時間：2022-03-20 06:08:10
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當今世界，人類面臨著環境、人口、資源、糧食等諸多問題的挑戰，而這些問題的核心是環境問題。溫室效應、臭氧層破壞、土地沙化、森林植被的大面積毀壞、各種有毒有害廢物的污染以及資源匱乏等一系列問題，正引起人們的廣泛關注。環境問題已滲透到社會生活的各個層面，既直接影響到我們現在的生活質量和社會進步，更制約和影響到我們未來的生存與發展。早在黨的十五大就正式確立了可持續發展是我國的一項長期堅持的基本戰略，環境保護是可持續發展的重要組成部分，而環境教育是環境保護和可持續發展的基本工程，也是素質教育的重要內容。
一、在初中物理教學中實施環境教育的背景與意義
青少年是祖國的未來與希望。環境教育的最重要的目的之一是培養公民的環保意識，使公民有良好的環保行為。在我國普及九年義務教育的今天，對初中階段的學生實施環境教育有著特殊的重要性。
（1）普及教育和社會的需要。初中階段是我國義務教育界的最后階段，從普遍性的角度考慮，對初中生進行基本道德、基本素質、基本知識與基本技能的教育是社會的需要。環境保護需要全民環保意識的增強與積極主動的參與，而每個公民依法都應當完成初中階段的學習。因此，在初中階段的教學中，有意識地進行環境教育，是培養和造就具有良好的環境意識，有良好素質的一代新人的關鍵。
（2）初中物理教學的特殊性。物理教學在內容方法上都與環境教育有著特別重要的聯系。初中學生從小進入初中學習后，通過物理課程的學習，能夠理解人類與其生存環境的關系。因此，可從知識結構的內容上滲透環境教育，讓學生了解生態平衡，了解人類與環境之間的相互關系。
（3）現實情況的差距。目前，黨和政府對環境問題特別重視，出臺了一系列的政策法規。社會對環保也有了更高的要求。但是，從有關的統計資料和我們的實際調查不難看出，作為祖國未來的初中生群體，他們對環境問題中的人口過剩、環境污染等現象有所了解，但缺乏科學的認識。環境意識還是比較模糊的，對國家的重大環保政策還不夠了解。因而在初中物理教學中要加強國情教育和環保教育，改進教學內容和教學手段，使其與現代環境教育相適應。
二、實施環境教育的一些途徑
中學物理教育有其自身的教學規律。環境教育作為培養學生基本素質的一
個方面，其實施過程應當遵循教學規律，與傳授科學知識、培養學生的技能及興趣相結合。
（1）寓環境教育于物理教學之中。
考慮到初中學生學習的實際情況，在教學中實施環境教育，我們首先要在課堂教學中，有意識地滲透環境教育的內容。因此，要對教學大綱充分的理解，明確教學目標，對教材進行認真的分析，挖掘現在教學中包含的環境教育的好材料?，F行中學物理教材中有許多章節就是環境教育的內容。例如：噪聲污染、廢氣污染都是進行環境教育的好材料。在進行教學的過程中，我們應根據教學的內容，尋找實施環境教育的途徑，有目的地運用科學知識和科學方法揭示物理與環境的關系。還可以多種形式和方法滲透“保護生態平衡”和“可持續發展”等環境教育的內容。如在講“樂音、噪聲”時，先播放一段優美的音樂，如《泉水叮當響》、《莫斯科效外的晚上》等，把學生引入音樂的王國，再用談話的方式引入課題：聽了這首曲子，大家體會到樂音是豐富多彩的，人們把欣賞音樂當作一種高雅的享受。然后再結合頭排糖廠發出的噪聲，讓學生在體驗中去比較，從而對學生進行環境保護和社會公德教育，使學生逐步樹立環保意識，形成良好的道德品質。
（2）結合生活中的重要典型實例，積極引導、增強環保意識。
環境對人而言主要是指人類的生存環境。環境的好壞直接影響到人類的生存和發展。環境教育主要是借教育手段使人們認識環境，了解環境問題并獲得治理環境污染和防止產生新的污染的環境問題的知識和技能，使人們在環境的關系上樹立正確的態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境。環境教育是增強環境意識的重要手段。
在我們身邊，經常會有環境問題發生。其中有不少涉及人與環境之間的關系問題。在物理教學中我們可以抓住一些生活中的熱點問題，對學生進行環境教育，增強他們的環保意識，這樣能提高教育的效果。例如，頭排糖廠酒精廠與頭排中學僅一墻之隔，噪聲污染、廢氣污染深深毒害著全校師生員工，解決的辦法有在生產設備上進行改良或搬遷,增高隔離墻，多種植綠化樹。
（3）開展有意義的與物理相關的環?；顒?，培養環保行為。
環境教育的重要目的是使學生能夠理論聯系實際，培養環境意識，積極參
與環?；顒?。要使學生懂得一個國家社會環境質量的好壞是一個國家和民族進步和文明程度的重要標志，而環境質量的好壞有賴于國民的環境和環保行為。我們除了在課堂上滲透環境教育外，還可利用每次課外活動時間和學校的一些
相關活動時間，結合物理課所學的知識，結合有關環境保護的紀念日活動和一些學生感興趣的環境熱點問題，采用多種形式有計劃地進行環境教育。目的是通過這些活動使環境意識在學生頭腦中逐步扎根，形成自覺的參與意識，從而在言行中自覺、主動地關心自己周圍的環境問題，養成良好的有利環保的行為習慣。使學生更好的理解所學知識，掌握一定的物理技能和環保技能，增強環境意識，做到“環境保護從我做起，從現在做起?！?
日益嚴重的環境問題向人們提出了挑戰。人類要生存、要發展，就必須認清形勢，轉變觀念，走可持續發展的道路。要實現這一目標，教育承擔著最重要的任務。要在學科教育中滲透環境教育，使我們的后代在掌握學科知識與技能的同時掌握環境知識與技能，懂得環境與發展的關系，從科學、道德、藝術等方面提高自己的素養。這是一個需要長期努力的具有挑戰性的任務，這對我們教育工作者是有更高的要求。理物教師在精通教材內容的基礎上，努力學習國家有關的可持續發展的政策、有關環境問題的政策法規，關心和了解國內外環境問題的動態、環境知識和科技的進展，加強自身的環境修養。以高度的責任感和使命感，根據客觀條件，利用教育陣地
宣傳可持續發展戰略，開展多種形式的環境教育，使環境教育落到實處，為培養德、智、體、美、勞全面發展的具有良好環境意識的高素質人才而努力。
在小學開展環境教育，是當代經濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，保護和改善環境，提高全民族 的環境與發展意識是我國環境工作和現代物質文明建設的奮斗目標之一，也是當前實施素質教育的重要任務之 一。 在目前小學沒有專門開設環境課的情況下，通過自然學科向學生滲透環境知識，進行保護環境的教育，是 一個既不加重學生負擔又能適當提高學生環境保護意識的兩全其美的舉措。
一、地位、任務
國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中明確規定：“小學自然、社會，初中 物理、生物、地理等學科應重視進行環境教育”。這就決定小學自然課是必須對學生進行環境教育的主要課程 之一。
《自然教學大綱》教學要求的第一項就是“指導學生認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯系，了解 人類對自然的利用、改造、保護和探索，從而對大自然的概貌和人類與自然之間的關系有一個初步的了解?！?從《課程計劃》和《自然教學大綱》的要求中不難看出，自然學科對學生進行環境教育是落實《課程計劃》的 規定和體現《自然教學大綱》的需要，決不是穿靴戴帽，另搞一套。
根據課程計劃和自然教學大綱的要求，自然課要完成的任務中也包括向學生進行環境保護是基本國策的教 育。在指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識的同時，也應獲得一些淺顯的環境科學基礎知識，增加環保 意識，在他們幼小、單純的心靈上烙下保護生態環境的印記，讓人類社會可持續發展戰略思想影響他們一生， 以致他們將來長大了走向社會后，不做對生態環境有損害的事。
二、內容、要求、方法
在確定教學內容的原則時《教學大綱》規定“教學內容應正確反映自然事物以及人與自然界的關系”。因 此，教師必須深鉆教材，挖掘教材中有關的環境內容，找好結合滲透點，應用適當的教學手段，有機地將環境 教育的內容滲透到平時的教學之中。為了在教學中準確地把握滲透的尺度，我們將現行九年義務教育統編教材 中有關環境教育的內容，按其滲透和結合的程度，分為典型環境教育課和滲透環境教育課（簡稱典型課和滲透 課）。1～6年級典型課共14節，滲透課共38節，針對各年級學生身心發展的規律和已有的知識能力，提出不同 的教學要求。
基本要求：
低年級：指導學生認識周圍自然環境的顯著特征，知道人類對自然界的利用，培養學生愛護花草樹木的行 為習慣。
中年級：指導學生認識周圍自然環境的共同特征，知道人類對自然界的利用和保護，培養學生保護有益動 物的行為習慣。
高年級：指導學生認識自然事物之間的聯系和它們的運動變化規律，以及人類對自然界的利用、保護、改 造和探索的一些情況，培養學生保護生態環境的行為習慣。
基本方法：
環境教育的過程，是一個在教師指導下，學生認識環境及環境問題的過程，這個過程既有理論研究，又有 實踐活動，所采用的教學手段有講授、觀察、考察、實驗、討論等方法。
三、課堂教學
要在課堂教學中，有機地滲透環境教育，首先必須依據《自然教學大綱》和《武漢市小學學科滲透環境教 育指導意見》確立切實可行的教學目標，做到全面、明確、具體、適當，然后圍繞目標組織教學活動。各個環 節的教學都必須指向目標這個核心，使每項目標都能在教學過程中得以落實。所采用的教學方法，必須符合教 學內容和特點及學生的年齡特征和認知規律。
1.典型課
這類課涉及的環境教育的內容比較多，集中突出地反映了環境和環境問題的一個方面的內容，一課就是一 個具體的環保內容。
低年級以環境保護啟蒙教學為目標，結合實際，誘導他們對環境的感性認識。例如《美麗的大自然》，可 以用圖片、錄像、幻燈等直觀教具，展現大自然的旖旎風光、魚蟲鳥獸、神秘太空、珍稀動植物等，也可帶學 生游覽校園，讓他們用眼睛看大自然，用語言描述大自然，使之通過感官的感知和語言的加工，將感知到的一 個個具體事物聯系起來，在頭腦中形成關于大自然美麗的具體表象。以此實現本課環境教育的目標，培養學生 熱愛大自然的情操。中、高年級則是小學環境教育的關鍵年級，此時的學生對環境已有了一定的感性認識。對 自然事物的個體、事物的表面現象和事物的外部聯系也有了初步的認識。此階段環境教育的主要任務是幫助同 學們將感性認識上升為理性認識，以培養學生的認識能力為主，使學生認識自然規律，知道環境與人類的生存 、發展的關系，知道人類在利用、保護和改造自然的過程中所做過的探索。例如《水的污染與保護》、《空氣 的污染與保護》、《保護大自然》等課，要帶領同學們實地考察，或借助錄像資料，讓他們通過一個個具體的 事例，深切地感受到當人們的活動違反自然規律時，就會破壞大自然，甚至遭到大自然的報復，使同學們從小 就樹立保護大自然的意識，不做或少做違反自然規律的事。
2.滲透課
此類課涉及的環境和環境問題方面的內容不突出，或是間接的反映，這一類課教師授課時，環境教育的知 識不必展開，只是結合教材內容找到自然知識和環境教育的結合點，點到即可。例如《聲音》一課，通過教學 讓學生了解了聲音有悅耳和嘈雜之分，知道了悅耳的聲音對健康有利，嘈雜的聲音則損壞人體健康后，告訴同 學們：“嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種污染?！备鶕滩牡木幣盘攸c，在進行環境教育的滲透時，還要 注意教材前后有關知識的銜接。例如《溶解》可為《水域的污染和保護》以及《雨和雪》作鋪墊，空氣中如二 氧化硫的含量過高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，對動植物生長及人類的生存環境有破壞作用。
總之自然課中滲透環境教育，無論是典型課，還是滲透課，都要根據學生的年齡，已有的知識水平和可能 接受的能力，在不同的層次上進行滲透教育，切忌不分教育對象和教學實際用同一模式進行，在滲透的深度上 ，也要把握好。環境教育作為普及性教育，不能上成某一學科的知識拓寬課和環境專業課。喧賓奪主、牽強附 會，為滲透而滲透，只會影響教學效果，造成學生厭煩心理。
四、課外活動
要真正地將環境教育深入到學生的心靈之中，僅靠課堂的40分鐘是遠遠不夠的，還必須借助其它媒體，利 用課外時間共同輔助完成。例如學校與環保部門掛鉤，組織學生開展環境科學實驗，開展社會環境調查，參與 社會各種環保宣傳活動，創辦校園教育園地，舉辦知識講座、演講 征文競賽、學習動植物的養殖等。
當然，開展課外活動，不必追求面面俱到，應當根據本地、本校的自然環境、儀器設備、實驗條件及教師 本身的專長，選擇一兩個項目，長期堅持下去，力爭搞出特色，并且起到以點帶面的典型作用。如有的學校開 展的紅領巾監測站，對大氣、噪聲進行監測的活動；還有些學校組織生物活動興趣小組，開辟紅領巾種植園， 將種植珍稀植物作為長期活動項目等。
學科中滲透環境教育，是教育工作者面臨的又一課題，沒有成熟的教法可遵循，沒有現成的經驗可借鑒， 所以教學過程中，可能會在教學內容的處理、教學重點、難點的突破上，遇到一定的困難，加之從事教學的教 師分散于各學校，因此建議通過相對集中的教研活動，組織起來進行教學研究。通過集體備課、公開課、觀摩 課等活動，幫助教師解決教學中的實際問題，要求備課中體現環境教育內容，授課中有目的地滲透，力爭通過 我們的努力使環境教育真正成為面向21世紀的現代教育。
一、實施環境教育的必要性
目前,媒體上經常爆出環境事件或傷害、獵殺國家保護動物事件,特別是發生在去年的“清華學子劉某某惡意傷熊事件”,引起了全國各界的關注和討論。其中多數是譴責當事者。但是,筆者認為“傷熊事件”正是學校長期忽視環境教育的后果,全社會尤其是教育界應該深刻檢討。那么,什么是環境教育?澳大利亞教育家亞瑟·盧卡斯認為:環境教育是“關于環境的教育,在環境中的教育和為了環境的教育”。換言之,環境教育是指以環境及環境與人類的關系為內容,以教育為手段,以達到認識環境、保護環境為目標的教育,其終極目標是人類與環境的和諧。我們注意到,在社會上,各民間環保團體紛紛建立,眾媒體對環保進行大量宣傳,這些對社會公眾具有廣泛的影響力。反觀學校,環境教育則處于受冷落的地位,成為教育的“棄兒”。
正因為環境破壞嚴重與學校對環境教育的冷漠形成了強烈的反差,所以,有關專家呼吁:“解決環境問題的根本出路在教育”,“環保意識的培養應從中小學生抓起,讓環境教育早日走進課堂,使孩子們從小就培養保護環境的良好習慣”。因此,各級學校開展環境教育是十分必要的和迫切的。而且環境教育不是哪一門學科的事,所有學科包括文史類學科都有義務。
二、實施環境教育要求教師具備一定的素質
第一、 教師自身應具備較高的環境意識和責任感。
在現行的教育制度下,環境教育還不是“正統的”學科,它往往以“校本教育”的形式存在。這樣,環境教育無形中就成了學校“想做就做,想不做就不做”的另類。因此,正如郝冰在《中國公眾環境意識評論》中寫道,“學校的環境教育往往取決于某位熱心的教師,而不取決于學校教育的整體政策”。絕大多數學校比較現實的做法是,把環境教育滲透到其它學科的教學中去。所以,教師自身具有較高的環境意識和責任感就尤為重要。否則,有些教師會認為,除教好本學科提高升學率外,環境教育不是自己分內的事,憑什么增加教學負擔。如果教師自身具有較高的環境意識和環保責任感,不僅可以很好地將環境教育滲透于教學中,還可以以自身的環保行為感召和影響學生。
第二、 與時俱進,樹立現代教育理念。
目前,我國社會充斥著現實主義,反映在學校教育上就是教育具有很強的功利性和短期性,高等院校輕文科重理工科,中學則片面追求高升學率,近年來又奇怪地演變為追求名牌大學升學率,而缺乏對未來的遠見和規劃,與時代的發展嚴重脫節,或者被快速發展的時代拖著走。環境教育是時代的產物,是隨著人們對環境的不斷破壞,進而對環境問題的認識不斷深刻而出現的。環境教育在西方出現較早,在我國是最近十幾年才興起,是一個新的教育課題。我們對它的認識還比較膚淺,做得很不夠。再加上長期以來形成的落后的急功近利的應試教育思想占統治地位。這必然導致環境教育在學校遭遇冷落的尷尬場面。因此,要很好地開展環境教育,除了國家應加大資金人力物力的投入外,學校包括廣大教師也必須屏棄落后的教育(教學)觀念,與時俱進,樹立“以人為本”的現代教育(教學)思想,突破小學科圈子,主動承擔環境教育的義務。
