與教師為主導,思維訓練與獲取知識有機的結合,通過引導、探索、訓練三結合的形式,使學生生動、活潑、主動地進行學習。實驗探索教學結構一般是啟發質疑一實驗探索一鞏固擴展。
四、培養學科意識、揭示化學規律
新課程下的高中化學教學不能單純停留在教授學生化學知識,掌握化學理論的基礎上,而應該注重學生對化學學科的認識,培養其化學意識,以有利于構建化學知識體系。高中化學的學科思想、研究方法對于學生的發展具有深刻的影響,在學習抽象的化學知識時,老師應該結合相應的模型和方法帶領學生去感悟各種化學的知識和概念,如在學習化合物時,老師應該引導學生運用分類比較的方法構建學習思路,形成對化合物相關知識的理論體系。
總之,在新課程背景下,高中化學教學面臨著許多問題,教學設計涉及的內容眾多,本文僅就其中幾個方面做了探究性的分析,希望對現實中的化學教學設計起到積極地作用,促進高中化學教學向著合理和規范的方向發展。
一、“學生創新能力的培養”是現代教育的需要
二十一世紀是知識經濟的時代,世界各國的競爭其實質是綜合國力的競爭,而國家綜合國力的提升離不開科技的發展,科技的發展離不開人才的培養。在學生的素質和能力的培養過程中我國教育工作者經歷了多年的摸索和總結,通過對比它國的經驗和教訓,得出一個結論:在國際競爭中,我們的學生缺少的不是知識,也不是刻苦的精神,而是創新的能力。為了能培養出具有國際競爭力的人才,也為了能在新時代涌現出可以使祖國走向強盛的一代具有創新能力的科技工作者,作為一名擔任自然科學教學的高中化學教師,更應當承擔起培養創新人才的重任。
二、“學生創新能力”的概念
“中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出,要"以培養學生創新精神和實踐能力為重點"實施素質教育?！睆倪@個決定可以看出學生的創新能力的培養在素質教育中占有十分重要的地位?！皠撔隆钡暮x有兩點:引入新概念、新東西和革新。也就是說“革故鼎新”(前所未有)與“引入”(并非前所未有)都屬于創新。由此可見,這兩種對創新的解釋,化學論文恰好與當前我國素質教育需要解決的兩大重點問題———培養創新精神和實踐能力不謀而合。以此種理論為指導重新界定創新教育的基礎原則,它不僅較以往的創新教育增加了更豐富的內涵,而且更符合我國當前深化教育改革的實際要求。“創新能力”就是根據已有的知識、技能總結歸納出新的知識或技能,或者在就體系中引入新的知識或新的概念的能力。
三、高中化學教學中學生創新能力的培養
(一)教師要有新的教學觀念和靈活多樣的教學方法
做為教育第一線的教師,教師的教學觀念直接影響課堂教學和學生的培養。要培養出具有創新能力的學生就要有新的教學觀念。知識是教學的一個重點,但決不是全部,讓學生在學習知識的過程中形成科學的素養,培養各方面的能力才是目的。教師不但要關心學生獲得了多少知識,也要重視知識獲取的過程。教師必須要有“創新教育”的理念。在教學中注重學生獲取知識的過程,淡化結果。這樣的教育理念才能在教學中有意識的培養學生的創新能力。
要培養創新能力,還要求教學方法多種多樣。教師不能采用傳統的“填鴨式”的教學方法,要解除教師的“霸主地位”(講授型教師),把學習的權利還給學生。要培養學生的創新能力,那我們的教師就不應是一個單純的傳授者,而是一個教學的引導者、組織者、管理者,切實確立學生的主體地位。在教學中老師要善于提出問題或設置情景,激發學生充分參與到教學活動中來。把我們要學生學轉化成學生自己要學。我們面對的學生情況多種多樣千差萬別,我們也不能采用單一的教學方法,而要采用靈活多樣的教學方法;因材施教,發揮各個學生的特長。教師還要根據化學科的特點采用適宜的教學方法;根據培養目標確定不同的教學方法。為了提高學生學習的興趣,也要不斷改變教學方法。而不管何種教學方法,都必須以學生的主動參與為基本要求,以培養學生綜合能力,特別是創新能力為目標。 (二)高中化學教學中學生創新能力的培養
1、在化學教學中創造“創新情景”
(1)課堂教學
首先,設計的問題要有開放性、可討論性、趣味性從而激發學生的創造意識、創造激情。例如化學反應速率這節內容我們可以這樣設計創新情景:
同學們請看一段短片(一段vcd,介紹世界著名的古建筑群北京的故宮,是世界珍貴的文化遺產。在保和殿后有一塊巨大的“云龍陛石”,上面雕有精美的蟠龍圖案。但是,近些年浮雕已經開始受損,一些細小的花紋已經變得模糊不清。在太和殿周圍的漢白玉護欄的蟠龍柱以及吐水龍頭上的花紋也不同程度地受到腐蝕。會計專業畢業論文據統計,世界上的古建筑群在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重,有的也面目全非。(引用于教材))同學們根據短片的內容思考討論以下問題:
① 是什么腐蝕了這些精美的古建筑群?
