時間：2022-03-11 05:07:03
序論：在您撰寫小學科學教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
科學課教學在小學被稱為小科教學,也許在一些人的眼里不如語文、數學看似那么重要,但我身為一名科學課教師,不但沒有輕視它,反而努力去上好這門課,促進這門課與其它各科教學協調發展。為黨的教育事業,學生的全面發展貢獻自己的一份力量?，F在,就小科教學的教學理念和教學方法與大家交流,希望大家多多批評指正。
一、渲染課堂學習氣氛,增加教學趣味性
其一,是在教學中,我既注重自身的外在的教學形象,也注重言語表達的簡明、扼要、親切。語氣的抑揚頓挫,輕重緩急。為良好的教學氛圍做好鋪墊。我認為,教師是教學的領頭羊,這個頭一定要領好。
其二,是充分利用黑板這塊教學中心陣地,強化調動學生的學習積極性。我經常利用彩色粉筆畫進行小科教學。如六年級《動物的馴化》這一課,我在黑板左上角畫了一棵對稱的綠樹,中上方偏右畫了一只抱著鉛筆的小熊貓,小熊貓下方竹葉襯托。中下方畫了一個地球儀,黑板左側中部畫了一只活靈活現的小白兔,右側中部則畫了一個騎馬駐留遙望的牧馬人。圖畫周圍再配以河流,草地、小山。色彩生動、形象鮮明的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊。不僅渲染了課堂學習的氣氛,陶冶了學生的情操,而且也讓學生獲得了一種美的享受。這些圖畫配合教學內容進行教學,樂趣叢生。極大地調動了學生學習的積極性。
二、調整學習心態,強化學習精神,調動學習積極性
教學中引入、編創與教學內容相關的歌謠讓學生表演。統一學生的思想,強化他們的集體意識,感受到團結的力量?！秳游锏鸟Z化》這一課,我引入編創拍手歌《愛護地球,人人有責》:你拍一,我拍一 ,地球媽媽穿綠衣。你拍二,我拍二,人和動物好伙伴。你拍三,我拍三,都來愛護大自然。你拍四,我拍四,美化國家和城市,……朗朗上口歌謠易學,易于表演,為教學增添了生氣與活力。適時讓學生表演與教學內容有關的歌謠,能夠讓學生將知識深深地融化在心靈,讓學生體驗到課堂教學特有的情境趣味,甚至讓學生終生難忘、終生受益。歌謠表演能讓學生充分發揮想象力,創造力,促進身心健康,培養了學生集體觀念,勇敢精神和團結協作等優良品質。
三、 精心設計教學環節的自然銜接與巧妙過渡
為了調節學生學習接受新知識時的心態、情緒,有時我會讓學生背誦或演唱與學習相關的古詩歌謠,達到師生步調一致的教學佳境。教學過程中,精心設計教學環節的語言、方法,層次,讓教學知識達到自然銜接和巧妙過渡。
四、 精心構思板書 讓教學更精彩
精心構思的板書能起到提高教學效果的作用。體現著教師的教學水平和教學能力,展現傳授給的學生的不僅是知識面,也是教學藝術的展現。學生被簡潔、生動、有趣的板書所吸引,進一步提高教師在學生心目中的威信。從而促進學生對知識的理解、認識和吸收。課前設計板書,我都力求簡潔、生動、有趣。如教學《尋找有生命的物體》一課,我把課首的一篇詩歌用醒目的黃色粉筆寫在黑板上,在教學過程中我又用綠色粉筆和黃色粉筆混合搭配寫出了占有整幅板面的大大的尋找《有生命物體的物體》的課題字體,美化了板書,增強了教學趣味性。
五、發揮模范帶頭作用,培養嚴謹認真工作態度
例如,在讓學生學習怎樣操作酒精燈時,我強調操作步驟和注意事項,做好示范。然后挑選優秀學生當眾表演,以點帶面。然后再讓其他學生學習演示進行每步操作,及時指出操作中存在的問題。從大處著眼,小處著手。循序漸進培養學生良好嚴謹的工作作風,為將來的科學研究打下堅實的基礎。
六、及時發現和表揚學生的優點
我在課堂教學實踐中,深刻體會到及時的發現和表揚會讓學生終生難忘,對學生的終生成長打下深刻的烙印,起到事半功倍的作用。我在課堂教學中激勵學生的方式就是,表揚和獎勵同時并進。準備剪得端端正正的小紅旗和小紅花獎給表現優秀的學生。及時的獎勵,表揚和實物獎品以及當時的情景會時刻鞭策,鼓舞著兒童不斷進步,奮勇向前。
七、 通過自己的教學促進學生對科學及這門課程的熱愛
雖然自己的教學工作默默無聞,但是我以自己的嚴謹的方式從事這門科學課的教學,不圖名,不爭利,在科學課的這塊土地上散發自己的花香。通過自己的教學促進學生對科學及這門課程的熱愛。快樂教學,教學快樂。課堂教學的地位在我的心目中是神圣的,至高無上的!因為我們是人民教師,要體現學高為師的風范,贏得學生的敬重。促進學生新知識的掌握,能力的提高。
八、開展活動、培養學生科研創新能力
我們學校每年都要舉行一次科技創新活動月,在學生中開展“小發明、小制作、小論文”為主題的科技創新活動,這些活動是發展學生創造性思維,培養學生創造力的最直接手段。雖然學生的小發明、小制作、小論文對大人來說是很簡單、幼稚,甚至還有很多錯誤,但這是學生自己獨立的創造的結果,通過這些活動可以直接讓學生模仿“科學家”搞發明創造,一方面可以促進學生對所學知識的鞏固和應用,還能促進學生加深、擴展所學知識,了解創造、發明的基本方法,提高學生的實踐能力,培養學生的創新性思維和創新意識,激發學生學習、研究科學的興趣;另一方面可以在學生中樹立榜樣,增強學生創新的信心,樹立良好的創新氛圍,激勵繼續去研究、探索大自然的奧秘,吸引更多的學生進行創造發明。
活動的范圍不能僅極限于學校,還應走出課堂,到大自然中去,直接讓學生模仿科學家開展探索活動,通過學生自己的探索發現、掌握知識。
[摘要]情境教學是激發學生學習論文興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境。
[關鍵詞]小學科學教學 教學情境 情境創設
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神，本文談一談在科學課堂教學中進行情境創設的一些做法。
一、用實驗創設情境
實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情境，科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多樣的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生學習興趣，產生動力，主動探索。例如，教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現象吸引住，激發了學生興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。
二、用科技史設置故事情境
曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W教材中一些著名實驗、發現事例，是情境教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。例如，教《生物進化》時，講達爾文從熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水益出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”，發現了物體的沉浮規律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情境，激勵學生，陶冶情操，鼓舞斗志，培養發現精神。
三、聯系舊知識創設情境
巴莆落夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主題經驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生盡可能多的機會在情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。例如在《導體、絕緣體、半導體》一課教學中，教師先出示——電路板，緊接著提問“有什么方法使小燈泡變亮？”學生答：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡亮起來，這樣讓學生在這種情境中運用已有的知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生即學到了知識，又培養了能力。
四、利用游戲創設情境
在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學的有勁，玩的開心，增強了學習科學的興趣。
五、利用想象構思情境
愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設置各種情境激發學生去想象，去構思，培養學生的科幻意識。例如，教《葉的蒸騰作用》一課時學生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發現罩植物的塑料袋內有很多小水珠，教師啟發學生思考塑料袋內的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？（這些水蒸氣是從植物的體內跑出來的，植物體應該有什么構造，才往外跑“氣”？）學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。學習自然需要豐富的想象力，巧妙設置生動的教學情境，激發學生去想象，這是一種課堂教學藝術。
創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。
[摘要]隨著中小學教學改革的不斷推進,要求我們必須充分利用與開發小學科學的教學資源。在小學科學教學資源的開發過程中,社會、學校、學科專家都擔任著各自不同的角色,文章主要探討了小學科學教學資源的開發與利用策略。
[關鍵詞]小學科學 教學資源 教學改革
小學科學教學資源開發的科學性首先應該體現在有一定的目標性,要為實現一定的目標服務,要有利于達到小學科學教學目標,有利于豐富小學科學教學內容,有利于提高小學科學教學的質量。
一、小學科學教學資源的特點
小學科學教學資源是多種多樣的,要有效的開發和利用教學資源,使教學資源在教育教學活動中發揮應有的作用,還有必要進一步了解教學資源的特性。
1.生活性。教學資源內容的選擇應與小學生現實生活密切聯系,并且能夠引起學生強烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望?？茖W的特征之一就是抽象性,這種抽象性使科學知識超越學生的日常經驗,并與日常經驗情景相分離。學生的生活世界是學習科學教學的價值基礎,離開學生的生活情景,科學教學中的知識就會喪失其價值基礎。學科材料對男孩和女孩來講都失去了生命力,變成了相當死的東西,這是因為它與情景分離開了。學生的活動范圍構成了他們的生活世界空間,在這個空間里包含許多資源,學生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學生學習的內容,讓學生探究身邊常見的事物,只有這樣才能增強學生的好奇心和探究欲望。
2.探究性。探究性即教學資源要能夠支持學生的探究活動,有利于學生從中發現問題和提出問題,并能通過多種渠道收集證據、進行實驗等探究,從而解決教學中的問題。小學科學教學是培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙教學。它要面向全體學生、立足學生的發展、體現科學的本質、突出科學探究,并反映當代的科學成果。因此,開發的教學資源要具有探究性,要有利于學生在學習過程中進行探究,或者有利于學生在探究中的學習。
3.開放性。教學資源的內容要具有以科學為中心的開放性,即向科學技術前沿、生活、社會開放,提供資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性,即讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息,而不是被動的接受信息?？茖W教學開放性不僅表現在科學教學學習過程中教師和學生有一定的選擇空間和創新機會。如科學教材中要求學生飼養并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學校教師可以根據學校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現在,要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的資源進行主動的科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗,豐富他們的學習經歷。
二、小學科學教學資源的開發模式
1.小學科學教學資源開發目標的確定。小學科學教學資源開發目標是指開發者對科學教學資源開發的原因,這決定著開發者將開發哪些科學教學資源,如何開發這些資源。如是想通過開發條件性資源改善科學教學的教學條件,還是想通過開發素材性資源來豐富科學教學內容等。不同的開發目的將會產生不同的開發方式,導致不同的開發結果。