第三、 教師要善于鉆研和分析教材,挖掘環境教育題材。
令人遺憾的是,現在中學教育不僅沒有專門的環境教育教材,甚至各學科也很少涉及相關內容。以現行高中歷史教材為例,筆者仔細查閱了高中五本歷史教科書,發現五本書共100余萬字,卻只有四處真正提到環境問題,而且只有寥寥數十字。分別是:《中國古代史》中講到,“周人對環境保護的重要性已有初步認識”;漢武帝以后黃河經常泛濫的人為因素(閱讀與思考題);隋唐時期在江南地區土地資源的進一步開發中,“圍湖造田和向山要田,對自然生態平衡有所影響”;《世界近代現代史》(下冊)中講到,在第三次科技革命中,“發達國家將容易產生污染的工廠和產品,轉移到第三世界國家,將污染轉移出國”。這種教材很不利于開展環境教育。但是,作為教師不能因此免除自己的責任,相反,更應該感到責任重大。
其實,只要充分利用,認真鉆研和分析教材,還是能夠挖掘出不少隱性的好的環境教育題材。譬如:荀子“制天命而用之”的思想(《中國古代史》);造成中國古代北民南遷和經濟重心南移的地理環境因素(同上);“運動”導致“全國幾千萬人上陣,大搞‘小土群’煉鋼鐵”的圖片(《中國近代現代史》下冊);工業革命推動了城市化進程(《世界近代現代史》上冊);第二次工業革命時期化學工業的興起(同上);20世紀20年代美國柯立芝繁榮時期“美國的汽車長龍”圖片(《世界近代現代史》下冊)等等,都是很好的環境教育題材。
三、怎樣實施環境教育
目前,環境教育正處于摸索階段,沒有一定的模式。根據筆者的經驗,在歷史教學中進行環境教育主要采用了兩種方式:
一是充分利用教材,挖掘其中較好的題材,進行環境教育。它的對象是全體學生。這種方式較靈活,只要有題材就可以在教學中滲透環境教育,而且效果好,不費時費事。
例一:在《中國古代史》中,講授荀子“制天命而用之”的思想時,可先由學生翻譯,然后教師啟發學生:這告訴我們一個什么道理?絕大多數同學都能答出:不論做什么事都必須遵循自然規律,才能造福于人類。通過學習,同學們就懂得了自然規律與人類活動的密切關系。
例二:在《中國近代現代史》(下冊)“運動”的教學中,先讓學生觀看課文上“全國幾千萬人 上陣,大搞‘小土群’煉鋼鐵”的圖片和一些相關的電影資料、幻燈片(教師事先準備),然后由學生討論并發表觀感。結果,同學們發言踴躍,思維開闊,見解深刻。其中不少同學談到:大煉鋼鐵造成大量森林被砍伐,土地流失,生態環境遭到嚴重破壞,必將影響生產和生活。甚至有的同學把它和1998年的特大洪水聯系起來。
例三:在講授20世紀20年代美國“柯立芝繁榮”時(《世界近代現代史》下冊),可以利用課文提供的“美國的汽車長龍”圖片問學生:汽車除了給我們的生活帶來便利外,還會造成什么影響?同學們異口同聲:大量排出的汽車尾氣會嚴重污染大氣,影響生活質量。甚至有的同學聯想到了全球氣候變暖、臭氧空洞等問題。
另一種方式是,組織有興趣的學生開展有關環境問題的研究性課題。它只面對部分學生,一般一學期一次。這種方式具有很強的參與性,能讓同學們較深入地了解環境問題的形成、危害及對策,接受一次深刻的環境教育。
結合工業革命推動了城市化進程的內容,我們曾經做過一個《城市化與城市生態環境問題》的研究性課題。由于以前沒有做過研究性課題,所以筆者與同學們利用課余時間一起按部就班的工作。(1)、搜集資料:有文字資料、圖片資料和影視資料,有近代的、現代的和當今的,極為豐富。(2)、整理、分析材料,找出城市生態環境存在的問題。發現主要存在的問題有:大氣和水的污染、工業和生活垃圾、綠化面積少、交通擁擠、居住條件差、失業人口增多、犯罪率高、社會秩序混亂等等。(3)、分析城市生態環境問題與城市化加快的關系。經研究發現城市化速度過快,城市生態環境問題就越多越嚴重,它們之間有密切關系。(4)、研究對策。同學們參考了有關資料,認為城市化是一個系統工程,必須做好工作:城市化與經濟發展想適應;發展與環境治理同步進行,不能走西方先發展后治理的老路;加大城市綠化;發展公共交通;增加就業;改善居住條件;加強治安,打擊犯罪等等。(5)、完成研究報告—— 《城市化與城市生態環境問題及對策》。雖然整個研究和成果沒有專業人士做得那么好,但是,整個活動過程中,同學們興致很高,工作認真,做得很成功,效果也很好。
以上是筆者的淺見?？傊?環境問題是21世紀人類面對的大問題,“解決環境問題的根本出路在教育”。“環境”對于廣大中小學生來說,既熟悉又陌生,他們缺乏環境意識,更缺乏對環境的深入思考。因此,教師們不僅要對學生進行科學知識的教育和能力的培養,也應該承擔環境教育的責任。讓同學們明白:地球是我們共同的家園!我們應該了解它,保護它。
論文關鍵詞:地理 教學 環境
論文摘 要:對初中學生加強環境教育日益重要。對此,在初中地理教學中可以通過環境主題活動法、問題教學法、比較法、探究法滲透環境教育。
在環境問題日益成為公眾話題,環境保護日漸成為社會共識的今天,中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中,環境教育不能只局限于教師的課堂講授,還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來,才能豐富學生的感性認識,培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此,筆者在初中地理教學中,對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環境主題活動法滲透環境教育
環境主題活動就是以環境主題為中心,讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施,也可在課外單獨進行,形式靈活;它和課堂內容聯系緊密,又有很強的實踐性;所需的時間可長可短,有利于教學的安排,教學效果良好。當然,一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題,考慮活動的依托形式和部分組成,還要遵循環境教育的原則,只有這樣才能使環境主題活動更有成效。
環境主題可以細分為多個方面的內容,如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識,使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響,提高了學生的動手能力和環境意識。
二、通過問題教學法滲透環境教育
問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題,這些問題最好與當地環境有關,讓學生親自參與調查,收集資料,并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論,以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供,教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。
問題教學法之所以受到教師的歡迎,其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能,而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能;分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力;確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環境教育
環境問題具有區域性與差異性,不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種,通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征,深化對環境問題的科學認識,有助于形成正確的環境觀。在環境教育中,比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失,最早可追溯到古時,那時,由于用火不慎,大片草地、森林發生火災,生物資源遭到破壞,使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中,刀耕火種,砍伐森林,造成了嚴重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速,主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等;而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低,主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系,又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的,要樹立可持續發展的觀念。
四、通過探究法滲透環境教育
地理探究式課堂教學,就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下,以學生獨立自主和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會,學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動,將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養學生的自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為其終身學習和工作奠定基礎。
當然,探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的,通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題,才適合于探究式學習。例如,在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時,通過探究討論有關環境保護問題,深化學生對這一知識點的理解。在上課時,筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究,取得了很好的教學效果。
初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多,在初中地理教學中,我們要積極進行探索,這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效,收到好的環保教學效果。
2012年到來之前,提及“2012”這個敏感的字眼,人們很容易聯想到古代瑪雅人關于世界末日的預言——巨大的災難毀滅了地球,毀滅了人類。即便已經進入2013年的今天,不少類似的擔心也沒有就此停止過。透過“2012”,不難看到地球上災害的長期存在性和人類社會對于災害的焦慮、恐懼。因此,以達到防災減災為目的,培養公民具有災害意識、防災素養為核心的災害教育已成為中學素質教育的重要組成部分。地理作為一門文理兼有、包含災害的課程,對于推進中學災害教育教學有著充分的學科優勢。本文側重探討中學地理災害教學與生命教育、生存教育、生活教育三者一體的“三生教育”的緊密聯系,揭示在初中地理教學中滲透災害教育的重要意義。
一、通過地理災害教學滲透生命教育
教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷,學習過程就是一種享受生命的過程。生命教育是在生命活動中進行教育,通過生命活動進行教育,是為了生命而進行教育。狹義上,生命教育即對生命本身的關注,包括個人與他人的生命,進而擴展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對生命的關注,而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。沒有生命,一切無從談起,可以說生命教育既是一切教育的前提,同時也是教育的最高追求。
人類作為地球的主人,在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進步、社會的發展,改變的進程和力度還在不斷地加大、加深,但人類在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺風等巨大的自然災害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災難甚至在瞬間吞噬人類的生命。因而,通過地理災害教學滲透生命教育,可以讓學生體會生命的價值,感悟生命珍貴,喚起對生命的重視、熱愛,同時促進學生地理思維能力的培養,加深對人地共融共生關系的探求、理解以及地理學科的價值認同。
例如,針對湘教版七年級上冊第二章第四節海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學,教師可事先將學生分為3~6個小組,提前一周左右時間讓學生收集關于火山噴發、地震、海嘯前的征兆和來臨時的應對措施、危害等資料。上課時先播放經過剪輯的關于火山噴發和大地震的視頻,激發學生對災害短時間內毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會生命的脆弱和可貴。接著啟發學生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準備的內容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區的四川綿陽安縣桑棗中學創造零傷亡奇跡的案例——因為學校平時重視了劣質教學樓的加固,堅持每學期至少組織一次全校性緊急疏散演習,因而在汶川大地震來臨時發揮了巨大效用”作小結并升華:雖然在大自然的力量面前人類是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識努力去守護生命。
二、利用地理災害教學強化生存教育
生存教育是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動與社會實踐活動,向受教育者系統傳授生存的知識和經驗,有目的有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度,樹立科學的生存價值觀,從而促進個性自由全面健康發展,實現人與自然和諧統一的過程。
《義務教育地理課程標準(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點“學習對生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識,引導學生在生活中發現地理問題,理解其形成的地理背景,提升學生的生活品味,增強學生的生存能力。中國是一個災害頻發的區域——涉及災害種類多,分布地域廣,發生頻率高,造成損失大。地理教師在教學中有意識地融入災害教育可以強化生存教育。