② 為什么世界上的古建筑群在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重?
③ 這個短片中涉及到哪些化學知識?
④ 現在我們人類應該怎樣做,才能保護好這些世界著名的古建筑群呢?
這下學生就開始根據已有的知識展開討論,并向老師提出各方面的問題,這時一邊回答問題一邊積極的參與討論。歸納學生得出的各種結論。
其次,問題討論重過程輕結果,平等對待每一位學生。
“創新意識源于學生興趣之上的奇思妙想,甚至異想天開。想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉?！?亞里士多得)。所以在問題討論過程中教師要營造出平等、民主、和諧生動活潑的課堂氣氛。我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象,開展創造思維活動,讓學
生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣,享受到擁有知識和思想的快樂,從而進一步強化學生興趣,激發學生求知欲,使他們更加熱愛知識,熱愛學習,積極發表自己的觀點。無論學生的成績怎樣、所得結論正確與否我們都要得到尊重,得到肯定。即使結論是“幼稚的”、甚至是“荒唐的”我們也要保護他的積極性,不能鄙視他的結論。
(2)實驗演示
化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W教師一定要用好實驗,是學生動手的好機會,容易激發學生的創造激情。過去都是教師做學生看,教師象“演員”學生是觀眾。應該這樣轉變,教師是“導演”學生是“演員”,師生合作完成實驗。這樣的效果肯定比教師一個人“表演”完好得多。例如在高三氨氣制法的復習時,可這樣安排:
① 提出問題:氨氣有工業制法和實驗室制法,請同學們探討實驗室有哪些方法可以制的干燥的氨氣?
② 提出要求:三人一組到實驗室根據自己的原理制氨氣,并撰寫出實驗報告。 這樣就會有以下結論:
① 氫氧化鈣和氯化銨反應,加熱制得。
② 濃氨水和固體氫氧化鈉制得。
③ 濃氨水和生石灰制得。
④ 濃氨水加熱分解制得。
卻有學生設計出用氯化銨加熱分解制得氨氣。初看不可能,但他的創新卻成功了。他設計出一套可將分解生成的氨氣和氯化氫分離的實驗裝置。如果不注重學生創新能力的培養,只聽我們講授,學生被動地接受,是不可能培養出這樣的學生。
拓展教材的演示實驗,工商管理論文網培養學生的創新能力。目前教材上的實驗都是驗證性實驗,是通過專家學者們反復驗證過的,是用來證明化學知識是正確的。如果我們僅僅重復做做,那學生只能被動的接受知識。這種教法不利于培養學生的思維能力、動手實踐能力,創新意識和創新能力的培養。如果我們把教材上的一些實驗改為研究性實驗,讓學生探索研究完成。例如在學習金屬鈉的化學性質,講了鈉與水反應后可設置如下研究性實驗:
實驗名稱:鈉與硫酸銅溶液反應
實驗目的:研究鈉與鹽溶液反應
實驗現象記錄與問題討論:
實驗現象
反應原理
問題討論
把學生分成若干小組,先做好實驗設計,然后再到實驗室做實驗;而后再歸納金屬鈉與鹽溶液反應的規律。這樣可將學生帶入科學探索的情景中,使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態,對于激發學生的創新意識、培養學生的創新能力是簡單的驗證性實驗無法替代的。在上述實驗中有的同學不但發現生成藍色沉淀,還有黑色沉淀。學生就要想怎么與理論推導有差異呢?這樣他們便要查資料找出其中的原因。有的同學還得出納燃燒的現象等等。如果我們只是講結論不讓學生去做實驗是不可能得到如上現象。
2、設置開放性的課后作業,培養學生的創新能力
開放性習題是指題目的設計是開放的,答案是靈活多樣的,只要言之有理,都是正確的。開放性習題的答案不唯一,這樣的習題是對傳統習題的挑戰。設計這樣的題目的目的就是用已有的知識和經驗,對問題發表自己的觀點和見解。不同層次的學生可以從不同層面、不同方面來思考分析問題得到答案。學生對問題的思考分析就是一個創新過程。例如在學習環境保護后我們可以布置這樣的課后作業:調查我們學校前這條河的污染情況,想出解決辦法;寫一篇調查報告和保護學校的“母親河”的報告。這樣有利于激發學生的創新意識,培養學生的創新能力。
當然學生創新能力的培養是一個長期的過程,是一項永久性的教育工程,不可能一蹴而就。需要教師不斷學習提高,根據不同學生,切實實施因材施教,讓每位學生成才。
摘要:新課程的實施以及網絡環境下教學過程各要素的角色、地位、作用發生的很大變化,必將引起課程和課堂的重構,引起“教”與“學”理念和方式的變革。本文探索新課程改革環境下構建有新意但又不脫離現實基礎的、具有個性化的學科網絡課程,為學習方式的變革提供資源平臺、管理平臺和交互平臺,并探討學科網絡課程的開發和實施中教師應有的課程現和教學策略,體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程和教學目標。
一、引言