2.學科學教學資源普查和分析。這個階段就是對現有的各種資源進行普查分析,普查這些資源的數量、質量及其存在形式等,分析其特點,篩選出有開發價值的、并可以開發的資源。
3.小學科學教學資源的開發與建設。小學科學教學資源的建設就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程?？梢酝ㄟ^改造、整合等方式進行加工處理,使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學教學資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學科學教學資源。
4.小學科學教學資源的利用和評價。小學科學教學資源的利用是科學教學資源開發的關鍵,它關系到小學科學教學資源的開發活動能否有效的為小學科學教學資源開發的目的服務,能否有效的為實現小學科學教學目標服務等。小學科學教學資源利用的評價就是對科學教學資源利用后產生效果的評價。
以上四個環節并沒有嚴格的先后順序,它的先后順序取決于開發模式。并且在這過程中有些環節是可以同時進行的,如小學科學教學資源的建設和利用是可以同時進行的。
三、小學科學教學資源利用的方法
1.篩選身邊的教學資源。我們身邊的資源是一個龐大的系統,但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學科學教學中,只有符合教育目標、符合學生需要的內容、方式等材料才能成為小學科學教學的構成要素或實施條件。這就要求科學教師在眾多的教學資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。
2.改造小學科學教學資源。改造就是指根據小學科學教學具體實施對象和條件要求,對原有科學教學資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學科學教學資源轉化為科學教學要素或條件的基本方法。
3.整合教學資源。整合就是指將不同的小學科學教學資源,如人力的、物力的、經驗的等,將其按照一定的方式進行統整,形成新的小學科學教學資源的方法。通過對小學科學教學資源的整合,可以對不同內容、不同形態、不同作用的科學教學進行優化,最大限度地發揮小學科學教學資源的作用。如我們可以將小學科學知識與學生環境意識相結合來探討人與自然的關系等。
4.共享教學資源。共享是指小學科學教學資源在一定的條件下,被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學科學教學資源有效利用率的方法。學?？茖W教學資源存在嚴重的不均衡性,資源共享可以達到優勢互補與稀缺資源共享。
四、結語
小學科學教學資源開發的科學性還應體現在它的可行性和可操作性上。在開發過程中要考慮學校的特點、實際條件、學生情況、教師能力和學校周圍環境等條件,從實際情況出發,實事求是,因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發與利用學?？茖W教學資源。
[摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學科學教學中培養學生問題意識的幾點策略。
[關鍵詞]小學科學 教學改革 問題意識
在小學科學課教學中,部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度,為了按照教學時數完成基本的教學任務,教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學,嚴重約束了學生的問題意識的發展?；诖?文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。
一、培養學生的想象和思維等基本能力
科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境,讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象,同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如:學習《地球引力》一課時,首先,讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外,思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學生的思維能力,是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學教學中,教師必須強調學生學習的主動性,發揮學生的主體作用,讓學生主動的思考獲取知識,自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練,從而達到培養思維能力的目的。
二、教師認真對待學生的問題
在科學課的教學中,教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準,打破一切以教師領導為中心的束縛,在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上,應注重學生學習科學的主動參與和能動性,讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄,是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學教學中,教師應尊重學生的個體差異性,以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問,保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生,教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生,教師可以引導學生理清思路;對于提出幼稚問題的學生,應在肯定他的勇氣的同時,與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重,會滿足學生的成就感,激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。
三、教會學生質疑的方法
許多學生認為教師在教學已經將教學內容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚,而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能,同學要教會學生學會質疑的方法,有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識,鼓勵學生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進思維的發展?？茖W教學中有許多結論性內容,如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中,在學習了解植物的生長變化時,要讓學生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節中,教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素,組織小組對四個因素分別作控制實驗,檢驗四種因素對植物萌發的影響,然后小組匯報,讓學生主動學習,真正掌握學習的內容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。
教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點,對這些內容的質疑,會鍛煉學生思維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節時,教學難點是“教學難點:比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結,從而掌握教學的難點,同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。
四、設計促進學生產生問題意識的問題情境
問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境會引起學生的認知沖突,激發學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致,若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致,人們就會出現認知沖突,產生問題意識,人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。在科學教學中,通過營造恰當的情境,可以使學生產生問題意識。因此,教師在科學教學前預先設計好問題情境,在教學中通過創設使學生使學生產生認知沖突的問題情境,以此調動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段,科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段?？茖W課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節奏在教師的調控之下,同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內容,但是這種方式容易使學生陷于別動的角色,讓學生產生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。
五、結語
問題意識不僅引導著學生進行科學學習,同時也激發產生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情,也是鍛煉學生思維、培養學生創新精神與創造能力的有效手段。因此,要培養學生的創新精神和創造能力,應注重在科學課的教學中培養學生的問題意識。
[摘要]表現性評價是要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據事先確定的評價標準對學生的表現或者作品進行評定，以確定學生學業成就的一種評價方法。它能面向全體學生，獲得關于學生的更多信息，全面考查學生的科學素養，能夠激發學生的創造性，對學生更具有吸引力，評價結論更具說服力。在信度、經濟性和類推性等方面，表現性評價具有一定的局限?？陀^地認識并合理使用表現性評價，對小學科學教學將能發揮促進的作用。
[關鍵詞]表現性評價傳統評價科學教學
我國新一輪課程改革將原來的小學自然課改為科學課，科學課程的宗旨在于培養學生的科學素養。科學素養是一個多元的目標體系，這一目標的實現不僅需要觀念上的轉變，更需要探索與科學課程相適應的評價方法?！犊茖W課程標準(3～6年級)》(以下簡稱《標準》)指出：“單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行?！北憩F性評價作為一種與傳統的書面測驗和考試不同的評價方式，比較符合新課程所提出的評價理念。在小學科學教學中實施表現性評價，將對科學教學發揮促進作用，有利于科學課程目標的實現。
一、什么是表現性評價
表現性評價是要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據事先確定的評價標準對學生的表現或者作品進行評定，以確定學生學業成就的一種評價方法。表現性評價具備以下基本特征：
1．表現性評價的實施必須借助于一定的表現性任務。這些任務具有一定的真實情境，和現實聯系密切。由于表現性評價更接近現實生活的情境，往往更能提供關于學生學業成就的真實信息，因此，表現性評價也被稱作真實評價。
2．表現性評價是基于實際的表現，它不是給學生一些答案，讓他們選擇出一個正確的就了事，而是讓學生親自去構建自己的答案。它通過學生的表現或者作品來判斷學生學到了什么和能夠做什么。
3．評價學生的表現的時候，必須依據一定的評價標準，這些標準是事先確定好的。
二、表現性評價在小學科學教學中的價值
新一輪課程改革中的科學課程提出了很多全新的理念，對教學評價提出了新的要求。傳統的評價方法，如填空題、選擇題、判斷對錯題、連線題等紙筆測驗無法實現對學生科學素養的全面評價?？茖W課程要求多元評價體系的建立。表現性評價在一定程度上可以彌補傳統評價的不足。小學科學教學中表現性評價的價值主要體現在以下幾方面。
1．多種測試方式能獲得關于學生的更多信息
