時間：2022-03-21 05:11:51
序論：在您撰寫手工制作論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要：3-6歲幼兒是習慣培養和興趣愛好培養的重要階段，這個年齡段的孩子具有很強的可塑性，同時也是培養孩子環保意識的重要階段。手工制作是運用各種工具和手的技能對材料進行加工與創造的一種造型活動，培養幼兒的創造性思維和動手能力。本文就如何通過廢舊物品進行手工制作來增強孩子的環保意識進行了探討，以為實際工作同參考。
關鍵詞：學前教育；環保； 手工；廢舊物
幼兒園是孩子進入學習的第一個“學校”，在這期間，幫助孩子樹立良好的環境保護意識，不僅可以引導孩子正常的成長，同時對加強環境保護也有著積極的意義。因此加強對幼兒進行環保理念的教育，貫徹“保護環境，從小做起，從我做起”的理念對推動社會環境保護有著重要的意義。在這種大背景下，在幼兒教育中通過手工制作來加強孩子的環保意識，特別是通過利用環保廢舊材料對教學環境的創設，已經成為當前將幼兒教育同環保教育相結合的有效途徑。
一、引領幼兒認識環境，萌發幼兒的環保意識
現代心理學研究認為在幼兒的認識活動中感知覺占據著核心的地位。學前兒童通常都是借助于形狀、顏色、大小、聲音等等去認識自然、認識社會、認識世界的?；谶@樣的觀點，幼兒教育工作者應引領幼兒借助于自己的感知覺器官去感知周圍世界中的各種各樣的動植物，引領幼兒初步理解周圍世界中的自然資源與各種自然現象，從而萌發起幼兒對周圍世界的好奇的沖動以及進行主動探索的烈欲望。
比如，春暖花開的春天或碩果累累的秋天，幼兒教育工作者可以引領幼兒進行一些春游、秋游之類的活動，引導幼兒們走進大自然，走進社區，走進動物園，走進植物園等，引導幼兒們借助于感知覺器官去自主體驗、去自主發現、去自主探究周圍世界中一切生物與環境的關系，以進一步激發起幼兒對生活的熱愛，對周圍世界的廣泛關注，讓幼兒們初步了解到人類與賴以生存的環境之間的相互依存關系，初步明確到環境污染與環境破壞是一種自我毀滅，從而讓幼兒們進一步明確到保護與人類賴以生存的世界是自己應盡的一份責任、一份義務。
二、加強對廢舊環保材料的應用
要加強對幼兒進行環保廢舊材料再利用的正確指導，提高幼兒的想象力和動手實踐能力。要實現對環保廢舊材料的高效利用，就需要教師加強對幼兒手工操作的正確指導，通過收集更多的具有創造性的廢舊材料，在充分發揮幼兒想象力的同時，也能實現對幼兒實踐操作能力的鍛煉和提升。教師可以根據幼兒的年齡特點，選用比較適合開發使用的廢舊材料 ，比如舊報紙、舊玩具等，可以指導幼兒用牛奶紙盒制作小動物，或者是用飲料瓶制作機器人等，在幼兒完成手工后，教師要給予充分的肯定和表揚，鼓勵幼兒不斷地發揮創造力和想象力，提高幼兒對生活中可以利用的環保廢舊材料的發現能力，激發幼兒的動手能力。此外教師還可以在幼兒園中空閑的地方，將幼兒使用環保廢舊材料制造的小物品進行集中擺放和展示，在加強對幼兒進行宣傳教育的同時，進一步推動環保廢舊材料在幼兒手工制作中的利用。
三、豐富幼兒環保知識
為了提升幼兒的環保意識，在日常幼兒教學時還應滲透一些環保知識相關內容，教師課前應做好充足準備，篩選幼兒能接受理解的知識點，培養孩子關愛生命、愛護植物、親近大自然、珍惜資源的崇高情感。要使幼兒輕松簡單地接受環保知識，可以通過以下兩種形式展開教育：
1.組織有豐富環保知識的活動。比如，教師可組織野外繪圖課，外出寫生是孩子們很喜歡的教學形式，基于這個特點先帶幼兒感受美好的風景，并告知良好的環境有利于我們的身體健康，在感受美好的同時引導孩子去發現其中不和諧因素，比如烏黑的濃煙、草叢中隨意丟棄的易拉罐和紙屑、枯朽的樹樁、不再清澈的河流等，看到這些老師可先讓幼兒講講各自不同的認識，并借助這個機會告訴他們一些不懂的知識點，直觀感受、主動思考再結合語重心長的講解會使孩子們環保知識的掌握得到長足的進展。
2.通過游戲加強、鞏固環保知識的學習。幼兒思維大多還處于形象思維階段，抽象思維比較欠缺，因此應組織一些生動形象的游戲來輔助環保知識的學習，以孩子們能接受的形式，多開展有趣味性的游戲內容。比如，讓幼兒回家收集大小各異的盒子帶到園內，在老師的組織下進行城堡搭建游戲，牙膏盒、牛奶盒、奶茶杯等盒子大小形態各異，給幼兒留有充足的想象發揮空間，這樣不僅能提升幼兒的環保意識，還能培養孩子們的創新意識和動手能力，可謂一勞多益。
四、加強對環保特色情境的設置
要提高在幼兒園環境創設中對環保廢舊材料的利用，還需要加強對幼兒園特色環保教學情境的設置，充分發揮環保廢舊材料在教學主題環境中的作用。教師可以根據幼兒的年齡特點，設置不同的教學主題，讓幼兒在教學主題的環境下尋找到合適的環保廢舊材料并進行制作，提高幼兒對環保廢舊材料的有效利用。比如教師可以為不同的班級設定為不同的環保主題，有的班級可以作為一棵大樹，有的班級可以是小蝴蝶，通過將幼兒引入到不同的主題情境創設中，充分發揮幼兒對環保廢舊材料的使用。比如幼兒要進行有關大樹的主環保特色情境的創設，就可以使用不同的廢舊報紙和各種購物繩索袋子進行大樹枝干的制作，還可以將蛋糕包裝紙和廢舊的彩色圖畫裝飾到樹杈上，讓幼兒能夠得到身臨其境的感受，在感受對環保廢舊材料利用效果的同時，通過構建環保特色的教學情境，加深幼兒對環保理念的體會，以促進幼兒園對環保廢舊材料的高效利用。
五、豐富教學方式
蘇霍姆林斯基曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發展的刺激物，是意識的偉大者，是指揮的創造者?！薄坝變旱闹腔墼谒闹讣馍?。”心理學家也一致認為手指是“智慧”的前哨。手的活動能促進大腦的發育。當幼兒雙手活動時，指頭上的神經細胞會隨時將信息傳到大腦，因而加強幼兒手的活動，開發大腦潛在機能。同時，對幼兒來說，手是他們認識事物、探索世界的重要途徑，關系到幼兒方方面面的發展。
動手操作是幼兒主動學習和獲得技能的重要方法。廢舊物手工制作活動有利于培養幼兒的動手能力，促進幼兒的智力發展，同時能充分表現自己對周圍生活的認識和情感，提高想象能力。通過自己的雙手，將身邊一個個廢舊的物品改變成各種各樣的裝飾物品，將生活環境變得生動、有趣，如報紙制作成的小魚、空氣袋制作成的十二生肖小動物、紙心筒制作成的小人、紙板制作成的相框，在一個個小小的制作中，幼兒的動手能力、創造能力、發散性思維、合作精神得到不同程度的提高。同時，在幼兒的心中種下“廢舊物品再利用”的環保理念，知道不隨便亂扔垃圾、不浪費資源、關注環保，懂得并銘記：用自己的聰明才智能讓生活變得更加美好，這將對他們今后正確愛護環境的行為產生深遠影響。
學前教育作為啟蒙教育中的重中之重，幼兒園要高度重視這一階段的培養，在課程中融入環保教育，加強引導，提高幼兒對美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學前教育美術手工教學，不斷提高美術手工教學的水平和質量，為幼兒提供發揮自我的空間，在提升審美能力的同時，培養創新意識，使學前兒童的身心得以健康發展，促進其全面發展。
摘要：欽州坭興陶，歷史悠久，馳名中外，從唐朝至今已有一千三百多年的歷史。欽州坭興陶以其神奇的窯變、精關的裝飾、良好的透氣性，而與江蘇宜興紫砂陶、四川榮昌陶和云南建水陶并列為“中國四大名陶”，在1915年獲“巴拿馬運河開航太平洋萬國博覽會”金獎。近百年來，欽州坭興陶多次參加國際和國內展覽會，獲各項大獎40多項。其歷代珍品被國內外兒十家博物館或藝術館收藏，產品遠銷30多個國家和地區。1997年國務院頒布的《傳統工藝美術保護條例》中，欽州坭興陶和廣西“壯族織錦”一起列入被保護的民族特色工藝品，當屬廣西兩件寶之一。本文主要對坭興陶的手工制作藝術進行了探討。
關鍵詞：坭興陶；手工
在當今科學技術高速發展的形勢下，欽州坭興陶雖歷經千年的傳承，但其獨特的制作工藝仍隨著時代的發展不斷地完善和提高，使其獨特的材質、越發精湛的制作工藝以及耐人尋味的文化魅力，展示出一種承接千占、綿延未來的美。欽州坭興陶的制作工藝特色，主要體現在原料選配、制作配料、成型、裝飾、燒制等環節上。下面，筆者根據自身的研究和體會，說說自己的一些關于坭興陶手工制作的看法。
1.欽州坭興陶的原料選配
欽州坭興陶陶土主要為紫紅泥，泥質細膩純凈，陶器不施釉卻如瓷器般光滑潤澤。坭興陶器泥料大都經嚴選細練，采欽江東、西岸邊的泥相結合。主要采掘地表至深一至兩米的泥層，因東泥軟而細，所以，挖掘回來的東泥不能露天堆放，需預防大雨淋濕，避免原料流失。而西泥是塊狀硬質薪土，挖掘回來的泥料必須露天堆放，經過4到6個月的陽光照射，通過雨水的溶解和冰凍作用，使西泥發生碎散、溶解與氧化，達到風化之效。風化需歷經冬夏兩季，冬季主要起分散崩裂作用，夏季主要起增加腐殖酸作用。東軟為肉，西硬為骨，按軟六硬四比例混合，骨肉相互支撐得當，方為上乘之品。
2.欽州坭興陶的坯料制備
根據坭興陶制作工藝的要求，坭興陶生產需要制備兩種坯料，即可塑法成型坯料和注漿法成型坯料。制備坯料主要是將東泥和風化后的西泥按一定的重量比混合后，經一系列流程制備而成。
2.1可塑法成型坯料制備流程。
東泥重量稱量濕球磨過篩沉淀池抽西泥重量稱量清水儲漿池壓濾真空練泥陳腐二次真空練泥可塑坯料
具體流程如下：
2.1.1重量稱量配比。將已粉碎的料泥按東泥∶西泥為6～5∶4～5的重量比進行重量稱量。
2.1.2研磨與混合。使用球磨機，將配比好的東泥與西泥進行研磨與混合，以獲得泥漿。
2.1.3過篩。將磨出的泥漿通過具有一定大小孔徑的篩面進行過濾，坭興陶的泥漿料必須經過兩道篩。過篩之前先將泥漿稀釋以易于過篩。
2.1.4沉淀脫水。過篩后的泥漿靜置水泥砌成的沉淀池中，待泥漿沉淀于池底后，使用抽水設備抽去上層清水，以使泥漿料變稠。
2.1.5壓濾脫水。采用壓濾機將泥漿里的水和泥料分離開來，形成泥餅。
2.1.6練泥與陳腐。使用真空練泥機練泥排除泥料中的殘留空氣，并陳腐以促使泥料中的水分均勻分布。
2.1.7可塑坯料。用切割機將泥料切割成高約50厘米，底面直徑約15厘米的圓柱形泥柱。切割好的坯料要存放在水泥砌成的儲泥池中，用薄膜覆蓋且不可陽光照射，以免坯料的水分散失。