國家教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施,標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。在現代教育技術環境下構建學科網絡課程,突破傳統文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性,是構建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環節是課程的實施,因此,在學科網絡課程的開發和實施中要求教師應具有新的課程規和教學策略。
二、新高中化學教材的特點與局限性
1.新高中化學教材的新特點
(1)新思想:在重視基礎知識和基本技能的同時,注意啟發學生的思維,培養學生分析問題和解決問題的能力以及科學態度和創新精神,注意訓練學生的科學方法,結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。
(2)新結構:注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制,并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題,在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。
(3)新措施:注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題,把有些問題放在社會的大背景下啟發學生思考,使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系,以利于學生理解所學的知識和學以致用,培養學生的實踐能力。
(4)新版面:新教材語言生動活潑,采用比喻等手法,注意層層引導,使教材具有啟發性,以吸引學生自覺地閱讀教材,激發學生的求知欲。重視圖畫的作用,編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等,使學生見圖知意,印象深刻。
2.新高中化學文本課程的局限性
新高中化學文本課程注重將傳授知識轉變為體現引導學生學會學習,學會生存,學會做人。但是,由于文本教材出版周期較長以及文本課程內容的單一媒體和線性結構,決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷,新課程的目標價值難以真正實現。
三、學科網絡課程開發和實施中的課程觀及教學策略
1.教師和學生要具有新的課程觀
以多媒體和計算機網絡為代表的現代教育技術在教育領域的應用,改變了傳統教育封閉的教學理念。學科網絡課程的構建和實施,突破了傳統學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性,為學生構建一個自主學習和發展的、開放的環境;體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程目標,使教師和學生成為課程的創造者和主體。 2.教師要促進學習方式的變革
新的課程觀把教學的本質定位為交往,即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性,要求學生必須變革傳統的學習方式,學會自主學習、合作學習和研究性學習。
3.教師要指導學生開展研究性學習
研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一,就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生主動地探索、發現和體驗,學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷,從而增強思考力和創造力。
4.教師要培養學生的問題意識和創新精神
人的創造性不是教出來的,而是練出來的,是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網絡課程的開放性、綜合性和非線性結構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺。“以問題為中心的學習”強調通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性情境,引導學生參與探究、思考,讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會,幫助學生運用計算機網絡等媒體整合不同學科領域的內容,使學習更有針對性和使用性,以培養學生的問題意識和創新精神。
5.教師要關注學生的發展
在現行技術條件下,學科網絡課程的最大缺陷是難以表現學科行為性的內容和情感性的內容。因此,在學科網絡課程的實施中,既要體現學科知識的特點,遵循學科發展的規律,更要以學生的發展為本。利用網絡課程的開放性創建和諧、民主、平等的師生關系,加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生,關注學生的情緒生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成。學校教育的特點是以教師為主體,教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此,在學科網絡課程的實施過程中,教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養,不斷完善自己。