《標準》在“學習建議”部分指出：“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標”，“盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標”。傳統的紙筆測驗是學生通過紙筆把所學的知識表達出來，側重于評價知識的識記，很難考查學生“會用什么”和“體會到了什么”。表現性評價是要求學生通過完成一項任務來評價他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報告、作圖、制作模型、設備或儀器操作、搜集資料，等等。成長檔案袋也可以作為表現性評價的一種形式。雖然表現性評價也有以紙筆方式進行的，比如書面報告或作圖等，但有別于傳統的紙筆測驗，它通常比較強調在仿真情境中應用知識和技能。在各種形式的表現性評價中，教師都是根據評分標準對學生的表現或作品進行評分，不僅僅考查結果，還關注過程、方法以及學生在執行任務過程中所表現出的態度和情感等，因而可以獲得關于學生的多方面的信息。
2．開放性的問題更能夠激發學生的創造性
《標準》指出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間?！痹趥鹘y評價中，學生面對的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學生提供更多的選擇來證明他們已經學到的知識和技能。而在表現性評價中，答案通常不是惟一的，同一個問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個表現性任務：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態的大小、形狀、顏色、腿的數量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學分享你的觀察結果?！边@個表現性任務就是一個比較開放的問題。學生觀察的昆蟲不同，結論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側重點和分類的標準不同，也會導致結論各不相同。學生可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學生的發散性思維水平和解決問題的能力。
3．真實的生活情境對學生更具有吸引力
《標準》提倡：“科學課程貼近小學生的生活”，“引導他們學習與周圍世界有關的科學知識”，以及“呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲”。傳統評價所呈現的往往是抽象問題，遠離學生真實的生活世界。而表現性評價往往具有很強的任務感和真實性，對學生更具有吸引力。例如下面的表現性任務：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會選擇哪種容器?動手驗證一下你的想法，并和大家交流。”這就是一個具有很強任務性、很現實的問題，它營造了一種比較真實的生活情境。由于表現性任務和真實的生活情境比較接近，對學生具有一定的吸引力，學生會對這種生活化的問題產生興趣，從而更積極主動地投入到解決問題的活動之中。
4．綜合性任務能更全面考查學生的科學素養
《標準》指出：“科學課程的內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合?！痹谠u價學生的科學素養的時候，也應該盡可能地從整體去考查。傳統評價的每個題目考查的往往只是某一個知識點，將知識人為地分割成不同領域，每個領域又分割出不同的要點，有時還對要點再進行詳細劃分。而表現性任務往往更具有全面性和綜合性。表現性任務通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。不僅僅考查學生解決問題的結果，還考查過程和方法，以及情感、態度、價值觀等，對學生的評價是多方面的。例如上面的那個關于“飲料保溫”的表現性任務，通過這個任務，教師可以評價學生參與科學學習活動是否主動積極，是否實事求是；觀察是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。
5．注重建構、應用，更利于探究能力的培養
《標準》指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們去參與和能動的過程。”科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，也必然成為評價的重點內容之一。傳統評價的試題大多是要求學生回憶或重認一些概念及命題?；貞浕蛑卣J性的試題雖然也有一定的價值，但顯然沒有要求學生用事實、概念或命題建構一個作品或完成一個任務那么能真實反映學生掌握了什么。按照建構主義的觀點，評價不能僅僅讓學生復述所接收到的信息，還必須要求學生證實他們已經準確地建構了教給他們的那些東西的意義，應該給學生投入到建構意義的活動的機會。表現性評價經常要求學生以真實的方式分析、綜合，運用他們所學到的東西，這種建構的過程往往伴隨著探究的發生，在這一過程中學生創造了新的意義。
6．直接的證據使評價結論更具說服力
考查學生學習得如何可以通過兩種方式：一是出一份考卷讓學生回答；二是讓學生展開一個活動去證明他所學的知識和技能。前者是靠學生提供的答案來判斷學生對知識技能的掌握情況，證據是間接的。比如，要求學生寫出溫度計的使用方法和注意事項等，學生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說明學生對溫度計的使用很了解，但未必能證明這個學生可以很好地使用溫度計，只有讓學生實際去測量一下某個物體的溫度，才能提供更真實的、更直接的證據。在科學教學中使用表現性評價，可以為我們提供一些關于“學生知道什么、能用那些知識做什么”的更直接的證據。
7．標準參照的評價更能面向全體
“科學課程要面向全體學生”是科學課程的基本理念之一。不但課程的設計要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在評價方面也應鼓勵多樣性和靈活性。傳統評價比較強調甄別，結果是給學生貼上了等級標簽，屬于模式參照的評價。表現性評價屬于標準參照的評價，每個表現性任務都有評價標準，是把學生的表現與標準進行比較，而不是和同學進行橫向比較。它淡化了評價的選拔和甄別功能，學得好的學生可能會達到最高水平，學得差的學生也能有所發揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學生發展上的差異。
三、表現性評價的局限性
通過前文的分析可見，表現性評價相對于傳統評價有許多優點，能在科學教學中發揮重要作用。但表現性評價并非萬能的評價方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過于以下三方面：
1．信度問題。信度問題主要集中于評分者信度方面，評分者信度指的是兩個或兩個以上的評分者對于某領域內一個或多個行為觀察后評判的一致程度。表現性評價是由評分者依據評分標準進行評價，由于標準的執行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。
2．經濟性。表現性評價對時間、財力、空間和設備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時間方面，表現性任務的設計、評分標準的制訂、評價的實施、評價結果的解釋都需要教師投入很大的精力和時間。
3．類推性。類推性是指學生在某個任務方面的表現可以類推到其他相似任務中的表現的程度。表現性評價的任務如果比較少，就會影響類推性。而如果通過增加任務數量而提高類推性，就會使評價在經濟性方面的弊端更加突出。
表現性評價作為一種新評價方法，之所以倡導它，是因為過去過分強調了傳統評價。如今我們提倡表現性評價的使用并不意味著完全否定傳統評價，表現性評價和傳統評價并不是對立的，二者可以相互補充?？茖W課程提倡評價多元化，表現性評價作為多元中的一元，還需與其他評價方法結合使用，以實現對科學素養的全面評價。
[摘要]設疑是有意識的創設疑問以激發學生深入思考探究的一種教學藝術。課堂設疑是教學活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學生思維發展,還能及時反饋學生學習信息,發現學生學習中碰到的困難和不足,便于教師引導學生深入探究,從而取得良好的教學效果。新課程改革要求在教學過程中倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,而培養學生問題意識,激發學生興趣,是引導學生自主探究的重要手段之一。培養學生問題意識,就要讓學生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導。
[關鍵詞]小學科學 課堂教學 設疑方法 探究 思考
一、善于提問,發揮學生的主動性
科學課教學往往是從學生日常生活現象中提煉出問題進行研究。所以在設計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”,學習更有目的性,也更有動力。
如在教學《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學《混合身邊的物質》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇,紛紛質疑“怎么回事”,個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質疑,進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣,學生的學習興趣大增,自然而然地也就產生了質疑意向。從而引導學生認識到質疑意識對正確開展科學探究的重要性。
二、積極引導學生,啟發學生興趣
通過設疑問難來引發學生的學習興趣,這是科學教學中常見的一種方法。興趣是學生積極主動學習的基礎,它能使學生產生積極的思維和學習的情趣,是發展智力必要的條件。運用引趣設疑法,教師的設疑,一定要是學生急需探究的問題,要能引起學生情感的興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當學生課堂上的發現和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學生思考。
如:學習《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習,產生高程度的快樂體驗。
三、提出疑難,引導學生爭論
在科學課教學過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑,就是通過設疑來引起學生爭論,以激發學生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如,在教學《測量擺的快慢》時,引導學生提出擺的次數快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后,學生對此爭論不休,有的說無關,有的說有關,這時教師提示設疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了,學生動手實驗、搜集數據、分析數據、總結交流等,終于解決了問題。
四、善于創設情境,誘導學生思維
教師針對不同的課題和教學內容,選擇適當的方法,利用與科學課教學內容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創設一定的教學情境,并以此來設疑,使學生在感性上得到充分認識的基礎上,誘導學生積極思維,激發求知欲,為后續的學習和探究活動營造良好的氛圍。
如:《了解空氣》一課,教師通過演示實驗創設情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗,當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據實驗事實,初步推斷出可能與空氣有關,那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣,自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。
五、善于對比,找出差異
比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯系和規律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性,概括共性,發展認識,還可以讓學生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。