2.2注漿法成型坯料制備流程。通常來說，注漿法成型坯料制備流程與可塑壞料的制備流程相似。只是在壓濾脫水制得泥餅之后才有不同。首先是將泥餅切成小塊，然后根據生產要求將電解質和水與之混合，最后放入球磨機中進行攪拌，攪拌過程中要不斷的加水沖洗。球磨機磨出的泥漿要經過5個水泥砌成的儲漿池而把沙等雜質沉淀下來，在每個儲漿池中都只抽取上層的泥漿，最終即可得到符合生產工藝要求的注漿法成型坯料。
3.成型。過去坭興陶成型主要采用手工拉坯，進入半機械化生產后，成型方法開始被加以使用，這些方法分別為注漿成型法、印模成型法、滾壓成型法。其中注漿成型法和滾壓成型法使用石膏作模具，印模成型法陶車結構圖使用硫磺作模具；滾壓成型法和印模成型法使用可塑法成型坯料，注漿法成型使用注漿法成型坯料。下面筆者主要介紹手拍成型型法。手拍就是將干濕度適易泥料，用木搭子拍打成厚溥均勻的泥片、泥條置于轉盤上，用木拍子拍打成型，加上熟練的技巧和一些簡單的輔助工具，拍打出各種器型。
4.陰干。成型修整好的坭興陶坯體要進行陰干將坯體水分排出，否則入窯燒制會發生嚴重的產品炸裂。目前，坭興陶采用3種陰干方法：室內干燥法、風干法和曬干法。室內干燥就是將坯體放置在窯爐上部利用窯爐的焰氣作為熱源。在室式干燥時，空氣溫度不能超過70℃，否則坯體容易開裂。風干法就是依靠自然風和風扇干燥，風扇要對正坯體中間部位吹風，否則坯體一邊干一邊濕易產生變形。曬干法就是在天氣晴朗時把坯體搬到太陽底下曬。搬運坯體要特別小心，以防坯體發生變形和破損。視采用的方法和坯體的造型，陰干時間在3～10天之間。檢驗方法是看坯體顏色的變化，坯體泛白后再陰干一天即達到入窯燒制的干燥要求。
5.欽州坭興陶的裝飾
坭興陶傳統裝飾工藝主要為白描和浮雕。白描效果即先在未干的泥坯上描繪出圖案的線條，然后以刀，勾勒出中國畫白描的效果。浮雕效果全憑藝術家手工直接在泥坯上雕刻而成。歷代陶藝師們利用坭興陶土具有很強可塑性的泥質，在器皿坯體上雕刻詩文和繪畫，其中詩文內容主要以中國歷史文人墨客名家名句和具亞熱帶景觀的廣西少數民族文化為主，風格高雅。畫而雕刻得與裝飾相結合，集春暖、夏綠、秋紅、冬寒之靈氣于一體，盡顯造型變化的奧妙，有較高的藝術價值和收藏價值。目前，歷經改革，坭興陶裝飾工藝手法更加豐富，注入了現代設訓一的氣息，凸顯和豐富了坭興陶的裝飾文化。
5.1雕刻工具。裝飾工具有雕刻刀和雕塑刀兩種，大多為鋼制。雕刻刀主要有斜口刀、圓口刀和平口刀，有大小不同規格。斜口刀用于雕刻精尖細深的紋路，圓口刀可雕刻較寬闊的紋路，平口刀的主要用途是鏟平所刻紋路的底而。還可根據雕刻要求自制各種形狀的刀口和其他工具，如兩用塑刀、刮泥刀、木糙、壓光抹和勾抹等。
5.2雕刻工藝。坭興陶主要靠雕刻工藝裝飾。雕刻工藝是在坭興陶半成品的坯體上，用鋒利的鋼刀雕刻出文宇和圖案，分為平雕工藝和浮雕工藝兩大部分。平雕是在半干稍濕的泥坯上進行，有線刻、鏤雕、雕塑、鑲嵌等技法。浮雕是在全干的坯體上進行，有高浮雕、低浮雕、凸浮雕及凹浮雕等技法。
5.2.1坭興陶刻劃裝飾?？虅澋墓に嚰挤ㄒ娪谖覈鴤鹘y陶器上的刻圖裝飾，而現代坭興陶上的刻劃裝飾是在傳統手工技巧的基礎上運用現代觀念和審關標準，在干坯上采取圖案紋樣的刻劃裝飾。傳統的刻劃裝飾主要用在器皿上，而現代的刻劃裝飾不僅在器皿勝陶藝上，也在雕塑類陶藝上得到普遍運用。其方法是：在作品素坯表而輕輕勾畫出鉛筆或淺墨汁的裝飾紋樣，用扁平刻刀采用半插刀的方法，以刻線條的方式刻出主要紋樣，然后選用小斜刀刻出紋樣中的結構和層次變化，注意局部與整體效果等關系的調整。
5.2.2刻劃鑲嵌。刻劃鑲嵌裝飾的工藝特點是在坭興陶坯上用刀具刻劃出凹形紋樣，選用白土泥料鑲嵌在刻劃掉的紋樣之中。現代坭興陶陶藝利用這種特殊工藝，使其裝飾與造型顯現出整體的自然效果。
5.2.3模印裝飾。就是利用模型在未干的坯體上印制圖案，也可以用帶紋樣的印戳或者繩子以及其他工具印出紋樣。另外也可將裝飾紋樣用泥巴做成浮雕形式，然后翻模印坯，再虱接于泥坯造型之上。
5.2.4材質肌理裝飾。坭興陶泥料的質感具有相當強的可塑性和表現力，從原料到加工、從制作到燒制的全過程中，無意地產生泥料自身的肌理和質感；或有意地在坭興陶作品表而利用各種工具、材料，在外力作用下顯現出不同形狀、不同質感、不同效果的肌理，而這些不同肌理使人在心理和生理上產生不同的心理感受和視覺感受。
5.2.5坭興陶鏤空裝飾。鏤空亦稱為“透雕”，鏤空就是用特制的金屬工具在干坯上鏤雕出裝飾圖案，具有通透的藝術效果。鏤空空間和造型一定要預先設計好，可以先在泥坯上畫出草圖。鏤空時一定要仔細認真，出現失誤是很難補救的。有經驗的陶藝家會在要鏤空的地方用毛筆蘸水濕潤，然后再用金屬工具慢慢鏤空，這樣就會增加成功率，避免失誤。
6.欽州坭興陶的燒制
欽州坭興陶的燒制窯爐經歷了龍窯、倒焰窯、隧道窯到現代梭式窯的變遷。隨著窯爐技術的變遷，坭興陶器的燒成率、窯變率及珍品率有所提高，欽州坭興陶亦得以傳承與發展?，F代梭式窯是電窯的一種，其制坭興陶燒成率達到90%以上，窯變產品達到80，藝術珍品達到10%，使幾百年沿襲下來的傳統工藝產生了質的飛躍。
6.1燒成。現在使用的主要是電窯或氣窯，是還原燒成，其原理是：利用燒成時窯爐內供氧不充分，窯內處于正壓狀態，燃料不能充分燃燒，產生煙霧，使陶土中的金屬氧化物與窯內的一氧化碳結合（例如：氧化銅還原成氧化亞銅，顏色變成綠色）。燒成前要在陶品分離的兩個部件之間接觸的部位撲上鋁粉，以防在燒制過程中發生虱結現象。在爐窯內安裝陶坯時，要遵循“橫縫要對、豎縫要通、外緊中空、上密下稀”的原則。燒制時間一般要10多小時（視陶坯多少和爐窯空間大小情況而定），溫度達到1200度左右，斷電后須自然降溫約兩天后才可出窯。
6.2窯變。欽州坭興陶的一大特點是“窯變”，主要表現在坭興陶產品在燒制過程中產生胎體顏色的窯變，燒成后無須添加任何顏料，并自然形成各種色彩斑斕的圖案和紋理，經水磨表層后可呈現窯變后的真面目：表層除保留著紫紅泥特有的朱紅或紫紅等原色以外，還形成了各種若隱若現的古銅、墨綠、紫紅、虎紋等諸多色澤，而其中最為珍貴的色彩是“古銅色”，其顏色似古代的青銅器的顏色，青、紅銅的顏色效果使整個陶器閃耀著金屬般的光澤和質感，具有很高的藝術價值和收藏價值。
6.3磨光。欽州坭興陶器的制作成品是不施釉和任何顏料，陶器的表面采用磨光工藝，燒成后的產品經過打磨表層而，色澤光潤柔和、古香古色，顯現豐富的窯變色彩和層次。磨光工序一般細分成如下幾個工序：首先，對川蠟加熱使其熔化，陶器略微燙手時用蠟掃沾蠟均勻地涂抹于陶器表而；其次，用粗金剛砂輪去凈表皮及產品上的淺小砂痕或小孔洞，保持產品輪廓、線條的清晰；第三，用油石（石條）手工磨砂輪磨不到的部位。接著用細砂輪再磨一次以增加產品的光滑度。接下來，用加熱電爐給陶器重新加熱至燙手再用蠟掃二次上蠟，最后用布輪拋光提高產品的光澤，磨光即完成。
總而言之，筆者通過以上自己對坭興陶手工制作的相關知識的闡述，讓大家對坭興陶有所了解，進而對其加以重視，以促進我們的傳統工藝文化得到更好地傳承，繼而發揚光大。
小學美術主要培養學生的創新思維和設計思維，通過繪畫和手工等簡單的藝術形式，對學生進行美學啟蒙。小學階段的美術教學主要還是基于學生的學習興趣進行開展，在繪畫和動手制作的環節中開發學生的思維和綜合能力，所以說對提升學生的學習能力和心理素質有重要作用。針對小學年齡段，小學美術安排了很多動手制作內容，希望學生能夠在制作活動中腦、眼、手并用，深入挖掘學生的能力，從多個角度對學生的創新能力和創造能力進行培養。
一、動手第一步――尊重學生
小學生剛接觸正規化的教學內容，還沒有形成良好的學習習慣，仍然保持著自主的思維和豐富的創造力，所以小學階段的美術教學，千萬不能忽略學生的自主性，不能過多地束縛學生，只有根據學生認識知識的規律開展教學，才能更好地開發學生的智力。
傳統的教學中，考慮到課堂紀律，考慮到學生的學習習慣，往往過于嚴苛地限制了學生在課堂上的活動內容。學生在學習過程中，根據教師的一些具體要求完成制定的操作，學生的自主作用被嚴重限制，被動地聽老師講課，再根據老師的指導做作業，學生為了上課而上課，對自己執行的內容不加思考，這種被動的狀態，學生自然難以感受到美術帶來的樂趣，缺少樂趣學生的注意力也不會過多地放在學習內容上，可以說限制了學生的主體發揮，相當于沒有任何指導作用的教學。
所以說讓學生參與到美術課堂中，真正動起手來進行自我智力的發展，必須讓學生的自主思維得到充分發揮，教師更多的以朋友的身份給予幫助，讓學生的思維隨意地發揮，產生的創意正是美術創造的靈感來源，缺少這種靈感，美術作品就缺少了靈魂，學生也沒有任何提高。將課堂的主導交給學生，創意得到發揮，讓學生的創新思維得到充分鍛煉，這樣學生才有動手的欲望。比如說蘇教版小學美術二年級上冊第二課的主題"機器人伙伴"，第一步就是讓學生暢所欲言，不要限制學生創新思維的表達，學生在你一言我一語的交流中，不斷迸發好的創意，為學生下一步動手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學生有目的地思考，可以增強課堂教學的效果，"請你來說說你想象中的機器人伙伴是什么樣的呢？你想叫它什么名字？它都有什么功能呢？"諸如這樣的問題，不會限制學生的自主思維，還能幫助學生完善自己的創意過程。
二、動手第二步――探索材料
動手制作第一需要創意和設計，在前文我們簡要討論了應當如何培養學生的創新思維能力。有了好的創意和設計，怎么動手將這個設計實現呢？就需要對學生的觀察能力和解決問題的能力進行培養了。
動手制作最主要的就是為了培養學生的創新能力和動手能力，體現創新可以從設計和創意，還有就是從解決問題的方案上體現創新意識。動手制作需要學生根據一個具體的設計目的，制作一個能夠體現主題的作品，這個作品可以是多種多樣的，有的學生覺得畫一幅畫是自己擅長的，有的學生覺得做一個剪紙是很好的選擇，當然也有學生認為做個泥塑模型更容易體現心中的設計，如果有條件可以讓學生滿足這些動手需求，有想法實現最重要。
比如第五課"小掛件"，給了一個非常簡單的主題，但同時給了學生非常多的表現形式。掛件可以是一個動物的造型，也可以是簡單縫制的布偶等。教師在開始教學時，先簡單問問學生在什么地方見過小掛件，都是什么形式的，從而簡單地介紹一些掛件的形式，為學生提供一些思考的空間。其次再問問學生，你做一個掛件想掛在哪里，在臥室、在客廳或者在教室等等，有了這樣的引導，學生就有主要的思考目標，"我見過一個正反面不同花色的圓形掛件""我見過一個用貝殼穿起來的掛件"，學生開始思考并決定了掛件的形式，下面就由學生來思考如何實現。學生通過自己觀察，對掛件的形式有了一個初步的了解，再決定自己該以怎樣的方式來實現，什么顏色、什么材料等等。這一過程充分發揮了學生的觀察能力，通過類比觀察，對自己所需要解決的問題有了一個構想，這個構想結合觀察的過程，就是在鍛煉學生解決問題的能力。