例如,對湘教版八年級上冊第二章第三節中國的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災害”進行教學時,可以把全班分成6個小組,分別針對寒潮、梅雨、臺風、沙塵暴、洪澇、干旱災害進行自學歸納——六種氣候災害發生的時間、表現、分布、造成的危害、應對措施、安全常識,然后分小組介紹學習成果,這樣既對我國的氣候災害進行了普及教育,同時通過對這些災害的了解,提高學生應對這類災害的基本生存能力。當然,結合2013年初發生在我國中東部地區因霧霾天氣造成重度空氣污染現象,教師還可以進一步拓展教材內容,引導學生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續而嚴重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應該怎么辦?可以做什么?我國還有哪些氣候災害?如果課堂時間有限,教師可讓學生分小組課后收集、整理相關資料,后面每節課留五分鐘時間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會課,以此為主題,喚起學生對生存環境的關注和保護,達到在地理災害學習中生存能力逐步提高之目的。
三、結合地理災害教學倡導生活教育
“生活教育”是中國現代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?！崩斫馄鋬群?從定義上說——生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關系上說——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說——教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育,在改造生活的實踐中發揮積極作用?！吧罱逃睆娬{教育要以生活為中心。
在《義務教育地理課程標準(2011版)》開篇第一部分前言第一條“課程性質”中寫到:“義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”,明確了“生活性”是地理課程的五大基本特征之一 ——地理課程內容緊密聯系生活實際,突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題,有助于提升學生的生活質量和地理技能。地理災害影響著人們的生活,生活也為人們認識地理災害提供了素材,地理災害教 學用活生生的實例,警示人類居安思危、趨利避害、提高生活質量,同時也豐富生活教育的領域。
土地為人類提供生活和生產的“舞臺”, 水則是維持每個人日常生活的必需品,水和土的安全關系著每個公民的食物安全、生命健康和生活質量。在目前中國的大多數城市和農村,都或多或少存在著土地污染和水污染的問題。在湘教版八年級上冊第三章第二節中國的土地資源中“珍惜每一寸土地”和第三節中國的水資源中“合理利用每一滴水”部分進行教學時,教師可以引導學生關注該類熱點災害問題:土地污染、水污染的來源有哪些?對我們的生活有多大危害?如何防范、治理?我可以做什么?……讓學生思考、討論、回答。其實在經濟水平不斷發展的今天,人們對生活質量的提升有著越來越高的要求,宜居的環境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……這一切應該與災害沒有或者只有很少交集。所以,在課堂教學基礎上,還可以組織學生在校內開展保護土地資源、水資源的宣傳活動。另外,利用假期時間,教師還可以組織、指導對這類災害問題感興趣的學生圍繞家鄉土地質量、水質量、空氣質量情況進行調查或者小課題研究,將形成的有價值的結果報告給相關部門,為監督、保護本地區的環境,營造有品質的生活空間,實現美麗家鄉、美麗中國盡一份力。
地理災害教學不僅是知識的傳遞,也是情感態度與價值觀的提升。地理災害教學因為與生命教育、生存教育、生活教育為一體的“三生教育”的結合而更具內涵,“三生教育”通過地理災害教學這個平臺也被演繹得更為豐富和形象。當然,地理災害教學與“三生教育”的結合還處在探索階段,兩 一、中學地理教學進行環境教育的內容
1.高中地理教學環境教育的內容
高中地理教科書一共三本必修、七本選修。必修一共五大章,分別為行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態的塑造、自然地理環境的整體性與差異性。必修一中有全球氣候變化的表現、影響、對策,水資源的合理利用、地質災害、自然環境的整體性和差異性等環境知識。必修一主要在自然地理中滲透環境知識,讓學生了解我們居住的大自然,對環境有初步認識。必修二分為人口的變化、城市和城市化、農業地域的形成與發展、工業地域的形成與發展、交通運輸布局及其影響、人類與地理環境的協調發展這六大章節。必修二中的人口與環境、城市化與環境、農業與環境、工業與環境、交通運輸布局與環境、可持續發展思想等從人文地理角度介紹環境知識。必修三分為地理環境與區域發展、區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區域聯系與區域協調發展這五大章節。必修三是區域地理,主要講述區域經濟發展與環境的相互關系。
高中地理選修課本共七本,分別是宇宙和地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護、地理信息技術應用。七本選修教科書蘊含豐富的環境知識,教材與環境知識緊密聯系,如海洋地理中的厄爾尼諾現象和拉尼娜現象,旅游地理的旅游開發與保護,自然災害與防治中的各種自然災害,環境保護教材更是整本書都滲透環境知識。
2.初中地理教學環境的教育內容
初中地理教科書分為四本,七年級上冊分為五大章,分別是地球和地圖、陸地和海洋、天氣和氣候、居民與聚落、發展與合作,主要從自然地理地球與地圖、陸地和海洋、天氣和氣候以及人文地理居民和聚落、發展與合作中簡要介紹環境知識。七年級下冊主要有我們生活的大洲——亞洲,其臨近的國家和地區、東半球其它國家和地區、西半球的國家、極地地區。主要介紹世界地理中各個洲和國家的環境知識。八年級上冊分為從世界看中國、中國的自然地理、中國的自然資源、中國的經濟發展,從中國自然和人文地理中滲透環境知識。八年級下冊為中國的地理差異、認識省級區域、認識省內區域、認識跨省區域、走向世界的中國,主要在中國區域地理中講述環境方面知識。初中地理教材內容相對于高中較為簡單、淺顯,是對初中生進行環境教育的入門,沒有高中地理中環境教育系統,但也極為基礎和重要,對培養學生環境意識有著不可替代的作用。
二、中學地理教學進行環境教育的途徑
1.地理課堂教學中的環境教育
(1)通過講授法獲取環境知識。講授法是目前我國中學主要的環境教育方法,地理教師通過課堂教學傳播關于環境方面的知識。這種教法可以使學生在短時間內獲得環境知識,是一種直接、有效、現實的教學方式。例如,講解全球變暖知識,首先提出全球變暖的表現,實際證明全球變暖的數據,再分別講述全球變暖的原因、影響以及應對措施,讓學生通過課堂教學明白全球變暖已是全世界都關注的重大問題。與我們的生產生活息息相關。因此應從小事、從身邊做起,共同保護我們居住的家園——地球。
地理教師在課堂教學中對學生進行環境教育講授的同時,應避免整堂課“照本讀書”或“滿堂灌”,否則會造成學生乏味,不利于學習理解,教師可結合其它教學方法和教學工具講解知識點。
(2)運用多媒體方法深化環境意識。課堂教學中許多地理知識通過教師口頭講述很難讓學生深刻理解,多媒體教學可以彌補教師口頭講授的不足,將隱形地理知識變成顯性,可以生動形象地解釋某一地理現象的發生,將抽象而復雜的知識形象化、簡單化。例如,講解冷鋒和暖鋒知識點,運用Flash軟件可以動態展示冷暖鋒的運動、鋒面雨等狀況。
多媒體教學還可以把已經發生的地理事件再現,讓許多很難觀察到的地理事件,通過多媒體技術模擬當時情形,讓學生身臨其境。例如,講解海嘯時,可以運用多媒體讓學生感受海嘯的巨大破壞力,深入理解海嘯的形成原因、破壞力的影響等知識。
(3)采用討論法強化環境行為。討論法是在教師指導下,在全班或小組中,針對某個環境問題發表意見、廣泛討論和研究的一種教學方法。課堂討論法要求教師做好充足準備,控制課堂討論的進度和時間。對于討論的話題,教師應選取難度適中并與教材所講內容有密切關系的問題。例如,全球變暖的利與弊及其原因,大壩水庫的修建對流域的影響,南水北調三線工程對調出水區、沿線區、調入水區的影響,北大 西洋暖流對歐洲的影響,環境保護和經濟發展的關系等都可廣用討論法進行教學。討論結束后,教師還應組織小組匯報、師生共評,并落實于平日行動中。
課堂討論法與前兩種教學法截然不同,它可以增進師生、生生之間的情感交流,調動學生學習積極性和主動性,培養其思維能力和創新能力,提高課堂教與學的效率。
2.地理課外活動中的環境教育
(1)開展環境保護專題講座。環保專題講座可以由學校請專家或者環保相關工作人員做專題報告,將環境保護相關理念、新知識以及環境問題介紹給學生,也可以由地理教師自己搜集和整理材料,師生共同主持講座。環保講座內容應與教材內容相呼應,最好與鄉土地理有機結合。這樣更有利于學生理解地理環境知識,提升環保意識。
(2)實施工廠企業參觀考察。如果教師僅僅對學生進行地理環境知識的理論教學,而不讓其與環境“近距離”接觸,這樣學生不能充分理解環境問題,也易使環境教育流于形式。因此,應帶領學生到大自然、到真實的環境中去,對學生進行豐富而直觀的教學?？蓭ьI學生參觀地震站、氣象站及附近的水庫大壩等,可組織學生到工廠參觀,讓學生觀察工業“三廢”的產生和治理。通過這些參觀考察,可讓學生了解環境污染危害,人類生產生活排放對身邊環境影響,明確治理環境污染的方法和措施,讓學生樹立環境保護意識。
(3)擴展豐富社會實踐活動。地理教師可以組織學生對環境問題進行調查,讓學生在調查中深化地理環境知識以及尋找解決環境問題的方法;也可組織學生在雙休日到街頭分發關于環境保護常識的問卷,通過問卷搜集結果、發現問題并提出解決問題的方法;還可通過調查工廠生產中的“三廢”如何處理,以及“三廢”對周邊環境的影響,讓學生撰寫調查分析報告等。各種社會調查活動,有助于加強學生對環境問題的認識及重視,提高對環境保護和宣傳環保的熱情。者還需要在實踐中不斷積累、完善
摘要：
隨著當前我國教育教學體制的深化改革，在高中化學課程的教學過程中，教學方式以及教學思路有了很大程度上的變化。傳統課堂主要傳授學生們的基礎知識以及理論知識，往往忽視學生們的思想意識，忽視學生在化學課程中的環保理念培養等。而隨著當前現代化的發展，社會發展有了極大的轉型，且環境保護的發展不容忽視，教師應當重視化學課程中的環境教育，在化學課程中滲透環境教育來提升學生們的環保理念以及化學能力。
關鍵詞：
環境教學；高中化學；課堂滲透
隨著當前我國社會的不斷發展和進步，人們的思想意識有了極大的轉變，對于環境保護的理念有了一定的重視。因此在進行素質教育的過程中加強學生們的環境保護意識，在課程當中滲透環境保護的相關知識，能夠有效的為我國的可持續發展做出一份貢獻。
1.高中化學課程中滲透環境教學的意義及必要性
(1)我國生態環境污染嚴重
首先，從化學的環境污染角度來看，環境的污染源主要分為自然污染以及人為因素污染兩個方面。自然界在生態發展的過程中所排放的相關有害物質屬于自然環境污染；人類在進行各類生產活動、化工活動等所產生的大量污染物質稱之為人為因素的污染。相比較而言人為因素的污染嚴重程度遠遠高于自然環境的污染問題。人類在進行工業生產發展建設的過程中，往往會著重于眼前的利益而忽視對環境的保護，忽視自身的可持續發展，缺乏對排放物質的深度處理意識，最終導致污染物質嚴重影響到了人們的正常生活環境。因此從高中生開始，從化學課程開始逐步的滲透環境教學能夠有效的提升我國高中學生的環保意識，進而在未來的發展過程中，人們能夠具備良好的生態保護意識。
(2)高中化學滲透環境教育的必要性
隨著當前教育教學體制的深化改革，在進行課程教學的過程中除了需要重視對學生進行理論知識以及能力的培養之外，還需要重視學生的素質以及意識的培養，重視提升學生的環保理念以及環保意識，為學生綜合全面發展奠定堅實的基礎。
2.高中化學教學中滲透環境教育的有效對策
目前在高中化學課程的教學過程中滲透以及深化環境教學是非常有必要的，不僅能夠為學生的全面發展提供幫助；同時也能夠促進人們更加重視對生態環境的保護。下面筆者主要來分析探究如何在高中化學課堂中有效的滲透環境教育。
(1)教學聯系實際
教師在進行高中化學課程的教學過程中，一定要重視理論聯系實際的教學模式。傳統高中化學教學過程中，存在部分的教師在教學方式上存在極大的局限性，很多教師將理論架空，直接按照教材中所給的內容進行講述，而一些抽象化的化學知識以及化學現象往往難以被學生理解，久而久之學生不僅達不到學習的標準，同時也缺乏對環境保護的意識。因此在當前階段，教師在相關課程的教學過程中，要注重將理論與實際進行聯系，例如在進行二氧化硫的相關性質以及作用的課程過程中，教師可以在講述課本知識的過程中，在PPT上穿插相關的工業化生產中所產生的大量二氧化硫的污染物質，其所產生的危害是什么。教師也可以通過播放一些記錄短片的形式，讓學生們了解二氧化硫所產生的酸雨有多大的危害，進而一方面為學生更好的了解二氧化硫的相關性質特點奠定良好的基礎；另一方面也培養了學生良好的環保意識。通過在化學課程中滲透環境教學的方式，不僅有效的提升了學生的學習興趣，而且也能夠大大擴展學生的知識面，在了解相關化學物質對生態環境所產生的危害之后，學生往往能夠找到課本上所不存在的化學性質，為學生樹立良好的環境保護意識提供有效的幫助。
(2)重視歷史的講述，開展環保教育
化學在歷史上有長足的發展史，在化學發展的里程中，既給人們帶來了巨大的物質財富以及精神財富，但同時也為人們的生活以及生態環境帶來了嚴重的影響。同時在歷史發展的長河之中，也有著大量的化學物質以及化學原料嚴重污染環境以及對危害人們生活的案例。例如，教師可以在進行化學課程的教學過程中，闡述一些工業生產過程中所產生的大量化工污染原料進入到人們的食物食品當中，使得某個地區的居民出現某種不知名的疾病等，例如日本的哮喘事件、英國的煙霧事件等等。通過這些重大的歷史事件的講解和敘述，學生們往往能夠真正的了解不合理使用化工產品以及化學原料的危害，了解到其對于人類生活所產生的巨大影響，進而形成良好的意識，同時也在一定程度上在學生心中埋下了社會責任感的種子，很多在高中階段受到環境教育的人員在未來生產過程中就會更加重視可持續發展理念。
(3)在化學實驗當中滲透環境教育
在進行高中化學課程的教學過程中，化學實驗也是一個非常重要的組成部分，在化學實驗的教學過程中滲透環境教學往往能夠達到事半功倍的效果?；瘜W實驗相比于一般的理論課程教學來說，具有直觀性較強的特點，學生直接在化學實驗當中能夠觀察到書本文字當中所描述不出來的現象，一方面培養了學生解決問題，分析問題的能力；另一方面在化學實驗的過程中學生也充分的了解到了一些關鍵的化學反應原理所產生的危害以及污染現象，進而培養良好的生態環境保護意識。例如，教師在進行化學實驗的教學過程中，可以告訴學生們首先在進行化學實驗的過程中，所產生的任何二次反應的產物等都不能直接的沖到下水道當中，一旦將一些廢棄物質沖到下水道中將會產生嚴重的后果，同時教師應當告訴學生們正確處理廢棄物的方式。另一方面帶領學生們在一些空曠的環境當中進行一些化學實驗的演示，讓學生們了解在一些化學反應的過程中所產生的氣體危害程度，同時要在實驗的過程中做好相應的防護措施，為學生樹立良好的榜樣，進而提升學生的環保意識。
(4)課外活動滲透環境教學
高中化學課程不僅應當立足于課程教學，還應當重視對課外活動的環境教育工作。教師在布置一些課外活動的過程中，應當充分的立足于環境理念，例如可以開展對汽車尾氣的成分檢測實驗，讓學生們在課下的時間能夠通過網上搜索或者通過簡單的資料搜集等來了解汽車尾氣的主要污染成分，同時也了解汽車尾氣所產生的嚴重危害，為學生形成良好的環保理念奠定基礎。
3.總結
綜合上文所述，本文筆者主要從當前階段環境教育在高中化學課堂中的滲透工作入手進行分析。首先對高中化學課堂開展環境教學法的必要性進行了簡單的分析和探究，其次從教學模式出發，分析探究有效的化學課堂教學對策。總之，隨著當前社會的不斷轉型，在進行化學課程教學時滲透環境理念逐漸成為了高中化學發展的必然趨勢，只有環境教學法，才能夠為學生形成良好的環保理念提供保障，推動我國工業化生產建設以及社會的可持續發展.