如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學生認為燒杯里的水全部蒸發后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發。但實驗中學生發現用酒精燈給蒸發皿里的鹽水加熱,水蒸發后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認識產生了矛盾。有的學生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學認為這不是食鹽而是其他物質。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據,這種實證意識正是我們科學課需要培養的。
六、貼近生活,積極拓展
主動學習理論強調學習要以問題開始,以問題結束。在科學課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點,它既是上面一個知識的終點,也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學生生活,又結合探究主題的小問題來激起學生的好奇心,給學生指明思考的方向,使學生能始終參與到探究活動的全過程。
如:在花苗的生長變化觀察中,一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發的好奇心長大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節課中就要解決這個問題,而是鼓勵他繼續仔細觀察,并讓他自己去查資料解決,結果這位同學在下一節課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發現和找到的答案。
科學學科的課堂設疑,既是一門學問,又是一種藝術,授課時不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂設疑,就可及時喚起學生的注意,創造積極的課堂氣氛,激發學生的學習動機和興趣,優化課堂結構,真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術,顯現教師的教學魅力。
小學科學課程無論是教材的編寫，還是教學過程、教學方法的的確立，都是有其理論依據的。盡管理論有其歷史的局限性，理論也是相對的，但在新的理論誕生之前，找到這些教學資源(教材、教法、學法等)可能的、現存的理論依據，仍然是一件十分有意義的事情；至少可以加快我們成為研究型、學者型科學教師的步伐，使我們的教學站得更高看得更遠；可以使我們明明白白教書、清清楚楚育人；可以使我們好的教學行為有了可持續發展的力量而得到強化，促使不好的教學行為慢慢地被這些理論開導而削減。
1．為什么要強調科學探究
科學課強調學生親身經歷探究的過程，不僅僅是因為“三維”目標只能在探究中才能實現“合三為一”的目標，更因為探究有其強有力的理論支撐：建構主義教學論。當今世界非常盛行并得到廣泛認同的建構主義認為，學習是一個自我建構的過程。科學教育中怎樣才能實現讓學生自我建構的目標呢?最好的辦法就是促使學生親身經歷大量的有意義的探究過程 不論是我們強調的經歷、經驗、體驗或者是至今興盛不衰的“探究——研討”教學法，其理論基礎都是建構主義教學論。
正因為科學探究過程是學生自主建構的過程，那么必然的教師就只能是處于一個組織者、引領者和合作伙伴的角色地位，只能是教學環境的營造者、建構者。新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，教師一定要把握好探究過程中自己的角色位置。其重要的理論基礎都可以說是建構主義教學論。
2．為什么要強調結構
整個科學教學系統都十分強調結構，包括材料的結構、活動的結構、知識的結構、教學過程的結構、學生的認知結構等，追根溯源，這些“結構”的理論來源都是布魯納的結構主義教學論。對教材、活動、教學過程等科學教學的任何一個子系統進行深入研究，我們都不準發現結構的重要性。優化結構，可以提高效率；改變結構，可以改變事物的性質。當我們知道為什么要優化課堂教學(科學探究)結構的時候，我們優化課堂數學結構的行為就會更加自覺。下面以教科版科學四上教材為例(以下均同)，單純地談一談教材的編排結構。
布魯納認為，教材的呈現順序要與學生的認知發展相適應。教材是怎樣做到編排順序與學生的認知發展相適應的呢?先看一篇課文，即《分離鹽和水的方法》的編排順序：上節課研究一杯水里溶解多少食鹽，杯子里都會有一些怎么攪拌也不溶解的鹽——怎么使這些鹽溶解呢——最簡便的方法是加水(這就是教材的第一個活動)——加水后鹽溶解了——如果把這些鹽水再弄出來(蒸發)會怎么樣——不溶解的鹽又重新離析出來——如果將水全部蒸發掉呢——鹽全部呈現出來(也就是課文中的第二個活動：減少鹽水的水分)——怎樣減少鹽水中的水分——引出多種方法(曬、加熱、自然蒸發等)——聯想到夏天出汗等生活經驗。可以看出，教材的編寫順序是完全與學生的認知程序相吻合的．有行云流水、水到渠成之感。再看一個單元，即第四單元《磁鐵》是以怎樣的順序幫助學生建立科學概念的：首先引導學生認識磁鐵的最基本的性質即磁性；然后發現同一磁鐵的各部分磁性強弱是不同的；進而認識磁鐵有兩極、能指示南北方向；接著探究磁極問的相互作用，做小磁鐵，感知磁化現象；最后利用磁鐵指南北的性質制作指南針。教學拾級而上，步步推進，學生的認知隨著發展，對概念的理解逐步深入。這就做到了教材的順序與學生的認知同步協調發展。從整冊教材看，同樣是從學生最熟悉的生活經驗出發，收集大量的事實，對事實進行加工、整理、抽象、概括，引領學生經歷一系列的探究活動，探究的要求逐步提高，對科學探究本質的理解逐漸深入，這些無不與本年齡段學生的認知特點相適應。
要注意的是學生對同一問題的認知程序不是惟一的，往往有多種認知程序與方式，不同的學生對同一問題的認知程序也可能是不同的。但教材必須遵循經濟簡略原則，對同一個問題的研究不可能采取多種方式，只能提供一種供我們參考的、編者自己認為不錯的認知方式，那么也就是說除教材提供的認知方式(研究程序)外，必然還存在其他的適應學生認知特點的研究程序。這就給我們優化教材結構提供了空間，也就給我們“優化”了的教材結構更能適應“本鄉本土”學生的認知方式提供了可能。我們應該去研究、去優化教材的結構．讓它最大限度地適合自己的學生。
教科版科學教材還有一個很突出的結構特點，就是很注意將探究程序通過先扶后放、扶放結合的方式去順應學生的認知。比如：教材第8頁中間一段“選擇一棵帶根的植物，一支裝有水的試管”這是扶，是方法的提示；后兩句“設計一個實驗，證、明我們對要的猜想”就是放。
3．為什么不排斥講授
動手探究在科學教學中確實具有相當重要的位置，但我們也必須明白它并不是惟一的教學方式，實際上我們的教學方式是豐富多彩的。比如說閱讀、研究資料、觀察、討論等等。還有，科學探究并不排斥教師的言語講授，我們不能“談講色變”。為什么呢?一個重要的理論根源就是奧蘇貝爾的有意義學習。他認為衡量學習是否有意義不在于它是用語言接受還是用自己的經驗去獲得。關鍵之一就是看學習材料是否有意義。什么是有意義的學習材料呢?凡是能與學生原有的知識結構或認知結構建立實質性的聯系的材料就是有意義的材料。那么也就是說，只要教師的語言能與學生原有的知識結構或認各結構建立實質性的聯系。這個時候教師的語言就是有意義的材料。所以可以這么說，只要教學存在教師的語言講授就可以而且有必要存在。
4．為什么必須重視學生已有經驗
不論是布魯納的結構主義教學論，還是奧蘇貝爾的有意義學習理論，還是建構主義學習理論，他們有一個共同的觀點就是新的教學必須建立在學生已有經驗的基礎上。這足以說明“新知以舊知為基礎”的重要性，所以我們的科學教材的編寫也就“不得不”充分體現這一理論。每一篇課文對每一個問題的研究都是從學生已有經驗出發步步推進，前一步總是后一步的基礎，后一步總是前一步的發展比如《磁鐵的磁性》首先就是“我知道的磁鐵”，這就是學生已有的經驗……每一篇課文都遵循了這樣的編寫原則。單元的整體構架同樣遵循了“新知以舊為基礎”的原則，前一篇課文是后一篇課文的認知基礎，后一篇課文是前一篇課文的提升發展。比如《動物怎樣生活》中分小組對6類動物進行研究，后一篇課文《形形色色的動物》就是分別找出與這6類動物相似的動物，達到給動物分類的目的。我們的教學過程也就必須遵循這個原則，否則就可能是空中樓閣了。
總之，我們找到了這些重要的理論淵源，科學教育就會更加科學，更為自覺，更有底氣。
摘要：小學科學課應在實驗教學中開發學生的創新能力。筆者在教學實踐中探索出的教學方法是：立足于做，突出實踐性；著重于思，注重啟發性；著眼于疑，強化探索性；著力于放，體現自主性，從而培養學生的創新能力，為學生提供廣闊的空間。
關鍵詞：小學科學課 實驗教學 創新能力
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來?？茖W課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。
一、立足于做，突出實踐性
科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。
首先，要拓展實驗的內容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。
二、著重于思，注意啟發性
實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。
對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。
三、著眼于疑，強化探索性
疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。
教學中鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。
四、著力于放，體現自主性
要給學生充分的思維空間，發揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學習的程式化、機械化傾向。給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學生在實驗中提出的問題，這說明是其進行深入思考的結果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創新能力的體現。
只有打破常規思維，才能培養創新思維。
摘要:《 科學 》教學是以探究為核心,鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識,又讓他們學習科學的探究方法, 發展 他們科學探究的能力。好的情境引入能夠產生探究的問題和動機,有助于學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。
關鍵詞:情境引入 探究教學 重要作用
在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來引入教學。情境引入是探究式教學的開始,也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入,可以產生問題,形成探究的動力。教師在實際的教學中可以從以下幾個方面來把握情境引入的設計:①情境引入與要研究的問題能夠對應起來;②情境引入要能產生問題,但開放度不能太大,避免產生太多無法研究的問題;③情境引入要考慮學生的生活經驗和實際需要,不能離他們的生活太遠;④情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發展區,要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰性;⑤情境引入在適當的教學內容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉化為探究的動力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。
教師在設計教學情境時,可以從以上幾個方面去考慮。情境引入的設計主要針對不同的學習內容來靈活處理。它可以是生動活潑的小故事、小游戲或富有挑戰性的小任務,也可以是一些奇怪的現象,或是一個司空見慣但不引人注意的小問題等等?？傊?這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個比較成功的課例。
課例:動物的食物
一、教學目標
1.知識目標:認識動物和人一樣需要食物,而且不同的動物食物也不一樣;根據動物食性不同可將它們分為肉食性、植食性、雜食性三類;動物的進食方式不同;動物的嘴里的一些構造比如牙齒,與所吃的食物的種類有關。
2.能力目標:培養學生的歸納和分類的能力;培養學生的觀察能力。
3.情感態度目標:培養學生認真仔細的科學態度;培養學生與人的合作精神。
二、教學引入
情境:動物園里又來了一批小動物,它們是小兔子、大灰狼、野馬……同時出示這些動物圖片或放映有關它們的錄象。這些新動物朋友來了,可是飼養員卻愁了起來,因為他們不知道該給這些動物吃些什么。同學們,你們能幫助飼養員解決這個問題嗎?