三、動手第三步――合作實踐
動手制作不靠團結合作實際也很難完成，尤其是對小學階段的學生，也就是說學生的創意非常好，也有了不錯的解決方案，但是執行起來可能存在一定的困難。比如制作一個有創意的面具，學生可能有模仿蜘蛛俠的創意，選擇了紅色的卡紙，想要處理成面具的形狀還需要剪刀，固定還需要皮筋等，但是做起硌生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應當如何打結等，這些都可以讓學生在合作中得到解決。
合作不僅僅限于課堂上和同學合作或者和老師合作，在家里也可以跟父母合作，重要的是讓學生真正參與制作的過程，并讓學生在這個過程中總結經驗、學習技能。比如第8課"拼貼"，學生想要拼貼一個果籃，先要拼一個花瓶，也準備了很多可供裁剪的原畫，準備了剪刀，可是想要按照邊緣裁剪的時候總是剪不好，這時可以鼓勵學生之間相互合作，裁剪好的學生可以幫助裁剪不好的學生，裁剪不好的學生可以一邊學習一邊實踐，不僅增進了同學之間的友誼，更能體會到親自動手解決問題的樂趣。
總而言之，小學美術要針對小學年齡段學生的學習特點展開，以培養學生綜合能力為目標，從多個角度鍛煉學生的創新思維、解決問題的思維等，鼓勵學生在動手過程中積極思考。教師在引導學生進行學習時，要善于發現學生的優點，靈活調整教學的措施，為學生創造一個充滿樂趣和智慧的學習空間。
摘 要：在美術教學過程中，對學生動手能力的培養是十分重要的環節。文章主要從滲透動手操作思想激發學生主動性，注重培養學生剪裁、拆裝等基本動手能力，注重合理評價學生動手能力和手工作品等方面，對此進行相關研究。
關鍵詞：動手能力；美術教學；手工制作；能力培養
美術手工課是動手制作和材料綜合應用的實踐課程，學生通過自己動手操作，能夠積累豐富的實踐經驗，提高手腦并用的能力，促進美術潛能的開發，增強動手操作能力和創新思維能力。下面，對優化美術手工制作教學，培養學生動手能力進行相關探討。
一、滲透動手操作思想，激發學生主動性
作為初中生，要想創作出一件具有特色的美術手工作品，有時候會遇到許多困難。有的學生并不是不想創作，而是不知道從何入手。因此，學生有時會直接借鑒他人的美術作品，造成高度模仿，沒有自己的特點。教師在這個時候就需要引導學生主動進行美術思考，將抽象的美術因素從一些具象的事物中提取出來，讓學生融入自己的特點形成自己的風格，從而創作出有特色的美術手工作品。例如，在制作孫悟空的泥塑形象時，一些學生不懂得如何設計有自己個性的孫悟空泥塑。如果沒有美術教師的指導，學生就可能在困難面前退縮，或者直接模仿他人的作品，這對培養動手操作能力會產生消極影響。因此，教師要進行細心的引導，將動手操作的思想滲透給學生，激發學生的創作主動性。以京劇臉譜為例，生、旦、凈、末、丑五個類別，每一類都有其特定的勾臉方法，而且每一種勾臉方法都具有特定的意向性。當觀眾看到這些具有意向性的表達，就能體會到這個形象背后的含義。京劇臉譜對線條的勾畫十分注重，比如，臉譜的眼睛形狀是方還是圓、眼角向上或者向下，都是有講究的。臉譜的色彩分配也十分嚴謹，傳達出不同人物的不同性格。教師要通過這樣的思想滲透，使學生在京劇臉譜的勾畫中激發自主創作熱情，形成自己的風格，借助獨特的制作手法，創作出不一樣的形象，傳達出不一樣的思想情感。
二、注重培養學生剪裁、拆裝等基本動手能力
學生動手能力的培養，需要從一些基本操作訓練開始，其中剪裁能力就是一項基本功。在手工剪裁制作過程中，有的學生只做了簡單的幾個步驟就無從下手，甚至有的學生一直等著老師來教如何開始第一步、第二步。例如，有些學生沒有接觸過手工制作，不知道長方形的紙按一定要求折起來再將多余的紙條裁掉就是正方形。有的學生雖然知道如何折，但不知道怎樣快速地去裁剪，有用直尺的，有用剪刀的，都難以使裁剪邊緣整齊。其實，最方便的做法是把多余的紙條折過去，再反過來按著折痕撕下來就行，既簡單又整齊。通過學習這些裁剪小技巧，學生對裁剪等基本動手操作產生興趣，提高了動手操作能力。另外一種基本動手能力，就是拆裝能力。手工制作的類型非常豐富，實際生活中有許多經過加工的材料，只需學生通過簡單的拆卸、組裝就可以完成一件作品。例如，在中學階段開展的建筑模型比賽，就用到很多這樣的材料。采購來的是一些紙質模型和木質模型的原材料，學生需要先用美工刀等簡單的工具進行拆卸，把模型各部分從原材料中一一拆下來，然后根據相應的圖紙進行拼裝。在這個過程中，學生會學習到一些拆卸技巧和道具的使用技巧。在使用材料的時候，還要格外小心，不要損壞材料或者傷到自己。這樣的拆卸、組裝操作過程，能夠培養學生的空間想象能力，對提高學生的基本動手能力有很大幫助。
三、合理評價學生動手能力和手工作品
初中生對手工制作有較大的興趣，但由于身心發展尚不成熟，所學知識有限，因此，有些學生的手工制作能力較差。而部分教師在評價的時候，往往否定多于肯定，批評多于鼓勵，不利于保持學生的學習興趣。因此，在美術教學過程中，應當對學生的動手能力和手工作品進行合理的評價。評價可以是對學生學習態度的評價，也可以是對學生手工作品的評價，要通過評價培養學生正確的審美情感，充分{動學生的創作樂趣。所以，美術教師必須樹立正確的評價理念，重視學生的學習態度，多實行鼓勵式評價，幫助學生減輕動手操作的壓力，讓學生在輕松的環境中自由地動手嘗試。動手操作能力的合理評價，不僅能夠幫助學生不斷提高動手能力，對他們學習手工制作提供幫助，還可以維持學生良好的學習態度，鞏固師生之間的感情。同時，對學生的手工作品進行評價時，教師要引導學生互相借鑒，充分激發學生的想象力。教師還應積極鼓勵學生展示手工作品，在更寬廣的平臺上接受各方面的評價，然后進行總結，彌補不足之處。這樣，學生的收獲越來越多，動手能力也就逐漸提高。
四、結束語
總之，在美術教學過程中，對學生動手能力的培養是十分重要的環節。培養學生動手能力，可以提高學生手腦并用的能力，促進學生美術潛能的開發，提高美術教學質量。美術教師要注重更新教育理念，通過滲透動手操作思想、有針對性的訓練、基礎能力的培養以及合理的評價，從而提高學生的動手操作能力和創新思維能力。
摘要：手工制作課程作為高職院校學前教育專業一門重要的專業技能課程，可操作性、實用性強。本文對目前高職院校手工制作課程研究現狀進行歸納。通過淺析高職手工制作課程在課程結構以及課程內容方面存在的問題，提出相應的建議。
關鍵詞：高職院校 學前教育 手工制作課程
高職院校學前教育專業的手工制作課程是一門以傳授手工基礎知識和技能，并進行實踐操作、應用為活動內容的一門藝術教育專業技能課程。手工制作課程在高職學前教育技能課程領域內具有上承《美術與幼兒美術創作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環境創設》課程的功效。在幼兒園的教學中實際運用到的地方是最多的，如最常見的五大領域課程中的教具制作、幼兒開設的手工制作課程、幼兒每日相關的教室環境創設和幼兒園整體環境創設。因此它的實際運用價值是最直接的。
一、高職院校手工制作課程研究現狀
以“高職”“手工制作”為關鍵詞在“中國全文期刊數據庫”中檢索到了4篇相關學術研究論文，并沒有相關的碩博論文進行研究。分析后主要內容包括課程改革與教學模式。其中從課程改革出發（丁曉景，2012），對課程設計、課程內容、實訓項目、考核機制進行了淺析。[1]通過調查發現《手工制作》課程中存在的問題（孫平燕，2014），從課程實施過程入手提出了課前調研，創新教育理念；課中創新，改善教學方法；課后總結，完善課程評價。[2]從教學模式出發（段浩然，2011），提出了將網絡資源合理地利用到《手工制作》的課程教學中，豐富了課程教學模式。[3]在教學模式方面提出改變以往單一的教學模式（叢娜，2015），在課堂教學中加入欣賞課、情景課、體驗課、實際操作課、集體創作課等，通過多種形式為該專業學生提供廣闊的手工制作學習空間。[4]
二、高職院校手工制作課程結構問題淺析
從高職學前教育人才培養計劃看專業核心技能課程總課時1343，手工制作課程課時數占總技能課時數的0.25%，與普通話訓練、玩教具制作、思維訓練、幼兒英語口語訓練各科占總技能課程課時數基本相同。其中美術與幼兒美術創作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創編課時數占總課時數最多。手工制作課程作為美術與幼兒美術創作的延伸學科，與其他美術類的延伸學科相比課時數基本相同。手工制作n程作為一種操作性極強的技能課程，其課時數可分為理論課時數與實踐課時數，其中理論課時數占手工制作總課時數的30%，實踐課時數占手工制作總課時數的70%。與專業核心技能課程理論課程課時數占22%，實踐課程課時數占78%相比，手工制作課程實踐課時數相對較少。
三、高職院校手工制作課程內容問題淺析
（一）課程內容陳舊、創新性低
高職院校手工制作課程內容主要包括以下幾個方面：剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時總數的影響，對這五大類內容的知識只是淺嘗輒止式的學習，集中于教材內容的學習，不能及時補充與之相關的新知識。教材內容陳舊，在實際生活與工作中可操作性低，創新性低。
（二）課程內容理論與實踐課時數分布不均
手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實踐課程課時數應該多于理論課程課時數。但過多的實踐課程也導致了一種現象的出現，只追求實踐忽視了理論知識的講授，導致學生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。
（三）課程內容呈現方式單一
在手工制作課程教學的過程中，大多數的情況下都是通過教師示范，學生模仿的方式來進行具體內容的學習。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個學生都能真正地掌握制作方法，這也體現了手工制作課程內容呈現方式單一。