作者:王愛偉 單位:山東省臨沭第二中學
摘要：
環境教育是當前世界各國普遍高度重視的教育領域。地理是一門特殊的學科，與人們的生活息息相關，高中地理很多教學內容都與環境教育相關，可以在教學過程中采取學科滲透的方法進行環境教育。在高中地理教學中滲透環境教育，對學生今后地理學習和環保意識建立有著重要的影響。因此，教師應積極探索有效的教學方法，對學生進行環境教育，提高學生的地理素養，強化環境保護意識，從而提高地理課堂的實效性。本文探討了在高中地理教學中滲透與整合環境教育的策略。
關鍵詞：
高中地理；環境教育；滲透整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學質量對學生的學習效果產生很大的影響，因此，提高教學質量十分重要。近年來，環境問題越來越嚴重，相關學者對環境問題進行了研究，并提出了環境教育的概念。地理課程的內容跟環境有很大的關系，將環境教育滲透到電影教學中能夠有效提高地理課堂教學質量。筆者通過查閱相關文獻，結合工作經驗，將環境教育在地理教學中的滲透與整合進行議論。
一、環境教育的概念
環境教育是近年來新引入的概念，因此大多數教育者對于其所涵蓋的內容并不了解。隨著環境問題的惡化，有的學者對于環境教育的問題進行研究，并做了相關報道。筆者通過文獻查閱了解到，環境教育的主要內容總結為以下三點：①對環境保護的問題進行討論，并介紹環境污染和環境破壞的類型，提出珍貴資源的保護措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環境之間關系進行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環境的監管與控制問題進行理論分析，并介紹環境質量的檢測方法。環境教育的目的是讓學生了解環境保護的相關知識，對環境的現狀有一定的了解，并能積極加入到環境保護工作中。
二、將環境教育滲透和整合到地理教學的技巧
1.將環境教育融入理論教學中
由于地理課堂的主要授課方式為理論教學，因此將環境教育融入課堂理論教學中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進行介紹，并鼓勵學生課后查閱相關資料，了解土地沙漠化的情況。同時，呼吁學生積極參與到植樹活動中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環境教育滲透到地理教學中，既能夠讓學生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強學生的環保意識。
2.通過播放相關視頻對學生進行教育
隨著教學設備越來越先進，多媒體被應用到地理教學中，為教師進行環境教育提供了便利的條件。很多環境問題，教師通過語言很難將其形象生動表達，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向學生展示環境問題的嚴重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向學生展示，會達到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向學生講解，引發學生的深思。在視頻播放結束之后，教師便可將相關地理知識引入課堂，探討環境問題與相關地理知識的聯系性，讓學生主動參與到教學活動中。
3.通過小組討論的形式展開環境教育
小組討論是現代教學常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學生對環境問題進行探討，教師作為討論活動的組織者，應為學生確定討論話題，主導課堂的有序進行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時，教師可讓學生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學生的討論結果進行點評和總結，最后達到良好的教育效果。
三、將環境教育滲透到高中地理教學中的優勢
1.樹立學生強烈的環保意識
將環境教育滲透到地理教學中，能夠在很大程度上提高學生對于環境問題的重視程度。首先，可以加深學生對于環境污染與環境破壞的理論認識，讓學生對于環境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學生對于環保措施的了解程度，讓學生對于環境保護的相關對策有一定的認識，知道自己在生活中能夠做到的環保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學生參與環保工作的熱情。經過相關環境教育的影響，學生會深刻認識到環境問題的嚴重性，了解環境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環境保護工作的積極性更高。
2.提高地理課堂教學質量
將環境問題滲透和整合到地理教學中，能夠使課堂教學內容更加豐富。同時，環境問題是一個與學生息息相關的問題，將環境問題引入課堂能夠很大程度吸引學生的注意力，讓學生更加專注地聽課，從而提高教學效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學生帶來的煩躁心理，達到更好的教學效果，該種方式能讓學生的記憶更加深刻，使學生對知識的記憶更具有持久性。
3.讓學生原有的知識得到有效遷移
環境問題在生活中隨處可見，因此學生對于環境污染和環境破壞的認知程度較高。但在地理課堂上所學的內容與現實生活關聯性較小，很難吸引學生。將環境教育滲透到地理教學中，教師可將環境問題與地理課程相關內容聯系起來進行教學，這樣的教學方法激發學生學習興趣的同時，將學生原有的對環境問題相關的知識進行遷移，從而強化地理課程學習效果，從而提高課堂學習效率。
總之，環境污染與破壞問題隨著社會經濟的發展日趨嚴重，環境教育得到更大的重視，廣大地理教師應對環境教育相關知識進行鉆研，了解其與地理課程的相關性，并積極將環境教育滲透和整合到地理教學中，強化教學效果的同時，還增強學生的環保意識。同時，還可對該種教學方式進行更加深入的研究，在實踐中不斷反思和改進，形成系統的教學方法，讓更多的師生受益。
作者：葛金娟 單位：南京市第十四中學
1高中化學教學中加強環境教育的必要性
1．1滲透環境教育符合新課改和考試大綱要求：
《普通高中化學課程標準實驗》中明確指出：必修課程的設計應注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和實驗，要體現綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。在《必修化學》等多種教材處都體現了環境教育的內容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規定，都體現了化學對環境保護的意義。近幾年，高考試題中出現了關于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環保試題，但由于這類題目取材新，學生感到陌生，往往得分率低，因此在教學中應注重滲透環保知識的教學。
1．2加強環境教育可增強學生環保意識：
當前，很多學生對環保知識的掌握不是很好。如光化學煙霧、世界八大公害、近幾年在我國各海域都曾發生過的赤潮等常識都不甚清楚，導致這種現象的原因很多，其中之一就是教學中此內容涉及的很少。因此為了增強學生的環保意識，有必要加強和重視教學中的環境教育。
2如何在高中化學課堂教學中滲透環境教育
2．1據教材內容確定好結合點，進行環境教育的有機滲透：
高中教材中有許多環境教育的素材，教師可以把這些內容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如學習NOx時，可按介紹NOx的性質介紹其毒性和對人類及環境產生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉化為無毒或毒性較少的物質，為人類所利用。這樣學生不但學習了化學專業知識，同時也受到了良好的環境教育。
2．2在課堂教學中滲透環保法制教育：
對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質或操作方法對環境的危菩，再提出相關的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學習SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產生SO2導致大氣巧染，進而產生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關于禁止向大氣中排放有毒氣體的規定，最后介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環保知識，更進一步了解了環保法制知識，增強了環保法制觀念，
2．3結合化學實驗滲透環境教育
第一，改進實驗方法。
中學化學教材中有很多實驗內容會產：生有毒物質污染環境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發展。如銅與濃硫酸反應中產生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產物SO2的性質又吸收了SO2，不污染環境。
第二，發展微型實驗。
在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學生實驗，效果更好。
第三，積極開展研究性學習。
研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環保教育。如高一講授環境保護內容時，可把學生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網查詢、社會調查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學生積極性很高，有數據、有事實、有圖片、有調查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環保知識充分聯系，加深印象。
第四，充分利用現代教育技術對學生進行環保教育
現代教育技術與化學教學的結合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環保。如利用視頻資料為學生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學生看，這些都是重要的素材。通過播放有關環境教育內容，讓學生展開豐富的聯想，切身感受到自然環境的美麗與環境污染對人類的危害，了解環境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環保意識。
第五，在化學習題中充分體現“綠色化學”及環境保護的意識教育。
在平時的教學中教師多注意收集各種資料，把有關環保內容的習題集中起來。在平時檢測和練習題中逐漸滲透。在高三復習備考中可作為專題教給學生，特別是有關國內新聞報道的熱門環保話題更應多予注意，因為它常常是高考的熱點內容之一。
3結語
總之，人類借助于各種科學技術手段及其他手段在改造自然、發展經濟上取得了輝煌的成就，但也給人類賴以生存的自然環境造成了很大的破壞，出現了各種各樣的環境問題。環境問題已日益圍困著人類的生產和生活，成為人類面臨的重大問題之一，教育是預防和解決環境問題的基本途徑。而化學作為一門自然科學，與環境問題聯系更為緊密，因此在化學教學中應滲透環境教育。在教學中，為了更好地開展環境教育工作，教響應提高對環境教育的認識，明確自己肩上的責任，通過各種途經加強理論學習，如查閱有關書籍和報刊雜志、在互聯網上查找環境教育的資料和信息、教師互相交流等方式，學習環境教育的規律，提高教師開展環境教育的水平。同時，還應多注意對環境教有材料的收集和整理，擴大知識面，在教學中能更好、更有效地開展環境教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學效率。在教學中教師還要勇于實踐和創新，不斷改革教學方法，摸索出適合本地文、本校實際的環境教育的新思路，總結出新方法，把環境教育推向深入，以適應教學改革的要求。
作者：張世界 單位：貴州省銅仁一中
一、認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環境教育
由當前初中生物教材看，所選內容或多或少的涉及到了環境知識，為環境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環》、《空氣質量與健康》、《環境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態環境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學中，要想有效滲透環境教育，培養學生的環保意識，教師必須認真研讀教材，挖掘環保知識，并以此為切入點和突破口，結合教學內容，引導學生把握生物知識，形成環保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學習《生物圈是所有生物的家》時，可讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護和生態恢復是實現人類可持續發展的必由之路;教學《綠色植物參與生物圈的水循環》時，教師可以恰當地滲透水資源污染問題，讓學生了解我國水資源缺乏現狀，引導學生從身邊小事做起，節約用水，培養學生資源保護意識;講解有關酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等環境污染與保護內容，可讓學生了解環境污染產生的原因、治理措施以及預防手段，促使學生自覺樹立起環境保護意識．