三、教學內容
1.研究不同動物的食物。
2.歸納動物食譜的特點:肉食性、植食性、雜食性。
3.根據食性對動物進行分類。
4.觀察動物是如何吃食的,并進行角色扮演。
5.觀察并研究動物的食性與它們嘴的構造。
6.利用以上研究結果,判斷一只動物的食性。
上面這個課例的情境引入與學習目標之間就能很好地對應起來,問題的開放度不是很大,而且也有一定的挑戰性,具有一定的應用價值,能較好地激發學生的學習動機。其實情境引入的目的就是要產生可以探究的問題,是要讓學生帶著學習的動力主動地進入到學習的主體活動之中。
一個好的情境引入要能夠從最大限度上調動學生的思維細胞、激發他們的學習動機。在設計情境引入時,最大限度地增強學生的學習動機。比如以上提到的在情境引入時最好要聯系生活實際、制造認知“困惑”、玩游戲或講趣味故事等,這些都可以增強學生的學習動機。好的情境引入不只是一個教學的開始,可以說是教學成功的一半。在很多情況下,情境的引入產生了一個問題,而在探究完這個問題以后,又會產生一個新的問題,這樣可以一環套著一環……第一個問題的解決又成了第二個問題產生的情境。這樣,整個教學過程就串在了一起,使得學生在整個探究活動中都能興趣盎然、動力十足。
在這樣環環相扣的教學過程中,教學情境無疑成了教學過程的核心,教學活動中制定計劃、設計實驗、 總結 與歸納、應用與評價等過程都與情境的引入密不可分。這樣,情境引入就不再只是一個開端,它已成為整個教學過程核心的組成部分,它是決定整個探究教學能否取得成功的關鍵所在。情境引入是一個非常值得研究的問題。對此,一線的教師可能感觸更深。因此,也希望能有更多的 科學 教育 者能關注這個問題,并參與到問題的研究中來。
【內容摘要】
信息技術與課程整合的研究現在已經不是新事物，它的優勢我們都能理解，但在實際操作尤其是一些新興課程如科學課的教學中總會遇到許多的困難，阻礙了這 項研究全面有效而迅速地開展 ，一方面是因為條件的限制，另一方面就是因為老師們有畏難情緒，對網絡環境下的科學課教學的認識有待提高，還需要大膽創新。
小學科學是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎教育中的一門重要學科?？茖W課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，課程內容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學理念?！巴ㄟ^科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展?！保ā犊茖W課程標準》）這些目標要在課堂上實現需要教師積極轉變觀念，營造不同于以往的一種全新的課堂。
教育部前部長陳至立說：“現代信息技術的崛起，對教育本身也會產生極大改革，使得人們可以不在學校、教室里學習，使得我們的終身學習以及主動學習有了更好的手段……”在《科學課程標準》中明確指出“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”網絡技術的日益發展，催生著網絡環境下的教與學已形成一種大的趨勢，這里不僅是教學技術有了變化，更重要的是教學新理念在教學中有了體現。信息技術以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生，將信息技術應用于科學教學之中，能使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。為此，筆者擬就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。
一、利用特點，解決難點。
科學課上有眾多的學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗。這些活動的安排教材編排者是考慮到了學生的年齡特點的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上立刻看到結果是不可能的。例如，動物的生命周期這一單元的教學，以蠶為例來探討動物成長過程。這一課題著眼點在于培養學生的觀察能力，要求學生記觀察日記。但每個同學養蠶的時間不可能一致，每個周期也有一些差異。教學的時間是固定的，這就和蠶的生長之間產生了一些矛盾。一位教師在教學《蠶的生命周期》這一課時，先讓學生自己根據親身經歷談一談蠶的生長過程中間有哪些變化，然后教師將每個階段的內容制作成影像資料，通過快速連續的播放，已經養完了蠶的同學重溫了這一過程，有部分沒有養完了蠶的同學也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個生命的成長都是令人驚奇的。在認識其他動物的生命周期時，教師選取了一些有代表性的動物（生命周期長短不同）不同時期的圖片制作成電子圖片讓學生自主瀏覽，又提供一些網站讓學生自己上網查找資料。采取這種方式來進行教學既讓學生進行了自主的探究，又能不受學生調查時間的制約，從而保證了較好的教學效果。
科學課上經常會有一些實驗要學生來完成，這些實驗的操作過程因為學生的差異會造成實驗的進程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課，學生材料準備是相同的，但最后造出來的船各不相同，有的同學很快能完成，而有的同學不能完成。教師的演示只能針對大多數，不可能反復地進行。有一些實驗也有一定的技術要求，如解剖植物的種子，不同的學生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術的優勢，將制作或實驗演示分成幾部分放在自制的網頁里供學生隨時調用，讓人機進行對話，教師騰出時間進行實驗結論的指導。
另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。
二、豐富資源，激活思維
現代科學發展表明，綜合運用各種科學的知識和方法研究某一特定對象，是當代科學發展的最有前途的方向。各種信息數量增大，知識種類增多，使人能產生豐富的聯想，找到多種事物的交叉點，產生新的思路，提出多種設想，得出新的結論。當代最富有創造性的思維方式正是產生于各門科學相互結合的交叉點上?；谶@方面的認識，我們在科學課的教學中無疑應讓學生把教材變“厚”，從而達到厚積薄發的效果。建構主義學習理論認為：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教師的指導和師生、生生協作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。在科學課上，學生要完成大量的實驗與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個學生都可能到實地去考察教材上呈現的內容，見到教材上呈現的實物或現象，但可以廣泛地使用在線資源去進行探索。如一位教師執教《流動的空氣》一課時，學生對流動的空氣形成風這一概念已經十分清楚，教師和學生這時登陸“中國科普博覽”（ .cn）進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生對風有了全新的認識，在后面的交流中發言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達到了較好的效果。
在科學課上充分利用信息技術既能讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。網絡對學生來說是一座巨大的信息寶庫，根據老師的指引他們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索。這一點是傳統課堂所難以實現的。收集大量的信息后在小組內進行交流，互相討論、補充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時，先讓學生通過兩個兩個小游戲讓學生明白人離不開空氣，然后又讓學生瀏覽自制的網頁，找出空氣和人類還有哪些關系。由于學生不可能在一定時間內瀏覽到所有網頁，因此在交流時他們每發現一個新的內容就會提出自己的一些新想法。
三、優勢互補，揚長避短
《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢院芮逦乜吹皆诳茖W課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現象的認識，更主要的是要讓學生在這些真實的或模擬的環境中掌握科學知識，具備一定的探究能力，形成良好的科學素養。
關于網絡環境下的科學實驗在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網絡進行教學是為了創設一種全新的科學課教和學的情境，網絡還是教和學的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設計了頁面精美、內容豐富的網頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進行主題探究時學生利用教師設計的網頁中的單元進行資料收集、分析，然后再進行交流。在網頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據教學目標還設計了一個留言板，讓學生將自己的收獲及時地，極大地提高了同學們探索的興趣和積極性。從教學的反饋來看，學生借助網絡這一工具使得課堂容量可以無限擴充，學生也可以根據自己的實際情況來設計教學過程，不再是按部就班地進行學習，改變了學習方式，學生真正成為了科學學習的主體。
我們在看到網絡工具的優勢時還要注意《標準》中“使他們在 像科學家那樣進行科學探究 的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識”這一句，科學家探究是離不開實驗室的，網絡是不能代替實驗的。還是以上面這一課例來看，蠶的生長過程在網上收集或看到的只能是一般的，在實際的實驗操作中肯定會有許多新問題生成，網絡是不可能完全解決這些問題的。課堂上傳授的知識多是前人已經探究過的，但在重復實驗的過程中學生們完全可能有一些“意外”產生，而這些“意外”對于“形成尊重事實、善于質疑的科學態度”是至關重要的。學生可以借助網絡收集相關資料對這些“意外”進行對比分析，還可以將自己的問題在網上供大家一起研究，有了一個理想的方案后再進行具體實驗來解決問題，這樣做才能真正實現科學課的目標。比如養蠶，教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長得又大又壯的方法，可以肯定地是學生養的同一批蠶中不可能是每條蠶長得完全一樣的大和壯，如果他們注意到了這一問題并主動進行探究，他們的收獲是不是會很大呢？所以在進行科學課教學時，要注意發揮網絡教學和實際的實驗操作各自的優勢，取長補短。
四、積極探索，摸清規律
在網絡環境下，將科學課和信息技術進行整合是一種趨勢。由于科學課的開設時間不長，故其整合規律還有待我們進一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考：
其一：網頁設計要為教學目標服務。學生在線學習時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設計好網頁能更明顯的體現學科特點，更好地為實現教學目標服務可是我們要長期探索的一個問題努力。