四、結語
（一）設置技能結構分支，培養專門人才
高職院校根據自身發展的情況，將學前教育專業學生進行技能結構分類，培養專門的人才。對于五年一貫制的高職學生而言，頭三年可以進行基礎技能知識的全面學習，第四年根據技能課程的考核結果綜合個人志愿進行自主選擇，進入專業技能學習階段。主要分為三大類：音樂類、美術類、鋼琴類，手工制作屬于美術類的一個分支?？捎蓪W生自主選擇。
（二）綜合五大領域知識，豐富課程內容
手工制作課程作為一門應用廣泛的課程，應該抓住其特點，將其內容與幼兒園五大領域知識相結合，開展模塊化的手工制作學習。例如：社會領域關于交通領域的內容，結合手工制作可以制作相應的交通工具，交通指示信號燈等相關教具。把手工制作知識與實踐緊密結合，增加手工制作課程的趣味性，及時補充手工制作課程的空缺內容。
（三）運用多媒體技術豐富內容呈現方式
由于班級人數增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運用多媒體技術對手工制作進行提前錄制，學生可以邊看邊學，更加細致地了解每一個步驟，也方便學生課后自學。
【摘 要】在對幼兒的教育過程中，需要增加幼兒的動手能力。手工制作課程不但可以有效培養出幼兒動手能力，而且可以促使幼兒創造能力以及想象能力得到開發。本文主要是探討幼師美術教學手工制作課程的重要性。
【關鍵詞】幼師；美術教學；手工制作；重要性
對幼兒進行教育的過程中，幼師應當高度重視對幼兒動手能力的培養，給幼兒充分的動手制作時間。手工制作課程具備比較強的實踐性以及實用性，不但可讓幼兒感受到手工制作的快樂，而且可以有效提升幼兒們的動手能力、創造能力以及思想品質等。
一、通過手工制作的方式提升幼兒動手的能力
動手對于大腦發育以及成長都具有一定的促進作用，在幼兒活動的過程中，具有兩方面的好處，一方面，動手可以讓手更加靈活以及更加精細。另一方面，動手可以刺激大腦皮層，對于幼兒的潛力發展具有十分重要的作用，可以培養幼兒創造力以及開發幼兒們的智力。手是一面思想的鏡子，幼兒智慧也體現在手指上，通過手工制作，可以對幼兒的手工能力進行培養，一般來講，在手工制作的過程中，需要幼兒開動大腦以及鍛煉自己雙手的能力，促進大腦的發育以及促進學生的合作精神得到培養，此外，由于幼兒自身存在的獨特性，在這個階段的幼兒都具有好奇以及好動的特點，所以，開展手工制作的課程可以充分發揮出幼兒的這些天性，他們可以根據自己興趣以及喜好繪畫、折紙或者剪紙等，教師應當意識到手工制作課程的重要性，一方面可以滿足幼兒愛玩的心理，另一方面，可以提升幼兒動手能力以及促使幼兒逐漸感受到勞動的快樂。
二、通過手工制作課程對幼兒的創造能力進行培養
在幼兒時期的學生們都具有一定的創造能力，并且他們這個階段的孩子都有著很活躍以及奇特的思維，通過手工課程就可以將這些優勢發揮出來，這個手工課程也給了幼兒一個展示自己以及自我創新的機會和平臺，這樣的平臺對于培養幼兒的想象能力以及創造精神都有著不可估量的積極作用。第一，手工制作課程當中存在很多豐富多彩的項目，比如折紙項目、制作小玩具、橡皮泥等，這些項目都十分有趣、好玩，這樣的項目也是幼兒們所喜愛的，幼兒們通過這些項目，不但可以在玩耍以及制作當中感受到快樂，而且可以從中獲得一些知識，并且對于豐富幼兒的想象力以及開發幼兒創造思維都具有莫大的作用，幼兒可以在課程上創造出自己喜好的小作品等，從而展示出幼兒天真爛漫的個性。第二，手工制造的材料也是多種多樣，塑料瓶子、掛歷、紙杯、樹葉、紐扣等都可以作為創造的材料，這些材料價格便宜并且來源廣泛，幼兒們可以隨意進行制作，這些簡單的材料通過幼兒的小手就會逐漸成為一件富有趣味以及個性的藝術品，幼兒在創造的過程，教師可以給予他們一定的指導，促使幼兒可以發揮想象力。在幼兒的教育過程中，手工課程對于幼兒的培養都有莫大的好處，教師應當根據課程的主要特點以及抓住這些幼兒的天性特點，營造出一個良好、開放的環境，從而促使幼兒的創作欲望可以得到滿足，在老師的帶領之下，幼兒可以根據自己的知識以及愛好進行隨意的創造。此外，作為老師，需要鼓勵幼兒關注日常生活以及發現生活當中的美，根據自己感受運用小手創造美的藝術品。一個紙杯或者紐扣都可以發揮出重要的作用，變廢為寶。比如，給孩子們一個紙杯，讓幼兒們想想如何將這個紙杯制作出一些小玩意，是否可以做成紙杯娃娃等，在課堂上可以要求孩子們進行相互的討論，教師從中給予必要的指導，讓紙杯制作成為可愛、獨特的娃娃，從而進一步開發出學生的創造力以及想象力。
三、通過手工制作的方式對幼兒的品質進行培養
在手工制作的過程中，老師們應當知道，應當讓幼兒多開動大腦以及發揮出幼兒的想象力以及創造力，在教育的過程中，可以滲透進一定的情感教育，對幼兒的品質進行培養，第一，應當培養孩子們的自信以及堅強的品質，在制作小玩意的過程中，幼兒們不但需要動手動腦，而且必須要有耐心并且需要克服種種的困難，依靠自己的能力獨立完成一個作品。當這個作品完成之后，并且作品得到老師以及其他孩子的贊美或是欣賞之后，這就可以給孩子帶來成就感，成就感產生之后孩子們就更喜歡手工制作了。幼兒園的老師應當發現每個孩子的優點以及閃光之處，通過一定的引導讓孩子做成精美的作品。第二，應當培養孩子的合作能力以及人際交往能力，讓孩子們形成愛同學以及熱愛集體的品德，在手工作品制作的過程中，比如，讓孩子們自己做一些精美的賀卡送給自己的伙伴以及老師等，這樣就可以增加師生之間的友誼以及分享大家的快樂。在制作小汽車的過程中，應當讓孩子們制作出各種各樣獨特的小汽車，之后將這些小汽車放在活動區進行分享，這樣就可培養孩子的分享精神，此外，手工制作也可培養孩子們的審美能力，通過手工制作，可以讓孩子感受到美的魅力，提升自身的審美素養和審美情趣。比如說，在玩橡皮泥的過程中，幼兒們都會使用輔助材料，對作品進行修改和裝飾等，在加工完善以及自主制作的過程中，可以增加幼兒們的審美體驗以及提升孩子們的審美能力。
四、結語
綜上所述，手工制作課程和傳統知識類的課程有很大的不同，手工制作課程更加注重實踐性以及實用性，不但符合幼兒好玩的天性，而且有助于幼兒思維能力以及動手能力的培養。可以對幼兒的團隊精神以及創造力進行培養。幼兒手工制作課程具有十分重要的作用，通過手工制作的方式提升幼兒動手的能力、可以對幼兒的創造能力進行培養以及對幼兒的品質進行培養。幼師應當積極開展手工制作課程，對幼兒進行有效培養。
手工制作活動是一種能讓幼兒體驗自主、獨立、創造的活動，它直接用手操作簡單工具，對各種形態的具有可塑性的物質材料進行加工、改造、制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形式的一種教育活動。創意手工制作是進行創造性的思維方式對手工制作進行改造，讓手工制作具有新穎、獨創的特點。蘇霍姆林斯基說過：“手是思想的鏡子，是智力才能發展的刺激物，是意識的偉大培養者，是指揮的創造者。”手工創意手工創造不僅可以豐富孩子的感性認識，培養其勞動技能，還可以培養孩子觀察事物、認識社會、表現生活的能力，充分發揮他們的創造性。為此在幼兒教育中開展創意手工制作，優化幼兒智力開發尤其重要。
一、創設情景，激發幼兒創意手工的積極性，促進幼兒智力發展3
情景對幼兒的影響是幼兒創意手工的重要途徑，在教室內布置合理的環境，刺激幼兒的感官意識，讓幼兒對某一情節產生興趣，從而激發幼兒進行創作，就能產生事半功倍的效果。例如，教室內裝飾成一片大森林的模樣，孩子們的腦海了就會出現了生活中的情景，教師在手工課上順勢引導：“孩子們，大森林里的小動物真多呀！你猜，有哪些動物呢？”幼兒此刻的大腦是快速運轉的，尋找自己知道的動物，這時，如果讓孩子們說一說你見過的動物的模樣，一定是熱情洋溢。教師接著說：“了解了動物的樣子，我們‘請’小動物們來我們的大森林吧！”幼兒的創意空間被打開了，手工不僅僅是物質了，而是幼兒心靈的創造，教師引導幼兒創作出自己的動物，再來個動物聯合會，幼兒不僅僅動手動腦，而且幼兒的創意手工一定會精彩紛呈，幼兒智力優化在潛移默化中完成。
當然，環境的影響還需要教師的創意空間，利用春夏秋冬的變化，尋找手工里的季節；利用節日尋找手工里的節日氛圍；利用天空、海洋、高山等大自然的事物，尋找手工里的自然奇景。幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構思階段，而構思就是立意、創意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如，幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如，在泥工活動中，幼兒將泥在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到“皮球”“元宵”等形象。幼兒在不斷變化的環境中開啟了手工創意的空間，那一個個泥塑、折紙、小制作等無不是幼兒智慧的結晶，讓幼兒在玩中學、學中玩，真正實現了幼兒手工創造與智力開發的有機結合。
二、提供豐富的手工材料，引導幼兒想象進行創意手工創作，優化幼兒智力發展
對于幼兒來說僅僅有環境的激發和創造的欲望還不夠，教師要充分讓幼兒認識不同的手工材料，讓幼兒學會使用這些材料加上自己的創意創造出自己喜歡的手工作品，為此教師在引導幼兒進行手工創造時認識材料，使用材料尤其重要。
手工制作的材料種類可劃分為面狀材料、線狀材料和塊狀材料。不同材料因其不同的材質、特性和質感而具有不同的成型方法和造型種類。因此手工種類又有紙工、泥工、布藝、繩結和廢品再利用等之分。
在進行手工創作時，教師可以用不同的材料做出不同的作品讓幼兒在觀賞、觸摸中了解材料的軟硬程度、長短變化程度、制作流程等，當然幼兒年齡較小，為此在材料認識上設計的難度不宜過大，另外，幼兒模仿性強，幼兒動手試一試讓幼兒加深印象，還可以讓幼兒從觸覺上認識材料的使用情況，當然有些材料的使用離不開教師的指導和幫助，例如，剪刀、棍棒等危險物品要妥善使用，確保幼兒安全。