二、聯系生活實際，引導思考探究，有效加強環境教育
知識源于生活，在初中生物課堂教學中，教師要緊扣教學內容，注意聯系生活實際，融入生活實例，加強環境教育，靈活滲透環保理念，提倡綠色生活，讓學生從生活小事做起，為節能減排盡綿薄之力，增強學生的環保責任感．比如學習《分析人類活動破壞生態環境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現有關人類活動破壞生態系統的材料、圖片或影視資料，并引導學生聯系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應;亂砍濫伐，導致森林植被破壞等．然后，引導學生積極思考:面對上述問題，我們應該采取怎樣的措施加以治理?讓學生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設計小活動，合作討論，引導學生自主探究:請你觀察人們日常生活中有哪些小習慣可能會影響甚至破壞生態環境?請你以小組為單位，展開“我為環保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結等活動，讓學生明確人類的哪些活動可以改善生態環境，哪些活動可以破壞生態環境，認識到保護生物圈的責任，自覺形成環境保護意識，激發學生關注生物信息的興趣，提高學生收集和提取有用信息的能力．
三、注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環境教育
在初中生物教學中，教師要打破課堂教學局限，注意拓寬教學渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學習活動，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環境保護的重要性，引導學生從自我做起，從點滴做起，形成保護環境的良好習慣，全面踐行環境教育．第一，教師可以組織學生利用課余時間對校園環境進行仔細觀察，對學校受污染情況和環境綠化情況進行深入分析、調查統計，并指出其存在的環境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學生走向課外，開展實踐學習活動，將所學知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環境的重要性和必要性．如組織學生開展公園、社區植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環境污染等情況實踐調查活動，并撰寫相關調查報告，以展示學習成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環境保護相關專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網絡論壇、貼吧等形式加大環境教育知識宣傳度，讓學生了解環境保護的迫切性，提高學生環保意識和責任感．或開展“節能減排、低碳環保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環保創意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學生在潛移默化中得到環保教育，樹立環保意識，共建綠色生活環境，提倡健康有機生活．
四、結語
總之，在初中生物課堂教學中，教師要重視環境教育，認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環境教育;注意聯系生活，引導思考探究，有效加強環境教育;注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環境教育，從而培養學生環境保護意識和責任感，形成正確的生活與衛生習慣，提升學生生物科學素養和綜合素質，促進學生的全面發展．
作者：葉樹梅 單位：江西省贛州第二中學
1旅游文化與環境教育的關系
在時間上中國開展環境教育的步伐緊跟發達國家，但是在實踐的過程中，環境教育研究實施的范圍窄，領域小，問題多?；趯θ颦h境問題的探究，環境教育面向的對象是全體公民，目的是使人們正確地認識人與自然之間、社會之間的關系，以正確的態度和行為來對待我們的環境。目前環境教育的實施途徑主要是正規教育和非正規教育，旅游活動作為非正規環境教育方式之一，旅游文化便是傳播環境教育的重要手段。人們在接受環境教育之后環境意識水平得到提高，對旅游文化的吸收與傳承，旅游產業的發展與創新將是很大的促進。
2旅游環境教育的不足
2.1旅游環境教育理論與實際互動欠缺
在旅游文化中滲透環境教育目前缺少理論基礎。一些發展環境教育的基本構想的提出推動了環境教育的開始，由于環境教育具有整體的跨學科的性質，包含的知識層面廣泛，在學校推行的環境教育是滲透到其他學科當中，只有部分高等院校設有專門的環境教育專業，環境教育理論不成系統、支離破碎的現狀，很難很好地應用到旅游產品中去；環境教育體現出的全民性、終生性、全球性、學際性的基本特征與旅游活動的開放性、娛樂性、滲透性和實踐性特點，為旅游環境教育實施提供了有利條件。但是環境教育的理論基地在學校，實踐基地在社會。一個重理論，一個講實踐，只是他們之間的交流太少，直接影響了旅游環境教育的效果。
2.2深入進行環境教育的旅游形式單一
在我國隨著旅游業的快速發展，旅游形式已經從傳統旅游演繹成多種形式，如不同目的：會議旅游、獎勵旅游、企業旅游、文化旅游等，如不同角度的：山水觀光探險型、歷史人文觀光型、科研考察型、文化體驗休閑型、鄉村休閑度假型、網絡信息型等。這些旅游形式和旅游資源雖然很豐富，有利于環境教育的開展，但是在景區和相關的行業部門環境教育的前提仍就是經濟利益，環境教育的貫徹流于形式，效果不佳。目前只有與環境教育相應而生的生態旅游和南岳衡山等少數地區的低碳旅游，在進行環境教育工作方面卓有成效。生態旅游是在近年十七大報告、十八大報告強調的生態文明建設中得到重視，符合了生態文明建設要求的文化理念，與生態文明建設有著天然的耦合關系，可以在游憩的過程對環境和生態做到一定的保護。低碳旅游基于傳統景區對資源和環境的破壞，在修復和完善景區資源與文化的同時深入環境教育的理念，雖然在效果上還有待研究，但卻對我們進行環境教育給予了新的啟示。豐富的旅游資源是進行環境教育的重要途徑，因此應該廣泛、合理地開發旅游中的環境教育手段。
2.3旅游環境教育體系不夠完善
旅游是一個綜合性的產業，關系到國家經濟建設、生態環境發展和環境保護等。已經成為國民收入重要來源的旅游業，在國家進行宏觀調控之后，仍然缺少直接的旅游環境教育法律法規，致使政府部門在對待經濟效益、生態效益和社會效益時不能權衡輕重，環境污染破壞、資源開發利用不當等環境問題依舊存在。經營人員缺少政策的制約和資金的扶持，在經營管理上環境教育未能真正提到日程上，使得原本具有實踐性的旅游環境教育缺少了更多的實踐平臺。旅游主體進行旅游線上運動時，由于缺少相關的法律法規和合理的規劃，以謀利為主的飯店、賓館、百貨等更是不注重環境教育，不能配合旅游機構完成環境教育的任務。旅游行徑的配套設施、服務系統未能得到充分利用，雖然可以體現環境教育的思想，但是功能有限。
2.4旅游環境教育意識發展不協調
2.4.1旅游主體被動感知環境教育知識效果不佳
旅游活動已經成為人們生活中的基本需求，是對人們進行環境教育的重要手段之一。隨著旅游業的快速發展，越來越廣泛的社會成員參加到旅游活動中。調查分析，目前只有少數高學歷的人能夠以獲取環境教育知識為旅游目的，能夠自主地學習環境知識和處理環境問題的技能。而大部分參與者的旅游目的依然以觀光、游玩、享樂為主，旅游觀念未革新，在旅游過程中有可能被動接受環境教育的相關知識，但這種情況下的環境教育效果肯定不佳。
2.4.2旅游環境教育意識淡薄影響可持續發展進度
旅游文化是一種經濟產品，它不能夠完全以教育為主，所以旅游環境教育效果倍受重視的程度有待提高。人類對維持景區生態文明與保護景區自然資源起著關鍵作用。因此，與旅游景區的吃、住、行、游、娛、購的相關機構、單位、管理人員、服務人員和旅游主體自身的環境知識很重要，他們的環境意識不能僅僅停留在“文明投放垃圾”上，注重培養文明行為的同時應掌握解決實踐的環境技能與環境理論。環境意識的高低直接作用于我們生存的環境，影響可持續發展理念的落實。
3旅游環境教育的發展對策
3.1政府立法保障經費
政府關于旅游環境教育的立法是必要可行的。由于過去30多年的環境教育一直沒有確切的法律做基礎，雖有相關的卻還應該細化、具體。公眾的環境保護觀念雖然有所提升，但是環境問題并沒有得到根本的治理。如果國家在旅游行業的運行管理上起到很好的經費保障作用，那么我們的旅游活動便可以在環境教育上加大力度，在旅游活動中開設更多具有實踐意義的環境教育主題活動，讓游客可以親自參與其中，體會并學習環境知識與技能。旅游活動對象的廣泛性，必然會使得環境教育有所收益。
3.2完善旅游環境教育系統
政府立法保證旅游部門運行的經費也是對旅游環境教育的有力支撐。有了資金和技術的支持，旅游經營人員和相關的事業單位就可以加大力度將環境教育滲透到旅游的每一個環節，或者是開展專門的環境教育活動。不同景區應根據自身實際情況，根據旅游主體環境知識的掌握情況，設置相應的環境教育主題。以旅游景區為中心，對其相關環境內部人員，由內向外開展普遍的環境知識與技能的培訓，使得每一次的旅游活動都有較好的環境教育收獲。
3.3理論與實踐相結合
任何一種文化的傳播都離不開理論的支撐，任何一種理論都離不開實踐的檢驗。我國目前實施的環境教育工作，出現了在學校重理論在社會重實踐的現象。雖然學校也會安排環境教育實踐課程，但是由于各個學校條件上存在差異，只有少數學校會給學生實踐的機會。作為社會環境的代表，所開展的環境教育最具實踐性，但是以理論為指導的旅游環境教育，似乎是紙上談兵。改變這樣的現狀，增加理論與實踐的互動，開發建設更好的旅游實踐基地，必定有利于旅游中的環境教育。
4總結
環境發展需求人們環境意識的提高，旅游環境教育觀念的提出使得環境教育的拓展和深化有了明確的方向。協助環境教育較好地改善環境問題，處理好社會、經濟、人口、環境、文化等因素復雜的關系，使得環境發展處于和諧的狀態。
作者：王麗爽 林憲生 單位：遼寧師范大學
一、結合化學實驗，進行環境教育
化學是以實驗為基礎的學科，實驗是高中化學教學的重要組成部分，教師應在化學實驗過程中融入環境教育，不僅要講解實驗裝置、實驗原理以及實驗的基本操作方法、實驗結果對錯，還要強調整個實驗過程的正確性，在實驗教學中有意識地向學生進行環境保護教育．涉及有害物質的實驗時，教師指導學生不斷改進實驗裝置，盡量避免有害液體排出或者氣體外漏，對排出有害氣體的實驗增加轉化裝置或吸收裝置，向學生闡明有害氣體排入空氣中的危害，在實驗中不能任意排放有毒物質．
每次化學實驗結束后，教師要強調化學實驗室的規章制度，督促學生要嚴格遵守．對于一些可以回收利用的實驗廢棄物，要組織學生進行回收，如可回收銀鏡反應實驗后所產生的硝酸銀溶液．在減少污染的同時，教導學生保護環境，養成環保的良好習慣．同時，還應在實驗過程中強調化學藥品的用量問題，爭取使用最少的實驗藥品，取得最佳的實驗教學效果，最大程度地減少化學廢品的排出．由此看來，在高中化學教學中滲入環境教育有著重要意義．
二、通過組織學生課外活動，進行環境保護教育
課堂教學是進行環境教育的重要環節．為了提高教學效果，適當開展課外教學活動十分有必要．將豐富多彩的課外活動與課堂教學有機結合，有助于對學生進行全面的環保教育，使學生了解環境保護是我國的基本政策，了解相關的環境保護法律法規，認識到破壞環境是不道德和違法的．教師可以利用假期時間組織學生到學校附近受污染的江湖或化工廠等地參觀，鼓勵學生自行與湖泊周圍的居民和廠里的技術工人交流，讓學生了解產生這些污染的原因和污染物的主要組成部分，以及思考處理這些廢氣污染物的方法，同時明確環境污染的危害和環境保護的緊迫．這樣的教學活動，不僅能讓學生學以致用，加深學生對所學知識的記憶，還能有效進行環境教育和提高學生的社會調查能力和分析問題、解決問題的能力．
教師還可以組織學生分組進行小課題研究，讓學生走出校門，通過搜集相關材料，進行討論和研究，通過調查分析寫出《日用化學洗滌劑調查》、《周邊居住環境狀況分析》等課題的研究報告．在調查過程中，學生學會發現問題，關注環境污染和保護，關注生活現實，并聯系實際用化學的角度去審視環境污染問題，提高了學生的綜合素質．教師也可以邀請環保部門的專家領導走進校園，向學生宣傳環保的重要性，通過各種形式和途徑擴大環境保護在學生中的影響，增強學生對環境保護的認識．通過一系列的課外教學活動，讓學生深刻認識到環境污染與化學息息相關，鼓勵學生認真學習化學，調動起學生內心為治理環境污染作出努力的決心和信心．
三、總結
綜上所述，環境保護勢在必行．在高中化學教學中實施環境教育應引起廣大化學教師的重視．在課堂教學活動中，教師利用有限的課堂，找準切入點對學生進行環境教育，讓環保理念在學生的內心生根發芽，使他們樹立強烈的環保意識，為創建一個和諧美好的大自然，讓我們賴以生存的地球重現生機而付諸行動．
作者：吳益桂 單位：江蘇鹽城市鹽阜中學
一、關于人教版高中化學教材中的環境教育內容
環境教育內容亦滲透于教材欄目中．人教版高中化學的教材的教學欄目主要包括課堂、課后思考題、習作題和實踐題這幾部分，其中與環境相關的問題不少，比如“實踐活動”、“思考與交流”等．案例分析如，在教材必修2中以“回收廢舊鋼鐵，鋁制品在節約能源、保護環境、降低成本等方面的意義”為主題進行調查訪問．如果要成功地完成這項任務，基本的化學知識必不可少，學生必須要了解隨意丟棄廢舊鋼鐵、鋁制品對環境產生哪些后果．如此，學生才可發現回收這些廢棄品對環境的益處．