四、結束語
在學科網絡課程的構建和實施中,課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系,課程不再是一種指令和規定,教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體,教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系,而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式,讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。
摘要:新學年開始,有一些同學升入了高中。為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能,順利地學好高中化學。在講授高中新知識之前,我們安排9課時復習初中內容,這實質上是初步完成初、高中知識的過渡復習(以下簡稱過渡復習),扎實邁好從初中到高中的第一步。
高一新生在開學后渴望學習新知識,與其他學科不同的是,化學卻要復習初三內容較長時間。過渡復習的必要性有以下三點:(1)教材內容的需要。初中化學注重定性分析,要求記住現象或結論;而高中化學除了定性分析外,還定量分析。同時,初中化學以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。(2)學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶,背記的東西多,據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背;高中階段則要求學生有較強的理解能力,理解后再記憶,死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師,欠缺獨立思考能力,習慣于被動接受知識;而高中階段則要求具有獨立性,主動接受方式獲取知識,具備較強的自學能力。初中到高中,要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。(3)新生適應教師、環境的需要。步入新的學習環境,遇到新的教師,新生需要一段時間適應。經問卷調查,新生一般都需要二三周時間來適應。新生不僅要適應教師的教法、特點、要求、課外活動等,還要熟悉學校的情況和身邊新的同學,當然教師也要了解學生。師生間盡快消除“陌生”而帶來的障礙。
認識到過渡復習的必要性后,就要扎實抓好過渡復習,消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。要保證順利過渡,可努力做好以下三個方面:
一、認真調查分析,做到知己知彼
這是做好順利過渡的準備階段?！爸骸笔敲鞔_復習過程中自己要做的工作,也就是“備教材”。由于中學一般“高中循環制”,教師從高一教到高三,不教初三。初三新教材(九年義務教本)從1995年才在全國范圍內普遍使用,有些教師不研究教材的變化,仍然使用初三舊教材來進行復習,甚至用被刪去的知識點來考查學生,用舊書上的習題來測驗學生,人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析,了解哪些知識在高中講過,哪些知識雖講過但學生不易掌握,哪些知識還得在高中加深和拓寬等,所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況,才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理,在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析,做到“知己知彼”后,才能確立復習的起點和重點。
二、抓住重點問題,采取多種方式復習
不是簡單地過一遍,而應突出重點。根據所掌握的情況,適當調整教學課時分配,對于掌握較好的知識一帶而過,普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢;對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清;對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題,要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石,有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。