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！笔止ぶ谱鞯臏蕚溥^程是極其瑣碎的。我們能為孩子提供的材料多得舉不勝舉，但總體來說，還是要本著環保、節約、安全的原則，同時最好是廢舊利用，讓幼兒在變廢為寶的同時也接受一次艱苦樸素的教育，一舉兩得。同時生活中每天都會產生許許多多的廢棄物品，如家里的舊塑料袋、吸管、易拉罐、毛絨線、飲料瓶、小布頭、絲襪、舊報紙等等，應有盡有。這些看似沒用的廢棄物品，其實是很豐富的手工材料，既易找又省錢，還能變廢為寶。
三、將幼兒手工制作與繪畫相結合，進行創意制作，促進幼兒智力發展
創意手工制作不僅僅可以讓幼兒在不同材料的選擇上有自己的想法，不同的表現主題上有自己的創意，在手工制作中還可以和繪畫相結合，在手工制作的色彩上、裝飾上，幼兒往往有自己的想法，在繪畫中的創意加入手工的制作，二者相輔相成激發幼兒對創意手工的興趣，更開發幼兒想象的空間，促進幼兒智力的發展。例如，在幼兒進行陶藝創作中，我們用不同的水粉顏料讓陶藝變得多姿多彩，培養幼兒的審美能力；再如，在幼兒進行折紙活動中，通過想象創造讓幼兒加上不同的顏色、底紋等，不僅僅讓折紙更加有新意，而且組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，他們的思維也得到了發展。
在幼兒時期，幼兒的造性往往還體現在易變性上，幼兒在手工中與繪畫相結合，整合了手工與繪畫的能力，而且適應的幼兒在選擇色彩、圖案上的不確定性，可以在創造中進行二次創造，優化幼兒智力的全面發展，真正實現了創意體現在每一個環節中，同時對幼兒的審美情趣也是很大的提升，他們的思維也得到了發展。
總之，在幼兒手工創作中給幼兒一個寬松的想象空間，訓練幼兒動手動腦能力，激發幼兒的潛能，就能夠真正實現幼兒創意手工的發展，優化幼兒智力發育。作為教育工作者，讓幼兒有自己自由發揮的空間，讓幼兒的創意自由發展，讓幼兒的手工課不再枯燥無趣，就從創意手工開始吧！
【作者單位： 常熟市尚湖幼兒園 江蘇】
摘 要：隨著教育事業發展水平的不斷提高，我國越來越重視手工制作課程教學的質量，對小學手工教學提出了更多、更新的要求。而手工制作作為小學教學的重要組成部分，其在科技課程中占有很大比重，并且在從小培養學生想象能力和動手能力、提升小學生審美觀念方面具有非常重要的意義?；谶@樣的認識，通過對小學手工制作課程教學的重要性進行分析探究，并相應的提出新時代背景下小學手工制作課程教學的有效策略。
關鍵詞：新時代；手工制作；分析研究
科技教學作為藝術教育發展中的重要組成部分，受到了家長和老師的普遍認可和重視。近年來，小學手工制作課程新增了更多教學內容，被注入了更高的教學期望，其教學目的主要就是希望小學生多動腦、多觀察、多動手等，進而創作出一個個貼近生活實際的小作品，并在制作過程中增強小學生對世界的認識和理解，激發小學生對生活的熱情和積極性，提升小學生的各方面能力，促進小學生的全面健康發展。
一、小學美術手工制作課程教學的重要性
1.開發小學生的大腦思維
手工制作課程主要是將學生動腦和動手有機地結合起來，符合小學生的發展特點，有利于開發小學生的大腦思維，提升他們的思維能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“腦和手之間有著非常密切的聯系，動手可以讓腦得到發展，使它變得更加明智，同時腦也可以讓手得到發展，將它變成思維的鏡子和工具?！边@里充分說明了動腦和動手在培養小學生思維能力中的重要性。手工制作作為小學教學的重要組成部分，它可以充分調動小學生的科技知識和藝術思想，在他們的大腦中完成構圖，然后通過科技創作的形式表現出來，這一過程可以充分激發和活躍小學生的大腦思維。
2.將想象能力和實踐相結合
一個完美的手工制作品融合了創作者獨特的想象力和實踐，有利于提高和鞏固小學生的想象能力和科技知識。想象和實踐之間具有統一性，如果片面強調其一，都無法實現良好的效果。片面強調實踐技法，最終作品就會枯燥乏味，構圖死板教條，缺乏靈性；如果片面強調想象，那么也無法在作品中充分表現學生的奇思妙想。因此，要將二者統一起來，同時展現到作品中，這樣才能展現作品的活力與生機，增強作品的生命力。這一創作過程不僅可以激發小學生的想象，挖掘他們的潛能，還有利于培養小學生的創新精神和意識。
二、新時代背景下小學美術手工制作課程教學的有效策略
1.結合生活實際開展手工制作課程
手工制作課程與現實生活之間有著密切的聯系。每一個美術家都需要深入生活，通過對生活的體驗和感悟才能創作出優秀的科技作品。生活是進行科技創作的源泉，而科技創作又在一定程度上高于生活，生活中到處都蘊藏著美。因此，老師在進行手工制作教學過程中應該與現實生活相結合，引導小學生關注生活，讓他們用眼睛去尋找生活中的美，培養他們發現美、感受美、欣賞美的能力；同時讓小學生學會聆聽、用心感受，善于發現生活中的心靈美、自然美，從而將這些美有效地融入手工制作中，提升小學生的情感體驗，激發小學生創造美的欲望和激情。例如，老師可以讓學生自己發明一個具有獨特性的時鐘，并且讓他們觀察生活，選擇身邊的材料來制作。這樣可以充分調動小學生的積極性，通過易拉罐、樹葉、彩帶、紙板等多種材料制作出優秀的科技作品，不僅完成了作業，同時還增加了對生活的認識和了解，產生對生活的向往。
2.采用多樣化的手工制作教學形式
首先，將手工制作與繪畫有機結合，他們二者的結合不僅可以激發小學生的創作熱情，同時還能提升小學生的審美能力，實現制作能力和審美能力的同步提升。例如，老師示范船模的制作方法，讓小學生了解基本的制作流程和思路，從而自己動手制作一個船模，在制作完成之后，老師可以讓小學生拿起畫筆將自己想象的東西畫在船模上，實現對手工作品的修飾。其次，將手工制作與游戲有機結合起來，游戲作為一種特殊的教學方式，深受廣大小學生的喜愛，它可以應用到任何課程教學中設計綜合性的教學活動，讓小學生可以在游戲過程中接受新知識，并將其轉化成技能。例如，老師在教授折紙課程時，可以讓小學生進行比賽，看哪個學生折出的花樣最多，激發小學生的創作熱情。
總而言之，隨著新課程的不斷深化和改革，對小學手工制作課程教學提出了更多、更新的要求，而手工制作作為小學科技教學的重要組成部分，在素質教育實施和小學生發展中發揮著重要的作用。因此，老師應該結合生活實際開展手工制作教學，引導小學生觀察生活中的美，培養他們善于發現美、感受美的能力；同時，將手工制作與游戲相結合，提升小學生的實踐能力和想象能力，畝促進小學生的全面健康發展。
摘 要：隨著新課程的不斷深化和改革，對小學教學提出了更多、更新的要求，而手工制作作為小學教學中的重要組成部分，對小學生的未來學習和成長發展具有重要的意義。DIY具有體驗性、參與性、作品個性化等特點，將其應用到小學手工制作教學中，不僅可以激發小學生的學習興趣，同時還可以培養小學生的創新能力、實踐能力，有利于促進小學生的全面發展。因此，通過對DIY的基本特點進行探究，并相應地分析DIY理念在小學手工教學中的具體應用。
關鍵詞：DIY理念；小學美術手工教學；應用價值
近年來，隨著教育事業的發展，小學科學教育越來越注重小學生實踐能力、創新能力的培養，逐漸朝著多元化和開放化的方向發展。DIY理念在小學科技教學中的應用是一種重要理念創新和實踐教學，已經經過了多年的理論驗證和實踐驗證，具有一定的科學性，受到教育領域的廣泛關注和高度重視。DIY開創了一個全民設計時代，奔放、自由的設計理念可以有效彌補人文情感上的缺陷，讓小學生通過DIY可以充分感受到動手創作的快樂和愉悅。
一、DIY的基本特點
1.體驗性和參與性
DIY翻譯成中文就是自己動手去做，傳統意義上是指自己動手來設計和制作禮物，但是隨著DIY理念的不斷應用和發展，它已經逐漸被延伸到了鍛煉、廚藝、旅游等領域。在DIY設計中，制作者不僅要進行前期的作品設計，同時還要參與到后期作品創作的各個環節中，并且在不接受藝術家和工匠的幫助下，自行完成獨具個性的專屬作品。DIY體驗性和參與性的特點，可以讓小學生在創作過程中體驗制作的快樂，是一種情感體驗的愉悅過程。
2.作品的個性化
當前標準化的生產模式越來越沒有個性和靈性，那些批量化生產的玩具在一定程度上扼殺了孩子的創造力和想象力。而DIY強調運用簡單的材料和制作方法，在設計和制作中融入個人的靈感、習慣和審美，讓每一DIY手工作品都烙印上個性化的標簽，這種不可復制、獨一無二的特點可以激發小學生創造的天性，為他們提供更廣闊的想象空間和創造空間。而且，小學生在DIY創作時，沒有束縛想象力的框架，是多元化、開放化的審美，有利于培養小學生開放的審美和發散的思維。
二、DIY理念在小學美術手工教學中的具體應用分析
1.膠畫和刺繡
膠畫主要就是一種以色彩膠畫作為原料的DIY玩具，小學生可以選擇自己感興趣的圖案輪廓隨意填充色彩，通過簡單的烘烤之后就可以將其揭下來制作成相關的小玩具或者裝飾品。膠畫具有簡單易學的特點，能夠開發小學生的智力，提高小學生對顏色的感知力，通過色彩選擇和填充制作出個性化的小作品，并且制作完成之后可以將其粘貼到刺繡磨具上，讓小學生根據膠畫上的圖案形狀進行刺繡，將膠畫轉變成一幅新的刺繡作品。最后可以將小學生的手工作品在校園展示墻上進行展覽，提升小學生創作的興趣和自信，積極引導他們的創作興趣和欲望，有利于促進他們健康成長。
2.紙雕
紙雕也被稱作紙浮雕，它主要就是以紙為基本素材，利用刀具對其進行塑形的工藝。因此，紙雕DIY對小學生的動手實踐能力的要求非常高，基本上都是較高年級的小學生才可以安全使用刀具來創作紙雕。此外，紙雕DIY對老師也有著非常高的要求，老師不僅要掌握多樣的刀工技法以及粘糊工序，同時紙雕DIY的制作工序較為繁瑣，老師要逐漸培養小學生的耐心，增加對他們的關愛和細心引導，培養小學生的合作能力和共享意識。
3.石繪和草編
石繪主要就是用各種涂料在石頭上作畫，在美術手工教學中較為常用。在石繪過程中，小學生要找一個自己喜歡的石頭，而且這些石頭都具有獨特的形狀、紋理和質感，小學生可以結合石頭的質感和形狀為它填涂美麗的彩妝。此外，草編也是一種較為便捷、簡單的手工制作，取材與石繪一樣便捷，利用生活中常見的草繩就可以制作。老師要引導小學生尋找材料，然后通過微視頻給小學生演示各種草編方法，讓小學生選擇自己喜歡的草編形狀進行制作，從而不斷提升小學生的觀察能力和實踐能力。在這一過程中，也可以讓小學生總結草編經驗，獨自創作出一種新的草編作品，然后進行評比，看哪個小學生的作品最優秀，激發小學生的競爭精神和創新意識。