二、促進環境教育教學的對策與方法
1．提問式引導，興趣教學
化學是一門相當有魅力的學科．化學與生活聯系密切，生活中的很多物質都與化學分不開．比如食鹽是我們日常生活中必備的調味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來也不會美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報刊、雜志等媒體或多或少都會將一些信息傳遞給學生．因此，學生就已經積累了一定的化學知識，學習時對未知的知識就更感興趣，不會排斥進行學習．這就對教師發揮引導者的角色，提出了更高的要求．筆者認為，教師要利用學生現有的知識量，調動學生的積極性，引導學生主動了解未知的知識．引導的方式可借助提問展開．案例分析教師:同學們，你們有沒有觀察過木炭在空氣中燃燒時的顏色?(問題一)學生1:紅色學生2:黃色教師:那有誰了解木炭在氧氣的條件下燃燒時的顏色，哪一種呢?(問題二)學生們:不知道(大部分搖頭)，學生3:白色(回答的學生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識節目)這兩個問題，前者就是取材于現實生活，學生有機會觀察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學生如果不借助專門的實驗是觀察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問題一作鋪墊，再引入問題二，進而講解有關碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關知識．在講述完學科知識后，插入這幾種化學物質以及化學氣體對環境作用的知識，由淺入深進行講解．這樣的講課方式，可以啟發學生的思維，學生易于接受．
2．實驗教學法
實驗教學法，有利于培養學生的探索能力，發揮學生的創新精神，不僅有助于化學學科知識的學習，也有利于環保意識的培養．化學是一門以實驗為基礎的科學，要求嚴密性．所以在化學課程的教授中，教師必須對課程實驗予以高度的重視．教師在給學生講授了理論知識以及實驗如何操作后，讓學生動手操作實驗．耳聞不如目見，學生在經過動手操作后，對所學的知識也有了更加深入的了解．案例分析學生可在教師的指導下，發揮主觀能動性，進行家庭小實驗活動．利用一些廢棄物品改造成為微型的實驗儀器．如，日常生活中隨處可見的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實驗儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．
3．開展實踐活動促進教學
開展諸如社會調查、專題講座這類的實踐活動，鼓勵學生參與其中，用自己的眼睛去發現生活中的化學，生活環境與化學的關系以及啟發學生思考應該對環境的保護采取何種態度、何種措施．實踐活動的開展，輔助化學課堂教學，讓學生走出校門，走進大自然，開闊思維，促進學習能力的提升，并增強學生的環保意識．案例分析開展以“調查學校周邊的水環境是否存在污染問題以及從學生的角度提出解決措施”為主題的社會調查，讓學生利用課余時間進行考查，眼見為實，用自己的眼睛記錄真實，并搜集資料，仔細整理歸類，將第一手的環保資料握在手中．如此這樣，學生就更能認識到環境保護與自身距離并不遙遠，也能將理論知識派上用場，并且課堂教學活動也比較充實、豐滿．
三、結語
環境教育在高中化學課堂中占有重要的比重，且如今的生態與環境亟待保護，教師與學生都應當引起重視．筆者認為，教師可在教材設置的基礎上，采用有效的教學方法，促進環境教育教學活動順利進行，使學生的環保意識得到增強，從身邊做起，為環境保護增一分力．
作者：趙杰 單位：江蘇省啟東市東南中學
一、新課改背景下的環境教育工作現狀
在新一輪的課程改革中，環境教育作為一門重要的科目正式被納入中學課程，并頒布了關于環境教育的相關文件，如《中小學環境教育專題教育大綱》和《中小學環境教育實施指南（試行）》等，為開展環境教育課程工作提供了制度上的保障。新課改的新理念與環境教育也是相輔相成，互相促進的。例如，地理新課標中將“關注人口、資源、環境和區域發展等問題，進而利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球、善待環境”作為重要理念之一，不斷對學生強調。而物理新課標中則重點強調科學技術對環境的幫助，如何通過物理知識改善社會環境，體現了可持續發展的長遠思想。環境教育不僅僅被滲透到中學的各個科目中，還被作為一個獨立的課程在中學教育中實施，可見環境教育的地位明顯升高了。
二、新課改指導下實施環境教育的措施分析
1.堅持以學生為本的教育觀念。
學生作為教育的核心部分，是進行教育活動中的根源所在，教師作為教育的主導力量，應在教育工作中以學生為中心，盡最大限度來滿足學生的教育需求。新課改的內容中提到在中學的環境教育過程中，要將學生作為教育中心，從理論出發，結合現實生活，從根本上促進學生的發展，對教育教學過程要引起高度的重視，通過掌握學生的現狀，制訂適合學生學習的教學方案，端正學生的環境意識，引導學生積極參與環?；顒?，讓學生能夠從身邊的小事中感受到環境保護的重要性，通過讓中學生正確認識環保的價值，提高其對環境的情感，進而能夠自愿地投入到環保教育的氛圍中。而學校和教師要為學生進行環?；顒犹峁C會，通過文藝匯演宣傳、植樹節、戒煙日等主題活動，為學生積極打造保護環境教育活動的平臺，通過讓學生積極參與其中，進而起到潛移默化的推動作用。
2.使用多元化的教學方式。
按照新課改的指導要求，對環境教育要采用多元化的教學方式，結合國內外不同的環境觀念和學術觀點，選擇具有實際意義和典型性的環境案例，提高環境教育課程的趣味性，進而提高學生參與教學的意識。在環境教育的過程中，教師要有針對性的傳授教材中的理論知識，讓學生在心中對環境知識有個系統的認識，為環保工作打下基礎。另外，傳統的教學手段較為單一，難以激發學生的學習熱情，因此，要結合現代化的教學設備，引進以多媒體為主的教學手段，通過聲音、動畫、視頻等動態效果，使得教學內容更加形象化，并且，通過網絡資源共享的途徑，可以拓寬環境教育的知識面，及時掌握當前的環境信息。
3.科學合理的評價方式。
俗話說，理論來源于實踐，最終也要到實踐中去檢驗，環境教育也是如此。環境教育的課題是因為環境問題日趨嚴重而被提出的，而環境教育成效是否良好，也要看環境是否能夠得到改善來檢驗。僅僅依靠傳統的考試檢測學生的環境教育理論知識來檢驗學習成果是不科學的做法。以筆試為主的檢驗途徑，使學生的環境教育成果對真正提高環境保護措施形同虛設。新課改中，關于評價方式中提到，教學評價不能僅限于文化知識水平，還要聯系相關的知識領域，在環境教育評價中，教師要將學生的學習過程表現和學習成績相結合，將學生參與環?；顒拥某潭扰c環保意識相結合，總之，重視學生的學習過程，重視環境教育的實踐性，重視學生的參與程度，正確認識評價體系在環境教育中的作用，教師也要對自身作出正確評價，及時反思教學，總結教學經驗，不受主觀思想的影響，能夠公開、公正、公平的記錄學生的學習和成長的真實事件。
三、結語
環保工作是一項長遠的事業，需要我們的共同付出才能實現環保目標。我們每個人應從點滴做起，為環保工作出一份力。作為一名教育工作者，我們現在所要做的就是通過我們的努力，讓學生能夠樹立環保意識，通過多元化的環保教育方式，讓學生從內心重視環保工作。希望通過我們的共同努力，可以改善我們的生存環境，讓我們的地球母親更加美麗，更加充滿生機活力。
作者：王兆明 單位：山東省青島市萊西姜山鎮繞嶺中學
一、高中地理教學與環境教育的關系
在高中的地理教學中，它的教學目的是讓學生深刻認識到當今的地理環境問題，對人與地理環境關系有一定程度的了解，教師通過地理教學，培養學生良好的資源觀、價值觀，使學生的素質有全面的提高。在高中地理教學中，是對初中地理知識進行深化，對地理現象與地理事物的特征進行更深層次的學習，讓學生掌握地理事物的成因、深入分析地理環境的要素、地理事物發展的進程以及人類活動給地理環境帶來的影響?！碍h境教育”主要包括對協調經濟發展、資源開發、社會進步以及對優化環境所形成的環境保護意識的教育。概括地說，地理教育是增長對人地關系的了解。通過地理教學了解人口動態、資源動態、環境動態與其存在的環境問題，使學生對人口、可持續發展、環境有一個全面的認識，最后使學生在意識與行為上都能夠自覺保護人類環境，協調生態穩定與社會經濟發展的關系。新的時代賦予了高中地理教學新的使命。當今的高中地理已不是單純的地理知識課程，高中地理教學經過改革與發展，已經逐步發展為培養學生樹立可持續發展的新課程。所以，高中地理教育成為了教育學生樹立可持續發展觀念的學科，使地理教育與環境教育的理念達到一致，構成學校地理教育的大框架。
二、高中地理教學對學生進行環境教育的優勢
（一）在高中地理教學中，有很多涉及到環境教育的內容
1.高中地理教材有很多講述生態可持續發展、經濟、社會、環境問題的版塊。
2.高中地理教材告訴學生，人類自然資源不是用之不竭的，如果對人類環境的自然資源無節制使用，就會對環境造成污染與破壞，人類賴以生存的自然環境就會遭到威脅。
3.高中地理教學教育學生，保護環境要從小事做起，愛護環境、節約能源，從小養成良好的環保習慣。地理學科的性質決定了在高中地理教育對學生展開環境教育、加強學生的環保意識是重要的教育渠道。
（二）高中地理教育可以對人們展開全面的環境教育
高中地理學科的教材，主要是以地理環境為基礎內容的，而且把人地關系的理論作為環境教育的指導，這也是高中地理學科的特色。雖然在理、化、生等學科也有涉及到環境教育的內容，但僅限于局部的教育，這種局部的教育在環境問題日益嚴重的今天，是不可取的。在我國，高中地理教材已經納入了比較完善的保護地理環境的內容，給予學生詳細的地理環境基礎知識，使學生對如何保護環境、趨利避害、使地理環境更有利于人類的發展有一定的認識。高中地理的知識體系是把地球在宇宙作為開端的，最后的歸納深入到如何協調環境與人類的關系，也就是說，環境教育貫穿于整個高中地理的教材。因此，教師應該通過高中地理教學，培養學生的正確價值觀與發展觀，在對學生情感與觀念的教育方面，高中地理學科的要求是：“幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、可持續發展觀以及環境觀；培養學生的愛國情懷與對社會的使命感；對學生深化國情、國策以及國立的認識。”
（三）通過高中地理教學，可以培養學生正確的環境倫理觀念
通過高中地理學習，學生知道，人是環境的產物，人不僅是生產者，還是消費者，可以是建設者，也可以成為破壞者?？茖W技術呈現出空前發展，加強了人類對環境的利用，但也有不合理的利用，使環境遭到了日益加劇的破壞。例如，工業“三廢”的排放、酸雨、溫室效應、臭氧層的破壞等，都使我們賴以生存的環境遭到了嚴重的破壞。還有一些國家，極不道德地把大量的污染物排放至其他國家。在高中的地理學科中，對學生宣傳環境倫理，可以培養學生保護環境的良好情操，樹立保護環境的觀念。
三、在高中地理學科開展環境教育的策略
（一）在高中地理教學中采取多種教學方式，提高環保能力
傳統的教學是教師講，學生聽，這讓學生處于被動狀態，學生的創造力與思維能力得不到開發，實際操作能力也得不到提高。這不僅影響學生的全面發展，還會影響學生保護環境的能力。因此，教師可以通過比較的教學方法，讓學生掌握地理環境的特征。因為地理環境具有差異性，所發生的環境問題也不一樣，教師利用差異法，可以讓學生對環境問題有更全面的了解，加強保護環境的意識。此外，教師也可以運用辯論教學法，讓學生在交流中增強保護環境的意識。地理環境問題本身是有爭議的，所發生的環境問題的原因并沒有完全確定。教師運用辯論法，可以開發學生的思維能力，增強環保意識，提高環保能力。
（二）因地制宜開展課外活動，增強學生的環保意識
開展地理環境教育的目的是使學生對環境有更深的認識，所以，選擇開展課外活動的環境很重要。教師可以選擇學生比較熟悉的地理環境進行考察，也可以讓學生對陌生的地理環境展開調查。例如學生居住的城市、所在的學校都可以。因為學生來自不同的城市，所以學生在活動中可以展開交流，互換環境，使學生了解的環境更加全面。環境問題因為地區的不同，也呈現出不一樣的特點，不一樣的環境可以使學生對環境問題認識更加全面，使學生愛護環境的意識更強。
四、結語
高中階段是形成人生觀的關鍵時期，教師應該引導學生關注環境問題，培養學生的環保意識。因為高中地理學科的特點，在高中地理教學中開展環境教育有一定的優勢，所以，教師在高中地理教學中要滲透環境教育，加強學生的環保意識。
作者：高秀棟 單位：山東省膠州市第二中學
一、小學語文教育和環境教育之間的關系
開展小學語文教學的主要目的是為了鍛煉小學生的語言交流能力。在教學大綱中明確規定了要進一步加強環境教學的相關要求，與此同時在選取課文的時候也進行了適當的改革，很多文章都涉及到了環境教學的內容，大大拓展了小學生的視野。十八大中提出要將環境建設和保護工作放在極其重要的位置上進行發展，在小學語文教學中不斷的提高小學生的環保意識逐漸成為了一個重要的教學任務。在社會經濟迅速發展的過程中，我們不能一味的犧牲環境來謀取社會更大的進步。
環境教育的一個非常重要的教學內容就是要處理好人與環境的關系。而小學語文教學開展環境教育的目標就是能夠讓小學生的環境思想和社會經濟的發展相互協調適應，逐漸認識到保護環境的重要性和必要性，讓每一個人都能夠清楚的認識到自身和客觀環境之間的關系，逐漸形成環保意識，以正確的環境保護觀念來培養小學生的環保意識，可以說是每一個小學語文教師開展教學承擔的一個重要任務。