其二：基于網絡環境下的學習，教師的角色如何把握呢？從傳統的課堂跨入網絡環境下的課堂，教師主導，學生主體這一關系是不會發生改變的，但如何體現教師的主導呢？這是一個很關鍵的問題，需要我們在教學實踐中不斷總結并加以解決。
其三，師生的信息技術素養急待提高。網絡環境下的教學師生都要具備熟練的信息技術操作能力才能發揮出網絡的優勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現實需要我們教師作出更多的努力。
網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，同時還要充分挖掘傳統課堂中的精華，將其發揚光大并融入到網絡之中，實現優勢互補。
關鍵詞：小學科學課堂；有效性教學
小學科學課堂教學有效性的界定許多學者從不同角度對教學的有效性做了界定。如：陳旭遠教授指出“，教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。”余文森教授認為“，從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍?、提高小學科學課堂教學有效性的途徑（一）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材，創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
（二）關注學生的知識基礎，向最近發展區發展建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。
引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。
（三）提供有結構的材料，促進有效探究所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。“材料引起學習，材料引起活動”。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。但是，我們在為學生提供材料時，往往會出現一些問題，如未考慮學生的年齡特征，選擇材料不當、分發材料的時機不當等，都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。
（四）加強教師的有效指導，及時反饋和評價1、加強學生分組實驗前的有效指導過去，我們的科學課十分重視對學生實驗進行指導，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學生照著按部就班地做實驗，實驗現象明顯結論正確。新課程來了，要學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給予學生一定的幫助。
2、及時進行課堂反饋和評價 在教學中要使學生能在教師的有效指導下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調整教學內容及方向，使教學針對性更強。我們在教學過程中必須處理好這一循環往復的過程（如下圖）：課堂教學是一個動態生成的過程。在本節課教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，采取與之相應的教學行為（如激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等），把學生的思維不斷地引到課堂教學的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。
（五）“學而時習”，促使科學概念的內化科學課也要強調適度的“時習”，一方面有利于所學科學概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學概念的理解，促使科學概念的內化。
另外，練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而后根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。我們認為：只有適時、適度的足夠的練習，才能進一步有效促進三維目標的實現。
課堂教學過程是師生共同進行的雙邊互動。提高小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，我們的教學要立足于學生的現在，促進學生最優化地、最可持續性地發展。許紀霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的小學科學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學的有效性。
[論文關鍵詞]:電子計算機輔助學習獲取知識
[論文摘要]:用電子計算機來輔助學生學習是幫助學生形成自行獲取知識的眾多學習途徑之一。自學是學生認識客觀世界,增長科學知識的重要途徑。在科學教學中運用電子計算機輔助教學,解決了科學教學中創設情境難以實現和再現的難題,學生能夠通過觀察、分析,加深對知識的理解。通過運用電子計算機來輔助學習,將有助于學生積極主動的獲取知識。
一、電子計算機的應用是現代學習的趨勢
人類社會已進入21世紀,積極推進素質教育,培養全面發展的一代新人是我國教育的目的。按照素質教育的要求,建設高素質的基礎教育,正是貫徹“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”戰略方針的具體體現。現代化是科學技術與生產結合的標志,而人是現代化的主體。如何使21世紀的主人更好地適應“ 地球變小了”的時代,如何適應知識經濟等問題就放在教育者的面前。讓他們學會自行獲取知識,形成可持續發展的學習方法將是解決這個問題的方法之一。用電子計算機來輔助學生學習是幫助學生形成主動獲取知識的眾多學習途徑之一。國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平,教育將始終處于優先發展的戰略地位,現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化,終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。當前,許多國家政府都把振興教育作為面向新世紀的基本國策,這些動向預示未來教育將發生深刻的變革,我們應當及早準備,迎接新的挑戰。
近十年,全球信息總量呈爆炸性增長,世界將進入新一個千年,這是一個真正的新時代,信息化、數字化、網絡化的浪潮使全球實現資源、信息的互享共用,“地球村”的概念已不是理論的存在。隨著電子計算機信息技術的不斷發展,以及人們對計算機和網絡知識的逐步了解,電子計算機將進入到千家萬戶,成為人們的日常用品。電子計算機的多方面應用帶給人們一個信息量大,打破區域界限的新知識、新信息、開闊眼界的學習與交流的嶄新天地。它的應用會使青少年能高效率地獲取知識,運用知識,從而走向知識經濟的新時代,應用電子計算機對青少年進行教學輔導、科普知識傳播、思想道德文化教育是一種現代“學習”的趨勢。
二、電子計算機符合小學生學習的心理特點及認知規律
實現社會主義現代化,科技是關鍵,教育是基礎。在即將到來的21世紀,國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育的發展,科學技術和知識創新水平。教育現代化是整個現代化建設的重要組成部分。教育應當超前發展?，F在是信息時代,知識更新急速,人們根本沒有可能掌握全部的科學知識,作為小學生主要的學習方法是觀察。觀察是學生認識客觀世界,增長科學知識的重要途徑。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動,是搜集科學事實、獲取感性經驗的基本途徑,是符合兒童的認識規律。小學生年齡小,基本上處于形象思維階段,并開始向抽象思維發展。要使他們認識大量的科學事物和科學現象,應從具體形象的感覺開始,向抽象思維過渡。觀察是思維的基礎,能幫助學生順利地掌握科學概念。通過觀察容易使學生感知事物和現象,在這基礎上進行抽象和概括,形成概念就比較順利。觀察是培養學生認識能力的良好途徑,它提供許多機會,使學生見多識廣,逐步養成善于精細、全面、深入、有次序地觀察事物,提高觀察能力,養成勤于觀察的習慣,形成一種自行獲取知識的學習方法。電子計算機作為一種現代化教學媒體,它與教科書、投影儀、電視機和錄像機等一樣,具有幫助教師提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用,電子計算機集合了模型、掛圖、幻燈、錄像等多種教具于一身,呈現知識的系統化、全局化,是一種可觀察性極強的應用工具。充分利用電子計算機輔助教學,有利于提高學生的科學文化素質,有利于幫助學生形成善于觀察的習慣,有利于輔助學生自行獲取知識。通過電子計算機的樹形結構更有利于學生了解知識之間的縱橫關系。
三、電子計算機具有解“暗箱”的作用
在小學階段解決部分知識的情境設計的實現和再現。電子計算機作為一種先進的技術手段為教學所應用,對教學過程的參與,將更能幫助學生廣泛了解一些大至宇宙的運動,小至動、植物的細胞結構的知識;也能幫助學生了解人體內部器官的運動和結構。學生通過人機交換信息,共同解決難題,尋找正確的解題思路,學會的將是一個過程,一個有助于學生學習成長的過程。在科學教學中運用電子計算機輔助教學將有助于解決這些“暗箱”問題,并能幫助學生自行獲取知識。
如在《科學》“人的消化”一課中,利用電子計算機進行輔助教學,當學生一坐在電子計算機前,面對著一種新穎的媒體,學生的興趣馬上就集中在面前屏幕上的人體消化器官全圖上,被屏幕上不停變化的畫面所吸引,迅速進入學習的興奮狀態。電子計算機的一個優點就在于能把學生的注意力集中過來。這時學生處于無意注意的階段。在這時,教師指出學習的目的是認識人體的消化器官,了解一些簡單的衛生知識。學生有了明確的學習目的任務,求知欲望逐漸增強,通過按動鍵盤,屏幕上的畫面變化,知識的不斷顯示,這樣學生的注意就會結合著課文向有意注意發展,并保持學生的注意的持久和穩定,促使學生迅速感知,記憶牢固,思維靈敏,獲得最佳學習效果,解決了“暗箱”課的一些處理困難的問題。學生通過觀察、分析,加深了對知識的理解。通過操作電子計算機幫助學生自行獲取知識,從而激發學生的學習興趣,通過電子計算機的強烈外在因素的優勢彌補學生個人心智方面的不足,提高學生的學習效果。電子計算機在學習中的應用不僅拓展學習時間和空間,而且提高了學生的學習成效,從而使學生的認知能力和操作能力更有效地同步發展。
四、電子計算機教學能兼顧對待個別差異
在教學過程中,不管講課、提問,還是練習、復習,教師必須照顧全班學生的學習情況,同時又要照顧個別差異。一位教師要面對40多名學生,而且其中接受能力的不同、學習上有障礙,如何區別對待,如何達到素質教育中的面向全體。現在存在教師把學生分為“尖子”、“中下生”和中間一群三部分來進行教學。在教學中進行輔導,這樣做好嗎?學生只是分三類嗎?能正確對待差異嗎?答案是明確的,學生存在各種不同的差異,學習能力不盡相同,學生中沒有一定的“尖子”和“中下生”,被認為是中間的一群學生的能力也不一樣。電子計算機在教學上的應用就會給我們一個提示,電子計算機在教學中成為每一位學生的電子老師,它會不厭其煩地為每一位學生服務,可以不斷的顯示出學過的知識,多次地顯示學生不能了解的地方,幫助學生解決學習中存在的學習問題,從而提高學生的學習興趣,提高學生的學習效果。電子計算機正好充任于一個忽略個性特征的“教師”,這位“教師”只會按照課件設計者的思路而進行工作,正好是轉變只重視少數尖子生而輕視大多數學生,重知識灌輸,輕能力培養的教學觀的嘗試。