總而言之，手工制作作為小學教學的重要組成部分，在小學生未來學習生活和成長發展中具有重要的意義。將DIY理論有效應用到小學手工教學中，充分發揮DIY的體驗性、參與性、作品個性化等，不僅可以激發小學生對手工的學習興趣，同時還可以逐漸培養小學生的創造能力、實踐能力以及想象能力，增加小學生對世界的認識和了解，從而促進小學生的全面健康發展。
摘 要：手工制作中材料是基礎，對材質美的挖掘與發揮，是手工作品成敗的關鍵要素，制作中要善于充分利用材料的形、色、紋、理等特性，順應材料的特性合理加工，創造獨特材質美效果。本文就手工制作中如何巧妙選材；如何充分利用材料的特性、發揮材質美感；如何創造出獨特的材質美等方面闡述手工制作中發揮材質美的重要性及方法要領。
關鍵詞：手工制作 材質美 合理加工 制作感
中圖分類號：TU986
“手工制作”是指徒手或操作簡單工具制作的工藝品，是美術形式中的一種，它涉及到設計、材料、加工工藝等諸多方面。而材料是手工制作的基礎，沒有材料就談不上手工制作，一個好的設計想法，只有通過材料以及相應的制作工藝才能實現。
“材質美”是手工制作的關鍵要素，制作中如果違背了材料特性去繁瑣地加工，即使制作再精美，也只會給人以人工堆砌的繁縟感，使得作品失去匠心。所以，材質美在手工制作中發揮著重要的作用，對材料特性的發揮與充分利用是手工作品成敗的關鍵。那么，手工制作中如何充分發揮材料的材質美呢？
一、有發現美的眼睛，有創造美心靈，巧妙選擇制作材料。
手工制作所用的材料豐富多樣，可以說，只要具有漂亮的形狀、色彩、紋理和質感的各種材料，都可以作為手工制作的材料使用。這些材料隱藏在生活中各個角落，要靠我們自己去發現、挖掘。偉大的雕塑家羅丹曾經說過這樣一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。所以我們要有發現美的眼光和創造美的能力，隨時發現生活中美的元素加以利用與創造。
一個漂亮的瓶子，一塊花布，一個廢棄發卡，一個飲料瓶蓋，甚至一根稻草，都可以拿來用作手工制作的材料，要看我們如何利用這些材料，美在我們生活中隨處可見，要善于發現，合理的利用。
二、制作中要充分利用材料的形、色、紋、理，突出材質美。
一件優秀的手工作品，通常具備以下特點：“構思巧妙，加工精絕、率真自然?！敝挥谐浞掷煤桶l揮材料的特點，突出材|美感，并順應材料的特性精致巧妙地加工，才能使作品產生獨特藝術魅力。所以，我們在制作中，就要特別對材料的形狀、色彩、花紋、肌理充分地研究與利用。
1、利用形狀
制作材料都有各自的形狀或形態，或是立體的形態，或是平面的形狀，在設計時，應對材料進行反復的研究，發現其形狀（或形態）的特點，巧妙地加以利用。
材料的形狀又分整體形和局部形，在設計時除了利用材料的整體形外，有時候還要特別對局部形的細節進行仔細的觀察與研究，發現其造型的特點，以便巧妙地加以利用。例如：易拉罐材料，它的整體形是圓柱體，分解后的局部形是一個矩形和兩個圓形。通常我們會利用易拉罐的整體形，通過在上面添加組合部件，可制作成小動物或人物等。但有時我們也會利用易拉罐的局部形來造型，使作品產生無窮的趣味性。如：易拉罐局部形的一個圓形上面有一個近似三角形的洞口，洞上方有兩個小圓點，看起來很象臉形，所以可以用來當作動物的臉。所以，制作中我們對材料反復的研究、觀察，發現其形態的特點，巧妙地加以利用則能使作品妙趣橫生。
2、利用色彩
各種材料都有自己的色彩，如：樹葉的色彩是綠色、黃色或紅色的；金屬的色彩明亮；竹、木的色彩質樸、沉著、美觀；毛線和織物色彩更豐富多彩。在設計時要對材料自身所固有的色彩加以充分的利用，使作品呈現出真摯而自然的色澤美，而不是人工的著色。人工著色雖然使作品的色彩鮮艷，但同時也掩蓋了材料自身所具有的色澤美，所以就不能很好發揮材料自身的美。
3、利用花紋
利用花紋是指巧妙利用材料表面的花色紋樣，使作品表面色彩紋飾美觀、獨具匠心。比如：花布的花色、紋樣；舊掛歷等彩色印刷品的圖形與色彩；易拉罐、包裝盒等的表面印刷等。在設計時要反復研究材料的花色紋理，研究如何巧妙地分解材料，如何巧妙的結構材料，如何充分的利用材料的花紋、巧妙的組織，使作品充滿奇趣、匠心獨蘊。
例如：布貼畫的制作，同樣的一塊“碎花”花布，用在不同環境會產生不同的視覺效果，當貼于較小的人物身上時，則感覺是大花的衣群，當粘于窗簾等大形上面時，則感覺是細碎的花形。所以在組織畫面時，要仔細研究花布的花形、紋理以及粘貼方向，考慮如何組織更巧妙，從哪個方向粘貼效果最理想，以便使對花布紋理的利用達到最佳效果。
4、利用肌理
肌理指的是材料自身所具備的獨特紋理效果和質地美感，它可以是視覺肌理也可以是觸覺肌理。例如砂輪的粗糙感；不銹鋼的堅硬而光亮感；竹、木的質樸、自然、高雅；布、毛線的柔軟、蓬松、親和感等。我們在設計時要了解材料的特性，合理地加工，充分發揮材料的材質美感，通過材料特有的肌理效果和材質美感，使作品產生獨特的藝術魅力。如：木雕、木浮雕的制作，就要特別突出木質材料的木紋理效果和色澤美，制作時可通過打磨、著很淡的透明色、上蠟或上鞋油拋光，使木質材料的材質美感更加強化。
三、強調制作感，創造獨特肌理以及獨特的材質美效果。
“制作感”是指在手工制作中，利用材料“人為”地制作出的特殊紋理效果和質感，給人以獨特的材質美的享受。如：毛線壁掛、麻編壁掛的編織紋理效果，是用毛線和麻繩等材料，結合其特殊的編織技巧，編織出的特殊紋理效果；蠟染的變化多端的冰紋、扎染的自然而潤澤的紋理，則是借助染織技術創造出的特殊紋理效果，它們的紋理具有偶然性、變化莫測和不可復制性，這是蠟染和扎染獨特藝術魅力之所在；利用對紙材料揉捏、盤繞等，做出特殊的表面紋理，用于器皿表面的裝飾，效果獨到；植物粘貼畫用樹皮和草莖進行細致的組織，排列出需要是肌理效果等。以上這些處理，都是對材料制進行制作感和肌理感的挖掘、創造獨特藝術效果常用手段。
綜上，對于手工制作的材質美的挖掘，是手工作品成敗的關鍵，要善于充分利用材料的形、色、紋、理等特性，順應材料的特性合理加工，創造獨特材質美效果。手工創作素養的提高，貴再平時的積累，要有敏銳的藝術感受力，多多留意生活中美的因素，豐富美的閱歷與素養，多留心生活中優秀的手工作品，總結方法與技巧，這是學習手工制作的必由之路。
摘 要：思維能力的培養是小學生數學能力的核心。因此，在小學數學教學中必須著重培養學生的思維能力。結合教學實踐經驗，就如何在手工制作和小學數學教學過程中培養學生的思維能力進行了探討。
關鍵詞：手工制作；培養；數學思維能力
隨著當前經濟的發展，知識正在取代資本和勞動力而成為經濟發展的最重要因素，知識經濟的優勢已顯端倪?？萍几偁帤w根到底是人才的競爭。素質教育早就被提上了我國小學教育的發展規劃，但是如何有效地在小學教育中把素質教育與每個學科結合在一起，是一個值得探究的問題。小學數學教學不可能是孤立地去培養能力和訓練思維，小學生思維能力的訓練更需要理論和實踐的緊密結合。手工制作是一種涉及社會物質和精神生產條件、人的審美素質以及心理個性品質等各方面因素的創造活動。美國心理學家加德納在他的《智力結構》一書中論述了人的七種智力：邏輯數理智力、言語智力、身體動覺智力、空間智力、音樂智力、人際智力和自我內省的智力等多元智力。其中邏輯數理智力、言語智力和空間智力，都需要長時間的訓練才能掌握和控制，這也是小學數學教學重要的能力培養目標。
手工制作的形式有很多，例如廢舊物品手工制作，折紙和撕紙，粘土手工和紙杯手工等。下面就手工制作在小學數學教學中的促進作用談幾點看法。
一、熟悉制作過程，培養學生的邏輯思維能力
手工制作的加工過程中，有的要分為幾步，每一步如何實現，其中這幾步是否可以進行順序的調換，都可以增強小學生的邏輯能力和空間想象能力，同時鍛煉學生的形象記憶和情景記憶。數學理論對于小學生而言可能是容易遺忘的，小學生沒有詳細的復習計劃和自我監督的能力，不可能實現及時復習。教師在關注知識點復習的過程中，不僅要注重知識的及時復習，而且要重視知識在重現過程中情景重現的重要作用。例如在講授圓的面積時，可以充分發揮紙杯手工制作的作用，借助紙杯進行畫圓，利用紙杯做一些測量。紙杯口的圓的半徑怎么測量，圓的周長怎么求；怎么先測量出紙杯口的周長，如果已知圓的周長，怎么求圓的半徑等等。使得學生在制作手工作品的同時，提煉出一些數學問題。這樣可以培養學生根據實際情況提出問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”進一步去解決自己提出的問題，而且是利用自己學過的知識，不僅訓練了學生的邏輯思維能力，而且可以使學生在以后的學習中容易得出圓的一些重要公式，這是一個立體化記憶的過程，不是孤立無聯系的重現。
二、利用手工作品，培養學生的聯想思維
聯想是人的一種心理活動，它是人們在客觀事物的彼此聯系和相互作用P系中由一事物連帶回憶起其他事物的一種心理活動。這種心理活動是學習者加強記憶、發展思維的有效途徑。如在教學長方形面積的過程時，可以讓學生制作一些正方形，然后讓學生用正方形擺出各種圖案。利用原來學過的正方形的面積知識，聯想到長方形的面積怎么去計算。充分利用學生的聯想，喚起學生對舊知識的回憶，溝通知識間的內在聯系。學生利用知識遷移的方法，自行探索，把舊知識與新知識聯系起來，準確理解并掌握知識點。通過手工加工和對學生聯想訓練，將新舊知識架起橋梁，激發學生的靈感，喚起學生思維的創造性，開拓學生解決問題的思路，提高學生解決問題的創新意識，發展學生的求異思維。
三、結合物品特點，拓展學生的發散思維
發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。數學教學中經常用“一題多解”來訓練學生的發散思維。其實，在手工制作和小學數學教學中也可以建立一種聯系，通過手工作品的制作，培養小學生的發散思維。例如在制作紙藝作品時，看看學生能否制作出不同的作品，同時教師要結合自己教學的實際情況，根據教學內容合理制作和教學有關的學習用品。不僅能訓練學生的動手能力，而且能體現學生在做的過程中的想象力和表達能力。在利用紙杯和其他廢物利用時，充分發揮學生的能力，探索新的利用空間，避免功能固著對問題解決的消極影響，拓寬學生的思路。
總之，數學是伴隨學生一生的一門重要課程，重視學生思維能力的培養，為學生提供思考、探索和創新的具有開放性和選擇性的最大空間，就能引導學生自己發現新問題，進行創造性學習，培養學習興趣和創新思維。