如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點,《高考考試說明》也有多處明確要求,近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式,既能提高學生的學習興趣,也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式,還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。不要一味滿堂灌,要留一定空白,講練結合,設置疑問,培養學生的思維方式和思維能力,以適應高中教學。
三、及時查漏補缺,適當拓寬延伸
針對初中知識重點突出地復習,還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查,學生普遍反映有以下三個方面急需彌補:
①初、高中教材脫節的內容?，F行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論,也沒有以選學內容的形式出現,但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識,高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。
②關于溶液較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求,以后學生卻要在高中習題中常常接觸到,這些內容要適當加深一些。
③有些選學內容。設立初中選學內容的主要目的就是既要提高整體素質,還要兼顧少數優秀學生的升學。有些初中教師認為不是“雙基”,既不講解也不指導閱讀。有些初中教師很好處理了素質教育和高中升學的關系,采用分層教學法,就是針對好、中、差不同層次的學生相應講授深淺不同的內容。還要利用初、高中知識的內在聯系,適當地拓寬延伸一些概念和規律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍將在高中進一步擴大,原概念就顯得片面和狹隘,這是認識發展的必然規律。
一、運用多媒體輔助教學
多媒體是一種全新的教學手段,集圖文聲像于一體,改變了傳統教學中單一的信息傳遞媒介,可以突破傳統教學時間與空間的限制,具有強大的綜合分析與呈現功能,具有化抽象為形象、化微觀為宏觀、化無形為有形的特點.這樣的圖文并茂、聲形兼備更能吸引學生的注意力,集中學生的精力,刺激學生的多種感官,可以有效激發與培養學生對實驗的興趣.尤其是可以將一些實驗現象不明顯、對實驗環境要求嚴格、或是一些如果操作不當會對學生人身安全造成威脅的實驗等,這些實驗在實驗室內很難完成,但是不做實驗又不利于學生的理解.在傳統教學中只能放棄這些實驗,改為講實驗,這非常不利于學生對知識的掌握與理解.采用多媒體輔助教學手段,可以有效地彌補這一不足,通過三維動畫來真實地模擬這些難以完成的實驗,這樣更能帶給學生視覺的沖擊,能夠激起學生完成實驗的激情與動力,使學生對實驗教學產生濃厚的興趣.
二、讓學生學有收獲
通過引導學生主動參與,讓學生親自制訂實驗方案、準備實驗器材、實施實驗操作、觀察記錄、總結歸納,讓學生真正地參與到實驗的全過程中來,讓學生在實驗中學有收獲,這是實驗有效教學的具體體現.
1.提高學生實驗技能.以往的實驗教學往往是教師做學生看,或者根本就不做實驗,改為講實驗,對實驗教學不重視,學生實驗能力低下這是普遍存在的問題.新課程更加關注化學實驗教學,對學生的實驗技能提出了更高的要求.提高學生實驗技能這是提高實驗教學有效性的重要方面.不管是教師的演示實驗還是學生自己實驗,我們都要讓學生認真觀察、預測實驗結果,做好器材的準備與數據的記錄工作等.以提高學生的實驗操作能力、觀察能力,培養學生科學嚴謹的求學作風.
2.提高學生探究能力.現代建構主義理論提出:學生不是被動的接受信息的客體,而是積極的信息收集者、分析者與提煉者.新課程提出以學生為中心的教學理念,提出要將學習的主動權還給學生.在實驗教學中我們要在做好驗證性實驗的基礎上加大學生探索性實驗的比例,改變學生機械執行實驗過程的被動實驗做法,而是為學生的主動思考與積極思維提供空間,讓學生親自來設計與操作實驗.整個實驗過程完全以學生為中心,讓學生展開積極而主動的探究性活動,在探究性實驗中提高學生的探究能力,徹底改變學生被動接受、被動學習的狀態,實現學生學習方式的徹底轉變,讓學生真正掌握化學學習方法,學會自主學習與探究.
3.培養學生創新能力.現代社會所需要的不是固定的知識擁有者,而是靈活的知識創造者,所需要的是創新型人才.創新教育是素質教育的重要組成部分,培養學生的創新能力是現代教學的重要目標.在實驗教學中我們要為學生營造創新氛圍,誘發學生創新興趣,讓學生充分運用所學進行創造性學習活動.既要讓學生學會用實驗來解決教師所提出的問題,解決現實生活中存在的問題;同時還要鼓勵學生勇于質疑,善于挑戰.愛因斯坦說過:提出一個問題比解決一個問題更重要.在學生用實驗來解決問題的過程中我們還要讓學生勇于提出問題,就實驗現象、實驗結果等方面提出更多具有思考價值的問題,從而使學生展開主動探究,處于不斷地發現新問題、提出新問題、解決新問題的循環學習中.