科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。
1.教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。
1.2啟發引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋 ，積極主動地參與教學活動。
1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
2.學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手 參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
2.3小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答 教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。
2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會"親其師，信其道，學其理"，使教學收到事半功倍的效果。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究能力。在多年的科學課教學中筆者作了如下幾點嘗試，并收到良好的效果。
1．充分利用演示實驗，培養學生探究潛能
教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。例如我在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發掘了學生的潛能。
2．創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力
學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。
通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，要提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如我在教學《磁鐵》一課時，把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放好，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。
3．多種渠道開展實驗，培養學生探究習慣
學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。例如，在教學三年級第三單元《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。再實驗的過程中培養了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。
科學課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。上述就是我對小學科學實驗教學的一些看法。
邱坤剛 陳大勇 蔣艷（昭通市昭陽區蘇家院鄉示范小學 云南 昭通 657008）
新課程改革，使得自然科學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現象，它使自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力。也正因為這種種的原因對教師的教學工作不斷提出新的要求，新的挑戰。新課程理念越深入，對學生主體地位認識越充分，課堂教學提問的指向性越發顯得重要。讓學生生活在思考的世界里，應當是學生生活中最美好的事。因此，幫學生樹立了問題意識，學生就會意識到尋?，F象的非常之處，“于無疑處有疑”，然后提出問題，這往往會拓展他們知識的新領域和開發他們認識的新視角。創造始于問題，強化問題意識，是造就創新人才的一個關鍵。
教師在課堂中善于激勵學生是科學教學工作成功的關鍵所在，因為這不僅是教學的需要更是激發學生學習科學知識的興趣所在。自然課的獨特性和小學生身心發展的階段性決定了自然課教育教學方式方法的多樣性，教師應結合教材及學生具體特點開展教育教學活動，從中培養和發展學生的能力。
首先，要綜合運用各種手段激發學生的學習興趣。不感興趣的東西，兒童是不會主動去關注和了解的。因此，在學習研究新知時，教師要調動學生本已存在的對未知世界的探索本能，激發其學習興趣。針對兒童身心發展的階段性和具體教學環境，教師可以通過語言誘導（如講故事），出示實物，演示實驗以及利用掛圖、錄音機、多媒體計算機展示研究對象的動態、靜態圖象和聲音來激發兒童的興趣，同時培養其觀察能力和思維能力。如：學習電路知識時，先演示安裝一個有小電珠或小電扇的簡單電路，看到電珠亮了、電扇轉了，學生都會躍躍欲試。此時，應指導學生認真觀察每一步如何做，想想為什么要這樣做。
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發現者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂?！睋Q句話說：就是要想讓學生體驗到探究的快樂，那就必須讓學生實現成為一個發現者的愿望。那又何為一個發現者呢？結合多年的教學實踐和體驗，我認為“一個發現者”，不僅要是新現象、新問題、新方法、新規律的發現者，而且要是一個敢于嘗試，勇于挑戰失敗，樂于思考的發現者。因此，應始終把“讓每一個學生都成為一個快樂的發現者”作為教學的核心。
問題是任何科學探究的起點，一個不會發現問題的人，是無法真正參與到探究活動之中的。愛因斯坦也說過：“發現和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的發現者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發現者。也可能有的教師擔心，學生提出問題，自己回答不出來怎么辦？其實，我們完全沒必要為此擔心，有時反而要真心誠意地去請教學生，去與學生共同參與下一步的研究之中，這樣反而更能使學生體驗到自己是一個真正的發現者。如《凸透鏡》的教學，學生提出：凸透鏡為什么能聚光，凹透鏡會嗎？如果通過兩面凸透鏡能使物體成正像嗎？從這些問題提出中，我們可以想象，學生的思想在涌動、在翻騰，創造性的思維火花在閃爍、在飛揚，當這些“問題”被老師肯定、贊賞時，便使他們充分體驗到了成為發現者的快樂。
學生的思維打開了，被現象所吸引，是一個良好的開端。學習時學會質疑很重要，質疑是學習、思考和探索中非常重要的一個環節。古人云：“君子之學必好問。問與學，相輔相成者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。” 質疑是需要動腦筋的，是在學習的過程中產生了問題，經過大腦的思考之后，把你的疑慮提出來，以尋求幫助和解答。質疑，敢于向老師，向書本知識提出自己的疑問和不同的見解，但不是懷疑一切。教師要為學生創造了一種和諧、民主、寬松的學習氛圍，學生的思維空間才得以自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚；開放的思維，才可能引發創新火花的迸放。讓學生養成學會質疑的習慣，才會具有創新精神。
在課的實施中，更要組織學生進行有目的思考。思維，是個很抽象的概念，認識思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認知。要組織學生有效思考，我們只能通過一些外部的指導來實施，從學生的活動中去識別學生是否在思考?？茖W中發現問題可用探究科學的方法去研究，但科學的方法也需要在探究中去發現，如果我們在引導學生探究的過程中，能讓學生通過自主的探究，主動地去發現一些適合于自己的方法，那么勢必有利于學生創新思維的發展，同時也使學生以發現者的角色去享受發現的快樂。
教學中，巧妙地創設問題情境，激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生產生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。我在教學《浮與沉》時，讓學生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學生自己準備的一些材料進行實驗。觀察有什么現象，有什么疑問。
學生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而重點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？
教學中，抓住相關的內容或有利的時機，給學生以充足的時間，讓他們根據自己的知識和生活經驗充分發揮想象，在猜測中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學，探究的重點更加突出，探究活動更加深入。只要我們在教學中從他們的生活實際出發，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養成良好的情感態度和價值觀。這樣不懈地堅持下去，他們良好的科學素養就一定能養成。
其次，指導學生參與實踐活動，從中逐步培養和發展學生的能力。這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學的目標，而是重在讓學生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發和促進學生思考。如“你在想什么？”“你認為應該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學生提出類似這樣的問題來促進學生思考，在解決問題的過程中，學生使用推論或推理來發展他們的思維。培養兒童的獨立思考、獨立活動能力及互相協作精神，是學校教育的重要組成部分，而兒童思維、活動能力的形成，知識、經驗的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經歷和實踐活動?？茖W課安排了大量的各種實踐活動，但它只是手段而不是目的。相對來說，其實驗結論并不重要，重要的是“過程”，讓學生學會如何通過這個過程推導出結論。因為教師不可能告訴他世上的一切，更多的東西需要兒童自己去探索、發現和創造。同時，在大量彼此分工協作共同完成的活動過程中訓練和培養學生的協作精神。