二、教師在開展小學語文教學過程中所起到的作用
教育工作具有較強的計劃性和組織性，它可以對人們進行正確的思想引導，讓人們對事物進行合理的理解、準確的計算、科學的認知等。而在整個教學過程中教師會起到非常重要的作用，他們可以說是整個工作的引領者，肩負著知識傳授者的重要職責。
（1）拓展教師的視野范圍，深化環境教育。在經過大量的現狀分析之后，我國在進行環境教育的過程中仍然存在各種各樣的問題，而教師的視野成為了一個亟需解決的問題。由于教師本身并不具備廣闊的自然環境視野，無法將自然環境和社會科學進行有效的結合，所起到的引導作用受到了極大的限制。所以，為了改善環境教育的現狀，進一步深化環境教育，就應該努力拓展教師的自然視野。
（2）培養教師的環境意識，能夠做到言傳身教。近幾年來環境問題成為了社會發展過程中面臨的一個嚴峻考驗，隨著沙塵暴、海嘯等自然災害的侵襲，人們開始認識到保護環境的重要性和迫切性。每一個社會人都應該承擔起保護環境這一重任。而對于小學生來說，對他們產生影響最大的莫過于教師和家長。培養小學生環保意識的前提就是教師能夠有強烈的環境保護意識，只有這樣才能在教學的過程中不斷的對學生產生影響。
三、環境教育在小學語文教育當中進行滲透所采用的教學方法
（1）盡可能多的在課堂上涉及環境教育內容。小學語文教師在課堂上應該以自己的實際行動對學生產生影響，只有在潛移默化中才可以促進學生逐漸形成良好的環境保護意識。教師可以在課堂上多為學生講述一些關于環境保護的故事，讓學生們體會到陽光、綠草等客觀環境的魅力所在，讓學生們逐漸將環境保護觀念當作是一個理所當然的事情，充分發揮課堂教育的作用。
（2）在寫作訓練的過程中提高學生的環境意識。在進行寫作訓練的時候，教師可以布置一些有關于自然環境、保護環境等方面的寫作任務，讓學生進一步了解自然環境、體驗環境對人類的意義，并將那些立意新穎、具有一定環境保護意識的作品拿出來讓學生們品讀，并適當的給予寫作者一些表揚，提高學生在培養環境意識方面的積極性。
（3）在課外活動中提高學生對環保的意識水平。在小學語文教育當中課外活動是一個非常重要的教學環節，多數學生都被該環節的趣味性所吸引。因此教師可以多組織學生進行環保知識競賽、參加各種環境保護活動等，讓學生在參加課外活動的過程中提高對環境保護的意識。
作者：賴芳慶 單位：江西省南康市贊賢小學
一、走出拘泥于“4課時”的困境
環境科學屬于邊緣科學，沒有自身的理論體系，這既是一大遺憾也是一大優勢。環境科學與文化、自然和社會科學的兼容性極其強，已經派生出環境哲學、環境經濟學、環境化學、環境物理學、環境教育學和環境倫理學等諸多門類學科。在學校幾乎所有學科的教科書、日常實踐活動中，或多或少都存有環境科學內容，或與環境科學相關聯的，或具有潛在聯系的相關要素。要有效地、創造性地利用好教課書所包含的環境科學內容，對已有但沒講清的講清楚、沒有而又特別需要的可適當增補充（特別是新知識點）、需要而沒有延伸的可適當拓展。
如果相關師資能夠突破學科背景的局限，教學基本達到可以舉一反三、信手拈來和融會貫通的境界，取得既不增加本學科負擔，又能取得觸類旁通、一舉多得的教育效果，并不是一件遙不可及的事情。如此這般，與盲目死守“4課時”相比，會使環境教育的空間和內容得到極大地拓展。對于走出作繭自縛的“4課時”困境，不失為一種借力打力、游刃有余、事半功倍的“笨”辦法。
二、讓一部分學校先“富”起來
在我國，學校集知識、道德教育和中華文明傳承于一身。與企業產出的是綠色產品不同，學校產出的是具有包括環境意識在內的綜合素質與能力，對社會有用的人。不能一蹴而就的觀念轉變，需要一個長期的過程。所發生轉變，通常會通過文化知識富集和道德取向修正，及其潛移默化地影響，逐步從人們的思維方式、行為方式等要素，由淺至深地呈現出來。在當代，在校園正得到強勢地回歸中華傳統文化，給展開環境教育帶來了新契機、提供了新平臺，隨著人與人、人與社會之間的關愛，越來越強烈地向大自然延伸，這一新文化——生態文化——形態的熏陶與促進，會給良好環境、道德取向與行為習慣養成，帶來“正能量”并持續擴散，也必將對區域性資源節約、環境友好風氣的形成帶來積極的影響。
“在游泳中學習游泳”，是從實踐中探索與嘗試解決問題的好辦法。教育是培養好習慣、改掉壞毛病的最好老師，借助環境友好學校、國際生態學校建設等社會化、國際化的平臺，不失為推進環境教育的一個很好的選項。通過一部分學校率先垂范，在良好環境、道德取向與行為習慣養成等，生態文化與文明水平提升方面“富”起來，進而可以先“富”促后“富”，引領、示范、影響和促進其他學校脫“貧”致“富”，最終實現共同“富裕”。基于上述考量，遼寧結合生態省建設進行了一些新的探索與嘗試。在全省大、中、小學（含幼兒園）展開環境友好學校建設，省環保、教育部門出臺了遼寧省環境友好學校標準和評估方案；省教育部門提出了進一步加強中小學生態環境教育的指導意見和高等院校認真開展厲行節約、節能環保工作的要求?，F已分兩個批次對407所新申報、由原綠色學校轉型升級的環境友好學校進行了表彰。
大、中、小學和幼兒園的比率約為1：6.2：7.4：1.4。環境教育的展開和校園生態環境建設，得到了政府部門、社會組織和媒體熱情關注和共同參與，良好環境、道德取向與行為習慣的養成得到了直觀地展現，促進了校風向資源節約、低碳環保方向的轉變，產生了良好的教育效益、環境效益、社會效益和經濟效益。一些學校取得的經濟效益、社會效益令人驚艷，分別在資源回收、低碳節約（水、電等項目）、清潔能源利用（地源熱泵、秸桿爐、太陽能等項目）、生活污水處理（初級物理處理項目）和垃圾減量（分類回收等項目）等節能減排方面，經濟效益有不俗地表現；取得市級以上多項次科技獎項或發明專利；一所小學榮獲了“地球獎”……
三、更需要功夫在“詩”外
開放式廣播、影視、平面和網絡媒體教育和自我教育，是當代社會化教育的一大優勢和特色。由于媒體傳播信息豐富、知識更新迅速、擴散寬度大、生動活潑、一目了然、可接受性強，容易并且能夠引發人們的好奇心和學習興趣，是擴展環境教育和實現自我環境教育的有效途徑。
展開學校環境教育，需要社會各界“給力”，社會與學校擰成一股繩。要善于發揮和借助大眾媒體的作用，特別是已形成覆蓋的遠程教育終端站點網絡，傳播國內外可持續發展教育的先進理念和信息，努力創新展開環境教育的形式和方法。
加強帶頭師資專題培訓是開展環境教育的關鍵一環。學?？山柚鐣α?，通過階梯式培訓或有針對性雙向交流，努力促進資師結合全學科實施環境教育基本技能、技巧的把握、教學質量與水平的提升。要加強環境教育教學研究，鼓勵和激勵創造性思維、創造性學習和創造性實踐。要努力尋找和積極探索更科學、有效實施環境教育的途徑、教學方法和課堂模式，為優化環境教育提供行之有效的智力、學術和技術支撐。
生態文明形成于人們對生態文化的普遍認同，是一個民族、一個國家文明程度的重要標志。環境教育居于全民、全程國民終身文明教育的最前端，對于提升國民生態文化與生態文明水平，具有先天性的基礎作用與決定意義。如何養成良好環境、道德取向與行為習慣，并將區域環境及地球家園建設，緊密地聯系在一起，推進既滿足當代人、又不妨礙子孫后代生存與發展需要的學校環境教育，不二的抉擇是一致關心、共同分享！
作者：陳鉞 田紅 張麗華 單位：遼寧省環境環保宣傳教育中心
本文作者：張慶樂 張麗青 吳守林 黨光耀 朱延美 單位：泰山醫學院化工學院 泰山醫學院化工學院，副教授
傳統專業實驗教學模式存在的主要問題
1.實驗項目以基礎型和驗證型實驗為主，難以激發學生的實驗興趣和創新能力合分析、創新能力的鍛煉難以兼顧，造成了專業實驗項目以基礎型和驗證型實驗為主。這種實驗教學模式雖然能夠鍛煉學生的基本實驗技能，但從試劑配制、儀器組裝與調節到實驗步驟的講解等整個實驗過程過程由教師控制，學生只是被動地參與實驗，機械地操作儀器設備，很多學生根本不動腦筋思考，即使數據不好，也不會分析和查找原因。[10-11]長此以往，學生缺乏對專業實驗的興趣，更不能充分調動其自身的想象力和創新能力，造成學生實驗技能和綜合素質下降，失去了在考研和就業市場的競爭力。過去的專業實驗教學是與理論課相配套的，而且一般是先講理論后做實驗。這種教學模式使得實驗室的儀器設備從開學到期中很長一段時間處于空閑狀態，快到期末時許多理論課都要安排專業實驗，由于儀器設備數量有限而學生人數較多，使得很多儀器設備處于超負荷運轉狀態，經過幾屆學生的使用后個別設備出現老化或損壞，嚴重影響教學效果。
一直以來，專業實驗教學并沒有專門的實驗指導教材，大多數以課程附錄中的實驗項目和內容為主要參考依據。這些實驗項目由于編寫較早，又沒有及時進行內容上的更新，因此一些實驗內容過于簡單，而且所用的儀器設備多數已經落后，不能滿足目前實驗教學培養學生實踐能力的需要。個別課程附錄中沒有的實驗項目由指導教師事先編好實驗講義打印后分發給學生。由于課程附錄或教師自編實驗講義中的實驗步驟幾乎全是文字描述，雖然實驗步驟描述得比較清晰，但對于某些實驗現象或儀器的基本操作往往使學生把握不準或理解模糊，加上教師在實驗課上語言講解或現場演示不清楚，使得很多學生基本操作不規范，專業儀器設備錯誤操作，導致儀器設備損壞率較高。
環境工程專業實驗教學模式的改革探索
以培養“醫工結合”特色的復合型工程技術人才為改革目標，自2008年以來我們組織承擔實驗教學任務的全體教師對實驗項目進行刪減、整合和更新，參考國內外著名高校關于專業實驗教學的先進改革經驗，確立了“三層次三模塊”專業實驗教學模式，并對專業實驗的管理模式和考核方法進行了改革，具體總結如下：把所有專業課程的實驗教學與課程分離，整合為一門實驗課——環境工程專業實驗，并將其分成三個層次：環境工程基礎實驗、環境工程專業實驗、環境工程創新型綜合實驗。環境工程基礎實驗包括了環境監測、環境化學、環境生態學和環境工程微生物學的實驗內容。環境工程專業實驗包括了水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、環境毒理學的實驗內容。環境工程創新型綜合實驗依據實驗室現有條件，從教師的科研課題和學科研究熱點中確定項目題目和研究內容，由學生設計實驗路線和方案，自主實施實驗方案，撰寫專業報告。在環境工程基礎實驗和環境工程專業實驗分別設定三個實驗模塊（基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗），并適當提高設計性和綜合性實驗的學時比重。這種“三層次三模塊”專業實驗教學體系避免了不同課程設置的實驗項目出現雷同現象，如環境監測實驗中的“空氣中氮氧化物的測定”與環境化學實驗中的“大氣氮氧化物的日變化曲線”內容非常類似，將前者刪掉保留后者。在環境工程創新型綜合實驗項目的設計中，從學科研究熱點和教師的科研課題中進行篩選，選擇實驗條件能夠滿足的項目進行開設，盡可能使項目內容能鍛煉學生多方面的能力。如設計的“羥基氧化鐵的制備和吸附性能評價”創新型綜合實驗項目內容包括羥基氧化鐵的制備條件的確定、吸附-解吸實驗、吸附動力學和熱力學評價等，既能鍛煉學生對文獻資料的查閱和綜合分析能力，又能強化學生的基本實驗技能，并且通過對實驗數據的處理和原理分析，培養學生的科學思維和創新能力，為將來的考研和就業打下良好的基礎。
當環境工程專業實驗的教學體系確定之后，接下來就是實驗項目的選擇與安排，包括實驗名稱、實驗內容、考核方法等。由于在本次專業實驗教學改革中不僅對原有的實驗項目進行整合，而且增加了很多新的實驗項目，目前市場上沒有現有的實驗教材可以直接應用。因此，我們組織人員自編實驗指導教材，方便學生課前預習和課后鞏固提高。目前，在專業實驗的教學中主要由指導教師利用板書為學生講解實驗原理和實驗現象，講解完了再利用實驗儀器進行現場演示。有的實驗現象單純用文字或口頭語言難以描述清楚，學生聽了之后仍感覺比較模糊，如滴定實驗中到底溶液呈現哪種顏色指示到達滴定終點。由于學生人數較多，教師在進行實驗儀器現場演示時只有少數距離近的學生看得清楚，造成很多學生儀器操作不規范。針對這種情況，我們利用專業攝像機拍攝了很多儀器操作和實驗現象的照片、視頻資料，利用Flash軟件制作了圖文并茂的專業實驗多媒體課件，學生可以很直觀地看到主要實驗現象，掌握儀器基本操作，有助于實驗效果的提高。
環境工程專業實驗室全天候對學生開放，學生主要利用業余時間完成設計性實驗、綜合性實驗和創新型實驗項目。首先，學生需要按照項目要求先把實驗方案設計好，經老師審核合格后才可到到實驗室作實驗。其次，學生需要自己完成配制試劑、儀器組裝與調試、實驗操作、數據處理等主要實驗環節，有了問題之后可向值班教師請教。如通過“曝氣條件下校園生活污水和醫藥廢水中COD和BOD5比值的測定”綜合性實驗項目的實施，一方面使學生進一步理解了COD和BOD5的含義和反映水體有機物含量上的區別；另一方面，鍛煉了學生的邏輯思維能力和基本實驗技能，提高了綜合素質。另外，把環境工程專業實驗的教學大綱、實驗講義和多媒體課件等資料上傳到網絡教學平臺上。一方面，學生可以利用網絡教學平臺上相互交流實驗體會或實驗過程中遇到的具體問題，并可以展示自己的創新實驗成果。另一方面，社會各界人士通過網絡教學平臺了解專業實驗教學內容和學生的實驗技能情況，為用人單位提供參考。將專業實驗單獨設課后，除了將正常的學生實驗操作、平時成績和實驗報告進行打分外，還增加了實驗理論和操作考核。實驗理論重在環境樣品的采樣方法、樣品預處理和監測方法原理，其中有些內容是實驗課上講授過但是課本上沒有提到過的，考查學生課上是否認真聽講。操作考核重在學生的基本操作是否規范、儀器是否會正常使用等，現場打分。在結果評定過程中，操作考核占30%，理論考核占30%，實驗報告占20%，現場操作和平時成績占20%。
結束語
自從將環境工程專業實驗單獨設課以來，經過幾年的教學實踐，學生的實驗素養和操作技能有了較大提高。今后應進一步優化實驗項目安排，增加創新型實驗的比例、加強開放式辦學力度、設計更加科學的考核方式，培養學生具備較高的實驗素養和操作技能，為將來的考驗和就業打下良好的基礎。