摘 要：在幼兒園教育中，美術教育十分關鍵，不僅可以培養幼兒對色彩的辨識度，還可以培養幼兒對美的欣賞。因此，幼兒園美術教師更應該注重幼兒動手能力的培養，給幼兒提供充足的實踐時間，注重小組合作能力的培養，激發幼兒的學習樂趣，加強手工制作教學，提高幼兒自主創新能力，使他們可以把在學校學習的知識應用到實際生活中去。
關鍵詞：幼師；美術教學；手工制作課程
一、幼兒美術手工制作課程的內涵
手工制作課程是幼兒美術教育的一個重要組成部分。根據幼兒自身的特點，幼師可以進行課程的科學合理設置，加強幼兒學習品質的提升，培養幼兒自己動手的能力。幼兒時期處于整個人生發展的最基礎階段，多很多東西都不能準確完全地認識，對美術課程也是如此，幼兒一般接觸得都比較少。在幼兒園教育中開展美術課程，可以培養幼兒對美的觀察和對色彩的額認識，提高幼兒自身的美術修養，促進幼兒的身心健康發展。加強手工制作課程的教學，可以有效培養幼兒動手能力和創新能力，培養幼兒的耐心，開發幼兒的治理，在手工制作過程中做到手腦并用，促進幼兒健康成長。
二、幼美術教學手工制作課程重要性分析
1.利用手工制作，可以提高幼兒動手能力
雙手和大腦是兩個單獨存在卻又緊密相連的人體器官，大腦發出指令由手來執行，同時，手的活動對大腦的發育也有著極為重要的促進作用。在幼兒進行動手活動的時候，不僅可以鍛煉手指的靈活性，同時還可以對大腦產生刺激，開發大腦的潛力，促進兒童智力的發育。教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，手是思想的鏡子，是智力發展的刺激物，是意識的偉大培養者，是指揮的創造者，兒童的智慧在他的手指尖上。幼師美術教學手工制作課程，有著較強的操作性，需要幼兒手腦進行并用，不僅可以提高幼兒的動手能力，也可以促進大腦發育，是一門一舉兩得的課程。
另外，幼兒的骨骼個大腦還處于不斷發展變化的過程中，展開一些簡單的操作活動也有助于幼兒的健康成長。在這個階段，幼兒對世界充滿好奇，喜歡自己動手探索世界，手工制作課程就給幼兒提供了一個探索的機會，可以很好地滿足幼兒的好奇心理，也成為幼兒喜愛的課程之一。進行手工制作的時候，幼兒可以根據自己的想法進行畫畫、剪紙、折紙、貼紙等，思想可以完全開發，將想法用手工作品表現出來。所以，在幼兒園進行美術教學的過程中，教師應該注重手工制作課程的教學，不僅可以滿足幼兒的好奇心理，也可以提高他們的動手樂趣，體現自己動手做事的快樂。
2.利用手工制作，可以激發幼兒潛能
幼兒的成長階段是人生最關鍵的啟蒙階段，這個時期他們的思想活躍，想象力和創造力十分強大，不受外界條件的束縛和約束。在幼兒美術教學中加強手工制作課程的教育，不僅可以有效地提升幼兒的創造力和想象力，還可以開闊他們的視野，讓幼兒見識更多的美好事物。首先，加強手工制作課程的教育，可以很好地促進幼兒的身心健康發展，在課堂上，他們可以根據自己的想法進行剪紙、撕紙、折紙等動手活動。其次，手工制作課程中幼師會選用一些小游戲的形式進行教學，這些小游戲都是幼兒所喜歡的，因此，幼兒就可以在邊玩邊學的過程中掌握好幼師傳授的知識，在游戲的過程中提高自己的想象能力和動手能力，使他們的思維得到更好的啟發，幼兒根據自己的理解能力創造出屬于自己獨語無二的手工作品。最后，手工制作課程還可以很好地培養幼兒的觀察能力，在幼師進行制作演示的過程中，孩子一定會聚精會神地觀察教師的演示過程，之后的制作過程中以教師的演示為標準，在加入自己的想象制作出屬于自己的作品。
3.利用手工制作，可以培養幼兒良好的品質
通過美術教學的手工制作課程，不僅可以培養幼兒的動手能力和創造能力，讓幼兒獲得更多的知識和技能，同時幼師還可以對幼兒進行思想情感教育，加強幼兒品質的培養。
第一，有助于幼兒自信心與堅韌性的培養。在手工制作過程中，幼兒只懂得動手和動腦是完全不夠的，還有具備一定的耐心，遇到困難和問題不退縮，自己動腦筋想辦法解決，獨立完成制作任務。在任務順利完成以后，幼師和其他小朋友會給予肯定和贊揚，這就能讓幼兒很好地體會到獨立完成任務的成就感，對學習也就更加有信心。所以，在進行手工制作課程教學的過程中，幼師應該擦亮眼睛，發現不同幼兒身上的閃光點，引導他們創造出符合自己的精美手工作品，在作品中體現出世界的美麗多姿，提高幼兒的創作熱情和學習樂趣。同時，還要讓幼兒知道自己并不是孤立的，遇到困難可以找老師和其他小朋友幫忙，要堅持完成任務，不怕困難。
總之，幼師在進行美術教學手工制作教育的過程中，要注重對幼兒創新能力和動手能力的培養，活躍幼兒的思維想象力，在合適的時機對幼兒進行科學的引導，使幼兒養成良好的思想品質，發揮他們的潛力，在手工制作的過程中，提高幼兒自主學習能力，促進幼兒身心的健康成長。
摘要：提高學生手工制作的實際動手能力，培養學生在手工制作過程中的創新思維和環保意識，循環利用日常生活中不為人們注意的廢棄物或生活垃圾，以藝術的眼光，化腐朽為神奇，制作出精美的小工藝品，裝點環境，美化現實生活。
關鍵詞：手工制作；創新；變廢為寶；環保意識；美化生活
隨著職業教育以就業為導向，對教育教學改革的深入，對學生的要求也已從單純文化教育轉化到素質教育與綜合能力的教育培養，對學生的技能操作能力也日益加強。手工制作課作為專業課程，具有很強的綜合性和創新性。生活當中有許多可利用的廢棄物，可利用其本身的肌理特點為手工制作的原材料進行創意制作，不僅可培養學生的環保意識，達到環保的目的，同時提高了學生的觀察力、分析力和審美能力，有效的提高了學生的學習興趣和探究精神，這為學生將來就業打下了良好的職業技能基礎。
一、環保意識的培養，美化環境
當前，環境保護問題在世界已日顯迫切，加強青少年的環保意識教育迫在眉睫。我們在專業教學中可將環境保護教育與專業技能教學有機的結合起來，充分利用廢舊物的自然肌理紋路、造型、色彩等，變廢為寶設計制作出具有創意性的工藝品、裝飾畫，裝飾辦公室、家居、賓館、教室等，美化我們的生活環境和工作環境，培養了學生的創作意識和環保意識，同時學好了手工專業技能為將來的就業渠道拓寬了道路。
環保意識應從娃娃抓起，讓孩子們從小就樹立環保意識，廢棄物再利用也讓孩子們懂得勤儉節約和珍惜現有資源。幼兒園可以利用生活中的廢舊物制作出教、學具，布置環境，為孩子創設一個既經濟又豐富多彩的學習和生活環境，同時，幫助幼兒感知生活，增長知識，從小培養勤儉節約的精神和樹立良好的環保意識。因而在培養幼師學生的知識技能上，要注重培養學生的環保意識和創新精神，給學生更多的動腦和動手的空間。在酒店管理專業方面的插花課中，除了讓學生學會用鮮花插花外還利用生活中的廢棄絲襪、廢棄的手揉紙等加工制作出美麗的絲網花、紙花藝等藝術花藝進行插制，在酒店的環境布置中起到了非常重要的位置，為他們將來從事酒店管理奠定了一定的專業基礎。
二、正確引導學生觀察，培養學生的創新意識
生活中的廢棄物很多，法國著名的雕塑家羅丹曾指出：“美是到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！比绻朴诎l現，廢品就可變成富有創意的藝術品。環保手工的特點是取材容易，簡便經濟，藝術性強。環保手工制作課以環保為主題，加強學生環保意識的教育。讓學生樹立廢舊物循環再利用的環保觀念，追求個性化、趣味化、多元化，有意識的培養學生學會去獲取各種知識、技能和經驗。引導大家觀看那些充滿了奇思妙想利用廢棄物設計制作的藝術品，調動起學習的激情，激發同學們的創新精神，加強觀察、動手設計制作能力的培養，注意啟發、引導學生通過鑒賞、觀察分析廢棄物的肌理、形狀、色彩、造型等以及再生、多層次利用所產生的價值，如塑料可樂瓶和水管“鑄造”的沒有空氣污染和垃圾污染的氣體禮炮、用廢塑料裁剪縫制款式新穎的演出服、用廢紙板拼裝的筆筒、用易拉罐、廢光盤、廢塑料管制作的臺燈、暢想環保未來科技的水彩畫……這些作品都是用生活中的廢棄物設計制作的，具有很強的啟發性對培養學生的創新意識有著積極的推動性。
三、教學理念和教學方法
利用“探究式”的學習方法調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，把課堂變為學生活動的樂園，教師的職責不再只是傳授知識，而是引導學生對學習及新奇的事物充滿探索欲望，在實踐中反復地實驗，不斷地探索、創新。讓學生在生活和活動中由觀察、接觸、操作、實踐而獲得有用經驗，即“從做中學”。手工制作課不同與其他課，它包含了許多思想性內容如：廢棄物利用、環境保護、創新意識的培養……激發學生熱愛大自然、熱愛生活、愛護環境、節約資源，作一個生活美化大使和專業技能強手。
教學方法是關系到教育、教學成效的關鍵，讓學生能更好的學好專業技能的同時更要學會如何培養情商，加強學生綜合能力的素質教育培養，完善學生的獨立性和合作精神與探究精神。建構合理的、動態的、發展的、多元化的、開放型和創造型的教學方法。訓練學生的眼力，即觀察事物的能力，捕捉審美對象的藝術審美能力。也即“看”作品的能力及動手設計制作能力。采用的教學方法主要體現在這幾個方面：
1 開放的環境。充分發揮學生學習的主動性、合作性與探究性。利用網絡資源、資料等，為學生創設出一種開放的環境，將有關的知識盡數呈現于學生的眼前，學生根據自己的實際需求進行整合。教師在課堂教學過程中，僅僅充當一個“引路人”的角色。這樣保證了學生的自主選擇與自主探究。
2 小組合作式。合作小組合作學習研究的是同一類型學習任務，小組成員在一個共同的學習目標下，分工合作，每個成員都為完成學習目標而共同努力，完成自己承擔的任務，并能傾聽同伴的意見，做到“我中有你，你中有我”，達到互動、交流、分享、共同發展的目標。
3 探究式
教師創設一定的情境，讓學生產生問題，然后圍繞問題在教師的指導下對問題的解決進行推測、猜想、規劃，找出可行性方案，最后由學生根據設計的方案在實踐中實施、驗證，從而解決問題。學生在這個過程中，親歷探究的全過程，獲得探索的積極體驗，提高發現和解決問題的能力，學會交流和分享研究的信息和成果，形成科學的態度和方法，即拓展了思維，又培養了能力。
4 情境再現式。(1)把學生的職場情境引入課堂，真正實現課堂教學活動化，教學內容實際化，實現實踐與學習的有機融合。(2)教師在教學目標的指引下，少講而留給學生更多的自由發揮空間。教師起到畫龍點睛之效應，點明知識點，引導學生進行發散思維思考，發展學生自主學習的能力，成為獨立的學習者，達到教學方法的最優化。