科學教學中，學生觀察越仔細，就越能發現和提出問題，也能更多地思考和探究，學生的自主性和探究性表現得也更充分。教師有順序地出示材料，讓學生帶著問題有順序地觀察，觀察的發現可以是預料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。因為很多科學的發現都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發現中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發現了什么？”“你能解釋這種現象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等，來引導孩子進行思考。觀察是兒童了解世界、認識世界，積累感性認識的重要途徑。因此，科學教學要引導學生學會觀察，并在觀察中去發現。如教《播種發芽》一課，課前我給每組分發了浸泡過的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。從學生的臉上可以看出他們對這些種子沒有多大的興趣，因為這都是他們常見的。課堂上我指導學生們解剖并觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開種皮、掰開子葉，然后拿起放大鏡仔細觀察，看能發現什么。漸漸地同學們的臉上露出了驚喜之色?！靶Q豆里有兩片好嫩的幼芽??！”、“原來種子是有生命的！”、“蠶豆苗是它長成的嗎？”面對這些常見的種子，學生有了新的發現，提出了問題，對學習有了積極的態度。
實驗對培養學生獲得認識事物的本領大有作用，也是學生有所發現、有所創造的起點。學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。
學生學習的自信心提高了，那么接下來的科學教學就輕松多了可以說是有事半功倍的作用了。老師就不需要像以前一樣牽著學生走了，只需要給學生提出要求指明研究的方向就可以把更多的時間交還給我們學習的主人——學生，使學生的自主性得到更充分的發揮讓他們在自己的探究中發現科學的奧妙體驗科學課給他們帶來的樂趣。
現實科學課堂中存在的問題：我們的科學課，以實驗和觀察為學生的主要學習方式，在我們的科學課上，很多老師都做得很好，很少再有老師兩手空空進課堂的現象?？稍谡n堂上又出現了另一個怪現象，老師精心準備了實驗，學生也積極地動手做了，可在最后得出結論時，又回到了課的開始或得不出正確的結論。也有的老師很注重學生動手做一做，設計很多的探究活動，引導學生發現科學知識，培養學生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學生很喜歡實驗，活動，往往是拿到材料就急于操作。動手，卻不問為什么。
當然，學校教育的目標在很大程度上限定了學生的活動，這是教育規律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學生的思維插上翅膀，讓學生在有限的空間，時間范圍內發現更多，學到更多。
在教學中，教師要以學生為主體，致力于培養學生在學習過程中的主動參與性，把學生引向他們的“最近發展區”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態，為學生以后的學習和發展打下扎實的基礎?？茖W家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。
總之，在小學的科學教學中，教師要善于激勵學生,要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經歷發現知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。
摘要：
小學科學課是小學教育體系中的重要課程，對提升學生的創新能力和綜合素質有著不可替代的重要作用，需要引起廣大科學教育工作者的重視。本文主要針對小學科學課教學中存在的重視不足、教學模式滯后、教學方式單一等突出問題，進行深入的闡述和研究，力求找到問題產生的癥結和原因，并辨證施治，嘗試探索出小學科學教學的新路徑，以期為廣大小學科學教育工作者進行教學實踐提供有益參考。
關鍵詞：
小學科學教學；問題；對策；淺談
隨著素質教育的深入實施，小學階段對于學生綜合素質提升的要求也更加明晰，這也為小學科學教學提供了重要的發展機遇。小學科學課是一門重要的基礎學科，對于培養學生對科學知識的興趣和探索精神、激發學生熱愛科學的態度和嚴謹的科學精神，提升學生的創新能力和綜合素質都具有不可替代的重要作用。然而，當前小學科學課教學中仍然存在很多問題，比如對小學科學教學重視程度不足、教學模式滯后、教學方法單一、教師素質不足等等，無法有效地激發學生對于科學課主動學習的興趣，導致小學科學課的教學效率不高、質量不佳。因此，從這個意義上來講，廣大小學科學教育工作者要進一步提升自己的能力和水平，不斷探索小學科學課教學的新路徑。
一小學科學教學中存在的突出問題
（一）重視程度不足
當前，一些學校的管理者受應試教育思維影響過深過重，對小學科學課的重要作用和規律性特點認識不足、了解不多，并沒有從素質教育順利實施、學生綜合素質提升和未來教育發展的角度去看待和認識小學科學課的意義，始終認為科學課是副科，不能與語文、數學等主科課程相提并論。因此，在教學資源配置上、教師力量的選配上，教學設施的完善上都沒有予以高度重視，這也導致小學科學課的課時偏少、甚至常常被擠占，科學課的教學力量明顯偏弱、專業教師缺乏，科學課的教學用具和教學設施缺乏等等，嚴重影響了小學科學課教學目標的達成和教學質量的提高，也無法激發學生主動學習的興趣，必須引起各方面的高度重視，盡快加以解決。
（二）教學模式滯后
就目前大多數小學科學課的教學模式來講，主要是以教師為主導，教師根據教學大綱要求和教學計劃規定對教學內容、教學方法進行安排，并在教學過程中予以實施。這種教學模式的優勢，是便于完成教學任務和教學計劃，但是這種教學模式的不足之處也十分明顯，那就是課堂教學是以教師為主導而展開的，教師對課堂教學的進程實施控制，很容易造成課堂教學氛圍嚴肅、呆板，從而影響學生參與教學過程的主動性和積極性，此外，學生對于科學課的一些疑問也無法及時向教師反映，自身的個性化需求和學習需求無法得到有效的滿足，久而久之，學生的學習主動性和參與性就會大大下降，這也在很大程度上會影響到科學課教學的質量和效果。
（三）教學方法單一
應該講，小學的科學課應以激發學生的學習興趣為主，注重培養學生對自然科學的興趣和熱愛，進而樹立科學嚴謹的科學思維和科學精神。因此，從這個意義上來講，如何激發學生的學習興趣應該成為小學科學課的首要任務。反觀當前小學科學課的教學實際，在激發學生興趣方面還有較大差距，主要表現為教學方式單一，無法有效地激發學生的學習主動性和學習興趣。小學科學課中包含很多基礎科學理論和科學知識，這些知識對小學生來講，理解和領悟的難度不小，而教師往往沒有注重教學方法的創新，只是采取板書和講解的方式來闡述這些科學基礎理論知識，由于學生對抽象知識的理解能力還很弱，往往無法對這些基礎理論知識有效地進行消化吸收，無法有效地激發學生對自然科學的熱愛。
（四）教師素質不足
就小學科學課的教師構成來看，主要是由一些其他課程的教師來兼任的，這些教師對科學課的教學特點、課程特征等認識不足、研究不深，很多教師認為科學課上只要維持正常的課堂秩序即可，至于教學如何創新、教學方法如何選擇等方面，根本沒有進行過多的考慮。還有的教師對自然科學本身缺乏足夠的認識，對一些基礎理論沒有進行深入的探討和學習，自然在教學過程中極易對學生進行相關知識的誤導，導致學生們無法對自然科學知識樹立正確的認識。此外，由于小學科學課主要是靠成績來檢驗和評價，因此，很多教師主要把教學的注意力放在讓學生如何有效地機械記憶相關知識上，使科學教學走上了歧途，嚴重影響科學課的教學質量。
二小學科學教育教學中問題的解決策略
（一）切實強化認識
要想從根本上提升小學科學課教學的水平和質量，核心的問題就是要真正提升學校管理者和教育工作者對小學科學課的重視程度和認識程度。學校管理者一定要提升對小學科學課的重視和支持，要突破主科副科的界限，堅決破除應試教育思想的影響，努力將小學科學課看成與其他主科一樣重要的課程，在教學資源配置、教學力量配備、教學設施完善諸方面多想辦法。在教學資源配備上，要注重教材的選擇，注重提升教學計劃和教學內容的科學性、趣味性和前瞻性，對科學課的課時和學習時間要予以保證，不允許輕易擠占挪用。在教學力量配備上，要多選聘一些專業的教師擔任科學課教師，努力提升科學課的教學水平和質量。在教學設施完善方面，要增加投入和預算力度，不斷更新和完善科學實驗教學的器材和設施，為科學課教學提供物質保障。
（二）大力完善教學模式
如果不能有效地完善和革新小學科學課教學模式，提升教學質量和效果也只能是一句空話。一要轉變教師角色。要破除應試教育思想的影響，努力轉變教師的角色，教師要從主導者和控制者的角色向引領者和組織者的角色轉變，盡最大能力減少對課堂教學的干預程度，轉而激發學生去自主學習。在教學計劃的制定和教學方法的選擇方面，不僅僅受限于教學大綱，更要從學生的接受能力和學習興趣出發，主動征求學生們的意見和建議。二是改善課堂教學氛圍。針對課堂教學氛圍過于嚴肅呆板等問題，要努力營造一個寬容、自由、開放的課堂教學氛圍，在教學過程中要積極地鼓勵學生參與提問和答題，鼓勵學生隨時提出自己的疑問，并與教師直接進行交流和溝通，注重發揮學生的主體作用，可以通過引導學生自主交流和溝通，有效地改善教學氛圍，鞏固教學成果。
（三）積極豐富教學方法
提升小學科學教學的一個重要途徑，就是要積極豐富小學科學的教學方法，激發學生的主動性和積極性。一是要采取情境教學。教師通過將科學知識與日常生活中的生活情境有機結合，通過對這些生活情境的再現和一些生活中科學現象的解答，讓學生更好地理解和接受一些基礎科學知識，更好地激發學生的學習興趣。二是采取多媒體教學方式。多媒體教學方式可以借助音頻視頻等多種媒體方式，將一些基礎科學理論知識更加直觀的呈現出來，還可以通過動畫演示等方式，有利于進一步調動學生的學習積極性和參與性。三是通過實驗教學的方式。通過做一些科學實驗，比如用一個玻璃杯扣住一只燃燒的蠟燭，通過蠟燭熄滅的現象，告訴學生們氧氣的相關知識，并鼓勵學生們獨立進行試驗，引導學生仔細觀察實驗過程，獲取相關的科學知識。
（四）積極革新評價方式
要積極革新小學科學教學的評價方式，一定要破除應試教育和成績至上思想的影響，不能單純以考試作為評價教學的方式，而要大力增加日常考核的權重，通過日?？己撕涂荚囅嘟Y合，激發學生學習的主動性。要豐富考核的內容。一是除去期末考試之外，要對學生的日常課堂表現、作業完成情況、實驗能力等納入到科學教學的評價體系中，通過多種內容的考核，多維度考核學生的學習成果，提升學生學習的積極性。二是增加自我評價環節。要通過引導學生們進行自我評價，進一步樹立學習科學知識的信心與積極性。
（五）不斷提升教師素質
一要加強專業人才的聘任。針對當前，小學科學教師大多是其他課程教師兼任的問題，學校要聘請專業教師來擔任，尤其要聘請那些專業知識豐富、教學經驗突出的教師，努力提升日常教學水平。二要加強對教師的培訓和繼續教育。對于教師力量薄弱的學校，可以采取其他教師兼任的方式，但是要加強兼任教師的培訓和教育力度，通過開展專業培訓等方式，提升這些教師對科學教學重要性的認識，提升他們對科學知識的積累和更新，努力為教學活動順利進行提供保障。綜上所述，小學科學教學是一門重要的基礎學科，必須要引起學校管理者和教育工作者的重視和關注。廣大小學科學教育工作者一定要正視當前教學中存在的問題，努力找出問題的癥結和原因，不斷制定有效措施，推動小學科學教學的水平和質量進一步提升。
作者:馮水平 單位:湖南省永州市冷水灘區通化街小學