本文作者：陳錦濤 單位：衡水學院分院
教科書按教學大綱要求，以地理環境、資源、人類活動作為線索，確定教學內容，要求學生認識地理環境是人類賴以生存和發展的物質基礎，人類通過利用地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時就能促進社會發展和進步，利用不當時，則出現生態平衡遭受破壞，環境污染等危及人類生存的問題。
因此，課堂教學作為普及環境教育的重要渠道之一，應當對學生實施有計劃、有目的、有組織的環境教育，提高學生的環境保護思維。
根據我國目前的地理教材的實際情況，緊抓教材、立足課堂，以現有的課本內容為基礎，盡量挖掘與環境教育相關的內容，自覺地、有效地滲透環境教育，是充分發揮教師在環境教育中的以身作則的一個顯著標志。
教師合理計劃，認真備課，利用教材創建具有特色的教學模式，課堂中利用教材情景教學，引出相關環境問題，依據地理學規律出發探索問題，分析問題，要求學生獨立思考、相互合作、取長補短、最終發現問題產生的根源。在提出解決方案時，激發學生開拓思維，提出更深入的問題，讓學生舉一反三，融會貫通所學知識。
利用學生所掌握的知識，滲透現代社會的環境問題，培養學生的環境道德意識，要求學生敬畏自然、尊重自然、保護環境，增強環境保護的道德感和責任感；普及環境法律意識，培養學生環境權益意識，自覺遵守環境保護法，養成良好的守法習慣，履行相應的法律義務，保障法律法規的順利實施；樹立環境責任意識，要認清環境問題產生的人為性，明確人類應當承擔的環境責任，環境保護是每個人責無旁貸的責任，每個人必須牢固樹立環境保護的責任意識。
課堂教學是學校環境教育中最經常、最有效、最現實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿，發揮學生在環境教育中的主體意識。
組織學生“從我做起，從身邊做起”，并利用地區優勢和學校硬件設施進行氣象、水文、地質等的觀測、野外考察，開展當地人口發展、資源現狀及利用、環境現狀及保護的調查，了解破壞資源、污染環境對人類健康、經濟發展的影響，合理利用資源、保護環境的經驗等，并要求學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議。
通過社會實踐活動，讓學生接觸社會，在真實的環境活動中有了親身的體驗，通過一系列的社會實踐和活動，使學生變環境知識為意識，形成解決環境問題的基本技能，使學生自覺地投入到環境保護和治理的行列中去。
總之，環境教育在地理教學中有著重要的作用，同時，環境教育也是學校素質教育的重要組成部分，只有通過課堂內外的教育教學實踐，將地理學科同其它學科有機結合起來，培養學生的環境保護意識，同時作為教育者的我們要積極引導學生，帶動學生家庭以及社會主動投身到環境保護的大軍中去。
本文作者：郭旋芬 單位：廣東省中山市東鳳中學
我國雖然地大物博，但人均資源擁有量遠低于世界平均水平，出現嚴重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質不能重復，當今世界的土地資源、礦產資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴重地威脅著人類的生存和發展。加強資源教育，鼓勵學生積極參與資源保護，節能減耗，對培養資源生態觀具有發展意義。
我國和世界其他國家的大氣污染、水質污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農藥化肥污染等狀況，已經嚴重危害了人類健康，各種因污染而產生的疾病相應增加；亦嚴重影響著社會經濟的可持續發展，影響著人類的生存和發展。加強中學生的環境保護教育，培養環境保護意識，維護生態平衡，愛護大自然，使學生產生環境保護的緊迫感。
在校內班級開辟環境意識墻報、黑板報，使之圖文并茂，披露污染事件、不環保行為，表揚環保行動；開展環保詩歌、漫畫、美術的創作活動。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環保措施，如：節約學習用品、節約水電、愛花護草、參與美化、綠化活動等，促使全民環保意識的覺醒并促使人們共同關心環境、保護環境。
組織學生結合本地區實際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進行課外調查，了解其污染程度；組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環境監測站等有突出環保成就的單位，把各種活動的現狀作比較，使學生感到環保光榮，污染浪費可恥。讓學生寫成調查報告和小論文，增強環保意識，養成環保行為。
課堂教學滲透環保教育，生物教材中蘊含了豐富的環境教育素材，在課堂上進行環境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復習、練習、成績考核等環節之中，如：蜘蛛結網捕蟲減少農藥污染，青蛙每天可吃農業害蟲達二百六十多只，促進生態平衡，減少采用農藥可避免破壞生態結構等。讓學生從感性上認識生態平衡意義。課堂教學動用電教設備，展示我國珍稀野生生物資源和重點自然保護區，擴寬學生視野，讓學生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學生關注資源問題。
結合“環境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節日舉辦知識競賽，結合“植樹節”開展植樹、愛花護草等活動。邀請自來水廠、環境監測站、環保所的技術人員就關于“污染與健康”、“環境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質與計劃生育”等各種內容的圖片，潛移默化地提高人們環境意識。
第一，生態環境意識并不會自然產生，需要經過廣泛的教育培養，與人的文化素質、道德水平有關。
第二，社會生產、經濟建設更應注意環境意識的體現。通過科學的途徑進行分析，強調生態問題的復雜性，使全民樹立起可持續發展的生態觀念。
第三，環境教育是全球性的問題，是世界各國21世紀面臨的共同課題；生態環境教育要從小抓起，使之成為全民的教育，貫穿于社會、學校、家庭等各方正規和非正規教育，滲透到德智體美勞等各方面。
總之，通過環境教育，培養學生熱愛大自然的高尚情操，投身于環保的社會實踐，激發環保的社會使命感和責任感，樹立正確的生態價值觀，對實施環保、計劃生育等基本國策具有重要的戰略和發展的意義。
本文作者：劉濤 單位：內蒙古師范大學經濟學院
科學制定發展規劃、教學大綱和計劃
高校公共環境教育是指高等院校針對非環境專業學生開設的環境教育課程。我國從1995年開始，要求高校非環境專業開設環保公共選修課或必修課，作為非環境專業學生的素質教育組成部分。但高校對公共環境教育課程普遍不夠重視，在公共基礎課的教學中很少安排對非環境專業學生的生態環境教育課程。據統計，21世紀初，我國高校中僅有10%左右的院校在非環境專業中開設了環境科學方面的課程,而其中民族地區的高校更少。目前，雖然絕大多數高校認識到開設公共環境教育課的必要性，并且75%以上的院校初步開設了必修或選修課程，但由于各專業課學時緊張,特別是政治理論課學時比重較大,難以壓縮,選修課實際開的并不多[3]。民族地區的高校環境教育更加薄弱。云南大學的一次抽樣調查顯示:通過學校開設的有關課程來獲取生態環境保護知識的大學生僅占37.6%[4]。由于缺乏明確的發展規劃，沒有相應的教學大綱和教學計劃，使得公共環境教育課程的開設缺乏規范性和約束力，隨意性很大。
學校對公共環境教育的目標、內容、方法等也沒有具體要求，缺乏相應的考核評價標準。因此，加強民族地區高校公共環境教育，首先要結合實際，制定科學的發展規劃和詳細的教學大綱和計劃，確立指導思想、基本原則，確定發展目標、任務及具體手段措施，明確公共環境教育課程的性質、地位及特征，規定教學目標、內容、學時和學分等內容，使公共環境教育課程的開設規范化、科學化。具體公共環境教育課程的設置，要體現自然科學與人文科學的交叉結合，要加強環境倫理學、環境法學、環境評價學、環境經濟學、環境管理學、環境與可持續發展等內容，要根據不同學科專業特點和需要開設不同層次不同性質的相關課程。第一層次為公共必修課與限選課，為所有非環境專業學生必須學習的課程。系統介紹環境生態問題、環境與發展戰略以及環境治理等基本知識，培養學生的環境保護意識、環境保護的基本知識和科學發展觀，使學生初步具有評估和處理有關可持續發展和環境問題的能力。第二層次為選修課，為部分非環境專業學生結合個人興趣選擇學習的課程。要結合特點，豐富多樣，強化學科間聯系滲透。第三層次為實踐課，為理論課的必要補充。因為環境教育的實踐性很強，沒有一定的課外環保實踐活動，就會使理論脫離實際，而這也是當前公共環境教育的薄弱環節。實踐課教學的形式可以靈活多樣。如在附近的自然保護區建立實踐基地、組織野外考察、組織學生參觀城市污水處理廠、人工濕地，開展環保社團活動等。
大力加強師資建設，設立公共環境教育教研室
師資缺乏是我國高校環境教育普遍存在的問題[5]，而民族地區由于環境教育發展滯后，表現尤甚，這成為制約高校公共環境教育發展的瓶頸之一。因此，必須大力加強師資隊伍建設，配備一定數量的優秀專職教師。可以設立專門的公共環境教育教研室，由教研室統一負責學校的公共環境教育課程教學。以教研室為核心，吸引環境和其他專業的優秀教師到公共環境教育的教學、管理一線。要制定實施培訓計劃，采取多種方式，使教師得到有效培訓，如參加進修班、學術研討會，到發達地區做訪問學者，出國進修、學習，提高公共環境教育教師的專業水平和施教能力。其中，對環境專業的教師著重于進行教育理論、實踐的培訓，對從其他專業抽調來的任課教師著重于進行系統的環境理論、實踐的培訓。
挖掘民族傳統生態文化，加強學科滲透教育
我國民族地區不僅有著獨特的自然資源環境，而且少數民族在歷史的長河中創造了獨特的民族傳統文化，特別是在長期的社會生活實踐中,形成了特有的保護生態環境的思想意識，這種思想意識既反映在民族傳統法令和鄉規民約中，也體現在民族宗教信仰和文學藝術里，還貫穿于民族禁忌習俗中，并成為少數民族人民共同遵守的行為規范。這是民族地區高校環境教育獨有的優勢資源?！爸袊鞑棵褡宓貐^鄉土知識蘊涵著優秀的傳統生態文化,如民歌民謠可以陶冶學生的環境情操;地方風物傳說可以激發學生熱愛家鄉;人類起源神話可以使學生感悟自然之恩;民間信仰可以幫助學生樹立科學的環境觀;生產生活過程中環境保護習俗可以幫助學生形成良好的環保習慣;歷史故事可以啟發學生積極參加家鄉環境建設等。開發富含鄉土知識的校本課程可以為環境教育立足西部民族地區生態文化提供較為開闊的田地,具有很高的環境教育價值”[6]?！皵登晷纬傻谋就林R傳統中包含著真正的生存智慧”,“本土知識對于解決本土問題來說,是一種真正有效的知識”[7]。因此，民族地區要充分發揮這一優勢，一方面在民族法學、民族宗教、民族習俗、民族文學藝術中深入挖掘民族傳統生態文化價值觀念，并在公共環境教育中加以借鑒吸收，使公共環境教育更能為學生接受，同時也繼承、弘揚了各民族優秀生態文化傳統；另一方面，要把公共環境教育滲透在民族法學、民族宗教、民族習俗、民族文學藝術的教研中，加強課程間的聯系和滲透。通過這樣的環境教育，可以促進民族傳統生態觀念向現代環境意識的嬗變，推進環境倫理學、環境法學、環境評價學、環境經濟學等環境社會科學的發展，推動環境保護的開展?！斑@種通過吸收傳統優秀文化的深層穩態觀念知識來進行現代生態與環境教育的做法在客觀上并不亞于現代法律等外在社會控制機制的效用”[8]。
關注現實問題，提高環境教育實效
民族地區面臨生態環境脆弱和經濟發展落后的雙重挑戰。目前民族地區在經濟發展中面臨著一系列嚴重的環境問題,如水污染，大面積草場的退化、鹽堿化和沙化，森林資源破壞嚴重，水土流失、土地荒漠化加劇，等等。如何轉變目前不利局面，實現可持續發展是擺在面前的重大課題和現實難題。民族地區高校學生是未來民族地區社會、經濟發展的主要領導者、組織者和參與者，因此，他們的環境意識、行為習慣直接關乎民族地區未來環境狀況的改善和可持續發展的實現。毫無疑問，民族地區公共環境教育在破解這一難題中應該發揮應有的作用。因此，民族地區高校公共環境教育中特別要強調針對社會現實問題，關注環境熱點問題。既要通過通識性教育，使學生正確認識人與環境的相互關系，認識環境問題及其產生的根源，也要透過現實問題使學生切實感知節約與合理開發利用資源、發展循環經濟、生態經濟等的重要性，理解可持續發展戰略，增強環境意識和歷史責任感，養成良好的環境行為習慣，真正提高環境教育實效。
加強橫向合作，推進公共環境教育的發展
加強橫向合作包括兩方面：一是高校之間的內部合作，一是高校與政府部門、企業及非政府組織間的外部合作。近年來,北京、上海、廣州等發達地區的高校紛紛開設了環境教育必修課或選修課，一些大學校園中還出現了學生環保社團，公共環境教育開展得頗有成效。民族地區高校應積極與這些高校開展交流與合作，學習它們的先進經驗和做法，改進教育模式和方法，提高教育水平和實效。高?？梢猿浞掷冒l揮教育資源優勢，與政府部門及非政府組織進行形式多樣的交流合作，推進公共環境教育的同時，推動全社會環境教育的發展深化。如和政府部門合作制定規劃，組織實施有關項目；和企業合作開展環保課題研究，在企業建立環境教育實習基地；和非政府組織合作開展環?；顒?，等等，讓學生廣泛參與環保體驗和環保實踐活動。這樣，就可以使高校的環境教育和社會的環境教育密切結合起來，促進環境教育理論與實踐的全面深入發展。事實上，這方面已有不少嘗試[9]。綜上，本文擇要從五方面論述加強民族地區高校環境教育的路徑選擇。事實上，還有其他一些方面，包括教學模式方法、考核方法和評價標準、教材建設，等等，這些問題在我國高校環境教育中具有普遍性，且學界已有不少論述，故本文不再贅述。