5 擂臺式。激發學生的學習興趣，教師有意識地在課堂教學過程中引入競爭機制，個人擂臺、小組擂臺等多種形式，讓學生在競爭與合作的氛圍中學習。
6 歷練職場。以興趣為支點，以自主為核心，以創新為靈魂，從而實現知識由感性到理性的升華把課堂當作職場，引導學生觀察生活，發現生活中的美，并能讓生活中的廢棄物變廢為寶，提升學生自身的審美力和動手能力。放手讓學生去做一做，玩一玩，練一練，從中使學生在實踐中產生問題。帶著問題去實踐，再在實踐中解決問題，從而實現知識由感性到理性的升華。
7 課后延伸?！吧钍撬囆g創作取之不盡的源泉”。課堂的延伸可以為學生提供更廣闊的創意空間，讓學生查詢資料，了解并收集信息，培養觀察力即“眼力”。
四、教學成果體驗與展示
自覺自發激情洋溢的學習氛圍，使學生的自學能力、合作能力及與他人之間的交融能力得到了提高。收集廢棄物的“百寶箱”也發揮了大作用，同學們利用收集的廢棄物。動手設計制作了一系列的環保藝術作品。如利用過期的掛歷紙、廣告紙、云宣紙、皺紋紙、卡紙、報紙、雜志等各種不同類型不同質地的不同色彩的紙張，通過折、剪、卷曲、挖切、粘貼、堆砌、編織等藝術手法設計制作出美麗的花、可愛的動物、漂亮的房子、汽車、家具、玩具、獨特的花籃、富有很強裝飾性的花瓶等?？湛蓸菲亢偷V泉水瓶、蛋糕碟子、紙筒、卡紙片、空盒子等通過鏤空、粘貼設計制作了小汽車、機器人、飛機、坦克等，噴上金色或銀色的漆金屬的質感就出來了。小藥瓶、礦泉水瓶、果凍盒、木片、鋼管、易拉罐、勺子、小傘等制作出很有情調形狀不一美妙悅耳的風鈴、吉祥如意燈和叮叮咚咚的許愿瓶、打擊樂器、生動的環保牛等。利用枯草編鳥窩、廢紙編成蛋形并在半個蛋殼里放上用紙折的小鳥、一幅栩栩如生的小鳥的誕生圖就出現在我們的面前。五谷雜糧、蛋殼、花草樹皮樹枝、廢木頭、布頭、線、繩子、沙子、石頭、大頭針、珠針、棄之不要的襪子、鉛筆屑、鐵絲、乒乓球、羽毛球、梳子、夾子、泡模、木炭、羽毛、一次性筷子等等生活廢棄物都在同學們的巧妙構思設計下，制作出了精致的書簽、美妙的風鈴、精巧的小掛件、可愛的娃娃、生動的人物、動物、植物等等妙不可言的工藝品、質樸的裝飾畫、具有創意的立體構成、棄之可惜留之無用的絲襪、手揉紙、泡沫紙等制作出美麗的仿真花。利用廉價的T恤衫進行創意時裝設計秀、用各種廢棄物設計不同人物性格特征的形象創意制作賽……這些原本讓人不屑一顧的廢品在同學們的手中卻變成了妙趣橫生形式多樣、內容豐富的手工藝品，同時同學們也在無形和有意的加強了環保的意識，不管是在課堂上還是在課后，都會注意環境的保護。不但讓廢品變為了藝術也讓人格魅力得到了升華。
五、化腐朽為神奇
一件好的藝術品，往往不完全取決于材料的貴賤，而取決于對材料的藝術處理和合理利用。環保手工制作取材容易，簡便經濟實惠，又是如此豐富多彩，不僅提高了繪畫、手工技能，而且增加了愛護環境的意識，提高了藝術修養，同時也讓人變得聰明、能干、心靈手巧，并給生活和學習增添了無限精彩。
環保手工制作可以化腐朽為神奇。點綴美化生活環境陶冶性情，教育告誡和啟示人們對環境的保護與關愛。讓我們的社會變成節約型的社會，環保型的社會，并更好的實現它的藝術價值和社會價值。
摘要：作為幼兒審美傾向的基礎教育，幼兒手工制作是美術教育的重要組成，對于培養幼兒想象力，具有極其深遠的意義。幼兒在手工教育活動中，通過直接操作可變性物質，經過一系列的改造和加工，而產生一個栩栩如生的藝術形象。這種訓練方式，對于幼兒雙手靈活性及肌肉協調性的訓練大有裨益，本文粗略地分析了幼兒手工制作的指導方法。
關鍵詞：指導方法 手工制作 問題 策略
幼兒手工制作與工藝創造過程類似，在實踐和學習的過程中，會培養幼兒濃厚的興趣。幼兒手工制作和幼兒繪畫教學不同的是，更重視體現幼兒的創造意識，并通過教師的有效指導，從幼兒基本的身心發展規律出發，促進幼兒智力的發展。
1 幼兒手工制作教學中存在的問題
1.1無法尋求手工教學和繪畫教學的平衡點
在平等的教育環境中，很難尋求手工教學與繪畫教學的平衡點。分析當前幼兒美術教育的開展狀況，教師往往忽視美術教育中手工制作的重要性，而僅僅是對繪畫教學比較重視。手工制作對于開發幼兒的右腦具有重要的意義，對于幼兒動手能力以及思維能力的培養，具有積極的影響。因此，在幼兒手工教學中，亟待解決的問題，是從思想上對手工制作的重要性高度重視。
1.2教師指導在教學過程中的重要性被忽視
一些教師在指導幼兒手工操作的過程中，僅僅是向幼兒布置手工制作的任務，完全是由幼兒獨立完成接下來的內容。對于這種教學方式，幼兒常常是無從下手，使手工教學效果無法達到最佳。而對于幼兒手工教學而言，教師的課堂指導是不可或缺的。因此，在當前手工制作過程中，首要的問題，是將教師的課堂指導作用突出出來。
1.3評價方法具有突出的成人化特征
教師在評選幼兒手工制作的成果時，常常會將孩子的作品對比自己的作品。將一種模式化的統一標準，作為評判的準則，這必然會約束幼兒的創造意識，對幼兒發散思維的形成，形成一定的阻礙。而對于美的感受過程，不同的人，看法也是截然不同的。所以，教師應幫助幼兒獲得更多的成功的體驗，并對幼兒的創造意識充分肯定。
2 教師指導幼兒手工制作的方法
在我國傳統民間文化中，手工制作是非常重要的組成，在幼兒的美術教學中，手工制作能更好的體現對民間藝術的重視程度。即能使幼兒自身的動手技能提升，同時也可對民間藝術的魅力切實感受。手工制作的工藝品的實用和觀賞價值極強，所以必須在幼兒早期教育中，更好的傳承和灌輸這種手工技藝。作為后期教育的奠基石，學前教育對于提升幼兒的全面教育，具有非常重要的意義，而在培養學生的動手能力及開發智力方面，手工制作具有雙重作用，將教育藝術的重要性更加突出出來，教師對幼兒手工制作的指導方法，具體應從以下幾個方面進行：
2.1與材料充分接觸，對手工制作的意圖予以明確
幼兒手工教學的核心內容，就是手工制作材料。而對幼兒手工制作興趣進行培養的關鍵，就是讓幼兒與手工制作材料充分接觸，并對材料的基本特性了解。例如，在手工折紙中，教師應指導學生對紙的特性充分了解，在揉、搓、壓、團的過程中，讓幼兒對紙的軟硬變化充分感受，并因此對手工制作的根本意圖予以明確。教師的示范在手工教學中，是不可或缺的，可將幼兒制作的動機極大的激發出來。由于幼兒的手指和肌肉不具備同樣的靈活程度，因此教師既要對幼兒的作品充分肯定，同時又要對他們的動手實踐積極鼓勵，對他們必要的自信心進行培養。
2.2充分發揮想象創造，對手工制作過程進行完善
針對手工制作而言，細致認真的觀察是非常重要的，教師應引導幼兒，對表象的基本特征認真觀察，對物象的空間存在形式更好的理解，通過合理的想象力的發揮，對物象的內容表達進行豐富。同時為了更好地培養幼兒的創造意識，相關的意向聯想也很重要，它是完善幼兒手工制作過程的關鍵。通過欣賞作品，將幼兒創造力有效激發出來，讓幼兒在選擇材料和進行色彩搭配的同時，能對必要的手工制作素材進行獲取。
2.3熟悉工具使用技巧，對幼兒雙手靈活性進行培養
完成手工制作構思的必要途徑，是對手工制作工具的使用技巧充分了解。這就要求教師在對幼兒手工制作進行指導的過程中，將一些手工制作的技巧、方法有意識的向幼兒灌輸。充沛的練習機會，對于提升幼兒手工技能益處極大，對基本的手工技巧掌握之后，會進一步增強幼兒雙手訓練的靈活性。
2.4有機結合手工制作與游戲，將幼兒的動手興趣激發出來
對于幼兒而言，游戲這種教學優勢是與生俱來的。教師在手工教學中，應通過緊密結合手工制作與游戲的方式，將幼兒內心的動手意識激發出來。通過寓教于樂，促使幼兒對手工制作的樂趣切實感受，進而對幼兒的創造意識進行培養。
2.5營造良好的教學氛圍，發揮幼兒的想象力
教師應結合不同的手工制作內容，來設置相應的教學環境。例如，在進行蝴蝶折紙教學時，可將蝴蝶圖案貼滿教室四周，同時在配合輕松愉悅的輕快音樂，使幼兒手工制作的開展，是在一種活潑生動的學習氛圍中進行。它對于激發幼兒手工制作興趣，具有極其深遠的意義，幼兒置身于這樣的教學氛圍，必然會有效拓展其想象的空間。
3 結語
提升幼兒手工制作技能和培養幼兒的創造意識，其聯系是非常緊密的。手工制作拓展了幼兒想象的空間，在促進幼兒交流的同時，使幼兒的自我動手能力提升。對于幼兒手工制作來講，幼兒手工制作的指導方法正確與否，具有非常重要的意義，不僅會使幼兒的教學壓力得到緩解，同時還可進一步培養幼兒動手的積極性。
作者簡介：尹霄玲，女，1976年出生，民族：漢族，籍貫：浙江省新昌縣，學歷：本科學歷，幼兒園高級教師職稱。
摘 要：幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞：幼兒；手工制作；指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河?？梢?，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新?？梢?，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題（一）在美術教學中，重繪畫、輕手工
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
1. 知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
2. 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
1. 意圖階段的指導。
制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2. 構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
3. 制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
（1）學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
（2）提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
（3）引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
